ID：8525099
時(shí)間：2024-01-06 09:19:17
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摘要：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。本文通過(guò)五個(gè)方面的管理技巧對孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養的指導效果是十分顯著(zhù)的。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。幫助幼兒適應集體生活，學(xué)會(huì )交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實(shí)際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據年齡及個(gè)體差異，制訂不同的階段合作學(xué)習培養目標。
小班幼兒由于家庭環(huán)境等因素的影響會(huì )表現出原始的個(gè)體差異，這些差異常常反映在生活活動(dòng)中。一些小班幼兒剛入園時(shí)甚至沒(méi)有合作意識。那么，我們就把合作學(xué)習的目標重點(diǎn)放在了合作意識的培養上了。大致分為三類(lèi)：有很強的合作意識（少數）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數）；感到了集體的合作很快樂(lè )，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個(gè)別）。因此目標定位在滿(mǎn)足個(gè)別幼兒的合作需要，激發(fā)多數幼兒的合作意識。
中班幼兒合作學(xué)習的意識已經(jīng)很強，但是他們還沒(méi)有較為成熟的與他人合作完成任務(wù)的有效切入點(diǎn)，經(jīng)常會(huì )在生活中出現虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時(shí)，都爭著(zhù)承擔喜歡的工作，不懂協(xié)商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標定位在：在生活活動(dòng)中訓練幼兒協(xié)商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話(huà)、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡(jiǎn)單的分工合作逐漸發(fā)展為真正意義上的合作學(xué)習。因此目標定位在發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進(jìn)行的合作；促使幼兒在合作過(guò)程中對規則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動(dòng)作上的協(xié)調、配合逐漸深入到內部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調，促進(jìn)合作結構、方式的轉換。
管理技巧二：創(chuàng )設有利于合作的生活活動(dòng)環(huán)境。
小班幼兒重點(diǎn)創(chuàng )設利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽(tīng)幼兒的聲音，幫助創(chuàng )設了寬松愉悅的心理環(huán)境。激發(fā)幼兒萌發(fā)合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂(lè )。在物質(zhì)方面，創(chuàng )設了與同伴共同分享的自帶玩具活動(dòng)區，在活動(dòng)區的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創(chuàng )設大面積的幼兒合作繪畫(huà)墻?？傊?，教師應該為幼兒創(chuàng )設寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作的機會(huì )。另外，在投放材料時(shí)還逐漸地增加一些難度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個(gè)人完成就不可能。這時(shí)辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協(xié)商中探討解決問(wèn)題的方法，在兩人的討價(jià)還價(jià)過(guò)程中實(shí)現共同的目標。
大班幼兒重點(diǎn)在于控制和調整幼兒生活活動(dòng)中合作行為的有效規則。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對一日的主要活動(dòng)：三餐值周生工作、活動(dòng)區規則、戶(hù)外游戲活動(dòng)、盥洗秩序都做了規則。如“建筑區”，要求幼兒用什么拿什么，不搶?zhuān)芘c伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗?！皯?hù)外活動(dòng)”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調整角色，共同協(xié)商處理問(wèn)題，游戲結束能分工按類(lèi)整理游戲活動(dòng)材料等。
管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法。
小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動(dòng)中，教師注意觀(guān)察每位幼兒的行為表現，講評游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂(lè )。對有進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好??！”“今天我們又多了一位朋友?！钡鹊?。還可將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”或創(chuàng )設情境，請幼兒欣賞發(fā)生在自己身邊的友好行為；當小朋友表現出合作行為時(shí)教師用照相機及時(shí)拍下“合作的一幕”并展覽。通過(guò)這些措施來(lái)強化合作意識，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂(lè )，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語(yǔ)：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話(huà)討論法為主。在活動(dòng)開(kāi)始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開(kāi)討論。如教師提出問(wèn)題：“今天老師在體育器材區增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個(gè)小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題合作、協(xié)商分配角色后再開(kāi)展一日的活動(dòng)。
大班幼兒以實(shí)踐活動(dòng)法為主。幼兒以小組為單位設計圖示標記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設計洗手流程圖，節約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標，在設計過(guò)程中既有明確的設計目標，又起到了自我了解、學(xué)習過(guò)程。在合作完成任務(wù)的過(guò)程中養成洗完手后擰緊水龍頭的好習慣……逐步養成良好的生活衛生習慣。
管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實(shí)現合作的真正價(jià)值。
生活活動(dòng)合作化，在掌握生活活動(dòng)所需的技能和能力的過(guò)程中實(shí)現合作的真正的價(jià)值。對幼兒來(lái)說(shuō)，合作不僅是一個(gè)口號，而也是一種學(xué)習和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動(dòng)融入幼兒的生活活動(dòng)之中，不僅可以獲得發(fā)展，而且使幼兒度過(guò)不寂寞的快樂(lè )的時(shí)光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時(shí)，學(xué)會(huì )了分別完成擦桌子、收玩具、發(fā)勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進(jìn)行三個(gè)人之間科學(xué)合理的工作分工，這樣，孩子們就不會(huì )束手無(wú)策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來(lái)的快捷與便利。
管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結構，使幼兒體會(huì )成功的快樂(lè )。
幼兒園生活活動(dòng)每天的常規活動(dòng)都離不開(kāi)午點(diǎn)、盥洗、睡眠、勞動(dòng)、入廁……如此周而復始，重復進(jìn)行，幼兒就會(huì )失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時(shí)老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發(fā)現后都很高興，原來(lái)自己的小組通過(guò)共同努力無(wú)時(shí)不刻都會(huì )有獎勵呀！在幼兒生活中很多時(shí)候雖然表面上看來(lái)是合作的形式，但是在對孩子的詢(xún)問(wèn)中，我們卻發(fā)現孩子們其實(shí)還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒(méi)有為同一個(gè)目標而相互協(xié)商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環(huán)境下，孩子們卻表現出了極強的主動(dòng)合作、協(xié)商的意識。
這五個(gè)方面的管理技巧是我們在這幾年來(lái)在生活活動(dòng)中培養幼兒合作學(xué)習的幾個(gè)較為有效地指導方式，沒(méi)有以往的形式化、機械化。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)際工作，這幾個(gè)方面的管理技巧對孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養的指導效果是十分顯著(zhù)的。
《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發(fā)展水平……等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足和成功”，“要注意根據幼兒的個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀(guān)念指導下，努力開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和發(fā)揮個(gè)性的特長(cháng)，這樣才利于幼兒素質(zhì)教育目標的實(shí)現。
參考文獻：
1《幼兒園教育指導綱要》[n].7人民x報。
3秦明華《談?dòng)變簣@組織與管理》[m]復旦大學(xué)出版社..8。
一、活動(dòng)名稱(chēng)：“我是媽媽的好幫手”
二、活動(dòng)目標：
1、在活動(dòng)中鍛煉幼兒繞曲線(xiàn)、跨越能力以及身體的協(xié)調性。
2、在活動(dòng)中培養幼兒的規則意識。
3、培養幼兒幫助他人的情感。
三、活動(dòng)準備：
挑水桶（大可樂(lè )瓶做的）若干、易拉罐、平衡木。
四、活動(dòng)進(jìn)行：
中班幼兒以班級為單位分為三組，聽(tīng)到口令后用肩膀挑起小挑水桶，繞過(guò)易拉罐，走過(guò)獨木橋，到水盆邊取水后，從左邊挑回起點(diǎn)，將挑回的水倒進(jìn)本隊的盆內，再把小挑水桶交給第二名幼兒，繼續進(jìn)行。在規定時(shí)間內運水多的隊為勝。
五、活動(dòng)規則：
過(guò)易拉罐時(shí)，每個(gè)罐子都要繞。
活動(dòng)名稱(chēng)：“尋寶”
二、活動(dòng)目標：
1、鍛煉幼兒的平衡能力、鉆爬能力以及手部小肌肉的靈活性。
2、在活動(dòng)中培養幼兒動(dòng)腦能力。
2、在活動(dòng)中培養幼兒的規則意識。
3、培養幼兒初步感知北京奧運精神。
三、活動(dòng)準備：
感統材料：平衡步道、萬(wàn)象組（梅花樁）。自制小房子（城墻）、拼圖（畫(huà)有奧運五環(huán)、國旗、2008圖案）桌子三張、塑料框三個(gè)。
四、活動(dòng)進(jìn)行：
中班小朋友以班級為單位，共分成三組，聽(tīng)到口令后每組第一個(gè)小朋友開(kāi)始出發(fā)，走過(guò)平衡步道，踩過(guò)梅花樁，鉆過(guò)小房子，到塑料框里找到一個(gè)序號為1的拼圖在桌子上拼好，拼好后從左邊返回，第二個(gè)小朋友繼續。在規定的時(shí)間內，先拼完拼圖的班級為勝。
五、活動(dòng)規則：
1、第一個(gè)小朋友完成拼圖后第二個(gè)小朋友才能出發(fā)。
2、每個(gè)小朋友要拿指定序號的那塊拼圖。
3、在那拼圖過(guò)程中如果有小朋友拿錯拼圖，那么下一位小朋友從新再拿。
一、優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)時(shí)間，避免空間狹窄導致安全事故。
幼兒需要大量的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，小朋友需要鍛煉身體、玩耍做游戲，幼稚園的戶(hù)外場(chǎng)地常又安放了大量的游戲設施和鍛煉器材，場(chǎng)地常常顯得十分狹小，合理布置活動(dòng)場(chǎng)地，科學(xué)分配場(chǎng)地用途就顯得十分重要，例如蕩秋千，這種活動(dòng)需要在教室的看護下進(jìn)行，并且又需要比較寬敞的空間，如果將秋千安置在小朋友做早操的地方，早操時(shí)間和課間玩耍時(shí)間是錯開(kāi)的，這樣就節省了空間，并且保證了幼兒活動(dòng)安全，如果幼兒園現階段戶(hù)外活動(dòng)條件無(wú)法改善，幼兒園可以考慮錯開(kāi)各個(gè)班級活動(dòng)的時(shí)間，例如一班在9點(diǎn)到10點(diǎn)進(jìn)行室外玩?；顒?dòng)，10點(diǎn)到11點(diǎn)這段時(shí)間由二班使用活動(dòng)場(chǎng)地，通過(guò)這樣的安排讓每個(gè)小朋友都能在活動(dòng)時(shí)間充分地愉快玩耍，并且有效保證孩子們的活動(dòng)空間寬敞自由。小朋友的戶(hù)外活動(dòng)不應該限制在幼兒園，應當鼓勵教師帶領(lǐng)小朋友走到大自然中，幼兒園可以選擇合適的時(shí)間組織小朋友進(jìn)行春游、踏青等活動(dòng)?；顒?dòng)的地點(diǎn)可以是附近的公園或者小區，在幼兒園外面開(kāi)展學(xué)習也是一項不錯的建議。在這里老師可以就看見(jiàn)的實(shí)物現場(chǎng)教學(xué)，使得小朋友對課堂上認識的事物有一個(gè)感性認識，小朋友也可以見(jiàn)識到書(shū)本上和幼兒園無(wú)法接觸到的事物，擴寬幼兒的視野和見(jiàn)識。通過(guò)組織這類(lèi)活動(dòng)豐富教學(xué)內容，滿(mǎn)足了幼兒玩耍的天性。
二、緊張時(shí)段適量增加班級服務(wù)人員。
每天有一個(gè)時(shí)段是所有小朋友統一活動(dòng)的，就是午餐和午睡，這段時(shí)間是老師最忙碌的時(shí)間，對于這兩項工作，幼兒園應適量的安排院內的后勤行政人員支持幫助教師工作，分擔教師的工作壓力。午餐時(shí)間幼兒園的管理人員有組織地安排各個(gè)班級的用餐秩序，照看幼兒進(jìn)餐，維護用餐秩序，午餐結束后有節奏的引導小朋友進(jìn)行上床、息聲、睡覺(jué)，查看小朋友午睡情況，及時(shí)規勸有小動(dòng)作的小朋友，避免影響擴大。通過(guò)在特殊時(shí)段增派人手協(xié)助教師工作，幼兒的午餐質(zhì)量和午睡質(zhì)量才能得到保證。
三、合理分配班級人數。
包括班極小孩的數量和教師數量。由于小孩的`自主活動(dòng)性大，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，教師在開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，常有小朋友掉隊，如果教師不能及時(shí)將這一部分小孩收隊，教學(xué)現場(chǎng)可能很快就會(huì )混亂。教師的能力是有限的，如果班里學(xué)生太多，會(huì )搞得老師焦頭爛額，教學(xué)質(zhì)量當然不能保證了。一個(gè)班級在教師數量相等的情況下，幼兒的數量越少，幼兒被關(guān)注的越多，幼兒園應根據教室規模、教師素質(zhì)和幼兒年齡特點(diǎn)適宜的分配班級幼兒數量和教師數量，使得每個(gè)幼兒的行為都在教師的可控范圍內。同時(shí)，在組合教師力量時(shí)應考慮教師個(gè)體差異，有的教師可能擅長(cháng)知識教育而督導孩子方面有所欠缺，而另外一個(gè)老師恰巧性格活潑擅長(cháng)組織小孩行為，把這兩個(gè)老師編為一組共同教導幼兒，充分發(fā)揮老師的優(yōu)點(diǎn)，將會(huì )促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，互補的教師在一起協(xié)調工作，各展所長(cháng)、各司其職，最大限度利用教師資源，不僅教職員關(guān)系融洽，幼兒在和諧的教育環(huán)境中也會(huì )發(fā)展的更好，這樣管理者不是少了很多麻煩了嘛！如果在最初編排教師組合時(shí)，教師之間合作不理想，管理人員應當盡快進(jìn)行人員結構調整，根據教師的特點(diǎn)組合分配，形成最優(yōu)組合。
四、積極與家長(cháng)溝通，鼓勵家長(cháng)參與幼兒教育。
幼兒教育離不開(kāi)家長(cháng)的參與，幼兒園應該重視這一方面的工作。教師與家長(cháng)每天都會(huì )在家長(cháng)接送孩子時(shí)與家長(cháng)碰面，雖然只是匆匆一面，但是老師應該利用這個(gè)短暫的時(shí)間有效地向家長(cháng)傳達信息，向家長(cháng)講述幼兒今天在學(xué)校獲得的獎勵或者不聽(tīng)話(huà)行為，想拉家常一樣增進(jìn)家長(cháng)與教師之間的關(guān)系，經(jīng)常鼓勵家長(cháng)陪伴幼兒完成家庭作業(yè)，收集家長(cháng)對幼兒園的要求和建議。通過(guò)互動(dòng)幫助家長(cháng)解決幼兒教育方面的困難，改進(jìn)家長(cháng)教育幼兒的方式方法，建議家長(cháng)多關(guān)心幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園可以為幼兒舉辦一些精彩的文化活動(dòng)，邀請家長(cháng)親臨現場(chǎng)觀(guān)看，讓家長(cháng)看到孩子通過(guò)幼兒園的培養取得的成績(jì)。組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，安排家長(cháng)就幼兒教育遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，分享育兒心得，讓家長(cháng)對幼兒園教育工作提出建議，幼兒園的管理人員應悉心聽(tīng)取，改進(jìn)工作方法，在家長(cháng)會(huì )上教師也可以向家長(cháng)推薦一些好的教育方法。通過(guò)雙方的努力共同做好幼兒教育工作。
總而言之，幼兒園管理者要將每項工作擴展開(kāi)來(lái)分配，將每個(gè)小的工作內容具體到個(gè)人，明確工作目標，將教職員、輔助人員、家長(cháng)的工作結合起來(lái)，使他們根據自身優(yōu)勢使用正確的方法，各自開(kāi)展自己擅長(cháng)的育兒工作，齊心合力做好幼兒身心素質(zhì)培養工作，實(shí)現幼兒、家長(cháng)、幼兒園三方共贏(yíng)，使得幼兒園健康、良性的發(fā)展。
陶行知教育理論是將生活與教育進(jìn)行有機結合，通過(guò)二者的相互影響使得學(xué)生能夠通過(guò)接受教育更好的生活。在陶行知看來(lái)，生活是教育的載體，離開(kāi)生活的教育不具有任何現實(shí)意義。
陶行知眼中生活是教育的全部來(lái)源，也是教育最終需要達到的真正目的。教育的內容需要與生活內容為基礎，教師在教學(xué)過(guò)程中需要有意識地引導學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗思考教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)將生活現象作為切入點(diǎn)引導學(xué)生走入課堂教學(xué)當中。
陶行知認為社教師需要突破傳統封閉的教室對教學(xué)的束縛與限制。讓學(xué)生接觸大自然，置身在生活環(huán)境之中快樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習。
陶行知主張在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現“教學(xué)做合一”，陶行知注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力，因此在其教育論當中教學(xué)做合一占據著(zhù)“核心”地位，陶行知生活教育理論對幼兒教學(xué)游戲化的指導可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、教學(xué)內容生活化。
在陶行知看來(lái)，生活即教育，需要借助生活這一途徑才能夠傳遞教育的真正精髓，而生活也是教育作重要的資源庫，二者之間相互聯(lián)系。但現階段在幼兒教學(xué)過(guò)程當中，部分教師完全秉承著(zhù)“教材至上”的理論，以將教材內容原原本本地復述給幼兒作為最主要的教學(xué)模式，因此造成教學(xué)內容與幼兒的實(shí)踐生活相脫節，導致幼兒無(wú)法燃起對學(xué)習的欲望和熱情。在生活即教育的理論指導下，幼兒教學(xué)游戲化需要教師將幼兒的實(shí)際生活融入教學(xué)內容當中并且一并編排成游戲，使得幼兒通過(guò)游戲的方式完成學(xué)習。比如說(shuō)在大班的識字組詞教學(xué)當中，教師可以將幼兒生活中找小伙伴玩的過(guò)程融入其中，編排成“找朋友”的游戲，即教師將寫(xiě)有太、陽(yáng)、天、空、土、地等單字的字卡任意分發(fā)給幼兒，之后組織幼兒一人拿一張單字卡，在“找朋友”的背影音樂(lè )之下與另外一位小朋友手中的單字卡組成一個(gè)新的詞組，假如音樂(lè )停止幼兒還沒(méi)有找到自己的小伙伴并順利組成新詞組，就需要接受“懲罰”，如用手中的單字卡自行組成一個(gè)新詞組并造出一個(gè)完整的句子，或是在全班面前比表演一個(gè)小節目等等。在識字游戲當中，教師將幼兒生活中找朋友的玩的內容與識字組詞的教學(xué)內容相結合，一方面能夠幫助幼兒通過(guò)該游戲學(xué)會(huì )認字組詞，另一方面也可以使得幼兒通過(guò)游戲學(xué)會(huì )與他人相處，在游戲當中學(xué)會(huì )交朋友，進(jìn)而培養幼兒具備基本的.人際交往能力以及健康良好的心態(tài)，最終促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
2、教學(xué)環(huán)境生活化。
由上文可知，陶行知的生活教育理論當中提出社會(huì )即學(xué)校的概念，也就是說(shuō)在陶行知的眼中，生活教育需要報社會(huì )看做是學(xué)校，教師除了在現有的教室當中開(kāi)展課堂教學(xué)，同樣也需要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然當中，鼓勵幼兒能夠置身于真實(shí)的自然環(huán)境中快樂(lè )地完成學(xué)習，使之能夠通過(guò)積累和調動(dòng)生活經(jīng)驗更好的完成學(xué)習。游戲化的教學(xué)模式本身具有極強的趣味性，能夠營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，同時(shí)其極強的實(shí)踐性也可以讓每一位幼兒參與到教學(xué)當中，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，為其創(chuàng )建一個(gè)生活化的學(xué)習環(huán)境。比如說(shuō)為了能夠幫助幼兒更好地理解“春姑娘”的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒在園區內的或是周?chē)墓珗@當中玩“尋找春姑娘”的游戲，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察花草樹(shù)木等在春天中的具體形態(tài)、顏色等切實(shí)感受到春天的氣息與魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對春天的認知與喜愛(ài)之情。將教學(xué)課堂放置在自然環(huán)境當中，不僅符合幼兒喜歡新鮮事物的心理特性，同時(shí)也能夠利用其熟悉的生活情境引導幼兒快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)“尋找春姑娘”的游戲，幼兒的主體地位得以充分展現，并且也能夠使得幼兒在短時(shí)間內可以準確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內容，學(xué)會(huì )聯(lián)系生活實(shí)踐，依靠自己同真實(shí)世界的聯(lián)系與接觸真正感知教學(xué)內容、感知生活。在該游戲當中，生活化的教學(xué)環(huán)境一方面能夠幫助幼兒更加全面透徹的“接觸”和感知春天，另一方面教師也可以借助真實(shí)美麗的自然環(huán)境，告知幼兒保護環(huán)境的重要性，使其能夠從小養成綠色環(huán)保的意識。
3、教學(xué)方法生活化。
陶行知的生活教育理論最終的目的就是培養幼兒具備良好的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，使得幼兒能夠在“做中學(xué)”，通過(guò)自己的親身實(shí)踐加深對所學(xué)知識的感悟與體驗，并形成深刻記憶，將理論知識落實(shí)到實(shí)踐生活當中。特別是幼兒由于受到自身年齡限制，在學(xué)習過(guò)程當中往往會(huì )不自覺(jué)使用自己的直接生活經(jīng)驗，因此，在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)教師可以充分利用幼兒的這一性格特點(diǎn)，通過(guò)加強游戲的實(shí)踐性鼓勵幼兒在實(shí)踐中獲取真知。比如說(shuō)在數學(xué)《認識圖形》的教學(xué)當中，教師可以在教學(xué)之前向幼兒發(fā)放若干由拼插玩具如積木等等組合而成的圖形，之后要求幼兒此時(shí)只能通過(guò)眼睛對玩具進(jìn)行觀(guān)察，嘗試說(shuō)出由玩具拼插而成的圖形特點(diǎn)，如一共有六個(gè)面，表面光滑平整等等；之后教師可以要求幼兒將玩具進(jìn)行拆分，此時(shí)教師需要將圖形的名稱(chēng)、特征等知識傳授給幼兒，并要求幼兒將拆分后的玩具自主進(jìn)行拼裝，將其還原變?yōu)樵袌D形形狀。但在此過(guò)程當中考慮到部分幼兒的個(gè)性化學(xué)習需求，此時(shí)教師還需要充分鼓勵幼兒發(fā)揮其聯(lián)想能力與創(chuàng )造能力，在重新拼插組合玩具時(shí)也可以根據所學(xué)知識內容將其拼裝成一個(gè)全新的圖形。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入玩具游戲，使得幼兒能夠通過(guò)自行拼插組合玩具認識圖形，甚至創(chuàng )造出全新的圖形，不僅真正在做游戲的過(guò)程中幼兒可以完成知識的獲取與深刻認識、記憶，同時(shí)也能夠有效培養幼兒的想象能力、創(chuàng )新精神以及實(shí)踐能力，可謂是一舉多得。
總之，陶行知生活教育理論對幼兒教學(xué)游戲化有重要的指導作用。在該理論指導下，教師能夠分別從教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法上進(jìn)行生活化改造，使得教學(xué)內容與生活內容相互結合，學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境當中通過(guò)做游戲的實(shí)踐方式完成學(xué)習。最終幼兒能夠真正做到知行合一，學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題。
幼兒園是幼兒進(jìn)園以后，活動(dòng)、學(xué)習、休息場(chǎng)所，幼兒正處于快速生長(cháng)發(fā)育期，年齡小、意識差、可塑造性強，在園活動(dòng)、學(xué)習、休息期間，幼兒的生命保護尤顯重要。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》在“教師專(zhuān)業(yè)能力”中要求教師“有效保護幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒”，對管理者提出了具體要求和規范。為確保幼兒在園活動(dòng)、學(xué)習、休息安全，必須加強幼兒園安全管理。
一、提高思想認識，加強防范意識。
幼兒是民族的希望，國家的未來(lái)。幼兒在園健康成長(cháng)是幼兒園管理的首要任務(wù)。全園師生思想必須高度重視，樹(shù)立“健康第一，安全第一”理念。在幼兒平時(shí)的活動(dòng)、學(xué)習、休息中，要時(shí)刻繃緊安全這根弦，做到大會(huì )小會(huì )講安全，黑板墻壁畫(huà)安全，提高思想認識，增強安全意識，讓每一個(gè)小朋友都“知道必要的安全保健常識，學(xué)習保護自己”(《綱要》第二部分)安全是幼兒園開(kāi)展工作的前提，培養幼兒健康是幼兒園辦園目的。沒(méi)有安全，談不上健康。只有認識提高了，思想重視了，在幼兒的活動(dòng)、學(xué)習、休息中才會(huì )提前做好思想防范工作，切實(shí)做到人人心中有安全，警鐘長(cháng)鳴，有備無(wú)患，明確職責，管理到位，確?；顒?dòng)安全，為創(chuàng )建平安和諧幼兒園，打下扎實(shí)的思想基礎，營(yíng)造濃厚的安全防范氛圍。
幼兒園要通過(guò)多種教育方式轉變教師觀(guān)念，教育教職員工牢固樹(shù)立幼兒安全工作重于泰山的意識，加大安全工作教育力度，時(shí)時(shí)、處處、事事講安全，開(kāi)展教職工班前班后安全會(huì )，旨在提醒工作中的安全問(wèn)題，排除隱患，把安全工作放在工作的首位，樹(shù)立教師正確的安全意識，為幼兒創(chuàng )設安全、和諧、溫馨的生活學(xué)習環(huán)境，使幼兒得到身體及心理上的安全。
二、培養幼兒的安全意識。
《幼兒園教育指導綱要》中規定：“知道必要的安全保健常識，學(xué)習保護自己?！蔽覀儗⒂變喊踩逃{入幼兒園的教育教學(xué)計劃中，將安全教育活動(dòng)融入幼兒游戲及一日生活的各個(gè)環(huán)節中，通過(guò)形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì )自我保護的簡(jiǎn)單知識和方法。
1.將安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師通過(guò)安全圖片、看圖說(shuō)話(huà)、詩(shī)歌、故事等，使每個(gè)幼兒在有趣的教育教學(xué)活動(dòng)中、在說(shuō)說(shuō)、涂涂、畫(huà)畫(huà)中了解掌握安全知識。實(shí)踐證明，它是幼兒安全教育非常有效的途徑，是幼兒提高自我保護意識的基本手段。
2.將安全教育融入幼兒游戲中。安全知識最終要轉化為安全行為才是教育的根本。教師通過(guò)組織豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習安全知識、自救及逃離躲避危險的技能，組織幼兒通過(guò)游戲學(xué)習了解正確撥打特殊電話(huà)號碼：110、119、120等。
我們將安全教育有目的、有計劃地滲透到幼兒的日常生活之中，根據幼兒生活需要和社會(huì )化人的素質(zhì)要求，在生理和心理上確立了幼兒自我保護能力的培養目標。幼兒在他們感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中不斷掌握自我保護的知識，提高自我保護的能力。其次要讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的安全技巧。在幼兒成長(cháng)過(guò)程中，我們再細心也無(wú)法預見(jiàn)到孩子可能面臨的危險，所以安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些避開(kāi)、應對危險的技巧和方法。
三、活動(dòng)器材專(zhuān)人管，定期檢查保安全。
幼兒園活動(dòng)器材是幼兒開(kāi)展活動(dòng)必不可少的器具，應指定專(zhuān)人管理。室內器材應分類(lèi)妥善保管，要做好室內器材日常檢查和保養工作，對影響幼兒活動(dòng)安全的器材，及時(shí)維修、報廢、更新。室外器材要定期檢查，發(fā)現安全隱患，及時(shí)排除維修或更換，避免發(fā)生安全事故，確保幼兒在園活動(dòng)安全。幼兒園的房屋布局合理，水、電、氣、暖所有設備安全、環(huán)保，符合幼兒年齡的特點(diǎn)。教具、玩具綠色、環(huán)保、安全，符合幼兒特點(diǎn)。平時(shí)，都是我們擔負起幼兒安全的責任，總是告訴他們“當心!這樣做危險!”所以，最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些避開(kāi)應對危險的技巧和方法，把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來(lái)。如：喝水時(shí)不擁擠、不打鬧排好隊有序接水，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃飯不嬉笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時(shí)非常注意幼兒這些生活細節的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，從而讓孩子在生活中起到了自我保護的作用。我們精心創(chuàng )設了相應的安全環(huán)境，對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀(guān)、形象而又綜合性的教育。
四、健全的安全管理制度，是做好幼兒園安全工作的保證。
建立切實(shí)可行的幼兒園安全體系，落實(shí)分工負責制。簽定各種安全責任制，層層簽定，層層落實(shí)，責任到人。
五、組織幼兒必要訓練和各種事故應急演練安全、演練是做好幼兒園安全工作有效手段。
幼兒園要定期組織開(kāi)展幼兒豐富多樣的.體育鍛煉、安全主題活動(dòng)，通過(guò)訓練、實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在感知操作、領(lǐng)悟、培養幼兒的生命意識、安全意識，讓幼兒學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )自我保護，養成健康的生活方式，體驗生命的尊嚴和生活的幸福。
六、制定安全預案，實(shí)行超前管理。
“安全第一，預防為主”。幼兒園每學(xué)期，要根據本園實(shí)情，制定切實(shí)可行的幼兒活動(dòng)、學(xué)習、休息安全預案，做好安全預防準備，實(shí)行超前管理：
1.在園內各項活動(dòng)、學(xué)習和午休中，凡出現傷害情況，班主任或值日教師要在第一時(shí)間了解傷情，及時(shí)向園領(lǐng)導匯報，并及時(shí)送園醫室觀(guān)察治療或打120急救。
2.及時(shí)通知家長(cháng)，或監護人，妥善做好溝通工作。
3.保護現場(chǎng)，了解事故發(fā)生經(jīng)過(guò)，調查事故發(fā)生原因，做好有關(guān)記錄并保護好現場(chǎng)，采集有關(guān)證據，以利于對事故做到事實(shí)清楚，責任明確。
4.重大的傷害事故要及時(shí)上報縣教育局和地方黨委。
總之，安全教育管理是幼兒園工作的首位，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。有全社會(huì )的共同參與、共同關(guān)注、共同努力、齊抓共管、措施得力、責任清楚，有幼兒園全體幼教工作者的盡職盡責，為幼兒提供安全的生存空間，讓孩子在擁有知識的同時(shí)，擁有健康的體魄、堅強的人生毅力，從而擁有快樂(lè )、成功的人生。保證幼兒的健康和安全，是我們全社會(huì )及幼教工作者神圣職責。
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班級管理就是從小處做大文章，從做中成形成規、潤品立德。教師要把問(wèn)題看淡一點(diǎn)，原因找深一點(diǎn)，學(xué)會(huì )讀心，揚長(cháng)避短，讓錯誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個(gè)幼兒在共性道路上走出屬于自己的個(gè)性成長(cháng)軌跡。
一、揚長(cháng)避短―――你的缺點(diǎn)改掉了，真不錯！
（一）具體案例明明是我們班個(gè)子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動(dòng)中每當我提問(wèn)時(shí)，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常帶著(zhù)一群男孩子模仿奧特曼等動(dòng)畫(huà)片里的武打動(dòng)作，東打西殺，讓人很是擔心，老怕出差錯；平時(shí)總有幼兒來(lái)告他的狀，說(shuō)他打人。以前一直采用批評的方式，問(wèn)他為什么要打人，告訴他打人不對，應該怎么怎么做。剛開(kāi)始效果還不錯，批評后他能夠平靜一兩天，可到后來(lái)，批評的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學(xué)習生活，更是對明明的不負責任。于是我上網(wǎng)查閱了大量資料，每天認真觀(guān)察明明的一舉一動(dòng)，分析原因，最終決定采用以長(cháng)補短的策略，順勢引導改變他，他忙著(zhù)幫這幫那，也就沒(méi)時(shí)間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來(lái)，他變成了班上的小骨干。
（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認他具備很強的語(yǔ)言表達和組織能力。如按常規出牌，就是讓他少說(shuō)話(huà)、不亂說(shuō)話(huà)、少動(dòng)，這樣就會(huì )束縛住他的個(gè)性，遏制創(chuàng )造力發(fā)展，“一刀切”式的教育方式只會(huì )讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當利用好他的這些優(yōu)勢，把好插嘴轉化為在教學(xué)活動(dòng)中的積極發(fā)言，既鍛煉他的語(yǔ)言表達能力，又活躍他的思維；把好動(dòng)轉化為熱心為同伴服務(wù)，把打人變成約束自己爭做小老師，發(fā)揮自我服務(wù)能力和號召力強的特點(diǎn)，讓他在嘗試管理同伴、服務(wù)同伴的同時(shí)自然而然地接受一些集體常規，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )自我約束，水到渠成地養成好的習慣，這樣的教育方式體現了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤物細無(wú)聲”的效果。
（三）對策建議。
1.找出錯誤背后的“美麗”原因在班級管理中，教師常會(huì )遇到許多類(lèi)似問(wèn)題。但對于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀(guān)判斷，往往會(huì )誤解孩子，強迫式地告訴他們如何做是治標不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀(guān)察和了解，找到幼兒產(chǎn)生出格行為的個(gè)體特性，在尊重他們個(gè)性的前提下進(jìn)行行為互換，揚長(cháng)補短，引入正格，那么不足也會(huì )閃閃發(fā)光。學(xué)會(huì )當個(gè)伯樂(lè )，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時(shí)間和機會(huì )，讓他們自己去實(shí)踐、體驗、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會(huì )變成可造之才。
2.把每一個(gè)幼兒都裝在心里每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨特個(gè)體，會(huì )因年齡、生活經(jīng)驗、個(gè)人情緒、健康水平等狀況而表現出不同的發(fā)展水平。在實(shí)施班級管理中顧及幼兒的個(gè)體差異，教師要盡量做到熟悉每一個(gè)幼兒，不用劃一的標準要求所有幼兒，根據幼兒不同的現實(shí)表現“區別對待”，量體裁衣，“對癥”施教，讓每個(gè)幼兒在共同發(fā)展的道路上都有屬于自己的個(gè)性成長(cháng)軌跡。
3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡(jiǎn)單說(shuō)教方式解決問(wèn)題，就會(huì )覺(jué)得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導致教和學(xué)分離、斷點(diǎn)，效果自然不持久。所以無(wú)論幼兒所做的事是對是錯，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問(wèn)題，少一些斥責，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過(guò)產(chǎn)生內力、克服不足，這樣會(huì )更有利于他們終身成長(cháng)。站在幼兒的角度思考問(wèn)題，可順利解決管理中出現的問(wèn)題。
二、小鬼當家―――你們真負責，好樣的！
（一）具體案例新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我采用物品分區、“小管家”負責的管理辦法，把活動(dòng)區分成建筑、毛巾、圖書(shū)等多個(gè)區，設計圖標，每周一上午和幼兒一起評選“小管家”，由他們具體負責管理各區，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來(lái)并不亞于老師，帶領(lǐng)本區幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書(shū)取放情況，及時(shí)提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書(shū)行為，要求修補破書(shū)，等等。到了周五，再和幼兒共同評出優(yōu)秀的小管家，獎勵大紅花，然后重新評選各區的新管家。這樣一來(lái)，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事，班上的日?，嵥樾∈旅黠@減少。
（二）案例分析如果長(cháng)期由老師指著(zhù)幼兒做，幼兒處于被動(dòng)地位，依賴(lài)性和等待性會(huì )逐漸增強，形成“聽(tīng)老師的”的潛意識，做什么事都缺少主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)性思考?！皫熆亍敝荒芸刂片F象，無(wú)法提高幼兒的自控能力和創(chuàng )造力。幼兒是班級管理的主人，主體意識的形成需要老師放權培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時(shí)加以引導啟發(fā)，既讓他們得到鍛煉，又培養他們的責任心，使班級井井有條，以前需要老師天天重復提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打的，相信幼兒，他們會(huì )變得跟老師一樣出色。
（三）對策建議。
1.為每個(gè)幼兒創(chuàng )造均等的鍛煉機會(huì )幼兒的創(chuàng )造力是鍛煉出來(lái)的。老師和家長(cháng)總感覺(jué)現在的孩子不懂事、長(cháng)不大，那是因為缺少學(xué)習鍛煉的機會(huì )。老師要創(chuàng )造機會(huì )，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時(shí)做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長(cháng)的空間，讓他們與同伴一起勞動(dòng)，學(xué)會(huì )合作，鍛煉能力，培養責任心，都成為老師身邊出色的小助手。
2.為幼兒制造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語(yǔ)：“如果疼愛(ài)孩子，就讓他去旅行吧！”這句話(huà)道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時(shí)候，才能充分發(fā)揮大腦的思考力，進(jìn)而拿起思考的利劍發(fā)現自身的缺點(diǎn)和提升自己應對困難的能力。
3.不要輕易用“結論”幫助幼兒在美國，當孩子跌倒時(shí)，家長(cháng)只向孩子說(shuō)一兩句話(huà)，讓他們自己站起來(lái)；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導孩子自己如何站起來(lái)，更不會(huì )用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機會(huì )和自行解決問(wèn)題的辦法。只有孩子有了自己獨立思考的機會(huì )，才能形成思考和創(chuàng )新的能力。所以，孩子遇到困難時(shí)才是鍛煉孩子思考的絕佳機會(huì )，引導孩子找到解決困難的正確方法才是最長(cháng)效的教育。
4.指導幼兒學(xué)會(huì )分工與合作分工和合作是幼兒適應集體生活必須學(xué)會(huì )的一個(gè)方面，也是現代社會(huì )成員不可缺少的重要能力之一。對于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習、生活中能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調關(guān)系，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，具有十分重要的奠基作用。一是創(chuàng )造物質(zhì)、精神環(huán)境，為幼兒營(yíng)造積極與他人互動(dòng)、合作的良好環(huán)境和氛圍，鼓勵幼兒敢于合作、樂(lè )于合作；二是設計以合作為主題的活動(dòng)，培養幼兒的合作意識，引導幼兒學(xué)會(huì )交往，練習合作，體驗與同伴合作的快樂(lè )；三是創(chuàng )造多種機會(huì )，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋等，培養幼兒的合作能力；四是及時(shí)鼓勵、合理評價(jià)，強化合作性行為。
三、權利平等―――你們都是好法官，祝賀你們！
（一）具體案例小孩子之間經(jīng)常會(huì )發(fā)生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請小朋友一起制訂了一份規則，便于幼兒記住，就畫(huà)出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書(shū)本”圖形代表撕毀圖書(shū)，扔圖書(shū)，卷圖書(shū)，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時(shí)說(shuō)話(huà)等不文明用語(yǔ)的等。自規則實(shí)施以后，每天都安排一個(gè)小老師觀(guān)察記錄，一開(kāi)始并不寫(xiě)上學(xué)號，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫(xiě)上去。如果在一天活動(dòng)中受到老師表?yè)P的，就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號。通過(guò)輪流當小老師互相監督，孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)，我斷的官司明顯少了。
（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進(jìn)點(diǎn)：一是幼兒參與了班級常規的制定，他們對規則的理解不是從聽(tīng)老師說(shuō)開(kāi)始的，而是來(lái)源于自己的思考和與同伴的討論，規則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉移到行為跟進(jìn)上；二是輪流監督、逐步內化，監督別人必定得從監督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發(fā)言權，這種自覺(jué)與監督他人自覺(jué)并進(jìn)的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。
（三）對策建議。
1.讓幼兒參與班級常規的制定實(shí)踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有說(shuō)服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過(guò)思考協(xié)商后達成的規則，他們理解起來(lái)更容易。
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專(zhuān)家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì )聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認為創(chuàng )設游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(cháng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構進(jìn)行跟蹤調查后發(fā)現，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內容的調整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎。
一、情境是學(xué)習興趣的點(diǎn)金石。
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng )設有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當然，情境創(chuàng )設要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設計師的角色出現。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設計，引導幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著(zhù)非要媽媽買(mǎi)一雙鞋，不過(guò)鞋子買(mǎi)下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著(zhù)腰通過(guò)，有的則認為可以爬著(zhù)通過(guò)……情境的創(chuàng )設，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養。
二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律。
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫(huà)剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃，并幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著(zhù)老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著(zhù)，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著(zhù)老師親切的話(huà)語(yǔ)，嘟囔著(zhù)說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著(zhù)放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì )幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì )，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)。
在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè )于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(cháng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿(mǎn)者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現出行動(dòng)緩慢、目光堅毅；白兔，要體現出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿(mǎn)……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì )故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì )到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習中，游戲是幼兒成長(cháng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導。通過(guò)創(chuàng )設情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
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學(xué)案的制訂要依綱靠本，因學(xué)定教，使之既切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，更適應師生的實(shí)際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實(shí)際的價(jià)值。
一、“學(xué)案”應注重“學(xué)”
學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著(zhù)學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課是充實(shí)的。因此，在設計學(xué)案時(shí)應主要考慮學(xué)生的學(xué)習情況，如知識結構、知識水平、本節課學(xué)生應掌握哪些知識、發(fā)展哪方面的能力以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學(xué)生自身語(yǔ)言能力的活動(dòng)和帶有自主性的`活動(dòng)。并注意設計的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng )造必備的訓練條件。
二、“學(xué)案”應注重“導”
教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時(shí)間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無(wú)故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機會(huì )和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì )讓你瞠目結舌。在組織學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的主導作用，注意教學(xué)環(huán)節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必擔心，要放開(kāi)他們的手腳，讓他們大膽地施展自己的才華。在巡回幫助學(xué)生時(shí)，他們絕對不會(huì )“冷落”了你，你自己也開(kāi)心地參與，忙得不亦樂(lè )乎。
三、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕。
實(shí)施了“學(xué)案導學(xué)”方案后，實(shí)際上是對教師的要求更高了。教師要提高自己的職業(yè)修養和道德素養，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)；課堂上認真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，沒(méi)有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教育教學(xué)資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習。此時(shí)教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而加大了工作量，只不過(guò)都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細，努力準備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。
幼兒教育即是學(xué)前教育，是為孩子在上小學(xué)前所進(jìn)行的特殊教育，也可以說(shuō)是啟蒙教育。搞好幼兒園新生管理，是對孩子們進(jìn)行啟蒙教育的前提。對新生幼兒的管理必須重視下列幾個(gè)問(wèn)題。
一、了解幼兒家庭情況。
了解家庭情況是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的第一且最重要的環(huán)節。我們必須充分了解幼兒各家庭成員的工作狀況、生活條件、文化程度等。因為這些因素往往會(huì )給幼兒造成極大影響。家庭的生活水平、家庭成員文化水平的高低以及家庭各成員的性格特征等都是我們必須掌握的材料。了解了這些情況，我們就可以對孩子的性格特點(diǎn)有了大致的概念。這樣，我們才能對孩子進(jìn)行有效的管理與啟蒙教育，才能避免對孩子的心靈造成傷害。
二、與家長(cháng)緊密合作。
新生幼兒入學(xué)后，必須在十日內及時(shí)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )。召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的目的除了進(jìn)一步了解幼兒及家庭的基本情況外，更重要的是把學(xué)校對孩子教育的內容和形式、目標等告知家長(cháng)，請求家長(cháng)配合。要讓家長(cháng)全面了解孩子在幼兒園里每天都參加哪些活動(dòng)，每天學(xué)習的都是些什么內容，甚至孩子們在學(xué)校的生活水平和其他要求，請家長(cháng)提出寶貴意見(jiàn)，認真考慮家長(cháng)提出的合理化建議，建立好與家長(cháng)長(cháng)期溝通的方案。
三、分組管理，重視幼兒個(gè)性培養。
按照孩子的不同性格，將孩子們進(jìn)行分組管理與教育，在啟蒙教育中應針對各孩子的智力層次、性格差異選取適應的方按，徹底掃除孩子往常的恐懼。要讓孩子感受到溫暖，逐漸培養孩子的主觀(guān)意識，要讓孩子感受到自己是幼兒園這個(gè)大家庭的小主人。
幼兒具有好動(dòng)、好玩的天性，幼兒的啟蒙正是在各種各樣的`游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。所以，游戲活動(dòng)設施的好壞，直接關(guān)系到幼兒的智力啟蒙。幼兒園應在向上級申請援助的同時(shí)，充分就地取材，設計、構造適合幼兒身心健康和心理特征的玩具。如用廢棄的汽車(chē)輪胎做鉆圈，在大樹(shù)下做秋千等。只要在設計制造中充分考慮到安全問(wèn)題，很多簡(jiǎn)易活動(dòng)設施都是可以制作出來(lái)的。
五、強化教師職業(yè)道德，構建和諧氛圍。
加強幼兒園教師的個(gè)人素質(zhì)和集體觀(guān)念，使每個(gè)教師都具有關(guān)愛(ài)之心，把自己當成孩子們的母親，把每個(gè)孩子都當成自己的孩子對待，嚴格遏制偏見(jiàn)意識，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。要讓孩子們在幼兒園里也能感受到家的溫暖。
六、開(kāi)辟音美課堂，誘激孩子天性。
音樂(lè )能陶冶人的性情。開(kāi)辟音樂(lè )課堂，讓孩子們欣賞優(yōu)美的旋律與歌曲，能有效地激發(fā)孩子們的天性，達到心靈共鳴的目的，使孩子們各不相同的個(gè)性得到有機統一，在幼小的心靈里創(chuàng )建群體概念，這樣，就給老師在管理上創(chuàng )造了最基本的物質(zhì)條件。
美術(shù)是心靈的體現，每個(gè)孩子的心中自有一片天地，他們都會(huì )將自己的心靈世界在紙上描繪出來(lái)。這對教師充分了解各個(gè)孩子的性格具有很大的作用。明確孩子的心靈趨向，才有利于對孩子進(jìn)行有效的啟蒙。
中班時(shí)期的幼兒正處于剛開(kāi)始培養各方面行為、習慣的階段，因此好的教學(xué)方式能夠引導幼兒養成良好的行為和品質(zhì)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。游戲教學(xué)作為幼兒教學(xué)中應用廣泛的教學(xué)模式，在輕松愉快的氛圍內讓幼兒進(jìn)行學(xué)習，滿(mǎn)足了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)能夠通過(guò)游戲讓幼兒學(xué)會(huì )知識、掌握技能，達到了教學(xué)的目標，是提高教學(xué)效果的有效途徑。
（一）提高幼兒學(xué)習積極性。傳統的幼兒教學(xué)多數是采取教師講解、幼兒跟著(zhù)聽(tīng)或做的模式，這樣的教學(xué)模式讓整個(gè)課堂的氣氛變得枯燥、乏味，絲毫不能引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒對學(xué)習沒(méi)有任何積極性，甚至會(huì )讓幼兒覺(jué)得反感。但通過(guò)游戲教學(xué)的方式，寓教于樂(lè )，讓幼兒能夠通過(guò)游戲的方式學(xué)會(huì )知識，同時(shí)通過(guò)教師的引導，就能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，提高幼兒學(xué)習的積極性。（二）培養幼兒動(dòng)手操作能力。幼兒時(shí)期的學(xué)生應注重動(dòng)手操作能力的培養，而傳統教學(xué)中多數教育工作都在書(shū)本上完成，在培養動(dòng)手操作能力的方面十分薄弱，因此教師可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式，利用常見(jiàn)的工具，讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行操作，一方面培養了幼兒對新生事物的接受能力，另一方面也可以培養了幼兒的動(dòng)手操作能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。（三）培養幼兒團結協(xié)作精神?，F在每個(gè)幼兒幾乎都是獨生子，因此從小就養成了“唯我獨尊”的意識，但我們生活在社會(huì )中，團隊協(xié)作能力是每個(gè)人都要具備的，養成團隊協(xié)作精神十分有利于未來(lái)發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師可以通過(guò)團隊游戲的方式給幼兒灌輸什么是團隊、團隊需要如何協(xié)作、團隊協(xié)作能夠讓你更快地取得勝利等思想，讓幼兒對團隊協(xié)作有淺層次的認識，進(jìn)而培養幼兒的團隊協(xié)作精神[1]。
（一）結合音樂(lè )、舞蹈引發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習積極性。幼兒的年紀較小，枯燥的理論知識無(wú)法引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，阻礙了幼兒學(xué)習的積極性，因此教師在幼兒游戲教學(xué)中，教師可以通過(guò)結合音樂(lè )、舞蹈等生動(dòng)的游戲模式更好地增加幼兒學(xué)習的興趣，在歡快音樂(lè )的帶領(lǐng)下，提高幼兒的.情緒，同時(shí)有助于幼兒理解音樂(lè )中所表達的情感和涉及的知識。將音樂(lè )、舞蹈和課堂上枯燥的知識相融合，提高幼兒學(xué)習的積極性，同時(shí)為幼兒的養成良好的樂(lè )感、形體及審美意識奠定基礎。例如：教師可以選擇《數鴨子》這樣歡快的兒歌，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習小鴨子走路，一邊進(jìn)行數字認知的教學(xué)，在愉快的氛圍里幼兒很容易記住所學(xué)習的知識，這樣的游戲教學(xué)方式讓幼兒鍛煉了身體，同時(shí)學(xué)會(huì )了數數，可謂一舉兩得。（二）結合工具增加幼兒動(dòng)手操作。德智體美勞全面發(fā)展是我國素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)，因此，傳統教學(xué)方式中僅僅以知識為教學(xué)重點(diǎn)的模式已經(jīng)不足以讓孩子成為綜合型人才，所以及時(shí)改變教學(xué)模式才是最好的方法。教師應該結合幼兒階段孩子喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中結合工具的運用能夠培養幼兒的動(dòng)手操作能力。因此，教師可以結合多種工具進(jìn)行游戲教學(xué)，對幼兒動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛下更好地提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如：教師可以利用娃娃進(jìn)行游戲教學(xué)，指導幼兒如何照顧娃娃，幫助娃娃穿衣服、系鞋帶等，培養幼兒的自理能力。這樣一方面提高了幼兒的思考能力和創(chuàng )造能力，另一反面，也提高了幼兒動(dòng)手操作的能力[2]。（三）團隊游戲培養幼兒團結協(xié)作。因為現在絕大多數的幼兒都是家中的獨生子，在團結協(xié)作方面認知比較晚，但團隊協(xié)作確實(shí)日后必不可少的。因此教師可以在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)分組進(jìn)行團隊游戲，游戲過(guò)后總結經(jīng)驗，提出團隊作用的方式，讓幼兒認識到團結、協(xié)作以及互幫互助的重要性，更早更好地培養幼兒的團結協(xié)作精神，同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言敘述能力和組織能力。例如：教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行一場(chǎng)迷你球賽，在比賽之前簡(jiǎn)單地講述規則，要求幼兒之間相互配合看看那支隊在比賽規定時(shí)間內進(jìn)的球最多，然后在賽后引導孩子進(jìn)行總結，談?wù)剤F隊協(xié)作的重要性。
綜上所述，如何有效地運用游戲教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段，幼兒教師應該充分認識到游戲教學(xué)的好處，結合幼兒的特點(diǎn)，在不斷創(chuàng )新中運用不同的游戲進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒學(xué)習的積極性，培養幼兒的動(dòng)手操作能力、思考能力和創(chuàng )新能力，從而保證幼兒教育的可持續發(fā)展，為提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)綜合發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
作者:韓學(xué)珍單位:寧夏回族自治區西吉縣幼兒園。
摘要：在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。對人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時(shí)間去了解、關(guān)心被管理者，與被管理者達成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理;管理者;關(guān)心;需要;成長(cháng);欣賞。
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì )，幼兒園管理中最重要的管理是對人的管理，這也是最難做好的管理，因為人畢竟是有思想，有不同想法的，再加上人的.思想是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個(gè)角度上來(lái)考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩定的就是教師的管理了，加之現在社會(huì )教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會(huì )拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動(dòng)性比較大，還有一部分教師卻愛(ài)安于現狀，不思進(jìn)取。因此，幼兒園的管理工作也就越來(lái)越難，越來(lái)越讓管理者感覺(jué)頭疼。
一、關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件。
每個(gè)老師因為家庭情況不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè )于在他們的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，教師們才會(huì )更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當開(kāi)開(kāi)綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開(kāi)早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì )增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍;免費給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養等等。只要管理者是真心的為教師著(zhù)想，付出的真心就自然會(huì )得到更大的回報。
二、積極支持教師學(xué)習，滿(mǎn)足老師培訓提高需要。
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！睘榱藵M(mǎn)足教師學(xué)習的需要，為了讓教師有學(xué)習的機會(huì )，管理者要創(chuàng )造學(xué)習條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件?？梢悦繉W(xué)期讓教師自行選擇多少費用以?xún)鹊挠變航逃?lèi)書(shū)籍，購買(mǎi)這些書(shū)籍的錢(qián)由幼兒園支付;在上級教育主管部門(mén)組織培訓、考察、交流學(xué)習的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓外，還要把機會(huì )更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對于更新教師教育觀(guān)念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識是大有裨益的。積極支持和鼓勵教師參加各類(lèi)競賽活動(dòng)，有競爭才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競賽活動(dòng)，教師肯定會(huì )有很大的收獲的。對于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習。
三、學(xué)會(huì )欣賞贊美老師，及時(shí)表?yè)P鼓勵。
有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現美的眼睛”。對幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(cháng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè )趣，更加增強他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(cháng)。對教師們在平時(shí)工作中取得的成績(jì)，要及時(shí)給予表?yè)P和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對上面，班級哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì )給老師們增加無(wú)形的壓力，老師就會(huì )刻意去注意讓自己不犯錯誤，少犯錯誤，就不會(huì )在教學(xué)中有創(chuàng )新，就會(huì )影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現，給予一些積極的引導，充分調動(dòng)老師們的工作積極性。
四、鼓勵老師與幼兒園一起成長(cháng)。
任何人都有自己人生的目標，有的大，有的小，有的遠，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標，都是值得肯定的，畢竟這些目標是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵和指導幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標、規劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀(guān)，同時(shí)，要讓教師結自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標與幼兒園的長(cháng)遠規劃結合起來(lái)，將長(cháng)期目標分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標，并擬定為實(shí)現這些短期目標需要付出的努力和行動(dòng)的計劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標和分期目標，讓教師能讓自己擬定的目標而努力，有了目標，也會(huì )激勵教師在今后的工作和生活中為實(shí)現自己的短期目標和長(cháng)期目標而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著(zhù)眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。
參考文獻：
[1]黃曉秋。幼兒園管理體制中的“以人為本”[j];校長(cháng)閱刊;。z2期。
[2]張榮華。淺談?dòng)變簣@人性化的管理[a];國家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[c];。
摘要：幼兒園是孩子發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是從學(xué)前教育到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡階段，此階段主要是讓幼兒適應上學(xué)的環(huán)境，培養幼兒的學(xué)習興趣，并不是強迫孩子學(xué)習一年級的文化知識，幼師應該有識別幼兒天性的慧眼，根據孩子的特長(cháng)來(lái)發(fā)展。另外幼兒園的創(chuàng )建與發(fā)展應該由硬件與軟件的共同支撐，硬件就是幼兒園的教學(xué)設施，軟件就是幼兒園長(cháng)期發(fā)展沉淀的文化與幼師的教育水平。一位園長(cháng)曾說(shuō)過(guò)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作基礎支撐，但更加需要軟件為底蘊。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，只有永無(wú)止境地追求最好?！碑斀裆鐣?huì )的競爭，歸根結底是人才的競爭，幼兒教育領(lǐng)域，人才的競爭也是相當的激烈，擁有較多具有較高綜合能力的領(lǐng)導和教師人才，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。園長(cháng)作為幼兒園的管理者，要善于在觀(guān)察中把握管理的契機，要有識別優(yōu)秀人才的慧眼，要加強各崗位人員的培訓工作，尤其要注意管理的藝術(shù)性，協(xié)調好各方的關(guān)系，讓幼兒園、教師、家長(cháng)進(jìn)行合作共同促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。
一、確立辦園理念、辦園目標和培養目標。
每個(gè)幼兒園都有自己的發(fā)展特性，抓住特性根據自身條件和幼兒園的文化底蘊，提出辦園理念、辦園目標、培養目標，并根據這些目標制定幼兒園的未來(lái)發(fā)展規劃將，根據總規劃來(lái)設計各分階段實(shí)施計劃和各部門(mén)、各年級組乃至教師個(gè)人的發(fā)展計劃，從而保障總目標的實(shí)現。此外，還應注重幼兒園制度建設、教科研工作和園本課程的開(kāi)發(fā)和管理。
幼兒園的管理，要以幼兒為主體，老師是孩子的指導者，充分培養孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒管理工作水平的提升。應該完善相關(guān)制度，使得幼兒教師增強主人意識，要增強集體的榮譽(yù)感，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒教師的潛能，要發(fā)展以“以人為本”為核心的辦學(xué)理念，要充分關(guān)心和照顧教與學(xué)生。
二、發(fā)展“以人為本”為核心的教學(xué)理念。
2.1充分尊重教師。
“新課改”以后，幼兒教學(xué)方面有了更多的新的要求，也就是說(shuō)，幼兒的教學(xué)方法也有了與傳統教育相比不同的要求，因此，需要幼兒教師進(jìn)一步增強自身的創(chuàng )新教育能力，不斷接受培訓，了解新事物，使得自身能夠扮演一種研究者的角色，保證幼師能夠充分擁有專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)知識。幼兒園的管理靈活且多元化，增強教師的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠讓課堂的學(xué)習內容變得生動(dòng)、高效。另外，幼兒園要根據自身特點(diǎn)制定相適應的一套制度體系，制度是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的制度保障，在加強制度約束的同時(shí)，也需要進(jìn)一步實(shí)現人性化的管理。幼兒階段是人的一生中比較重要的啟蒙階段，需要綜合素質(zhì)較高的老師來(lái)進(jìn)行引導，引入制度與人性化相結合的管理方式，有利于進(jìn)一步增強幼教的積極性。
2.2了解教師。
現在的孩子基本上都是獨生子女，因此都比較嬌生慣養，很多的家長(cháng)都過(guò)于溺愛(ài)孩子，這樣來(lái)說(shuō)，幼教的工作就進(jìn)一步被增強了難度，對于教師來(lái)說(shuō)需要進(jìn)一步提升自身的實(shí)力，完善對教師的能力和素質(zhì)雙重培養才是最重要的，因此，很多的管理規則都是要進(jìn)一步考慮教師的需求和家長(cháng)的需求的，通過(guò)深入教師隊伍，交心對話(huà)，了解并掌握教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(cháng)和能力水平等，這樣才能夠進(jìn)一步將教師的內心了解，使得教師能夠進(jìn)一步投身到工作之中，并且能夠將相關(guān)的制度完善，實(shí)現切實(shí)可行的制度，除了要滿(mǎn)足家長(cháng)的要求以外，還要結合幼兒天生的成長(cháng)特點(diǎn)展開(kāi)教育，進(jìn)一步將教師的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)展，使得教師對工作充滿(mǎn)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)積極愉快的教育模式，將新課改的要求進(jìn)一步滲透，能夠將工作的重心進(jìn)一步轉移工作的重心，對于管理來(lái)進(jìn)一步要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，不能夠一味實(shí)施相關(guān)的鎮壓，一般來(lái)說(shuō)，支配欲過(guò)于強烈不利于的教育過(guò)程決策權下放給教師，自己則深入實(shí)際的教育過(guò)程中與教師平等互動(dòng)，把握園所的發(fā)展的大方向，實(shí)現有效管理。
2.3發(fā)展教師。對于幼兒園的管理來(lái)說(shuō)，要落實(shí)服務(wù)的內容，進(jìn)一步加強相關(guān)的合作，不斷吸引各方面的人才，能夠讓優(yōu)良的師資成為改造管理的重要推動(dòng)力量，此外，還需要將各種管理流程進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現名師的意識，進(jìn)一步將教師的進(jìn)修和培訓工作落實(shí)，實(shí)現方法上的遞進(jìn)，完善專(zhuān)家的交流，進(jìn)一步能聘請相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教授進(jìn)行講座，實(shí)現教學(xué)上的學(xué)習和經(jīng)驗的吸取，雖然會(huì )花費一定的時(shí)間和精力，但是能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，對幼兒的教育工作后期能夠起到推動(dòng)的作用，這樣來(lái)說(shuō)，教師就有了更多的發(fā)展空間和內容，能夠開(kāi)展自主性的教育模式，實(shí)現互動(dòng)的能力，可以鼓勵教師創(chuàng )新教學(xué)的方法，進(jìn)一步實(shí)現管理的決策能力，將靜態(tài)的管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不斷完善教學(xué)活動(dòng)的設計，能夠完善管理者角色的認知，也就是說(shuō)，管理者需要進(jìn)一步增強相關(guān)的服務(wù)意識，不斷參與到主動(dòng)的教學(xué)工作之中，完善幼兒的成長(cháng)需要。
2.4轉變管理觀(guān)念，創(chuàng )優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育。曾經(jīng)的幼兒園管理模式是事務(wù)性的，也就是有著(zhù)比較集中的管理權力，能夠實(shí)現管理的決策能力，進(jìn)一步將目標明確化，實(shí)現計劃的審查等，除此之外，還要進(jìn)行一定的活動(dòng)效果追擊，將監督管理的工作進(jìn)一步完善，實(shí)現自我思考和主觀(guān)能動(dòng)性，這樣就能夠進(jìn)一步實(shí)現管理者的覺(jué)得扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽(tīng)命、遵從、受督察的地位。傳統管理觀(guān)念、決策能力，將各種實(shí)踐進(jìn)一步完善，推動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗發(fā)展。
教育的觀(guān)念也應該隨著(zhù)時(shí)代不斷進(jìn)行革新和發(fā)展，進(jìn)一步增強觀(guān)念的整合力度，完善對教育的管理和認知，能夠將人作為主體，以人為本的思想要始終貫穿在其中，要注意人的態(tài)度問(wèn)題，不斷約束相關(guān)的教育工作的質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現管理的力度問(wèn)題，能夠營(yíng)造開(kāi)放性的工作模式，實(shí)現教育信息的共享，并且相關(guān)的人際關(guān)系也要進(jìn)行溝通。
三、重視反思研究，強實(shí)力。
3.1創(chuàng )建目標，激發(fā)動(dòng)機：共同的目標、共同的期望是形成一個(gè)團隊的首要條件，也是達成教師個(gè)人對集體忠誠的重要方式。我們園委會(huì )會(huì )議，切實(shí)了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，大家都認為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè )于合作的人際環(huán)境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環(huán)境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過(guò)目標的統一，使教師們能自覺(jué)地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。
3.2創(chuàng )設環(huán)境、注重熏陶：環(huán)境對人的思想和行為往往起著(zhù)重要的熏陶作用，我們將十幾年來(lái)教師團隊活動(dòng)的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來(lái)，以直觀(guān)的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價(jià)值觀(guān)，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
四、結語(yǔ)。
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒(méi)有建立健全規章制度、沒(méi)有合理的組織結構，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì )的不斷發(fā)展、人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價(jià)值觀(guān)的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對幼兒園的管理重新定位，用以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(cháng)之間探索一種合作模式，注重培養和激發(fā)人的合作意識和團隊精神，以此來(lái)增強幼兒園的內聚力、向心力和持久力。
參考文獻：
[1]黃曉秋.幼兒園管理體制中的“以人為本”[j]；校長(cháng)閱刊；2007.z2期。
[2]張榮華.淺談?dòng)變簣@人性化的管理[a]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[c]；2010.
[3]秦明華.《談?dòng)變簣@組織與管理》[m]；復旦大學(xué)出版社.2008.8。
摘要：傳統的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識灌輸為主體，嚴格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內容及教學(xué)環(huán)節，忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)，嚴重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展，最終導致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現不斷下降的趨勢。對于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，教師必須要注重學(xué)科知識與生活實(shí)際之間的內在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新要求。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。
作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對幼兒的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認知階段，以學(xué)生價(jià)值觀(guān)和思想觀(guān)上的引導為主體，既注重理論知識的傳授，又需要培養幼兒良好的行為習慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習慣會(huì )直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎階段的教育工作，需嚴格按照幼兒成長(cháng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)對幼兒認知能力和認知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢。
從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，幼兒教育的落實(shí)對幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結合，在體現幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開(kāi)發(fā)備受社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營(yíng)養的充足供給之外，還需要結合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對其進(jìn)行針對性的教育和引導。
盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過(guò)程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè )觀(guān)，有些家長(cháng)對幼兒過(guò)于溺愛(ài)，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統，最終嚴重限制了幼兒的成長(cháng)和發(fā)育，無(wú)法體現幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴重束縛了幼兒的良性成長(cháng)和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過(guò)程之中，不管是教師還是家長(cháng)都需要以幼兒的生活體驗為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養幼兒的個(gè)人影響要素，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，以全新的價(jià)值觀(guān)對幼兒進(jìn)行教育和引導，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗在實(shí)踐參與的過(guò)程之中實(shí)現自身的良性成長(cháng)和綜合發(fā)展。
幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢，教師在教育實(shí)踐的過(guò)程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過(guò)模擬的形式來(lái)更好的體現幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長(cháng)和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內容相結合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導之下對新的知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺和機會(huì )，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調動(dòng)個(gè)人的各項感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺(jué)。需要注意的是，幼兒的社會(huì )生活實(shí)踐經(jīng)驗不足，自我分析和判斷能力相對較差，難以結合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗和知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和反思，對此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應用，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現幼兒的良性成長(cháng)。
游戲教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠在第一時(shí)間調動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識，又能夠實(shí)現個(gè)人身體素質(zhì)的穩定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，忽略了對幼兒在終身鍛煉理念上的培養，許多的幼兒對家長(cháng)和教師過(guò)于依賴(lài)，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養幼兒愛(ài)鍛煉的行為習慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中意識到鍛煉的樂(lè )趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過(guò)程之中的主體表現，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來(lái)提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中有一個(gè)更加強健的體魄。
師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對促進(jìn)幼兒的良性成長(cháng)意義重大，為了調動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長(cháng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現高效課堂的構建，教師只需要站在宏觀(guān)的角度，采取恰當的策略和手段對幼兒進(jìn)行正確的引導，保證幼兒自主學(xué)習的正確方向，積極的在教師的引導之下實(shí)現自我教育和自我提升。
[2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來(lái)英才，2017（22）。
班級里一個(gè)孩子因外婆去世請假一周，回來(lái)后我本能地詢(xún)問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因為親人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。
幼兒：“外婆死了，到好遠好遠的地方去了?！?/p>
老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”
幼兒：“我長(cháng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀念故去親人搭建的舞臺）?！?/p>
（孩子的臉上看不出因為外婆的離世而表現出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè )。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當醫生，因為那里有好多病人，需要爸爸去幫助?！币虼水敽⒆诱f(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?/p>
這應該就是中國傳統的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明?！倍扇藢λ劳龅谋苤M讓孩子們從小對死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。
臺灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì )產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導，就容易對死亡產(chǎn)生錯誤的認知，進(jìn)而產(chǎn)生負面情緒，影響一生?！?/p>
死亡教育的內涵是分為四點(diǎn)：
（1）認識死亡的本質(zhì)。
（2）對待死亡的態(tài)度。
（3）調整處理對死亡的負面情緒。
（4）重新審視、改變現有生活。
對于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì )主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對社會(huì )有了一定的認知能力，在家長(cháng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著(zhù)了”這些話(huà)隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)ò职郑?huì )死嗎？”如果我們直接回答會(huì )，孩子就會(huì )認為馬上就會(huì )發(fā)生，心里就會(huì )感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì )死去，或要過(guò)很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間才會(huì )死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì )讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(cháng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。
我認為在對幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。
微博視頻中，一幼兒發(fā)現自己家的小金魚(yú)死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚(yú)要回到自己原來(lái)的家，為金魚(yú)準備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著(zhù)小魚(yú)將他放入馬桶，當馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。
鄰居家養了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因為變老死去了，這時(shí)的孩子懵懂地看著(zhù)地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現出著(zhù)急、焦躁和擔心，一直讓媽媽帶狗狗去醫院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了?！薄肮饭?，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著(zhù)，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊涵的“被現世的人遺忘才是真正的死亡?！?/p>
電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè )，會(huì )讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠都不能再相見(jiàn)，永遠都不能再回來(lái)，孩子對時(shí)間和距離的概念會(huì )無(wú)限放大，會(huì )產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì )少生病。雖然人有本能的對危險的認知能力，比如國外曾有實(shí)驗將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對許多潛在危險沒(méi)有認知。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì )比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。
解釋成人死了就不會(huì )再回來(lái)，他們的心臟會(huì )停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì )覺(jué)得痛。
美國是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會(huì )和孩子們認真討論人死時(shí)會(huì )發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。
如同開(kāi)頭的例子，部分家長(cháng)會(huì )為孩子編織一些美麗的童話(huà)，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì )產(chǎn)生一種錯覺(jué)一一輕視生命。
著(zhù)名的藍鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿(mǎn)50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè )于去死”?！拔业拇_在做那些事，別擔心，你會(huì )明白一切，每個(gè)人都會(huì )明白，他們死得高興，我給了他們在真實(shí)社會(huì )不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對生命的敬畏，更多的是對死亡的向往。
死亡教育的目標是給社會(huì )帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì )死亡游戲的感受”是真實(shí)的。
眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請不要轉移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內心的悲傷隱埋。因為隱埋一是會(huì )讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉的，要鼓勵孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們在早操時(shí)突遇傷人事件，對孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專(zhuān)家對孩子進(jìn)行心理腱康輔導，合理、適當的宣泄有助于孩子緩解心理壓力，讓成人更好地走近孩子的內心。
對幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當的顏色，合適的圖畫(huà)構造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節，讓孩子在傾聽(tīng)觀(guān)察繪本的同時(shí)，梳理了心中對死亡的疑慮。
死亡教育是一門(mén)必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話(huà)題，是為讓孩子對生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì )真正明白生命的可貴。
摘要：
小學(xué)體育教學(xué)要豐富教學(xué)內容，采用多樣的教學(xué)形式，從而使學(xué)生培養體育鍛煉的習慣，掌握科學(xué)的鍛煉方法。體育游戲是不可或缺的教學(xué)策略，文章圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)論述，接受了體育游戲的特點(diǎn)，分析其積極意義，并就如何進(jìn)行提出個(gè)人意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)體育；體育教學(xué)；教學(xué)策略。
長(cháng)期以來(lái)，從小學(xué)到高中，我們的教育無(wú)不是圍繞著(zhù)考試進(jìn)行，高考升學(xué)率的壓力從上往下，一直滲透到小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)上，使得小學(xué)體育教學(xué)備受沖擊，限于尷尬的境地。體育教學(xué)的滯后帶來(lái)一系列問(wèn)題，導致小學(xué)生身體素質(zhì)的下降以及精神品質(zhì)的孱弱。無(wú)論從長(cháng)遠來(lái)看，還是從少兒身心健康的發(fā)展這樣的近期目標來(lái)看，都很有必要抓好小學(xué)體育教學(xué)。針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)，如何搞好體育教學(xué)，如何讓小學(xué)生喜歡上運動(dòng)，喜歡上體育？體育游戲是十分有效的教學(xué)方法。
首先，體育游戲是體育課不可分割的部分，而不是玩。在許多學(xué)生和家長(cháng)的眼中，似乎游戲就是玩，而玩往往是有違學(xué)習的。這是很偏頗的觀(guān)點(diǎn)。人類(lèi)的學(xué)習首先從游戲開(kāi)始，少兒游戲是對成人社會(huì )無(wú)意識的模仿，是最生動(dòng)的學(xué)習。所以，體育游戲首先是課程教學(xué)不可分割的部分，不是可有可無(wú)的玩，它對學(xué)習起到了正遷移的作用，而不是相反。有些教師錯誤地認為，游戲就是玩，就可以撒手不管，這也是不正確的，沒(méi)有擺正對體育游戲的態(tài)度，也沒(méi)有能準確理解體育游戲的內涵。其次，體育游戲具有娛樂(lè )的特點(diǎn)。
它避免了教學(xué)的功利性，在體育教學(xué)訓練中，小學(xué)生的身體機能得到全面地鍛煉和開(kāi)發(fā)，成為提升身體素質(zhì)與身體機能的重要手段。體育游戲與其他游戲相比，具有其自身特有的特點(diǎn)。它仍然以體育鍛煉為目的，有助于學(xué)生身體的健康成長(cháng)，能夠培養小學(xué)生對于體育運動(dòng)的興趣，發(fā)現不同學(xué)生的不同體育特長(cháng)，讓他們在運動(dòng)中感到快樂(lè )。體育游戲能夠豐富體育課的內容，變化多樣的形式讓學(xué)生在競爭中體驗到各種成功的喜悅，學(xué)習到許多體育運動(dòng)和訓練的必備技巧。
二、體育游戲對于促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的意義。
首先，培養鍛煉習慣。對于許多國人來(lái)說(shuō)，影響身體健康的主要原因在于沒(méi)有健康的作息規律，沒(méi)有養成良好的運動(dòng)習慣。健康的作息規律，沒(méi)有養成良好的運動(dòng)習慣。沒(méi)有習慣就沒(méi)有堅持，就不能持續地讓身體得到良好的鍛煉。而習慣的養成往往從小時(shí)候開(kāi)始培養。與傳統的`體育教學(xué)方式相比，體育游戲顯得輕松而有趣味性，對小學(xué)生有足夠的吸引力，能夠讓他們開(kāi)始喜歡運動(dòng)，而喜歡運動(dòng)則是堅持運動(dòng)的前提，堅持長(cháng)久才能形成習慣，以至于產(chǎn)生終身影響。因此，在小學(xué)階段開(kāi)展體育游戲活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)好體育鍛煉的重要手段，能讓學(xué)生認識到體育鍛煉對于自己的意義，并始終保持終身鍛煉的好習慣。其次，體育游戲能有效提高小學(xué)生運動(dòng)水平。有趣的體育游戲調動(dòng)了學(xué)生的運動(dòng)熱情，充分發(fā)掘了學(xué)生的運動(dòng)潛能，讓他們樂(lè )此不疲。
這一點(diǎn)大大區別于傳統的體育教學(xué)。單調乏味枯燥的重復訓練，很容易讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭倦心理，從主觀(guān)情緒上開(kāi)始退縮。凡是有過(guò)體育鍛煉的人都有體驗，當你全身心投入、充分調動(dòng)內心情緒去鍛煉的時(shí)候，不僅能發(fā)揮出超越之前的水平，還能讓身心更加愉悅。相反，如果情緒低落，不想動(dòng)而強迫自己運動(dòng)的話(huà)，不僅不能發(fā)揮水平，反而會(huì )增加厭倦情緒，這樣的訓練毫無(wú)效果。體育游戲的特點(diǎn)能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，從而提高訓練效果，提升運動(dòng)水平。再次，體育游戲對文化課有促進(jìn)作用。體育游戲對于文化課的促進(jìn)作用可以從兩個(gè)方面來(lái)討論，一個(gè)是間接的。俗話(huà)說(shuō)，眼疾手快、眼明腦亮，這話(huà)是有道理的，肢體動(dòng)作反應能反映出一個(gè)人的思維活動(dòng)能力，因為頭腦轉得快的人，往往手腳也快；思維遲鈍，反應不夠敏捷的人，在肢體的運動(dòng)上也相對遲緩。
反過(guò)來(lái)，如果增強運動(dòng)，加強鍛煉，通過(guò)提高肢體的靈敏度和運動(dòng)協(xié)調能力，也能夠提高大腦的思維能力，從而提高學(xué)生文化課的水平。另一個(gè)方面則是直接的。在體育游戲中可以將語(yǔ)文或者是數學(xué)上面的一些知識融入進(jìn)來(lái)，將體育游戲和文化課進(jìn)行有機結合，讓學(xué)生在運動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中運動(dòng)，能夠讓他們比較輕松地掌握文化課的知識。最后，體育游戲可提升學(xué)生的社會(huì )適應能力。體育游戲的鮮活形式、多樣內容有利于學(xué)生性格的健康成長(cháng)，讓學(xué)生內心充滿(mǎn)陽(yáng)光，學(xué)生可以從中學(xué)習到心理調節的方法，從而達到內心的平衡。在開(kāi)展體育游戲時(shí)，小學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了有效夯實(shí)，并在與同學(xué)合作的過(guò)程中逐漸有了初步的社會(huì )適應能力，這些基本素質(zhì)的確定對于一個(gè)人的成長(cháng)是至關(guān)重要的。
首先要合理運用。體育游戲的運用要恰當，對教學(xué)有正面的促進(jìn)作用，而不可為了運用而運用。還要考慮到學(xué)生的接受程度，也不能一味地求娛樂(lè )性和趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，以為上體育課就是為了玩。這就需要教師結合學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的設置，根據班級整體的水平預設難度，針對學(xué)生的性格確定具體的方案。合理的課程安排應該包含準備、開(kāi)始、進(jìn)行、結束幾個(gè)部分，在準備階段要向學(xué)生強調準備動(dòng)作的重要性，要成運動(dòng)前科學(xué)活動(dòng)有關(guān)部位的習慣，避免運動(dòng)發(fā)生意外扭傷。比如，在進(jìn)行快速跑這一體育學(xué)習中，為了增加體育游戲趣味性，可以設計接力賽。但在此之前，一定要讓學(xué)生掌握基本的跑步技巧。在活動(dòng)開(kāi)始前給學(xué)生講明白要注意的事項，讓所有停留在跑道上的同學(xué)都退到場(chǎng)內去，以免在活動(dòng)中碰傷。講明運動(dòng)規則，提出具體要求，教會(huì )活動(dòng)方法，這樣才能保證體育游戲的順利、安全、有效進(jìn)行，從而實(shí)現教學(xué)目的。不能保證安全或者是存在安全隱患的體育游戲應該是體育教學(xué)堅決避免的。除了合理運用外，教師還要善于用心營(yíng)造和諧舒適的教學(xué)氛圍。教師要把握好教學(xué)進(jìn)行的節奏，也要把握好寬嚴程度和娛樂(lè )的深淺。太過(guò)嚴肅沒(méi)有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所帶給學(xué)生的不嚴肅感。教師要寬窄有度，獎罰有章，進(jìn)退自如。同時(shí)，還要在游戲中留心觀(guān)察，要及時(shí)發(fā)現和把握學(xué)生的不良情緒，避免學(xué)生在游戲過(guò)程中產(chǎn)生各種不良情緒，影響了自己或他人的運動(dòng)。
參考文獻：
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游戲是幼兒的天性和需要，也是他們最直接的學(xué)習方式。幼兒游戲理論深入描述了游戲對幼兒全面的促進(jìn)作用，并提出了一些游戲教育的方法和原則。通過(guò)學(xué)習幼兒游戲理論，我深深地認識到游戲對幼兒的發(fā)展具有重要的影響，同時(shí)也領(lǐng)悟到在幼兒教育中運用游戲教育的重要性。下面我將圍繞這一主題，分享我對幼兒游戲理論的心得體會(huì )。
首先，在幼兒游戲理論中，教育者需要理解游戲作為一種學(xué)習方式和工具的重要性。游戲能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)自主探索和主題選擇，幼兒能夠更好地發(fā)展認知、語(yǔ)言、社交等多方面的能力。教育者應該根據幼兒的興趣和能力，提供豐富多樣的游戲材料和環(huán)境，引導幼兒參與游戲活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)言發(fā)展階段，通過(guò)角色扮演、故事游戲等形式，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達和溝通能力，為幼兒學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
其次，幼兒游戲理論也告訴我們，游戲是幼兒學(xué)習社會(huì )規則和價(jià)值觀(guān)的重要途徑。在游戲中，幼兒能夠模仿和體驗成人角色，學(xué)習合作、分享、尊重他人等社會(huì )行為，培養道德品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)。教育者應該在游戲過(guò)程中引導幼兒正確理解和積極表達情感，培養幼兒的責任感和公平意識。例如，在集體游戲中，教育者可以借助“警察和小偷”或“醫生和患者”等角色扮演游戲，讓幼兒學(xué)會(huì )遵守游戲規則和責任分工，培養對他人的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。
此外，幼兒游戲理論還強調了游戲對幼兒情感和心理發(fā)展的重要影響。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠表達自己的情感和需求，培養積極的情感體驗和情緒調節能力。教育者需要充分關(guān)注幼兒的情感變化和需求，通過(guò)游戲活動(dòng)為幼兒提供情感宣泄和交流的機會(huì )。例如，在感情教育方面，可以通過(guò)角色扮演或手偶劇等方式，讓幼兒表達自己的情感和體驗，培養幼兒的情緒認知和情感表達能力。
此外，幼兒游戲理論還提醒我們要關(guān)注游戲環(huán)境和材料的選擇。適合幼兒的游戲環(huán)境應該既保護幼兒的安全，又能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造力。教育者應該提供安全、寬敞、豐富多樣的游戲場(chǎng)所和材料，讓幼兒能夠自由地選擇和探索游戲內容。同時(shí)，教育者還應該根據幼兒的興趣和需要，合理組織游戲活動(dòng)，提供多層次、多元化的游戲體驗。
綜上所述，通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐幼兒游戲理論，我深化了對游戲教育的認識。幼兒游戲理論教會(huì )我如何發(fā)掘游戲對幼兒發(fā)展的積極作用，并通過(guò)創(chuàng )造有利的游戲環(huán)境和引導幼兒參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在認知、語(yǔ)言、社交、情感等方面的全面發(fā)展。在今后的實(shí)踐中，我將繼續積極探索游戲教育的方法和原則，努力打造一個(gè)適合幼兒成長(cháng)的游戲教育環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能夠在游戲中快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)。
摘要：小學(xué)體育課程標準明確指出要培養學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的意識，學(xué)生的參與主動(dòng)性是必須得到重視的，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，教師要采取激趣式的教學(xué)策略，在導入課堂和培養學(xué)生的競爭意識等方面滲透游戲教學(xué)法，使學(xué)生終身體育意識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；游戲教學(xué)法；運用策略。
小學(xué)生正處在天真爛漫的年紀，他們愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性決定了教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候以趣味性為主。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，游戲教學(xué)深得寵愛(ài)，在體育課堂教學(xué)策略中占有一席之地，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，教師也受益匪淺，因為小孩子天生就愛(ài)做游戲，游戲使體育活動(dòng)變得豐富多彩，也使他們的體能在無(wú)形中得到鍛煉。不僅如此，在培養學(xué)生的合作競爭意識及創(chuàng )新能力方面都能夠取得顯著(zhù)成效，讓學(xué)生樂(lè )在體育中，戲在體育中，逐漸升騰起對于體育的熱愛(ài)之情，也可以使他們在體育精神和品質(zhì)的影響下培養出健康人格。
一、游戲教學(xué)的意義。
日本教育家木村久一曾經(jīng)說(shuō)：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！眱和焐秃脛?dòng)，很多學(xué)生都在體育課上呈現出散漫狀態(tài)，更有甚者，無(wú)懼教師的管束，亂跑亂跳。游戲教學(xué)法契合學(xué)生的心理，因勢利導，讓他們在體育學(xué)習中真正參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)起來(lái)，尤其是低學(xué)段學(xué)生，一旦他們對游戲內容產(chǎn)生興趣就會(huì )迅速投入其中，思維和動(dòng)作也會(huì )很快就跟著(zhù)課堂動(dòng)起來(lái)，尤其是一些競爭性強和娛樂(lè )性強的游戲更能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。體育作為一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，采取游戲教學(xué)法更能使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂的欲望，各種靈活多變的游戲形式豐富了體育課堂教學(xué)內容，而且使學(xué)生整節課都精神飽滿(mǎn)地參與課堂，不僅課堂有效性得到提升，而且學(xué)生的心理、生理健康都得到發(fā)展。游戲本身還具有激勵性和競爭性，教師可以以此為契機培養學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，比如說(shuō)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習積極性等。
二、游戲教學(xué)在小學(xué)體育課堂上的運用策略。
游戲雖然有趣味性強、多樣化等多種優(yōu)勢，教師要在游戲中培養學(xué)生的精神品質(zhì)，寓教于樂(lè )的同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在游戲中的表現，力求做到全面教學(xué)，設置符合學(xué)生心理特征的游戲形式激發(fā)他們的實(shí)踐欲望。
1.采用趣味教學(xué)導入課堂教學(xué)，還給孩子快樂(lè )的課堂?，F在的孩子們大都是嬌慣長(cháng)大的，他們在體力上有明顯不足，所以學(xué)生會(huì )對體育活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒，故而在學(xué)習新的知識技能的時(shí)候教師應該采取游戲教學(xué)引入，這樣學(xué)生便可以輕松走進(jìn)陌生的技能學(xué)習中，而且會(huì )迅速產(chǎn)生一種高亢的情緒，激發(fā)他們參與這項活動(dòng)的欲望。在學(xué)生這樣強烈的學(xué)習欲望下，教師定會(huì )收獲最好的教學(xué)效果。例如，在訓練孩子們的奔跑能力的時(shí)候，由于很多孩子沒(méi)有經(jīng)常參與體育鍛煉，在一個(gè)班級中我們看到的是越來(lái)越多的肥胖的孩子，這不利于孩子身心健康成長(cháng)。而這些學(xué)生恰恰對于跑啊跳啊沒(méi)有絲毫興趣，教師便可以在上課開(kāi)始的時(shí)候設置一個(gè)小游戲使他們消除對于跑的恐懼心理，緩解他們的緊張情緒，如“往返擊鼓”這個(gè)游戲可以使學(xué)生在游戲中鍛煉奔跑的能力，以小組為單位進(jìn)行競賽式的游戲，愛(ài)競爭的學(xué)生迅速加入其中，完全忘卻那種跑動(dòng)起來(lái)的苦惱。
2.精心的進(jìn)行教學(xué)設計，著(zhù)力培養孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。體育課承載著(zhù)的不僅是要鍛煉孩子們的體能，更重要的是讓體育品質(zhì)影響學(xué)生自身的品質(zhì)?，F在的小學(xué)生大都嬌生慣養，在他們中出現很多偏激的心理情緒及不良的思想品質(zhì)，比如自私、孤獨、膽怯、懦弱等，體育游戲同樣可以在教師的積極引導下真正服務(wù)于學(xué)生的品質(zhì)的提升，學(xué)生在游戲中更容易袒露最真實(shí)的自我和真切的情感，這樣就為教師提供了培養學(xué)生品質(zhì)的機會(huì )。例如，在消除學(xué)生的孤獨感和培養學(xué)生的責任感及團隊精神的時(shí)候，教師便可以采取“同走天涯”的游戲，教師事先準備好一個(gè)長(cháng)長(cháng)的墊子，墊子上有三對環(huán)形的腳套，在游戲的時(shí)候需要三個(gè)成員一起動(dòng)腳才能移動(dòng)墊子向前走，最先到達指定的地點(diǎn)的一組學(xué)生獲得勝利，讓學(xué)生自愿結組，看哪個(gè)小組更具有團隊合作意識，這項游戲學(xué)生在進(jìn)行的時(shí)候既專(zhuān)注又緊密地與本組同學(xué)配合，對于團隊意識的培養具有積極的意義。體育游戲中不僅要博得教師和學(xué)生的笑聲，更重要的是要培養學(xué)生的優(yōu)秀的品質(zhì)，在游戲中挖掘出那些正面的影響因素，使其真正服務(wù)于學(xué)生的思想品質(zhì)的塑造，這對于實(shí)現課堂有效性大有裨益。
3.關(guān)注孩子們在游戲中的差異性，科學(xué)評價(jià)中促發(fā)展。以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，用一種賞識的眼光看待每小學(xué)生是增強學(xué)生的學(xué)習積極性的主要條件，尤其是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們特別渴望被贊美。贊美是他們前進(jìn)的動(dòng)力，也是他們獲得體育學(xué)習成效的一個(gè)重要保障，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨立個(gè)體，人并不是十全十美的，孩子們也是如此，教師要在把握每個(gè)閃光點(diǎn)的同時(shí)調動(dòng)學(xué)習的積極性，每個(gè)人身上都存在可供別人去學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，而這些優(yōu)點(diǎn)的把握則要靠教師的慧眼去挖掘。例如，在學(xué)生的立定跳遠訓練中，教師便可以采取小兔子跳及青蛙跳引入課堂，將學(xué)生分為兩人一組，用繩子擺成小河，互學(xué)互練，一人跳，一人評價(jià)，教師指導學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中是否雙腳起跳，是否雙腳落地，是否跳過(guò)河。
在這樣的基礎上安排學(xué)生按自身能力調整小河寬度，體驗動(dòng)作。有的學(xué)生雖然沒(méi)有達到預期的目標，不能跳到自己和教師滿(mǎn)意的小河的寬度，但是教師一定要注意對學(xué)生進(jìn)行適度評價(jià)，不要挫傷學(xué)生跳遠的積極性，體育教學(xué)的評價(jià)不能以知識技能作為唯一的評價(jià)方式，學(xué)生的情感態(tài)度及體育品質(zhì)方面都應該納入其中。盡管有的學(xué)生在跳的技能上掌握得不是很好，但是他們的參與程度及不放棄的精神是值得教師賞識與表?yè)P的。教師要善于發(fā)現他們身上的.優(yōu)點(diǎn)，綜合地看待學(xué)生在體育運動(dòng)中的發(fā)展，以期收獲長(cháng)遠的教育效果?？傊?，在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的參與主動(dòng)性是必須重視的，尤其是低學(xué)段學(xué)生，教師要采取激趣的教學(xué)策略，讓他們懷著(zhù)激動(dòng)的心情投入課堂教學(xué)，在體育精神的指引下塑造自我的意志品質(zhì)，在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲，體育課堂才會(huì )有勃勃生機。
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游戲是幼兒成長(cháng)和發(fā)展中不可或缺的一部分。通過(guò)游戲，幼兒可以提高認知能力、社交能力和情感表達能力。游戲理論作為研究幼兒游戲的重要理論，對于幼兒教育的實(shí)踐和教學(xué)方法有著(zhù)深遠的影響。在我的多年幼兒教育實(shí)踐中，我對幼兒游戲理論有了一些心得體會(huì )。
首先，幼兒游戲理論強調了游戲的重要性。在幼兒游戲理論中，游戲被認為是幼兒學(xué)習和發(fā)展的一種自然方式。通過(guò)游戲，幼兒可以充分發(fā)展自己的身體、智力和情感。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現幼兒參與游戲時(shí)更加積極投入，更容易吸收新知識和技能。因此，我積極鼓勵幼兒參與各種游戲活動(dòng)，為他們創(chuàng )造一個(gè)有趣、富有挑戰性的游戲環(huán)境。
其次，幼兒游戲理論提供了豐富多樣的游戲類(lèi)型。在幼兒游戲理論中，游戲被分為角色扮演、競賽游戲、合作游戲等各種類(lèi)型。這些游戲類(lèi)型不僅可以滿(mǎn)足幼兒的不同需求，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在我的實(shí)踐中，我會(huì )根據幼兒的興趣和特點(diǎn)選擇不同類(lèi)型的游戲，讓他們在游戲中獲得多方面的發(fā)展。
第三，幼兒游戲理論強調了游戲的自由性和積極性。在幼兒游戲中，幼兒應該是自由選擇、自主發(fā)展的主體。他們可以根據自己的興趣和需要選擇游戲的方式和內容，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現自我表達和自我管理的能力。作為教師，我的角色是提供適當的幫助和指導，而不是干預幼兒的游戲過(guò)程。我尊重幼兒的選擇和意愿，鼓勵他們充分發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力。
第四，幼兒游戲理論強調了幼兒與教師的互動(dòng)和合作。在幼兒的游戲中，教師不僅是觀(guān)察者和指導者，更是幼兒的游戲伙伴和合作者。通過(guò)和幼兒一起參與游戲活動(dòng)，我可以更好地理解幼兒的需求和興趣，提供更有針對性的學(xué)習支持和引導。同時(shí)，我也可以通過(guò)游戲與幼兒建立更緊密的情感聯(lián)系，促進(jìn)他們的社交能力和情感表達能力的發(fā)展。
最后，幼兒游戲理論提醒我們要關(guān)注游戲中的評價(jià)和反思。在幼兒的游戲中，他們會(huì )面臨各種各樣的挑戰與困難。作為教師，我們應該鼓勵幼兒面對困難，尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，我們也要幫助幼兒對游戲過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，反思自己的游戲行為和學(xué)習效果。通過(guò)評價(jià)和反思，幼兒可以更好地認識自己，提高自我調控和學(xué)習的效果。
總之，幼兒游戲理論是幼兒教育中的一顆明珠，為我們提供了豐富的教育實(shí)踐和教學(xué)方法。通過(guò)我的實(shí)踐和體會(huì )，我認識到幼兒游戲理論不僅能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動(dòng)力。希望在未來(lái)的幼兒教育中，我們能夠更好地利用游戲，為幼兒提供一個(gè)快樂(lè )、有意義的成長(cháng)環(huán)境。
活動(dòng)目標：
1.積極參與聽(tīng)說(shuō)游戲，游戲中能遵守規則，堅持注意傾聽(tīng)和念誦兒歌。
2.能用簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作模仿表現兒歌，做到發(fā)音基本準確。
3.感受兒歌詼諧有趣的情節。
活動(dòng)準備：
2.經(jīng)驗準備：孩子熟悉兒歌《小老鼠上燈臺》。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出角色，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。（2分鐘）。
師:今天溫老師給你們帶來(lái)了一個(gè)神秘的小家伙,我們來(lái)看看是誰(shuí)吧!
二、觀(guān)看錄像，以提問(wèn)形式，加深幼兒對兒歌內容的理解。（6分鐘）。
1．觀(guān)看錄像，幼兒根據畫(huà)面內容講述。
2．教師幫助幼兒梳理兒歌內容，師幼一起念兒歌，教師注意幼兒發(fā)音情況。
（學(xué)小老鼠的動(dòng)作、神態(tài)，
3.認識燈臺，知道燈臺的作用。
三、了解游戲玩法和規則。
（1）教師扮演鼠媽媽游戲，幼兒觀(guān)看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候上燈臺的？
（2）教師、配教合作游戲，幼兒觀(guān)看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候下燈臺的？
（3）講解游戲玩法與規則。
玩法：一邊念兒歌一邊站上自己的凳子，當念到“喵喵喵貓來(lái)了”的時(shí)候，小貓出來(lái)捉老鼠，小老鼠們就要從椅子上跳下來(lái)，并且穩穩的回到家里，不然就會(huì )被小貓抓到。
規則：要邊念兒歌邊游戲，聽(tīng)到“喵喵喵貓來(lái)了”時(shí)，小貓才能出來(lái)捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。
（4）配教當貓，教師和幼兒當小老鼠，游戲2—3次，評價(jià)游戲規則。
四、邊念兒歌邊自主游戲，進(jìn)一步掌握游戲玩法和規則。
（1）我們的小老鼠們很厲害哦，都沒(méi)有被小貓抓到，如果請你來(lái)扮演小貓，你能不能抓到小老鼠呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一下?(請1名幼兒扮演小貓輪游戲請個(gè)別幼兒當貓，其他幼兒當小老鼠，游戲2—3次。)。
（2）視情況增加貓的數量，再次游戲。
五、模仿小老鼠吃東西和休息，放松身心，結束游戲。
幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動(dòng)，而且都是以幼兒的興趣愛(ài)好為基礎，是幼兒自主選擇的結果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過(guò)幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時(shí)還能滿(mǎn)足幼兒的內在需求，促進(jìn)其自我技能的發(fā)展。那么如何實(shí)現幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值呢？幼兒教學(xué)的本質(zhì)目標在于提升幼兒的素質(zhì)，使其更好適應后續學(xué)習和終身發(fā)展，與小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校教育相比，其教學(xué)目標具有特殊性。幼兒教學(xué)從組織形式上來(lái)說(shuō)，基本上是通過(guò)游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照提升幼兒全面素質(zhì)的教學(xué)目標要求，通過(guò)游戲的教學(xué)手段將生活性和經(jīng)驗性的教學(xué)內容有目的、分步驟地傳授給幼兒。
在幼兒游戲教學(xué)中，非常關(guān)鍵也是最為重要的價(jià)值，就是幼兒能夠通過(guò)游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過(guò)自身的實(shí)踐和游戲經(jīng)驗，來(lái)解決和應對自己的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，為幼兒搭建了一個(gè)自由展現的游戲平臺，在這個(gè)平臺上，幼兒能夠交往互動(dòng)，不但增加了詞匯量，而且通過(guò)游戲了解自己，看清自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言能力，養成良好的交往品質(zhì)。幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值體現，就在于通過(guò)幼兒游戲的教學(xué)化，實(shí)現幼兒在玩耍中學(xué)習，并由此發(fā)展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學(xué)的本質(zhì)教育所在，也是其價(jià)值主體所在。在幼兒教學(xué)中，游戲主題的選擇來(lái)源于幼兒現實(shí)生活中的游戲對象。幼兒是一個(gè)單獨的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗，根據幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學(xué)主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會(huì )也就分外多。針對幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會(huì )。如在講過(guò)小羊過(guò)橋的故事后，我讓幼兒進(jìn)行過(guò)橋的游戲活動(dòng)。我讓兩組幼兒抱著(zhù)大塊積木在“獨木橋”上過(guò)，然后兩組幼兒互不相讓?zhuān)Y果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學(xué)中，幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值還體現在，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，有效實(shí)現幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。如在做小熊請客這個(gè)游戲時(shí)，我讓幼兒扮演小熊來(lái)請客，每一個(gè)角色都有自己的說(shuō)話(huà)方式，通過(guò)模仿每一個(gè)角色的特色語(yǔ)言，還有固有的動(dòng)作，幼兒學(xué)會(huì )了不同的表達。在扮演小熊時(shí)，通過(guò)小熊熱情的語(yǔ)言，幼兒能夠學(xué)習如何招待他人。幼兒游戲教學(xué)無(wú)形中提高了幼兒語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，與此同時(shí)，教師還可以利用幼兒游戲改進(jìn)自己的游戲活動(dòng)，提升教學(xué)水平。如在一個(gè)主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導致幼兒情緒出現問(wèn)題。這讓教師發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且一直爭取努力彌補，最終實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)。
幼兒游戲教學(xué)中，要先實(shí)現其教學(xué)價(jià)值，首先必須做到教學(xué)目標具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動(dòng)時(shí)，我將目標清晰化并明確為“讓幼兒學(xué)會(huì )使用多種手勢”，通過(guò)讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠學(xué)會(huì )一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規則意識。其次在游戲教學(xué)中要進(jìn)行精心的設計，這是非常重要的環(huán)節，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學(xué)游戲活動(dòng)設計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點(diǎn)入手，根據其個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行附加值較高的游戲活動(dòng)設計。在教學(xué)中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開(kāi)展幼兒游戲反思活動(dòng)，對游戲過(guò)程的若干問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，從中吸取經(jīng)驗和教訓，調整游戲活動(dòng)。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時(shí)，不少幼兒一開(kāi)始很新鮮，但時(shí)間久了，幼兒之間會(huì )有厭煩和吵鬧的情況，場(chǎng)面非?；靵y。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進(jìn)行游戲教學(xué)活動(dòng)之后，要開(kāi)放對幼兒教學(xué)的主體評價(jià)，注意幼兒自身的個(gè)性特點(diǎn)、興趣能力等，設計多元化的評價(jià)標準，從而激發(fā)幼兒們的學(xué)習熱情，提升幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值。如在游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價(jià)自己的表現，或者讓幼兒獨立評價(jià)。另外還可以鼓勵其他的幼兒進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這樣的評價(jià)方式，可以提升幼兒的總結能力，便于今后在游戲中進(jìn)行改善，也可以通過(guò)文字、圖畫(huà)等形式進(jìn)行表達能力的訓練?？傊?，幼兒游戲是各種教學(xué)活動(dòng)的基礎。為了讓幼兒游戲最大限度實(shí)現教學(xué)價(jià)值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學(xué)提高認識，并引起足夠重視，深入探索其價(jià)值的實(shí)現方式，并能夠對其實(shí)現途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學(xué)充分結合，并在游戲的進(jìn)程中，推動(dòng)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒教學(xué)目標的實(shí)現和教學(xué)效果的提升。
摘要：在幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)當中，早操是非常重要的一種形式，不僅能鍛煉幼兒的身心機能，對于其的身體健康、心理調節也有著(zhù)非常大的效用。但從目前的實(shí)際情況上看，部分幼兒園在開(kāi)展早操時(shí)，在早操形式上還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，喪失游戲精神等，要想達到開(kāi)展成效是非常難的。因此，本文將以此為話(huà)題，對幼兒早操的游戲化進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。
早操是幼兒一日活動(dòng)當中非常重要的組成部分，也是不可或缺的重要環(huán)節。而在當前游戲化課程的大背景下，對早操活動(dòng)進(jìn)行改革，加強游戲化建設也是非常必要的。因此，在早操活動(dòng)當中，幼兒園一定要從情節設置、動(dòng)作編排、音樂(lè )選擇等多種方面，來(lái)促使早操游戲化的實(shí)現，使得早操更具“玩性”，使得幼兒們積極地參與其中，使得理想中的活動(dòng)效果得到達成。
（一）動(dòng)作偏向女性化。
在幼兒園當中，大部分的教師都是女性，也就導致在早操設計當中，很多動(dòng)作都非常柔和，主要以上肢動(dòng)作居多，缺少腳部和腿部的運動(dòng)等，設置出現一些原理的擺動(dòng)，很難使得幼兒在這其中做到肢體協(xié)調，使得早操的效用大大降低。
（二）音樂(lè )律動(dòng)缺乏童趣。
在現階段，部分幼兒園開(kāi)展的早操活動(dòng)缺乏童趣，這是非常嚴重的一個(gè)問(wèn)題[1]。例如，部分幼兒教師會(huì )按照自身的喜愛(ài)，將一些民歌或者流行音樂(lè )引入到早操活動(dòng)當中，節奏較快，并且缺乏童趣等，使得幼兒很難實(shí)現音樂(lè )和節奏的合拍，過(guò)于偏向于成人化。
（三）內容選取與年齡特征不相符。
從目前的實(shí)際情況上看，在部分幼兒園當中，并未考慮到幼兒現階段的年齡特點(diǎn)，很難對大、中、小班的特點(diǎn)進(jìn)行區分等，在節拍和律動(dòng)上的編制都是一樣的，使得一些大班、中班的幼兒在早操中比較隨意，很難將動(dòng)作做到位，而小班幼兒又跟不上節奏等，這是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
（四）師幼缺少有效互動(dòng)。
在部分幼兒園當中，部分幼兒教師在做早操的過(guò)程中缺乏積極性和激情等，很難借助這一時(shí)機和幼兒間進(jìn)行有效的情感交流，使得早操流于形式，變成了一項不得不做的任務(wù)。因此，在實(shí)踐當中，一定要借助游戲操，使得這一現狀得到改善，使得師幼間進(jìn)行有效互動(dòng)，將早操的價(jià)值展現出來(lái)[2]。
（一）引入符合天性的游戲操。
《綱要》中指出，幼兒教育在實(shí)際的開(kāi)展當中，應該將游戲作為基本活動(dòng)，符合幼兒的天性，保障幼兒在其中的積極參與。因此，在早操這一律動(dòng)活動(dòng)當中，幼兒園也應積極地進(jìn)行游戲化建設，將早操變成幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)等，使得以往的不足和問(wèn)題得到真正的改善。
例如，在早操當中，結合幼兒現階段的特點(diǎn)，可以將“花槍”這一道具引入到大班幼兒的早操活動(dòng)當中，使得大班幼兒在這其中實(shí)現一物多玩，可以?；?、跨跳、助跑、也可以雙腳跳、單腳跳等，并可以在此基礎上借助這一道具開(kāi)展各種各樣的游戲，如伴奏著(zhù)相應的音樂(lè )節奏，來(lái)套圈、開(kāi)火車(chē)、炒蠶豆、投籃等等，使得幼兒們在游戲操的參與中樂(lè )此不疲。此外，也可以引入各種各樣的道具，比如繩子、沙包、海綿棒等，使得在早操的開(kāi)展中嘗試更多的玩法等，使得幼兒處在創(chuàng )意無(wú)限的空間內，對其的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識起到增強作用。
（二）融入趣味較強的游戲操。
情境游戲是幼兒非常喜愛(ài)的，是他們比較青睞的。因此，在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展當中，幼兒園也可以巧妙地借助這一點(diǎn)，將一些生活情境融入到早操當中，使得早操的游戲化建設得到實(shí)現，使得幼兒在不知不覺(jué)當中參與其中，真正的實(shí)現愛(ài)學(xué)和樂(lè )學(xué)。
例如，針對于小班幼兒，在開(kāi)展早操活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將情境游戲——《小魚(yú)小魚(yú)游出來(lái)》融入其中，在這其中制作一些活動(dòng)道具，可以將海綿棒作為主要道具，并在其中設置相應的故事情節，對音樂(lè )及語(yǔ)言提示進(jìn)行剪輯等，設置一系列的情境，如——搭橋——做小魚(yú)的動(dòng)作——鉆橋等，使得幼兒在早操活動(dòng)當中盡情的游戲，使得幼兒在這其中更好地鍛煉身體的協(xié)調能力，這樣的早操方式是非常受到幼兒喜愛(ài)等，將游戲操的價(jià)值真正地展現出來(lái)。
（三）開(kāi)展特色鮮明的游戲操。
在早操活動(dòng)當中，除了要有節奏之外，也應蘊含一些動(dòng)感操節，在編排操節的過(guò)程中，應符合小、中、大班幼兒的特點(diǎn)等，使得游戲操更加鮮明，將游戲操的特色展現出來(lái)。
例如，針對于小班幼兒，可以在原地進(jìn)行，讓幼兒進(jìn)行自由完成，不要為其規定操節，可以實(shí)現音樂(lè )和體育的結合，使得游戲操更加具有趣味性;對于中班和大班，應設置好規定的操節，不應低于6拍，大班不應低于8拍，并要在其中蘊含相應的基本動(dòng)作。比如《板凳操》、《籃球操》、《花環(huán)操》、《海綿棒操》等等，使得幼兒在早操中更好地感知到韻律之美，使得其的運動(dòng)精神得到展現。
（四）實(shí)行自主編創(chuàng )的游戲操。
在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，為了保障游戲操的實(shí)現，并使得游戲操更加適用于幼兒，也可以進(jìn)行自主編創(chuàng )，將游戲操的價(jià)值和內涵真正地展現出來(lái)[3]。
例如，在這其中，可以先適當的征求幼兒的意見(jiàn)，并結合實(shí)際的能力發(fā)展需求，對一些游戲操進(jìn)行創(chuàng )編，對游戲操中的一些呆板、單一的動(dòng)作進(jìn)行改善等，使得幼兒在這其中實(shí)現身體協(xié)調，保障游戲操得到有效、持續地開(kāi)展下去。
結語(yǔ)。
綜上所述，針對于幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，游戲往往是其的生命和天性，各個(gè)教育環(huán)境當中都應有游戲的參與，而早操活動(dòng)當中則也是如此。因此，在幼兒園的早操活動(dòng)中，一定要加強對此方面的認知，實(shí)現早操活動(dòng)的游戲化建設等，使得幼兒在玩中學(xué)、在玩中成長(cháng)等，促進(jìn)其的身心發(fā)展，將早操活動(dòng)的內涵和價(jià)值真正地展現出來(lái)。
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游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專(zhuān)家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì )聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認為創(chuàng )設游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(cháng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構進(jìn)行跟蹤調查后發(fā)現，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內容的調整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎。
一、情境是學(xué)習興趣的點(diǎn)金石。
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng )設有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當然，情境創(chuàng )設要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設計師的角色出現。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設計，引導幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著(zhù)非要媽媽買(mǎi)一雙鞋，不過(guò)鞋子買(mǎi)下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著(zhù)腰通過(guò)，有的則認為可以爬著(zhù)通過(guò)……情境的創(chuàng )設，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養。
二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律。
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫(huà)剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃，并幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著(zhù)老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著(zhù)，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著(zhù)老師親切的話(huà)語(yǔ)，嘟囔著(zhù)說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著(zhù)放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì )幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì )，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)。
在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè )于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(cháng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿(mǎn)者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現出行動(dòng)緩慢、目光堅毅；白兔，要體現出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿(mǎn)……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì )故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì )到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習中，游戲是幼兒成長(cháng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導。通過(guò)創(chuàng )設情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
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提及游戲，幼兒普遍有著(zhù)濃厚的興趣，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動(dòng)投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究?jì)r(jià)值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點(diǎn)相符，適應幼兒發(fā)展，將其應用在教育教學(xué)中，具有重要作用。
幼兒教育中應用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過(guò)一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng )造力，將抽象化的內容轉為形象具體的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習中。游戲活動(dòng)具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習到一定的知識或技能，進(jìn)而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統的教學(xué)形式落后于現代教學(xué)發(fā)展，隨之而來(lái)的是創(chuàng )新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng )新型教學(xué)形式，教師設計科學(xué)的教學(xué)計劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng )新，為今后成長(cháng)發(fā)展奠定基礎。在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展。由于游戲趣味性特點(diǎn)與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對幼兒教學(xué)具有幫助性作用。只有不愛(ài)學(xué)習的孩子，沒(méi)有不愛(ài)做游戲的孩子，每個(gè)孩子與生俱來(lái)的對游戲有著(zhù)獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規劃情節，做自己的主人?，F階段，將其應用在教學(xué)中，其目的是培養幼兒創(chuàng )造力與創(chuàng )新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習。
二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用。
（一）提升幼兒語(yǔ)言交流能力。
0--6歲階段，是幼兒語(yǔ)言思維能力訓練的最佳階段。在該階段，教師主要通過(guò)一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語(yǔ)言能力?，F階段，教師可以將語(yǔ)言知識與游戲進(jìn)行融合，通過(guò)情景設定幼兒進(jìn)行角色扮演，在情景中幼兒通過(guò)不斷的交流、溝通，得到語(yǔ)言能力的.提升。比如：在學(xué)習《我的家是動(dòng)物園》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)動(dòng)物，當動(dòng)物繪畫(huà)完成時(shí)，播放該故事，當幼兒聽(tīng)到“其實(shí)我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進(jìn)行角色安排，依次排序媽媽、爺爺等情景，教師為幼兒進(jìn)行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進(jìn)行出場(chǎng)，加上音樂(lè )的美感，充分體現出故事中一個(gè)家庭的和諧。通過(guò)角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語(yǔ)言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng )新進(jìn)而得到不同角色的語(yǔ)言訓練。
（二）提升幼兒學(xué)習能力。
應用游戲教學(xué)形式，相對于傳統教學(xué)形式，效果更佳。而傳統書(shū)本教學(xué)形式，幼兒沒(méi)有較高的學(xué)習興趣，尤其在數學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習，5+2計算時(shí)，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過(guò)人數移動(dòng)，將算數形式形象的表現出來(lái)，使幼兒學(xué)會(huì )計算，得到能力的提升。
（三）擴大幼兒知識視野。
學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習能力等較弱，對事物的理解是直觀(guān)的。而傳統照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習較為困難。通過(guò)游戲教學(xué)形式，能夠營(yíng)造輕松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)想象化的知識點(diǎn)引導幼兒學(xué)習，降低幼兒理解難度，對教學(xué)具有幫助性作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書(shū)本，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應用在生活中，擴大幼兒知識視野。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)方法對幼兒階段教育教學(xué)具有幫助性作用。但是怎樣在幼兒教育中開(kāi)展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對此，筆者根據多年教育經(jīng)驗，就游戲教學(xué)方法的應用分為幾點(diǎn)進(jìn)行分析。
（一）游戲與音樂(lè )藝術(shù)融合方法。
（二）培養幼兒合作意識。
在游戲教學(xué)中，也能夠培養幼兒合作意識、學(xué)會(huì )分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對其今后成長(cháng)發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動(dòng)中，教師將幼兒平均分為2組，在規定時(shí)間內，哪組小朋友被拽到另一組紅線(xiàn)內，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導幼兒充分認識到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團結協(xié)作才能贏(yíng)得勝利，提升合作意識。比如：在清晨活動(dòng)中，開(kāi)展接力運球游戲活動(dòng)。2人為一組進(jìn)行運球，兩人通過(guò)報紙將球運到對面，比一比哪一組小朋友最先到終點(diǎn)。如果中途球掉落，則需要從新回到起點(diǎn)運送。在活動(dòng)中，小組學(xué)生合作將報紙拉好，然后將球放在報紙中，一前一后移動(dòng)向前。在這次活動(dòng)中，每一名小朋友都積極參與到互動(dòng)中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識。由此可見(jiàn)，游戲運行對合作意識的提升，效果顯著(zhù)。
（三）區角游戲形式。
在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區域，幼兒選擇自己的游戲活動(dòng)區域，選擇所需物件，主動(dòng)投入到游戲規則制定中，培養幼兒規則意識與創(chuàng )新意識。首先教師制定相關(guān)游戲計劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習意識。在游戲規則制定過(guò)程中，教師引導幼兒遇到困難或問(wèn)題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問(wèn)題能力，同時(shí)提升幼兒學(xué)習能力。另一方面，通過(guò)區域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價(jià)值意義。區域游戲活動(dòng)結束后，教師要進(jìn)行合作反思，通過(guò)反思總結區域游戲活動(dòng)中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過(guò)程中，讓幼兒感受到合作的樂(lè )趣所在，同時(shí)讓幼兒認識到合作的重要性。在合作反思時(shí)，教師要用積極的語(yǔ)言總結、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，使幼兒能夠主動(dòng)投入到區域游戲活動(dòng)中。例如：教師設計《三只熊》游戲活動(dòng)，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動(dòng)與幼兒興趣，根據活動(dòng)要求，使幼兒得到能力的提升。通過(guò)各種不同的信封制作3只紙熊，同時(shí)將紙箱作為房子，引導幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)中，幼兒樂(lè )此不疲的在游戲情境中，學(xué)會(huì )了信封的使用。在制作結束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過(guò)這樣的區角活動(dòng)形式，培養幼兒勤儉節約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng )新，能夠將不同材料應用在相應背景活動(dòng)中。
綜合分析，將游戲活動(dòng)與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應用過(guò)程中，還需要教師做到引導，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價(jià)值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應用游戲教學(xué)方法，三方面進(jìn)行分析，希望對幼兒游戲教學(xué)的應用起到幫助性作用，同時(shí)深化新課程教育改革。
作者:趙靜單位:開(kāi)封市金明幼兒園。
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什么是游戲，眾說(shuō)紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進(jìn)行定義，不同的歷史階段，人們對游戲的看法也是不一致的。實(shí)際上，“游戲同人類(lèi)的其他行為一樣，是由大量動(dòng)機、行為、機遇、實(shí)踐、技能和理解構成的一個(gè)過(guò)程”如何在人類(lèi)的行為過(guò)程中識別游戲行為呢?現代游戲理論研究總結了五個(gè)特征:非真實(shí)性、內在動(dòng)機、過(guò)程導向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實(shí)性,非真實(shí)性也可以稱(chēng)為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會(huì )性扮演游戲、結構游戲、拼圖游戲或規則)中都可被觀(guān)察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂(lè )，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會(huì )根據游戲的進(jìn)展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
美國音樂(lè )教育家薩蒂斯?科爾曼認為，兒童天生帶有熱愛(ài)和探索音樂(lè )的傾向，不過(guò)這種自然的傾向由于后天非自然的強化和訓練，大多無(wú)法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂(lè )能力得以發(fā)展，我們的音樂(lè )教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂(lè )能力流暢自然地轉換為兒童音樂(lè )活動(dòng)。音樂(lè )游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂(lè )潛能顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì )以一種人類(lèi)最原始行為狀態(tài)表現。兒童的音樂(lè )能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現在音樂(lè )游戲過(guò)程里以一種互動(dòng)的存在形式呈現。在音樂(lè )游戲進(jìn)行中，這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè )能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè )行為中體現出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。實(shí)質(zhì)上，兒童音樂(lè )游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng )造音樂(lè )的能力，特別是即興的音樂(lè )能力的方式。
重視音樂(lè )游戲教學(xué)的必要性，音樂(lè )游戲是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè )學(xué)習方式我們在兒童的`音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中，往往可以觀(guān)察到這樣的現象:許多孩子，在開(kāi)始學(xué)習音樂(lè )時(shí)，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習內容涉及到讀譜或其他音樂(lè )理論學(xué)習，他們逐漸喪失對音樂(lè )最初的興趣，甚至拒絕音樂(lè )的學(xué)習。事實(shí)上樂(lè )譜、樂(lè )理不是兒童發(fā)展音樂(lè )能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè )能力的發(fā)展，增強他們對音樂(lè )的感悟、理解和創(chuàng )造能力。樂(lè )譜與樂(lè )理是前人音樂(lè )經(jīng)驗的間接表達。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)的基礎上，在兒童學(xué)習樂(lè )譜樂(lè )理之前，最好讓兒童對所指內容有足夠的感性認識與直接經(jīng)驗。即在學(xué)習記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂(lè )的直接經(jīng)驗，并形成自由表達的習慣。
盡管我們一直推崇“體驗先于知識”，但是長(cháng)期受學(xué)科本為思想影響，我們多數時(shí)候還是無(wú)情地打破了這一基本教學(xué)原則?；蛘哒f(shuō)，我們還沒(méi)有找到好的實(shí)踐途徑解決這一問(wèn)題。兒童音樂(lè )游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習音樂(lè )，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè );它使兒童積極主動(dòng)地積累音樂(lè )直接經(jīng)驗，為兒童進(jìn)一步學(xué)習音樂(lè )提供堅實(shí)的實(shí)踐基礎。
三結束語(yǔ)。
音樂(lè )游戲讓兒童的音樂(lè )能力以極其自然的方式顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì )以一種人類(lèi)最原始行為狀態(tài)表現?；仡櫼魳?lè )的產(chǎn)生，它本來(lái)就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類(lèi)社會(huì )開(kāi)始至相當長(cháng)的一段歷史時(shí)期內，音樂(lè )具有集體性，它不是少數人的專(zhuān)利活動(dòng)，而是每個(gè)人都善于用來(lái)自由表達的一種形式。然而，隨著(zhù)音樂(lè )自身的發(fā)展，它不再是多數人擅長(cháng)自由表達的方式。好在兒童文化有其內部較為穩定的結構規則，兒童們的音樂(lè )能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂(lè )能力和游戲之間，以一種互動(dòng)、進(jìn)化的模式發(fā)展、運動(dòng)。這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè )能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè )行為中體現出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽(yáng)等地的幼兒園選聽(tīng)了大量的音樂(lè )游戲課程，并與這些一線(xiàn)音樂(lè )教育工作者就音樂(lè )游戲的認識、音樂(lè )游戲的教學(xué)及音樂(lè )游戲的創(chuàng )編進(jìn)行了較為深入的探討。在此基礎上，筆者就課題調查中存在的問(wèn)題做以簡(jiǎn)短的總結:。
1.廣大教師普遍承認音樂(lè )游戲對兒童音樂(lè )能力發(fā)展有積極作用，但對游戲與兒童音樂(lè )能力之間存在的互動(dòng)關(guān)系認識不明，所以在音樂(lè )游戲課中，教師不自覺(jué)地過(guò)度干擾兒童游戲自然進(jìn)程，還是一種較為普遍的現象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂(lè )游戲課程，可是教師掌握的音樂(lè )游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結構開(kāi)放的音樂(lè )游戲，在我聽(tīng)課的幾所幼兒園里，沒(méi)有教師對兒童開(kāi)展這種類(lèi)型的音樂(lè )游戲教學(xué)。課后調查了解，一種答案是教師沒(méi)有接觸過(guò)這種類(lèi)型的音樂(lè )游戲。一種答案是知道有這種類(lèi)型的音樂(lè )游戲，但自己沒(méi)有接受過(guò)這種富有即興特征游戲的訓練，所以在公開(kāi)課中沒(méi)有選擇這類(lèi)游戲。
3.大多數老師對創(chuàng )編音樂(lè )游戲有著(zhù)極大興趣，這是老師們最?lèi)?ài)與我討論的話(huà)題，在游戲創(chuàng )編實(shí)踐中我們會(huì )遇到這樣的問(wèn)題:如編出的音樂(lè )游戲更像音樂(lè )表演，兒童們玩游戲的過(guò)程更像是在被動(dòng)工作;或是創(chuàng )編的音樂(lè )游戲情節設置過(guò)于復雜，音樂(lè )游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。