ID：8155897
時(shí)間：2023-12-29 12:42:13
上傳者：翰墨教案的編寫(xiě)可以促使教師思考教學(xué)目標，將學(xué)生引導到更高的知識層次。以下是小編為大家推薦的一些二年級教案示例，供大家參考和學(xué)習，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、認識大寫(xiě)字母，在按順序背下來(lái)。為查字典做準備。
2、鞏固漢語(yǔ)拼音。培養學(xué)生拼讀能力。
3、看圖寫(xiě)話(huà)，培養學(xué)生的能力。
4、讀短文，感受語(yǔ)言的美，培養學(xué)生的朗讀能力。
5、看圖說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標：
1、認識大寫(xiě)字母，在按順序背下來(lái)。為查字典做準備。
2、鞏固漢語(yǔ)拼音。培養學(xué)生拼讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：認識大寫(xiě)字母，基本能夠按順序背下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：對于樣子不同的大小寫(xiě)字母的認識記憶。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
出示字典，你們認識它嗎？看這些你認識嗎？（大寫(xiě)字母）。
這節課我們就認識漢語(yǔ)拼音字母表中的這些大寫(xiě)字母。
二、讀《漢語(yǔ)拼音字母表》，認識大寫(xiě)字母，再按順序背下來(lái)。
（一）咱們一起認認它們大寫(xiě)時(shí)的樣子。
（二）你準備怎么記住這些大寫(xiě)字母呢？
學(xué)生自己試著(zhù)記一記。
（三）練習：
1、連線(xiàn)：
2、教師隨機板書(shū)學(xué)生叫出它的名字。
3、考考你的朋友。
看看你的朋友是否認識了。
（四）背誦。
學(xué)生試著(zhù)背誦大寫(xiě)字母表。
三、讀二題弄清題意。
(一)讀讀音節。
(二)寫(xiě)一寫(xiě)。
(三)讀一讀詞語(yǔ)。
四、課堂：
說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì )了什么？
課后反思：大寫(xiě)字母發(fā)散難點(diǎn)使學(xué)生記憶較快。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標：
1、看圖寫(xiě)話(huà)，培養學(xué)生的能力。
2、讀短文，感受語(yǔ)言的美，培養學(xué)生的朗讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
教學(xué)難點(diǎn)：把自己說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，能夠寫(xiě)己的心里話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生讀題，弄清題意。
(一)出示圖這是誰(shuí)？在什么地方？干什么？
(二)回憶開(kāi)學(xué)第一天的情景？
(三)同桌說(shuō)說(shuō)小組說(shuō)說(shuō)指一組說(shuō)說(shuō)。
(四)寫(xiě)一寫(xiě)，再念一念。
二、學(xué)生讀4題，弄清題意。
(一)要求：借助拼音讀準字音，讀準確，讀流利。
聲音響亮，口齒清楚。
(二)學(xué)生自由讀——互讀——指讀。
(三)想象讀。
(四)指名評讀。
課后反思：學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候語(yǔ)言匱乏，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生有所進(jìn)步。
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學(xué)科語(yǔ)文第三冊主備教師劉蘭授課時(shí)間第周月日使用教師課題15大禹治水教學(xué)目標1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。3、學(xué)會(huì )本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)1正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。2理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。教學(xué)方法與手段講授法閱讀法教學(xué)準備教學(xué)掛圖小黑板教學(xué)過(guò)程設計第一課時(shí)一、揭示課題。1、板書(shū)課題。2、簡(jiǎn)介大禹。二、初讀課文，了解課文大意。1、學(xué)生自由練讀課文。2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。3、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的'什么？4、口頭填空：課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。三、細讀課文。1、指名讀課文。2、討論：（1）這一段主要告訴我們什么？（2）從哪兒看出洪水兇猛？（3）“無(wú)家可歸”是什么意思？（4）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？3、指導朗讀。指名讀。學(xué)生練習。四、教學(xué)生字。1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。2、引導說(shuō)字形記憶方法。理（）（）（）偉（）（）（）第二課時(shí)一、復習檢查。1、抽讀生字卡片。2、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結構和偏旁。二、細讀課文。1、第2自然段。（1）指名讀課文。（2）大禹是怎么想的？是怎么做的？（3）大禹先干什么？后干什么？（4）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？（5）“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？（6）“九條大河、九座大山”表示什么？（7）“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？（8）想一想大禹可能會(huì )吃什么苦？（9）知道朗讀。2、細讀第3自然段。（1）指名讀課文。（2）找出表示數量的詞。（3）這些數量詞強調什么？表現了什么？（4）知道朗讀。3、細讀第4段。（1）齊讀課文。（2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？（3）老百姓會(huì )怎樣感激大禹？（4）齊讀課文。三、練習背誦。1、引導背誦。2、自由練習。指名背誦。第三課時(shí)一、復習檢查。1、多音字組詞。（出示小黑板）2、口頭擴詞。治（）（）（）久（）（）（）理（）（）（）偉（）（）（）二、教學(xué)生字。1、教學(xué)字形。理、形：用熟字加偏旁的方法記。指導“偉、雄”的筆順。2、指導書(shū)寫(xiě)。3、學(xué)生描紅。三、課堂練習讀一讀，抄一抄。洪水沖倒治理很久很久地形引導父親偉大英雄按要求填空：洪：有（）畫(huà)，第七畫(huà)是（）父：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）理：有（）畫(huà)，第十畫(huà)是（）姓：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）四、作業(yè)課堂練習設計比一比，組詞:治（）里（）行（）到（）制（）理（）形（）倒（）代（）帶（）課外練習設計板書(shū)設計15大禹治水滔滔洪水千辛萬(wàn)苦引入大海無(wú)家可歸千山萬(wàn)水安定日子教學(xué)反思
1、認識14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人們在申奧勝利時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè )和自豪。
3、增強民族自尊心和自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生字，規范書(shū)寫(xiě)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人們在申奧勝利時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè )和自豪。增強民族自尊心和自豪感。
一、談話(huà)導入。
1、每個(gè)人都有勝利的經(jīng)歷，請大家簡(jiǎn)單地用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)自身做什么事勝利了，勝利后感覺(jué)如何?指名述說(shuō)。
2、大家說(shuō)的都屬于個(gè)人勝利，有沒(méi)有什么勝利的事情是很多人甚至是幾千、幾萬(wàn)人努力的結果呢?指名述說(shuō)。
二、創(chuàng )設情境。
1、講述北京申辦奧運勝利那神圣時(shí)刻的畫(huà)面。
2、記得這情景嗎?誰(shuí)看了，這是什么時(shí)刻?
3、看過(guò)的同學(xué)當時(shí)心情怎樣?
三、初讀課文。
1、激趣：今天我們要學(xué)的一篇課文就非常生動(dòng)地描述了那感人的情景，請大家打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看看課文描述的情景是否和你看到的畫(huà)面一樣。不認的字可以借助課文下邊小禮物里的拼音，也可以互相請教。
2、同學(xué)讀書(shū)，教師巡視指導。要求同學(xué)邊讀邊劃出難讀的詞、句，并把這些詞、句認真讀一讀。
四、識字寫(xiě)字。
1、出示帶生字的詞語(yǔ)，指會(huì )讀的同學(xué)先示范讀一讀，然后同學(xué)每個(gè)詞讀兩遍，檢查同學(xué)認讀情況，可讓同學(xué)單個(gè)讀、指名領(lǐng)讀、小組讀來(lái)鞏固。
2、在朗讀重點(diǎn)詞句中進(jìn)一步指導認讀生字。如，第一段中的“喜訊傳來(lái)……”一句，第二段中的“人們揮舞……”一句，第三段中的“人們相第……”一句，都包括了較多的生字，可重點(diǎn)指導讀正確。
3、出示單字同學(xué)認讀，給這些生字找朋友，組成詞語(yǔ)。
4、說(shuō)說(shuō)記字的方法，結合舊字識字，反復重現鞏固識字。
5、寫(xiě)字指導：
引導同學(xué)發(fā)現：擁、抱、揚三字都有提手旁，都是左窄右寬的字；淚、洋都有三點(diǎn)水，也是左窄右寬的字。
提醒同學(xué)注意：1）、京的上橫、互的下橫是長(cháng)橫；
2）申、洋二字的豎為主筆。
3）互字中豎折的豎和橫折的折筆應該向左邊斜。
4）匹字的筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折；
5）、淚是從眼睛里流出來(lái)的，所以右邊是“眼目”不是“日”
教學(xué)內容：初讀課文。細讀第一自然段。
教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文大意。
教學(xué)準備：投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書(shū)課題，指名讀大禹。
簡(jiǎn)介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長(cháng)，提醒學(xué)生注意句中的停頓。
3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)?寫(xiě)了一件什么事?
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了()，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有()。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么?
洪水給老百姓帶來(lái)了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛?無(wú)家可歸是什么意思?這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?
2、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸要重讀。
指名試讀。
學(xué)生自由練讀。
集體齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來(lái)學(xué)習大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結。
六、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內容：理解課文。
教學(xué)目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )大禹的英雄形象。
教學(xué)準備：投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求說(shuō)出本課生字。
翹舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;邊音的字。
3、說(shuō)說(shuō)治、洪、姓的結構和偏旁。
二、繼續細讀課文。
學(xué)習第二自然段。
1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話(huà)?哪一句是寫(xiě)大禹想的?哪幾句是寫(xiě)大禹做的?
2、指名讀第二、三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。
先了解情況，后治理洪水。
哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛?(走遍、吃近)。
走遍吃盡說(shuō)明了什么?(說(shuō)明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了)。
千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦九條大河九座大山這幾個(gè)數字都不是表示數字，而是表示很多。
學(xué)生自由想象，充分體會(huì )大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
決心、走遍、仔細、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開(kāi)要重讀。
學(xué)習第三自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話(huà)?告訴我們一件什么事?
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
(13年三次一次十多歲)。
這些表示數量的詞強調了什么?突出表現了什么?
3、指導朗讀。
上述數量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學(xué)習第四自然段。
1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢?
引導學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。
2、老百姓會(huì )怎樣感謝大禹?啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會(huì )代代相傳的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
第三課時(shí)。
教學(xué)內容：教學(xué)生字詞，課堂練習。
教學(xué)目標：1、學(xué)會(huì )本課生字詞，理解詞語(yǔ)。
2、進(jìn)一步理解課文內容。
教學(xué)準備：投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習。
1、給多音字組詞。
沒(méi)倒。
2、擴詞。
治久理偉。
二、教學(xué)部分字形，指導書(shū)寫(xiě)。
1、教學(xué)生字字形。
引導自學(xué)下列生字：理形。
指導下列幾個(gè)字的筆順：偉雄。
提醒學(xué)生注意：久的寫(xiě)法。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生練習描紅。
三、課堂練習。
1、讀一讀，再抄寫(xiě)。
洪水沖倒治理很久很久。
地形引導父親偉大英雄。
2、按要求填空。
洪：有()畫(huà)，第七畫(huà)是()。
父：有()畫(huà)，第五畫(huà)是()。
理：有()畫(huà)，第六畫(huà)是()。
姓：有()畫(huà)，第四畫(huà)是()。
四、作業(yè)。
有感情地背誦課文。
一、教材分析：
這是一首以“樹(shù)”為主題的識字兒歌。通過(guò)不同的樹(shù)在不同的季節、不同的地方所表現出來(lái)的不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅能夠在前期學(xué)習的基礎上，繼續積累很多與樹(shù)有關(guān)的帶“木字旁”的生字，了解漢字的偏旁表意的特點(diǎn)，加以歸類(lèi)識字。還能夠了解樹(shù)木的種類(lèi)和特點(diǎn)等自然常識，感受大自然的豐富多彩、美麗神奇，激發(fā)學(xué)生們對大自然的熱愛(ài)之情。
二、學(xué)情分析：
在一年級的學(xué)習中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了很多帶有“木字旁”的生字，并了解了漢字“偏旁表意”的特點(diǎn)及規律，所以學(xué)生學(xué)習本課生字有一定的基礎。尤其是本課中出現了很多不同種類(lèi)的樹(shù)，有學(xué)生生活中常見(jiàn)了解的，也有生活中不太常見(jiàn)的，它們身上的自然常識極容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，因此，教學(xué)中可以結合不同樹(shù)的相關(guān)知識調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，并掌握偏旁歸類(lèi)識字方法。
三、教學(xué)目標：
1.會(huì )認識15個(gè)新字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，并能正確組詞。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.認識“木”字旁，并能列舉學(xué)習過(guò)的生字。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì )認識15個(gè)新字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，并能正確組詞。
2.朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、教師談話(huà)導入新課。
1.教師談話(huà)。
2.板書(shū)課題。
二、初學(xué)兒歌，學(xué)習檢查生字。
1.借助拼音，將兒歌讀通讀順，
2.指名讀兒歌，相機幫助正音。
3.圈畫(huà)出本課的生字和新詞，在小組內互相考查。
4.課件出示生字新詞。
梧桐掌楓松。
柏裝樺耐守。
疆銀杉化桂。
5讀一讀，記一記。
泡桐白樺云杉翠柏桂花楓葉松子白果。
6.指導書(shū)寫(xiě)。
（1）仔細觀(guān)察p18，發(fā)現這些字有什么特點(diǎn)？
（2）“木”字旁書(shū)寫(xiě)注意事項，教師邊范寫(xiě)邊講解。
（3）學(xué)生練習，教師巡視指導。
第二課時(shí)。
一、復習引入。
指名讀樹(shù)之歌。
三、再讀兒歌，理解意思。
1.全班齊讀兒歌。
2.你讀懂了什么呢？
3.結合課件，邊讀句子邊出示圖片，幫助學(xué)生認識樹(shù)木。
4.指導背誦。
四、課后理解。
1.十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
句意：比喻要使小樹(shù)成為木料需要很長(cháng)的時(shí)間。而培養一個(gè)人才則需要更多的.時(shí)間，是個(gè)長(cháng)久之計，并且十分不容易。因此，這句話(huà)寓意著(zhù)國家、民族、家庭只有做好人的培育，才能得以接續、繁衍、傳承。古人云：江山代有后人出，一代新人換舊人。這樣人類(lèi)才能永續繁衍、生生不息。
2.樹(shù)高百尺，葉落歸根。
意思是：樹(shù)長(cháng)得再高，落葉還是要回到樹(shù)根。比喻離開(kāi)故土時(shí)間再長(cháng)，最終還是要回歸故土。
3.樹(shù)無(wú)根不長(cháng)，人無(wú)志不立。
意思是：就是人要立志，沒(méi)有志向的人是不會(huì )成功的。
五、課后作業(yè)。
楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。
楓樹(shù)秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。
木棉喜暖在南方，樺樹(shù)耐寒守北疆。
兒歌講了幾種樹(shù)木，用“—”畫(huà)出。
“梧桐樹(shù)葉像手掌”，用“手掌”比喻梧桐的。
披綠裝”，用“綠裝”來(lái)比喻松柏的。
教學(xué)反思：
一、識字，重在識字方法的傳授、運用。
教學(xué)中以自主識字為主，小組交流分享識字方法，接著(zhù)全班匯報。
字理識字——。
象：象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長(cháng)鼻和大耳。金文變形，頭、鼻、耳的形象已不清晰，軀干部分也輪廓化。象是一種大型的哺乳動(dòng)物。又假借為景象、模擬、仿效。
歸類(lèi)識字——。
“吵、嘆”口字旁的字。
“胳膊”月字旁的字。
編故事（歌訣）識字——。
“疼”：冬天生了一場(chǎng)病，覺(jué)得渾身都疼。
“歪”：不正不正有點(diǎn)歪。歪歪斜斜，歪歪扭扭。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，重在方法的傳授、運用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習，乃至終身學(xué)習漢字打下堅實(shí)的基礎。教師要成為中國文化的傳播者，讓每個(gè)學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，了解漢字的故事，走進(jìn)漢字的歷史，激發(fā)他們學(xué)習漢字的興趣，在識字的過(guò)程中品味漢字文化博大精深。識字時(shí)注意音形義的結合，能辨析形近字，正確使用漢字，盡量避免寫(xiě)錯別字。
二、朗讀，重在情感的熏陶，情境的.創(chuàng )設。
由于本課文本的特殊性，朗讀和表演的結合顯得很重要。教學(xué)中邊做動(dòng)作邊理解“扯、推、搡”等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的同時(shí)揣摩當事人的心情和感受，然后把體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀、表演表現出來(lái)。學(xué)生在理解的過(guò)程中，在創(chuàng )設的故事情境中逐漸深入文本，將小猴前后情緒的變化讀出來(lái)、演出來(lái)；讀出不同人物的不同情感。
不同的文本承載不同的情感，不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個(gè)很好的辦法，它能夠在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁，彼此了解，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生對兒童話(huà)劇《小猴臉紅了》很感興趣，積極參與，與伙伴合作表演話(huà)劇，雖說(shuō)未能達到爐火純青的地步，卻也在這一方面勇敢地邁出了一大步。
教學(xué)內容：
細讀課文2—4段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。
二、繼續細讀課文。
1、細讀第2段。
(2)學(xué)習第二，三兩句。
a：指名讀第二，三兩句，說(shuō)說(shuō)大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情況，后治理洪水)。
b：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛?板書(shū)：走遍;吃忙盡?！白弑?，吃盡”：說(shuō)明什么?“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”中的“千”“萬(wàn)”是不是確指一千個(gè)，一萬(wàn)個(gè)?它們說(shuō)明什么?(而是形容很多)。
c：“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九?它表示什么?(表示很多)?！巴谕司艞l大河”“劈開(kāi)了九座大山”引導洪水流入了海，說(shuō)明了什么?(說(shuō)明治水工程浩大)。板書(shū)：挖通，劈開(kāi)。
e：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領(lǐng)，挖通，劈開(kāi)”讀重音。
(3)學(xué)生練讀，細讀。
2、細讀第3自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話(huà)，告訴我們一件什么事?
(3)自由讀課文，找出本課表示數量的詞。(13年，三次，一次，十多歲)。
這些表示數量的詞強調了什么?突出表現了什么?(“13年”強調大禹治水的時(shí)間長(cháng)，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業(yè)上?！笆鄽q”強調大禹離家時(shí)間太長(cháng)，這幾個(gè)數量詞突出表現了大禹一心為民，無(wú)私奉獻的可貴精神)。
板書(shū)：13年，三次過(guò)家門(mén)，一次也沒(méi)進(jìn)。
(4)指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。
(5)假如你是和大禹一起治水的人，當經(jīng)過(guò)他的家門(mén)的時(shí)候你會(huì )對大禹說(shuō)些什么呢?
3、細讀第4自然段。
(1)齊讀第4自然段。
(2)為什么說(shuō)大禹治是一位偉大英雄?
(3)老百姓會(huì )怎樣感激大禹?
(4)齊讀課文第4自然段，體會(huì )“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦(第2自然段)。
大禹下決心干什么?他走遍了千山萬(wàn)水干什么?
2、自由練背。
3、指導背誦。
4、齊背課文。
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學(xué)目標時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通九條河，壘起堤壩”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現只有設計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，以致沒(méi)有達到預期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng)；教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)?”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)大字，叫他大禹呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．感受大禹顧大家、棄小家的無(wú)私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內容。
教學(xué)課件。
一、導入新課。
1．出示課件：
師：小朋友，你看到了什么？（洪水）師：你看到了什么樣的洪水？指名說(shuō)。
師：洪水給老百姓帶來(lái)了哪些危害呢？出示課件。
師：農田被淹沒(méi)了，老百姓就沒(méi)有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒(méi)有住的地方了，老百姓過(guò)著(zhù)什么樣的日子??？出示第一小節生齊答。
相機板書(shū)：無(wú)家可歸指名讀第一小節，齊讀。
2．過(guò)渡：洪水這么無(wú)情，老百姓多么可憐，是誰(shuí)來(lái)救老百姓的呀？（大禹）。
師：本節課我們繼續學(xué)習。
15、大禹治水，齊讀課題。
課件中的畫(huà)面生動(dòng)形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場(chǎng)面，學(xué)生受到了視覺(jué)沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習做了情感的鋪墊。
二、簡(jiǎn)單回顧課文。
1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒(méi)有被制服呢？請小朋友。
自由朗讀課文，邊讀邊想。
生自由讀課文。
2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過(guò)上了什么樣的日子？（安定）。
相機板書(shū)：安定。
這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關(guān)問(wèn)題，主要鍛煉孩子們的語(yǔ)言概括能力。到此為止，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的認識。
三、學(xué)習第二小節。
1．過(guò)渡：大禹看到這樣無(wú)情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話(huà)。指名讀、齊讀。
2．師：“下決心”說(shuō)明了什么？
3．學(xué)生默讀課文第2小節，圈畫(huà)出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書(shū)：艱辛。
交流：吃盡走遍千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水九條大河九座大山師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）。
4．同桌之間互讀體會(huì )所劃的詞語(yǔ)或者句子。
5．課件出示圖師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里用“有的....有的....還有的....”的句式說(shuō)一句話(huà)。
指名讀第二小節師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難??！請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒(méi)有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經(jīng)出來(lái)了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來(lái)越瘦了。帶著(zhù)你此時(shí)的感受一起朗讀課文第二小節。
教學(xué)內容：
指導書(shū)寫(xiě)部分生詞，指導背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
1、讀多音字，口頭組詞。
沒(méi)mo()倒dao()。
mei()dao()。
2、認讀生字卡片，口頭擴詞。
治()()()制()()()。
形()()()通()()()。
二、指導感情朗讀課文。
1、分段指名朗讀。
2、指名朗讀全文。
3、齊讀全文。
三、指導背誦課文。
1、學(xué)生自由背誦。
2、分段背誦課文。
3、指名背誦課文。
四、教學(xué)部分字形，指導書(shū)寫(xiě)。
1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、偉。
2、指名認讀。
3、對照田字格，自己看看，想想，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?
5、教師范寫(xiě)并指出注意點(diǎn)。
偉：左右結構，左窄右寬。
制：左右結構，左寬右窄。左邊的筆順是：撇、橫、橫、短豎、橫折鉤，最后一筆長(cháng)豎貫通上下。
被：認識“衣”字旁，右邊是皮。
理：左右結構，左窄右寬。第四筆是提。
害：中間的“豐”，上下要出頭。
6、學(xué)生在書(shū)上練習描紅。
7、在練習本上練寫(xiě)。
五、作業(yè)。
1、先填空，再讀一讀。
大禹在外治水()年，曾經(jīng)()次路過(guò)自己的家門(mén)，但他()次也沒(méi)有進(jìn)去看一看，禹的兒子()多歲了，還不知道自己的父親是個(gè)什么樣子。
2、讀讀，抄抄，再聽(tīng)寫(xiě)。
板書(shū)設計：
走遍吃盡挖通劈開(kāi)制服洪水。
三次過(guò)家門(mén)一次也沒(méi)進(jìn)代代相傳。
教后記：
11月24日，《大禹治水》第二教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開(kāi)演，圓滿(mǎn)結束。我聽(tīng)的上檔次的公開(kāi)課不多，只覺(jué)得張老師這節課確實(shí)體現了很多閃光的東西，給了我很多啟示。我想，當你真正悟透一位名師的教學(xué)長(cháng)處時(shí)，如果自己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì )取得成功。
這節課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下，學(xué)生得以充分讀，充分說(shuō)，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節課一直處于十分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿(mǎn)的精神面貌，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識。
在這節課中，教師富有啟發(fā)性的`語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預設也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動(dòng)性的評價(jià)激勵更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話(huà)：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會(huì )學(xué)習！我們要像他這樣會(huì )學(xué)習！”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？”“你真會(huì )讀書(shū)！”“越來(lái)越好了！”“嗯，老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好！誰(shuí)也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰(shuí)能指導老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來(lái)突破對詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞，光憑說(shuō)是沒(méi)用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。
詞的內涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì )“千辛萬(wàn)苦”一詞，張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō)，而是對文本內容作了適當的拓展。在學(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后，張老師即引導學(xué)生猜猜大禹會(huì )吃過(guò)哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算，在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大?！币痪鋾r(shí)，又深入淺出地引導學(xué)生在看、說(shuō)、讀中繼續深入感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生認識到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此，在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ)，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解，也是順手牽出，得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現的幾個(gè)數量詞，開(kāi)展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或運用設計巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺(jué)中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書(shū)要動(dòng)情”也在短短的一節課中深入人心，學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。
此外，張老師在引導學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習時(shí)，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)，再兩個(gè)，最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì )感覺(jué)到太大困難。接著(zhù)在介紹當時(shí)老百姓生活的悲慘情況后，引導學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì )怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會(huì )怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會(huì )對他說(shuō)些什么話(huà)呢？”等等，都體現了張老師的誘導工夫。
在寫(xiě)字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當一生說(shuō)認得“衣字旁”時(shí)，他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說(shuō)是向年級高的同學(xué)請教的，他當即肯定了這位學(xué)生，并說(shuō)：“向別人請教，是一種很好的學(xué)習方法……”。
聽(tīng)完這課后，我也聽(tīng)了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語(yǔ)文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學(xué)生的愛(ài)心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。
1．初讀課文，認識本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2．熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開(kāi)鑿、壘、長(cháng)年、欣欣向榮、敬仰、愛(ài)戴、英雄”等詞語(yǔ)，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3．自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
4．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學(xué)生的奉獻意識。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕。
了解大禹治水的故事，通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學(xué)難點(diǎn)〕。
抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導學(xué)生學(xué)會(huì )在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
〔課前準備〕。
1．教師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。
2．學(xué)生預習課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料。
〔課時(shí)安排〕2課時(shí)。
〔教學(xué)流程與設計意圖〕。
第一課時(shí)。
一、了解預習，導入課題。
1．同學(xué)們，你們課前都讀過(guò)那些古代的神話(huà)故事呢？
2．今天我們還要學(xué)習一篇流傳千古的神話(huà)故事，題目就叫《大禹治水》（板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題。
3．讀完課題你們想知道什么呢？（根據學(xué)生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）。
〔設計意圖〕。
從學(xué)生課外預習入手，了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對課題，引導質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng )設條件，培養學(xué)生問(wèn)題意識。
二、自主讀文，獨立識字。
1．大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學(xué)們走進(jìn)課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來(lái)，先自己解決。
2．有不認識不理解的字詞嗎？請組長(cháng)組織小組同學(xué)互相學(xué)習。
3．在剛才小組學(xué)習中，還有那些字你們覺(jué)得容易讀錯和寫(xiě)錯呢？根據學(xué)生的情況重點(diǎn)指導：“丘、禹、野”幾個(gè)難檢字的讀音和寫(xiě)法和妻、鑿、雄的部首、寫(xiě)法；會(huì )通過(guò)詞語(yǔ)辨別多音字“處”與“塞”
4．學(xué)會(huì )了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕。
學(xué)生是學(xué)習的主人，讓學(xué)生自主讀文，練習獨立識字，再通過(guò)小組互學(xué)，教師點(diǎn)撥，學(xué)會(huì )生字，熟讀課文，為進(jìn)一步的學(xué)習奠定基礎。
三、
解決問(wèn)題，理清層次。
1．同學(xué)們，通過(guò)剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2．上古時(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個(gè)故事，你們剛才提出了自己的問(wèn)題還記得嗎？請同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫(xiě)了大禹為什么要之水？那些地方寫(xiě)了大禹怎樣治水的？那些地方又寫(xiě)了結果如何呢？引導學(xué)生學(xué)會(huì )默讀，解決問(wèn)題。
3．根據學(xué)生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫(xiě)了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫(xiě)大禹率領(lǐng)民眾治水的過(guò)程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕圍繞問(wèn)題，再次引導學(xué)生走進(jìn)文字，通過(guò)默讀思考、解決問(wèn)題，理清文章的思路，學(xué)習解決問(wèn)題的方法，培養自主學(xué)習能力，培養語(yǔ)言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測。
1．請同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。
2．檢測學(xué)生本節課所學(xué)的重點(diǎn)字詞，學(xué)生交流、改錯。
〔設計意圖〕引導學(xué)生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會(huì )感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語(yǔ)感。
第二課時(shí)。
一、復習回顧，導入學(xué)習。
同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習課文《大禹治水》，通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。
(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學(xué)生從整體上切入，為進(jìn)一步學(xué)習課文，品味語(yǔ)言創(chuàng )設條件。
二、自主讀文，捕捉信息。
1．今天讓我們再次沿著(zhù)時(shí)間的隧道，走進(jìn)這個(gè)遠古時(shí)代的動(dòng)人故事。請同學(xué)們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會(huì )兒要通過(guò)搶答題接受檢查，引導學(xué)生自主讀文，捕捉信息。
2．出示搶答題，檢測學(xué)生自瀆情況:。
（1）從那些詞語(yǔ)可看出洪水對人們的危害大？
（2）文中出現兩個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們什么關(guān)系？
（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
（4）鯀臨死前對兒子禹說(shuō)了一句什么話(huà)？你從中體會(huì )到了什么？
（5）鯀和禹治水的結果如何？
3．根據學(xué)生的回答，指導朗讀有關(guān)對應的文字。
〔設計意圖〕。
給學(xué)生時(shí)空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學(xué)生自瀆情況，有調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。
三、走進(jìn)文字，自主學(xué)習。
2．先引導學(xué)生在小組內交流。
3．全班交流，教師點(diǎn)撥提升：
（1）引導學(xué)生抓“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”體會(huì )禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。
（2）引導學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)體會(huì )大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。
4．創(chuàng )設情境，引導想象。（出示圖畫(huà)、配音樂(lè )）同學(xué)們，大禹為了治水曾經(jīng)三過(guò)家門(mén)而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫(xiě)下來(lái)。
5．引導交流所想的內容，進(jìn)一步感受大禹的`奉獻精神。
〔設計意圖〕。
引導學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )人物感情，學(xué)會(huì )通過(guò)想象深入體會(huì )人物的品質(zhì)。
三、討論探究，升華情感。
1．孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢？”請同學(xué)們小組討論。
2．全班交流，在學(xué)生交流的基礎上引導學(xué)生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無(wú)私的奉獻精神。
〔設計意圖〕。
問(wèn)題是思維的發(fā)端，引導學(xué)生圍繞重要問(wèn)題進(jìn)行探究，培養學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情。
1．請同學(xué)們自讀補充的有關(guān)大禹治水的小故事。
2．讀后交流體會(huì )。
〔設計意圖〕。
樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，打通課內外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。