ID：8143813
時(shí)間：2023-12-29 09:36:30
上傳者：琉璃在準備教學(xué)過(guò)程中，教案模板可以幫助老師有條不紊地組織教學(xué)內容和活動(dòng)。熟練掌握教案模板的設計方法，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第十冊第十一課《金色的腳印》。
文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來(lái)了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現深深感動(dòng)了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來(lái)小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時(shí)也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才會(huì )更加美麗的道理。在教學(xué)的設計過(guò)程中我利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)以朗讀為主線(xiàn)，確定了本課的教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
（1）認識本課六個(gè)生字。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）知道本課是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
（4）體會(huì )狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應該與地球上所有的生命和諧相處的道理。
（一）對教材深入的研讀。
記得于猗老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教參猶如貼在窗上的紙花沒(méi)有生命力，而自己鉆研出來(lái)的東西，是綻放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我從三方面進(jìn)行研讀教材。
1、“吃透教材”。正確把握教材的教學(xué)目標，正確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)設計教學(xué)。
2、“補充教材”。在語(yǔ)文教學(xué)當中有時(shí)提倡以加法的態(tài)度來(lái)對對待教材。在學(xué)生理解文章內容的基礎上，我引領(lǐng)學(xué)生去讀《黑魚(yú)之愛(ài)》等文章，讓孩子真正的領(lǐng)悟動(dòng)物親情的偉大。
3、更新教材。在教學(xué)的過(guò)程中我根據教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)對教材進(jìn)行有針對性的刪減，同時(shí)對兩大主題的內容進(jìn)行了課外文本的補充。
（二）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只充當學(xué)生的助手。
在這堂課的教學(xué)當中我是學(xué)生學(xué)習的助手，當他們遇到問(wèn)題時(shí)我給予提示和幫助，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己在學(xué)習，自己在思考，自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進(jìn)行對話(huà)，讓每個(gè)學(xué)生不是成為讀書(shū)的工具，而是成為讀書(shū)的主人，成為會(huì )思考的思想者。
（三）詩(shī)意語(yǔ)文，激情人生。
語(yǔ)文課正確的把握教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，使學(xué)生在昂揚的情緒中想像、頓悟才會(huì )使語(yǔ)文教學(xué)達到最佳的教學(xué)效果。因此，整堂課我采用詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情景渲染，甚至詩(shī)意的板書(shū)設計。
教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，采取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫(xiě)相結合的學(xué)習方法。
以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學(xué)法和課外閱讀延伸等教學(xué)法加深學(xué)生對課文內容的體悟。
在拿到課文以后我首先認真研讀了文本準確把握了文章的兩大主題：即動(dòng)物之間的濃濃親情和人和動(dòng)物之間和諧相處的感人情感，然后我決定結合多媒體課件和課外文章導讀來(lái)加深學(xué)生對文本內容深刻的理解。因此，我以文本的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)三個(gè)維度設計了下面四個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節一：談話(huà)導入，激發(fā)情趣。
首先我根據孩子喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，課開(kāi)始設計了：孩子們你們喜歡什么小動(dòng)物，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？那當老師提到狐貍的時(shí)候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開(kāi)始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評說(shuō)導入新課。（然后板書(shū)課題：金色的腳?。?。
環(huán)節二：抓住重點(diǎn)，研讀體會(huì )。
根據學(xué)生事先已預習和對課文內容有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生帶著(zhù)“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問(wèn)題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設計主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐貍對小狐貍的愛(ài)和正太郎和狐貍一家的情。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是按什么順序寫(xiě)的，弄清楚故事的起因，經(jīng)過(guò)和結果。在對整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎上，引導學(xué)生深入研讀課文。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀(guān)點(diǎn)。然后激發(fā)和引導學(xué)生再讀課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師再根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成個(gè)四較有深度的問(wèn)題：
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？
（2）面對老狐貍對小狐貍的愛(ài)，正太郎是怎樣做的？他的思想發(fā)生了哪些變化？
（3）狐貍和正太郎之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？
（4）為什么說(shuō)狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒？課題為什么叫《金色的腳印》？
分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實(shí)現資源共享。在交流過(guò)程中，當學(xué)生總結出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時(shí)我一方面讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )老狐貍和小狐貍當時(shí)的心理感受，并用這種感受指導學(xué)生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報讀的方法朗讀體現他們心情的重點(diǎn)詞句，另一方面我播放了其表現動(dòng)物親情的多媒體課件，增強教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。并且向學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀的擴展，引導學(xué)生自己說(shuō)關(guān)于動(dòng)物親情的文章，同時(shí)向學(xué)生推薦《母愛(ài)的對峙》《老狼碑》等六篇文章。在學(xué)生討論交流第二大主題：人和動(dòng)物之間的情時(shí)，同樣讓學(xué)生抓住正太郎在整個(gè)過(guò)程的心理變化和一些讓人感動(dòng)的做法去朗讀，同時(shí)播放關(guān)于人和動(dòng)物之間和諧相處的多媒體課件并推薦了人和動(dòng)物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì )到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們只有和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！最終讓學(xué)生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學(xué)生也能把這種美好的情感延伸。通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
環(huán)節三：讀寫(xiě)結合，升華主題。
以上兩個(gè)環(huán)節基本上實(shí)現了教學(xué)目標，但語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機地提高學(xué)生的表達能力。因此我設計了第三環(huán)節，首先讓學(xué)生在觀(guān)看目前對動(dòng)物保護呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護的現狀之后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學(xué)的主題得以升華。
環(huán)節四：交流思想，相互學(xué)習。
肖伯納：假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換這個(gè)蘋(píng)果，我們每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋(píng)果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個(gè)人就有兩種思想。于是，學(xué)生寫(xiě)過(guò)自己的心靈感悟之后，先是小組內交流，然后找同學(xué)來(lái)讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時(shí)也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實(shí)現資源共享，讓學(xué)生獲得更多的信息。教師最后總結板書(shū)：
一個(gè)好的語(yǔ)文教師本身就是最好的教育資源，所以，語(yǔ)文課要給孩子創(chuàng )造一種詩(shī)意的語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)文境界穿行，當課結束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。本節課，我結合課文內容中反映的兩大主題和對學(xué)生進(jìn)行的思想教育點(diǎn)把板書(shū)設計成了一首詩(shī)歌：
老狐貍與小狐貍的情。
是世界上最感人的愛(ài)。
正太郎與狐貍一家的情。
是世界上最美的情懷。
生命無(wú)論是巨大還是微小。
只要擁有尊重與信任。
只要播撒善的種子。
就會(huì )凝固成金子的光澤。
讓世人踏著(zhù)金色的足跡。
創(chuàng )造充滿(mǎn)愛(ài)的生活。
世界上沒(méi)有完美的事物，恰如教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。所以，希望各位領(lǐng)導、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長(cháng)，讓我們在教學(xué)的道路上共同進(jìn)步，共同孕育桃李芬芳。
在一般人的心目中，狐貍可能是一種非常狡猾的動(dòng)物。這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛(ài)的力量是偉大的，說(shuō)明了“只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力?！?/p>
要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習敘事的方法。
本課學(xué)習的重點(diǎn)是了解故事的內容及意義，難點(diǎn)是如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
中心思想。
本文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。贊揚了狐貍的善良品質(zhì)。
文章結構。
按時(shí)間順序可分為三段。
第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。
第二段（第4至18自然段）：經(jīng)過(guò)：狐貍的父母來(lái)給小狐貍喂奶并且為救小狐貍在地板下做了窩。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。
第三段（第19至21自然段）：結果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串金色的'腳印。
寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，事情感人。
2、作者觀(guān)察細致，描寫(xiě)生動(dòng)。
詞語(yǔ)注釋。
目不轉睛：眼珠一動(dòng)不動(dòng)地盯著(zhù)看。形容注意力高度集中。
漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。
黯淡：暗淡。
興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。
徒勞：無(wú)益地耗費勞力。
警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺(jué)。
無(wú)影無(wú)蹤：一點(diǎn)影蹤也沒(méi)有。形容完全消失，不知去向。
惦記：心里老想著(zhù)，放不下心。
耀眼：光線(xiàn)強烈，使人眼花。
延伸：延長(cháng)；伸展。
近義詞。
大概――大約居然――竟然緣故――原因黯淡――暗淡。
徒勞――白費仍舊――仍然臉頰――臉龐悲傷――傷心。
反義詞。
悲傷――高興黑暗――光明輕松――緊張粗糙――細致冷清清――熱乎乎。
迅速――緩慢溫暖――寒冷惦記――忘記朦朧――清楚。
一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導入新課。
三、深入探究：1、“我”為什么要幫助救小狐貍？2、理解課文結尾及題目的含義。
四、課后擴展：1、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。2、收集、閱讀一些有關(guān)珍惜動(dòng)物的資料，呼吁全社會(huì )來(lái)保護它們，還可以把這些文章集中起來(lái)辦手抄報或墻報。
教學(xué)設計示例。
凌晨，一陣雞鳴聲打破了崳山島的沉寂，睡意朦朧的我們被雞叫聲深深地揪起。拉開(kāi)帳篷，仰望星空，那一顆顆亮晶晶的星星，像被靈巧的裁縫織上了黑暗的天空。又像一粒粒閃耀的棋子，分布在無(wú)邊的黑色棋盤(pán)上，發(fā)出異常耀眼的光芒。
我們整裝待發(fā)，趁著(zhù)皎潔的月光，踏上了尋找太陽(yáng)金色的腳印的道路。
我們手拿手電筒，在伸手不見(jiàn)五指的黑暗山路間摸索前進(jìn)。路邊的蟋蟀正架著(zhù)小提琴，拉出一曲曲優(yōu)美的樂(lè )曲；知了趴在樹(shù)桿上，抱著(zhù)薩克斯吹出動(dòng)聽(tīng)的音韻；一支甲蟲(chóng)樂(lè )隊也唱出了清晨的寧靜。
走著(zhù)，走著(zhù)，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我們到達了一個(gè)小山坡，靜靜地等待黎明的來(lái)臨。過(guò)了好久，終于，山峰從黑暗中掙脫，天空變成了灰色。那幾朵白云也隨著(zhù)時(shí)間的推移，慢慢染成了紅色?！翱炜?，云都變紅了，太陽(yáng)一定快出來(lái)了！”“是??！是??！”大家都議論紛紛，以迫切的心情等候著(zhù)?？上?，太陽(yáng)根本不理會(huì )我們急切的心情，云漸漸變淡了，慢慢散開(kāi)了，太陽(yáng)始終沒(méi)有露面，大家都只好垂頭喪氣地離開(kāi)了。
我們正在往回走的路上，突然聽(tīng)到有人喊道：“出來(lái)了！出來(lái)了！”我一個(gè)箭步?jīng)_上前，只見(jiàn)紅紅的太陽(yáng)像一位害羞的少女，漲紅著(zhù)臉，悄悄地撥開(kāi)云層的面紗?？伤€是個(gè)調皮的孩子，正和我們捉迷藏呢？我剛一拿起相機，它又躲進(jìn)了厚厚的云層，但它還是耐不住寂寞，又伸出頭來(lái)和我們招手。瞧，它看見(jiàn)有這么多的鐵桿粉絲，還是露出半邊臉注視著(zhù)我們。這是，月亮該下班了，太陽(yáng)必須得接班，它朝我們揮揮手，接受了粉絲們的歡呼，爬上了湛藍的天空。
太陽(yáng)撥開(kāi)云層，揮一揮衣袖，將萬(wàn)丈光芒灑在美麗的崳山島上，將光芒照耀在它追求者的金色的腳印上。
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò )，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19—21自然段是事件的結果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。
然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。
(二)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定。
通過(guò)分析教材，依據課程標準及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。
1.教學(xué)目標。
(1)知識教學(xué)點(diǎn)。
讀記本課新詞。
(2)能力訓練點(diǎn)。
培養學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力;培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
(3)德育滲透點(diǎn)。
透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感;透過(guò)“我”的做法，體會(huì )到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
(4)美育滲透點(diǎn)。
感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
2.教學(xué)方法。
(1)教師教法。
啟發(fā)談話(huà)、點(diǎn)撥法。
(2)學(xué)生學(xué)法。
自讀感悟、討論、交流法。
(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法。
重點(diǎn)：老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
難點(diǎn)：狐貍和“我”之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化?
解決辦法：抓住文中相關(guān)的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會(huì )狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結合自身飼養小動(dòng)物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。
(4)師生活動(dòng)設計。
教師活動(dòng)設計：激發(fā)興趣，導入新課;組織學(xué)生自讀探究;交流中相機點(diǎn)撥，適時(shí)評價(jià);展示媒體，布置作業(yè)。
學(xué)生活動(dòng)設計：
交流關(guān)于狐貍的故事;通過(guò)初讀課文，感受文中狐貍的特點(diǎn);深入探究，懂得動(dòng)物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍，更值得我們學(xué)習，要保護動(dòng)物，保護環(huán)境;課外讀關(guān)于保護珍稀動(dòng)物的資料。
二、析學(xué)生。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
三、說(shuō)過(guò)程。
在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現略讀課文的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò )。
因為學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就基本把握課文的主要內容和線(xiàn)索。這樣做既訓練了學(xué)生速讀的能力，又培養了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習慣。同時(shí)還節省了時(shí)間，提高了課堂效率。
在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導學(xué)生完成以下板書(shū)：
小狐貍。
喂奶要回。
咬木樁放。
喂食。
老狐貍正太郎。
搭救。
讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習機會(huì )。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強項，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的自信心，讓學(xué)生感受成功。
這一回合的小結，是讓學(xué)生根據板書(shū)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)整體把握。
第二回合：深入探究，感受深情。
讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人;分組討論，也增強了學(xué)生的合作意識。
通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì )到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
第三回合：讀伍結合，交流感觸。
此環(huán)節，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受最深的語(yǔ)句，師生分享感觸，教師重點(diǎn)引導體會(huì )四處句子:a“光禿禿的柞樹(shù)林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著(zhù)。那是一種清脆的、悲傷的聲音?！眀“只見(jiàn)一只大狐貍正沖著(zhù)秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著(zhù)一只哆哆嗦嗦的雞?！眂“他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體?！眃“迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>
教師根據學(xué)生的回報及時(shí)歸納小結，揭示課題含義，起到點(diǎn)睛作用。
第四回合：讀寫(xiě)結合，升華主題。
以上三個(gè)回合基本上實(shí)現了教學(xué)目標，但到此還不夠，因為語(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機地提高學(xué)生的表達能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類(lèi)文章，可以嘗試讓學(xué)生續寫(xiě)或續說(shuō)故事。因此，我設計了第四回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項，以小練筆的形式，寫(xiě)一寫(xiě)自己想到的。
通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。最后共同分享詩(shī)歌《我喜歡你，狐貍》使教學(xué)的主題得到升華。
四、反思。
與《想別人沒(méi)想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過(guò)它并不是益智故事，而是進(jìn)行愛(ài)的教育的故事。
上完這節課后，如果能在學(xué)生的心里掀起一角愛(ài)的浪花，甚至能夠引發(fā)學(xué)生對現實(shí)生活中人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考，那么，這節課就有所值了。與前面那節活潑的三年級的語(yǔ)文課相比，這節課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學(xué)生的發(fā)言，不缺少對課文的朗讀，但我總覺(jué)得，沉默的時(shí)候更多。夏老師等待學(xué)生閱讀，等待學(xué)生思考，等待學(xué)生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過(guò)的公開(kāi)課。
印象中的公開(kāi)課總是馬不停蹄地一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，總是熱熱鬧鬧的。而夏老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！正因為夏老師有這份等待的勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術(shù)，所以學(xué)生才能有足夠的時(shí)間潛心閱讀并深入思考，所以學(xué)生的心靈才會(huì )有感動(dòng)和震撼，所以課堂上才會(huì )出現不可預約的精彩。在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的`時(shí)候，夏老師在教室里輕輕地踱著(zhù)步子。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，夏老師不會(huì )因為學(xué)生思維的暫時(shí)停頓而急躁地叫他坐下，也不會(huì )因為回答得不到位而搶過(guò)話(huà)語(yǔ)權，把答案引向或指向“目標”。當學(xué)生說(shuō)出“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”時(shí)，夏老師的臉上露出了欣慰的笑容。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，說(shuō)明學(xué)生在集中精力思考，要珍惜這樣的時(shí)刻?！毕睦蠋?，他懂得去珍惜。夏老師在給我們講他的教學(xué)設計時(shí)還說(shuō)到他對教參中一些設計的看法。
最后，他還告訴我們：“照著(zhù)教參上課是上不出好課的?！蔽遗宸睦蠋?，有個(gè)性，能堅定不移地走自己的路，能堅持自己對教學(xué)的理解。
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習過(guò)不少類(lèi)似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
改變傳統的學(xué)習模式，倡導自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓練。
本課有七個(gè)教學(xué)步驟：
我用談話(huà)的句話(huà)開(kāi)頭，鼓勵學(xué)生多思考，多提出問(wèn)題。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對狐貍故事的回憶，并讓學(xué)生聽(tīng)故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學(xué)生的興趣。
這一環(huán)節里我肯定學(xué)生的學(xué)習能力，以“三自”為主線(xiàn)，實(shí)踐課標理念，努力實(shí)現三維目標的統一與落實(shí)。
“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價(jià)”。本環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，主要由這三個(gè)板塊構成。
初讀課文之后，我引導學(xué)生提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去精讀課文。復習讀寫(xiě)例話(huà)《閱讀要有自己的見(jiàn)解》，鼓勵學(xué)生通過(guò)閱讀提出自己的見(jiàn)解。這里強調“學(xué)習方法自由”、“學(xué)習內容自由”，充分體現學(xué)生的自主。這個(gè)環(huán)節設計我注重引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報、朗讀來(lái)表達自己對課文的獨特感受和體驗。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@個(gè)環(huán)節里我還設計了“難點(diǎn)解析”利用課件展示突破難點(diǎn)。
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情。
這里我設計了一個(gè)思考題：（課件展示）。
老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力？
哪些地方最讓你感動(dòng)？
學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著(zhù)生命危險給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿(mǎn)激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎？是啊，動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。下面讓我們用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達狐貍一家的心聲吧。
用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂(lè )）。
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè )，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：當我們讀著(zhù)課文的時(shí)候，一處處令人感動(dòng)的情景浮現在眼前，句子中包含著(zhù)多少狐貍的心聲??！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類(lèi)的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話(huà)吧！
此環(huán)節的設計，能給學(xué)生充分表達的機會(huì )，既加深了對教材的理解，又訓練了學(xué)生的表達能力。
（是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事，人與動(dòng)物，人與自然之間充滿(mǎn)了愛(ài)，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛(ài)心永駐人間?。?。
老師的總結引出學(xué)生的表達欲望，最后我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)總結自己的內心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)的欲望。
（最后，請同學(xué)們用一句話(huà)來(lái)總結自己的內心感受。）。
學(xué)生總結。
1、續寫(xiě)故事《相親相愛(ài)的狐貍一家》。
2、自由匯報。
這個(gè)學(xué)期，中心校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，引導教師研究教學(xué)方法，特地舉行了一次大規模的課堂教學(xué)水平評估活動(dòng)。這次活動(dòng)分初賽和復賽兩個(gè)階段舉行。我有幸進(jìn)入了復賽，在復賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對這次上課的反思。
我覺(jué)得這節課的成功之處有兩點(diǎn)：
1、這節課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺(jué)我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。
2、這節課中我結合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習的經(jīng)驗，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。
1、教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設計好富有挑戰性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規模的討論，在一定程度上培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。合作之后的交流在一定程度上培養了學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問(wèn)題統領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏(yíng)得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。
2、“上課，在學(xué)生是報告和討論時(shí)，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導和糾正，不是一味地講?！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個(gè)重要特征，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到一些有深度、有爭議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè )學(xué)習，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》、《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀(guān)察和飼養小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
二、教學(xué)設計思路和特點(diǎn)。
改變傳統的學(xué)習模式，倡導自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，我力求引導學(xué)生自讀自悟，實(shí)現個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
本課有四個(gè)教學(xué)步驟：
第一：信息交流，導入新課。課前我布置了作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)狐貍的資料，課上通過(guò)交流使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在學(xué)生興趣盎然之時(shí)，引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的?既滿(mǎn)足了學(xué)生表達學(xué)習動(dòng)機的愿望，又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
第二：初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節里我肯定學(xué)生的學(xué)習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學(xué)生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。
第三：精讀體會(huì )，自主匯報。初讀課文之后，我引導學(xué)生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動(dòng)的地方，并想想為什么感動(dòng)。這個(gè)環(huán)節設計我注重引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報、朗讀來(lái)表達自己對課文的獨特感受和體驗。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>
第四：課外拓展。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動(dòng)物的資料，所以我鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的人與動(dòng)物的故事。這一設計是為了有效的培養學(xué)生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時(shí)將課內與課外有機結合，語(yǔ)文教學(xué)與生態(tài)教育聯(lián)系起來(lái)。最后我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)總結自己的內心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)的欲望。
總之我力求做到知識與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的和諧統一，堅持以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
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教師講解行為的效度本次課堂觀(guān)察的是廣濟中心實(shí)驗校區許靜之老師執教略讀課文《金色的腳印》一文，我們主要采用了全時(shí)段筆記記錄的觀(guān)察方法，收集一定數據，在課后分析反思，有以下幾點(diǎn)不成熟的想法。
一堂出彩的課，一堂成功的課，在于精彩的教學(xué)環(huán)節的設計，而每一步驟的成功串聯(lián)，離不開(kāi)教師的語(yǔ)言組織。許老師以文本解讀為基礎，始終用簡(jiǎn)短精駭的語(yǔ)言作連接或歸結要點(diǎn)，如“是啊，作者通過(guò)細致的動(dòng)作描寫(xiě)，表現了狐貍一家生死相依的濃濃親情，這份情不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了正太郎?！薄靶睦砘顒?dòng)的描寫(xiě)和人物對話(huà)描寫(xiě)一樣，提示語(yǔ)的靈活運用，能增強語(yǔ)言的生動(dòng)性，使文章語(yǔ)句更加連貫，更加流暢。我們習作時(shí)，也可以用上這樣的方法?！钡鹊?，著(zhù)實(shí)在學(xué)生的頭腦中留下一個(gè)清清楚楚的印象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分析許老師的用語(yǔ)，其中結合課本的自己語(yǔ)言占了82%，正因為貼近文本，貼近學(xué)生，所以學(xué)生的思維得到最直接的沖擊，知識點(diǎn)的突破，情感的體會(huì )，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。還有18%就是結合學(xué)生的語(yǔ)言了，即是生成產(chǎn)物，這是學(xué)生最樂(lè )意聽(tīng)到的，因為那是老師對他們智慧的肯定，是一個(gè)很好的提高學(xué)生自信心的機會(huì )，同時(shí)也為接下來(lái)的鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力揚起了風(fēng)帆。
在本堂課中，許老師體態(tài)語(yǔ)方面流露最多的就是每次都是用心地傾聽(tīng)孩子們的回答，以她豐富的臉部表情傳遞著(zhù)她給學(xué)生的某種心理暗示，如以點(diǎn)頭啟發(fā)或誘導學(xué)生的思路，以微笑激發(fā)或鼓動(dòng)對方，幫助學(xué)生樹(shù)立表達的自信心。專(zhuān)注的目光，拉近了老師與學(xué)生的距離，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是陳述者，教師是聆聽(tīng)者，學(xué)生是思維火花的主導者，教師是觀(guān)看火花綻放的欣賞者。在一次次的磨合中，暗示下，學(xué)生更加大膽，更加敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，且每次展現是越發(fā)精彩。
翻查一些有關(guān)體態(tài)語(yǔ)的資料，得知對我們教師而言，有價(jià)值性的體態(tài)語(yǔ)包括表情、動(dòng)作、服飾、界域（空間位置、距離等）?？v觀(guān)本次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，觀(guān)察者認為許老師在體態(tài)語(yǔ)的表現方面能否更廣，不要僅保留在聆聽(tīng)學(xué)生的表述上，是否可以運用在字詞的理解、文本的解讀，甚至是教師的語(yǔ)言過(guò)程中；形式能否更多樣些，除了運用表情，能否有些自然適度的手勢、身體語(yǔ)言或界域。這樣能增強語(yǔ)言力度，增添課堂活力。
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。重點(diǎn)在第二部分。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定。
這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學(xué)習提出了這么幾個(gè)要求：
1、繼續練習用較快的速度閱讀課文。
2、體會(huì )人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。
3、揣摩作者怎么把這么感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在對照單元學(xué)習目標及課文內容后，我大致為課文定下了這樣的目標：
1．教學(xué)目標：
1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
2）通過(guò)閱讀及細節描寫(xiě)的欣賞讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
3）繼續練習用快速閱讀的方法來(lái)閱讀課文。
2．教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義，體會(huì )動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的那咱溫情。
3．教學(xué)難點(diǎn)：認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學(xué)生的體驗，能做到披文入境。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、替代式自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。
在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現略讀課文的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學(xué)生通過(guò)這一次快速閱讀過(guò)程，不但繼續訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。
二、初讀概括：用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內容說(shuō)話(huà)。課文很長(cháng)，別說(shuō)六年級的學(xué)生，就是我們也覺(jué)得一下子難于把握課文的主線(xiàn)？抓重點(diǎn)角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標，同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書(shū)的幫助下，學(xué)生概括課文的主要內容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺(jué)后，再深入地細讀，了解課文各個(gè)角色給我們的感覺(jué)。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時(shí)又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個(gè)性的基礎上的合作。每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是有不同的，但是大多數人的感覺(jué)會(huì )趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，而只會(huì )有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個(gè)詞。說(shuō)明理由。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現出來(lái)。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解，沒(méi)有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的交流，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動(dòng)的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來(lái)讀課文?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。說(shuō)說(shuō)“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣安排之后，學(xué)生對于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流，聽(tīng)眾也要說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的感受。是從一個(gè)人，從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)一句最想對課文里一個(gè)角色的話(huà)。
五、聚集腳?。和黄齐y點(diǎn)，理解作者的態(tài)度。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美好的關(guān)系時(shí)，只有用讀才能讓學(xué)生悟到，而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了：分角色說(shuō)心情，分心情反復讀。這樣一個(gè)環(huán)節。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補白的訓練。
六、拓展延伸：送禮其實(shí)就是拓展延伸，新課標的一個(gè)很重要的精神就是語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內引向課外，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。
與《想別人沒(méi)想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過(guò)它并不是益智故事，而是進(jìn)行愛(ài)的教育的故事。上完這節課后，如果能在學(xué)生的心里掀起一角愛(ài)的浪花，甚至能夠引發(fā)學(xué)生對現實(shí)生活中人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考，那么，這節課就有所值了。
這節課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學(xué)生的發(fā)言，不缺少對課文的朗讀，但我總覺(jué)得，沉默的時(shí)候更多。老師等待學(xué)生閱讀，等待學(xué)生思考，等待學(xué)生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過(guò)的公開(kāi)課。印象中的公開(kāi)課總是馬不停蹄地一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，總是熱熱鬧鬧的。而老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！
正因為老師有這份等待的勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術(shù)，所以學(xué)生才能有足夠的時(shí)間潛心閱讀并深入思考，所以學(xué)生的心靈才會(huì )有感動(dòng)和震撼，所以課堂上才會(huì )出現不可預約的精彩。
在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，老師在教室里輕輕地踱著(zhù)步子。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，老師不會(huì )因為學(xué)生思維的暫時(shí)停頓而急躁地叫他坐下，也不會(huì )因為回答得不到位而搶過(guò)話(huà)語(yǔ)權，把答案引向或指向“目標”。當學(xué)生說(shuō)出“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”時(shí)，老師的臉上露出了欣慰的笑容。
有位教育家說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，說(shuō)明學(xué)生在集中精力思考，要珍惜這樣的時(shí)刻?！毕睦蠋?，他懂得去珍惜。
老師在給我們講他的教學(xué)設計時(shí)還說(shuō)到他對教參中一些設計的看法。最后，他還告訴我們：“照著(zhù)教參上課是上不出好課的?！?/p>
我佩服老師，有個(gè)性，能堅定不移地走自己的路，能堅持自己對教學(xué)的理解。
文檔為doc格式。
迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。兩只大狐貍帶著(zhù)小狐貍走進(jìn)了森林，森林深處有一條幽徑，幽徑盡頭有一座小房子，狐貍媽媽?zhuān)偘职趾托『傋哌M(jìn)了小房子。狐貍媽媽拿起已經(jīng)生銹的鐵鍋洗了又洗。狐貍爸爸拿著(zhù)籃子來(lái)到一棵參天大樹(shù)前，樹(shù)下是一大片蘑菇，采完了小傘兵似的蘑菇，狐貍爸爸又來(lái)到一棵野果樹(shù)前，蹦著(zhù)跳著(zhù)摘果子，不一會(huì )兒狐貍爸爸就拿著(zhù)盛滿(mǎn)蘑菇和果子的籃子回來(lái)了。狐貍媽媽把鍋洗的“冒金光”，小狐貍把它過(guò)生日時(shí)爸爸、媽媽給它買(mǎi)的巧克力、棒棒糖以及好多好多好吃的拿了出來(lái)，看來(lái)他們在準備一頓豐盛的晚餐。狐貍媽媽把他們剩下的以前儲存的食物拿了出來(lái)，還有一塊羊肉，它做起了手抓羊肉，狐貍媽媽把羊肉燉得十里飄香，狐貍爸爸把摘來(lái)的果子和蘑菇拿到泉水里洗了又洗，洗完后把水果放在了水果盤(pán)里，狐貍媽媽把蘑菇倒在鍋里炒了起來(lái)。小狐貍急急忙忙向山坡上跑去，他來(lái)到一戶(hù)人家，這正是慈祥的、有善良心懷的正太郎家。聽(tīng)到狐貍夫婦設宴請他，于是他穿上過(guò)年才穿的新衣服，受寵若驚的向森林的幽徑跑去。
狐貍媽媽已經(jīng)把手抓羊肉做好了，狐貍爸爸又拌了幾個(gè)涼菜。這時(shí)狐貍媽媽看見(jiàn)了正太郎，高興地迎了出去。晚餐開(kāi)始了，狐貍一家和正太郎吃著(zhù)、說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)，其樂(lè )融融。
物，讓動(dòng)物別失去自己的“親人”，讓我們共同度過(guò)這美好的時(shí)光吧！
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò )，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19—21自然段是事件的結果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。
然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定
通過(guò)分析教材，依據課程標準及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。
1.教學(xué)目標：1)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。2)通過(guò)閱讀及細節描寫(xiě)的欣賞讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
2.教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義。
3.教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
4.德育滲透點(diǎn)：1)透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感;2)透過(guò)“我”的做法，體會(huì )到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
5.美育滲透點(diǎn)：感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現略讀課文的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò )
因為學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題：a課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色?b老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?c當正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內容和線(xiàn)索。這樣做既訓練了學(xué)生速讀的能力，又培養了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習慣。同時(shí)還節省了時(shí)間，提高了課堂效率。
在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導學(xué)生完成以下板書(shū)：
小狐貍
喂奶
咬木樁
喂食
老狐貍
搭救
讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習機會(huì )。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強項，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的自信心，讓學(xué)生感受成功。
這一回合的小結，是讓學(xué)生根據板書(shū)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)整體把握。
第二回合：自主探究，討論交流
讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人;分組討論，也增強了學(xué)生的合作意識。
通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì )到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
第三回合：讀寫(xiě)結合，升華主題
以上兩個(gè)回合基本上實(shí)現了教學(xué)目標，但到此還不夠，因為語(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機地提高學(xué)生的表達能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類(lèi)文章，可以嘗試讓學(xué)生續寫(xiě)或續說(shuō)故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。
通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。使教學(xué)的主題得到升華。
從整體上看，這節課實(shí)現了教學(xué)目標，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫(xiě)的或畫(huà)的作品拿給我看了以后，我覺(jué)得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創(chuàng )造力。我覺(jué)得不足的是剛上課時(shí)課堂氣氛沒(méi)能及時(shí)調動(dòng)起來(lái)。
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。重點(diǎn)在第二部分。
二、教學(xué)目的及重難點(diǎn)的確定。
這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學(xué)習提出了這么幾個(gè)要求：1、繼續練習用較快的速度閱讀課文。2、體會(huì )人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。3、揣摩作者怎么把這么感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在對照單元學(xué)習目的及課文內容后，我大致為課文定下了這樣的目標：
1.教學(xué)目的：1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。2）通過(guò)閱讀及細節描寫(xiě)的欣賞讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。3）繼續練習用快速閱讀的方法來(lái)閱讀課文。
2.教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義，體會(huì )動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的那咱溫情。
3.教學(xué)難點(diǎn)：認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
【析學(xué)生】六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
【設計思路】。
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學(xué)生的體驗，能做到披文入境。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、替代式自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。
【說(shuō)過(guò)程】。
在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現略讀課文的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)內容設計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學(xué)生通過(guò)這一次快速閱讀過(guò)程，不但繼續訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。
二、初讀概括：用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內容說(shuō)話(huà)。課文很長(cháng)，別說(shuō)六年級的學(xué)生，就是我們也覺(jué)得一下子難于把握課文的主線(xiàn)？抓重點(diǎn)角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標，同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書(shū)的幫助下，學(xué)生概括課文的主要內容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺(jué)后，再深入地細讀，了解課文各個(gè)角色給我們的感覺(jué)。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時(shí)又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個(gè)性的基礎上的合作。每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是有不同的，但是大多數人的感覺(jué)會(huì )趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，而只會(huì )有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個(gè)詞。說(shuō)明理由。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現出來(lái)。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解，沒(méi)有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的交流，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動(dòng)的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來(lái)讀課文?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。說(shuō)說(shuō)“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣安排之后，學(xué)生對于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流，聽(tīng)眾也要說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的感受。是從一個(gè)人，從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)一句最想對課文里一個(gè)角色的話(huà)。
五、聚集腳?。和黄齐y點(diǎn)，理解作者的態(tài)度。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美好的關(guān)系時(shí)，只有用讀才能讓學(xué)生悟到，而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了：分角色說(shuō)心情，分心情反復讀。這樣一個(gè)環(huán)節。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補白的訓練。
六、知識延伸：送禮其實(shí)就是知識延伸，新課標的一個(gè)很重要的精神就是語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內引向課外，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。
教學(xué)目標：
朗讀課文、
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處；
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事的內容及意義、
教學(xué)難點(diǎn)：
教具使用：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
課堂導入、
下面請同學(xué)們看圖（課件出示狐貍圖片及簡(jiǎn)介）、
師介紹、
我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于狐貍的那些文章呢
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）、
1，自主閱讀
三，精讀課文，深入探究、
四，感受（課件）
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情
思考：
老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動(dòng)
（學(xué)生匯報）
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。通過(guò)課文的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫(huà)上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿(mǎn)臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物的。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農家養的雞，太可惡了。
(學(xué)生聚精會(huì )神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)。
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。
師：(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學(xué)們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……。
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。
(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。)。
師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請大家帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：(深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護，體現著(zhù)人類(lèi)美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善。
生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類(lèi)友好的對待它們，它們也會(huì )對人類(lèi)友善的。
師：不會(huì )的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì )像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著(zhù)急呀!我會(huì )馬上帶著(zhù)小狐貍把它放回樹(shù)林中，讓它們一家團聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著(zhù)耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>
1.要把學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設計好富有挑戰性的問(wèn)題情景。案例中以：“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問(wèn)題統領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了以悟作者的意圖的解讀效果，而且贏(yíng)得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2.“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽(tīng);在老師是指導和糾正，不是一味地講?！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個(gè)重要特征，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到一些有深度、有爭議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感受到：學(xué)生自主快樂(lè )的學(xué)習，就是老師在教學(xué)中最大成功。
本課按事情發(fā)展順序可分為五段。
第一段(第1--3自然段)：講正太郎家捉到一只小狐貍的情形。
第二段(第4--7自然段)：講老狐貍第一次救小狐貍的經(jīng)過(guò)。
第三段(第8--16自然段)：講老狐貍為救小狐貍在正太郎家的地板上面安了家和老狐貍與正太郎由敵視到熟悉的經(jīng)過(guò)。
第四段(第17--18自然段)：講“我”為救小狐貍摔傷和老狐貍救“我”的事。
第五段(第19到最后自然段)：講正太郎放了小狐貍。
???本文通過(guò)記敘老狐貍“救”小狐貍的事和“我”可憐小狐貍進(jìn)而和老狐貍之間由敵視到熟悉、親近的經(jīng)過(guò)，表現了作者對“愛(ài)”的思考和對動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與人關(guān)系的深深思考，贊揚了“母愛(ài)”的偉大和親情的崇高。
教學(xué)要求：
基礎知識積累:讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。
方法與能力:用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
情感與思想:有感情地朗讀課文。體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
重點(diǎn)難點(diǎn)：本課學(xué)習的重點(diǎn)是了解故事的內容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)；難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教學(xué)準備：多媒體課件、《讓愛(ài)住我家》歌曲。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
1、談話(huà)：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（狡猾、奸詐）。
那么，通過(guò)昨天對24課的預習，文中的狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個(gè)詞或一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、從狡猾到充滿(mǎn)溫情的轉變，是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？今天我們一起學(xué)習課文《金色的腳印》。
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，了解故事內容。
1、出示圖片，他們是誰(shuí)呀？
生邊說(shuō)師邊板書(shū)：小狐貍、老狐貍、正太郎。
3、邊說(shuō)邊板書(shū)，把這三者的關(guān)系用關(guān)鍵的詞語(yǔ)理順？（師畫(huà)箭頭）關(guān)鍵的詞語(yǔ)可以寫(xiě)在這些地方。
4、大家看著(zhù)板書(shū)，同桌互相說(shuō)說(shuō)故事的大意。
三、深讀課文，自主研討。
請打開(kāi)書(shū)127頁(yè)，自由朗讀閱讀提示，劃出學(xué)習要求。生說(shuō)學(xué)習要求。
同學(xué)們，就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)一起走進(jìn)課文，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請同學(xué)們?yōu)g覽課文的1到17自然段，并用自己的話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)。
誰(shuí)來(lái)回答？
出示自學(xué)要求。
1、默讀課文，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子。
2、寫(xiě)出自己的理解和感受。
3、帶著(zhù)自己的理解和感受，有感情的朗讀。
1、“它用牙齒拼命地咬，好長(cháng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！?/p>
a、你對這句話(huà)的理解是什么？哪些詞讓你感動(dòng)？
b、你還有那些感受，通過(guò)你的理解把它讀出來(lái)。（冒著(zhù)被發(fā)現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛(ài)全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。）。
父母的愛(ài)是偉大的，誰(shuí)還能讀一讀，指名讀，（評價(jià)：這就是母愛(ài)呀，樸素而自然，卻能深深地打動(dòng)著(zhù)我們。）引導學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛(ài)）。
2、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過(guò)了一會(huì )兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里?！?/p>
a從中體會(huì )到什么？
b整句話(huà)中透出一種什么樣的情感？抓住“只好”一詞感受狐貍媽媽的心。給他換一個(gè)詞，怎么填。
c把老狐貍對小狐貍愛(ài)的情感帶到你的朗讀聲中。
3、正太郎發(fā)現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯的消瘦了。
a你為什么如此感動(dòng)？（這就是爸媽對孩子的牽掛呀?。?。
b把這種牽掛讀出來(lái)，自由讀，指名讀。
4、（示）：只見(jiàn)一只大狐貍正沖著(zhù)秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著(zhù)一只哆哆嗦嗦的雞。
a、這只狐貍怎么了？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？
師：好一個(gè)“調虎離山”之計。你想想當時(shí)老狐貍會(huì )面臨怎樣的危險？
b、你也找到了這一句，談?wù)勀愕捏w會(huì )吧。
把你的體會(huì )融入到你的朗讀之中。
生評。
c、我們一起讀這句，讀出老狐貍的勇敢。
這就是愛(ài)，愛(ài)的力量是那么的強大，讓狐貍爸爸媽媽忘了自己的生命，這跟我們的爸爸媽媽對我們的愛(ài)是一樣的。
老師想和同學(xué)們再次用心用情朗讀這些讓人感動(dòng)的句子，可以嗎？
出示句子。
讀到這，你眼前是一幅怎樣的畫(huà)面呢？讀到這里，你知道正太郎為什么幫助狐貍一家了嗎？同學(xué)們，在生活中，你有沒(méi)有感受到來(lái)自于爸爸媽媽對你們的愛(ài)呢？聽(tīng)歌曲《讓愛(ài)住我家》，升華愛(ài)的主題。
（正因為他們之間濃濃的親情，打動(dòng)著(zhù)我們，更打動(dòng)著(zhù)正太郎。）。
師：也是因為愛(ài)，狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。請同學(xué)們在文中找出老狐貍對正太郎態(tài)度前后變化的句子。
1、生匯報：四只閃著(zhù)青光的眼睛正直勾勾地盯著(zhù)他。
2、概括起來(lái)，他們的關(guān)系一開(kāi)始怎樣，到后來(lái)轉變?yōu)樵鯓幽?？（從開(kāi)始對立到友好相處，后來(lái)老狐貍救了正太郎）。
3、對啊，一開(kāi)始，老狐貍總是處處提防著(zhù)正太郎。但后來(lái)他們?yōu)槭裁茨苡押孟嗵幠兀?/p>
示：每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
師：從這兩個(gè)“每”字，你讀出了什么？
他們之間的關(guān)系怎樣呢？（真心的對待可以贏(yíng)得別人的信賴(lài)。）。
示：過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)就會(huì )輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì )用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
我們接下來(lái)進(jìn)行品讀：
1、自由讀，邊讀邊想狐貍一家和正太郎友好相處的情景。
2、他們之間的關(guān)系變得和諧了，誰(shuí)能試著(zhù)讀一讀。
師：老狐貍也感受到了正太郎幫助它的那份善良。
“他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體?！?/p>
師：從這些句子中你感受到了什么？
延伸感悟：看見(jiàn)此情此景，正太郎在想什么呢？）。
品讀：男生讀前一句、女生讀后一句，把這幅感人的畫(huà)面定格在我們的心中。
師：正是有了愛(ài)，故事的結局是美麗的，讓我們把書(shū)拿好，讀好課文的最后三個(gè)自然段。通過(guò)我們的朗讀，把那一串串的腳印烙在地球的每一個(gè)角落。
“第二天……密林深處”。
師：一個(gè)美麗的結局，閃爍著(zhù)金色的光芒，也預示著(zhù)狐貍一家過(guò)上了歡樂(lè )幸福的生活，著(zhù)光芒不僅要用眼睛觀(guān)察，還要用心去體會(huì )，出示——————是金色的。
總結：三只狐貍，一個(gè)小男孩，構成了一個(gè)美麗的故事，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，需要人和動(dòng)物和諧相處，才能讓大家有一個(gè)良好的、自由的生活空間。但愿這顆愛(ài)心能永駐人間。
最后送給大家高洪波的一首關(guān)于狐貍的詩(shī)《我喜歡你，狐貍》。
1.認識本課6個(gè)生字。
2.能有感情地朗讀課文。
3.體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
4.知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
【德育滲透點(diǎn)】
1.透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
2.透過(guò)“我”的做法，體會(huì )到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
【美育滲透點(diǎn)】
感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事的內容及意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【設計思路】
通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自讀感悟;通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1.啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，我們在一年級的時(shí)候學(xué)習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請問(wèn)，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?(請三、四名學(xué)生說(shuō)?？梢哉剬偟挠∠?，也可以講狐貍的故事。)
看來(lái)狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )給狐貍“平反”了。
2.板書(shū)課題：11*金色的腳印
2.讀后講討論交流上述問(wèn)題，引導學(xué)生完成板書(shū)：
小狐貍
喂奶要回
咬木樁 放歸樹(shù)林
喂食
老狐貍 正太郎
搭救
3.根據板書(shū)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣?
1.過(guò)渡談話(huà)：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個(gè)問(wèn)題認真地進(jìn)行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。除了這些問(wèn)題，你還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題嗎?(教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，把有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生分組討論。)
3.討論后各小組選一個(gè)代表在全班交流。(交流過(guò)程中適當播放多媒體課件。)
4.教師小結：看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著(zhù)生命危險去救小狐貍，使我們明白，動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。(動(dòng)物如此，何況人呢?)另外，我們還明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!
1.啟發(fā)談話(huà)：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。(出示圖片)
2.看到如此幸福的一家，你會(huì )想到什么?請以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續寫(xiě)這個(gè)故事。
教學(xué)目的：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)：狐貍的親情，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn)?：體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、談話(huà)引題。
貍到底是什么樣的。
2.板書(shū)課題。
3.學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
方使你最受感動(dòng)?
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來(lái)，并讀一讀。
小狐貍。)。
傷害的意思。)。
(3)課題為什么叫?
體現了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍。
貴的，因此用來(lái)加以贊揚。
4.指導有感情地朗讀課文。
四、練習復述課文。
可用第一人稱(chēng)，也可用第三人稱(chēng)。
五、觀(guān)看動(dòng)物世界片段——非洲豹。
六、說(shuō)一說(shuō)觀(guān)看錄像片段后自己的感受也可以把它寫(xiě)下來(lái)。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇與狐貍有關(guān)的文章。
讀題目。
2、快速讀文，想一想，課文主要圍繞哪些人物和動(dòng)物展開(kāi)。
文章主要講了什么事情。
3、交流：
正太郎家的傭人捉回來(lái)一只小狐貍，老狐貍便想盡辦法要救小狐貍，他們還和同情、照顧他們的正太郎產(chǎn)生了親密的關(guān)系，后來(lái)還救了去向鄰居要回小狐貍而昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，并把它放了。
三救：：老狐貍救正太郎。
看來(lái)，我們通過(guò)畫(huà)關(guān)系圖，理清情節，將一篇厚厚的文章讀薄了，真就是學(xué)習這樣敘事性文章的好辦法。
從剛才我們梳理的情節當中，并沒(méi)有提到金色的腳印，為什么文章要以此為題呢？我們這節課就來(lái)好好研究一下。
5.請從文章中找到直接描寫(xiě)金色腳印的一句話(huà)。
（迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。）。
從這句話(huà)當中，你認為金色的腳印，是因為有（朝陽(yáng)的映照）。
6這個(gè)我們通過(guò)讀句子誰(shuí)都能看出來(lái)，在我們的印象當中還有什么是金色的？（黃金、陽(yáng)光）金色代表著(zhù)（珍貴）金色的腳印是不是還包含著(zhù)其他的含義呢？我們再細細地從作家的文字當中去品味一番。
7.老師有個(gè)建議，我們不妨就從那三次救助下手吧。
1）我們一起先來(lái)看看第一次救助——老狐貍救助小狐貍。
請大家默讀1到19節找找老狐貍為了救小狐貍都做了什么？請用———畫(huà)出相關(guān)的句子讀一讀，并提煉成簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫(xiě)在邊上。
2）交流（引開(kāi)秋田狗、喂奶、搭窩、咬木樁）。
3）在這些事情當中哪些地方最令你感動(dòng)？請把剛才劃的句子再讀一讀，并在令你最有感觸的句子下面加上點(diǎn)，好好體會(huì )一下。
4）交流：
只見(jiàn)一只大狐貍正沖著(zhù)秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著(zhù)一只哆哆嗦嗦的雞。（關(guān)注：沖、大搖大擺為什么它要這么做？它這樣做會(huì )面臨怎樣的危險？這真是一次危險的“調虎離山”之計。）。
老狐貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴著(zhù)鐵鏈的木樁。（關(guān)注：無(wú)論如何?咬???想象一下為了咬開(kāi)鐵鏈它們曾經(jīng)做過(guò)哪些努力？在咬鐵鏈、咬木樁的過(guò)程中會(huì )碰到怎么樣的困難和危險。）。
……。
5）金色的腳印，是因為有（父母對子女的關(guān)愛(ài)）。
6）將令你感動(dòng)的句子好好讀一讀。
7）回顧一下剛才我們學(xué)習的過(guò)程：
劃出相關(guān)句子。
將你感觸最深的字詞加上點(diǎn)。
交流體會(huì )。
小組交流，教師參與：把你的學(xué)習情況在四人小組里交流一下吧。
推薦展示，交流感悟：來(lái)，推薦一下你們組里最出色的同學(xué)來(lái)展示一下他的學(xué)習成果吧。
9.交流：
1）朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體。
金色的腳印，是因為有（動(dòng)物對人類(lèi)的友善）。
2）正太郎決定給餓著(zhù)肚子的老狐貍投送食物……還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
正太郎急了，他說(shuō)，必須把小狐貍還給它的父母。說(shuō)完，就朝山那邊安田先生的牧場(chǎng)跑去。
正太郎跑著(zhù)跑著(zhù)，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和血塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺(jué)。
第二天，正太郎把小狐貍要了回來(lái)，和爸爸一起到山谷里把它放了。
金色的腳印，是因為有（人類(lèi)對動(dòng)物的珍重和愛(ài)護）。
10再讀最后一句話(huà)：迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。
11、作者介紹。
12、推薦作者的其他作品。
一、抓文眼設疑。
出示課題后、你想到了些什么？
生1：腳印怎么會(huì )有金色的呢？
……。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文。
二、扣情眼感悟。
小狐貍一步一回頭，為什么？
生1：它可能有些舍不得。
生2：它可能想說(shuō)些什么。
現在就請各小組的同學(xué)交流探討：它可能……。
組1：我們小組認為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開(kāi)你，可是我又不能離開(kāi)爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。
組2：我們認為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。
組3：我們認為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動(dòng)物可以與人類(lèi)和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。
……。
【分析】。
上述案例，能夠以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重語(yǔ)文素養的全面提高。
2、能夠利用重點(diǎn)段落，緊扣情眼引導學(xué)生體驗感悟：
在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成顯得尤為重要，即學(xué)會(huì )做學(xué)問(wèn)之前，首先學(xué)會(huì )做人。本課的情感標是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的感情與關(guān)注生態(tài)環(huán)境的情感，學(xué)生在換位假想與交流探討中已經(jīng)把這一目標內化成自己的情感，無(wú)須教師再一次的刻意強調，因為學(xué)生對文本的感悟是個(gè)性化的行為過(guò)程，根據不同的生活體驗與學(xué)習經(jīng)驗會(huì )有不同的見(jiàn)解，有些時(shí)候這種內在的東西是只可意會(huì )，不可言傳的。
湖南省湘西自治州保靖縣清水學(xué)區 向志琴。
生1：狐貍真狡猾，因為它們會(huì )試探人。
生2：狐貍媽媽太偉大了。
生3：小太郎很有愛(ài)心了。
……。
生：（異口同聲）好?。樕下冻鲕S躍欲試的喜悅。）。
【案例分析及教學(xué)反思】。
主題探究的過(guò)程是一種積極的學(xué)習過(guò)程。主題是指在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題主動(dòng)探究、自主學(xué)習、解決問(wèn)題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個(gè)學(xué)習個(gè)體都能夠在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中主動(dòng)獲得足夠的信息呢？引導學(xué)生進(jìn)行主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗、感悟是很重要的。在平時(shí)的閑談中，學(xué)生說(shuō)：“在學(xué)習過(guò)程中給我們講授，我們能學(xué)會(huì )；讓我們在活動(dòng)中觀(guān)察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠學(xué)會(huì )實(shí)際運用。
長(cháng)期以來(lái)，我們過(guò)多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創(chuàng )造。案例中，《金色的腳印》一課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的閱讀理解，在鞏固復習后，把知識拓展到課外，將課內學(xué)習和課外運用相結合，充分滿(mǎn)足學(xué)生的欲望，發(fā)揮他們的主觀(guān)靈動(dòng)性和創(chuàng )造性。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”；在語(yǔ)文課程總目標中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習運用語(yǔ)文”。著(zhù)就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習，倡導探究性學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地解讀文本。
布魯納說(shuō)過(guò)：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹陂喿x教學(xué)中，結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )設一定的情景，能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養他們住動(dòng)探究意識，激起探究欲望。
在今后的教學(xué)中，我應該多注意閱讀教學(xué)中，文本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)，加強閱讀方法的指導，起到引領(lǐng)啟發(fā)、點(diǎn)化推進(jìn)，以問(wèn)題為中心，以話(huà)題為中心，以生活為中心，以學(xué)點(diǎn)為中心等，引導學(xué)生探究學(xué)習，挖掘學(xué)生的潛質(zhì)。
《金色的腳印》人教版九年義務(wù)教材第十一冊24課!下面是由小編為大家帶來(lái)的關(guān)于金色的腳印說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò )，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19—21自然段是事件的結果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。
然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。
通過(guò)分析教材，依據課程標準及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。
1.教學(xué)目標。
(1)知識教學(xué)點(diǎn)。
讀記本課新詞。
(2)能力訓練點(diǎn)。
培養學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力;培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
(3)德育滲透點(diǎn)。
透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感;透過(guò)“我”的做法，體會(huì )到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
(4)美育滲透點(diǎn)。
感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
2.教學(xué)方法。
(1)教師教法。
啟發(fā)談話(huà)、點(diǎn)撥法。
(2)學(xué)生學(xué)法。
自讀感悟、討論、交流法。
(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法。
重點(diǎn)：老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
難點(diǎn)：狐貍和“我”之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化?
解決辦法：抓住文中相關(guān)的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會(huì )狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結合自身飼養小動(dòng)物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。
(4)師生活動(dòng)設計。
教師活動(dòng)設計：激發(fā)興趣，導入新課;組織學(xué)生自讀探究;交流中相機點(diǎn)撥，適時(shí)評價(jià);展示媒體，布置作業(yè)。
學(xué)生活動(dòng)設計：
交流關(guān)于狐貍的故事;通過(guò)初讀課文，感受文中狐貍的特點(diǎn);深入探究，懂得動(dòng)物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍，更值得我們學(xué)習，要保護動(dòng)物，保護環(huán)境;課外讀關(guān)于保護珍稀動(dòng)物的資料。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現略讀課文的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
因為學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就基本把握課文的主要內容和線(xiàn)索。這樣做既訓練了學(xué)生速讀的能力，又培養了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習慣。同時(shí)還節省了時(shí)間，提高了課堂效率。
在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導學(xué)生完成以下板書(shū)：
小狐貍。
喂奶 要回。
咬木樁放。
喂食。
老狐貍正太郎。
搭救。
讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習機會(huì )。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強項，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的自信心，讓學(xué)生感受成功。
這一回合的小結，是讓學(xué)生根據板書(shū)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)整體把握。
讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人;分組討論，也增強了學(xué)生的合作意識。
通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì )到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
此環(huán)節，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受最深的語(yǔ)句，師生分享感觸，教師重點(diǎn)引導體會(huì )四處句子:a“光禿禿的柞樹(shù)林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著(zhù)。那是一種清脆的、悲傷的聲音?！眀“只見(jiàn)一只大狐貍正沖著(zhù)秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著(zhù)一只哆哆嗦嗦的雞?！眂“他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體?！眃“迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>
教師根據學(xué)生的回報及時(shí)歸納小結，揭示課題含義，起到點(diǎn)睛作用。
以上三個(gè)回合基本上實(shí)現了教學(xué)目標，但到此還不夠，因為語(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機地提高學(xué)生的表達能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類(lèi)文章，可以嘗試讓學(xué)生續寫(xiě)或續說(shuō)故事。因此，我設計了第四回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項，以小練筆的形式，寫(xiě)一寫(xiě)自己想到的。
通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。最后共同分享詩(shī)歌《我喜歡你，狐貍》使教學(xué)的主題得到升華。
1、知識與能力：認識本課6個(gè)生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經(jīng)過(guò)和結果；能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過(guò)合作討論，進(jìn)而理解故事所包涵的意義和情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感；體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處；在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生善良的本性，培養學(xué)生同情弱者的品質(zhì)，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識。
了解故事的內容及意義。
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
多媒體課件。
一課時(shí)。
我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于狐貍的那些文章呢？
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。
這兩個(gè)故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。
然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對狐貍故事的回憶，這一定程度上引起了學(xué)生的興趣。下面請同學(xué)們看圖（課件出示狐貍圖片及簡(jiǎn)介）。
師介紹。
首先我們來(lái)初讀課文，了解大意，在這里老師以“三自”為主線(xiàn)，設計了“自主閱讀”、“自主測試”、“自主評價(jià)”，希望能提高大家的閱讀能力。
1、自主閱讀。
首先我們大家來(lái)看“自主閱讀”。我們在讀寫(xiě)例話(huà)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)：“閱讀要有一定的速度”。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的“四不”要求來(lái)默讀課文，并做好測試和評價(jià)，當你讀完課文時(shí)請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價(jià)。
2、自主測試。
（課件測試閱讀速度）。
（課件出示閱讀效果測試試題）。
3、自主評價(jià)。
好，下面我們進(jìn)行自我評價(jià)（課件出示評價(jià)提示）。
同學(xué)們，我們的閱讀能力怎樣相信我們自己都已經(jīng)很清楚了，希望在以后的學(xué)習中繼續努力。
通過(guò)我們的自主學(xué)習，我們還想提出自己不懂的問(wèn)題嗎（學(xué)生提問(wèn)）。
好，同學(xué)們提的問(wèn)題很好，我們暫且不做回答，我們將到下一個(gè)環(huán)節中去尋找答案（課件展示：精讀課文，深入探究。）。
同學(xué)們，我們在第二單元的讀寫(xiě)例話(huà)中又懂得了：閱讀要有自己的見(jiàn)解，就是在閱讀的過(guò)程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見(jiàn)解，就要聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際獨立思考。
1、下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由學(xué)習自己喜歡的部分，可以朗讀、默讀、同桌對讀、討論、交流。
2、學(xué)生自由匯報。
3、難點(diǎn)分析。
4、教師小結。
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情。
這里我設計了一個(gè)思考題：（課件展示）。
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？
2、正太郎和狐貍為對方做了哪些事？
3、試著(zhù)說(shuō)出正太郎對狐貍情感變化的過(guò)程。
4、請你說(shuō)出哪些詞語(yǔ)能體現出正太郎對小狐貍一家的照料？
5、從文中找出正太郎發(fā)現小狐貍不見(jiàn)到知道小狐貍被帶走時(shí)的心情的語(yǔ)句。
6、你認為全文的高潮是哪一段？
學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題再精心地課文進(jìn)一步去感受正太郎與狐貍一家之間的情感并回答問(wèn)題。
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情。
思考：老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動(dòng)。
（學(xué)生匯報）。
是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類(lèi)不是一樣嗎？動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有著(zhù)感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。
是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事，人與動(dòng)物，人與自然之間充滿(mǎn)了愛(ài)，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛(ài)心永駐人間！
最后，請同學(xué)們用一句話(huà)來(lái)總結自己的內心感受。
學(xué)生總結。