ID：3778123
時(shí)間：2023-09-28 14:27:55
上傳者：琉璃報告，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時(shí)所作的口頭或書(shū)面的陳述。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的報告嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
臨沂市是農業(yè)大市，總人口1018萬(wàn)人，農村人口占75%以上，全市在外務(wù)工人員129.8萬(wàn)人，農村留守兒童6.05萬(wàn)人。農村留守兒童作為農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊社會(huì )群體，存在的問(wèn)題日益突出。為全面了解臨沂市農村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，最近市婦聯(lián)通過(guò)問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)座談等形式，對蒼山、平邑、臨沭等縣農村留守兒童家庭教育現狀進(jìn)行了認真調查，情況如下：
本次采取抽樣的方式，對300名5--17歲的留守兒童進(jìn)行了調查，其中學(xué)齡前兒童5名，學(xué)齡兒童295名。他們當中男性留守兒童165人，占被調查留守兒童總數的55%，女性留守兒童135人，占45%。
1、留守兒童父母外出務(wù)工情況。調查顯示，父母外出務(wù)工以父親單獨外出務(wù)工和父母雙雙外出務(wù)工居多，分別占32.7%和61.7%，母親單獨外出務(wù)工占5.7%。38.3%的留守兒童與父親或母親一起生活，其中與母親生活在一起的留守兒童比例占32.7%，與父親一起生活的僅占5.6%。
2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母或其他近親屬。51.7%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，8.7%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.3%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。
3、留守兒童學(xué)習情況。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。295名學(xué)齡留守兒童中，47人學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，占15.9%;106人學(xué)習良好，占35.9%;129人學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;10人學(xué)習成績(jì)較差、3人因學(xué)習成績(jì)不好輟學(xué)，占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。
4、留守兒童心理情況。在“你不開(kāi)心時(shí)，會(huì )有下面哪些想法”問(wèn)題中，38.5%的留守兒童選擇“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，36%的留守兒童“想讓父母安慰自己”，22.5%的留守兒童“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，29.5%的留守兒童存在“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”的思想，4%的留守兒童“想離家出走”，且多為男孩。以上說(shuō)明，相當一部分留守兒童渴望父母的關(guān)懷與溫暖，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。
5、監護人家庭教育知識了解情況。被調查的留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的179人，占總數的59.7%。49.5%的監護人認為教育孩子的知識是自己摸索出來(lái)的，33%的認為是從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的，參加過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。有29.5%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，即使聊天涉及最多的是學(xué)習，其次是生活情況，關(guān)心孩子情緒問(wèn)題的只占13%。
兒童時(shí)期是人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。農村留守兒童在最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)期遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(cháng)受到了較大的影響。
1、父母關(guān)愛(ài)嚴重缺乏。在調查中發(fā)現，盡管有31.3%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，但父母探家情況多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(cháng)期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重。
2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無(wú)時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。
3、家庭學(xué)校溝通不夠。留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從來(lái)不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(cháng)會(huì )，缺乏與學(xué)校的溝通，不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現情況，有的學(xué)校老師很少對孩子進(jìn)行家訪(fǎng)，沒(méi)法向家長(cháng)了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接，有些調皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，影響了留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展。
4、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，各級婦聯(lián)、教育等有關(guān)部門(mén)密切配合，在指導推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了良好的成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節，如農村家庭教育網(wǎng)絡(luò )不健全、已有家長(cháng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導和部門(mén)對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動(dòng)等，加之有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人不注重學(xué)習科學(xué)的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著(zhù)諸多困難和問(wèn)題。
1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
2、貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，公辦學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。
3、加強溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。農村學(xué)校要建立留守兒童檔案，摸清留守兒童的家庭地址、委托監護人情況、留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，并將班主任及授課老師的聯(lián)系電話(huà)交給留守兒童父母和監護人，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時(shí)通報學(xué)生在校學(xué)習表現情況，了解留守兒童回家后的思想狀況和行為習慣，學(xué)校和監護人共同努力，有的放矢地加強教育。
4、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導委員會(huì )、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，加強對外出務(wù)工父母和留守兒童監護人的教育引導，強化他們的家庭教育觀(guān)念，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務(wù)。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來(lái)的發(fā)展和建設盡棉薄之力。
二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童問(wèn)題，不是農村之事，更不是農民工的家庭私事，它的產(chǎn)生有多方面的原因。
1、農村剩余勞動(dòng)力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因
農村留守兒童問(wèn)題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉二元結構管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀90年代后，隨著(zhù)農業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動(dòng)力轉移政策相矛盾的是我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉分割的戶(hù)籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務(wù)工農民會(huì )把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村留守兒童問(wèn)題的直接原因
許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們早期無(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(cháng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(cháng)因為長(cháng)期在外務(wù)工，對子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)補償對孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產(chǎn)生錯誤的價(jià)值觀(guān)而誤入歧途。
三、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題
我們發(fā)現在調查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關(guān)愛(ài)。其中：
留守兒童面臨五大問(wèn)題：
一是生活問(wèn)題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童?，F在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監護人。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此而有些下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現象。由于目前農村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習進(jìn)度，不得不返回農村;有的由于家長(cháng)不斷在農村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì )隨之由留守到流動(dòng)再到留守，不能及時(shí)接續學(xué)業(yè)。我們調查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在走訪(fǎng)中有監護人說(shuō)出不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中的話(huà)語(yǔ)。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書(shū)透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。
五是安全問(wèn)題：另根據網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調查顯示，在被拐賣(mài)的兒童當中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在xx年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我保護能力。
由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的`家庭教育給留守兒童的成長(cháng)帶來(lái)了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發(fā)現了留守兒童生活中存在了以上諸多的問(wèn)題。
四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。家長(cháng)學(xué)校要適應形勢的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監護人培訓班來(lái)加強家庭教育指導。
2、學(xué)校方面
要進(jìn)一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。
(1)建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)
班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
(2)為與留守兒童溝通提供方便
在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況;設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。
(3)廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)
如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，引導幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感。
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xx年x月xx日—x月x日，我們在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村針對留守兒童的家庭教育狀況開(kāi)展了本次調查。寧遠縣位于湖南省永州市南部，轄17個(gè)鄉鎮(其中少數民族鄉4個(gè))，4個(gè)國有林場(chǎng)，688個(gè)行政村，土地總面積2498平方公里，總人口77.8萬(wàn)，外出打工人員接近30萬(wàn)。其中調查走訪(fǎng)的九嶷洞村，人口1390人，396戶(hù)人家中有200多戶(hù)有青壯年外出打工，正是由于此地農業(yè)人口多，地理位置偏遠，交通不便利，經(jīng)濟發(fā)展較緩慢，越來(lái)越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來(lái)的發(fā)展和建設盡棉薄之力。
留守兒童問(wèn)題，不是農村之事，更不是農民工的家庭‘私事’，它的產(chǎn)生有多方面的原因。
農村“留守兒童”問(wèn)題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉二元結構管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀90年代后，隨著(zhù)農業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動(dòng)力轉移政策相矛盾的是我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉分割的戶(hù)籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務(wù)工農民會(huì )把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村“留守兒童”問(wèn)題的直接原因
許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們早期無(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(cháng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(cháng)因為長(cháng)期在外務(wù)工，對子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)補償對孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產(chǎn)生錯誤的價(jià)值觀(guān)而誤入歧途。
我們發(fā)現在調查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關(guān)愛(ài)。其中：
留守兒童”面臨五大問(wèn)題
一是生活問(wèn)題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童?，F在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監護人。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此而有些下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現象。由于目前農村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習進(jìn)度，不得不返回農村;有的由于家長(cháng)不斷在農村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì )隨之由“留守”到“流動(dòng)”再到“留守”，不能及時(shí)接續學(xué)業(yè)。我們調查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在走訪(fǎng)中有監護人說(shuō)出“不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中”的話(huà)語(yǔ)。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書(shū)透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。
五是安全問(wèn)題：另根據網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調查顯示，在被拐賣(mài)的兒童當中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在xx年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我保護能力。
由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(cháng)帶來(lái)了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發(fā)現了留守兒童生活中存在了以上諸多的問(wèn)題。
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。家長(cháng)學(xué)校要適應形勢的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監護人培訓班來(lái)加強家庭教育指導。
2、學(xué)校方面
要進(jìn)一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。
(1)建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)
班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
(2)為與留守兒童溝通提供方便
在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況;設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
(3)廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)
如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，引導幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感。
20xx年4月，中國青少年研究中心組織實(shí)施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區)進(jìn)行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(cháng)42人。
本次調查發(fā)現，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿(mǎn)意;有82.4%的留守兒童對未來(lái)抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3，1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。
2.留守兒童的學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學(xué)習成績(jì)偏下，82.1%的人有過(guò)成績(jì)下降的情形。留守兒童學(xué)習不良行為較多：沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(39.1%)和對學(xué)習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學(xué)習上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助，比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。
3.留守兒童社會(huì )支持較弱，心理健康問(wèn)題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì )支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實(shí)際幫助來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話(huà)的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為校園里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學(xué)加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學(xué)習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己。
社會(huì )支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會(huì )支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(lè )(37.7%)，以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿(mǎn)意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè )(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn);女童自評父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨，不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。
5.留守男童問(wèn)題行為令人擔憂(yōu)
留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(40.4%)、對學(xué)習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jì)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級學(xué)生、社會(huì )上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。
6.父母外出對小學(xué)中年級兒童影響更大
感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來(lái)內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個(gè)年級中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔心父母不愛(ài)自己(34.6%)的比例最高，比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學(xué)生最需要學(xué)習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著(zhù)
初二留守學(xué)生在學(xué)習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(62.8%)、對學(xué)習不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助(68.4)、沒(méi)做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生，分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。
初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn)，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì )支持來(lái)源(43.38%)，重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負面影響值得關(guān)注。
8.寄宿留守兒童對生活滿(mǎn)意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn)，平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習和校園生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到(49.2%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對學(xué)習不感興趣(48.9%)、聽(tīng)不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(56.7%)、成績(jì)下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。
寄宿留守兒童各種需求的未滿(mǎn)足程度高：一是學(xué)習輔導不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習經(jīng)常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習之余或節假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會(huì )經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的成長(cháng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂(lè )觀(guān)，就餐滿(mǎn)意率僅六成多;安全狀況堪憂(yōu)，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級不斷向下延伸，少數學(xué)校還出現了一年級甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習慣更差，網(wǎng)絡(luò )不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學(xué)校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺(jué)得自己更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運氣好;他們覺(jué)得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話(huà)聊天;他們認為自己的好朋友更多，但無(wú)助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習生活中的重重困難，對現在生活的滿(mǎn)意度最低，但他們沒(méi)有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個(gè)更好的人，比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn);有87.8%對未來(lái)懷有希望，比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。
1.健全關(guān)愛(ài)留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護責任，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用，建立領(lǐng)導協(xié)調機制，搭建工作平臺，統籌經(jīng)費保障機制，制定并提供學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)工作流程及規范。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網(wǎng)絡(luò )，加強農村寄宿制學(xué)校的配套設施建設，加強對民辦學(xué)校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關(guān)愛(ài)服務(wù)陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發(fā)揮群團組織和專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者的作用，積極探索共青團統籌、團屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì )組織合作的工作體系，建立幫扶活動(dòng)的長(cháng)效機制，著(zhù)力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。
6.注重滿(mǎn)足不同類(lèi)型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監護類(lèi)型不同的留守兒童的特點(diǎn)。
7.通過(guò)吸引外出農民工返鄉就業(yè)創(chuàng )業(yè)以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶著(zhù)子女舉家進(jìn)城，從根本上減少留守兒童的數量。
調查時(shí)間：20xx年xx月—20xx年xx月
調查目的：通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。
調查地點(diǎn)：
調查方法：教學(xué)工作參與、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村兒童留守農村而無(wú)人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2000萬(wàn)留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。2008年8月底到2009年6月底，我們到了鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗實(shí)習支教生活。在這段時(shí)間中，我們在平時(shí)休息的過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解!結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。
我們實(shí)習的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!
我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。
(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……。
(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。
農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué),因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
因此，這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：
1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，我們調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常，。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的'困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。
3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題。所以這些都是他們用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò )游戲、色情影像、黑的社會(huì )勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進(jìn)而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了大量的不安全隱患。
社會(huì )因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農民工子弟無(wú)法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。
鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：
1、建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童工作是全社會(huì )的一項系統工程，需要全社會(huì )的參與和努力。建立以市、縣(市、區)、鄉(鎮)政府為主相關(guān)部門(mén)共同參與的工作責任制，縣(市)、鄉(鎮)政府成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”領(lǐng)導小組，制定“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”行動(dòng)計劃和具體措施，實(shí)行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣(市、區)、鄉(鎮)政府全年工作考核目標，形成政府、學(xué)校、社區、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局。
2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強監督和落實(shí)，不要紙上寫(xiě)的“同等”，實(shí)際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個(gè)孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時(shí)，要改革學(xué)籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動(dòng)學(xué)籍，要取消異地學(xué)生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學(xué)費，最大限度地降低進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地入學(xué)的門(mén)檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長(cháng)期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。
3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務(wù)機構。在農村留守兒童問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過(guò)政策引導，鼓勵民間資金和社會(huì )力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機構，利用社會(huì )優(yōu)質(zhì)資源(如優(yōu)秀退休教師等)，切實(shí)為農村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(cháng)服務(wù)。
4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國家的社會(huì )經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。但與此同時(shí)，大量的社會(huì )矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長(cháng)的社會(huì )大環(huán)境在不斷惡化。因此，各級各部門(mén)必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會(huì )環(huán)境，嚴厲打擊破壞兒童成長(cháng)環(huán)境的人和事;報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體要圍繞關(guān)愛(ài)兒童尤其是留守兒童成長(cháng)的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“為國教子”“以德育人”等新觀(guān)念新風(fēng)尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學(xué)習和做人。
然而，要從根本上解決農村留守兒童問(wèn)題需要全社會(huì )，尤其是各級黨委政府的領(lǐng)導干部，堅持以人為本，樹(shù)立科學(xué)的可持續的發(fā)展觀(guān)和政績(jì)觀(guān)，努力構建真正意義上的和諧社會(huì )。