ID：6619644
時(shí)間：2023-11-17 08:06:36
上傳者：ZS文王讀后感是閱讀一本書(shū)后對所讀內容和心情的綜合感受和體會(huì )，它可以讓我們更好地理解和消化所讀材料。以下是一些讀書(shū)交流平臺上的讀后感分享，希望能給大家帶來(lái)一些不同的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。
閱讀就如同你行駛在茫茫大海上，有一個(gè)燈塔在指引著(zhù)你前進(jìn)，讓你明白心中的方向跟目標。沒(méi)有讀過(guò)《如何閱讀一本書(shū)》就不會(huì )明白，原來(lái)閱讀的學(xué)問(wèn)也是很深。
本書(shū)作者有兩名，分別是艾德勒和范多倫，艾德勒以學(xué)者、教育家、編輯人等多重面貌享有盛名。查爾斯·范多倫將本書(shū)1940年初版內容大幅度增補改寫(xiě)。因此，本書(shū)1970年新版由兩人共同署名。
1000個(gè)讀者就會(huì )有1000個(gè)哈姆雷特，所以面對眾多書(shū)目時(shí)，如何選擇我們讀的書(shū)籍，他會(huì )因為每個(gè)人讀書(shū)層次不同，所以得到的結果也不一樣。閱讀有4個(gè)層次，分別是：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的，較高層次的閱讀也包含著(zhù)較低層次的閱讀。
第一層次的閱讀，稱(chēng)之為基礎閱讀。這個(gè)閱讀是小學(xué)階段可以達到的，只要可以讀書(shū)認字就可以達到這個(gè)階段。
第三種層次的閱讀，稱(chēng)之為分析閱讀。分析閱讀就是優(yōu)質(zhì)的閱讀，讀者能做到的最好的閱讀方式。如果說(shuō)檢視閱讀是在有限的時(shí)間內，最好也最完整的閱讀，那么分析閱讀就是在無(wú)限的時(shí)間里，最好也最完整的閱讀。
分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書(shū)。如果讀者的目標只是獲得資訊或消遣，就完全沒(méi)有必要用到分析閱讀。分析閱讀就是要分類(lèi)，然后找到書(shū)中的主旨，最后評價(jià)。
第四種，也是最高層次的閱讀，稱(chēng)之為主題閱讀。在做主題閱讀時(shí)，閱讀者會(huì )讀很多書(shū)，而不是一本書(shū)，并列舉出這些書(shū)之間相關(guān)之處，提出一個(gè)所有的書(shū)都談到的主題。
但只是書(shū)本字里行間的比較還不夠。主題閱讀涉及的遠不止此。借助所閱讀的書(shū)籍，主題閱讀者要能夠架構出一個(gè)可能在哪一本書(shū)里都沒(méi)提過(guò)的主題分析。
因此，很顯然的，主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的一種閱讀，也是收獲最多的閱讀，所以絕對值得讀者努力學(xué)習如何做到這樣的閱讀。
作者講了在眾多書(shū)籍中所涉及的四個(gè)基本問(wèn)題是什么？第一，從整體看這本書(shū)在講什么？比如從《如何閱讀一本書(shū)》中作者提出閱讀中遇到的實(shí)際問(wèn)題怎么去解決？學(xué)到了有所行動(dòng)才是學(xué)到，如果只體現在理論知識，那是沒(méi)有學(xué)到的。第二，作者詳細說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？第三，作者說(shuō)的有道理嗎？是全部有道理還是部分有道理？如果作者描述的與你生活經(jīng)驗差不多，你就得承認他是有道理或者是部分有道理的。第四，這本書(shū)對于我有什么意義？接受了書(shū)中的宗旨及建議，有了對一般事物的看法調整，這就是個(gè)人的收獲。
作者還講了如何閱讀實(shí)用性與理論性作品、想象的文學(xué)（抒情詩(shī)、史詩(shī)、小說(shuō)、戲?。?、歷史、科學(xué)與數學(xué)、社會(huì )科學(xué)與哲學(xué)，以及參考書(shū)、報章雜志，甚至廣告。
最后作者講了閱讀與心智有什么聯(lián)系？我們的身體是有限制的，而心智卻可以通過(guò)閱讀去得到很大能力的提高，所以我們去可以通過(guò)讀書(shū)，只在讀書(shū)中獲得豐富的知識，提高我們自己的心智。
讀過(guò)這本書(shū)后我自己分析，自己的閱讀應該是在第二個(gè)階段，檢視閱讀，就是知道這本書(shū)講了什么？“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。沒(méi)有真正的花時(shí)間去做到，所以這是我自己需要深刻反思的。未來(lái)的時(shí)間要花時(shí)間做到分析閱讀以及主題閱讀，這樣才能夠真正的把一本書(shū)讀懂。
干貨挺多，非常全面的去說(shuō)明了什么是閱讀，以及如何去更好的閱讀。
對于更好的閱讀，作者以四個(gè)層次去作了闡明。本書(shū)閱讀周期挺長(cháng)，大概按自己的理解總結下四個(gè)層次的閱讀，可能與原文有所出入。
1.基礎閱讀：任何一個(gè)識字的人，都已在識字讀句階段已掌握的閱讀，是最基本的閱讀，不涉及讀書(shū)技巧。
2. 檢視閱讀：快速閱讀或者粗讀的另一種說(shuō)法。這種閱讀方式要求你在閱讀的時(shí)候，要快速簡(jiǎn)略的讀完。不要糾結于生僻字/一些難以理解的句子;不能回溯讀已經(jīng)讀過(guò)的內容。通過(guò)這樣的閱讀，使得你能在讀完后，可以回答1）這是一本什么書(shū)2）這本書(shū)主要講述了一個(gè)怎么樣的故事3）還想在讀一遍嗎？/這本書(shū)有趣嗎？這個(gè)速度可以使用指畫(huà)法/眼睛掃視法...
3. 分析閱讀：精讀的另一種說(shuō)法。通常一本書(shū)，在快速閱讀完之后，如果值得再讀，才會(huì )使用分析閱讀。這個(gè)階段就是通過(guò)分析閱讀，把主要的主旨以及各個(gè)分論點(diǎn)都找出來(lái)，最后把全書(shū)的骨架架構出來(lái)，以筆記的形式呈現。
4. 主題閱讀：就一個(gè)話(huà)題而言的多種書(shū)籍的同時(shí)閱讀。這樣的閱讀，一般用在研究某一個(gè)話(huà)題的時(shí)候才用到。這種閱讀的第一步是擬一個(gè)書(shū)單，然后利用檢視閱讀去篩選合適的書(shū)單和重新整理話(huà)題。然后找出這些書(shū)籍的異同點(diǎn)，提取自己的論點(diǎn)。
不得不承認，選擇這本書(shū)的原因是迫于工作要求，但郝明義的譯序提起了我的好奇心。
讀書(shū)，它不就是拿一本書(shū)，然后翻開(kāi)扉頁(yè)，或精讀或略讀，把書(shū)中所寫(xiě)都看完而已嗎?難道讀書(shū)還有什么特別的規則？我雖不愛(ài)讀書(shū)，但是至少也看過(guò)幾本。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讀完的和未讀完的。既然喜歡讀書(shū)，當然要看看別人是怎樣讀書(shū)的，并尋求一個(gè)更科學(xué)的方法。
閱讀是生活中必不可少的一部分。所謂精神食糧便是如此了。作者的許多觀(guān)點(diǎn)在我看來(lái)非常受用，當然，由于時(shí)代的局限性，這本書(shū)關(guān)于閱讀的看法也不一定盡善盡美。但是，以現在的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，書(shū)中提及的一些分類(lèi)，觀(guān)點(diǎn)仍具科學(xué)性。同時(shí)，現代社會(huì )快速發(fā)展的電子產(chǎn)業(yè)，將閱讀逐漸帶向電子書(shū)時(shí)代。但我認為書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)不僅實(shí)用于閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，對于電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò )資訊的閱讀也有很大的指導作用。
盡管很多時(shí)候我們閱讀也許是為了放松或打發(fā)時(shí)間，但我們也應當以嚴肅的心態(tài)去閱讀。一本好書(shū)是作者的人生歷練的凝聚，是作者的心血，是作者對世人的告誡。我們應當懷著(zhù)尊敬，感恩的心情去閱讀。
記得有人說(shuō)過(guò)，讀書(shū)是一個(gè)人的修行。翻開(kāi)書(shū)本，修行便開(kāi)始了。我們要做的不僅是要汲取新的知識，更要增加我們的感悟力，我們的理解力。真誠地閱讀一本好書(shū)，對于作者，對于我們自己，都是一種嘉獎。
讀完這本書(shū)，我才明白自己最初的想法有多么的不認真。體會(huì )領(lǐng)導教誨的苦心，世上沒(méi)有什么事是簡(jiǎn)單的，隨隨便便的。你心中認為理所當然的事也未必沒(méi)有它的章法。如何閱讀一本書(shū)，不僅僅是一本書(shū)，也是一種哲學(xué)。
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理解力，思考，主動(dòng)閱讀！
這本書(shū)是為那些想把讀書(shū)的主要目的當做是增進(jìn)理解力的人而寫(xiě)。
作者開(kāi)篇指明讀者對象。如果讀書(shū)是為了消遣，那這本書(shū)不適合你；如果讀書(shū)是為了資訊，那這本書(shū)也不適合你。如果想在讀書(shū)之后，可以清楚知道：這本書(shū)是講什么？作者的寫(xiě)作架構是如何的？主張/主旨/訴求是什么？和我的關(guān)系是什么？那么，這本書(shū)可以幫你。
知道這是怎么回事，進(jìn)而明白如果我們想做出什么，應該怎么利用他們。
這個(gè)時(shí)代，找到信息/資訊并不難，隨手百度/google，即使不是直接的答案，隨著(zhù)相關(guān)的搜索結果也或多或少可以找到相關(guān)的內容。所以，我們不需要做個(gè)“百科全書(shū)”，而是要做好準備，隨時(shí)可以解決問(wèn)題。怎么準備？目前我找到的答案就是不斷自我學(xué)習，或者叫“思考”。思考包括觀(guān)察、記憶、想象、分析以及審思。
如果你不靠自己，只想依賴(lài)別人為你作判斷，那你就是奴隸，不是自由的人。
閱讀的過(guò)程，不是單純接受的過(guò)程，而是一種思辨的積極的批判的'過(guò)程。如作者所寫(xiě)，書(shū)里回答了什么？是所有嗎？它是如何來(lái)論證的？古人說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，比爾蓋茨談到當讀到一本與他想法不一樣的書(shū)，是最難受的，最花時(shí)間的，因為他要去思考為什么會(huì )這樣。
范多倫的《如何閱讀一本書(shū)》，從最初閱讀，我就對它充滿(mǎn)期待。為什么這么說(shuō)呢？因為我渴望自己有更好的閱讀能力，能更快更好地閱讀更多書(shū)。我更幻想自己看完整本書(shū)之后，閱讀能力馬上就能有一個(gè)飛躍。當然，這是不可能的，任何一項技能的提高，不會(huì )是一蹴而就的，它需要一個(gè)學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程?？僧斘以噲D運用作者總結的方法去閱讀其他書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現自己很難很好的運用。
最初我以為只是對作者總結的15條規則不夠熟悉，后來(lái)我意識到用作者總歸的規則去閱讀需要花費大量時(shí)間和精力，閱讀速度不但沒(méi)有提高反而大大減慢了。這和我最初選擇閱讀這本書(shū)的初衷似乎背道而馳，因為在我之前的觀(guān)念里，閱讀能力和閱讀速度是成正比的。雖然在閱讀完《如何閱讀一本書(shū)》以后，我了解到作者范多倫的觀(guān)點(diǎn)：閱讀的數量并不是越多越好，也不是閱讀速度越快就越好，閱讀追求的是質(zhì)量，是閱讀中的思考，是需要帶著(zhù)問(wèn)題去和作者對話(huà)，閱讀是一門(mén)可以幫助讀者提高理解力的藝術(shù)。但是我最終體會(huì )到：去明白了解作者的觀(guān)點(diǎn)到自己內心完全接受并付諸行動(dòng)還是需要一個(gè)過(guò)程的。
當我第一次讀到我作者范多倫的觀(guān)點(diǎn)，我就覺(jué)得是正確的，也是接受的，但在具體自己實(shí)踐的過(guò)程中，還是碰到了障礙。這正是我當時(shí)內心尚未真正完全接受“為了提升自己的理解力去閱讀”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，而只是停留在如何更快更多的獲得書(shū)里的資訊，我內心還是限制在急于追求閱讀數量。我開(kāi)始探索自己的閱讀目的。我為什么要追求閱讀速度和閱讀數量呢？我發(fā)現自己會(huì )因為閱讀完很多本書(shū)而沾沾自喜，我開(kāi)始反省自己。閱讀過(guò)多少本書(shū)對我而言不過(guò)只是一個(gè)數量，充其量只是我對這些數量的書(shū)中的內容有所了解而已。只有當書(shū)里的內容幫助自己有所提升，這才是閱讀真正的意義，這才是我真正需要的閱讀能力。當我自己的觀(guān)點(diǎn)和作者的觀(guān)點(diǎn)能真正達到統一的時(shí)候，作者指引的方法才會(huì )有效。
這時(shí)我發(fā)現這本書(shū)的觀(guān)點(diǎn)非常明確：指導閱讀者如何進(jìn)行主動(dòng)閱讀。主動(dòng)閱讀就是提高理解的閱讀，與一般閱讀的根本區別在于不只是獲取信息而是主動(dòng)思考，增進(jìn)理解力。這時(shí)我就愿意放慢閱讀速度，去以提升理解力為目的進(jìn)行閱讀。
作者提出閱讀的四個(gè)層次的概念幫我們更好的逐步進(jìn)行閱讀訓練：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。閱讀的層次是遞進(jìn)的，在高層次的閱讀中一定會(huì )包含低層次的閱讀，每個(gè)層次的閱讀都是不容或缺的?；A閱讀不是本書(shū)討論的重點(diǎn)，能順利閱讀本書(shū)的基本都達到了基礎閱讀這一層次。
檢視閱讀作為分析閱讀的基礎，其中包括兩個(gè)步驟：略讀和粗淺的閱讀。略讀可以使我們了解書(shū)的架構。通過(guò)閱讀書(shū)名頁(yè)、序、目錄頁(yè)、索引、出版者的介紹、摘要說(shuō)明、最后的兩三頁(yè)以及選幾個(gè)與主題相關(guān)的篇章來(lái)閱讀，這些控制在一小時(shí)以?xún)?。略讀后判段是否需要進(jìn)入粗淺的閱讀。粗淺的閱讀，即快速通讀，即便有不理解暫時(shí)跳過(guò)，通讀完畢對整本書(shū)的內容有個(gè)大概整體的了解，這可以幫助我們進(jìn)入到分析閱讀。
分析閱讀可分為三個(gè)階段，共十五個(gè)規則。讀任何一本書(shū)都可以帶著(zhù)四個(gè)問(wèn)題去閱讀：1、書(shū)的主體是什么？2、具體如何描述的？3、真實(shí)嗎？4、和自己的聯(lián)系是什么？其實(shí)仔細分析這四個(gè)問(wèn)題也是和分析閱讀的十五個(gè)規則呼應的。通過(guò)前四個(gè)規則（分析閱讀第一階段）來(lái)回答問(wèn)題一，了解架構大綱；規則五到八（分析閱讀第二階段）可以回答問(wèn)題二，闡釋本書(shū)內容；分析閱讀第三階段的規則正好回答問(wèn)題三和問(wèn)題四，思考作者觀(guān)點(diǎn)的正確性以及和自己的聯(lián)系。通過(guò)這樣的閱讀，是有思考的，能更好的幫助我們提高理解力。
主題閱讀作為閱讀的最高層次，這里需要指出的是進(jìn)行主題閱讀的書(shū)籍不一定需要先進(jìn)行分析閱讀?？梢酝ㄟ^(guò)檢視閱讀后挑選出書(shū)單，進(jìn)入到主題閱讀。這個(gè)層次的閱讀不只是在讀一本書(shū)，而是讀一組書(shū)，可以是不同書(shū)里的某些相同主題的部分?？傊菚?shū)為讀者所用，而非單純地從一本書(shū)中獲得什么，這也是閱讀追求的最高境界。
總之，《如何閱讀一本書(shū)》是一本非常實(shí)用的指導我們閱讀的書(shū)籍，值得一遍又一遍閱讀，或許第一遍第二遍會(huì )覺(jué)得晦澀難懂，當充分理解并且愿意實(shí)踐以后一定會(huì )讓人受益匪淺，前提是你是一個(gè)想要提升理解力的閱讀者！
《如何閱讀一本書(shū)》是美國作家莫提默·j·艾德勒和查爾斯·范多倫合著(zhù)的一本教授閱讀方法的書(shū)籍，被許多讀者奉為閱讀圣經(jīng)。
本書(shū)的開(kāi)篇指出了任何一種閱讀都是一種活動(dòng)，因此必須要有一些主動(dòng)的活力。很多人在閱讀的時(shí)候，常常沒(méi)讀多久就開(kāi)始出現雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況，這種精神不濟的狀態(tài)根本無(wú)法將閱讀進(jìn)行下去。作者認為，人們之所以出現這種現象，是因為閱讀缺乏主動(dòng)性。
完全被動(dòng)的閱讀只會(huì )越讀越疲憊，越讀越乏味，直至放棄閱讀。所以，預備開(kāi)始閱讀的人首先要認識到的是：閱讀是一件主動(dòng)的事情，閱讀越主動(dòng)，效果越好。
既然閱讀是一種活動(dòng)，那么也必有活動(dòng)的目的。閱讀的目的可分為兩種：第一種是為獲得資訊而讀，第二種是為求得理解而讀。
閱讀與自身知識水平相當的書(shū)，那么閱讀的目的就只是為了獲得這本書(shū)所載錄的信息而已。閱讀高于自身知識水平的書(shū)，并試圖讀懂讀透它，向自己現有的理解力發(fā)起挑戰，則是閱讀的另一種目的——提升理解力。
這本書(shū)所針對的讀者就是那些想把讀書(shū)的主要目的當作是增進(jìn)理解能力的人而寫(xiě)。在沒(méi)有任何外力的幫助的情況下，只憑著(zhù)內心的力量，玩味著(zhù)眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。以一己之力來(lái)提升自我，從粗淺的了解推進(jìn)到深入的理解，認知自我破繭而出。
好的閱讀者應該具備敏銳的觀(guān)察力、靈敏可靠的記憶、想象的空間，以及訓練有素的分析、省思能力。然而并不是所有閱讀的人都擁有這些閱讀能力，但好在這些能力和技巧是可以通過(guò)學(xué)習和訓練而獲得的，答案和秘訣就藏在這本閱讀圣經(jīng)里。
《如何閱讀一本書(shū)》是美國作家莫提默·艾德勒和查爾斯·范多倫合著(zhù)的一本教授閱讀方法的書(shū)籍，被許多讀者奉為閱讀圣經(jīng)。
本書(shū)的開(kāi)篇指出了任何一種閱讀都是一種活動(dòng)，因此必須要有一些主動(dòng)的活力。很多人在閱讀的時(shí)候，常常沒(méi)讀多久就開(kāi)始出現雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況，這種精神不濟的狀態(tài)根本無(wú)法將閱讀進(jìn)行下去。作者認為，人們之所以出現這種現象，是因為閱讀缺乏主動(dòng)性。
完全被動(dòng)的閱讀只會(huì )越讀越疲憊，越讀越乏味，直至放棄閱讀。所以，預備開(kāi)始閱讀的人首先要認識到的是：閱讀是一件主動(dòng)的事情，閱讀越主動(dòng)，效果越好。
既然閱讀是一種活動(dòng)，那么也必有活動(dòng)的目的。閱讀的目的可分為兩種：第一種是為獲得資訊而讀，第二種是為求得理解而讀。
閱讀與自身知識水平相當的書(shū)，那么閱讀的目的就只是為了獲得這本書(shū)所載錄的信息而已。閱讀高于自身知識水平的書(shū)，并試圖讀懂讀透它，向自己現有的理解力發(fā)起挑戰，則是閱讀的另一種目的——提升理解力。
這本書(shū)所針對的讀者就是那些想把讀書(shū)的主要目的當作是增進(jìn)理解能力的人而寫(xiě)。在沒(méi)有任何外力的幫助的情況下，只憑著(zhù)內心的力量，玩味著(zhù)眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。以一己之力來(lái)提升自我，從粗淺的了解推進(jìn)到深入的理解，認知自我破繭而出。
好的閱讀者應該具備敏銳的觀(guān)察力、靈敏可靠的記憶、想象的空間，以及訓練有素的分析、省思能力。然而并不是所有閱讀的人都擁有這些閱讀能力，但好在這些能力和技巧是可以通過(guò)學(xué)習和訓練而獲得的，答案和秘訣就藏在這本閱讀圣經(jīng)里。
多讀書(shū)，讀好書(shū)，這是我們大家都明白的一件事，但是關(guān)于如何閱讀一本書(shū)，我一直覺(jué)得這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
在讀完《如何閱讀一本書(shū)》之前，我一直覺(jué)得，讀書(shū)還不簡(jiǎn)單么，不就是，看一本書(shū)，挨著(zhù)把書(shū)中的每一個(gè)字都讀完不就完事了么。
這是我過(guò)去的n年，讀書(shū)一直持有的一個(gè)態(tài)度。
今天之所以會(huì )讀這本書(shū)，主要源于朋友的推薦，說(shuō)實(shí)話(huà)，如果不是朋友推薦，單看這個(gè)書(shū)名，和目錄簡(jiǎn)介，我指定是不會(huì )讀這一本書(shū)的。
一直以來(lái)，我會(huì )選擇讀一本書(shū)，都是因為這個(gè)書(shū)引起了我的好奇心，或者我覺(jué)得書(shū)中可能有使我困惑的那個(gè)時(shí)間段的的答案。
因此，我的讀書(shū)習慣基本上都是斷斷續續的，始終沒(méi)有持續，直到2020年，因為單詞總是記不住，開(kāi)始通過(guò)閱讀英文書(shū)的方式來(lái)記單詞。
慢慢從中獲得了成就感，從中獲益，或者說(shuō)是找到了自己應該怎么去尋找生活或工作中的那些疑難雜癥的方法，然后發(fā)現，自己在中文的閱讀方面似乎還是有所欠缺，于是從今年開(kāi)始才慢慢的閱一些自己想要讀的書(shū)。
有了這樣的目標之后，開(kāi)始規劃，自己每天應該讀多長(cháng)時(shí)間的書(shū)。
這本書(shū)，是我加2021年讀完的第4本書(shū)，中文版的第三本。
作者的觀(guān)點(diǎn)是，我們之所以讀書(shū)，一般基于兩個(gè)方面的原因，一是：從書(shū)中獲取咨詢(xún)，第二個(gè)是為了某個(gè)困惑而尋找答案。
我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是，其實(shí)作者的觀(guān)點(diǎn)咱們做廣義理解的話(huà)，基本涵蓋了所有閱讀者的目標。
到底應該如何讀呢？作者建議我們在讀書(shū)前，先問(wèn)自己以下四個(gè)問(wèn)題：
一、了解作者這本書(shū)的目的，即這本到底在講什么問(wèn)題？
二、書(shū)本中，作者是通過(guò)什么結構描述的，細節部分又是怎么描述的？
三、對作者的觀(guān)點(diǎn)，我是贊同還是不贊同，是部分贊同還是全部贊同？
四、這本書(shū)與我有什么關(guān)系？
在讀這本書(shū)的開(kāi)始，突然間發(fā)現，作者講的太對了，如果我們每讀一本書(shū)，都有這樣的思考，那么我們度過(guò)的那些書(shū)，是不是目的都達到了。
但是在讀完這本書(shū)之后，突然間覺(jué)得，如果我們每一本書(shū)都按照這樣的方式去閱讀，那么我們可能沒(méi)有辦法做個(gè)一直堅持的閱讀者，因為我的觀(guān)點(diǎn)是，每個(gè)人的人生，不是一直都在高速路上跑，而是應該根據自己的實(shí)際情況，要有高速道上的節奏，但是也的有偶爾的慢節奏。
這樣我們才能做一個(gè)一直堅持閱讀的優(yōu)秀閱讀者。
讀完這本書(shū)，我對書(shū)名，內容簡(jiǎn)介、目錄、序言及附錄部分，有了不一樣的理解，以前我看書(shū)，上面的部分基本都是被我省略的。
然而通過(guò)這本書(shū)發(fā)現，其實(shí)這些部分才是真正的本書(shū)精華，它可以使我們非常迅速的獲得一本書(shū)中的精華部分。
作者說(shuō)，閱讀其實(shí)就是和寫(xiě)書(shū)的作者交流，仔細回想了一下，還真是。
和我們真正的和身邊的人交流的方式不一樣的是，作者不會(huì )直面的回答我們的問(wèn)題，我們需要自己發(fā)現問(wèn)題，與作者達成共識，這樣才能與作者產(chǎn)生共鳴，迅速理解作者的觀(guān)點(diǎn)和想表達的意思。
《如何閱讀一本書(shū)》是商務(wù)印書(shū)館出版的圖書(shū)，該書(shū)作者是[美]莫提默·j.艾德勒、查爾斯·范多倫。初識此書(shū)，已經(jīng)是六年前的事情了。記得當時(shí)我還在義城工作，是一位特別愛(ài)讀書(shū)的老同事張榮全老師推薦給我的。當時(shí)我對此書(shū)嗤之以鼻，認為“認識漢字不就會(huì )讀書(shū)了嗎?還需要這么厚的一本書(shū)來(lái)概述和引導嗎?”但是，當我真正捧起這本書(shū)開(kāi)始閱讀的時(shí)候，我才知道，閱讀，原來(lái)是這么深刻的一件事。
由于該書(shū)主要論述指導如何通過(guò)閱讀增進(jìn)理解力，所以，專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言和論述比較多，以至于對當時(shí)那個(gè)自以為會(huì )讀書(shū)的我來(lái)說(shuō)，是根本看不進(jìn)去了，這才是一直擱淺了那么多年的真正原因。
六年過(guò)去了，我也已經(jīng)由當初那個(gè)“自以為是”者成長(cháng)為“潛心讀書(shū)者”。作為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)之人，這些年我也看了不少書(shū)，家里的書(shū)柜由1個(gè)變?yōu)?個(gè)，各種類(lèi)型的書(shū)堆滿(mǎn)了書(shū)柜。對于我特別喜歡的家庭教育和心理學(xué)方面的書(shū)，我都是認真地逐字閱讀，并及時(shí)抄寫(xiě)讀書(shū)筆記，對于娛樂(lè )性質(zhì)的小說(shuō)，我選擇一目十行地讀，掌握故事梗概便可。當然，如果文筆特別好的，我也會(huì )放慢速度，領(lǐng)略文字之美。對于學(xué)術(shù)類(lèi)的書(shū)，因其往往晦澀難懂，我經(jīng)常反復的研讀。同樣的方法也用在讀推理類(lèi)作品上。各種方法不一一例舉。最初，我是抱著(zhù)“陪孩子讀書(shū)”和“完成每月的讀書(shū)任務(wù)”的心態(tài)讀這些書(shū)的，但是在看過(guò)這本書(shū)后，我確實(shí)學(xué)到了很多知識，也發(fā)現了自己值得學(xué)習和探究的空間還很大。
首先，我意識到了自己的不足。我讀書(shū)一般不看第二遍，當然個(gè)別我非常喜愛(ài)的書(shū)除外。一本書(shū)我往往看過(guò)一遍便歸入開(kāi)頭提到的“讀完的書(shū)”那一類(lèi)，并不再會(huì )去翻閱。就像在這本書(shū)中說(shuō)的一樣，這樣的人“不值得羨慕，而應該同情”。因此，我在看書(shū)時(shí)不再給看過(guò)的書(shū)“判死刑”，而是時(shí)不時(shí)的拿出以前看過(guò)的書(shū)來(lái)回顧。堅持一段時(shí)間后，我發(fā)現不僅僅是個(gè)別好書(shū)值得一讀，即使是哪些自己曾經(jīng)因為枯燥無(wú)味的書(shū)，在第二遍讀的時(shí)候也能體會(huì )到它有趣的一面，真可謂收獲不小呀。
其次，書(shū)中所提及的閱讀的4個(gè)層次也讓我耳目一新，刷新了我的閱讀觀(guān)。這四個(gè)層次，分別是基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。所謂基礎閱讀是關(guān)注每個(gè)詞句的含義。這點(diǎn)并不難理解。檢視閱讀則是通過(guò)限時(shí)地、有目的地快速閱讀找出書(shū)中談及的重點(diǎn)、主題的分類(lèi)、基本組織框架。接著(zhù)是分析閱讀，即帶著(zhù)問(wèn)題全盤(pán)閱讀、完整閱讀，該階段不計較時(shí)間的長(cháng)短，目的在于盡量消化書(shū)中的系統性知識概念、論題等。最后是主題閱讀。主題閱讀又稱(chēng)比較閱讀，意思是通過(guò)閱讀多本相關(guān)主題的書(shū)籍，最終從比較中提煉出自己的理解。
這四種層次對于我來(lái)說(shuō)并不陌生，只是我沒(méi)想到它們是被歸為層次，而非方法?；A閱讀幾乎每本書(shū)都在做著(zhù)。而分析閱讀和檢視閱讀則多用在做閱讀理解時(shí)。主題閱讀則會(huì )用于寫(xiě)讀后感或比較時(shí)。但作者的意思明顯不是這樣的。除了基礎閱讀，其他幾種我都是在課業(yè)需要或有目的的進(jìn)行，并不是自發(fā)地以這些方式閱讀。
可以這么說(shuō)，曾經(jīng)，我的讀書(shū)方式是根據自己的喜好而選擇的，并非為了閱讀而閱讀。對于閱讀，我們應當懷著(zhù)虔誠的心態(tài)，去體味，去感受。在閱讀的過(guò)程中，重要的是主動(dòng)閱讀，與作者對話(huà)，與書(shū)中的主人公對話(huà)。一本新書(shū)，就像一個(gè)陌生的朋友，需要我們用熱情、主動(dòng)、接納的情懷，用適當的方式方法了解她，走進(jìn)她，真正地和她融為一體。我想，這，大概才是真正讀懂一本書(shū)最高的境界吧。
本書(shū)圍繞著(zhù)應該如何閱讀一本書(shū)以提高自身的理解力來(lái)展開(kāi)，作者認為大部分的讀者都對閱讀的目的不加區分，閱讀主要兩個(gè)目的，一是吸收信息，一是提高理解力，前者固然重要，但后者才能促進(jìn)個(gè)人真正的成長(cháng)。吸收信息只是知其然，增進(jìn)理解則要知其所以然，因此，本書(shū)作者認為我們應當做一個(gè)主動(dòng)地讀者，通過(guò)閱讀與作者進(jìn)行對話(huà)，最終提高自身的理解力。作者將閱讀分為基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個(gè)層次，并針對每個(gè)層次的需求提供了不同的具有可操作性的指導建議。
這本書(shū)對我而言，還是一本好書(shū)，因為確實(shí)對我有用。困惑于自己讀書(shū)雖不少，成長(cháng)卻有限，最近進(jìn)行了閱讀及寫(xiě)作方法論的主題閱讀，這本書(shū)則是這次主題閱讀的開(kāi)端，無(wú)疑，對我的幫助是巨大的。一直以來(lái)通過(guò)閱讀所獲甚少的原因在于我長(cháng)期以來(lái)只是在進(jìn)行娛樂(lè )閱讀及吸取信息的閱讀，實(shí)際上理解能力和邏輯思維能力幾乎沒(méi)有得到鍛煉。其次，今后應該如何做一個(gè)主動(dòng)的閱讀者，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是多思考，這個(gè)道理大家都明白，但是如何去思考，如何做到主動(dòng)地去思考，如何在思考中讓自己與作者產(chǎn)生對話(huà)，這就是這本書(shū)告訴我們的，作者在書(shū)中提出了非常具體的建議，個(gè)人認為非常有幫助，接下來(lái)我會(huì )根據自己的理解和需要，對這些具體的操作建議重新進(jìn)行梳理，以方便在今后的閱讀中進(jìn)行具體的實(shí)踐。這本書(shū)不僅僅是一本關(guān)于閱讀的書(shū)，其中中間穿插了很多邏輯思維的內容，這對于個(gè)人培養良好的思維習慣，建立正確的思維方式也非常有幫助。
個(gè)人認為不足的地方。1.盡管作者多次強調本書(shū)的方法可以運用在任何書(shū)籍上，但是實(shí)際上，分析閱讀的方法明顯更適用于理論性的論述性的研究性的`著(zhù)作。2.盡管作者針對四個(gè)閱讀的層次理論進(jìn)行了具體的運用（體現在書(shū)中對不同類(lèi)型的書(shū)籍給出的建議），但是還不夠深入，只是簡(jiǎn)單地提供一個(gè)方向，而這本書(shū)最大的特點(diǎn)應該就是作者不僅系統地論述并解決閱讀的問(wèn)題，同時(shí)還提供了一系列可操作的具體建議。3.不可否認，為了吸引讀者，文中存在過(guò)分夸大該閱讀理論的作用，有些文字也顯得多余。
花了兩個(gè)半下午的時(shí)間把這本書(shū)看完了，本意是要學(xué)習里面的方法的，記憶中隱約記得，有些，我是有用過(guò)的。
選書(shū)，我一般沒(méi)有特別的標準，但愛(ài)好會(huì )偏懸疑類(lèi)，不過(guò)，我什么類(lèi)型的書(shū)都會(huì )看的(因為心里有個(gè)寫(xiě)書(shū)的夢(mèng)，所以要多吸納各行各業(yè)的知識)?，F階段的書(shū)，我都是從關(guān)注的公眾號上面所推薦的書(shū)來(lái)買(mǎi)的，公眾號里面的文章會(huì )有作者介紹及書(shū)的詳情解說(shuō)，我感興趣的，就會(huì )記下書(shū)名。近段時(shí)間，就是通過(guò)《書(shū)單來(lái)了》，了解到村上春樹(shù)的偶像約翰·歐文，一下就買(mǎi)了他的三本書(shū)。
購書(shū)，就像書(shū)上寫(xiě)的，網(wǎng)絡(luò )是個(gè)不適合熟讀的環(huán)境，相反，紙媒則更適合花時(shí)間慢慢讀，我也偏好紙體，只買(mǎi)紙體的，不過(guò)，電子書(shū)也看的哈;紙書(shū)類(lèi)一般偏有價(jià)值的，是要收藏的，電子書(shū)就是偏娛樂(lè )類(lèi)的了。
讀書(shū)，我是喜歡讀書(shū)的，可像書(shū)里所說(shuō)的，有沒(méi)有認真讀呢，你讀過(guò)后，又記得多少呢?現在回想，有的書(shū)，只能記得大概內容，有的書(shū)，只認得書(shū)名了，內容幾乎忘了，有的書(shū)，也是看了幾遍了，不過(guò)，是那懸疑類(lèi)的，哈哈，那是我愛(ài)好中的愛(ài)好了。
讀書(shū)記錄，我以前從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，只是有一直做夢(mèng)，我要寫(xiě)書(shū)，寫(xiě)文章，但從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，無(wú)導師，不知從何下手，關(guān)于這本書(shū)，也是湊巧(覺(jué)得做夢(mèng)，也該行動(dòng)了，就百度了)知道的，哈哈。
從閱讀這本書(shū)開(kāi)始，我要堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀完一本書(shū)后寫(xiě)讀后感，就是不管多么簡(jiǎn)陋的一句話(huà)，我都應該轉化成文字落在紙上，把自己當下的想法及心理過(guò)程給記錄下來(lái)。
記憶中，我是看了不少書(shū)的，對了，我看書(shū)的速度也是想當的快呢，但是真正記在腦中的并沒(méi)有什么，因為掌握了再多的信息，如果沒(méi)有積極的輸出，也無(wú)法形成知識體系的，所以，以后每一本書(shū)，包括重拾以前閱讀過(guò)的書(shū)，都要寫(xiě)讀書(shū)筆記及讀后感，要寫(xiě)文章呀，做好了筆記才是寫(xiě)好文章的基礎，提高了思想輸出的質(zhì)量，寫(xiě)作技巧才會(huì )大幅度提升。
活動(dòng)，雖然喜歡看書(shū)，但是線(xiàn)下類(lèi)的讀書(shū)活動(dòng)或是講座，我從來(lái)沒(méi)有去過(guò)。一嘛，是因為經(jīng)濟原因;二嘛，性格原因，不喜歡嘈雜的環(huán)境?，F在起呢，我要改變，關(guān)注長(cháng)沙大型書(shū)店官方信息，定期免費的講座及研討會(huì )，都要積極報名。
最后，關(guān)于書(shū)里講的，去實(shí)體店購書(shū)，當下，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我看中的書(shū)都是網(wǎng)購了，幾乎沒(méi)有去過(guò)實(shí)體店了，關(guān)于迷惘購書(shū)，及在書(shū)店浪費太多時(shí)間，好久沒(méi)有過(guò)了哦，這點(diǎn)，我還是有目的性的。
舊書(shū)店，印象中去過(guò)一兩次吧，對于舊書(shū)，沒(méi)有什么概念，再說(shuō)，對于“古書(shū)”，我向來(lái)“迷惑”，所以，再也沒(méi)有光顧過(guò)了，記憶中，岳麓山下有一家，天氣好轉，去爬爬山，也去店里淘淘，就是不知，現在還在不在。
百科全書(shū)嘛，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有什么問(wèn)題，就直接百度了，這個(gè)習慣我還是有的，包括陌生的漢字，我也會(huì )第一時(shí)間百度的，會(huì )繼續保持哈。
蘇軾曾說(shuō)："三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，對鏡覺(jué)面目可憎，向人亦語(yǔ)言無(wú)味。"。
——題記。
讀書(shū)不是一朝一夕的差事，而是一種應當一生去追求，去秉持的習慣。然而讀書(shū)不是認字，不是圖個(gè)熱鬧，懂得如何去讀書(shū)當是養成這個(gè)習慣最重要的事情。這本《如何閱讀一本書(shū)》看來(lái)好笑，可能大多數人看到都會(huì )覺(jué)得它近乎廢紙，心中想著(zhù)"我連讀書(shū)都不會(huì )嗎？"其實(shí)不然，讀懂一本書(shū)還真的沒(méi)那么就簡(jiǎn)單。
書(shū)中說(shuō)有許多人看書(shū)僅僅是打發(fā)時(shí)間，甚至看完就忘，"這樣的人不值得羨慕，而應當同情"。這話(huà)看似冷酷，其實(shí)正是對讀書(shū)而不得其法的我們最深刻的詮釋。
它將閱讀分做四個(gè)層次基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的，上一層次包括下一層次方法。第一層次基礎閱讀，其實(shí)就是最簡(jiǎn)單的對句子的理解，只要識字即可，對讀者要求并不是很高，同時(shí)所收獲到東東西也是最少的；第二層次檢視閱讀便是要求讀者將眼光從句子放到全書(shū)的格局上，這樣讀者所獲得的便不僅僅是單句的知識，而是全書(shū)所寫(xiě)的內容，這便高出了一個(gè)層次；第三層次是分析閱讀，如果僅僅是追求消遣或者娛樂(lè )就不需要用到這一層次了。這一層次就要求我們在對書(shū)中表面的內容了解后，對作者想表達的深層的思想進(jìn)行咀嚼和消化，著(zhù)重于理解和提升；第四層次便是主題閱讀了，這一層次對讀者的要求很高，此時(shí)讀者的眼光就不再局限于一本書(shū)之上了，而是要從多門(mén)數中尋找相同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行總結、磨合以及升華，我想這應該是最頂級的讀書(shū)方法了。
以前資源有限，古人看書(shū)尚需"手自筆錄"，前輩看書(shū)也許四處淘選，而如今我們想要看書(shū)幾乎是隨手可得?，F在不會(huì )有人再去以讀書(shū)作為消遣，更多的是為了提升自己，與別人的思想碰撞摩擦，所以依我看來(lái)，讀書(shū)的前提條件就是選擇一本適合自己的書(shū)。所以，我在看完這本《如何閱讀一本書(shū)》后覺(jué)得自己最需要提升的就是這一點(diǎn)。我們總是被一些所謂"暢銷(xiāo)書(shū)"的噱頭所吸引，而并未檢視它究竟是否適合自己。由此看來(lái)，對于早已熟練基礎閱讀的我們而言，檢視閱讀是我們在挑選書(shū)籍時(shí)不可或缺的一個(gè)步驟。
其次，現代人最需要的就是使自己浮躁的內心平靜下來(lái)，而連續的思考不失為靜心的一個(gè)極佳途徑。主動(dòng)地去翻閱一本適合自己的書(shū)，在檢視后以全局的眼光思考它的脈絡(luò )，將全書(shū)連貫起來(lái)，這使得你會(huì )沉浸在自己的腦海中，不僅僅收起了平時(shí)的浮躁，更能幫助你解開(kāi)在分散閱讀時(shí)的疑惑，同時(shí)這種新的視角將會(huì )帶給你一些原先意想不到的新的感悟，這也正是分析閱讀的價(jià)值所在。
最后，所謂的主題閱讀，按我的理解要建立在一定的閱讀量上才能做到。換句話(huà)說(shuō)，這個(gè)層次教我們的是在閱讀了很多書(shū)而又理不清他們之間關(guān)系的時(shí)候，如何去系統的理解，辯證的分析，最終學(xué)以致用。在做主題閱讀時(shí)，要在腦中同時(shí)思考多本書(shū)中類(lèi)似的內容，無(wú)論觀(guān)點(diǎn)是相同的還是矛盾的，都要用自己的判斷力和價(jià)值觀(guān)把它們變成自己的東西。我認為，這一層次才是將書(shū)本上的東西或用起來(lái)的關(guān)鍵。
我算是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的人，但是總感覺(jué)讀書(shū)時(shí)有著(zhù)虧欠：讀到好書(shū)時(shí)感覺(jué)自己的閱讀不求甚解虧欠了作者；讀一般的書(shū)時(shí)又感覺(jué)在虧欠自己的時(shí)間。然而看了這本書(shū)后，我的這個(gè)困難便迎刃而解了。我現在正在讀一本叫做《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到——用理工科思維理解世界》的書(shū)。里面的內容雖然是用很淺顯的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的，但思想卻著(zhù)實(shí)很有深度。我在讀這本書(shū)時(shí)，不再把自己局限于一句話(huà)或是一本書(shū)中，而是把閱讀當成是一個(gè)和自己以往閱讀過(guò)的書(shū)中的內容進(jìn)行對照和聯(lián)想的過(guò)程。在看完后我驚訝的發(fā)現，我不僅僅對這本書(shū)有了較為深刻的理解，對以往讀到的那些名人傳記、社會(huì )學(xué)著(zhù)作當中的內容也有了屬于自己的思考和認識?？梢哉f(shuō)，這本《如何閱讀一本書(shū)》為我打開(kāi)了一扇新世界的大門(mén)。
總體來(lái)說(shuō)，還是要感謝作者，因為這套方法是我無(wú)論對國內的著(zhù)作亦或是國外的著(zhù)作都在此產(chǎn)生了興趣，并且有了很多有趣的想法和預期，因為我知道這樣有方法有條理的閱讀一定會(huì )比以前盲目的閱讀擁有更多的活力，迸發(fā)出新的火花。
《如何閱讀一本書(shū)》是20xx年在商務(wù)印書(shū)館出版的圖書(shū)，該書(shū)作者是[美]莫提默·j.艾德勒、查爾斯·范多倫。初識此書(shū)，已經(jīng)是六年前的事情了。記得當時(shí)我還在義城工作，是一位特別愛(ài)讀書(shū)的老同事張榮全老師推薦給我的。當時(shí)我對此書(shū)嗤之以鼻，認為“認識漢字不就會(huì )讀書(shū)了嗎?還需要這么厚的一本書(shū)來(lái)概述和引導嗎?”但是，當我真正捧起這本書(shū)開(kāi)始閱讀的時(shí)候，我才知道，閱讀，原來(lái)是這么深刻的一件事。
由于該書(shū)主要論述指導如何通過(guò)閱讀增進(jìn)理解力，所以，專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言和論述比較多，以至于對當時(shí)那個(gè)自以為會(huì )讀書(shū)的我來(lái)說(shuō)，是根本看不進(jìn)去了，這才是一直擱淺了那么多年的真正原因。
六年過(guò)去了，我也已經(jīng)由當初那個(gè)“自以為是”者成長(cháng)為“潛心讀書(shū)者”。作為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)之人，這些年我也看了不少書(shū)，家里的書(shū)柜由1個(gè)變?yōu)?個(gè)，各種類(lèi)型的書(shū)堆滿(mǎn)了書(shū)柜。對于我特別喜歡的家庭教育和心理學(xué)方面的書(shū)，我都是認真地逐字閱讀，并及時(shí)抄寫(xiě)讀書(shū)筆記，對于娛樂(lè )性質(zhì)的小說(shuō)，我選擇一目十行地讀，掌握故事梗概便可。當然，如果文筆特別好的，我也會(huì )放慢速度，領(lǐng)略文字之美。對于學(xué)術(shù)類(lèi)的書(shū)，因其往往晦澀難懂，我經(jīng)常反復的研讀。同樣的方法也用在讀推理類(lèi)作品上。各種方法不一一例舉。最初，我是抱著(zhù)“陪孩子讀書(shū)”和“完成每月的讀書(shū)任務(wù)”的心態(tài)讀這些書(shū)的，但是在看過(guò)這本書(shū)后，我確實(shí)學(xué)到了很多知識，也發(fā)現了自己值得學(xué)習和探究的空間還很大。
首先，我意識到了自己的不足。我讀書(shū)一般不看第二遍，當然個(gè)別我非常喜愛(ài)的書(shū)除外。一本書(shū)我往往看過(guò)一遍便歸入開(kāi)頭提到的“讀完的書(shū)”那一類(lèi)，并不再會(huì )去翻閱。就像在這本書(shū)中說(shuō)的一樣，這樣的人“不值得羨慕，而應該同情”。因此，我在看書(shū)時(shí)不再給看過(guò)的書(shū)“判死刑”，而是時(shí)不時(shí)的拿出以前看過(guò)的書(shū)來(lái)回顧。堅持一段時(shí)間后，我發(fā)現不僅僅是個(gè)別好書(shū)值得一讀，即使是哪些自己曾經(jīng)因為枯燥無(wú)味的書(shū)，在第二遍讀的時(shí)候也能體會(huì )到它有趣的一面，真可謂收獲不小呀。
其次，書(shū)中所提及的閱讀的4個(gè)層次也讓我耳目一新，刷新了我的閱讀觀(guān)。這四個(gè)層次，分別是基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。所謂基礎閱讀是關(guān)注每個(gè)詞句的含義。這點(diǎn)并不難理解。檢視閱讀則是通過(guò)限時(shí)地、有目的地快速閱讀找出書(shū)中談及的重點(diǎn)、主題的分類(lèi)、基本組織框架。接著(zhù)是分析閱讀，即帶著(zhù)問(wèn)題全盤(pán)閱讀、完整閱讀，該階段不計較時(shí)間的長(cháng)短，目的在于盡量消化書(shū)中的系統性知識概念、論題等。最后是主題閱讀。主題閱讀又稱(chēng)比較閱讀，意思是通過(guò)閱讀多本相關(guān)主題的書(shū)籍，最終從比較中提煉出自己的理解。
這四種層次對于我來(lái)說(shuō)并不陌生，只是我沒(méi)想到它們是被歸為層次，而非方法?；A閱讀幾乎每本書(shū)都在做著(zhù)。而分析閱讀和檢視閱讀則多用在做閱讀理解時(shí)。主題閱讀則會(huì )用于寫(xiě)讀后感或比較時(shí)。但作者的意思明顯不是這樣的。除了基礎閱讀，其他幾種我都是在課業(yè)需要或有目的的進(jìn)行，并不是自發(fā)地以這些方式閱讀。
可以這么說(shuō)，曾經(jīng)，我的讀書(shū)方式是根據自己的喜好而選擇的，并非為了閱讀而閱讀。對于閱讀，我們應當懷著(zhù)虔誠的心態(tài)，去體味，去感受。在閱讀的過(guò)程中，重要的是主動(dòng)閱讀，與作者對話(huà)，與書(shū)中的主人公對話(huà)。一本新書(shū)，就像一個(gè)陌生的朋友，需要我們用熱情、主動(dòng)、接納的情懷，用適當的方式方法了解她，走進(jìn)她，真正地和她融為一體。我想，這，大概才是真正讀懂一本書(shū)最高的境界吧。
我認為對于普通人來(lái)講閱讀是一件極容易做到的事情。對于人們來(lái)講，閱讀只需要把所看到的文字組織在一起，在腦海中形成自己的想象或理解。我看到這本書(shū)的名字時(shí)就勾起了我的一部分好奇心，雖然在生活中經(jīng)常閱讀資訊、故事、小說(shuō)、散文、詩(shī)等各類(lèi)內容，但是在初次閱讀本書(shū)之后我突然有仔細再次閱讀這本書(shū)內容的沖動(dòng)，決定重新理解并學(xué)習閱讀它。
正如書(shū)中所言閱讀是沒(méi)有完全的被動(dòng)的，他是必須要有主動(dòng)參與的一個(gè)過(guò)程。人們在接受信息的同時(shí)就是一個(gè)有主動(dòng)組合理解的過(guò)程?，F在的閱讀相對于以前的僅靠紙張閱讀來(lái)的更加便捷，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，生活中現在隨處可見(jiàn)人們在各類(lèi)電子設備上閱讀。我認為這方便了閱讀的方式，但是就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，電子設備的普及也給人們帶來(lái)了更多的娛樂(lè )性質(zhì)的閱讀，并充斥著(zhù)各種主觀(guān)的直接觀(guān)點(diǎn)，影響著(zhù)閱讀者的主體思考過(guò)程。
閱讀是一個(gè)個(gè)人在對作者的文字主動(dòng)獲取，組合再理解的過(guò)程，這之中不能缺乏閱讀者主動(dòng)的思考，正如書(shū)中的比喻：棒球投手和捕手。作者負責輸出，讀者負責接收，而這之間的內容要傳達需要雙方的主動(dòng)參與，投球手的球是已經(jīng)投出的球，而要讓這個(gè)球變成好球，就需要捕球手的主動(dòng)行動(dòng)，當然也不排除一些投球手能夠較好地讓捕球手較簡(jiǎn)單的接到球閱讀越主動(dòng)效果越好。當然也不排除一些投球手能夠較好地讓捕球手較簡(jiǎn)單的接到（比如只為娛樂(lè )而做的文章）。
根據目的的不同書(shū)中分為兩種:為獲得資訊而讀，為求得理解而讀。我更喜歡書(shū)中關(guān)于為求得理解而讀的觀(guān)點(diǎn)，本書(shū)中的閱讀是更具功利性的，閱讀是為了提升自己而進(jìn)行的閱讀，正印證了書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯這句話(huà)，我覺(jué)得正是因為閱讀書(shū)籍給我們帶來(lái)了增長(cháng)才使得他變得更有意義。在現今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )發(fā)達的社會(huì )中想要獲得最新資訊是異常簡(jiǎn)單的事情，即使對于所不了解的領(lǐng)域知識也是唾手可得，然而對于知識的理解卻也只能停留于表面，而書(shū)中所提到的“自我發(fā)現型的學(xué)習”正是大部分人所欠缺的學(xué)習——在經(jīng)研究、調查或在無(wú)人指導的情況下，自己深思熟慮的一種學(xué)習過(guò)程。成人的學(xué)習更多需要來(lái)自于書(shū)籍，特別是我們需要繼續成長(cháng)與進(jìn)步，我們就要懂得如何使用書(shū)籍來(lái)幫助我們。
書(shū)中所提及的.四個(gè)閱讀層次，對于大多數的讀者來(lái)講也許并不陌生，其分別是基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀與主題閱讀，在我的閱讀過(guò)程中也都有過(guò)這些行為，我認為其中分析閱讀給予我的幫助與啟發(fā)最多。在分析閱讀的前兩章中，作者較為細致的分析書(shū)籍分類(lèi)、如何概括書(shū)籍、把握書(shū)籍架構、發(fā)現作者意圖講解。并對分析閱讀的第一階段進(jìn)行總結如下：
分析閱讀的第一階段，找出一本書(shū)在談些什么的四個(gè)規則。
1、依照書(shū)本的種類(lèi)與主題作分類(lèi)。（書(shū)籍分類(lèi)）。
2、用最簡(jiǎn)短的句子說(shuō)出整本書(shū)在談些什么。（概括書(shū)籍）。
3、按照順序與關(guān)系,列出全書(shū)的重要部分。將全書(shū)的綱要擬出來(lái)之后，再將各個(gè)部分的綱要也一一列出。（書(shū)籍架構）。
4、找出作者在問(wèn)的問(wèn)題,或作者想要解決的問(wèn)題。（作者意圖）。
文中詳細的闡述了所做步驟的的意圖效果，并在方法上多次使用了范例，讓人清晰明了的理解，并使用該方法對自己的本書(shū)籍的兩章內容進(jìn)行了綱要總結。運用以上規則告訴我一本書(shū)的內容是什么，要如何將架構列成綱要。方法生動(dòng)有趣。
在以上的基礎上作者提出分析閱讀的第二個(gè)階段，我嘗試著(zhù)對此階段進(jìn)行了綱要總結：
（1）找出理解段落關(guān)鍵詞，與作者達成共識。
（2）找到作者主旨，詮釋作者意圖。
（3）找出作者論述，進(jìn)行前后證明，清楚了解作者觀(guān)點(diǎn)。
（4）尋找確定作者提出的的問(wèn)題，存在的問(wèn)題，解決的問(wèn)題。
在嘗試綱要總結并對比文中作者對自己內容綱要的總結存在一定的差異，但在練習過(guò)程中我嘗試了不同以往的常規閱讀，在總結的過(guò)程中我進(jìn)行尋找思考總結精簡(jiǎn)，并對作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了印證與練習，相對于以往的做法，能更深層次的理解作者、達成共識，并嘗試加以自主的語(yǔ)言進(jìn)行描述總結，并進(jìn)入分析閱讀的第三階段。
分析閱讀的第三階段:像是溝通知識一樣地評論一本書(shū)的規則。
a.智慧禮節的一般規則。
（1）除非你已經(jīng)完成大綱架構，也能詮釋整本書(shū)了,否則不要輕易批評。
(2)在說(shuō)出評論之前,你要能證明自己區別得出真正的知識與個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的不同。
b.批評觀(guān)點(diǎn)的特別標準。
(1)證明作者的知識不足。
(2)證明作者的知識錯誤。
(3)證明作者不合邏輯。
(4)證明作者的分析與理由是不完整的。
以上規則我在了解過(guò)后，不僅對于我參加教研活動(dòng)的分析給予了極大的啟發(fā)。對于各類(lèi)書(shū)籍的閱讀我似乎有茅塞頓開(kāi)之感，使得我有種把以往的書(shū)重新翻出來(lái)再讀一遍的沖動(dòng)，來(lái)印證這些觀(guān)點(diǎn)，在實(shí)踐中印證，在實(shí)踐中學(xué)習總結?，F在的大部分網(wǎng)絡(luò )閱讀本身也許是輕松的、愉悅的，但是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀是我們獲取知識的重要途徑，應該是嚴謹的有目的的，是對我們自身的提升重要手段，在成人的自我學(xué)習生涯中是尤為重要的，懂得如何閱讀書(shū)籍就如同如何制作食物一樣重要，他使得學(xué)習過(guò)程更系統，知識吸收更有效率，在過(guò)程中能自主的對書(shū)籍內容進(jìn)行思考評價(jià)，增長(cháng)智慧，而不是在各類(lèi)思想充斥的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)。我真的要拿起舊時(shí)的書(shū)，期待著(zhù)在已經(jīng)翻過(guò)的土地中再次挖掘出新的寶藏。
《如何閱讀一本書(shū)》是美國作家艾德勒于1940年寫(xiě)的，距今已有八十一年，這本關(guān)于閱讀的書(shū)歷久彌新，堪稱(chēng)經(jīng)典之作。
最近，我只閱讀了這本書(shū)的前兩章———《閱讀的活力與藝術(shù)》以及《閱讀的層次》，書(shū)中的金句在耳畔時(shí)?；叵?，細細品味，深有感觸。
閱讀，為什么而讀？愛(ài)看書(shū)，關(guān)注兒童閱讀的我，從書(shū)中找到了答案。
首先，做一個(gè)主動(dòng)的閱讀者。書(shū)中寫(xiě)到：《如何閱讀一本書(shū)》是一本為閱讀人，或是想要成為閱讀的人而寫(xiě)的書(shū)。閱讀是一件主動(dòng)的事，閱讀越主動(dòng)，效果越好。這些話(huà)令我醍醐灌頂。如果我們的學(xué)生從學(xué)校老師讓我讀、家長(cháng)讓我讀，轉變?yōu)槲乙x，閱讀的效果就會(huì )大大提高。書(shū)中提到：讀者對他自己，以及自己面前的書(shū)籍，要求的越多，獲得的就越多。結合我個(gè)人的閱讀經(jīng)歷，我深有同感。我喜歡讀書(shū)，不是為了提高專(zhuān)業(yè)技能，更不是為了炫耀，就是自己心中有疑惑，需要到書(shū)籍的海洋里尋求答案。一開(kāi)始，可能什么也找不到，隨著(zhù)時(shí)間的推移，看得多了，想得多了，領(lǐng)悟慢慢加深，心中的疑惑自然茅塞頓開(kāi)了。
其次，閱讀的目標：為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀。在自媒體發(fā)達的時(shí)代：手機微信、qq等聊天工具無(wú)時(shí)不刻不入侵我們的生活，我自己也感覺(jué)工作離不開(kāi)手機，生活離不開(kāi)手機，有時(shí)想閱讀一些文章就隨手到微信訂閱號上刷幾篇，又快又省事。以上這些都是為了獲得資訊而讀。在知識大爆炸的時(shí)代，我們確實(shí)需要為獲得資訊而讀，然而要提高自己的閱讀能力，就必須為求得理解而讀。
書(shū)中將“閱讀”這個(gè)詞，區分成兩種不同的意義。
我的閱讀很多時(shí)候都停留在為獲得資訊而讀的層次。我也從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)自己的閱讀要為增強理解力而讀。讀了這本書(shū)，我有一種想見(jiàn)恨晚的感覺(jué)：要是我能早點(diǎn)讀到這本書(shū)，我的閱讀之路就不會(huì )走那么多彎路了。所以，我現在總是想去肯一些自己不怎么讀得懂的書(shū)，比如艾德勒的這本《如何閱讀一本書(shū)》，就是我特別想深入研讀的書(shū)之一。想想之前自己帶領(lǐng)班級跟隨百千一起讀的兩本書(shū)，不禁覺(jué)得汗顏———我自己都還不懂得讀，就膽大妄為地帶領(lǐng)班級的孩子試水讀了兩本，收益可謂少之又少，只不過(guò)聊勝于無(wú)罷了。
我期待在后面的共讀和自己的閱讀之中，有更多的收獲。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
讀書(shū)，似乎是一件簡(jiǎn)單的事，但是也是一件復雜的事，該如何讀書(shū)，我在《如何閱讀一本書(shū)》里，找到了些許答案！
在這本書(shū)的一開(kāi)始，作者就在強調這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“閱讀是一件主動(dòng)的事，閱讀越主動(dòng)，效果越好”。通過(guò)主動(dòng)的閱讀，通過(guò)在閱讀中投入心思去不斷的思考，這樣的閱讀才會(huì )收效越大。閱讀的目標，是為了獲得資訊，以及為求得理解而讀。書(shū)中有這么一段，說(shuō)真正的閱讀，是“沒(méi)有任何外力的幫助”，“只憑著(zhù)內心的力量，玩味著(zhù)眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚的理解為止”。這是讀書(shū)最基本的目標，也是最終的目標。只有更清楚的理解，才可以讓自己獲得“全新的或更高層次的啟發(fā)”，收獲我們自己想要的?！伴喿x就是學(xué)習”，不但用來(lái)指導自己的學(xué)習，還要用來(lái)進(jìn)行自我發(fā)現。在閱讀的過(guò)程中，不但要讀懂作者想表達的意思，還要懂得作者為什么要這樣說(shuō)。閱讀不是在聽(tīng)作者唱獨角戲，我們更需要把它當作一種與作者的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，更多的挖掘作者的思路與思想，從而獲取一種閱讀之外的東西。
作者將閱讀分為四個(gè)層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。四個(gè)層次是依次漸進(jìn)的，但又是建立在前一種層次的基礎上的。通過(guò)基礎閱讀，獲取一本書(shū)的內容；通過(guò)檢視閱讀，獲取一本書(shū)的架構和主題；通過(guò)分析閱讀，更深層次的咀嚼和消化一本書(shū)；通過(guò)主題閱讀，對同一主題的數本書(shū)進(jìn)行整體的分析與研究。
檢視閱讀，是系統的進(jìn)行略讀，粗淺的明白書(shū)中所表達的內容。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意閱讀的速度，不能一味求快，而應該依照讀物的性質(zhì)和復雜程度，用不同的速度來(lái)閱讀，盡可能的避免在閱讀中出現停留或倒退。通過(guò)檢視閱讀，我們需要從基本架構上讀出作者的整體思路，但不要企圖了解作者每一句話(huà)或每一個(gè)字句的深層次含義?！按譁\的閱讀。是閱讀者想要了解全書(shū)內容的第一個(gè)必要步驟”。
在閱讀的過(guò)程中，作為讀者我們要學(xué)會(huì )向提問(wèn)，在這本書(shū)的第五章中，作者列距了一個(gè)閱讀者要提出的四個(gè)基本問(wèn)題，無(wú)論我們讀什么書(shū)，這幾個(gè)問(wèn)題都是有意義的。同樣在這一部分，作者也給了我們教了幾種閱讀時(shí)做筆記的方法，以及三種做筆記的形式，這些都可以用在我們日常的閱讀中。
分析閱讀，是閱讀的第三階段，也是閱讀單獨一本書(shū)的最高階段。在這個(gè)階段的閱讀中，首先要對我們所閱讀的書(shū)進(jìn)行一個(gè)準確的定位和分類(lèi)。只有明白了這本書(shū)的分類(lèi)，才可以幫助我們較好的完成下面的閱讀。在這一階段中，我們不僅要滿(mǎn)足知道作者在講什么，還要能夠將作者所表達的內容清楚的用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，我們要能夠對整本書(shū)進(jìn)行拆解，擬出這本書(shū)的大綱，并能夠用自己的內容對大綱進(jìn)行適當的充實(shí)。通過(guò)這一過(guò)程，我們就能夠很好的掌握作者的思路，明白作者的條理。這個(gè)過(guò)程是艱難而復雜的，但通過(guò)這樣的過(guò)程，我們能夠更好的更透徹的理解這本書(shū)。在這一部分，作者講到了一本書(shū)的讀者與作者之間的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)對這一關(guān)系的理解，可以幫助我們在成為一個(gè)“好讀者”的同時(shí)，也為我們能夠成為一名“好作者”打下一個(gè)基礎。
在分析閱讀的講解部分，作者總共列舉了他對于分析閱讀理解的十五條規則，這些規則在全書(shū)的第十一章有一個(gè)小的匯總，并對這十五條規則的聯(lián)系進(jìn)行了講解。這十五條規則之間，循序漸進(jìn)，不斷深入，可以幫助我們更好的理解全書(shū)。但如何更好的把這十五條融入我們的常規閱讀中，這還需要我們慢慢的在后續的閱讀中去理解、去體會(huì )。
在第十二章輔助閱讀部分，作者總結了他對于幾種外在輔助閱讀的認識和理解。在他看來(lái)，我們的閱讀，應該盡可能的保證獨立閱讀，排除他人的評論對我們的理解造成影響。盡可能的少利用導讀和摘要，或者在完成獨立閱讀之后再進(jìn)行對輔助材料的閱讀。
第三篇中，作者列舉了多種類(lèi)型圖書(shū)的閱讀方法，包括對實(shí)用型圖書(shū)、想象文學(xué)、故事戲劇與詩(shī)、歷史書(shū)、科學(xué)與數學(xué)、哲學(xué)以及社會(huì )科學(xué)等的閱讀方法的總結和概括。通過(guò)作者清晰的描述，我們可以有的放矢的進(jìn)行閱讀，以提高我們的閱讀質(zhì)量。
在全書(shū)的最后一章，作者談到了自己對閱讀的理解和認識。在他看來(lái)，我們需要不斷的閱讀，但不是任何書(shū)或文章都要讀，我們要讀那些能夠提升我們閱讀能力的書(shū)，“閱讀超越你頭腦的書(shū)”，通過(guò)這樣的閱讀，才能夠增進(jìn)閱讀的技巧，從而提高自己。
用書(shū)中的一段話(huà)作結：“一本好書(shū)能叫你了解這個(gè)世界以及自己。你不只更懂得如何讀得更好，還更懂得生命。你變得更有智慧，而不只是更有知識。你會(huì )成為一位智者，對人類(lèi)生命中永恒的真理有更深刻的體認”。
“好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，不只是對閱讀本身有用，也不只是對我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長(cháng)?！卑吕?范多倫所著(zhù)《如何閱讀一本書(shū)》的最后一句話(huà)激起了我的共鳴。
和很多同事一樣，我也在努力提高自己主動(dòng)閱讀意識，以至于幾天不閱讀，會(huì )有腦中空空的感覺(jué)，或許這就是我們的心智失去了活力吧。
我曾經(jīng)用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，完成了一次快樂(lè )的寫(xiě)作。那就是4000多字的“我的閱讀史”。我的閱讀始于6歲，主要看小人書(shū)、童話(huà)故事書(shū)，到如今工作2載，囫圇吞棗地看過(guò)不少的文學(xué)書(shū)、哲學(xué)書(shū)、歷史書(shū)、科學(xué)書(shū)，卻從沒(méi)有認真思考過(guò)“如何閱讀一本書(shū)”這個(gè)命題。自己慣常的做法，多是率性閱讀，讀《曹雪芹傳》、《山楂樹(shù)之戀》、《你往何處去》、《兄弟》、《思維的樂(lè )趣》、《古爐》、《人生》，恨不得一口氣讀完。對于相對專(zhuān)業(yè)的教育、心理、哲學(xué)書(shū)，就會(huì )拿根鉛筆，描描畫(huà)畫(huà)，抄寫(xiě)幾句自認為有感悟的話(huà)，甚至寫(xiě)幾句偶感“想起了……”，有時(shí)還會(huì )畫(huà)個(gè)笑臉或哭臉。如果要尋找持續的強烈的讀書(shū)興趣點(diǎn)，至少在0年內，我最鐘情的是兒童文學(xué)，尤其青睞童話(huà)和兒童小說(shuō)，對這類(lèi)充滿(mǎn)想象力和童趣的文字照單全收，這應該影響我當前兒童觀(guān)的最肥沃的土壤。
20xx年前后，我曾被自卑的情緒困擾，聽(tīng)身邊的老師、同學(xué)談到經(jīng)典的教育或哲學(xué)書(shū)籍和作者，如數家珍啊，而我如墜霧里云中。除了蘇霍姆林斯基、劉默耕、路培琦(后兩位是小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家)，我哪里讀過(guò)杜威、盧梭、洛克、杜魯姆、范梅南、蒙臺梭利，只有多買(mǎi)，多讀，完全是惡補狀態(tài)，那一段時(shí)期，瀏覽的書(shū)是前些年的n倍。
當時(shí)也經(jīng)?！皾撊搿苯逃龑W(xué)院的教室里，旁聽(tīng)京內外的校長(cháng)論壇、研究生沙龍、教授授課，特別是聽(tīng)肖川、朱旭東等教授們點(diǎn)評學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題時(shí)，我真像是饑餓的人撲在面包上，邊聽(tīng)邊記邊思考。喜歡看石中英先生的《教育哲學(xué)》和《知識轉型與教育改革》，不僅僅是書(shū)中的內容，更是因為石中英先生的幾年小學(xué)教師經(jīng)歷，他的書(shū)序中認為那是一筆無(wú)價(jià)的財富，而我不正擁有這這份財富嗎？把讀書(shū)和現實(shí)適當的結合起來(lái)，我的自卑情緒開(kāi)始緩解。不過(guò)，仍舊佩服那些接受過(guò)研究方法培訓的學(xué)生們，他們的研究態(tài)度極其嚴謹，我也養成了引用別人的話(huà)一定要注明出處的習慣。
對照這本暢銷(xiāo)的閱讀指南書(shū)，我最佩服兩點(diǎn)。
一個(gè)是作者提到的閱讀層次。尤其是對分析閱讀和主題閱讀的闡釋。曾經(jīng)，我為了寫(xiě)論文的文獻綜述，大量閱讀關(guān)于班主任專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的書(shū)、文章，后來(lái)縮小范圍，針對角色認同的文章和書(shū)。其間，確立過(guò)讀關(guān)于兒童觀(guān)的書(shū)，樹(shù)立了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“為人師，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀(guān)是教育觀(guān)的核心”。后來(lái)，讀管理類(lèi)書(shū)籍，喜歡上了德魯克的摻雜著(zhù)部分教育理論思想的實(shí)用書(shū)。比方說(shuō)讀班級管理方面的書(shū)，既要看理論性的，也要看實(shí)用性的，像班華、王曉春、李鎮西、魏書(shū)生、鄭立平等老師的書(shū)，兩者兼而有之。更多的是親身體驗型的班主任書(shū)籍如《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，翻看，偶有所感。
另一個(gè)是主動(dòng)閱讀的基礎，要提出四個(gè)基本問(wèn)題。分別是，“就整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)談些什么?”說(shuō)的是什么樣的主題，“細部上，這本書(shū)談些什么，怎么說(shuō)的？”意思是要我們找出作者的主要觀(guān)點(diǎn)，。
“此書(shū)說(shuō)的有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？”說(shuō)的是你要主動(dòng)評價(jià)書(shū)中觀(guān)點(diǎn)，“此書(shū)和你的關(guān)系？”這就是讓你嘗試應用此書(shū)了，你會(huì )如何把書(shū)中觀(guān)點(diǎn)和自己觀(guān)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，你會(huì )如何試用書(shū)中的實(shí)用方法，你會(huì )如何把此書(shū)介紹給他人。
這四個(gè)問(wèn)題，也是新華社鹿永建先生推介的讀書(shū)小組中必須思考的問(wèn)題。如果用這樣的態(tài)度和方法讀書(shū)，相信沒(méi)有吃不透的書(shū)。
當然，也贊同書(shū)中一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“有許多書(shū)只能當作娛樂(lè )消遣或接收資訊用。事實(shí)上，你根本用不著(zhù)對這些書(shū)做分析閱讀。掃描一下便夠了”，多選擇經(jīng)典去閱讀，多讀原著(zhù)，而不是什么都照單全收，畢竟我們的時(shí)間和精力是有限的。
一起閱讀一本經(jīng)典，主講人會(huì )辛苦一些，也當之無(wú)愧地是最大的受益者。新一輪工作室的讀書(shū)活動(dòng)在崔平川以《跟孔子學(xué)做老師》交流中開(kāi)啟，8月8日晚上曹團團老師以個(gè)人獨特的風(fēng)格演繹著(zhù)對蘇霍姆林斯基的理解，接下來(lái)，鄭偉、王曉璇...
題記：將近花了兩年的時(shí)間來(lái)培養閱讀的習慣，但是如何來(lái)提高閱讀的品質(zhì)?從思考怎么來(lái)閱讀一本書(shū)，閱讀什么書(shū)，為什么要讀書(shū)，這個(gè)逆向過(guò)程有助于形成自已的見(jiàn)解。
我是極愛(ài)閱讀的，從初中開(kāi)始，就泡在圖書(shū)館，雜志，小說(shuō)，歷史，人文，什么書(shū)都涉獵，看完也就忘了，總覺(jué)得自已是一個(gè)吞噬文字的魔鬼，吃下去這么多卻沒(méi)有變化。在閱讀之前，反思這個(gè)問(wèn)題，得出的一個(gè)結論就是，讀一本書(shū)是種輸入，輸入如果沒(méi)有輸出，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思想的加工，那么一堆雜亂的文字到你腦海里，輸出的如呼出的空氣，最后真是一無(wú)所獲。所以，每一本書(shū)都要寫(xiě)點(diǎn)什么，所思，所得，所用，不一而足。有了這個(gè)過(guò)程，至少能保證你有想法。想法如何付諸于行動(dòng)，那是后事了。
圓規正轉，本書(shū)只深入的講了一件事情，如何來(lái)閱讀一本書(shū)？
四個(gè)層次：
基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。
基礎閱讀，明了和理解作者字面上所要表達的意思。這個(gè)句子在說(shuō)什么，這段話(huà)告訴我們什么，這本書(shū)想表達什么等等。從表面去學(xué)習一本書(shū)，明白書(shū)的表象所表達給我們的觀(guān)點(diǎn)，這可以從某個(gè)角度來(lái)解釋為什么我們知道那么多道理卻過(guò)不好這一生。
檢視閱讀，讀書(shū)快與慢的節奏。人的時(shí)間都是有限的，不是每本書(shū)都要逐句逐字的看，那是基礎閱讀。如何在有限的時(shí)間內，提高閱讀的品質(zhì)，檢視閱讀給了一個(gè)方向。在讀一本書(shū)前，都是需要做功課的，這本書(shū)的講點(diǎn)什么，哪些是需要深入了解和學(xué)習的，哪些是是可以粗略瀏覽的，帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀，得出答案，就是其精髓所在。
分析閱讀，檢視閱讀是你提出的問(wèn)題，而分析閱讀是脫離你的存在，用系統的方法來(lái)讀一本書(shū)，這樣就不會(huì )跳過(guò)你本身局限的問(wèn)題，全面的了解書(shū)中的知識點(diǎn)。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘有些書(shū)可以淺嘗即止，有些書(shū)是要生吞活剝，只有少數的書(shū)是要咀嚼與消化?！狈治鲩喿x就是要咀嚼與消化一本書(shū)。詳細的過(guò)程就不再描述，選擇一本什么樣的書(shū)來(lái)進(jìn)行分析閱讀？個(gè)人推薦：思考快與慢、學(xué)會(huì )提問(wèn)、金字塔原理，等等，會(huì )盡快功課。
主題閱讀，按我的理解就是輸出大學(xué)畢業(yè)論文。一直耿耿于懷大學(xué)的論文，全文都是胡編亂造的，沒(méi)有主題，沒(méi)有中心論據。所謂的主題閱讀，應該就是描述和解決一個(gè)問(wèn)題。理論上，經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)教育，我們有大量的課程和閱讀，具備動(dòng)手實(shí)踐和思考解決問(wèn)題的能力。只是我們還沒(méi)有明了大學(xué)真正的涵義，沒(méi)有獨立的思想和求知的精神。痛定思過(guò)，每年給自已定個(gè)目標，用主題閱讀的方式輸出一個(gè)解決方案。
再次回過(guò)頭來(lái)思考書(shū)本身，我們非常有必要對分析閱讀做一次分析閱讀，在過(guò)程當中發(fā)現適合自已的方法。每個(gè)人的閱讀習慣不一樣，閱讀書(shū)目不一要，時(shí)間點(diǎn)不一樣，思考的方向也不一樣，盡量回到原點(diǎn)，全面的思索過(guò)程，得到一個(gè)相對優(yōu)的閱讀方法。
除了輸出讀書(shū)筆記，還有件事是一定要做的，那就是經(jīng)典語(yǔ)錄的摘抄。文字的抄寫(xiě)過(guò)程和你閱讀過(guò)程輸出的想法和體驗是完全不一樣的。準備一本漂亮的筆記，來(lái)記錄每本書(shū)思想的精華，和作者對話(huà)。偶爾拿出來(lái)朗誦，你會(huì )發(fā)現，神清氣爽，心曠神怡。
所以，得出兩個(gè)結論：
良好的習慣是品質(zhì)生活的開(kāi)始！