范文范本是對一種寫(xiě)作類(lèi)型進(jìn)行典型示范的文本材料，可以幫助我們更好地理解和運用相關(guān)知識。閱讀范本還可以幫助我們發(fā)現自己的不足和不足之處，找到改進(jìn)的方向和方法，提高自己的寫(xiě)作能力。

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的論文

1、深入鉆研文本。

教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究，才有可能設計出有效的教學(xué)設計。教學(xué)設計中要重視課時(shí)目標的設置,因為課時(shí)目標是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍本。要根據所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn)，準確了解學(xué)生的情況，認真思索編者的意圖，對課文重點(diǎn)進(jìn)行甄選，以此來(lái)確立教學(xué)目標，細化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。例如,識字應包括字的音、形、義的識記。讀課文應包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對于一堂語(yǔ)文課是否有效衡量標準之一就是看是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設標準的。只有這樣細化目標才有可行性、方便落實(shí)、便于考查。

2、課堂主動(dòng)權留給學(xué)生。

新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不再是被動(dòng)者，現在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)習成為一種快樂(lè )的體驗探索。那么作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意培養學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)等情況下進(jìn)行預設。忽視學(xué)生的課堂不會(huì )是有效的課堂,同樣離開(kāi)了文本的學(xué)習也是無(wú)效的學(xué)習。

二、有效的課堂互動(dòng)和引導。

1、引導自主探究課堂教學(xué)。

新課程標提倡自主，合作，探究的學(xué)習方式。教師作為課堂的引導者，要激發(fā)學(xué)生的認知興趣和學(xué)生認知的沖突,使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極要求學(xué)習，自覺(jué)運用自己的學(xué)習方式，自主選擇，自主探究，自我構建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生“發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力”，從而為其繼續學(xué)習和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎上展開(kāi)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng )造性思維，不能讓學(xué)生束縛在課本內容之中，不能迷信老師，允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生從不同的'角度對課文進(jìn)行獨特的理解、評價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步養成求知、好問(wèn)的習慣和獨立思考、勇于探索的精神,促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

2、善于評析歸納學(xué)生。

評析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節。學(xué)生個(gè)體間是有差異的，學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大，教師不能過(guò)于樂(lè )觀(guān)地認為通過(guò)討論與交流，所有學(xué)生對所學(xué)知識都有全面的認識，全面的掌握。因此，教師應針對學(xué)生的討論交流適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享團隊思維成果的基礎上能夠對所學(xué)知識有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎知識的同時(shí)提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構建，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì )評析、學(xué)會(huì )歸納。教師對于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評,一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結構體系;另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

三、有效教學(xué)反思。

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性論文

近年來(lái)，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的應用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導致“金口難開(kāi)”的現實(shí)，讓朗讀這一語(yǔ)文教育傳統漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書(shū)”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來(lái)”。從沒(méi)考慮過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂嚴重喪失了“語(yǔ)文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解、培養語(yǔ)感、提高表達能力、促進(jìn)記憶等；它還能讓學(xué)生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力；也是學(xué)好語(yǔ)文的根本方法。那么，如何提升學(xué)生的朗讀積極性？根據日常課堂的實(shí)踐與思考，可以采用以下幾點(diǎn)措施：

一、認識到位，思想重視。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長(cháng)，受課堂時(shí)間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過(guò)形式多樣的朗讀，達到把重點(diǎn)句段熟讀成誦，進(jìn)而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個(gè)步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡(luò )。2.細讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評語(yǔ)感，欣賞課文精華。朗讀，需要時(shí)間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會(huì )發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會(huì )有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡(jiǎn)直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語(yǔ)言的海洋里涵泳”。

二、提供示范，教給方法。

“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?huà)，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著(zhù)的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì )到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話(huà)。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng )造活動(dòng)；它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會(huì )使教學(xué)達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專(zhuān)業(yè)素養，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來(lái)激起學(xué)生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~(yú)，不如授人以漁”，在教學(xué)過(guò)程中還要對學(xué)生的朗讀能夠加以指導，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習朗讀時(shí)，一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程。聽(tīng)，就是聽(tīng)讀（聽(tīng)錄音或教師范讀）；學(xué)，就是仿讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是讓學(xué)生放聲朗讀，在這一過(guò)程中可根據文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè )讀等方式來(lái)實(shí)現。

三、創(chuàng )設情景，激動(dòng)心靈。

創(chuàng )設朗讀情景的方法很多，導語(yǔ)式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f(shuō)：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！笨梢?jiàn)，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng )造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩(shī)時(shí)，在氛圍創(chuàng )設上可謂別具匠心：從“內心獨白”式開(kāi)始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時(shí)間長(cháng)、角度精、體味深、形式美，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗、誦讀的學(xué)習板塊。我在嘗試這一方法時(shí)，發(fā)現朗讀效果非常好，學(xué)生對文本的理解也很深入。

四、巧選角度，設計多樣。

在教學(xué)中，我們可以根據不同文體、不同教學(xué)目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂(lè )讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂(lè )趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會(huì )文章的美感，最后達到清人唐彪所說(shuō)“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學(xué)生去朗讀，中學(xué)課堂的瑯瑯讀書(shū)聲就會(huì )不絕于耳，語(yǔ)文之“味”就會(huì )撲面而來(lái)，語(yǔ)文課堂就會(huì )春意盎然、活力無(wú)限。

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性論文

古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文，請參考！

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據當前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強大的生命力。

一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用。

1.朗讀促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽(tīng)，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話(huà)讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調，讀出詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，倘若遇到不會(huì )讀的字，就必須停下來(lái)，認真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義。

2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，大多數孩子都會(huì )在頭腦中把書(shū)面語(yǔ)言還原成活生生的畫(huà)面，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話(huà)說(shuō)就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海里。

3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達能力。

語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N。

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達能力。我國的現代化建設正在飛速發(fā)展，我國已進(jìn)入信息社會(huì )，信息的傳遞和交流都離不開(kāi)語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達能力的最有效的手段之一。

古人言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆娬{了讀書(shū)的重要性，說(shuō)明了讀是寫(xiě)的基礎，有了讀的量，才有寫(xiě)的質(zhì)。朗讀可以使書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書(shū)面上逐漸習慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書(shū)面語(yǔ)言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說(shuō)話(huà)和作文能力的發(fā)展。

4.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解。

理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀(guān)點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫(xiě)作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jì)炔空Z(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩定進(jìn)行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書(shū)面語(yǔ)言的形成與它的內容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì )的詞語(yǔ)，深奧的句子，通過(guò)有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。

5.朗讀能培養學(xué)生的思維力和記憶力。

思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒(méi)有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺(jué)在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽(tīng)的作用，能建立視覺(jué)和思維，聽(tīng)覺(jué)和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。

二。小語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生朗讀能力的途徑。

1.備課中研究課文，注意備朗讀。

備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì )意境，領(lǐng)悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí)，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據課文屬于問(wèn)答式段落的特點(diǎn)，計劃初讀課文時(shí)采用齊問(wèn)齊答朗讀方式，細讀課文時(shí)采用分組分段問(wèn)答式朗讀，教學(xué)后效果很好。

2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形主義朗讀教學(xué)應從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出。

發(fā)，按目的和計劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ)，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽(tīng)，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著(zhù)老師口氣、語(yǔ)調去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí)，還可以反復范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。

3.課外加強朗讀指導，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

課堂上的朗讀訓練往往受時(shí)間的限制，不能使每個(gè)學(xué)生達到要求，必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導來(lái)補充。幾年來(lái)，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開(kāi)展朗讀錄音活動(dòng)。聽(tīng)朗讀錄音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現。進(jìn)行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話(huà)；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話(huà)……形式多種多樣，有個(gè)人的，有集體的，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的朗讀水平。

讀、個(gè)別讀、分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評價(jià)。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說(shuō)明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表?yè)P和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養了學(xué)生的興趣愛(ài)好，又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開(kāi)展。

總之，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來(lái)越為人們所認同。作為語(yǔ)文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養學(xué)生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛(ài)好，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性論文

首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實(shí)現學(xué)生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應該以學(xué)生自主學(xué)習為中心，教師以輔導的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。所以在朗讀教學(xué)中，應該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對于課堂中學(xué)生出現的問(wèn)題與錯誤進(jìn)行修改與指導，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現學(xué)習的自主性。其次，開(kāi)展多種形式的朗讀訓練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據文章的情節進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學(xué)根據文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習興趣，學(xué)生根據自己所負責角色的人物性格配以相應的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且樂(lè )在其中。由此，訓練的過(guò)程變得樂(lè )趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話(huà)方式的時(shí)候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習素養。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習習慣，在學(xué)習朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對語(yǔ)文中的基礎知識和語(yǔ)言能力技巧的運用進(jìn)行積累和總結。

結語(yǔ)：

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應轉變教學(xué)思維，不斷創(chuàng )新朗讀教學(xué)方法和手段，引導學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。

淺談提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性論文

摘要：近年來(lái)，國家對教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過(guò)程中應該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統授課模式的弊端，本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎上，提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。

雖然目前教育改革不斷深化，但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊普遍存在，改革傳統教學(xué)模式，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當前的我們必須探討的問(wèn)題之一。

一有效教學(xué)的涵義和特征。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀(guān)規律的基礎上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間，高質(zhì)量的掌握知識，完成教學(xué)目標。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：

1.教學(xué)目標以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本?！耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。

2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要，只有師生配合達到教、學(xué)之間的平衡，才能達到有效性教學(xué)。

3.多采用激勵性言語(yǔ)。教師適當的言語(yǔ)激勵有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強在課堂上的主動(dòng)參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習效率。

據調查，目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。

1.過(guò)于重視教師的主導作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統教學(xué)模式影響，目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學(xué)生傳授書(shū)本上的知識，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識被動(dòng)的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性思維被壓制，不利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。

2.理論知識的傳授與具體實(shí)踐不能有效結合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識單純的把書(shū)本知識毫無(wú)創(chuàng )新的傳達給學(xué)生，導致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會(huì )了，但并不沒(méi)有真正了解自己學(xué)習到的知識，導致不能對知識進(jìn)行靈活運用。

3.知識傳授過(guò)度重視應試成績(jì)，忽視學(xué)生綜合能力的培養，很多教師的教學(xué)是根據考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點(diǎn)，對于不在考試范圍的內容就不予講解，甚至有些教師會(huì )讓學(xué)生背誦滿(mǎn)分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng )新能力的發(fā)展。

三提高課堂有效性的方法和策略。

1.學(xué)校要加強教師隊伍建設。教師的專(zhuān)業(yè)素養和文化素養對教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應加強對教師隊伍綜合能力的培養，通過(guò)組織學(xué)習、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng )新能力，提高教學(xué)水平。

2.國家及教育部門(mén)應該不斷深化教育改革，繼續推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，國家要制定相應的政策，鼓勵學(xué)校和教師改變傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的變化。

3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對性、激勵性、多樣性。教學(xué)針對性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標和主要教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，確定一節語(yǔ)文課堂中所要達到的過(guò)程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的主要教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，激勵性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵性言語(yǔ)激勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習的積極性，在多數情況下，教師的激勵能夠強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語(yǔ)則會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，降低學(xué)習動(dòng)機，不利于學(xué)生的學(xué)習。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛(ài)好都是不同的，教師應深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀(guān)差異，發(fā)揮正確的引導作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統教學(xué)觀(guān)念。教師要自覺(jué)學(xué)習教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向，培養順應社會(huì )發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新型教學(xué)觀(guān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和自主學(xué)習能力。

四結論。

學(xué)校和教師個(gè)人應在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統教學(xué)方式，用新的知識和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻。

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

一、活用教材，劍設情境。

創(chuàng )設良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和主體意識，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，教師只要善于創(chuàng )設情境，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如人教版二年級下冊《畫(huà)風(fēng)》一篇，記錄了三個(gè)學(xué)生把“風(fēng)”畫(huà)得形象逼真。教師可借此讓學(xué)生畫(huà)一些抽象的事物，如怎樣把“味兒”畫(huà)出來(lái)。為學(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)情境，讓他們大膽想象“味”在時(shí)空中的形態(tài)，進(jìn)而用畫(huà)來(lái)表達。

二、活用教材，提出問(wèn)題。

例如，語(yǔ)文教材上有很多插圖，但是這并不一定能引起學(xué)生的興趣。對此，教師可親自拍一些生活中與之相仿的照片，故意讓照片出現拍歪、曝光過(guò)度等缺點(diǎn)。將照片復制到電腦中，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)他們對照片的看法，學(xué)生自然而然就提出了“有的照片歪了，要能正點(diǎn)就好了；有的照片太亮了，能暗點(diǎn)就好了”等一些問(wèn)題。這時(shí)教師加以適時(shí)的引導，學(xué)生十分感興趣，整堂課的氣氛十分融洽，學(xué)生參與的積極性十分離，教學(xué)效果自然好，效率也高。再如人教版四年級上冊《撈鐵?！?，懷丙和尚是受人敬佩的主人公，學(xué)生們貴在學(xué)習他的品質(zhì)。但就撈鐵牛的方法來(lái)講并不科學(xué)，()且對河水產(chǎn)生影響。據此提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從另一個(gè)角度去分析，從而培養他們的興趣和探索創(chuàng )新精神。

三、活用教材，考慮差異。

教材是一種高度濃縮、具有高“含金量”的資源。對教材編寫(xiě)工作有所了解的人都會(huì )有體會(huì )，教材中的每個(gè)字以及某種組合都是本領(lǐng)域權威專(zhuān)家慢慢“磨”出來(lái)的，教材中的每一個(gè)單元乃至每一個(gè)探究學(xué)習里都盡可能地容納和滲透最大的價(jià)值，具有很大的開(kāi)放性。因此，教師在處理教材時(shí)應該深入地了解教材，同時(shí)考慮到處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異，做到與學(xué)生實(shí)際相結合，對教材進(jìn)行科學(xué)的處理，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的.積極性，讓學(xué)生用自己已有的知識、經(jīng)驗，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，使學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到成功的樂(lè )趣。

四、活用教材，激活想象。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”.一切創(chuàng )新的活動(dòng)都從創(chuàng )新性的想象開(kāi)始。有位哲人也曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“想象就是創(chuàng )造力?！倍杂嬎銠C為核心的信息技術(shù)發(fā)展之快、影響之大是其他任何事物都無(wú)法比擬的，這就要求學(xué)生要有一個(gè)正確接受新知識的能力和方法，也要求教師創(chuàng )造性地使用教材，在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象，這也是培養學(xué)生創(chuàng )新的重要手段。如人教版一年級上冊《識字一》教學(xué)片段。象形字古怪難學(xué)，如果讓學(xué)生把教材上的文字強行記憶，那么肯定無(wú)法取得良好效果。然而我們可以導入一個(gè)片段：一名科學(xué)家走進(jìn)一個(gè)山洞，在一塊大石頭上發(fā)現了許多文字。然后用投影片播放這些文字，教師將提前準備好的與文字相對應的圖片展示出來(lái)，學(xué)生們一目了然，這就提起了對象形字的興趣。

五、活用教材，找“空白點(diǎn)”

文章的敘述描寫(xiě)總是有其藝術(shù)特點(diǎn)，或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……需要讀者在讀文章時(shí)深入思考，才能讀懂蘊藏在內容和文字背后的東西。像這樣，作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的、喚起讀者想象的未定的意蘊空間，就是文章內容的空白點(diǎn)，它能夠激發(fā)讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個(gè)性化的理解，成為訓練學(xué)生語(yǔ)言和思維的一個(gè)個(gè)“契機”.語(yǔ)文課上，找到這樣的“空白點(diǎn)”,進(jìn)行精心的設計，就能成為語(yǔ)言文字訓練的“點(diǎn)”.在課文的空白處有意識地創(chuàng )設話(huà)題，引導學(xué)生對作品空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補，是開(kāi)啟學(xué)生思維，與作品溝通的有效途徑。

課文《頂碗少年》中，少年在第一次失敗后沒(méi)有慌亂，而且不失風(fēng)度，可是第二次頂碗失敗后，他心情十分緊張，沒(méi)有了再次表演的勇氣。他呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。這時(shí)，臺下一位老者走到少年面前，臉上微笑著(zhù)并沒(méi)有責備的神色。課文中寫(xiě)道：“他把手中的碗交給少年，然后撫摩著(zhù)少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說(shuō)了一句什么?！钡吐曊f(shuō)了一句什么呢？作者沒(méi)有明白的告知，可是，就是這一句話(huà)改變了少年的狀態(tài)，使少年獲得最后的成功。只有知道老者說(shuō)了什么，才能理解少年的情感變化過(guò)程，抓住這個(gè)空白點(diǎn)，是體會(huì )人物情感的關(guān)鍵所在。我們可以抓住“低聲說(shuō)了一句什么”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。于是，“孩子，勇敢點(diǎn)，你一定行?！薄笆∧顺晒χ?。只要有信心，一定能成功?！薄斑@點(diǎn)失敗不算什么，人生的道路上那有不遇到點(diǎn)挫折。不要慌，沉著(zhù)應對，勇于拼搏，成功屬于你”等等句子，都經(jīng)學(xué)生的想象“流淌”在課堂上，學(xué)生能說(shuō)出這樣的話(huà)，說(shuō)明他們讀懂了文本，體會(huì )了作者的感情。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我參照教材但不依靠教材，根據教學(xué)的實(shí)際需要選擇、更新、拓展教學(xué)內容，以學(xué)生的發(fā)展為根本，活用教材，用活教材，取得了良好的效果，提高了課堂的教學(xué)效率。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方法探究論文

小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和學(xué)習情況來(lái)制定明確的教學(xué)目標。以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用是新課程背景下對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，對小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習以及數學(xué)思維的培養能夠產(chǎn)生重要的影響。本篇文章結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性，希望能夠對小學(xué)數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。

小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)知識學(xué)習和發(fā)展平臺。

（一）彰顯學(xué)生的主體地位。

傳統的教學(xué)理念下，教師處于課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常保持著(zhù)“鴉雀無(wú)聲”的氛圍。新課程背景下，更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，便能夠凸顯小學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)模式創(chuàng )新的重要表現。

（二）提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)生的理解能力較差，教師的指導有時(shí)候會(huì )使小學(xué)生“摸不著(zhù)頭腦”，盡管言語(yǔ)中表示“聽(tīng)懂了”，但是實(shí)際在應用的過(guò)程中仍然存在著(zhù)應用效果較差，學(xué)習情況不夠理想的問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容較為抽象，以學(xué)定教思想在課堂教學(xué)中的融入，能夠基于學(xué)生的性格特點(diǎn)深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)與小學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學(xué)生的數學(xué)知識理解能力，為小學(xué)生數學(xué)知識的深入學(xué)習奠定良好的基礎。

二、小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施，可以通過(guò)構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維等方式來(lái)開(kāi)展。

（一）構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究。

以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，需要明確小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習能力。很多小學(xué)生存在數學(xué)學(xué)習興趣較低的問(wèn)題，針對于這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)適當的教學(xué)氛圍構建，使小學(xué)生能夠感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，構建自主學(xué)習的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在指導學(xué)生對“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋(píng)果樹(shù)，桃樹(shù)的數量是蘋(píng)果樹(shù)的2倍，梨樹(shù)的數量是蘋(píng)果樹(shù)的3倍，同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)和桃樹(shù)的數量分別為多少呢？”教師可以通過(guò)一些問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極通過(guò)自主學(xué)習課程內容解答題目。教師也可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習，在小組合作中共同學(xué)習、共同分析。另外，教師也可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，針對于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力、學(xué)習興趣進(jìn)行教學(xué)設計。比如針對于一些學(xué)習能力較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習數學(xué)概念、練習簡(jiǎn)單的數學(xué)題目；學(xué)習能力一般的學(xué)生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學(xué)習能力較強的學(xué)習可以適當進(jìn)行拓展訓練等等。

（二）開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維。

在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師可以通過(guò)開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，并結合具體的問(wèn)題具體分析，適當引導學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的數學(xué)思維能力。例如在指導學(xué)生對“長(cháng)度單位米、分米、厘米”等相關(guān)內容的學(xué)習中，教師可以在指導學(xué)生完成自主學(xué)習之后，回答相關(guān)的問(wèn)題，教師可以根據學(xué)生的答案，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，針對于學(xué)生質(zhì)量不佳的學(xué)生，針對于具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思維引導。比如教師可以結合操場(chǎng)中的大樹(shù)，提出“同學(xué)們，你們猜操場(chǎng)上的大樹(shù)有多高？”，也可以結合教室中的門(mén)，提出“你們說(shuō)我們班級的門(mén)有多高”等問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題，指導學(xué)生正確認識米、分米以及厘米，并通過(guò)實(shí)際測量教室中門(mén)的長(cháng)度、鉛筆盒的長(cháng)度以及橡皮的長(cháng)度等，在引導學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不斷加深學(xué)生對長(cháng)度單位的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維面，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現以學(xué)定教的基本要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生適當留出自主思維的空間，適當通過(guò)問(wèn)題檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，并結合學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以學(xué)定教，結合具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含針對性特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。

三、結語(yǔ)。

創(chuàng )新傳統的教學(xué)模式有助于小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)知識學(xué)習和發(fā)展平臺。新課程背景下，教師可以通過(guò)構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維等方式，使小學(xué)生真正感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并形成良好的數學(xué)思維能力。

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和拓展性,其實(shí)質(zhì)就是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.如何在課堂的`有限時(shí)間和空間內,采取恰當的教學(xué)方式,讓學(xué)生既夯實(shí)雙基,又能培養能力,既能愉悅情感又能促進(jìn)學(xué)生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性.

作者：郭慧芳作者單位：廣東省東莞市謝崗鎮中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類(lèi)號：關(guān)鍵詞：

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方法探究論文

摘要：小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分,對于學(xué)生美術(shù)知識的提升尤其是審美意識的培養十分重要。隨著(zhù)教育理念的不斷發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識?；诖吮尘?提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強的現實(shí)意義與必要性。課堂教學(xué)是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學(xué)的有效性是促進(jìn)課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結合實(shí)踐,通過(guò)分析小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,形成系統的教學(xué)措施,使其能夠有效地應用在教學(xué)中,為今后小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供相應的依據。

引言。

很長(cháng)一段時(shí)間內,在傳統教育理念的影響下,我國的教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的課程知識水平的提升,忽視了學(xué)生綜合能力的培養,從而限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著(zhù)教育思想的發(fā)展,整個(gè)教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養學(xué)生多方面的能力,促進(jìn)學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展,[1]是當前教育教學(xué)的最終目標。小學(xué)美術(shù)教育,對于學(xué)生核心素養的培養、各種美學(xué)意識的養成十分關(guān)鍵,所以加強小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生學(xué)習能力的增強十分必要。課堂教學(xué)有效性,是新教育思想對實(shí)踐教學(xué)的重要要求,即要求課程的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習過(guò)程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進(jìn)意義,這也體現了本文探究提升小學(xué)美術(shù)教育課課堂教學(xué)有效性的策略的必要性。為了探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。

1小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。

1.1豐富性。

筆者認為小學(xué)美術(shù)教育最大的特點(diǎn)就是豐富性,主要體現在以下方面:首先,小學(xué)美術(shù)教育的內容主要就是培養學(xué)生對于美的感受,對美的作品進(jìn)行鑒賞,教會(huì )學(xué)生一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)以及作圖的技巧等。這體現了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內容的豐富性,學(xué)生能夠學(xué)習更為廣泛的知識,對學(xué)生美學(xué)意識的培養十分關(guān)鍵。其次,小學(xué)美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)性的課程,在開(kāi)展的過(guò)程中就較為靈活,有眾多的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節,這就突出了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式豐富性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的豐富性,有利于小學(xué)美術(shù)教育的開(kāi)展,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的積極性,對于教學(xué)的有效開(kāi)展十分關(guān)鍵?？傮w來(lái)說(shuō),小學(xué)美術(shù)教育的豐富性,是今后小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重點(diǎn),對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升十分關(guān)鍵,應當引起教師的重視。

1.2重要性。

小學(xué)美術(shù)教育還具有重要性的特點(diǎn),主要體現在以下兩個(gè)層面:首先,小學(xué)美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)性的課程教學(xué),對于整個(gè)小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習文化課程的同時(shí)學(xué)習藝術(shù)性的課程,有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣,這有利于開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教育,對于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進(jìn)意義,這也就體現了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次,從學(xué)生發(fā)展的層面而言,隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,社會(huì )對于人才的要求越來(lái)越高,尤其體現在對于個(gè)人綜合能力以及核心素養的要求方面,這就對教育教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)教育中,學(xué)生具有良好的學(xué)習能力以及可塑性,加強學(xué)生美學(xué)意識的培養,能夠有效促進(jìn)學(xué)生今后的長(cháng)遠發(fā)展,這同樣體現了小學(xué)美術(shù)教育的重要性?？偟膩?lái)說(shuō),小學(xué)美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開(kāi)展教學(xué)研究,最大限度地促進(jìn)其發(fā)展。

2.1引導性教學(xué)方法的應用。

提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,筆者認為首先就要從教學(xué)方法入手,即應用引導性的教學(xué)方法。所謂引導性的教學(xué)方法,簡(jiǎn)單而言,就是老師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì )直接告訴學(xué)生答案,而是通過(guò)不斷地引導,使學(xué)生自己得出相應的結論。例如,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,老師教學(xué)生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學(xué)生如何去繪圖,而是引導學(xué)生,讓學(xué)生自己去嘗試,從而讓學(xué)生在練習中掌握技巧。引導教學(xué)方法的應用,有利于課堂教學(xué)有效性的提升,首要就是培養了學(xué)生自主學(xué)習以及自主探究的能力,使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極地探索,學(xué)生在探索思維模式下展開(kāi)學(xué)習,能夠大大提升教學(xué)有效性。此外,引導性教學(xué)方法下,學(xué)生的自主學(xué)習能力增強,[3]使得學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間學(xué)習,這也有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

2.2新型教學(xué)資源的應用。

近年來(lái),隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展,大量的技術(shù)成果在教育教學(xué)中應用,產(chǎn)生了眾多的新型教學(xué)資源,對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用?；诖?為了提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,新型教學(xué)資源的應用是一種有效的措施。常見(jiàn)的新型教學(xué)資源有視頻教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源。例如,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,應用視頻教學(xué)資源,讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)視頻學(xué)習繪畫(huà)技巧,或者通過(guò)視頻感受精美的圖片或者風(fēng)景。這種培養學(xué)生的繪圖技巧以及美學(xué)意識的方式,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的效率,從而促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。此外,新型教學(xué)資源往往具有引導性的特點(diǎn),有利于學(xué)生探索能力以及自主學(xué)習能力的增強。而且應用新型的教學(xué)資源,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的興趣,學(xué)生在興趣的引導下學(xué)習,教學(xué)效果自然是十分理想的。

3結語(yǔ)。

本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),基于此探究了提升課堂教學(xué)有效性的策略?？傮w來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)有效性的提升,對教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的能力培養十分重要,所以要重視課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻。

[3]劉鵬程.新課程背景下小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法分析[j].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),20xx(13).

[4]王志峰.淺議小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升路徑[j].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,20xx(54).

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方法探究論文

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一種語(yǔ)言的學(xué)習，語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)就是引導學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文質(zhì)量有著(zhù)直接關(guān)系，利用合理的語(yǔ)言教學(xué)能提高學(xué)生文學(xué)素養。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在課堂上教學(xué)語(yǔ)言的應用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語(yǔ)文教師課堂上教學(xué)語(yǔ)言的運用，增強初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)言是人們交流的工具，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達能力對學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習起到了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的最主要路徑，富有感染力的語(yǔ)言具有其獨特魅力，在教學(xué)中恰當使用可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而取得驚人的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要根據學(xué)生的需求以及教學(xué)改革要求對自身的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的地位，提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，更有利于學(xué)生對語(yǔ)文語(yǔ)言知識的掌握，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

有魅力的語(yǔ)言在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語(yǔ)言則會(huì )使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，從而制約初中語(yǔ)文課堂效率的提升。那么，當前初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言有效性存在的不足主要表現在：首先，教學(xué)語(yǔ)言固定化。受傳統教學(xué)模式的影響，學(xué)生坐在課堂上聽(tīng)，教師在講臺上講仍然是當前教育的主導模式。教師經(jīng)常使用的語(yǔ)言模式雷同，比如：“必須給我背下來(lái)”“一定要記住”等，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。這種模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、拓展學(xué)生的思維起不到積極作用，反而制約了學(xué)生的思想，無(wú)法提升課堂效率。其次，學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通。傳統教學(xué)模式以老師為主體，為學(xué)生灌輸知識，這樣使學(xué)生與老師之間沒(méi)有溝通，學(xué)生必須聽(tīng)老師的，致使學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣越來(lái)越小。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，提升教師語(yǔ)言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者，應如何提高語(yǔ)言的有效性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習效率，是我們應始終研究的課題。

1.提出問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言應切合實(shí)際。

任何教學(xué)階段，教師應努力培養學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是提升知識存儲量最好的方法，如果能使學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習，一定會(huì )學(xué)得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開(kāi)創(chuàng )思維，深化對知識的理解。此時(shí)，教師的激勵性語(yǔ)言就顯得尤其重要。例如，《為你打開(kāi)一扇門(mén)》課文中寫(xiě)道：世界上沒(méi)有打不開(kāi)的門(mén)。只要你愿意花時(shí)間、花功夫，只要你對門(mén)里的世界有探索和了解的愿望，這些門(mén)一定會(huì )在你面前打開(kāi)，為你展現新奇美妙的風(fēng)景。當講到這里時(shí)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生講一講他們的世界，或他們通過(guò)努力進(jìn)入了哪扇門(mén)。還可以給學(xué)生留下家庭作業(yè)，想一想還有哪扇門(mén)是他們想進(jìn)入的，鼓勵學(xué)生通過(guò)自身的努力進(jìn)入未知領(lǐng)域。

2.對于新知識的.導入語(yǔ)應準確有效。

語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行新知識傳授之前，應運用恰當的導入語(yǔ)，使學(xué)生展開(kāi)想象，提高學(xué)習興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學(xué)家孩童時(shí)期就已經(jīng)對植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在上學(xué)的路上觀(guān)察植物生長(cháng)的過(guò)程。教師在引導學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)加以拓展。然后，閱讀課文使學(xué)生懂得興趣是最好的老師，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識?？凑n文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學(xué)家，但學(xué)生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過(guò)努力才可以有收獲的。

3.運用多種評價(jià)語(yǔ)言肯定學(xué)生。

教師在學(xué)生眼中是形象高大的，如果老師可以運用語(yǔ)言的魅力激勵學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習狀況給予肯定，一定會(huì )收到良好的鼓勵效果，使學(xué)生產(chǎn)生自信心和學(xué)習的動(dòng)力。因此，教師應善于運用評價(jià)性語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢及不足，調整學(xué)習方法或學(xué)習方案，更好地完成學(xué)習任務(wù)。

4.將課堂語(yǔ)言主導權交還給學(xué)生。

作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，必須在課堂上鼓勵學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習討論，將個(gè)人思維情感合理地激發(fā)出來(lái)，令其對既有知識點(diǎn)有更深入的理解、消化和掌握?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生是課堂的主體，課堂上各類(lèi)語(yǔ)言的主動(dòng)參與，是初中生學(xué)習語(yǔ)文知識的深度學(xué)習，這樣讓學(xué)生通過(guò)運用語(yǔ)言的參與加深對課文內容的理解和學(xué)習。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著(zhù)極其重要的作用，而教師語(yǔ)言的有效性則決定著(zhù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。作為教師，應努力提升自身的語(yǔ)言表達能力、教學(xué)能力、與學(xué)生的溝通能力，提高自身的文學(xué)素養，使語(yǔ)文課堂更生動(dòng)、更具有趣味性，引導學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習。

參考文獻：

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

摘要：小學(xué)數學(xué)是小學(xué)基礎課程的重要組成部分，相比于其他科目，學(xué)生在理解上更有難度，因此，小學(xué)數學(xué)也是學(xué)生一直視為噩夢(mèng)的課程，但教師是可以通過(guò)運用各種教學(xué)手法改變學(xué)生這種思想的。作為一門(mén)邏輯思維較強的一門(mén)課程，小學(xué)數學(xué)一直受到了非常高的重視，在近幾年也獲得了不小的成就。隨著(zhù)新型教學(xué)理念的產(chǎn)生，不少新教學(xué)手法也隨之涌現，不僅蘊含了這一個(gè)時(shí)代的特色，還表現出了一定的優(yōu)越性。結合實(shí)踐經(jīng)歷和幾種教學(xué)手法，圍繞如何提高小學(xué)數學(xué)課堂的實(shí)效性展開(kāi)討論。

隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也發(fā)生了不少變化，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法，教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來(lái)形容。首先是教學(xué)理念的變化。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的傳統教學(xué)，一味地灌輸學(xué)生知識的形式已經(jīng)落后，不僅僅在形式上沒(méi)有變化，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的興趣，從長(cháng)遠來(lái)看，也不利于學(xué)生日后的發(fā)展。新型教學(xué)思想倡導打造以學(xué)生為主體的多互動(dòng)多交流的實(shí)踐型課堂，打破了學(xué)生原本被動(dòng)學(xué)習的局面，還有利于構建良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂上的參與度與積極性，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。接下來(lái)，筆者將圍繞幾種教學(xué)手法進(jìn)行論述，希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。

一、利用微課進(jìn)行學(xué)習，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。

利用微課進(jìn)行自主學(xué)習是目前一種新型的教學(xué)手法，學(xué)生利用課后的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習，這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受，尤為受到高年級學(xué)生的喜愛(ài)，在初中、高中的教學(xué)中更是常見(jiàn)。這一種教學(xué)手法可謂是近年來(lái)教學(xué)的一大創(chuàng )新，不僅打破了課堂教學(xué)的局限性，還為學(xué)生提供了更為便捷的復習途徑，相信在未來(lái)，這種教學(xué)方法會(huì )應用得越來(lái)越廣。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活經(jīng)驗不多，又處于好奇心尤為旺盛的階段，其實(shí)在課堂上他們的學(xué)習效率并不算高。他們仿佛對身邊所有事物都有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的好奇心，這在某種程度上導致了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)注度較低的現象。除此之外，學(xué)生的學(xué)習還會(huì )受到各種各樣的影響，比如說(shuō)不能理解教師所舉的例子，不適應教師的教學(xué)方法，又或者是身邊的同學(xué)太吵，干擾太大。也可能是因為位置的偏后，導致沒(méi)有聽(tīng)清楚教師的話(huà)。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習受很多因素的影響，包括學(xué)生自身的因素，還有不可控制的外界因素等等，這都是降低小學(xué)教學(xué)實(shí)效性的一些重要原因。微課的出現就在很大程度上解決了以上的大多數問(wèn)題，比如說(shuō)教師的講法或者是舉的例子，學(xué)生不是很清楚。其實(shí)在課堂上的時(shí)間是非常有限的，教師往往只能夠將知識詳細地講解一遍，選擇大多數學(xué)生能夠接受與理解的方式進(jìn)行講解。對于極個(gè)別不能夠完全理解的.學(xué)生，教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行復述，畢竟教學(xué)任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò )世界中，各種各樣的教學(xué)方式都有，這一個(gè)不理解，按幾個(gè)鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上，各種各樣供學(xué)生選擇，總有一個(gè)是你能夠理解而且接受的。同時(shí)還為學(xué)生提供了非常便捷的復習途徑，因為對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆記的整理還是一項比較繁重的工作，因為他們的思維能力、邏輯能力等等還沒(méi)有發(fā)展到一個(gè)相對成熟的階段，尤其是低年級的學(xué)生。在現實(shí)中，教師也往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復習，這就彌補了很多教學(xué)中的不足。

二、增加互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)活動(dòng)集中學(xué)生的注意力。

對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段，對于很多事情，他們并不知道要怎樣做。對于某一些低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們連基本的學(xué)習的概念都不能夠理解，他們只是被動(dòng)地跟著(zhù)大人的指導。對于小學(xué)生注意力容易轉移的問(wèn)題，教師需要通過(guò)一些外界的東西吸引學(xué)生的注意力，比如說(shuō)，為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，將學(xué)習變成一種游戲，他們更加容易接受，并且更積極地參與其中，這對于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)非常有幫助。比如說(shuō)，小明一小時(shí)走30米，小紅一小時(shí)走20米，小紅在小明的前方一百米，請問(wèn)多久之后小明能夠遇見(jiàn)小紅呢？這是最基礎的相遇問(wèn)題，在講解相遇問(wèn)題的時(shí)候，教師可以選擇兩名學(xué)生扮演小明與小紅，將問(wèn)題中的一些抽象事物變成實(shí)際的，將整個(gè)相遇過(guò)程生動(dòng)地扮演出來(lái)，這能幫助學(xué)生建立一些聯(lián)想。比如說(shuō)在理解不了的時(shí)候，就回憶一下他們兩人走的過(guò)程，再逐漸理出思路。當然在之后，教師還可以稍作變動(dòng)，比如說(shuō)小紅走了20米之后轉了彎，兜兜轉轉又回到了原來(lái)的路線(xiàn)，在這樣的情況下，小明與小紅的相遇需要多長(cháng)時(shí)間?這個(gè)問(wèn)題遠比原來(lái)的復雜得多，有學(xué)生親自扮演以及體驗能夠幫助他們在腦海中建立一個(gè)模型，建立一個(gè)想象的過(guò)程，培養學(xué)生的思維能力。當然除了以上幾種教學(xué)方法之外，還有許多教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，比如說(shuō)建立一套科學(xué)公平的評價(jià)機制，建立一個(gè)紀律規則，比如說(shuō)表?yè)P表現好的學(xué)生能夠幫助所在組得到一個(gè)小星星等等，形成一個(gè)公平競爭的氛圍，從而有效提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

［1］蘇小榮.探究性學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用［j］.學(xué)周刊，2017（5）.

［2］朱丹.運用平板電腦優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)［j］.中國現代教育裝備，2016（24）.

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方法探究論文

提高課堂有效性是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎，該基礎主要包括良好的師生關(guān)系、教師自身的教學(xué)素養以及精心的備課。

（一）培養良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系，是提高課堂有效性的基礎。但是，在當前的初中教學(xué)過(guò)程中，許多教師還沒(méi)能從傳統的教師角色中走出，對學(xué)生的態(tài)度冷淡，要求嚴格，缺乏熱情，與學(xué)生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕之情，無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習壓力，降低了課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該把關(guān)愛(ài)、關(guān)心學(xué)生作為自己的職責，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生培養良好的師生關(guān)系。當教師給學(xué)生一種親切感之后，學(xué)生在課堂上就不只是聽(tīng)講，而是與教師之間的溝通交流，充分調節了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。初中語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)情理交融的綜合性學(xué)科，需要教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生在感情上達到共鳴，而想要進(jìn)行情感交流，擁有良好的師生關(guān)系是必不可少的。再者而言，良好的師生關(guān)系會(huì )讓學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于教師開(kāi)展對學(xué)生的引導學(xué)習。

（二）提高教師的自身素養。

學(xué)記中有云“安其學(xué)而親其師，樂(lè )其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強課堂的有效性。教師魅力的體現是多方面的，不僅要求教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要求教師上課時(shí)所使用語(yǔ)言的豐富度、形態(tài)表情的生動(dòng)性等等。當然，除了課堂上的內容外，教師的魅力還體現在其自身的綜合素養上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強的自身魅力，能夠贏(yíng)得學(xué)生對其的喜愛(ài)與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學(xué)生喜愛(ài)上他的課，那么，課堂教學(xué)的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，就要求我們教師嚴格要求自己，提高自身的整體素養。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時(shí)，教師就可以在導入這篇課文時(shí)，先為學(xué)生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習中去，然后在課文的講解時(shí)，用豐富的語(yǔ)言來(lái)給這篇文章潤色，幫助學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習。

（三）精心備課。

一個(gè)表演家在上臺之前必然經(jīng)歷了千萬(wàn)次臺下的練習，而如果將教師課上教學(xué)的過(guò)程比作是表演，那么，臺下的練習必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準備齊全了，才能保證課堂教學(xué)井然有序地進(jìn)行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時(shí)候，一定要做到“八備”：備課標、備教材、備教具、備學(xué)生、備教法、備板書(shū)、備作業(yè)與備資源。當然，在備課的同時(shí)，一定要設計好課堂的每一個(gè)環(huán)節，考慮課堂可能出現的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時(shí)需要注意以下四點(diǎn)內容：

（2）備課內容的難度盡量與學(xué)生學(xué)習的適應能力相結合；

（3）備課時(shí)要注重實(shí)際教學(xué)的應用，講求實(shí)效、靈活；

（4）備課的內容要源于教材，高于教材。

當為提高課堂有效性積累了一定基礎之后，就要完善其實(shí)際操作措施。提高初中語(yǔ)文課堂有效性，其實(shí)質(zhì)就要提高學(xué)生對初中語(yǔ)文的學(xué)習熱情，初中語(yǔ)文學(xué)科結構復雜、學(xué)習難度較高，學(xué)生很容易對其失去學(xué)習興趣。這個(gè)時(shí)候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學(xué)生重拾學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

（一）改變現有的教學(xué)模式。

在當前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還是采用比較傳統的教學(xué)模式，教師在課堂上扮演著(zhù)演講者，學(xué)生在課堂上扮演著(zhù)聆聽(tīng)者，兩者之間沒(méi)能很好地進(jìn)行溝通交流，學(xué)生沒(méi)能積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習中。在這種課堂模式下，課堂教學(xué)的效果較差，不能夠調節學(xué)生學(xué)習的熱情，教師應該改變原有的教學(xué)模式，與其他初中語(yǔ)文教師一起探討研究，尋求更好的教學(xué)模式。在此，我推薦一種新型的教學(xué)方法——情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)，就是教師在課堂上有目的地設置一些富有感情色彩的具體場(chǎng)景，通過(guò)這些場(chǎng)景的演示，引導學(xué)生對教材內容進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠幫助學(xué)生在情境中與課文內容達到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時(shí)，就可以在課文導入之前先播放一些命運、第九交響曲等，幫助學(xué)生在該場(chǎng)景中對貝多芬的音樂(lè )有一定的了解，從音樂(lè )的旋律中理解貝多芬創(chuàng )作時(shí)的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導入課堂。除了情境教學(xué)法外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種方式能夠增加初中語(yǔ)文課堂的趣味性，能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發(fā)育成熟，因此，教師在授課的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現學(xué)生存在注意力難以集中的現象。針對這一現象，教師應該摒棄單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式相結合。其中，與多媒體教學(xué)相結合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進(jìn)中舉》這一課文時(shí)，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進(jìn)行視頻播放，這樣一來(lái)，學(xué)生在課文學(xué)習之前，就先對其作者有了一定的了解。通過(guò)視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學(xué)生的注意力，這對教師之后進(jìn)行的教學(xué)是相當有利的。當然，教師在講解課文的同時(shí)，也可以適當播放一些專(zhuān)家對范進(jìn)這一人物的簡(jiǎn)析，幫助學(xué)生理解范進(jìn)這一人物特點(diǎn)。但是，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注意多媒體播放的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，多媒體只是輔助教學(xué)。其實(shí)，除了情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)之外，還有許多為了適應新課程改革而出現的新型教學(xué)方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的步伐，改變現有的教學(xué)方法，積極創(chuàng )新，為提高課堂教學(xué)的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規。

（二）創(chuàng )造和諧的課堂氣氛。

曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，要求我們積極營(yíng)造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學(xué)生為了達到教學(xué)目標而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)而形成的綜合心理狀態(tài)。營(yíng)造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：

（1）幽默調節法：教師可以在課堂教學(xué)中，使用一些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)調節課堂緊張的學(xué)習氣氛，學(xué)生每天學(xué)習的科目繁多，經(jīng)常會(huì )出現疲憊現象，這些幽默的語(yǔ)言能夠緩解學(xué)生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學(xué)習知識。再者，一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師能夠得到學(xué)生更多的喜愛(ài)，在課堂上的感染力也更強。

（2）即刻吸引法：在課堂的一開(kāi)始，就將學(xué)生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學(xué)生帶進(jìn)課堂學(xué)習的氛圍中去。

（3）情感溝通法：想要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行交流，能夠在情感上得到溝通。

（4）激勵競爭法：每個(gè)學(xué)生都有一顆爭強好勝的心，適當利用這一特點(diǎn)，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）培養學(xué)生對初中語(yǔ)文學(xué)習的興趣。

“興趣是學(xué)習最好的老師”，學(xué)生是學(xué)習的主體，只有這一主體真正愛(ài)上初中語(yǔ)文學(xué)習了，初中語(yǔ)文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過(guò)程中，教師應該以一個(gè)引導者的身份培養學(xué)生對初中語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣。

三、結語(yǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是教材知識的傳授，更是幫助學(xué)生對現代文化、傳統文化加以理解的橋梁。因此，把初中語(yǔ)文學(xué)好，對學(xué)生而言是非常有必要的，把初中語(yǔ)文教好，對教師而言也是相當重要的。本文對提高課堂有效性的基礎與具體措施加以論述，希望通過(guò)這些論述，能夠幫助初中語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)的有效性。

作者：史林玲單位：福建省福清市龍江初級中學(xué)。

（二）。

一、課前準備要充分。

眾所周知，老師要想講好一節課就必須在課前做好充分的準備工作。然而，在以往老師備課的過(guò)程中，只是在想這節課應該教什么，而忽略了這節課應該怎么教這一重要環(huán)節。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統的教學(xué)模式，在備課的過(guò)程中不應該僅僅注意教材上的知識，還要想通過(guò)什么樣的方式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習中來(lái)。

二、運用有效的教法。

要想提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，老師必須要運用符合學(xué)生的教學(xué)方法。老師應該運用多種教學(xué)方法，力求讓每一節課都生動(dòng)有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，可以通過(guò)朗讀的方法，吸引學(xué)生的注意，并且通過(guò)有感情的朗讀在學(xué)生的腦海中表現出詩(shī)人生活的窘迫與無(wú)奈。然后老師再進(jìn)行講解，這樣就能夠加深學(xué)生的記憶，增加課堂的有效性。

三、彰顯學(xué)生個(gè)性。

新課改下的教學(xué)是“以生為本”，也就是說(shuō)在課堂上老師已經(jīng)不再是主體，學(xué)生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生搭建展現自己的平臺，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時(shí)候，可以根據學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。比如，為什么吳用會(huì )在這個(gè)時(shí)候取生辰綱？通過(guò)這樣的學(xué)習方式，一方面可以提高學(xué)生小組合作的能力，另一方面可以為學(xué)生展示個(gè)性提供空間。

四、運用多媒體。

學(xué)生接受知識一般都是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。大多數人都認為視覺(jué)教學(xué)是最有效的，其實(shí)不然，視聽(tīng)相結合教學(xué)才是最有效的方法。老師可以運用現在的多媒體，在上課之前給學(xué)生放一些與這節課知識相關(guān)的視頻或者是曲目，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習，提高效率。

五、結語(yǔ)。

總而言之，教學(xué)沒(méi)有固定的方法，老師要學(xué)會(huì )根據實(shí)際情況制定。老師也要通過(guò)自己的努力建造出和諧融洽的課堂環(huán)境，這些都是學(xué)生能夠學(xué)好語(yǔ)文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。

作者：任麗霞單位：山西省孝義市孝義六中教育集團。

（三）。

一、當前語(yǔ)文家庭作業(yè)設計與布置存在的幾個(gè)誤區。

（一）訓練過(guò)度。

（二）拓展過(guò)度。

拓展訓練的初衷應當是幫助學(xué)生深化知識點(diǎn)理解，因此拓展訓練應當始終圍繞課內文本來(lái)設計。但現實(shí)的情況是，有的設計弱化了課內文本學(xué)習，隨意性太強，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學(xué)習課文《陳涉世家》，如果設計拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書(shū)”，就完全超出了學(xué)生的閱讀積累和認知能力，與課文教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

（三）創(chuàng )新過(guò)度。

創(chuàng )新過(guò)度的作業(yè)設計乍一看很有新意，但實(shí)際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設計這樣的練習：請談?wù)勀銖慕芾推渌麕讉€(gè)小伙伴的身上學(xué)到什么樣的人生經(jīng)驗，這對你有怎樣的啟示？這個(gè)練習看似開(kāi)闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到達的地方。

二、影響語(yǔ)文家庭作業(yè)效果的原因分析。

（一）缺乏科學(xué)性。

有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語(yǔ)，明天做三頁(yè)練習，后天發(fā)張試卷，數量上、內容上全憑老師的興致，既不結合學(xué)生的特點(diǎn)，也不圍繞教學(xué)的目標，缺乏作業(yè)設計應有的針對性，這樣的家庭作業(yè)設計過(guò)于簡(jiǎn)單化，在效果上“有”和“沒(méi)有”一個(gè)樣。

（二）缺乏系統性。

有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續性；有的作業(yè)簡(jiǎn)單地“復制”“粘貼”，沒(méi)有緊貼學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，沒(méi)有把握學(xué)生掌握知識的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會(huì )增加學(xué)生的負擔，對學(xué)生語(yǔ)文素養的提升毫無(wú)實(shí)效。

（三）缺乏差異性。

語(yǔ)文家庭作業(yè)設計應充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化要求，難度系數應呈梯度變化，讓不同基礎的學(xué)生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但實(shí)際上，有的企圖通過(guò)高難度的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，超出學(xué)生能力水平的作業(yè)，對學(xué)生夯實(shí)基礎、提升能力起不到多少促進(jìn)作用；有的只注重文本的'知識點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主選擇的空間，基礎弱的做起來(lái)有困難，基礎好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應有的價(jià)值。

（一）彈性選擇原則。

讓不同的學(xué)生能根據自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達到減輕負擔、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學(xué)生留了一道家庭作業(yè)：結合兩篇課文，簡(jiǎn)要地談?wù)勎覀兛梢垣@得哪些啟示，對今后的生活有沒(méi)有指導意義？要求50字以上。字數的要求就是我給他們設計的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學(xué)認為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來(lái)自于年輕時(shí)的積累，諸葛亮不是足不出戶(hù)就知天下形勢，他有社會(huì )交往和出游的經(jīng)歷，我們應走出門(mén)戶(hù)，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無(wú)益；有同學(xué)認為做事之前應三思而后行，會(huì )結合當前形勢，權衡利弊，說(shuō)服身邊的人，支持自己的意見(jiàn)，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動(dòng)人；有同學(xué)認為為報知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時(shí)，自己也可以功成名就，實(shí)現自己的人生價(jià)值；更有同學(xué)認為諸葛亮的智慧還表現在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個(gè)昏聵無(wú)能的人更能展現自己的才能，選擇曹操興許就沒(méi)有這么幸運了……不管學(xué)生這些稚嫩或生活味濃的言語(yǔ)是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學(xué)生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個(gè)性和健全人格。

（二）生活體驗原則。

前不久有報道說(shuō)一個(gè)關(guān)于“秋天”主題的中學(xué)生征文活動(dòng)，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無(wú)論如何也無(wú)法生動(dòng)起來(lái)。寫(xiě)作源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活，積極熱情地參加各種活動(dòng)，主動(dòng)細心觀(guān)察、關(guān)心周?chē)娜撕褪?，就能獲得豐富的第一手材料，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )言之無(wú)物了。體驗生活就屬一種開(kāi)放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學(xué)生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫(xiě)童年的故事，可以讓學(xué)生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學(xué)電話(huà)交流。這種教育會(huì )讓孩子們學(xué)習熱情始終不減。這些經(jīng)歷教會(huì )了他們正確的情感表達方式，這對于孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，顯得猶為重要。

（三）多元評價(jià)原則。

學(xué)生家庭作業(yè)是學(xué)生自學(xué)情況的直接反映，所以在內容上應當是知識、能力、態(tài)度、習慣等多方面的反映。因此，對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)標準、評價(jià)方式、評價(jià)形式，都可以多元化?？梢源蚱茊我坏姆謹?、等級評價(jià)，甚至很多時(shí)候沒(méi)有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語(yǔ)評價(jià)、圖標符號評價(jià)、動(dòng)作評價(jià)、語(yǔ)言評價(jià)等；評價(jià)形式可以通過(guò)展示、匯報、交流等方式來(lái)檢查、評估作業(yè)。例如，我不追求潛質(zhì)生家庭作業(yè)答案的標準性，而是努力從潛質(zhì)生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，尊重他們的勞動(dòng)，經(jīng)常寫(xiě)下這樣的評語(yǔ)：“這個(gè)題的答案只有你的想法獨特，你的字不僅工整，而且有個(gè)性?！薄半m然這次作業(yè)你錯誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學(xué)態(tài)度要好多了，只要你再認真點(diǎn)聽(tīng)課，下次作業(yè)就會(huì )進(jìn)步！”激發(fā)他們做語(yǔ)文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時(shí)充分愛(ài)護和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿(mǎn)激情的鼓勵，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。

四、結語(yǔ)。

總之，家庭作業(yè)是一個(gè)有機的系統，從內容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個(gè)環(huán)節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學(xué)有益的延伸和補充。

作者：汪鑫單位：浙江三七市鎮初級中學(xué)。

（四）。

一、初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式十分的單一，與學(xué)生的情感交流甚少。

縱觀(guān)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現，在初中語(yǔ)文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書(shū)或者是學(xué)習資料書(shū)上的內容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務(wù)就是將幻燈片上的內容原封不動(dòng)地讀給學(xué)生聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，老師完全忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學(xué)氛圍中間，學(xué)生的學(xué)習積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運用的教學(xué)方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動(dòng)地教給學(xué)生，沒(méi)有對課堂知識進(jìn)行課外拓展，學(xué)生學(xué)習的課堂內容的面也十分狹窄，學(xué)生和老師互動(dòng)少，學(xué)生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學(xué)生對課文的理解程度，老師講述的內容并不完全符合學(xué)生的需要。

雖然學(xué)校在課程教育上十分重視初中語(yǔ)文教育，但是無(wú)論是從學(xué)生的成績(jì)還是從學(xué)生的整體素質(zhì)上，我們還未深刻地感覺(jué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生反映初中語(yǔ)文課堂不僅十分枯燥和無(wú)聊，而且在課堂上他們的主要任務(wù)就是將老師在黑板上寫(xiě)出的重點(diǎn)知識死記硬背下來(lái)，下課之前教師檢查學(xué)生背誦的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到教學(xué)的內容，并且漸漸對閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學(xué)生在課外表現方面，顯現出高分低能的現象?？偟膩?lái)看，語(yǔ)文并沒(méi)有成為指引他們生活更好的一門(mén)藝術(shù)，很多中學(xué)生一方面在學(xué)習語(yǔ)文課程，另一方面，他們并沒(méi)有把語(yǔ)文素養真正地放在自己的身上，很多中學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習了要尊老愛(ài)幼的美德，但是在實(shí)際的生活中，他們并沒(méi)有真正去實(shí)踐，甚至在生活中，他們看見(jiàn)老人跌倒在地上也視而不見(jiàn)，這樣的行為并不足為奇?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的作用并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至出現了走下坡路的現象。

三、激趣法在解決初中語(yǔ)文課堂效率低下的尷尬現狀的意義。

激趣法能夠讓學(xué)生的主體地位得到充分的展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。一般的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學(xué)生的任務(wù)僅僅是將老師傳授的知識內容灌輸在自己的腦海里。然而通過(guò)激趣法，老師的教學(xué)方式變得更加的多樣，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)生參與課堂的積極性得到提高，課堂學(xué)習的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學(xué)方式更加多種多樣，課堂傳授的內容更加廣泛，課堂學(xué)習的效率得到大大的提高。初中語(yǔ)文教師在使用激趣法教學(xué)時(shí)，往往會(huì )通過(guò)各種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅拓展了教學(xué)的內容，學(xué)生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學(xué)習的效率也大大的提高。例如在激趣學(xué)習法中，老師會(huì )運用各種學(xué)習的方法，使得學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，擺脫了以往枯燥的說(shuō)教式的學(xué)習方式，老師更加關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，會(huì )根據學(xué)生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個(gè)調整，使之更好地適應學(xué)生的學(xué)習，那樣課堂學(xué)習的效率也得到大大的提高，學(xué)生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學(xué)生的團隊協(xié)作能力也能夠得到提高。

（一）如何有效地利用激趣法提高初中語(yǔ)文課堂效率。

采用問(wèn)題激趣法，通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生討論問(wèn)題回答問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，從而提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)習的效率。問(wèn)題激趣法主要是要求學(xué)生在課前仔細地閱讀課文，然后在自學(xué)的基礎上提出自己在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)，讓學(xué)生共同合作討論，互相解決問(wèn)題，老師在課堂上的作用主要是幫助學(xué)生、引導學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題和知識的海洋里遨游，同時(shí)老師還可以根據學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)，但是這些問(wèn)題的設置也是一層扣一層的，要帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解課文文本，開(kāi)拓學(xué)生的課外知識面。

（二）采用活動(dòng)激趣法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中快樂(lè )學(xué)習。

眾所周知，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也離不開(kāi)生活。語(yǔ)文課堂的學(xué)習可以和我們的現實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。例如一些話(huà)劇的文本，我們初中語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生對課文的文本進(jìn)行角色扮演。這樣，一方面可以提高學(xué)生團隊合作精神，另一方面可以讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中更加了解人物的性格和文本的價(jià)值。除此之外，老師在課堂上還可以開(kāi)展辯論會(huì )、課外專(zhuān)題調研等等的形式來(lái)從課外活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學(xué)習還能提高學(xué)生將課文知識轉化為實(shí)踐的能力。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，它不僅關(guān)注知識的教育，更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進(jìn)新課程，就必須樹(shù)立以學(xué)生多方面發(fā)展為教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是師生對話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現提供空間和機會(huì )，讓學(xué)生積極參與學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)現有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng )設師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習氛圍。

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，還應該使師生真正互動(dòng)起來(lái)。教師應真正走過(guò)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把課堂教學(xué)過(guò)程看作是師生對話(huà)、溝通、合作共享的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現提供一個(gè)民主和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境。課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生感到從未有過(guò)的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學(xué)生積極參與了學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)現有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng )建充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習環(huán)境。

要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，教師想首先要讓學(xué)生感到自己的存在、自己被重視。因此，語(yǔ)文教師應該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)熱情與期待，讓學(xué)生感到你值得信賴(lài)，讓學(xué)生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學(xué)中針對班中不同層次的學(xué)生設計不同的教法和練習，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示自己的機會(huì )和獲得成功的體驗；另外，多開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，使學(xué)生們在交流、合作中感到自己的存在和價(jià)值。這樣，在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生的心靈充滿(mǎn)被尊重、重視的陽(yáng)光。在課堂上教師還要尊重學(xué)生，多贊賞學(xué)生。要尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特感受，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，使學(xué)生知道老師正期待他發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)習的積極性高了，學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學(xué)效果當然會(huì )更有效。

三、充分發(fā)掘教材內涵，以情感培養豐富學(xué)習模式。

語(yǔ)文課程是一門(mén)最適宜開(kāi)展情感教育的.課程，因為小學(xué)語(yǔ)文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學(xué)論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實(shí)際上很多情況下，學(xué)生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過(guò)對于那些躍然紙上、觀(guān)點(diǎn)鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，從心底感染與激勵學(xué)生樹(shù)立閱讀的興趣。另外，教師也要通過(guò)自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對閱讀教學(xué)的真正重視來(lái)激勵和影響著(zhù)學(xué)生，成為學(xué)生閱讀興趣培養道路上的楷模。

四、及時(shí)豐富與更新教學(xué)手段，立足培養學(xué)生閱讀興趣。

以往很多學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用傳統的“教師教，學(xué)生讀”的授課方式來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，這很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞，久而久之就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，針對不同年級，不同的學(xué)校背景，舉辦類(lèi)似演講、知識競賽、辯論、討論、話(huà)劇等多姿多彩的課堂活動(dòng)，對一些經(jīng)典的篇章，尤其是一些話(huà)劇、小說(shuō)、寓言故事等類(lèi)型的文章，可以讓學(xué)生采取分角色扮演的方式，加深學(xué)生對角色的理解，這樣有利于學(xué)生閱讀的感情投入；對于一些經(jīng)典的詩(shī)歌，可以讓學(xué)生采取朗誦比賽的方式；學(xué)習一些科教類(lèi)的素材，可以采取知識問(wèn)答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養學(xué)生的閱讀興趣。其次，課堂教學(xué)充分更新教學(xué)手段，還體現在對多媒體的利用上。

五、精心設計教學(xué)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

小學(xué)生學(xué)習積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習內容的探索。學(xué)生的學(xué)習積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥′?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。開(kāi)端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開(kāi)始的。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

六、多媒體的使用，使課堂更多彩。

多媒體設備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動(dòng)、化曲為直、化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無(wú)可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺(jué)運用，成為課堂教學(xué)的有效組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當地運用信息技術(shù)，可以使學(xué)生更輕松地學(xué)習語(yǔ)文，在激發(fā)興趣的基礎上感受美、體驗美。同時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、創(chuàng )新精神以及實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。

七、實(shí)施激勵評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。

據心理學(xué)相關(guān)研究表明：內部動(dòng)機比外部刺激更具持久作用，人成長(cháng)進(jìn)步的關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應注重發(fā)揮激勵性評價(jià)作用，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新，對學(xué)生提出的不足以及獨特的個(gè)人見(jiàn)解，要給予及時(shí)的肯定。哪怕學(xué)生提出的不足或見(jiàn)解是錯誤的，也要對其勇于質(zhì)疑與發(fā)言的勇氣進(jìn)行肯定，然后對學(xué)生進(jìn)行有效指導，推動(dòng)學(xué)生自我修正。同時(shí)，還要在學(xué)生間開(kāi)展互評互議活動(dòng)，營(yíng)造張揚個(gè)性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學(xué)生參與的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

英語(yǔ)教學(xué)論文：提高課堂有效性的心得

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師應當是用他的終生來(lái)備課的”。備好課是上好課的前提，許多從教多年的老教師，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教了多遍，熟能成誦，仍然一絲不茍的備好每一節課，力求常教常新。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須加大對備課和備課管理的力度。

堅持集體備課制度。課前準備充分與否，會(huì )直接導致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現有的知識結構，忽視了教學(xué)資源在建構課堂教學(xué)中的作用，將最終導致課堂教學(xué)低效的現象。每周二是我們政治學(xué)科的集體備課時(shí)間，我們共四個(gè)老師，每次備課都有一個(gè)主講教師，認真準備備課內容，這樣技能提高自己課堂教學(xué)能力，通過(guò)相互的交流，使我這個(gè)新老師拓寬了思路，課準備的更加完善。

書(shū)中提到：課堂有效性包括：一是課堂教學(xué)的速度，是指在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。二是課堂教學(xué)的密度，它是指單位時(shí)間內完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度，課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度越大。如果一堂課松松垮垮，沒(méi)有足夠的思維密度，長(cháng)此以往會(huì )造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智力得不到應有的發(fā)展，提高思維密度即設法讓學(xué)生在一堂課上有較長(cháng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。三是課堂教學(xué)的難度。它是指學(xué)生學(xué)習時(shí)的難易程度，過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費；過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，更是浪費。

通過(guò)閱讀這本書(shū)，使我了解到課堂上要有和諧的師生關(guān)系，選取靈活多樣、有效的教學(xué)模式。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展。從多方面培養學(xué)生的學(xué)習興趣；保持有效的主動(dòng)學(xué)習；要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的'準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，合理的教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略和保證。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對英語(yǔ)感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)?！边@樣有效的提高了課堂教學(xué)的有效性了.

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方法探究論文

新課程改革中提出要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，除了高中生所具有的一定自主學(xué)習能力外，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)也應當強化對學(xué)生自主學(xué)習能力培養，主要從兩方面入手。

一方面，轉變傳統教學(xué)方式，組織小組合作探究：與傳統的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉變教學(xué)方式，以學(xué)生為導向，尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權。教師應通過(guò)師生互動(dòng)和開(kāi)展探究學(xué)習等方法，將教學(xué)要點(diǎn)設計成具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺。比如在進(jìn)行《江南的冬景》教學(xué)時(shí)，結合教學(xué)目標要求，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計出一組具有較強思維引領(lǐng)性的探究題，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習活動(dòng)提供鮮明的線(xiàn)索，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習本文內容，以這樣的形式組織學(xué)生分小組開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習成效非常顯著(zhù)，也有助于學(xué)生在探究學(xué)習之中同步提升學(xué)習能力。

另一方面關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，首先遵循全面和循序漸進(jìn)的原則，設計循序漸進(jìn)的探究題，通過(guò)老師的啟發(fā)和引導，學(xué)生的自主探究學(xué)習活動(dòng)逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。再次巧妙及時(shí)地加以引導，由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎和思維方式的差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學(xué)習目標，這就需要教師發(fā)揮很好的啟發(fā)引導作用。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到阻礙時(shí)，具體問(wèn)題具體分析，有針對性地幫學(xué)生解決問(wèn)題。

最后“收放自如”做好收尾工作，在活動(dòng)開(kāi)展中教師可以“放”在活動(dòng)結束后可以“收”，增加小組匯報交流環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習成果加以補充與完善，順利地完成教學(xué)目標。

多媒體教學(xué)的'運用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，深入理解教學(xué)內容，達成教學(xué)目標起到了很重要的作用，同時(shí)對營(yíng)造適宜的教學(xué)情境和提升課堂教學(xué)效果也起到重要的作用?，F代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，不僅增添豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強烈的學(xué)習熱情，從而為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動(dòng)性。在進(jìn)行美麗景觀(guān)和經(jīng)典建筑類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生缺乏直觀(guān)感知，運用多媒體手段，從網(wǎng)絡(luò )上搜集并下載與教學(xué)內容緊密相關(guān)的影像資料，幫助學(xué)生通過(guò)圖文結合，直觀(guān)形象地感知文章的內容，深刻地理解教材內容，如此就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。此外為了加強學(xué)生對詩(shī)歌類(lèi)文章的主題內容理解，在進(jìn)行詩(shī)歌等一些具有深厚情感的教學(xué)內容時(shí)，教師還可以下載相適合的音樂(lè )配合詩(shī)朗誦的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設極佳的教學(xué)情境。

將課堂教學(xué)與課前預習有機融為一體，這也可以稱(chēng)作是一種立體教學(xué)理念。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，教師要注重發(fā)揮其優(yōu)勢互補的作用。高中課堂只有45分鐘，很多時(shí)候教學(xué)活動(dòng)和目標任務(wù)無(wú)法在其中全部完成，所以，教師要將教學(xué)活動(dòng)向課前進(jìn)行延伸，將基礎性知識通過(guò)預習活動(dòng)來(lái)完成，充分發(fā)揮課前預習活動(dòng)對課堂教學(xué)的基礎性與補充性作用，有意識地培養學(xué)生課前預習習慣，提高他們的預習能力，這樣在課堂教學(xué)時(shí)間就能更多地運用在重難點(diǎn)引導點(diǎn)撥和培養學(xué)生學(xué)習能力。教師要要求要求學(xué)生將預習環(huán)節作為開(kāi)展學(xué)習的第一個(gè)環(huán)節，對照教師提出的學(xué)習目標先行一步開(kāi)展學(xué)習，同時(shí)預習中堅持科學(xué)高效的原則，提高預習效率，可以和學(xué)生分享一些創(chuàng )新的預習方法，也可以要求學(xué)生將自己預習成果充分體現出來(lái)，尤其是注重篩選不懂的內容，加強課堂學(xué)習的針對性。而在課外，教師也可以適當開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心而且能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供有效的補充，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，教師可通過(guò)組織興趣小組，開(kāi)展語(yǔ)文知識競賽等方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習技巧，提升寫(xiě)作能力，深化語(yǔ)文教學(xué)成效。

將課前預習和課后活動(dòng)相結合，有效地提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中用最少的時(shí)間和精力取得課堂教學(xué)的效果，運用優(yōu)美的導語(yǔ)、通過(guò)巧妙設問(wèn)、聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng )設情境，詩(shī)化氛圍也是其中的一個(gè)方面。教師要善于運用導語(yǔ)激趣煽情,形成課堂的勢能;遵循“提出一個(gè)問(wèn)題總比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值“，在課堂中設計牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情;生活是五光十色的，教師要動(dòng)腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進(jìn)入生活，讓語(yǔ)文貼近學(xué)生的感性實(shí)際,在課堂中讓學(xué)生動(dòng)乎情悅乎心，用生命去詮釋語(yǔ)文，聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng )設情境，詩(shī)化氛圍。此外，還可以通過(guò)創(chuàng )設民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度，提高教師感召力等不同的方法去提高教學(xué)的有效性。

高中語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，以上談到的也還只是幾個(gè)方面，教師要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，盡職盡責不斷探究不斷成長(cháng)，將高中語(yǔ)文課堂真正成為培養學(xué)生全方面發(fā)展的最堅實(shí)的陣地。

參考文獻：

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考

今天和朋友一起吃飯，當談到學(xué)生課堂聽(tīng)課注意力很難集中時(shí)，朋友便聊到他小時(shí)候聽(tīng)評書(shū)的事情。他說(shuō)他小時(shí)候最?lèi)?ài)聽(tīng)評書(shū)，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽(tīng)就是半個(gè)多小時(shí)，興趣盎然，從不感覺(jué)厭倦，而且還基本上能將當天聽(tīng)到的評述內容復述下來(lái)，這讓我對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。

“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書(shū)局祝安順老師在評價(jià)兒童國學(xué)教育時(shí)說(shuō)。的確，現在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒(méi)有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來(lái)，關(guān)鍵就在于我們所設計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。

究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習的興趣呢？我感覺(jué)可通過(guò)以下幾方面著(zhù)手：

一、備課。

備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會(huì )對這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線(xiàn)，注重每個(gè)環(huán)節教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識性、趣味性的統一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來(lái)依托。

二、尊重學(xué)生，循循善誘。

尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會(huì )愿意參與，愿意表達。課堂上學(xué)生面對同一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì )有不同的見(jiàn)解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學(xué)生的見(jiàn)解，因為這些見(jiàn)解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見(jiàn)解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學(xué)生正確思考。

三、課堂形式多樣化。

不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來(lái)上課。如：《長(cháng)城》、《威尼斯小艇》可以通過(guò)培養小導游的形式來(lái)教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話(huà)故事可以通過(guò)表演的形式來(lái)教學(xué)；像《橋》、《金色的魚(yú)鉤》則重點(diǎn)引導學(xué)生有感情地朗讀來(lái)感悟；《觀(guān)潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來(lái)教學(xué)；復習課甚至可以通過(guò)游戲的方式來(lái)教學(xué)……不同類(lèi)型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學(xué)生的興趣才不會(huì )枯竭。

教雖無(wú)定法，但只要圍繞著(zhù)學(xué)生的興趣展開(kāi)備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會(huì )變得豐富多彩，學(xué)生一定會(huì )被你的課堂深深吸引！

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