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時(shí)間：2023-12-29 11:39:15
上傳者：JQ文豪范文范本是寫(xiě)作技術(shù)和表達能力的充分展示，它可以給我們帶來(lái)學(xué)習和進(jìn)步的動(dòng)力。希望大家能通過(guò)閱讀這些范文范本，提高自己的寫(xiě)作水平。
3傳統作文教學(xué)的誤區研究。
4詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究。
5大學(xué)生選擇教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的心理相關(guān)研究。
6大眾媒體對小學(xué)生的影響分析。
7當代兒童對兒童文學(xué)的期待與要求。
8地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與管理研究。
9東西方教育模式與人才培養研究。
10獨生子女家庭教育問(wèn)題研究。
11多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用。
12兒童課外文學(xué)閱讀現狀的調查與研究。
13兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重、地位及意義。
14改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現象研究。
15改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究。
16改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究。
17關(guān)于文學(xué)欣賞的研究。
18合格教師基本標準的探究。
19緩解教師心理問(wèn)題的措施、途徑的研究。
20激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的研究。
3、家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的研究。
4、教師的教學(xué)能力研究。
5、教師的科研能力研究。
6、教師的素質(zhì)研究。
7、教師的學(xué)歷水平研究。
8、教師發(fā)展的教育需求思索。
9、教師發(fā)展的內在動(dòng)因探究。
10、教師發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究。
11、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養的相關(guān)研究。
12、教師發(fā)展對于學(xué)校課程改革的促進(jìn)研究。
13、教師發(fā)展過(guò)程中可用資源的梳理與歸納研究。
14、教師發(fā)展進(jìn)程中內在障礙的分析與對策研究。
15、教師發(fā)展進(jìn)程中外在困難的分析與對策研究。
16、教師發(fā)展于學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響作用。
17、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究。
18、教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)的關(guān)系研究。
19、教師發(fā)展在專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的價(jià)值探索。
20、教師教育的課程設置與改革研究。
21、教師能力發(fā)展內涵與途徑的思考。
3、淺談網(wǎng)絡(luò )閱讀教學(xué)的可實(shí)施方案。
4、運用多媒體課件打造語(yǔ)文魅力課堂。
5、多媒體運用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
7、直觀(guān)、形象展現教學(xué)內容生動(dòng)、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學(xué)生的表達欲望。
9、多媒體教學(xué)--想說(shuō)愛(ài)你不容易。
10、給學(xué)生一個(gè)傾訴的空間。
11、用愛(ài)心、耐心與尊重轉化后進(jìn)生。
12、運用現代教育技術(shù)，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
13、淺析多媒體為說(shuō)明文教學(xué)注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用斷想。
15、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應用。
16、淺談電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )設情境中的應用。
17、利用電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )設情境。
18、用愛(ài)心和恒心構筑學(xué)生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用實(shí)踐與展望。
20、淺談現代技術(shù)教育在朗讀教學(xué)中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力。
22、論教學(xué)質(zhì)量監控體系的構建與實(shí)踐。
23、提高我校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊伍建設中的問(wèn)題與對策。
25、新增專(zhuān)業(yè)校內評估工作的實(shí)踐與體會(huì )。
26、廣東商學(xué)院教學(xué)管理信息系統建設存在的問(wèn)題與對策。
27、淺析高校教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng )新。
28、對大眾化教育模式下高校教學(xué)管理工作的探討。
29、第二部分 教學(xué)改革研究。
30、教學(xué)改革特色項目與人才培養特色研究。
31、關(guān)于金融學(xué)科(專(zhuān)業(yè))建設幾個(gè)問(wèn)題的思考。
32、廣東商學(xué)院中文系學(xué)生寫(xiě)作狀況調查。
33、完善高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討。
34、面向高年級學(xué)生開(kāi)辦會(huì )展管理主干課程班的構想。
35、淺談企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專(zhuān)業(yè)與課程設置狀況研究。
37、在教學(xué)中實(shí)現“知識傳授、能力培養、素質(zhì)提升”三位一體的體會(huì )。
38、對高等數學(xué)的若干思考。
39、論西方社會(huì )學(xué)理論的教與學(xué)。
40、自然辯證法概論課程教學(xué)現代化的思考。
41、對高等院校開(kāi)設思想政治理論課有關(guān)問(wèn)題的探討。
42、實(shí)施和諧教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟計量學(xué)實(shí)驗教學(xué)對經(jīng)濟類(lèi)人才培養的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗體系教學(xué)研究。
45、基于信息化資源的專(zhuān)題性教學(xué)模式研究。
46、論案例演示方法在法學(xué)教育中的應用。
47、“計算機體系結構”教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)模式嘗試。
48、朗讀教學(xué)研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學(xué)研究。
50、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討。
51、語(yǔ)文教學(xué)有效性研究。
52、閱讀教學(xué)對話(huà)研究。
53、口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究。
54、作文教學(xué)研究。
55、文本解讀與教學(xué)設計。
56、培養學(xué)生閱讀的策略研究。
57、小學(xué)課堂教學(xué)設計探新。
58、家庭文化氛圍與小學(xué)生個(gè)性。
59、學(xué)科教學(xué)中語(yǔ)言表達能力培養。
60、學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養。
3、幼兒?jiǎn)?wèn)題意識概念的建構。
4、保護幼兒的學(xué)習生態(tài)。
5、對幼兒游戲規則的探討--兼談?dòng)變阂巹t游戲。
6、幼教百年沉思錄。
7、伴隨幼兒教育30年的歷程。
8、幼兒教師開(kāi)展課題研究之分析、表述方法。
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述。
10、上海幼兒園利用家庭、社區德育資源的調查與思考。
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設計。
12、培養幼兒視覺(jué)--空間智能初探。
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格。
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))。
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))。
17、細細的沙(中班科學(xué)活動(dòng))。
18、細細的沙粒(中班主題教育活動(dòng))。
19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色。
20、試析幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的特征及其實(shí)現途徑。
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童。
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問(wèn)題的對話(huà)。
23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我。
24、美國幼兒園的節日教育活動(dòng)。
25、幼兒園課程編制的基本原理。
26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓研究”課題開(kāi)題會(huì )隆重召開(kāi)。
27、幼兒園教師的社會(huì )地位從哪里來(lái)。
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示。
29、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角。
30、這本書(shū)“女”一點(diǎn)。
31、從現代認知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法。
32、1889～1949中國學(xué)前兒童教育大事記。
33、辛勤耕耘六十載獻身幼教半世情--訪(fǎng)盧樂(lè )山教授。
34、我自豪--我的青春屬于孩子們。
35、長(cháng)得一模一樣。
36、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內容的選擇。
37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界。
38、幼兒教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應具備的能力。
39、兒童工作室的構建。
40、種樹(shù)者必培其根種德者必養其心--談?dòng)變弘A段道德意識的培養。
41、解讀兒童畫(huà)。
42、好東西大家一起吃。
43、做好科學(xué)小實(shí)驗的課前準備工作。
44、如何使管理走向科學(xué)。
45、進(jìn)行科學(xué)管理提高辦園質(zhì)量。
46、關(guān)于“家園溝通”的調查與思考。
47、讓家園溝通更加通暢。
48、家園溝通存在的問(wèn)題與對策。
49、幼兒教師與家長(cháng)溝通障礙的成因剖析。
50、開(kāi)展家園合作共育優(yōu)化家長(cháng)教育能力。
3、學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮成因分析與對策。
4、至于新課改學(xué)生學(xué)習方式探究。
5、教師職業(yè)卷怠成因分析與對策。
6、家庭教育問(wèn)題。
7、論新課程改革與教師。
8、我國新課程改革的可行性論證。
9、論教師的知識建構。
10、論教學(xué)方法的改革。
11、論某一個(gè)教學(xué)模式的構建。
12、關(guān)于學(xué)生失范行為的調查與研究。
13、論教育中的質(zhì)性評價(jià)。
14、我國學(xué)校生活與學(xué)習壓力的調查與研究。
15、論我國學(xué)校變革的阻力。
16、論我國教師的職業(yè)壓力。
17、學(xué)業(yè)不良兒童行為的歸固分析。
18、小學(xué)語(yǔ)文教師知識建構狀況的調查研究。
19、小學(xué)數學(xué)教師知識建構狀況的調查研究。
20、中小學(xué)校長(cháng)素質(zhì)研究。
21、中小學(xué)教師素質(zhì)研究。
22、中小學(xué)素質(zhì)教育現狀的調查與分析。
23、中小學(xué)實(shí)行校長(cháng)負責制存在的問(wèn)題與完善。
24、校長(cháng)領(lǐng)導藝術(shù)研究。
25、提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策研究。
26、校本管理研究。
27、校本課程建設研究。
28、素質(zhì)教育與教育管理改革。
29、素質(zhì)教育背景下的教師隊伍建設。
30、素質(zhì)教育與行政管理改革。
31、素質(zhì)教育與教育觀(guān)念更新。
32、教育質(zhì)量監控若干問(wèn)題研究。
33、教育質(zhì)量新視野。
34、中小學(xué)班級管理若干問(wèn)題研究。
35、中小學(xué)生學(xué)習負擔狀況的調查與分析。
36、學(xué)習方式轉變實(shí)踐研究。
37、自主學(xué)習實(shí)踐研究。
38、合作學(xué)習實(shí)踐研究。
39、探究學(xué)習實(shí)踐研究。
40、有意義學(xué)習實(shí)踐研究。
41、創(chuàng )新學(xué)習實(shí)踐研究。
42、教學(xué)的生活性。
43、教學(xué)的發(fā)展性。
44、教學(xué)的生命性。
45、教師在新課程教學(xué)中的地位和作用。
46、新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
47、新課程與學(xué)校管理改革。
48、好學(xué)校的標準研究。
49、優(yōu)秀教師的標準研究。
50、好學(xué)生的標準研究。
51、教師與家長(cháng)的合作研究。
52、論教育市場(chǎng)化。
53、論教育產(chǎn)業(yè)化。
54、論教師勞動(dòng)的經(jīng)濟價(jià)值。
55、我國義務(wù)教育投資問(wèn)題、原因與對策。
56、當前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題與對策分析。
57、論知識經(jīng)濟背景下教育的應對。
58、wto與教育改革。
59、論述教育投資評價(jià)。
60、教師職業(yè)流動(dòng)的經(jīng)濟學(xué)分析。
3、小學(xué)數學(xué)生成性課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用。
4、小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區及改進(jìn)策略的研究。
5、信息技術(shù)條件下小學(xué)生探究學(xué)習能力的培養。
6、小學(xué)數學(xué)課堂情境創(chuàng )設的誤區及對策。
7、小學(xué)生數學(xué)建模能力培養策略。
8、行業(yè)高職院校校企合作機制研究。
9、利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究。
10、高等學(xué)校教育資源共享問(wèn)題研究。
11、高等教育視野中的企業(yè)大學(xué)研究。
12、泰國漢語(yǔ)教育政策及其實(shí)施研究。
13、現代教育技術(shù)應用的倫理審視。
14、民辦高校辦學(xué)水平提升策略研究。
15、學(xué)前教育民俗文化課程研究。
16、公平視域下美國義務(wù)教育改革研究。
17、我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問(wèn)題研究。
18、遠程教育教師角色與素養研究。
19、一流大學(xué)個(gè)性化人才培養模式研究。
20、民辦幼兒園政府規制研究。
21、我國公辦大學(xué)內部治理結構研究。
22、職業(yè)教育校企合作體制機制研究。
23、全球化語(yǔ)境下中國新聞媒體教育功能研究。
24、21世紀中小學(xué)健康教育新思考。
25、新時(shí)期小學(xué)班級管理的策略初探。
26、新中國中等職業(yè)教育課程政策研究。
27、我國新建應用型本科院校發(fā)展研究。
28、當代媒介素養教育研究。
29、教學(xué)設計的理性及其限度。
30、大學(xué)教育與人的創(chuàng )新素養發(fā)展。
31、大學(xué)英語(yǔ)文化體驗教學(xué)研究。
32、高職院校技能人才有效培養研究。
33、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構建研究。
34、初中生體育鍛煉行為的影響因素及作用機制研究。
35、美國中小學(xué)媒介素養教育研究。
36、德國教師教育研究。
37、我國高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng )新研究。
38、西北地區縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程中的政府行為研究。
39、美國公立高等院校內部問(wèn)責制研究。
40、高校來(lái)華留學(xué)生跨文化適應問(wèn)題研究。
41、信息時(shí)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略。
42、淺談小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動(dòng)的現狀和策略。
43、幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧研究。
44、英國高校教師發(fā)展研究。
45、中國大學(xué)文化建設中的傳承與超越。
46、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究。
47、我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育對策研究。
48、農村留守兒童教育問(wèn)題研究。
49、我國中小學(xué)公民教育目標與內容重構研究。
50、論學(xué)生的自主性及其教育。
3、學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)研究。
4、對學(xué)習困難學(xué)生的幫助和教育。
5、學(xué)生的逆反心理的調查及解決方案。
6、學(xué)校心理健康教育的倡導和措施。
7、影響學(xué)生學(xué)習效率的因素研究。
8、品行（品德）不良學(xué)生的轉化研究。
9、我國當前基礎教育當前的存在問(wèn)題及解決方案。
10、當前教師職業(yè)倦怠現狀、成因及對策研究。
11、高校擴招后就業(yè)現狀研究。
12、網(wǎng)絡(luò )教育管理模式研究。
13、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮及對策研究。
14、中（?。W(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及對策研究。
15、獨生子女問(wèn)題研究。
16、獨生子女教育問(wèn)題研究。
17、獨生子女社會(huì )問(wèn)題研究。
18、學(xué)習困難學(xué)生現狀及對策研究。
19、學(xué)習困難學(xué)生心理及教育策略研究。
20、獨生子女問(wèn)題行為及對策研究。
21、高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題研究。
22、高校大學(xué)生勤工助學(xué)研究。
23、當前青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題及對策研究。
24、教育生態(tài)環(huán)境研究。
25、外國教育史上某教育家的教育思想與我國教育改革（這是論文方向，自己確定小標題）。
26、外國教育制度研究（這是論文方向，自己確定小標題）。
27、外國教育思想研究（這是論文方向，自己確定小標題）。
28、我國農村義務(wù)教育財政體制存在的問(wèn)題與對策。
29、我國義務(wù)教育投入存在的問(wèn)題與對策。
30、淺析稅費改革后農村義務(wù)教育經(jīng)費投入狀況。
31、義務(wù)教育資源配置的公平與效率問(wèn)題探討。
32、“一費制”的實(shí)施對學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的影響。
33、我國現行義務(wù)教育投資體制的弊病及其改革。
34、我國教育投資體制存在的問(wèn)題及其改革。
35、論擇校費與教育公平。
36、論教育的經(jīng)濟功能。
37、論教育產(chǎn)品的屬性與學(xué)校辦學(xué)的市場(chǎng)化運作。
38、加入wto對我國教育的沖擊與對策。
39、市場(chǎng)經(jīng)濟條件下政府與學(xué)校關(guān)系的探討。
40、我國現階段義務(wù)教育供求失衡的原因及對策。
41、我國學(xué)校教育資源使用效率的現狀、原因與對策。
42、教育供求調節的兩種模式對比——政府調節與市場(chǎng)調節。
43、我國基礎教育投資地區差異分析。
44、教育篩選功能在勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)中的發(fā)揮與失效。
45、我國民辦學(xué)校辦學(xué)的困境及其改革。
46、我國高校助學(xué)貸款體制存在的問(wèn)題及其改革。
47、我國高校擴招的利弊分析。
48、論建立教育成本分擔機制的必要性與可行性。
49、目前我國中小學(xué)校教育經(jīng)費來(lái)源渠道分析。
50、論公辦教育投資效率不高的體制根源。
51、中小學(xué)校負債辦學(xué)問(wèn)題研究。
52、學(xué)校管理審美化研究。
53、人性理論對學(xué)校管理實(shí)踐的指導作用。
54、從教育心理學(xué)的角度論減負。
55、中小學(xué)有效領(lǐng)導的構成與方法。
56、人際關(guān)系在學(xué)生班級管理中的作用。
57、教師工作積極性激勵的有效性。
58、建立學(xué)校內部完善的激勵機制。
59、對獎勵的有效性的探索。
60、校長(cháng)（班主任）的領(lǐng)導影響力構成與建立。
61、班主任的領(lǐng)導素質(zhì)。
62、校長(cháng)（班主任）領(lǐng)導威信的建立途徑。
63、學(xué)校改革的動(dòng)力與策略。
64、學(xué)生（教師）非正式群體的認知與管理。
65、師生進(jìn)行有效溝通的策略。
66、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習研究。
67、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習研究。
68、中（?。W(xué)生學(xué)習方式改革初探。
69、教學(xué)評價(jià)改革探索。
70、成長(cháng)記錄袋使用研究。
3、基于增強現實(shí)技術(shù)的教育軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用實(shí)踐。
4、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中現代教育技術(shù)資源的利用現狀分析--以湖北省黃岡市為例。
5、大、中、小學(xué)心理健康教育模式的銜接與貫通研究。
6、技術(shù)支持下的小學(xué)協(xié)同教育需求分析。
7、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè )素養教育。
8、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對策研究。
9、小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)的整合研究。
10、拉薩市中小學(xué)教育信息化建設現狀及對策研究。
11、試論小學(xué)心理健康教育與兒童心理發(fā)展。
12、整合網(wǎng)絡(luò )教育資源優(yōu)化農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
13、臨沂市中小學(xué)教師心理健康教育的現狀分析。
14、教育公平視角下流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究--以上海市小學(xué)為例。
15、互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)數學(xué)教育影響研究。
16、小學(xué)階段學(xué)生心理健康教育的思考。
17、加強小學(xué)心理健康教育的有效措施初探。
18、地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)團體干預研究。
19、現代教育信息技術(shù)與農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機融合效應。
20、民漢合校小學(xué)教師教育信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)路徑。
21、小學(xué)心理健康教育課堂提高實(shí)效性的嘗試。
22、談現代教育技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)。
23、小學(xué)心理健康教育的原則與策略。
24、教育信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式探索。
25、淺談農村小學(xué)留守兒童心理健康教育。
26、信息技術(shù)對小學(xué)教育的影響。
27、關(guān)于現代教育技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究。
28、基于積極心理學(xué)取向的小學(xué)心理健康教育模式研究。
29、小學(xué)低年級在新課改中開(kāi)設健康教育課程的必要性探討。
30、家庭系統治療對小學(xué)行為問(wèn)題學(xué)生教育的啟示。
31、小學(xué)教學(xué)過(guò)程中健康教育的重要意義。
32、小學(xué)常規教學(xué)中的心理健康教育。
33、小學(xué)積極心理健康教育模式研究--以廣州市桂花崗小學(xué)為例。
34、應用現代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)。
35、如何做好農村小學(xué)留守兒童的教育和管理。
36、積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式探討。
37、小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的若干思考。
38、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探。
39、信息技術(shù)教育在小學(xué)相關(guān)中國傳統文化課程中的作用。
40、遠程教育模式下小學(xué)語(yǔ)文教師的角色轉變。
41、新常態(tài)下小學(xué)心理健康教育途徑優(yōu)化研究。
42、探索留守兒童德育教育新思路。
43、探討小學(xué)心理健康教育中的家校合作。
44、運用現代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。
45、在小學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育的體會(huì )。
46、探研現代教育信息技術(shù)整合小學(xué)思想品德課堂。
47、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的小學(xué)教育發(fā)展方向探討。
48、小學(xué)低年級音樂(lè )教育技術(shù)優(yōu)化探尋。
49、信息化背景下小學(xué)美術(shù)教育革新。
50、教育信息化背景下有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教育的策略研究。
摘要：我國對教育的重視程度隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷加深，高中階段的地理學(xué)習能夠拓寬學(xué)生視野，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，通過(guò)課堂了解、實(shí)踐探究與小組合作來(lái)發(fā)現并解決問(wèn)題，逐漸增強學(xué)生的主動(dòng)研究能力，使學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中不僅獲取相應知識，還能夠掌握適合自己的學(xué)習技能與方式方法。
關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；研究能力。
一、引言。
高中地理教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生對地理知識充分把握，也重在鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力，將研究性學(xué)習貫徹到學(xué)生的思維模式中，提高學(xué)生研究能力，在知識、方法以及學(xué)習態(tài)度上都能有所轉變，獲取思想以及情感上的最佳體驗，所以高中地理教師要創(chuàng )新以往教學(xué)模式，扮演好引導者的角色，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并自行解決，這樣的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生在更好地接觸社會(huì )的同時(shí)感悟人生，擁有一段相對完整的求學(xué)經(jīng)歷，教師可以從培養學(xué)生的觀(guān)察力、實(shí)踐力、綜合能力等角度展開(kāi)任務(wù)，逐漸將研究能力融于其中。
二、培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
研究能力在高中教學(xué)中理應逐漸有所體現，為學(xué)生更好地過(guò)渡到大學(xué)生活以及社會(huì )做準備，而在地理教學(xué)中的研究能力無(wú)非是要求學(xué)生自行從課本中學(xué)習相關(guān)理論，再通過(guò)社會(huì )實(shí)踐尋找共同點(diǎn)。教師可以在課堂結束時(shí)提出一些實(shí)踐性問(wèn)題由學(xué)生在課下自行商討，結合自己的社會(huì )生活作出結論，像一些當地的環(huán)境污染、資源受限以及工業(yè)設置等問(wèn)題均值得深化探究，鼓勵學(xué)生對所在地的地理問(wèn)題產(chǎn)生興趣，仔細觀(guān)察周?chē)畹姆椒矫婷?，真正將所學(xué)變?yōu)樗?。觀(guān)察能力的形成是研究能力培養的前提。高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，在看待問(wèn)題的角度上有一套自己的價(jià)值觀(guān)念，因此教師要善于引導而不是直接將思維觀(guān)念強加于學(xué)生。地理課堂上，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展現國家地理常識，讓學(xué)生從課件中尋找興趣點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊含的知識，觀(guān)察教材中的大量文字數據與圖表信息，將間接形象與直觀(guān)圖表進(jìn)行展示，在一定時(shí)間后提出細節性問(wèn)題，比如在觀(guān)察鐵路地形之后讓學(xué)生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線(xiàn)的河流、工業(yè)場(chǎng)地，借此訓練學(xué)生的觀(guān)察能力。
三、培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
實(shí)踐能力的訓練除了要求學(xué)生在課下自主完成作業(yè)之外，還要發(fā)揮出教師的引導功能，在課堂之外的時(shí)間協(xié)助學(xué)生完成各種地理實(shí)踐，類(lèi)似于這樣的社會(huì )實(shí)踐可以有效擴大學(xué)生對知識的掌握范圍，補充課堂中沒(méi)有了解到的知識點(diǎn)，對提升學(xué)生實(shí)際操作能力也有很大益處。另外，社會(huì )實(shí)踐注重學(xué)生的興趣培養，潛意識下增強了科研能力，同時(shí)還養成了良好的道德品質(zhì)，懂得團結合作與互幫互助，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然風(fēng)景區觀(guān)察不同地勢產(chǎn)生的不同現象，發(fā)現事物最原始的樣貌，透過(guò)現象看本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內心深處的好奇心與求知欲。地理教師要對學(xué)生的實(shí)踐操作能力有一個(gè)全面的了解，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現意外，在盡量要求所有學(xué)生都參加課外實(shí)踐的同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題。教師在實(shí)踐開(kāi)始前要對研究的課題進(jìn)行整體概括，讓學(xué)生清楚地明白自身任務(wù)，無(wú)論從前期準備、課題設計還是成果展示都要求學(xué)生主動(dòng)參與，從中感受學(xué)習帶來(lái)的改變，手腦并用去探索地理知識的奧秘，教師要根據現場(chǎng)工具的配置來(lái)安排相應的實(shí)驗，讓學(xué)生真切感受到理論與實(shí)踐的不同，徹底轉變枯燥單一的學(xué)習形式，有利于學(xué)生對知識的詳細了解。例如在學(xué)習“土壤”一課時(shí)，教師可以將課堂搬到室外，讓學(xué)生在自然環(huán)境下觀(guān)察土壤的不同種類(lèi)，繼而選取有所差別的土壤進(jìn)行實(shí)驗剖析，必要時(shí)可以聯(lián)合化學(xué)課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實(shí)驗記錄，方便后期做實(shí)驗報告時(shí)查詢(xún)數據，最終形成地理實(shí)踐成果。
四、培養學(xué)生的綜合能力。
高中生在日常的學(xué)習之余可以根據社會(huì )現狀來(lái)進(jìn)行綜合評價(jià)，結合上課所學(xué)的地理知識來(lái)與同學(xué)相互交流，從中發(fā)現不一致的觀(guān)點(diǎn)而引發(fā)獨立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學(xué)生觀(guān)察生活，形成自己的獨立人格，在事情的發(fā)現解決中依靠自己的力量，無(wú)論是查找資料還是詢(xún)問(wèn)老師同學(xué)的意見(jiàn)，最終還是要綜合分析問(wèn)題的原因才能最終決斷，這樣一來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)必然會(huì )從其他平臺尋找依據，通過(guò)多種途徑的選擇可以讓學(xué)生了解豐富多彩的世界，對提高學(xué)生的創(chuàng )新能力也大有幫助，加強了主動(dòng)學(xué)習的意識，在學(xué)生針對地理問(wèn)題作出討論時(shí)，教師可以對學(xué)生所研究的項目進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生向與主題相關(guān)的軌道前進(jìn)，讓每名學(xué)生都有自主發(fā)揮的欲望與空間，當然，一些地理問(wèn)題較為復雜，學(xué)生在研究過(guò)程中可能會(huì )遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵學(xué)生，給予一定的信心與勇氣，加強學(xué)生綜合分析的耐力。
五、培養學(xué)生的團結合作。
當前社會(huì )的發(fā)展程度已經(jīng)不同于以往，單靠個(gè)人的努力很難完成大量的研究工作，學(xué)生階段也是如此，因此在鼓勵學(xué)生獨立思考的同時(shí)還要增強學(xué)生的團結意識，同學(xué)之間相互溝通交流想法，加快地理研究項目的完善?，F在的科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始橫向延伸，不再局限于單一學(xué)科的管理，但是需要多方面知識的相互聯(lián)合，教師要鍛煉學(xué)生的團結合作技能與人際交往能力，在增強學(xué)科間聯(lián)系的同時(shí)考慮人與人之間的情感交流，學(xué)會(huì )妥善地表達自己的不同意見(jiàn)，以一種平和的方式完成科研項目，也在合作中逐漸學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的建議。學(xué)生在團結合作的氛圍中展開(kāi)社會(huì )調查以及資料文獻的查閱，能夠于無(wú)形中發(fā)現自己未被激發(fā)的潛能，繼而積累更多的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，對培養自身嚴謹的科學(xué)態(tài)度有一個(gè)很好的平臺。
六、結語(yǔ)。
總之，高中階段的教師在地理課堂中培養學(xué)生的研究能力要從不同角度著(zhù)手，培養學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，在對課本教材深入挖掘的同時(shí)延伸知識面，主動(dòng)從社會(huì )生活中尋找突破口，鞏固對知識的掌握程度，讓學(xué)生的地理探索能力不斷得到提升。
參考文獻：
［4］劉海強．高中地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的思維能力［j］．學(xué)周刊，2015，（22）：71.
文檔為doc格式。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深化，學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)成了目前教學(xué)工作當中的重點(diǎn)。體育教學(xué)作為目前提升學(xué)生身體素質(zhì)的主要手段，在促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)提升當中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而在目前的教育工作當中，各種現代化的教學(xué)手段在不斷地應用，教學(xué)理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學(xué)理論與方法應用到體育教學(xué)當中，已經(jīng)成了目前體育教學(xué)工作必須要研究的重點(diǎn)。因此，必須要強化教育學(xué)理論與方法在體育教學(xué)當中的應用研究，從而更好地發(fā)揮出各種現代化教學(xué)手段與理念的作用，促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升，為現代化建設工作提供綜合素質(zhì)強的優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國社會(huì )的發(fā)展。
關(guān)鍵詞。
教育學(xué)；體育教育；應用。
在教學(xué)改革不斷深化的背景下，傳統的教育學(xué)理論與方法已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化，各種現代化的教學(xué)手段在不斷地應用，在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平提升當中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而體育教育作為目前教學(xué)工作當中的重要環(huán)節，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)以及綜合素質(zhì)提升當中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。但是在目前的體育教學(xué)工作當中，由于受到傳統教學(xué)理念的影響，許多教學(xué)工作還存在一定的不足，現代化的教育學(xué)理論沒(méi)有得到有效的落實(shí)。所以說(shuō)，通過(guò)強化教育學(xué)在體育教育當中的應用研究，能夠更有效地促進(jìn)目前體育教學(xué)工作水平的提升，從而利用各種現代化的教學(xué)手段，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進(jìn)而為社會(huì )主義現代化建設提供充足的人才保障。
一、現代教育技術(shù)促進(jìn)體育教學(xué)模式變革。
教學(xué)模式的形成，是建立在一定的教學(xué)理念以及理論的基礎之上，從而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設計與組織，最大限度提升教學(xué)工作的水平。對體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，最基本的要素就是學(xué)生、教師、教育技術(shù)以及教學(xué)內容，這四個(gè)因素相互影響、相互結合，從而形成一個(gè)有機的整體，更好地開(kāi)展相應的體育教學(xué)工作。在以往的體育教學(xué)模式當中，應試教育的影響十分明顯，教師采用的也多是“填鴨式”的教學(xué)方式，對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮沒(méi)有給予充足的重視。而在現代教育學(xué)的應用之下，能夠更好地促進(jìn)現代教育技術(shù)的實(shí)施，提升學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的主體地位，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升。對現代教學(xué)體育技術(shù)來(lái)說(shuō)，它不僅僅是教師教學(xué)工作當中的一種工具，還是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的刺激點(diǎn)，學(xué)生能夠在這種全新的教學(xué)模式當中，更好地提升自己的學(xué)習興趣以及積極性，主動(dòng)去學(xué)習知識、發(fā)現知識。特別是在這種教學(xué)模式下，能夠更好地進(jìn)行差異化教學(xué)工作，實(shí)現學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的提升提供可靠的保障。
二、教育學(xué)應用在促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)提升中的作用。
對體育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，不僅需要讓學(xué)生進(jìn)行基本體育常識以及體育技巧的掌握，同時(shí)還應該發(fā)揮出體育教學(xué)在提升學(xué)生思想素質(zhì)水平當中的作用，從而保證學(xué)生能夠實(shí)現更為全面的發(fā)展。在傳統的教學(xué)模式當中，教師采用的往往是說(shuō)教式的方式，學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現思想教育，但是所取得的效果十分有限。而在現代教育學(xué)理念的應用下，能夠更好地利用各種現代化的教學(xué)手段，更好地提升學(xué)生的思想素質(zhì)。比如，在教學(xué)工作當中，通過(guò)多媒體技術(shù)的應用，給學(xué)生播放一些奧運健兒的優(yōu)異表現視頻，從而讓學(xué)生感受到我國運動(dòng)員的實(shí)力，更好地提升其愛(ài)國精神。通過(guò)各種現代化教學(xué)手段的應用，能夠讓學(xué)生在一種全新的教學(xué)環(huán)境下，更好地學(xué)習體育知識，促進(jìn)自身思想素質(zhì)的提升，為社會(huì )的發(fā)展做出更大的貢獻。對體育教育工作來(lái)說(shuō)，教育者必須要認識到其在整個(gè)教學(xué)工作當中的重要作用，通過(guò)現代教育學(xué)理論與方法的應用，更好地促進(jìn)學(xué)生技能培養的同時(shí)，促進(jìn)其思想水平的提升。
三、培養學(xué)生的體育學(xué)科素養。
在開(kāi)展體育教育工作的過(guò)程中，體育教師應該提升自身對學(xué)生學(xué)科素養培養的重視程度，應該讓學(xué)生了解到體育學(xué)科的發(fā)展以及未來(lái)的用途，在掌握相關(guān)體育技能的同時(shí)，更好地強身健體。同時(shí)現代教育理念的應用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習環(huán)境得到很大的改善，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習效能以及進(jìn)行體育技巧的培養，更好地提升其體育學(xué)科的素養。對動(dòng)作要領(lǐng)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，體育教師不能夠僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，而需要通過(guò)各種現代教學(xué)理念與手段的應用，提前進(jìn)行課件的準備，從而更為有效地將體育技能的過(guò)程展示在學(xué)生面前。為了減少教師單調的講述，可以利用智能語(yǔ)音教具系統，制作相關(guān)內容的有聲課件，通過(guò)點(diǎn)讀筆的點(diǎn)觸，直接播放音樂(lè )和顯示節拍，方便學(xué)生的學(xué)習，也能寓教于樂(lè )，讓枯燥的課堂變成充滿(mǎn)活力的課堂。在目前的教育學(xué)工作當中，各種現代化的教學(xué)手段在不斷地應用，教學(xué)理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學(xué)理論與方法應用到體育教學(xué)當中，已經(jīng)成了目前體育教學(xué)工作必須要研究的重點(diǎn)。但是目前由于受到傳統教學(xué)理念的影響，許多教學(xué)工作還存在一定的不足，現代化的教育學(xué)理論沒(méi)有得到有效的落實(shí)。所以說(shuō)，通過(guò)強化教育學(xué)在體育教育當中的應用研究，能夠更為有效地促進(jìn)目前體育教學(xué)工作水平的提升，從而利用各種現代化的教學(xué)手段，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進(jìn)而為社會(huì )主義現代化建設提供充足的人才保障。
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3、大學(xué)生誠信教育研究。
4、構建高職院校思想政治教育全員育人機制。
5、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。
6、臨床實(shí)習生醫德教育融入思想政治教育的探索。
7、基于新媒體的管理機制在高校學(xué)生黨員再教育中的應用探討。
8、淺談如何實(shí)施生活數學(xué)教育。
9、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究。
10、高考地理中環(huán)境教育類(lèi)試題判斷指標體系初探。
11、淺析初中生主體性教育。
12、素質(zhì)教育視野下中學(xué)生科技創(chuàng )新能力的提升。
13、在師德建設中催生教育正能量。
14、淺析中國優(yōu)秀傳統文化對大學(xué)生心理健康教育的積極作用。
15、優(yōu)化中學(xué)生體育教學(xué)中生命安全教育的探討。
16、當代教育資源配置對教育公平影響研究。
17、當代大學(xué)生法治教育淺析。
18、性別視角下的高校女大學(xué)生心理健康教育。
19、日本高中教育與大學(xué)教育的連接。
20、小學(xué)班主任應細抓德育教育。
21、初中德育教育研究。
22、如何在高中體育教學(xué)中對學(xué)生滲透德育教育。
23、高校信息安全教育現狀與對策探析。
24、基于教育大數據的學(xué)習干預模型構建。
25、我國高等遠程教育質(zhì)量保證要素差異性分析。
26、多渠道全方位開(kāi)展學(xué)校環(huán)境教育。
27、當代青少年生命價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題分析與教育引導研究。
28、全面開(kāi)展陽(yáng)光招生促進(jìn)教育公平公正。
29、強化工程實(shí)習過(guò)程管理提高工程教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
30、職業(yè)教育科技園無(wú)界化資源共享建設研究。
31、航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教育基地建設。
32、淺論農村留守兒童的家庭生命教育。
33、信仰形成與信仰教育的合理化。
34、關(guān)于《高等數學(xué)》立體化教材的幾點(diǎn)思考。
35、基于微課的大學(xué)物理探究性實(shí)驗教學(xué)研究。
36、網(wǎng)絡(luò )教育中虛擬現實(shí)技術(shù)在機械學(xué)科的應用。
37、基于moodle平臺《建筑測量》網(wǎng)絡(luò )課程在高職教育中的應用研究。
38、“三互補”助推“四聯(lián)動(dòng)”遠程教學(xué)凸顯實(shí)效。
39、明清時(shí)期民間醫學(xué)教育探討。
40、元代醫學(xué)教育初探。
41、淺談口腔教學(xué)引入微課視頻教學(xué)的應用。
42、基于醫患關(guān)系淺談對當前醫學(xué)生心理健康的工作研究。
43、運用智能手機與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺開(kāi)展高職外科護理翻轉課堂教學(xué)的探索。
44、美術(shù)鑒賞“翻轉課堂”教學(xué)模式探究。
45、兒童文學(xué)對低齡兒童焦慮心理的干預。
46、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習行為研究。
47、多媒體時(shí)代下高校書(shū)法教育教學(xué)定位研究。
48、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò )流行文化對青少年審美取向的影響。
49、云南魯甸震后青少年心理健康狀況及其影響因素。
50、論軍隊院校教育資源網(wǎng)絡(luò )化建設。
只要秉承“以人為本”的科學(xué)理念，一切以考生為中心，以全面、協(xié)調、可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)承辦高自考的助學(xué)教育，統籌兼顧助學(xué)院校的多種優(yōu)勢資源，就能夠使高自考助學(xué)教育不但可以永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
自學(xué)，考試，發(fā)展，教育。
高自考教育由助學(xué)、自學(xué)、國家考試三部分組成，是完全市場(chǎng)化的一種新型高等教育形式。自教育部1980年12月制定，國務(wù)院1981年1月13日批轉《高等教育自學(xué)考試試行辦法》頒布至今，作為我國一種重要的教育制度和獨特的辦學(xué)形式的自學(xué)考試，28年來(lái)，它對我國人才培養和經(jīng)濟發(fā)展功不可沒(méi)，受到了黨和國家的高度重視。國務(wù)院副李嵐清說(shuō)：“實(shí)踐證明，自學(xué)考試制度是發(fā)展中國家辦大教育的有效形式，是有中國特色的社會(huì )主義教育制度的一項創(chuàng )舉?！?/p>
可是，近年來(lái)由于計劃內統一招生不斷擴大，在生源市場(chǎng)上，高自考助學(xué)遇到了嚴峻挑戰。但這并不意味著(zhù)我們對其失去信心。只要在高自考助學(xué)教育中堅持實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，秉承其以人為本的科學(xué)理念，在助學(xué)過(guò)程中堅持一切以“考生為中心”，統籌兼顧助學(xué)院校的多種優(yōu)勢資源，就可以保證高自考助學(xué)教育的全面、協(xié)調、可持續的發(fā)展。
高自考助學(xué)教育服務(wù)的全面性。服務(wù)的全面性也就是說(shuō)高自考助學(xué)教育要惠及需要它的所有的人群，為他們提供公平的教育服務(wù)。所有中國公民，不受年齡、性別、民族、甚至不受文化程度限制，都可以通過(guò)自學(xué)和考試取得專(zhuān)科或本科文憑，而且是全年招生，隨時(shí)入學(xué)，沒(méi)有入學(xué)門(mén)檻和出門(mén)時(shí)間的限制，何時(shí)想學(xué)都可以進(jìn)來(lái);何時(shí)學(xué)完、考完就可以出去，拿到畢業(yè)證書(shū)。這樣一條大開(kāi)大學(xué)方便之門(mén)制度，哪種教育形式都不能代替!
高自考助學(xué)教育發(fā)展內涵的全面性。高等教育自學(xué)考試是國家權威學(xué)歷考試，屬于“五大”國民教育系列。由于其考試設計科學(xué)、考試嚴格、管理先進(jìn)，具有體現國家意志的權威性，其良好的教育質(zhì)量贏(yíng)得了廣泛的社會(huì )信譽(yù)，其證書(shū)不僅為國內普遍承認，而且也得到了世界上40多個(gè)教育發(fā)達國家的高度認可。
高自考考生發(fā)展的全面性。即具有不同潛能的學(xué)生都能全面發(fā)展。首先自考助學(xué)給學(xué)生以最大的自主學(xué)習權，選哪所助學(xué)院校，上什么專(zhuān)業(yè)，選擇什么學(xué)習方式等等，都由學(xué)生自己決定。這樣就能最大限度地支持學(xué)生個(gè)性潛在力的發(fā)展，利于他們成才。
其次是學(xué)習方式和學(xué)制非常靈活，愿同時(shí)學(xué)幾門(mén)課，學(xué)制多長(cháng)，都由學(xué)生自己拿主意。這是普通高校和成人高等教育都無(wú)法比擬的。因而也就有更廣泛的獨特的社會(huì )需求空間。
和經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展。教育要發(fā)展，受物質(zhì)條件制約?，F在教育中出現的大量問(wèn)題就是與政府投入不足有密切關(guān)系。高自考助學(xué)教育一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。
能減輕國家負擔。在我國，高等學(xué)校培養一個(gè)本科生需國家投入約四五萬(wàn)元，培養一個(gè)專(zhuān)科生需投入約兩三萬(wàn)元。而自學(xué)考試基本上是“以考養考”(靠考生交考試費來(lái)作為考務(wù)經(jīng)費開(kāi)支)，國家花不了多少錢(qián)。如果再考慮到在職職工參加自考，可邊學(xué)習邊工作，又能節約一大筆經(jīng)費開(kāi)支。這些，都使國家培養人才的經(jīng)費投入得以大大節省，這對作為發(fā)展中國家和人口大國的我國，其意義非同尋常。
能減輕個(gè)人經(jīng)濟負擔。在目前情況下，在普通高校學(xué)習4年，個(gè)人開(kāi)支不少于50000元;離職進(jìn)修2年，個(gè)人開(kāi)支不少于20000元。而參加自學(xué)考試，假使考14科，每科花費30元-60元，考完本科，一般花費約3000元。
教育系統內部的協(xié)調發(fā)展。高考失意考生，為了能更好的適應高速發(fā)展的社會(huì )就業(yè)形式，經(jīng)過(guò)自學(xué)考試，通過(guò)畢業(yè)論文的答辯、學(xué)位外語(yǔ)的考核達到規定成績(jì)符合條件的畢業(yè)生，可申請授予學(xué)士學(xué)位、參加研究生考試，并可繼續攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位，待遇與高考統招生相同。
在校專(zhuān)科生在本專(zhuān)業(yè)基礎上報考相同本科專(zhuān)業(yè)，從縱向上提高學(xué)歷層次;或是在本專(zhuān)業(yè)基礎上報考自己喜歡和社會(huì )需要的本科專(zhuān)業(yè)，從橫向上拓展專(zhuān)業(yè)口徑。本科生和研究生報考自考第二專(zhuān)業(yè)，為未來(lái)就業(yè)提前做好準備，無(wú)論哪種選擇，都會(huì )大大增強就業(yè)市場(chǎng)上的選擇性和適應性，也就是提升了個(gè)人檔次，增加了個(gè)人價(jià)值。
已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學(xué)生，其中多數人希望繼續深造，邊工作邊學(xué)習，而業(yè)余自考續本是他們最適宜的選擇。
在“全面發(fā)展、以人為本”服務(wù)市場(chǎng)上“大做文章”?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)是是以人為本的發(fā)展觀(guān)，它指導下的高自考助學(xué)教育就是“用科學(xué)的眼光看高自考助學(xué)教育的發(fā)展”，能滿(mǎn)足人們的個(gè)性化需求，真正學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所愛(ài)、學(xué)有所用。為此，可豐富和擴展專(zhuān)業(yè)設置，為自考生提供從專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、報名輔導和高質(zhì)量的課程教學(xué)輔導等全方位的個(gè)性化服務(wù)，充分實(shí)踐了“服務(wù)為本”、“考生第一”的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。
與時(shí)俱進(jìn)，深化高自考助學(xué)教育的改革。第一，是從自考教育的定位入手，把多年來(lái)延續的培養學(xué)科型人才教學(xué)體系的框架轉變到培養應用型、職業(yè)型人才教學(xué)體系的框架上來(lái)?，F在出現的行業(yè)委托自考，如烹飪技術(shù)、餐飲管理等這些專(zhuān)業(yè)的自考教育由行業(yè)教育機構主考，更能面向工作和生產(chǎn)實(shí)際確定自考課程和能力要求，在一定程度上擺脫了學(xué)科型教育的束縛，向實(shí)際操作性方向前進(jìn)了一大步，受到用人單位和學(xué)員的歡迎，應堅持沿著(zhù)這個(gè)改革方向走下去。
第二是國家考試助學(xué)管理機構應把一些專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、素質(zhì)課的教育、教學(xué)任務(wù)交給有資質(zhì)的助學(xué)單位來(lái)操作，考試難度要適當，國家應少考幾門(mén)。這樣，可以給助學(xué)機構一定的發(fā)揮教育主動(dòng)性的空間，讓每個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)辦出自己的深度和特色，以保證學(xué)生能更好地就業(yè)。
調整專(zhuān)業(yè)結構和課程設置?，F行的自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)管理模式是按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別規定專(zhuān)業(yè)考試課程，考生一旦選擇某一專(zhuān)業(yè)將按專(zhuān)業(yè)考試課程要求一考到底，沒(méi)有選擇空間?，F在勞動(dòng)力市場(chǎng)開(kāi)放，市場(chǎng)對人才需求呈多樣性和多變性特點(diǎn)，在這種情況下，應當把現行的專(zhuān)業(yè)管理模式設計為主干課程管理模式，設置為公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、核心課等模塊，打通各專(zhuān)業(yè)課程不相通的缺陷。
由相對單一考試功能向多功能考試轉變。高科技、網(wǎng)絡(luò )化、信息化的發(fā)展，為教育拓展了無(wú)限的發(fā)展空間，作為教育的檢測評估制度自學(xué)考試，也應發(fā)生深刻的變革，其功能將在更大的范圍上擴展。
總之，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，正確判斷和把握以上問(wèn)題，不斷調整服務(wù)面向和體制，就能夠使高自考助學(xué)教育不但永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
摘要：
經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文是實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標的重要環(huán)節。由于經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)論文選題面寬、討論問(wèn)題與現實(shí)經(jīng)濟生活聯(lián)系密切、切入角度千差萬(wàn)別等因素，所以在實(shí)際教學(xué)中，存在著(zhù)不同學(xué)校、不同教師質(zhì)量評價(jià)標準不一、同樣質(zhì)量的論文成績(jì)差別非常大的問(wèn)題。
經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節，是實(shí)現經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫(xiě)作旨在檢驗學(xué)生對所學(xué)經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進(jìn)一步培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟生活中各種問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng )新意識和專(zhuān)業(yè)素養。
一、評價(jià)方法與原則。
在量化評價(jià)過(guò)程中需要掌握以下幾個(gè)原則。
（一）評價(jià)結果宜粗不宜細。作為一門(mén)課程的成績(jì)，經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文成績(jì)的評定可以實(shí)行百分制，也可以實(shí)行等級制，但百分制的評價(jià)劃分等級過(guò)多，評價(jià)結果過(guò)細，反倒是等級制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評為若干個(gè)等級，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級，也可以評價(jià)為甲乙丙丁四個(gè)等級，或abcdef等六個(gè)等級。成績(jì)只能作為評價(jià)學(xué)生之間論文寫(xiě)作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個(gè)方式，所以評價(jià)宜粗不宜細。
（二）科學(xué)性。評價(jià)方法和指標體系的構建要能夠評價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評價(jià)出學(xué)生基礎知識的掌握程度、畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度、經(jīng)濟相關(guān)問(wèn)題的研究能力、對經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作能力等。影響經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個(gè)課程作業(yè)的話(huà)，它沒(méi)有標準答案，甚至連標準格式都沒(méi)有形成統一的認識。因此，要有科學(xué)的評價(jià)方法和評價(jià)體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來(lái)，在評價(jià)體系中體現，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節而使評價(jià)有失偏頗。評價(jià)指標體系和結果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業(yè)論文評價(jià)指標和評價(jià)標準要有可操作性，也就是教師根據學(xué)院的評價(jià)體系能夠對學(xué)生的論文進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，而不能簡(jiǎn)單給出一些指標，卻無(wú)實(shí)際可操作性。如有的學(xué)校給出的評價(jià)指標里有論文撰寫(xiě)水平，事實(shí)上畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平要體現在很多方面，這要有多個(gè)指標才能體現；有些學(xué)校評價(jià)指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現在論文的一些環(huán)節，需要通過(guò)對論文的評價(jià)來(lái)體現學(xué)生的'能力，而不能直接用能力來(lái)評價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量。
（四）專(zhuān)業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評價(jià)要因專(zhuān)業(yè)而有所差異。有些綜合類(lèi)高校往往對學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文設定相同的評價(jià)指標和標準，沿用相同的評價(jià)方法和原則，忽視了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)差異。事實(shí)上，經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)、文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實(shí)際生活結合更加緊密，具有顯著(zhù)的應用性特色。
二、論文選題質(zhì)量。
選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業(yè)論文評價(jià)指標。畢業(yè)論文評價(jià)是對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績(jì)的一個(gè)組成部分，如果是對教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學(xué)生無(wú)關(guān)，當然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個(gè)評價(jià)指標。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評價(jià)的一個(gè)指標。
筆者認為，經(jīng)濟學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文的選題至少應有以下四個(gè)標準：一是要有研究?jì)r(jià)值，即論文選題具有重要的理論價(jià)值或能夠指導經(jīng)濟生活的實(shí)踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實(shí)實(shí)在在的研究?jì)热?，避免空的?wèn)題。在經(jīng)濟社會(huì )中，雖然有許多有研究?jì)r(jià)值的選題，但受閱歷、能力、見(jiàn)識、知識面等影響，學(xué)生往往找不到真實(shí)的選題，導致選題過(guò)空。三是大小適宜。經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文常見(jiàn)的是選題過(guò)大。過(guò)大的選題將導致沒(méi)有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識結構、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價(jià)值的研究成果。四是與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度。在論文寫(xiě)作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開(kāi)題，不允許學(xué)生寫(xiě)作。
三、論文結構。
作為本科畢業(yè)論文，一定要結構清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標準的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規范。但是否一定要有發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的建議？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要?！碧岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造力和想象力。所以我認為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問(wèn)題，并將問(wèn)題論述清楚就可以了，并不一定要解決問(wèn)題，或者并不一定要解決發(fā)現的所有問(wèn)題。經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文常出現的現狀、問(wèn)題與對策的三段式論述，看起來(lái)有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評價(jià)的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學(xué)生寫(xiě)發(fā)現問(wèn)題式的論文。
四、研究方法。
經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現在數學(xué)化、實(shí)證化的趨勢非常明顯，現在高水平的期刊征稿時(shí)非?？粗卣撐闹袛祵W(xué)方法、計量模型的運用。畢業(yè)論文指導和評價(jià)過(guò)程中可以引導學(xué)生多關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì )用事實(shí)反映問(wèn)題，包括典型案例剖析、相關(guān)統計數據分析、實(shí)地調查結果等，而不必將是否用數學(xué)模型作為評判論文質(zhì)量?jì)?yōu)劣的一個(gè)指標。當然，如確有能夠用數學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，可以給高分，因為這表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達到了一個(gè)較高的水平。
五、創(chuàng )新性。
創(chuàng )新是所有研究都必不可少的，如果沒(méi)有創(chuàng )新也就沒(méi)有了研究?jì)r(jià)值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評價(jià)指標中，創(chuàng )新性是不可或缺的。提出理論問(wèn)題并解決往往會(huì )帶來(lái)方法論上的創(chuàng )新并導致一個(gè)新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng )新；發(fā)現實(shí)際問(wèn)題并解決也是經(jīng)濟學(xué)創(chuàng )新的一個(gè)重要方式，因為經(jīng)濟學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)應用科學(xué)，運用經(jīng)濟學(xué)理論來(lái)解決經(jīng)濟運行中的具體問(wèn)題是經(jīng)濟學(xué)的根本任務(wù)。同時(shí)，在解釋或解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，如果發(fā)現原有的理論框架無(wú)法適用，就可能導致理論的創(chuàng )新。但在找創(chuàng )新點(diǎn)的時(shí)候一定要注意要求的尺度，因為研究的創(chuàng )新可以體現在研究視角的創(chuàng )新、研究方法的創(chuàng )新、研究領(lǐng)域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng )新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)家的標準來(lái)要求。
六、文獻綜述。
文獻綜述是指就某一時(shí)間內，作者針對某一專(zhuān)題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文。綜述屬三次文獻，專(zhuān)題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)效性，能反映出這一專(zhuān)題的歷史背景、研究現狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學(xué)價(jià)值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題研究的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環(huán)節，一是可以檢驗學(xué)生對相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習到課堂所未能涉獵的專(zhuān)題研究；三是評價(jià)學(xué)生論文創(chuàng )新程度的一個(gè)重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業(yè)論文評價(jià)的一個(gè)重要指標。
七、答辯環(huán)節的成績(jì)評定。
本科畢業(yè)論文（設計）是本科教學(xué)計劃的重要組成部分，是對學(xué)生實(shí)事求是學(xué)風(fēng)和獨立開(kāi)展科學(xué)研究能力的培養，對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基本理論、基本知識、基本技能的綜合考核，也是本科學(xué)生畢業(yè)考試的主要內容。作為輔導老師的畢業(yè)論文成績(jì)評定依據，應該以論文本身為主，主要考查學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識對相關(guān)問(wèn)題的研究能力，而答辯環(huán)節成績(jì)的好壞，一方面受學(xué)生對自己所研究領(lǐng)域和內容的熟悉程度、對相關(guān)問(wèn)題的認知和理解能力等因素影響；另一方面也受學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、對答辯環(huán)節的重視程度和準備的充分程度等因素的影響。由于畢業(yè)論文作為經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生在校期間的最后一個(gè)環(huán)節，以考查學(xué)生基礎知識的掌握程度、專(zhuān)業(yè)知識的運用能力和對經(jīng)濟理論和實(shí)際問(wèn)題的分析判斷能力為主，所以不需要將答辯情況作為畢業(yè)論文的評價(jià)指標，而應該更多通過(guò)對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的評判來(lái)確定其論文成績(jì)。
教育學(xué)是各級各類(lèi)師范院校學(xué)生的必修課程，公共課教育學(xué)的改革應深入到教育學(xué)知識結構的優(yōu)化中，為此，必須確定公共課教育學(xué)合理的課程目標，運用科學(xué)的方法和程序來(lái)選擇和組織該學(xué)科的知識，更新觀(guān)念和內容，使其知識組合結構化。
教育學(xué);知識結構;優(yōu)化;思考
建國50多年高師公共課教育學(xué)的建設取得了長(cháng)足的進(jìn)步，尤其是20世紀90年代的一些研究成果開(kāi)始涉及公共課教育學(xué)的課程屬性與目標，并將公共課教育學(xué)改造放在其課程的系統改革的背景中進(jìn)行探討。但是，這些研究成果還沒(méi)有完全體現在該學(xué)科的知識結構的設計與編寫(xiě)之中，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現狀還沒(méi)有得到根本解決。大量的公共課教育學(xué)改革的研究脫離了該課程教材的教材本性和課程本性。公共課教育學(xué)首要的基本的問(wèn)題是“什么知識最有價(jià)值”，與之相關(guān)的是“以什么樣最有效的方式呈現最有價(jià)值的知識”。公共課教育學(xué)改革應深入到教育知識的選擇與組織方面。要集中回答“什么教育學(xué)知識對高師學(xué)生最有價(jià)值”，這才是公共課教育學(xué)建設的根本出路。
課程的編訂和實(shí)施必須選擇最精華最典型的人類(lèi)文化遺產(chǎn)和最先進(jìn)最穩定的當代知識財富，并按照知識的內在聯(lián)系和學(xué)習者身心發(fā)展的特點(diǎn)，適當籌劃、適當安排，使教學(xué)內容結構合理，使師生花費最少的精力獲得最大的教學(xué)效益。這被稱(chēng)為是課程的優(yōu)化組合原理。[公共課教育學(xué)知識結構也要追求優(yōu)化組合的效果.從系統的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，知識結構的優(yōu)化組合既包含過(guò)程——結果的優(yōu)化，也包含要素——結構——功能的優(yōu)化。過(guò)程的優(yōu)化涉及到知識選擇的依據——課程目標和知識選擇的方法與程序的優(yōu)化，結果優(yōu)化表現為相對靜態(tài)的一面，也就是要素——結構——功能的優(yōu)化。功能是結構的整體效應，實(shí)質(zhì)上取決于要素的質(zhì)量與排列組合的方式。
對課程的實(shí)際工作(內容的選擇與組織、實(shí)施與評價(jià)等)產(chǎn)生什么實(shí)在意義，從而無(wú)法發(fā)揮應有的作用，因而必須廓清公共課教育學(xué)的課程目標。而這取決于對以下三個(gè)問(wèn)題的認識:
1.預測未來(lái)教師必需的教育學(xué)(理論)修養
這是解決公共課教育學(xué)課程目標的來(lái)源或依據的問(wèn)題。一般認為，課程目標的依據主要來(lái)自三個(gè)方面:(1)對學(xué)生的研究;(2)對社會(huì )的研究;(3)對學(xué)科的研究。通過(guò)這三個(gè)方面獲取的信息可能會(huì )提供大量的嘗試性目標，再經(jīng)過(guò)一定的“篩子”的篩選，最后達成確定性目標。在公共課教育學(xué)課程的工作中，就是對教師工作(工作分析)的研究，對師范學(xué)生(需要和興趣)的研究，對作為公共教育學(xué)課程資源的有關(guān)教育學(xué)科的研究，即必須確認在這門(mén)學(xué)科和經(jīng)過(guò)教師工作分析得出的職業(yè)技能之間，到底可以達成一種什么樣的關(guān)系。
我國公共課教育學(xué)知識結構的分析還缺乏對這些問(wèn)題進(jìn)行研究的意識。目前，關(guān)于教師教育學(xué)修養的研究大多散見(jiàn)于一些關(guān)于教師素質(zhì)、教師修養等有關(guān)研究之中。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，在關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)的研究包括教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究中對教師的教育學(xué)修養研究有逐漸增多的趨勢。
概括相關(guān)研究結果，未來(lái)教師的教育學(xué)修養包括:
(3)具有關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識，包括個(gè)體發(fā)展與個(gè)體差異方面的知識;
(4)具有教育情境的知識，包括小組或班級的活動(dòng)狀況、學(xué)區管理與資助、社區與地域文化的特點(diǎn)等知識。[3]此外，相當多的文獻也談到了未來(lái)教師的教育研究能力，國際上也提倡教師成為研究者。我國近幾年大力推廣教育行動(dòng)研究，也反映了這一趨勢。教師參與教育研究有助教育理論同教育實(shí)踐相結合，有助于教育質(zhì)量的提高，因此，教育科研能力應是公共課教育學(xué)的目標之一。
2.教育學(xué)合理定位于教育類(lèi)課程體系之中
我國高等師范院校課程設置上可以分為三大類(lèi):普通文化類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育類(lèi)課程。按照知識掌握和技能訓練的先行后續關(guān)系依次設置三大塊課程:公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課，呈現—種“三層樓”式構架。教育課程在“三層樓”中是分開(kāi)設置的，公共教育學(xué)和心理學(xué)從屬公共基礎課。學(xué)科教學(xué)法或學(xué)科教學(xué)論課程和教育實(shí)習(踐)則從屬專(zhuān)業(yè)課程。從課程設置內容體系看，主要按照某一學(xué)科的知識體系來(lái)設置，形成以學(xué)術(shù)性課程(指學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程)為主體的課程體系，師范性課程(指教育課程)處于“邊緣”地位。
當代關(guān)于教師素質(zhì)的研究突出了教師的能力結構，尤其是教師的專(zhuān)業(yè)技能和能力，更被認為是教師職業(yè)不可替代性的象征和保證。教師的專(zhuān)業(yè)技能和能力主要包括:在特定情景中自覺(jué)地撮取教育相關(guān)知識以解決教育問(wèn)題的能力;教學(xué)能力，包括教學(xué)準備能力(教材分析、研究學(xué)生、選擇教法、準備教學(xué)工具等)、教學(xué)表達能力(語(yǔ)言表達、體態(tài)語(yǔ)運用、書(shū)面表達、教學(xué)儀器、設備操作等)、課堂組織管理能力;教育能力，包括自我教育和對學(xué)生的教育能力;適應與交往能力，即適應各種工作條件、處理各種人際關(guān)系(與學(xué)生、領(lǐng)導、同事)的能力。這意味著(zhù)必須首先改革師范教育的課程設置，增加教育類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)和教學(xué)時(shí)效。
如果以現在“老三門(mén)”模式來(lái)應對時(shí)代的新需求，必然導致教育類(lèi)課程內容空泛，目標寬縱，造成“既要解釋現象，又要培養技能和能力”的三棲學(xué)科現象。要在極有限的學(xué)時(shí)里把有關(guān)教育、教學(xué)的知識與技能的內容都面面俱到地擠在一本《普通教育學(xué)》里來(lái)講授，其內容只能是從簡(jiǎn)從略，最終給人的印象是空洞無(wú)物，籠統抽象，大而無(wú)用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都沒(méi)有興趣，對實(shí)際教育能力形成有促動(dòng)作用的內容十分有限。因而，必須把當前的“老三門(mén)”模式改革為“新三類(lèi)”模式。所謂“新三類(lèi)”模式是指教育類(lèi)課程應由教育理論類(lèi)課程、教育技能類(lèi)課程和教育實(shí)踐類(lèi)課程遞次構成。
教育理論類(lèi)課程處于基礎地位，是對后兩個(gè)層面課程的知識鋪墊和理論指導，目的是使學(xué)生從深層次上理解教育思想的來(lái)龍去脈，拓寬教育視野，提高對教育對象、教育實(shí)際的認識，初步掌握教育規律和特點(diǎn)，從而樹(shù)立科學(xué)的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價(jià)值與意義。具體可開(kāi)設如下課程:青少年心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育原理、學(xué)科教學(xué)論、中外教育改革理論與實(shí)踐。教育技能類(lèi)課程在教育課程中屬于核心地位，是直接為高師學(xué)生未來(lái)從教服務(wù)的，因此有很強的技術(shù)性、操作性和應用性。
此類(lèi)課程是以具體的教育教學(xué)方法的掌握，必要的教育教學(xué)技能的訓練為己任。具體可開(kāi)設:教師教學(xué)技能、班主任工作技能、現代教育技術(shù)等。教育實(shí)踐類(lèi)課程包括教育見(jiàn)習和實(shí)習，在教育類(lèi)課程中占有特殊地位，它是高師學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是逐漸培養其教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)形象、職業(yè)技能及職業(yè)能力的過(guò)程。這一模式已為發(fā)達國家的師范教育改革采用。在具體實(shí)施過(guò)程中，可采取必修課與選修課的形式，必修課要精選，是核心課程，比如心理學(xué)、教育學(xué)(原理)、班主任技能、學(xué)科教學(xué)論、現代教育技術(shù)等，選修課是拓展課，要體現廣度和深度。
由此觀(guān)之，高師公共課教育學(xué)應是教育理論課程。由于教育理論本身并非是“純粹理論”，而是一種實(shí)踐性理論，主要目的是“改進(jìn)”和“指導”實(shí)踐活動(dòng)，其所關(guān)心的是掌握教育理論的主體作出合乎理性的行動(dòng)。而從教育系專(zhuān)業(yè)課教育學(xué)和作為公共課的教育學(xué)的區別來(lái)看，公共課教育學(xué)又帶一定的綜合性、應用性。所以公共課教育學(xué)的性質(zhì)是帶有綜合性、應用性的基礎理論。這里所講的基礎是作為教育技能類(lèi)課程和教育實(shí)踐類(lèi)課程的理論基礎。因此，高師公共課教育學(xué)合理的課程目標應當是:主要向高師學(xué)生傳授教育學(xué)的基本概念、范疇、原理和法則，以澄清糾正一些教育觀(guān)念，由此樹(shù)立正確的、先進(jìn)的教育理念，培養學(xué)生積極的教育情感。公共課教育學(xué)不應當培養學(xué)生具體的教育教學(xué)技能，或者說(shuō)這不是其主要任務(wù)。
公共課教育學(xué)知識結構的形成過(guò)程要具科學(xué)性，就必須要考慮運用科學(xué)的方法和程序來(lái)選擇和組織教材知識內容的問(wèn)題。
1.科學(xué)地分析和評估現行教材
公共課教育學(xué)教材建設問(wèn)題在新中國成立不久就提上了議事日程，在批判凱洛夫教育學(xué)思想的時(shí)候，教育理論界和教育行政部門(mén)就希望建立具有中國特色的教育學(xué)，反映中國實(shí)際、解決中國的教育問(wèn)題，但是直到今天這個(gè)任務(wù)也沒(méi)有完成。50多年來(lái)教育學(xué)教材出版了一本又一本，真正有特點(diǎn)有質(zhì)量的卻不太多，大多數教材有雷同之嫌，公共課教育學(xué)教材整體上并沒(méi)有表現出一種“超越的態(tài)勢”。原因固然很多，但是后來(lái)者在編寫(xiě)教材時(shí)是否對先前的教材作了系統分析，如先前教材在哪一方面有問(wèn)題，在教材編寫(xiě)中是否可能克服、如何克服，恐怕沒(méi)有。眾多的公共課教育學(xué)教材、教學(xué)改革的認識僅停留在一般性評論上，較多的是感受，經(jīng)驗分析多，缺乏一套科學(xué)的分析和評估方法，因而定性描述多，定量分析少，這樣無(wú)法為教材編寫(xiě)提供具有診斷性?xún)r(jià)值的信息和資料。
2.運用先進(jìn)的課程教材編制理論與方法
理論指導實(shí)踐，課程教材編制的理論指導教材編制的實(shí)踐。公共課教育學(xué)教材編寫(xiě)質(zhì)量的提高，必須擺脫經(jīng)驗式編寫(xiě)模式。首先要獲取課程目標的信息并經(jīng)過(guò)教育哲學(xué)和學(xué)習理論兩把“篩子”的篩選，并用正確的方式陳述目標，最好能把課程目標進(jìn)行分解以建立目標層級系統。
r.m.加涅的教育設計理論就進(jìn)行過(guò)這種探索，加涅的課程層級系統如下:
(2)教程終極目標，該目標陳述教程教學(xué)剛結束時(shí)的預期行為;
(5)使能目標(確定行動(dòng)動(dòng)詞)，即對具體終點(diǎn)目標來(lái)說(shuō)是必要的或具有支持作用的先決條件。[4]這樣對確定課程目標進(jìn)行由上向下逐層分解。落實(shí)到具體的行為目標上，以此確定具體的知識點(diǎn)，再以反方向順序把各知識點(diǎn)組合起來(lái)，構成節、單元(目)、章、篇而形成教材體系。公共課教育學(xué)要運用這種方法還有許多工作要做。
3.開(kāi)展廣泛的教學(xué)試驗
實(shí)驗法被公認為是課程設計的科學(xué)方法。公共課教育學(xué)教材要取得理想效果就應深入開(kāi)展教育實(shí)驗、要在實(shí)驗的過(guò)程中收集各種信息，包括來(lái)自任課教師的、來(lái)自學(xué)生的、來(lái)自在中小學(xué)任教的教師、來(lái)自教育行政部門(mén)的各種意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中應設計科學(xué)的調查問(wèn)卷，制定切實(shí)可行的評估量表，然后根據反饋的信息，進(jìn)行修改，然后再實(shí)驗、再修改直至比較滿(mǎn)意為止。
知識要素是構成教材知識結構的基礎，時(shí)代的發(fā)展和研究水平的不斷提高使得這些知識要素發(fā)生相應的變化。公共課教育學(xué)以基礎理論為主，要保持一定的穩定性，事實(shí)上不光是公共課教育學(xué)，就是專(zhuān)業(yè)教育學(xué)教材也是圍繞教育基本問(wèn)題(本質(zhì)、目的、教育主體，內容、方法過(guò)程、組織領(lǐng)導等)展開(kāi)的，但是這些基本問(wèn)題在不同時(shí)代有不同的看法和認識，教育學(xué)要及時(shí)反映教育實(shí)踐、教育改革和教育發(fā)展的新趨勢，及時(shí)吸收相關(guān)的新的研究成果，而且其本身要滲透符合時(shí)候要求和未來(lái)趨勢的教育觀(guān)念，這就必須使公共課教育學(xué)知識要素現代化。
1.公共課教育學(xué)要體現現代教育觀(guān)念
教育觀(guān)念，也稱(chēng)教育觀(guān)，是人們在教育實(shí)踐上對教育的系統的理性認識，可以分為廣義的教育觀(guān)和狹義的教育觀(guān)。狹義教育觀(guān)是對整個(gè)教育或不同教育的一些共同問(wèn)題或基本問(wèn)題的認識而產(chǎn)生的教育觀(guān)，分為教育本質(zhì)觀(guān)——對教育是什么的認識，教育價(jià)值觀(guān)——教育的作用問(wèn)題，教育實(shí)踐觀(guān)——教育怎樣發(fā)揮作用(直接干預/指導服務(wù))，教育質(zhì)量觀(guān)——對教育結果的認識。這四種觀(guān)念之間存在相互作用、相互影響的關(guān)系。從實(shí)然的事實(shí)邏輯來(lái)看，教育的價(jià)值觀(guān)影響教育本質(zhì)觀(guān)，從而影響教育實(shí)踐觀(guān)與教育質(zhì)量觀(guān)，但是從應然的事實(shí)邏輯來(lái)看，有什么樣的教育本質(zhì)觀(guān)，就有什么樣的教育價(jià)值觀(guān)，從而有什么樣的教育實(shí)踐觀(guān)和教育質(zhì)量觀(guān)，故教育本質(zhì)觀(guān)具有中心地位、支配地位。[5]教育本質(zhì)觀(guān)是通過(guò)教育的定義體現的，公共課教育學(xué)教材對教育的定義可以歸結為教育即培養，這說(shuō)明公共課教育學(xué)反映的是一種教育活動(dòng)的園丁模式。崔相錄認為，教育活動(dòng)的方式在歷史上共有三類(lèi)，[6]一類(lèi)是教工模式，教師相當于工人，學(xué)生相當于材料，學(xué)校相當于工廠(chǎng)，教育相當于制造，教育目的就是造就人;二類(lèi)是園丁模式，教師相當于農民、牧民、飼養員、園丁，學(xué)生相當于田地里的幼苗、草原上的羊羔、花園里的花草，教育相當于種植、飼養、養育，教育目的在于培養“新一代”或“接班人”。
園丁模式教育，本質(zhì)上依賴(lài)于有機體的自然成長(cháng)，依賴(lài)于有機體對環(huán)境的適應本性，簡(jiǎn)言之，是“法自然”的教育。這種模式是有機論在教育中的反映，也是人類(lèi)行為的農業(yè)模式的體現;三類(lèi)是指導模式，這種模式認為教育活動(dòng)是人與人間的交往活動(dòng)，教育的目的在于個(gè)體和諧而充實(shí)的成長(cháng)與發(fā)展。
在這里，教育者只是一個(gè)對個(gè)人具體發(fā)展過(guò)程的幫助者、指導者，而受教育者是自主發(fā)展的主體.可以選擇自己的發(fā)展目標，設計自己的未來(lái)。這種教育模式在歐洲教育運動(dòng)和美國的進(jìn)步教育中就有相當的醞釀和明顯的表述，但到了二戰以后，才被很多教育家所承認。這是人論(個(gè)體本位)思考的結果。顯然，公共課教育學(xué)知識內容滲透的教育觀(guān)念必須現代化，要把教育理解為一種交往過(guò)程，突出教育主體的主體性和主體間性。
在公共課教育學(xué)中體現這種觀(guān)念，需要更新四大外圍觀(guān)念，即“生命”觀(guān)念、“需要”及“社會(huì )需要”觀(guān)念，“生產(chǎn)”觀(guān)念，關(guān)于“成長(cháng)”和“發(fā)展”的觀(guān)念，[7]從而使課堂煥發(fā)出生命活力。由于交往是教育活動(dòng)的特點(diǎn)，因而教師活動(dòng)方式、學(xué)生活動(dòng)方式與交互作用的方式在具體的教育過(guò)程中就十分重要。
2.加強“教育”概念的解析
教育是什么——教育本質(zhì)觀(guān)在教育觀(guān)念中具有核心的支配的地位，公共課教育學(xué)應該加強對這一概念的解析。因為“教育”是教育理論的核心概念，也是樹(shù)立正確教育理論首先要解決的問(wèn)題，所以對這一概念應從內涵與外延方面作較為詳細的分析。對教育概念的分析要擴展其視野，首先要分析教育的發(fā)生機制，要從人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度分析教育發(fā)生的可能性，提示人具有可教性，要從文化傳承的角度提示教育發(fā)生的必要性，區分教育與自我教育，以澄清教育史上“內論”與“外塑論”的論爭，明確教育的師授性，他控性特點(diǎn)。教育是一個(gè)外因作用內因的活動(dòng)與過(guò)程，從根本上說(shuō)是改變人的身心發(fā)展狀態(tài)的行為。其次要分析教育現象、教育問(wèn)題、教育活動(dòng)、教育事實(shí)、教育價(jià)值、教育規律等常見(jiàn)的概念，要區分出教育的不同表現形態(tài)。胡德海教授曾經(jīng)指出:“翻開(kāi)國內出版的教育學(xué)書(shū)，幾乎都少不了教育本質(zhì)一章，而教育現象則往往付之厥如，這不能不說(shuō)是一種缺陷，值得我們?yōu)橹a正?！盵8]之所以提出分析這些概念，是因為每一本教材在定義教育學(xué)學(xué)科的概念的時(shí)候，都要涉及這些概念，在結構安排上，許多教材在緒論中講教育學(xué)的定義、任務(wù)、發(fā)展簡(jiǎn)史與研究方法，然后在第一章講教育概念或本質(zhì)，這種安排是不符合人的認識規律的。教育現象或教育問(wèn)題等已先在緒論中出現但又沒(méi)進(jìn)行解釋?zhuān)@個(gè)概念是作為一個(gè)給定的概念出現的。較好的處理辦法是把教育與教育學(xué)作為一章加以處理，在這一章內容中較為詳細地解析教育概念，特別要分析教育的不同形態(tài)。此外，許多教材在分析教育與社會(huì )發(fā)展和教育與人的發(fā)展時(shí)，“教育”一詞的含義并不一致[9]，前者中“教育”乃是從一種事業(yè)、一種“機構”的角度使用的，這使學(xué)生在學(xué)習時(shí)感到困惑，因為我們關(guān)于“教育”的分析都是從教育活動(dòng)的角度進(jìn)行的。
事實(shí)上如果在“教育與教育學(xué)”部分就指明“教育”概念的一詞多義，基本上可以避免這個(gè)問(wèn)題。法國學(xué)者米阿拉雷較好地分析了“教育”的四種含義:
(1)作為一種機構的教育，含有教育制度的成分;
(3)作為內容的教育，有教養的人(或譯受過(guò)教育的人)。[10]此外，作為活動(dòng)的'教育其構成要素的分解實(shí)際上構成了“普通教育學(xué)”研究的基本問(wèn)題。公共課教育學(xué)涉及到的知識也在這個(gè)范圍之內，這樣分析有助于高師學(xué)生整體把握“教育學(xué)”的框架。
3.指明教育與創(chuàng )造(新)、教育與人的創(chuàng )造能力的關(guān)系
《學(xué)會(huì )生存》中說(shuō):“教育的未來(lái)在于設計一種教育機構，這種機構要利用工業(yè)與技術(shù)上的效率去獲得知識，而同時(shí)又要培養集體的創(chuàng )造力以促進(jìn)人類(lèi)關(guān)系的發(fā)展”，[11]“如果我們能在批評、民主地參加活動(dòng)和創(chuàng )造性的想象，同在行動(dòng)的、科學(xué)的、理性的組織中享有權力結合起來(lái)，以激發(fā)蘊藏在人民深處的潛在資源和潛在能力，那么，未來(lái)就屬于我們?！盵12]的確培養人的創(chuàng )造性應成為教育的目的之一。在當代，知識經(jīng)濟和多元文化成為社會(huì )發(fā)展的兩個(gè)重要特征，無(wú)論保存和發(fā)展民族文化還是發(fā)展經(jīng)濟，人們的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力即人的創(chuàng )新素質(zhì)具有決定性的作用。時(shí)代呼喚教育培養創(chuàng )新人才，但是教育能完成這個(gè)任務(wù)嗎?怎樣的教育才能完成這個(gè)任務(wù)?圍繞這些問(wèn)題有許多爭論，教育學(xué)理論必須回答。實(shí)際上，“教育既有培養創(chuàng )造精神的力量，也有壓抑創(chuàng )造精神的力量。教育在這個(gè)范圍內有它復雜的任務(wù)。這些任務(wù)有:保持一個(gè)人的首創(chuàng )精神和創(chuàng )造力量而不放棄把它放在真實(shí)生活中的需要;傳遞文化而不用現在的模式去壓抑他;鼓勵他發(fā)揮他的天才能力和個(gè)人的表達方式，而不助長(cháng)他個(gè)人主義;密切注意每一個(gè)人的獨特性，而不忽視創(chuàng )造也是一種集體活動(dòng)?！盵13]在教育與創(chuàng )造這個(gè)主題之下，個(gè)性教育、主體性教育、個(gè)別化教育等內容都可包含進(jìn)去。
4.補充學(xué)習理論的有關(guān)內容
我們正處于一個(gè)學(xué)習化的時(shí)代，終身學(xué)習終身教育是現代人的生活方式，學(xué)會(huì )學(xué)習就是這個(gè)生活方式的基礎，這不僅是作為一般的教育任務(wù)體現在學(xué)校教育中，也作為一般目的體現在一切教育形式之中。要學(xué)會(huì )學(xué)習首先就要了解人類(lèi)如何學(xué)習，人的學(xué)習有什么規律，這是關(guān)心人的素質(zhì)形成和必然要解決的問(wèn)題。當今時(shí)代我們極力推行素質(zhì)教育，但關(guān)于人的素質(zhì)的形成和發(fā)展的機制并沒(méi)有引起太多的關(guān)注。
r.m.加涅在《教育設計原理》一書(shū)中對人的素質(zhì)結構作了分析，把人的素質(zhì)分成三類(lèi):先天素質(zhì)基礎，主要指一個(gè)人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎，與我們所說(shuō)的遺傳素質(zhì)相同;在發(fā)展中形成的素質(zhì)、能力和人格特質(zhì)，其特點(diǎn)是穩定性;后天習得的素質(zhì)即言語(yǔ)信息、智慧技能、認知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種習得的性能，其特點(diǎn)是累積性。[14]這幾類(lèi)素質(zhì)形成機制是不一樣的，后天素質(zhì)與性能是經(jīng)驗類(lèi)化的結果，即形成和發(fā)展的機制是類(lèi)化經(jīng)驗。這種經(jīng)驗類(lèi)化具有一定的規律，這些規律反映的是學(xué)習的內部條件、外部條件與學(xué)習結果之間的內在聯(lián)系統稱(chēng)學(xué)習規律，這是學(xué)習理論的核心知識。據馮姬研究，學(xué)習規律可以分為兩類(lèi)五種，其中一類(lèi)為一般規律，即學(xué)習的動(dòng)機及積極性形成的規律與遷移規律，另一類(lèi)為特殊規律，即知識、技能的形成規律與社會(huì )規范的接受規律。[15]這五種規律直接制約知識、技能與社會(huì )規范的學(xué)習以及能力與品德的形成、發(fā)展，是提高人的素質(zhì)的重要依據。因為“教”與“學(xué)”的關(guān)系是教育關(guān)系的基本特征，“教”的法子要根據“學(xué)”的法子，故教育規律應建立在學(xué)習規律之上。如果這樣，就可以避免傳統的公共課教育學(xué)甚至教育理論中德、智、體、美、勞各育都講本育的目的、意義、內容、過(guò)程、原則、方法諸多內容重復，又缺乏各自意義的比較(即各育都大講自己重要，合在一起就什么也不重要)的老毛病。
“我們不能希望通過(guò)填鴨式地把更多的科學(xué)事實(shí)塞到人的腦子里并把那些過(guò)時(shí)的學(xué)科從課程計劃中刪掉的辦法去吸收迅速猛增的知識?！盵16]的確，在學(xué)科不斷分化與綜合、知識爆炸、知識老化與知識更新異常迅速的大趨勢下，教學(xué)內容的合理取舍是教材編寫(xiě)中必須認真對待的問(wèn)題。這就必然要精選基本的、基礎性的知識，而基本知識應當貫通于不同層次、知識單元的結構化的教材，這樣才能漸次擴大學(xué)習深度與廣度。因此必須摒棄百科全書(shū)式的、網(wǎng)羅式知識的傾向。公共課教育學(xué)知識結構也應當如此，必須精選知識要素，并使知識要素之間形成有機的結構，以增強公共課教育學(xué)理論知識的應用性。
1.走出知識體系建構的誤區
所謂知識體系建構乃是運用概念，變量、陳述及經(jīng)驗論證而得到一個(gè)進(jìn)行邏輯推演的分析框架，一個(gè)演繹系統。在我國研究和建構教育教學(xué)體系由來(lái)已久。新中國成立后不久(1955年)教育部就提出要創(chuàng )建和發(fā)展新中國教育學(xué)的主張，1958年又提出“教育學(xué)中國化”的口號，60年代初教育界展開(kāi)了有關(guān)“教育學(xué)體系”的學(xué)術(shù)討論，并為建立具有中國特色的教育學(xué)知識體系作出了努力，但是由于歷史的原因并未取得令人滿(mǎn)意的結果。70年代末剛等人重新提出教育學(xué)體系問(wèn)題。80年代初教育學(xué)界關(guān)于教育學(xué)教材編寫(xiě)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，人們發(fā)現教育學(xué)教材水平不高，問(wèn)題較多，其中一點(diǎn)就是教育學(xué)缺乏一整套從邏輯起點(diǎn)到沿邏輯展開(kāi)到邏輯終點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)的概念、術(shù)語(yǔ)、范疇和命題的嚴密體系。于是人們提出要建構教育學(xué)體系，并提出多種多樣的框架設想。探索教育學(xué)體系的努力是必須的，但前提應當是在正視教育學(xué)分化成為教育學(xué)科群的基礎，進(jìn)行更高程度的綜合，應超越近代來(lái)的傳統教育學(xué)范式。問(wèn)題是公共課教育學(xué)課程不應當追求這種嚴密的理論體系。
因此，體系建構的誤區在這里實(shí)際指的把體系建構任務(wù)作為公共課教育學(xué)的任務(wù)之一。之所以認為這是一個(gè)誤區，實(shí)在是因為作為教材不僅僅要反映學(xué)科邏輯。還要反映心理邏輯。教材應該體現出邏輯性但邏輯性不等于學(xué)科體系，教材所體現的應該是教材體系，一味追求嚴密的學(xué)科體系，就會(huì )混淆專(zhuān)業(yè)課教材的知識體系和公共課教材的知識體系。公共課教育學(xué)教材的知識體系根本任務(wù)是為了建構教師的教育學(xué)修養。
從比較的角度來(lái)看，國外用于師資培訓的教材(教育學(xué)、教育原理)也是不追求學(xué)科邏輯體系的。陳桂生教授對此進(jìn)行了分析和比較，他考察了美國、日本、法國、葡萄牙、德國、英國的幾種有代表性的用于師資培訓的教育基礎理論教材，發(fā)現這些教材是以師資培訓需要為出發(fā)點(diǎn)，不講求“理論體系”，內容往往比中國教育學(xué)教材更廣泛，主要以“教育事實(shí)”研究為主，而不象中國教育學(xué)注重正規教育的結構與規范，實(shí)際上主要去說(shuō)明“應有”的教育是什么，因此中國教育學(xué)容易發(fā)生版本雷同現象。[17]20世紀90年代中期以來(lái)，我國教育理論界對教育學(xué)反思進(jìn)一步系統化，在這個(gè)過(guò)程中人們認識到教育理論中同時(shí)具有多種成分、描述性成分、形而上學(xué)成分、價(jià)值成分、經(jīng)驗成分，或者有教育科學(xué)成分、教育技術(shù)成分、教育價(jià)值成分、教育規范成分。于是相應地教育理論應分為教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)。陳桂生教授則提出教育學(xué)理論、教育技術(shù)理論、教育規范理論和教育價(jià)值理論。
同時(shí)，人們認為公共課教育學(xué)的目的在于指導未來(lái)實(shí)踐活動(dòng)，而這種指導是在科學(xué)基礎之上提出的各種建議，以規范教師的教育行為(教育應當做什么，不應當做什么)，故人們認為高師公共課教育學(xué)應當是“實(shí)踐教育學(xué)”。[18]實(shí)際上這里面仍有體系建構的影子，同時(shí)又把實(shí)踐教育學(xué)等同于教育研究中的應用研究，這一點(diǎn)反映了人們期待教育理論的技術(shù)化心態(tài)。高師公共課教育學(xué)能不能以實(shí)踐教育學(xué)作為追求?這個(gè)問(wèn)題尚須深入研究。
2.實(shí)現教育理論知識的整合
公共課教育學(xué)要吸收現代教育科學(xué)研究新成果，又要避免無(wú)所不包的“大教育學(xué)”模式，就必須對教育理論知識進(jìn)行整合。實(shí)現整合首先就得轉換理論的視角。比如在公共課教育學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)論與德育論并列，課程與教學(xué)等經(jīng)常發(fā)生邏輯混亂，如果把教育目的(目標)轉換成學(xué)習結果，就可把德、智、體、美、勞轉化為知識的學(xué)習、技能的學(xué)習、態(tài)度的學(xué)習，從探討學(xué)習條件、學(xué)習規律到建立新的教學(xué)論體系。而最重要的視角轉換乃是把“教育=培養”轉向“教育是特殊的人類(lèi)交往活動(dòng)”，建立交往的教育模式，以師生的共同活動(dòng)來(lái)闡述教育過(guò)程、組織形式及教育方法技術(shù)，從而貫通各育的有關(guān)問(wèn)題。這也符合奧蘇貝爾教材組織與編寫(xiě)的綜合貫通原則。葉瀾教授主編的《新編教育學(xué)教程》就把目的、制度、課程整合起來(lái)，以學(xué)校教育模式的方式展現，這是代表未來(lái)發(fā)展方向的探索。
3.以“人的素質(zhì)形成發(fā)展”為主線(xiàn)
公共課教育學(xué)也具有邏輯性，這個(gè)邏輯性反映在各章、節的組織線(xiàn)索上。公共課教育學(xué)常見(jiàn)的組織線(xiàn)索有“教育”主線(xiàn)，“老師工作”主線(xiàn)。我們認為教育學(xué)是研究如何更好地提高人的素質(zhì)的學(xué)問(wèn)，應突出“人的素質(zhì)形成發(fā)展”的主題，以此線(xiàn)索，公共課教育學(xué)可以“串聯(lián)”各部分知識，如把全面發(fā)展的教育轉換成知識學(xué)習、技能學(xué)習、態(tài)度學(xué)習，從人類(lèi)的習得性能這一后天素質(zhì)的發(fā)展來(lái)安排有關(guān)內容就體現了這一主線(xiàn)。
4.以范例方式實(shí)現教材結構化在學(xué)科課程中，教材內容的組織總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類(lèi):一類(lèi)按學(xué)科結構組織，一類(lèi)按范例方式組織。以學(xué)科結構方式組織內容是j.s.布魯納所提倡的結構主義課程的方式。該理論強調學(xué)科的基本結構，布魯納說(shuō):“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構”，[19]教學(xué)，“與其說(shuō)是單純地掌握事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授和學(xué)習結構。為什么要學(xué)習和教授學(xué)科的基本結構呢?是因為:第一，懂得基本原理可以使得學(xué)科更容易理解;第二，可以更好地記憶知識;第三，促進(jìn)知識技能的遷移;第四，能夠縮小高級知識與低級知識之間的差距。不僅如此，掌握一門(mén)學(xué)科的基本結構不僅要掌握其一般原理，而且還包括這門(mén)學(xué)科的態(tài)度和方法?！盵20]布魯納提出了兩條教材編寫(xiě)的原則:第一，給予哪些和基礎有關(guān)的普遍的和強有力的觀(guān)念和態(tài)度以中心地位;第二，怎樣把這些教材分成不同的水平使不同學(xué)校里不同年級、不同水平的學(xué)生的接受能力配合起來(lái)。
學(xué)科結構曾被認為是課程內容現代化運動(dòng)中的標志性流派，在60年代的美國十分盛行，但是由于該理論對教師素質(zhì)要求太高而失敗，況且這種理論在科學(xué)教育課程中取得了效果而在社會(huì )學(xué)科的嘗試卻不太成功，很難找到能概括全部?jì)热莸摹盎窘Y構”，同時(shí)這種課程要求使用發(fā)現學(xué)習的教學(xué)模式，與學(xué)生的學(xué)習模式(有意義接受學(xué)習為主)不相吻合，故在實(shí)踐中確實(shí)難以實(shí)施。其過(guò)分偏重學(xué)術(shù)性學(xué)科也與公共課教育學(xué)的實(shí)用理論色彩不符，所以按學(xué)科結構的方式來(lái)組織公共教育學(xué)的知識也是不太可取的。
組織教材內容的范例方式來(lái)源于前西德20世紀50年代提出的范例教學(xué)理論。它的基本思想是:按學(xué)科結構方式組織教材往往造成教材過(guò)剩，這是因為這種方式受到學(xué)科系統性、完整性的限制，教材知識內容很難精簡(jiǎn)。范例教學(xué)理論產(chǎn)生的緣起正是要克服當時(shí)西德為適應“知識爆炸”的形勢所搞的百科全書(shū)式教育的弊端。百科全書(shū)式教育導致知識龐雜臃腫，增加了學(xué)生學(xué)習的負擔，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性受到了嚴重摧殘。在1951年的圖賓根會(huì )議上與會(huì )代表指出，為了培養有真才實(shí)學(xué)的人，必須改革教材，加強該學(xué)科知識的基本性、基礎性，并通過(guò)范例的接觸，訓練學(xué)生獨立思考、獨立判斷、獨立工作的能力，馬丁瓦根舍因系統地闡述了這一思想，這就是“范例教學(xué)”理論，后來(lái)克拉夫基又對“范例教學(xué)”進(jìn)行了深入探討。當然，范例教學(xué)也有其歷史淵源，最早可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在近代則有裴斯泰洛齊的“要素教育”的主張。范例教學(xué)中的“范例”這個(gè)詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)，它是“exemplum”這個(gè)名詞的形容詞，意思就是“例子”，或者說(shuō)是“好”的例子、“言簡(jiǎn)意賅(特別清楚)的例子”、“典型的例子”，所以范例教學(xué)就是根據一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域或一門(mén)學(xué)科的一個(gè)或一些例子掌握一般，更正確些說(shuō)，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度，換言之，讓他們獲得本質(zhì)的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規律性、跨學(xué)科的關(guān)系等等。借助知識、能力、態(tài)度，就夠能理解并解決一些結構相同或類(lèi)似的單個(gè)現象與問(wèn)題。
因此，以范例方式組織教材的知識結構就是主張從整個(gè)課程資源中選取最基礎、最本質(zhì)的部分知識作為范例，以供給學(xué)生學(xué)習?！八粌H要把握個(gè)別知識，而且要把握同類(lèi)型的教材，研究科學(xué)認識的本質(zhì)，甚至明了人類(lèi)的意義?！钡虏├蛘J為，范例方式有四個(gè)特點(diǎn):
(1)專(zhuān)題性——不同于作為系統科學(xué)知識的教材，而是選擇專(zhuān)題性的教材。
(2)發(fā)現性——摒棄接受現成知識的教案，學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)去解決課題。
(3)發(fā)生性——不是蜻蜒點(diǎn)水式的涉獵累積的全部知識內容，而是返回問(wèn)題的原點(diǎn)。
(4)基礎性——“基礎教育功能”。[21]因此，范例方式不強調教材知識內容的系統性和完整性，在教材上“敢于跳躍”，范例方式作為精選教材、克服教材過(guò)?；氖侄味岢鍪抢硭斎坏?。
以范例方式來(lái)組織公共課教育學(xué)的知識結構是較為適當的。20世紀以來(lái)教育學(xué)科分化發(fā)展的結果，是教育理論知識的迅速增長(cháng)，一些交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷涌現、成長(cháng)，早已突破一本教育學(xué)的格局，教育理論也被劃分成兩大不同類(lèi)型，一是以教育活動(dòng)為研究對象的各門(mén)學(xué)科，二是以教育理論(研究)本身作為研究對象的元教育學(xué)?！岸舱n教育學(xué)在分類(lèi)體系中并沒(méi)有獨立的位置。當教育學(xué)作為一門(mén)師資訓練的必修教學(xué)科目時(shí)，具有概論性質(zhì)，就像普通物理學(xué)、普通心理學(xué)一樣。它更多地以教材體系表現其內容，是一門(mén)教學(xué)科目(subject)很難說(shuō)是科學(xué)體系中的一門(mén)學(xué)科(discipline)?！盵22]故公共課教育學(xué)本身就沒(méi)有一個(gè)可作為學(xué)科結構編排的學(xué)科體系存在，同時(shí)它也不應該是各門(mén)教育學(xué)科知識的縮編，而應以教師所需的教育學(xué)修養為根據，組織專(zhuān)題性、基礎性、范例性的教材。在我國公共課教育學(xué)教材中，《新編教育學(xué)教程》和“案例式”教材具有范例式教材的色彩，我們當可在此基礎上進(jìn)一步發(fā)展。
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[12]聯(lián)合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會(huì )”編著(zhù)，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科學(xué)出版社，1996.188.
[13]聯(lián)合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會(huì )”，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科學(xué)出版社，1996.188.
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比較教育學(xué)在這個(gè)越來(lái)越全球化的世界里遭遇了新的挑戰，因此，在全球化發(fā)展的今天，比較教育學(xué)的概念建構對于比較教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展具有更加重要的現實(shí)意義。比較教育學(xué)的概念建構涉及比較教育學(xué)的本體論、方法論和目的論等關(guān)鍵性問(wèn)題，對這些關(guān)鍵性問(wèn)題的闡釋。
教育管理論文
在西方主導的全球背景下。發(fā)展中國家的教育者惟西方馬首是瞻，試圖斬斷所謂的“民族文化劣根”而去和西方“優(yōu)越”的文化對接，自身具有一種“他者優(yōu)越”的意識。喪失了和西方世界平等對話(huà)的信心和勇氣，因而在比較教育的話(huà)語(yǔ)實(shí)踐中處于一種失語(yǔ)狀態(tài)。因此，肩負教育和文化交流橋梁任務(wù)的比較教育學(xué)應注重本土探究，并走自主發(fā)展的道路。
“比較教育之父”法國教育家朱利安(mare-antoinejullien)是最早提出比較教育概念的人，他認為比較教育探究的范圍是摘要:“一部對此項探究能提供更直接和更重要的應用效果的著(zhù)作，其內容應成為歐洲各國現有主要教育機構和制度的比較，首先探究各國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達到的教育目標。以及每一目標所包括的公費小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和非凡學(xué)校的各銜接年級;然后探究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所采用的各種教學(xué)方法。他們對這些方法所逐步提出的各項改進(jìn)意見(jiàn)以及或多或少地所取得的成就?！?/p>
目前，對比較教育學(xué)概念比較公認的看法大致有以下四個(gè)方面摘要:
第一，強調比較教育學(xué)的目的和實(shí)用價(jià)值。認為比較教育學(xué)探究的主要目的旨在吸取外國的成功經(jīng)驗。改進(jìn)本國教育。其功能在于向人們提供廣泛的教育情況和信息。對各國教育新問(wèn)題和趨向進(jìn)行探究和分析，加深人們對本國教育現象的熟悉，改善本國的'教育狀況。
第二，突出比較教育學(xué)的探究對象和范圍。其中又分校外和校內兩個(gè)派別。校外派強調比較教育學(xué)必須透過(guò)教育現象，透過(guò)對其相似性和差異性的分析，揭示控制各國教育制度的基本因素。認為校外的事情甚至比校內的事情更為重要，校外的事情可以支配校內的事情;校內派則認為比較教育學(xué)是探究教育本身的一門(mén)學(xué)科，它有其本身的特征和規律。教育的主要實(shí)施者是學(xué)校，主要實(shí)踐活動(dòng)也均在學(xué)校內進(jìn)行。
第三，注重對科學(xué)方法論的探究，并試圖從方法的角度對比較教育學(xué)確立定義或界說(shuō)。贊成這種觀(guān)點(diǎn)的比較教育學(xué)家認為方法就是比較教育學(xué)本身。
第四，非凡關(guān)注比較教育學(xué)的功能和性質(zhì)。其探究對象是比較當代不同國家或地區的教育理論和實(shí)踐，分析其和經(jīng)濟、政治、社會(huì )、文化等方面的相互關(guān)系，找出它們之間的同一性或差異性，揭示教育發(fā)展的趨向以及一般原理和規律。
綜上所述，比較教育的概念可概括為摘要:它是以比較法為主要方法，探究當代世界各國教育的一般規律和非凡規律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)教育發(fā)展趨向的一門(mén)教育科學(xué)。因此比較教育學(xué)既是一門(mén)應用科學(xué)，又是一門(mén)理論科學(xué)。其理論當然應結合實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐。由于各國、各地區、各民族歷史傳統及文化背景的不同，教育也存在著(zhù)巨大的差異。因此，本文主張比較教育學(xué)的本土探究和自主發(fā)展。
我們主張的本土探究是要拓寬交流的渠道，使單行線(xiàn)變成雙行線(xiàn)，并不拒絕外來(lái)的概念、方法、理論，但強調要批判地、有選擇地借鑒。做到心中想的是中國的事，為的是解決中國的新問(wèn)題，但眼界和思路必須是超越中國的，是全球的。本土探究在批判地吸收外來(lái)理論的同時(shí)，要以自信的姿態(tài)積極和各國比較教育學(xué)者對話(huà)。具體說(shuō)來(lái)，比較教育學(xué)本土探究應從以下三方面入手摘要:
第一，要有開(kāi)闊的國際視野。比較教育學(xué)進(jìn)行本土探究，并非關(guān)門(mén)進(jìn)行探究，而是要有開(kāi)闊的理論視野，了解最新的國際探究動(dòng)態(tài)，和國內外的探究者保持對話(huà)和交流。目前國內的比較教育探究普遍重“思辨”輕實(shí)證。進(jìn)行本土探究就迫切地需要引進(jìn)多種探究方法。建構“有中國特色的比較教育學(xué)”就要在中國的教育現實(shí)下進(jìn)行本土探究和自主發(fā)展。
第二，對西方教育理論持批判吸收的態(tài)度。對西方理論假設，要思索、質(zhì)疑，保持對其警惕。對其適用性和有效邊界給予充分的反省。假如做不到，我們就會(huì )稀里糊涂地把建筑在這些預設之上的理論框架奉為神明。那些西方教育理論要在中國的本土語(yǔ)境里完成相應的“意義轉換”才能切入中國教育現實(shí)。
第三，采用比較優(yōu)勢理論，發(fā)掘自身的優(yōu)勢。比較優(yōu)勢最簡(jiǎn)單的解釋即人們應當找到自身的相對優(yōu)勢，干自己最擅長(cháng)的事。比較優(yōu)勢原理同樣適用于解讀教育探究中的“比較優(yōu)勢”。
abstract4-5。
一、導言9-17。
(一)研究背景及意義9-10。
(三)研究?jì)热菖c研究方法15。
1、瑞士職業(yè)教育的工讀交替制產(chǎn)學(xué)結合模式17。
3、德國高等職業(yè)教育的雙元制產(chǎn)學(xué)結合模式18。
1、工學(xué)交替形式19。
2、結合中后期形式19。
2、開(kāi)拓創(chuàng )新階段23。
2、職業(yè)教育學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)布局不合理，地區間的發(fā)展差距加大30。
4、職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、特別是職業(yè)高中的教學(xué)質(zhì)量亟需提高31。
2、地方經(jīng)濟與傳統觀(guān)念因素33。
4、堅持四個(gè)主動(dòng)納入43。
(一)研究結論48。
致謝52。
延伸閱讀：論文提綱寫(xiě)作步驟。
1、確定論文提要，再加進(jìn)材料，形成全文的概要。
論文提要是內容提綱的雛型。一般書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都有反映全書(shū)內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書(shū)的大概內容。我們寫(xiě)論文也需要先寫(xiě)出論文提要。在執筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來(lái)，再把選用的材料插進(jìn)去，就形成了論文內容的提要。
2、原稿紙頁(yè)數的分配。
寫(xiě)好畢業(yè)論文的提要之后，要根據論文的內容考慮篇幅的長(cháng)短，文章的各個(gè)部分，大體上要寫(xiě)多少字。如計劃寫(xiě)20頁(yè)原稿紙(每頁(yè)300字)的論文，考慮序論用1頁(yè)，本論用17頁(yè)，結論用12頁(yè)。本論部分再進(jìn)行分配，如本論共有四項，可以第一項34頁(yè)，第二項用45頁(yè)，第三項34頁(yè)，第四項67頁(yè)。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫(xiě)作能更有計劃。畢業(yè)論文的長(cháng)短一般規定為50006000字，因為過(guò)短，問(wèn)題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過(guò)長(cháng)，這是一般大專(zhuān)、本科學(xué)生的理論基礎、實(shí)踐經(jīng)驗所決定的。
3、編寫(xiě)提綱。
論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開(kāi)則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構成的，寫(xiě)作時(shí)能順利進(jìn)行。沒(méi)有這種準備，邊想邊寫(xiě)很難順利地寫(xiě)下去。
4、修改提綱。
提綱寫(xiě)好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點(diǎn)。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結構。先圍繞所要闡述的中心論點(diǎn)或者說(shuō)明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。然后再進(jìn)行客觀(guān)總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進(jìn)行微調。
3、馬克思主義教育思想中國化的歷史進(jìn)程與啟示。
4、中國農村勞動(dòng)力流動(dòng)對家庭義務(wù)教育決策的影響。
5、教育經(jīng)濟與管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及對策研究。
6、遼寧省農村義務(wù)教育教師資源優(yōu)化配置研究。
7、綠色教育視野下華德福課程思想研究。
8、大學(xué)和中學(xué)孝廉文化教育有機銜接研究。
9、hw公司互聯(lián)網(wǎng)教育商業(yè)模式研究。
10、淺談盧梭的教育思想及在實(shí)踐中的應用。
11、西部大開(kāi)發(fā)以來(lái)內蒙古自治區教育投入對經(jīng)濟增長(cháng)影響的分析。
12、教育信息化中數據處理與數據可視化研究。
13、基于教育傳播學(xué)視角的高中地理課堂多媒體教學(xué)研究。
14、家庭因素在大學(xué)生心理健康教育中的作用。
15、遠程教育運用于羽毛球教學(xué)的方法研究。
16、現代遠程教育中學(xué)生管理問(wèn)題研究。
17、盲聾啞學(xué)校教育信息化建設現狀調查研究。
18、后平權時(shí)代美國原住民教育政策研究。
19、我國基本公共教育服務(wù)均等化指標體系構建與實(shí)證分析。
20、高中生異性交往中理想異性的特征現狀調查及教育對策。
21、縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展中政府角色研究。
22、城市留守兒童教育問(wèn)題及對策研究。
23、初中教師教育技術(shù)能力城鄉差異分析。
24、視頻在教育教學(xué)中的應用研究。
25、鐵嶺市小學(xué)心理健康教育現狀調查及對策研究。
26、高中積極心理健康教育課程有效性的實(shí)證研究。
27、基于體感交互的教育游戲的設計與開(kāi)發(fā)。
28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究。
29、基礎教育信息化評價(jià)指標體系建構研究。
30、數字化游戲的教育價(jià)值及其課堂實(shí)踐研究。
31、云南邊疆地區衛校學(xué)生心理健康及教育干預研究。
32、縣域公共教育服務(wù)體系存在的問(wèn)題與對策研究。
33、普通高中心理健康教育工作的現狀與對策研究。
34、縣域政府促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現狀及對策研究。
35、二戰后臺灣原住民語(yǔ)言教育政策變遷研究。
36、初中心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。
37、江西省農村留守兒童的教育問(wèn)題研究。
38、學(xué)校教育與社區教育融合的現狀及對策研究。
39、孟子人性論在當代道德教育中的價(jià)值。
40、思想政治教育生活化研究。
41、農民工隨遷子女基礎教育公平的問(wèn)題探究。
42、基于兒童本位理論下學(xué)齡前兒童教育類(lèi)app的交互設計研究。
43、農民工隨城子女教育公平問(wèn)題研究。
44、高職院校心理健康教育現狀與對策研究。
45、新媒體環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng)站建設研究。
46、高職學(xué)生積極心理品質(zhì)、社會(huì )支持對總體幸福感的影響及教育對策研究。
47、美國“家庭學(xué)?！苯逃绞皆谥袊耐菩蟹桨秆芯?。
48、中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析。
49、特殊教育學(xué)校教師課程觀(guān)形成的敘事研究。
50、涼州區城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展研究。
51、智能教育物理平臺中基于前向推理的解題子系統的研究。
52、農村學(xué)前教育教師信息素養現狀與改進(jìn)路徑研究。
53、我國教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構升級關(guān)系問(wèn)題研究。
54、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究。
55、家庭教育對青少年價(jià)值觀(guān)的影響研究。
56、我國義務(wù)教育政府支出責任分擔機制研究。
57、城鄉發(fā)展一體化進(jìn)程中的教育公平問(wèn)題研究。
58、思想政治教育語(yǔ)言藝術(shù)性研究。
59、教育救助法律制度研究。
61、微視頻在心理健康教育課中的應用研究。
62、湖北省基礎教育信息化投資效益分析。
63、基于情境創(chuàng )設的移動(dòng)學(xué)習資源設計研究。
64、基于云計算的教育信息資源共建共享研究。
65、美國教育信息基礎設施建設路徑研究。
66、教育信息化背景下農村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展案例研究。
67、我國義務(wù)教育階段農村學(xué)生求學(xué)現狀調查與對策研究。
68、留守兒童教育現狀、問(wèn)題及對策研究。
69、中芬義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系對比研究。
70、農民工子女教育發(fā)展對策研究。
71、湖北省黃梅縣城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究。
72、聾啞學(xué)?？迫谓處焻⑴c班級管理的現狀和對策研究。
73、盤(pán)錦市農村貧困兒童教育問(wèn)題研究。
74、后現代視角下義務(wù)教育階段擇校問(wèn)題研究。
75、延邊州義務(wù)教育信息化建設調查研究。
76、延吉市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍現狀及對策研究。
77、城鄉教育資源不均衡對社會(huì )流動(dòng)的影響及對策研究。
78、毛澤東理想信念教育思想研究。
79、黑龍江省教育考試機構發(fā)展改革研究。
80、武威市義務(wù)教育經(jīng)費保障機制研究。
81、民國時(shí)期公民教育研究。
82、少數民族地區農村特崗教師教育信念研究。
83、財政性教育經(jīng)費對收入差距的影響研究。
84、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問(wèn)題研究。
85、義務(wù)教育階段教師交流制度研究。
86、游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應用研究。
87、教育管理視角下的高中生學(xué)習倦怠研究。
88、高中心理健康教育工作現狀及管理對策研究。
89、解構基礎教育的性別迷思。
90、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點(diǎn)及其教育干預。
91、中國和新加坡的英漢雙語(yǔ)教育政策比較研究。
92、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程體系優(yōu)化研究。
93、學(xué)校教育傳承民族傳統文化的有限性研究。
94、臺灣新移民子女教育政策評述及啟示。
95、教育轉移支付對義務(wù)教育供給及均等化影響的研究。
96、基于信息技術(shù)的義務(wù)教育階段酸和堿教學(xué)研究。
97、全球化時(shí)代澳大利亞的多元文化公民教育研究。
98、城鄉一體化進(jìn)程中城鎮留守兒童教育問(wèn)題研究。
99、農村失學(xué)兒童的受教育權保護現狀及救助對策。
100、我國城鎮居民教育投資收益與風(fēng)險研究。
101、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式創(chuàng )新研究。
102、思想政治教育視域下的青少年逆反心理研究。
103、學(xué)校教育中勞動(dòng)教育對學(xué)生全面發(fā)展的作用研究。
104、我國殘疾兒童義務(wù)教育保障問(wèn)題研究。
105、教育不公平的影響機制研究。
106、無(wú)錫市農村義務(wù)教育經(jīng)費保障問(wèn)題及對策的研究。
107、孔子道德教育思想及對當代教育的啟示。
108、公共政策視角下的外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女流入地義務(wù)教育同城待遇研究。
109、洛克的自由教育思想及其對我國家庭教育的影響。
110、孔子與耶穌教育哲學(xué)思想比較研究。
111、我國財政分權對地方義務(wù)教育供給的影響。
112、教育虛擬社區倫理失范歸因及應對策略研究。
113、教育虛擬社區倫理失范預警模型構建研究。
114、學(xué)校教育中民族文化傳承困境研究。
115、基于增值評價(jià)的教育公平研究。
116、呼和浩特市義務(wù)教育均衡發(fā)展中的問(wèn)題研究。
117、基于教育技術(shù)學(xué)語(yǔ)境的先秦儒道技術(shù)思想價(jià)值闡釋。
118、初中心理健康教育的問(wèn)題分析及策略研究。
119、我國青少年的孝道問(wèn)題與教育對策研究。
120、學(xué)校心理健康教育課程供需關(guān)系研究。
121、進(jìn)城農民工隨遷子女教育體制改革的探索研究。
122、我國義務(wù)教育階段影子教育治理的政策研究。
123、日本對非洲數學(xué)和科學(xué)教育援助研究。
124、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究。
125、s教育培訓公司知識型員工激勵問(wèn)題研究。
126、民國時(shí)期福建省教育視導制度研究。
127、基于學(xué)校教育視角的家校合作的個(gè)案研究。
128、大數據背景下網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的困境和出路。
129、論自我認識、自我教育與自我發(fā)展。
130、課堂教學(xué)中的性別教育研究。
131、消費文化語(yǔ)境中青少年社會(huì )責任感教育研究。
132、積極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育新進(jìn)展研究。
133、教育信息化背景下中學(xué)教師計算機焦慮的狀況研究。
134、義務(wù)教育階段教育懲戒問(wèn)題研究。
135、社區數字化教育資源建設研究。
136、杜威的道德教育方法及其當代啟示。
137、教育手段的正當性研究。
138、同儕互助在提升教師教育技術(shù)能力中的案例研究。
139、基于移動(dòng)終端的微資源設計與開(kāi)發(fā)。
140、沿海經(jīng)濟發(fā)達地區隨遷子女教育問(wèn)題研究。
141、江西農村留守兒童教育問(wèn)題對策研究。
142、適應素質(zhì)教育的小學(xué)建筑更新改造的設計研究。
143、改革開(kāi)放以來(lái)溫州人教育觀(guān)念的變遷。
144、家庭教育方式、家園合作共育對幼兒自信心、獨立性的影響研究。
145、農村留守兒童心理健康教育管理研究。
146、基于羅爾斯正義思想的我國教育公平問(wèn)題研究。
147、社會(huì )工作視角下的城市外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女教育問(wèn)題。
148、農村人口遷移對城市教育投入的影響研究。
149、新疆沿邊經(jīng)濟帶教育、就業(yè)與經(jīng)濟增長(cháng)的關(guān)系研究。
150、現代遠程教育質(zhì)量保證研究。
151、沈陽(yáng)市民辦教育發(fā)展對策研究。
152、大連金州新區教育綜合改革案例研究。
153、話(huà)語(yǔ)視角下教育理論與實(shí)踐關(guān)系的反思。
154、基于教育生態(tài)學(xué)視角的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究。
155、精神分析思潮的道德觀(guān)及其道德教育價(jià)值。
156、論教師的教育習慣及其更新。
157、國家教育考試舞弊防治及其改進(jìn)研究。
158、外來(lái)務(wù)工者子女自信心的問(wèn)題及教育策略。
159、秦皇島市高職生心理健康現狀及教育對策研究。
160、夏邑縣農村留守兒童教育問(wèn)題研究。
161、中美教育游戲評價(jià)指標體系比較研究。
162、城鄉一體化視角下的教育公平問(wèn)題研究。
163、教育信息資源共建共享仿真平臺設計與開(kāi)發(fā)。
164、中韓教育信息化發(fā)展戰略的比較研究。
165、基于生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校道德教育研究。
166、我國農村離異家庭兒童道德教育研究。
167、城市流動(dòng)人口隨遷子女受教育權存在問(wèn)題及對策研究。
168、經(jīng)驗道德認識論及其道德教育啟示。
169、學(xué)校禮儀教育的失落及其可能出路。