ID：8663268
時(shí)間：2024-01-08 00:05:09
上傳者：飛雪教學(xué)計劃需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的學(xué)習目標和教學(xué)策略。下面是一些實(shí)用的教學(xué)計劃范文，通過(guò)合理安排教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。
（2）掌握玻意耳定律的內容和公式；知道定律的適用條件。
1.2過(guò)程與方法。
帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究等溫變化規律的全過(guò)程，體驗控制變量法以及實(shí)驗中采集數據、處理數據的方法。
1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
讓學(xué)生切身感受物理現象，注重物理表象的形成；用心感悟科學(xué)探索的基本思路，形成求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)作風(fēng)。
2、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
重點(diǎn):讓學(xué)生經(jīng)歷一次探索未知規律的過(guò)程，掌握一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時(shí)壓強與體積的關(guān)系，理解p-v圖象的物理意義。
難點(diǎn):學(xué)生實(shí)驗方案的設計；數據處理。
3、教具：
塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。
4、設計思路。
學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個(gè)狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學(xué)生為主體，強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和實(shí)證精神。這節課首先通過(guò)做簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗，讓學(xué)生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強這幾個(gè)物理量之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系；然后與學(xué)生一道討論實(shí)驗方案，確定實(shí)驗要點(diǎn)，接著(zhù)師生一道實(shí)驗操作，數據的處理，得出實(shí)驗結論并深入討論，最后簡(jiǎn)單應用等溫變化規律解決實(shí)際問(wèn)題。
5、教學(xué)流程：(略)。
（一）知識與技能。
1．知道彈力產(chǎn)生的條件。
2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向。
3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的.形變量成正比，即胡克定律．會(huì )用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題。
（二）過(guò)程與方法。
1．通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力。
2．自己動(dòng)手進(jìn)行設計實(shí)驗和操作實(shí)驗的能力。
3．知道實(shí)驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1．真實(shí)準確地記錄實(shí)驗數據，體會(huì )科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程的重要作用。
2.在體驗用簡(jiǎn)單的工具和方法探究物理規律的過(guò)程中，感受學(xué)習物理的樂(lè )趣，培養學(xué)生善于把物理學(xué)習與生活實(shí)踐結合起來(lái)的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
2．彈力大小的計算。
3．實(shí)驗設計與操作。
教學(xué)難點(diǎn)。
彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷．。
教學(xué)方法。
探究、講授、討論、練習。
教學(xué)手段。
教具準備。
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管）、
演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．。
內容:選修3-1第三章《磁現象和磁撤(普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū))。
教材分析。
磁現象和磁場(chǎng)是新教材中磁場(chǎng)章節的第一節課，從整個(gè)章節的知識安排來(lái)看，本節是此章的知識預備階段，是本章后期學(xué)習的基礎，是讓學(xué)生建立學(xué)習磁知識興趣的第一課，也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀(guān)點(diǎn)很重要的一節課，為以后學(xué)習電磁感應等知識提供鋪墊。整節課主要側重要學(xué)生對生活中的一些磁現象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)(太陽(yáng)、月亮等)，故本節課首先應通過(guò)學(xué)生自己總結生活中與磁有關(guān)的現象。電流磁效應現象和磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)作用的教育是學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)的重要教學(xué)點(diǎn)，是學(xué)生在以后學(xué)習物理、研究物理問(wèn)題中應有的一種思想和觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生分析。
磁場(chǎng)的基本知識在初中學(xué)習中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對磁現象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒(méi)有用一種普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去看電與磁的關(guān)系，也沒(méi)有一種自主的能力去用物理的思想推理實(shí)驗現象和理論的聯(lián)系。學(xué)生對磁場(chǎng)在現實(shí)生活中的應用是比較感興趣的，故通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁嘗太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現象的聯(lián)系(如黑子、極光等)，滿(mǎn)足學(xué)生渴望獲取新知識的需求。
教學(xué)目標。
一、知識與技能。
1、讓學(xué)生自己總結生活中與磁有關(guān)的現象，了解現實(shí)生活中的各種磁現象和應用，培養學(xué)生的總結、歸納能力。
2、通過(guò)實(shí)驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養觀(guān)察實(shí)驗能力和分析、推理等思維能力。
3、通過(guò)直觀(guān)的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)。
二、過(guò)程與方法。
1、讓學(xué)生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關(guān)的現象和應用。
2、在電流磁效應現象的教育中，本節課采用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，還原物理規律的發(fā)現過(guò)程，強調學(xué)生自主參與。
3、學(xué)生對物理現象進(jìn)行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯(lián)系。
三、
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開(kāi)了科學(xué)中一個(gè)黑暗領(lǐng)域的大門(mén)。也讓學(xué)生懂得看似簡(jiǎn)單的物理現象在它發(fā)現的最初過(guò)程中是如何的艱難。
2、通過(guò)知識的學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習中國古代對磁的應用，加強愛(ài)國主義教育。
1、這是磁場(chǎng)章節的第一節課，教學(xué)過(guò)程應重在顯示學(xué)生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課采用以問(wèn)題為主線(xiàn)、實(shí)驗為基礎的教學(xué)策略。問(wèn)題情景的創(chuàng )設，是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，而實(shí)驗是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應的研究是本節課的重點(diǎn)，在設計中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎。
上提出奧斯特的實(shí)驗及研究過(guò)程中出現的困難。然后自然得過(guò)渡到磁場(chǎng)對電流的作用上來(lái)。
一、課前調查、準備。
教師提出問(wèn)題：
1、你對生活中有關(guān)磁的現象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢?
任務(wù)：在課前請同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去獲知磁有關(guān)的知識。
二、實(shí)驗演示，引入新課。
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實(shí)施過(guò)程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸副小實(shí)驗。
師：以上兩實(shí)驗的現象是如何出現的呢?具體的奧妙在那里呢?
學(xué)生非常新奇，對實(shí)驗中出現的現象猜測各種原因，激起學(xué)生學(xué)習磁知識的興趣。
三、實(shí)驗探索、新課教學(xué)。
師：在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識，生活中有哪些與磁有關(guān)的現象和應用?同學(xué)之間可互相討論。
(因課前有準備，學(xué)生相對比較活躍，要充分把學(xué)生所知道的知識表述出來(lái))。
師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開(kāi)始了。
多媒體投影補充說(shuō)明磁有關(guān)的現象和應用：
1、天然磁石(成分：fe3o4)。
2、司南的照片。
東漢王充在《論衡》中寫(xiě)道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁懸浮列車(chē)。
上海磁懸浮列車(chē)專(zhuān)線(xiàn)西起上海地鐵龍陽(yáng)路站，東至上海浦東國際機場(chǎng),列車(chē)加速到平穩運行之后，速度是430公里/小時(shí)。這個(gè)速度超過(guò)了f1賽事的最高時(shí)速，車(chē)廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場(chǎng)識路等。
從學(xué)生最熟悉的磁知識著(zhù)手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)。
5、實(shí)物投影指南針的指向。
磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)。
磁極：磁體中磁性最強的區域。從中引出n、s極的定義。
讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來(lái)說(shuō)明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應現象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?
學(xué)生回答：鐵釘被磁化。
師問(wèn)：那么在自然界中還有沒(méi)有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?
(請同學(xué)互相幫助想一想，然后回答)。
學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化。
可以向學(xué)生說(shuō)明：1731年，英國商人發(fā)現雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
學(xué)生：電荷之間的作用力相似。
師：那么會(huì )不會(huì )說(shuō)明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會(huì )如何去設計?學(xué)生由于已受初中磁知識學(xué)習的影響，都提出讓通電導線(xiàn)對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平。
實(shí)驗演示奧斯特的電流磁效應：
老師在此說(shuō)明奧斯特的生平和發(fā)現電流磁效應的歷程，讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學(xué)的執著(zhù)、自信。
實(shí)驗說(shuō)明：通電導線(xiàn)會(huì )產(chǎn)生磁場(chǎng)，對磁針產(chǎn)生力的作用。
提問(wèn)：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線(xiàn)有力的作用呢?
學(xué)生回答：應該有。但可能有部分學(xué)生因沒(méi)有普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)而不知如何進(jìn)行邏輯推理。演示實(shí)驗：
安培在此三個(gè)月后發(fā)現磁場(chǎng)對電流的作用。
學(xué)生：磁場(chǎng)。
因磁場(chǎng)是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對其了解較少，故可能有一些疑問(wèn)。
多媒體演示磁場(chǎng)是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對磁場(chǎng)的作用有更形象的理解。
(先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言)。
師：總結學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，后通過(guò)視頻說(shuō)明：
地磁場(chǎng)的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系。
視頻介紹：
地磁場(chǎng)形成的一種原因。
投影介紹地磁場(chǎng)的衰減及其可能的原因。
介紹磁偏角的概念及其發(fā)現的實(shí)際意義。
指南針所指的南北(磁場(chǎng)的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著(zhù)偏角，即磁偏角。
師指出：沈括在《夢(mèng)溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏角的記載。
師問(wèn)：除了地球有磁場(chǎng)外，其他天體是否也有磁場(chǎng)呢?
有些學(xué)生的課外知識較廣，可請個(gè)別學(xué)生把自己對其他天體的磁場(chǎng)的認識闡述一下。
師投影介紹：地球的磁場(chǎng)不是獨立的，太陽(yáng)、月亮等天體都有磁場(chǎng)，并且太陽(yáng)光、太陽(yáng)黑子、極光形成都與太陽(yáng)磁場(chǎng)有關(guān)。
視頻介紹：太陽(yáng)黑子的形成視頻介紹：太陽(yáng)風(fēng)、極光的形成原因。
板書(shū)設計。
磁現象和磁場(chǎng)。
磁現象。
磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性最強的區域。
電流的磁效應。
奧斯特生平介紹電流磁效應實(shí)驗。
磁場(chǎng)。
磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)的作用磁場(chǎng)的作用。
地球和其他天體的磁場(chǎng)。
教學(xué)后記。
知識與技能：
1.知道點(diǎn)電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式;。
2.會(huì )用庫侖定律進(jìn)行有關(guān)的計算;。
3.知道庫侖扭稱(chēng)的原理。
過(guò)程與方法：
2.通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生觀(guān)察現象、分析結果及結合數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的研究方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)對點(diǎn)電荷的研究，讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理想模型的重要意義;。
2.通過(guò)靜電力和萬(wàn)有引力的類(lèi)比，讓學(xué)生體會(huì )到自然規律有其統一性和多樣性。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.建立庫侖定律的過(guò)程;。
2.庫侖定律的應用。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
庫侖定律的實(shí)驗驗證過(guò)程。
【教學(xué)方法】。
實(shí)驗探究法、交流討論法。
【教學(xué)過(guò)程和內容】。
引入新課同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿(mǎn)足什么規律呢?讓我們一起進(jìn)入本章第二節《庫侖定律》的學(xué)習。
庫侖定律的發(fā)現。
活動(dòng)一：思考與猜想。
同學(xué)們，電荷間的作用力是通過(guò)帶電體間的相互作用來(lái)表現的，
因此，我們應該研究帶電體間的相互作用?？墒?，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規律帶來(lái)了麻煩。
早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬(wàn)有引力的同時(shí)，就曾對帶電紙片的運動(dòng)進(jìn)行研究，可是由于帶電紙片太不規則，牛頓對靜電力的研究并未成功。
(問(wèn)題1)大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎?
在靜電學(xué)的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。
(問(wèn)題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關(guān)呢?
請學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗大膽猜想。
定性探究電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系。
實(shí)驗表明：電荷間的作用力f隨電荷量q的增大而增大;隨距離r的增大而減小。
(提示)我們的研究到這里是否可以結束了?為什么?
這只是定性研究，應該進(jìn)一步深入得到更準確的定量關(guān)系。
(問(wèn)題3)靜電力f與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系?
你覺(jué)得哪種可能更大?為什么?(引導學(xué)生與萬(wàn)有引力類(lèi)比)。
活動(dòng)二:設計與驗證。
實(shí)驗方法。
(問(wèn)題4)研究f與r、q的定量關(guān)系應該采用什么方法?
控制變量法——(1)保持q不變，驗證f與r2的反比關(guān)系;。
(2)保持r不變，驗證f與q的正比關(guān)系。
實(shí)驗可行性討論.
困難一：f的測量(在這里f是一個(gè)很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實(shí)現對f大小的間接測量嗎?)。
困難二:q的測量(我們現在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究f與q的定量關(guān)系，你有什么好的想法嗎?)。
(思維啟發(fā))有這樣一個(gè)事實(shí)：兩個(gè)相同的金屬小球，一個(gè)帶電、一個(gè)不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個(gè)帶電小球的作用力相等。
——這說(shuō)明了什么?(說(shuō)明球接觸后等分了電荷)。
(追問(wèn))現在，你有什么想法了嗎?
實(shí)驗具體操作定量驗證。
實(shí)驗結論：兩個(gè)點(diǎn)電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。
得出庫侖定律同學(xué)們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個(gè)結論，其實(shí)在物理學(xué)發(fā)展，數位偉大的科學(xué)家用了近30年的時(shí)間得到的并以法國物理學(xué)家庫侖的名字來(lái)命名的庫侖定律。
啟示一:類(lèi)比猜想的價(jià)值。
讀過(guò)牛頓著(zhù)作的人都可能推想到：凡是表現這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類(lèi)比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規律。正是這樣的類(lèi)比，讓電磁學(xué)少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規律。馬克·吐溫曾說(shuō)“科學(xué)真是迷人，根據零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏(yíng)得那么多的收獲!”?？茖W(xué)家以廣博的知識和深刻的洞察力為基礎進(jìn)行的猜想，才是有創(chuàng )造力的思維活動(dòng)。
然而，英國物理史學(xué)家丹皮爾也說(shuō)“自然如不能被目證那就不能被征服!”
啟示二：實(shí)驗的精妙。
1785年庫侖在前人工作的基礎上，用自己設計的扭稱(chēng)精確驗證得到了庫侖定律。(庫侖扭稱(chēng)實(shí)驗的介紹：這個(gè)實(shí)驗的設計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉換為間接測量，從而得到靜電力的作用規律——庫侖定律。)。
講解庫侖定律。
1.內容：真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線(xiàn)上。
2.數學(xué)表達式：
(說(shuō)明)，叫做靜電力常量。
3.適用條件：(1)真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用);。
(2)靜止的;(3)點(diǎn)電荷。
(強調)庫侖定律的公式與萬(wàn)有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來(lái)看下面的題目：
達標訓練。
例題1：(通過(guò)定量計算，讓學(xué)生明確對于微觀(guān)帶電粒子，因為靜電力遠遠大于萬(wàn)有引力，所以我們往往忽略萬(wàn)有引力。)。
(過(guò)渡)兩個(gè)點(diǎn)電荷的靜電力我們會(huì )求解了，可如果存在三個(gè)電荷呢?
(承前啟后)兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力不因第三個(gè)點(diǎn)電荷的存在而有所改變。因此，多個(gè)點(diǎn)電荷對同一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力等于各點(diǎn)電荷單獨對這個(gè)點(diǎn)電荷的作用力的矢量和。
例題2：(多個(gè)點(diǎn)電荷對同一點(diǎn)電荷作用力的疊加問(wèn)題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節電場(chǎng)強度的疊加做鋪墊。)。
(拓展說(shuō)明)庫侖定律是電磁學(xué)的基本定律之一。雖然給出的是點(diǎn)電荷間的靜電力，但是任何一個(gè)帶電體都可以看成是由許多點(diǎn)電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。
本堂小結(略)。
課外拓展。
1.課本第8頁(yè)的“科學(xué)漫步”欄目，介紹的是靜電力的應用。你還能了解更多的應用嗎?
2.萬(wàn)有引力與庫侖定律有相似的數學(xué)表達式，這似乎在預示著(zhù)自然界的和諧統一。課后請同學(xué)查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統一場(chǎng)理論。
理解胡克定律,能夠應用胡克定律解決問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)探究實(shí)驗，得出彈簧彈力與形變的關(guān)系，掌握胡克定律的內容，提高動(dòng)手操作能力，以及實(shí)驗探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】。
通過(guò)分組實(shí)驗、探究規律的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)探究的過(guò)程，感受發(fā)現規律的樂(lè )趣，增強團隊意識，加強動(dòng)手能力及語(yǔ)言表達能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
探究彈簧彈力的規律。
【難點(diǎn)】。
實(shí)驗數據的處理。
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學(xué)建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個(gè)限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學(xué)重點(diǎn).
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點(diǎn).
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀(guān)察物體微小形變的方法.通過(guò)演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀(guān)察.
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準.
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析.
第三節彈力。
教學(xué)方法：實(shí)驗法、講解法。
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復習提問(wèn)。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)。
由復習過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明。
1、演示實(shí)驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(cháng)，提問(wèn)：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì )對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗繼續提問(wèn)：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續提問(wèn)：電燈對電線(xiàn)產(chǎn)生的拉力和電線(xiàn)對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?
分析討論，總結.
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數一般不相同.這個(gè)規律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長(cháng)或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小.
本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實(shí)處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)結果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的.，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學(xué)習彈性和塑性，當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么，同樣回到了環(huán)節的主題。
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”?！罢鎸?shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中;體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中;體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中;體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中;體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中;體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。
《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中必修本(下冊)安排這節課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗再次增加感性認識;體會(huì )物理學(xué)的基本研究方法(即通過(guò)實(shí)驗來(lái)探索物理規律);學(xué)習分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法;再次領(lǐng)會(huì )定義物理量的一種常用方法——比值法.這就決定了本節課的教學(xué)目的和教學(xué)要求.這節課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗結論及定律的內容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結論是如何得出的;在得出結論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗過(guò)程中是如何控制實(shí)驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理定律的歷史足跡體會(huì )科學(xué)家的思維方法.
本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學(xué)習閉合電路歐姆定律奠定基礎.本節課分析實(shí)驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用.因此也可以說(shuō)，本節課是后續課程的知識準備階段.
通過(guò)本節課的學(xué)習，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內容及適用范圍;理解電阻的概念及定義方法;學(xué)會(huì )分析實(shí)驗數據的兩種基本方法;掌握歐姆定律并靈活運用.
本節課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗和對實(shí)驗數據進(jìn)行分析.這是本節課的核心，是本節課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現教學(xué)目標的基礎.
本節課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義.盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過(guò)，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏.從數學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認識其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著(zhù)不小的思維臺階和思維難度.對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義.有些學(xué)生常將兩種表達式相混，對公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正.
二、關(guān)于教法和學(xué)法。
根據本節課有演示實(shí)驗的特點(diǎn)，本節課采用以演示實(shí)驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法.教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考，限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).在教材難點(diǎn)處適當放慢節奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當的思維點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn).這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍.
通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì )怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗設計，怎樣合理選用實(shí)驗器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對實(shí)驗數據進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗結論和總結出物理規律.同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規律必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和良好的思維習慣.
三、對教學(xué)過(guò)程的構想。
為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對一些主要教學(xué)環(huán)節，有以下構想：1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么(不一定讓學(xué)生回答)?這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過(guò)渡到演示實(shí)驗起承上啟下作用.2.對演示實(shí)驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答.這樣使他們既鞏固了實(shí)驗知識，也調動(dòng)他們盡早投入積極參與.3.在進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀(guān)察，也可調動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀(guān)察和思考.4.在用列表對比法對實(shí)驗數據進(jìn)行分析后，提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀(guān)地顯示物理規律，還可以用什么方法對實(shí)驗數據進(jìn)行分析?目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實(shí)驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識.到此應該達到本節課的第一次高潮，通過(guò)提問(wèn)和畫(huà)圖象使學(xué)生的學(xué)習情緒轉向高漲.5.在得出電阻概念時(shí)，要引導學(xué)生從分析實(shí)驗數據入手來(lái)理解電壓與電流比值的物理意義.此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結論，而應給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當的思維點(diǎn)撥.此處節奏應放慢，可提請學(xué)生回答或展開(kāi)討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出實(shí)驗結論的基礎上，進(jìn)一步總結出歐姆定律，這實(shí)際上是認識上的又一次升華.要注意闡述實(shí)驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學(xué)生先行總結，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力.教師重申時(shí)語(yǔ)氣要加重，不能輕描淡寫(xiě).要隨即強調歐姆定律是實(shí)驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推.7.為檢驗教學(xué)目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習，達到鞏固之目的.然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時(shí)不宜過(guò)長(cháng)，以免沖淡前面主題.
四、授課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項。
1.注意在實(shí)驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進(jìn)行介紹.
2.注意正確規范地進(jìn)行演示操作，數據不能虛假拼湊.
環(huán)節二：規律建立。
提出問(wèn)題：彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?并且做出引導，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統靜止時(shí)，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長(cháng)度及伸長(cháng)量可由刻度尺測出。
向學(xué)生提問(wèn)：
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關(guān)系最簡(jiǎn)潔直觀(guān)?
學(xué)生討論，并得到實(shí)驗方法：將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時(shí)，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長(cháng)量x(或總長(cháng)度)。
說(shuō)明注意事項：
2.說(shuō)明書(shū)中以說(shuō)明彈簧的彈性限度，注意不要超過(guò)它的彈性限度。
學(xué)生實(shí)驗并列表記錄實(shí)驗數據。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據數學(xué)知識，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長(cháng)量為橫軸建立坐標系，根據實(shí)驗數據進(jìn)行描點(diǎn)連線(xiàn)，找到彈簧彈力和彈簧伸長(cháng)量之間的關(guān)系。
展示學(xué)生所化圖像，并說(shuō)一說(shuō)彈力與彈簧伸長(cháng)量之間的關(guān)系。
歸納總結：在彈性限度內，彈力的大小與彈簧伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度成正比。
環(huán)節三：規律的深化。
給出胡克定律的內容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度x稱(chēng)正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數，大小有彈簧本身的性質(zhì)決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數以?xún)取?/p>
環(huán)節四：規律的應用。
提出問(wèn)題：通過(guò)本節內容的學(xué)習，請同學(xué)們開(kāi)放式地討論。
1.從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?
環(huán)節五：小結作業(yè)。
總結回顧本節課的知識點(diǎn)。要求課下完成：
一個(gè)彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個(gè)新彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時(shí)，示數為2n，掛100n的重物時(shí)，示數為92n，那么，當讀數為20n時(shí)，所掛重物的實(shí)際重量是。
文檔為doc格式。
利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授"曲線(xiàn)運動(dòng)”這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì )想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì )以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生思考提出假設，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據力的效果分解力。
2、通過(guò)實(shí)驗探究，理解力的分解，會(huì )用力的分解的方法分析日常生活中的問(wèn)題。
3、培養觀(guān)察、實(shí)驗能力;以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗器材的能力。
(二)過(guò)程與方法：
1、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規律的學(xué)習過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實(shí)驗、物理模型和數學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。
2、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗證物理規律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)學(xué)習，了解物理規律與數學(xué)規律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養主動(dòng)與他人合作的精神，能將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，培養團隊精神。
為什么要實(shí)施力的分解?如何依據力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節教學(xué)的內容，更是該課節教學(xué)的重心!很多交換四認為只要教會(huì )學(xué)生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒(méi)有必要，所以覺(jué)得這一節根本不需要教。其實(shí)本節內容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節課主要通過(guò)學(xué)生的猜想――實(shí)驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己探究出把一個(gè)理分解應該根據力的效果來(lái)分解。同時(shí)物理是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，本節課通過(guò)自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗和發(fā)現力的分解應該根據什么來(lái)分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗并不是一定要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室，實(shí)驗的條件完全可以自己去創(chuàng )造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗的興趣。
【實(shí)驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)。
【演示實(shí)驗】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細繩套)，教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，然后請兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義。
結合伽利略探究的思路：
問(wèn)題-猜想-邏輯(數學(xué))推理-實(shí)驗驗證-合理外推-得出結論。
請學(xué)生猜想。
請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規律。
請學(xué)生實(shí)驗驗證(思考：如何驗證?)。
利用上面的演示實(shí)驗的器材，請一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結點(diǎn)拉到一定點(diǎn)o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結點(diǎn)也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則。
請學(xué)生思考：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結果是否唯一?有多少種可能性?(根據一條對角線(xiàn)可以做無(wú)數個(gè)平行四邊形，所以有無(wú)數解)。
請學(xué)生思考：那在實(shí)際問(wèn)題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?
通過(guò)課堂一開(kāi)始的實(shí)驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著(zhù)繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們在實(shí)際問(wèn)題中應該根據力的效果來(lái)分解已知力。
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會(huì )有哪些效果?
根據實(shí)驗知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。
根據平行四邊形定則通過(guò)計算可以求出兩個(gè)分力的大小。
1、分析力的作用效果;。
2、據力的作用效果定分力的方向;(畫(huà)兩個(gè)分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線(xiàn)，畫(huà)平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解。
學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會(huì )有什么效果?
實(shí)驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗自己體會(huì )(學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手實(shí)驗)。
實(shí)驗三：觀(guān)看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變?
實(shí)驗驗證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著(zhù)一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會(huì )發(fā)現學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力，同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越難受，)請一位同學(xué)做演示實(shí)驗去體會(huì )。
學(xué)生猜想：
實(shí)驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大，最后會(huì )發(fā)現繩子拉斷，說(shuō)明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實(shí)踐，其他同學(xué)觀(guān)察分析。
請同學(xué)解釋一開(kāi)始的實(shí)驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結果有多少種?
執教完該課節后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實(shí)驗做好了精心的設計，不僅有利于學(xué)習任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗對物理的重要性，同時(shí)也知道要自己創(chuàng )造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺(jué)得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制，這些實(shí)驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設計，親歷那設計的過(guò)程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現在共同基礎上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩妥、創(chuàng )新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢，新課程實(shí)驗是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì )給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們在實(shí)施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。事實(shí)上，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評價(jià)。傳統的考試還需要嗎？考試的成績(jì)還重要嗎？考試的重要其實(shí)還是不可否認的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強調這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jì)的重要，只要考試不取消。即如何評價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。
“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結在于在具體教學(xué)中如何體現并落實(shí)這一理念。
根據我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀(guān)察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統講授式為主導的改進(jìn)型，應當承認教師角色的轉變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。當教師試圖引導學(xué)生發(fā)現規律、歸納結論時(shí)，由于學(xué)生長(cháng)期形成的習慣于被動(dòng)接受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習方式很難一下子改變，往往不會(huì )找，歸納不出來(lái)，就等著(zhù)老師你說(shuō)出結果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒(méi)有了，新的內容又沒(méi)掌握。
思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會(huì )知識。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級學(xué)科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務(wù)，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執教能力，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現。
新課程必修教材在組織結構和教學(xué)內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。
這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標的落實(shí)，重視情感目標的體現，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì )實(shí)踐和現代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價(jià)嚴重滯后，擔心過(guò)程與情感目標的落實(shí)，在一定程度上會(huì )削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，對于知識目標從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至會(huì )來(lái)不及進(jìn)行課堂小結、例題的討論、學(xué)生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會(huì )直接影響學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)。
思考與建議：制定教學(xué)目標的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標志。在教學(xué)目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應”、“領(lǐng)悟”的區分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。教師們需要仔細研讀省“教學(xué)指導意見(jiàn)”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì )這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì )編者意圖，并在此基礎上通過(guò)自己的再創(chuàng )造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。
教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“sts”、“科學(xué)漫步”，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無(wú)數。有些教師過(guò)分強調教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學(xué)要求，補充舊教材上的內容，無(wú)形中加重學(xué)生負擔，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現在新教材中，要求學(xué)生既要動(dòng)口，又要動(dòng)手，更要動(dòng)腦。學(xué)生自然會(huì )感到學(xué)習的要求增多了，學(xué)習的難度也提高了。例如，直線(xiàn)運動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。
思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準備很多材料。這些對教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時(shí)甚至更長(cháng)的時(shí)間準備。以“教學(xué)指導意見(jiàn)”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學(xué)設計，會(huì )使教師上課時(shí)底蘊十足、如數家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。
按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達到規定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí)，相信多數學(xué)生會(huì )感到非常吃力：每節課的容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習，不可能像聽(tīng)報告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復的糾正和體會(huì )才能較好地掌握。
思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設計應當重在創(chuàng )設問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導學(xué)習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學(xué)生思維最近發(fā)展區相適應的學(xué)習任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。既讓學(xué)生應用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構?！皢?wèn)題引導學(xué)習”應當成為教學(xué)的一條基本原則。
新教材很強調學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執教能力而言是一個(gè)挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時(shí)費力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強調“學(xué)習體驗”，又會(huì )覺(jué)得效率太低，疏于其它知識的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習方式對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統的薄弱環(huán)節，或者說(shuō)大多數學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習慣于這樣的教法，學(xué)生也要習慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費時(shí)間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。
新教材設計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因為學(xué)生課余負擔很重，忙于應付作業(yè)；二則社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標準落實(shí)到位。
思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認為，實(shí)驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實(shí)驗?？茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實(shí)驗，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒(méi)用實(shí)驗，但探究的過(guò)程卻體現得很好?？梢?jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學(xué)生的體驗性學(xué)習”，在教學(xué)中教師應適度地利用學(xué)生在現實(shí)生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著(zhù)知識零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機整合，避免以“學(xué)習體驗”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗，不應把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習方式。在教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷物理知識的發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)現知識與技能目標的同時(shí)，形成意識，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學(xué)習方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習。
1.4.1作業(yè)、練習等教輔資料不配套。
有一些發(fā)下的配套練習，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì )做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導用書(shū)和配套練習。
思考與建議：把握省“教學(xué)指導意見(jiàn)”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。
1.4.2教學(xué)設備陳舊和實(shí)驗器材缺乏。
新課程中有關(guān)實(shí)驗裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗室還沒(méi)能跟上，導致教材和實(shí)際實(shí)驗脫節。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊！相信許多教師會(huì )有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。
勻變速運動(dòng)規律的應用習題課教學(xué)設計。
【《課標》研讀】。
1．《課標》要求。
（一）運動(dòng)的描述。
（3）經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用。
（4）能用公式和圖像描述勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，體會(huì )數學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。
2．《課標》研讀。
知識性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè)；體驗性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出，新課程在重視知識的同時(shí)，更加強調學(xué)生的體驗過(guò)程。
【教材分析】。
教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機跑道的設計”；活動(dòng)2“飛機制動(dòng)系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”?！霸O計”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習的位置，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設計分析草圖；2.寫(xiě)出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學(xué)交流”，就多了一個(gè)探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。
考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構成了一個(gè)有機整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
學(xué)生對勻變速運動(dòng)有一些了解，但是解決問(wèn)題對規律的應用和理解仍有較大的困難。
【設計思路】。
本節的內容是應用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學(xué)中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線(xiàn)索，設置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨立思考、交流討論，讓學(xué)生體會(huì )應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現新課程的教學(xué)理念，落實(shí)三維目標。
【教學(xué)目標】。
（一）知識與技能。
1.在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用中深化對規律的理解和認識。
2.嘗試運用物理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（二）過(guò)程與方法。
1.在探究活動(dòng)中體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
2.使學(xué)生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1.通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。
2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )養成良好學(xué)習習慣的重要性。
3.通過(guò)“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型。
【教學(xué)方法】。
探究討論、分析講解。
【教學(xué)資源】。
教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。
1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行；20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。
20xx年7月25日，協(xié)和客機af4590班機在法國戴高樂(lè )機場(chǎng)進(jìn)行起飛，當起飛速度達到328km/h時(shí)，飛機接到塔臺傳來(lái)消息飛機尾部起火。但是，機長(cháng)還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。
教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，來(lái)研究下面的問(wèn)題。
〖問(wèn)題1〗飛機跑道的設計。
請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機使用。
1.畫(huà)出設計分析草圖。
2.寫(xiě)出設計依據的公式。
3.算出你的結果。
4.拿你的設計方案和同學(xué)交流。
獨立思考――發(fā)現問(wèn)題。
交流討論――修正設計。
設計展示――規范要求。
〖問(wèn)題2〗協(xié)和號af4590班機的機長(cháng)為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數據：法國戴高樂(lè )機場(chǎng)跑道的總長(cháng)度為4000m，飛機起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2，降落過(guò)程中加速度大小能夠達到約1.4m/s2，飛機拉起時(shí)速度已達到328km/h。
學(xué)生通過(guò)計算分析，得出結論：此時(shí)速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時(shí)采取制動(dòng)措施，還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長(cháng)拉起了飛機。。。。。。
學(xué)生討論得出結論：增大飛機的制動(dòng)加速度。
〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機的制動(dòng)系統設計。
機場(chǎng)跑道長(cháng)為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時(shí)因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動(dòng)系統至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學(xué)生分析計算，得出結論。
（1）協(xié)和式af4590班機失事的原因。
事故調查結果表明：af4590班機在進(jìn)行起飛時(shí)，輾過(guò)了跑道上另一架美國大陸航空公司的dc-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。
教師：你從中悟出什么道理？
（2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……。
教師：人類(lèi)在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？
（3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天載客能力達250人。
教師：讓我們關(guān)注它吧！
第六環(huán)節：通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
〖小結〗用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
（1）將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型；
（2）畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖；
（3）運用物理規律和方法，分析計算得出結論。
教師：你可以使它更加完善嗎？
【發(fā)展空間】。
汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。
（課外研究）。
【課后反思】。
本節課的教學(xué)設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現三維培養目標，課堂應該是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，為了搭建好這個(gè)平臺，就需要從創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì )意義與價(jià)值的體驗。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中，利用所學(xué)習的知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題，強化了知識的實(shí)際運用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實(shí)現了預期的教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
針對高一新生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識地培養學(xué)生學(xué)習物理的良好習慣和解決問(wèn)題的規范方法。
但是，隨著(zhù)學(xué)生自主活動(dòng)的增多，課堂的組織略顯松弛，對學(xué)生設計的展示和交流有些不足。
新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅實(shí)的平臺；同時(shí)，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習和實(shí)踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學(xué)生創(chuàng )設“體驗課堂”的過(guò)程中，也體驗著(zhù)創(chuàng )新、創(chuàng )作的快樂(lè )。
高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）。
我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì )遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風(fēng)兼程而養精蓄銳。
一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理解和應用，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價(jià)和激勵。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，注重實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿(mǎn)生機”，才會(huì )激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習欲望。
二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應變能力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學(xué)目標已從過(guò)去的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)榱恕皶?huì )學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習能力直接來(lái)自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學(xué)習能力提出了相應的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，有較強的學(xué)習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。
三、作為新課改環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的教師，應該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認知心理和接受知識的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對學(xué)習的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非?？释蠋煹睦斫?、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì )喜歡你這位老師，更會(huì )喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學(xué)工作。
高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）。
實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實(shí)現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。有效的物理課堂教學(xué)應該重視知識的傳承，但應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實(shí)踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：
1、重視培養學(xué)生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì )落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì )有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。
2、讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識。
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
3、采用靈活多樣的教學(xué)方式。
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”?！罢鎸?shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中；體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中；體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授"曲線(xiàn)運動(dòng)”這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì )想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì )以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生思考提出假設，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。
5、重視培養學(xué)生的思維能力。
利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
物理教學(xué)是科學(xué)過(guò)程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構物理知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統物理課重理論、輕實(shí)踐，重動(dòng)腦、輕動(dòng)手，重知識、輕能力的教學(xué)局面，是當前物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
按學(xué)生主動(dòng)性程度劃分，物理教學(xué)的開(kāi)展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導，學(xué)生探究；教師提示點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng )造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀(guān)條件（如時(shí)間、實(shí)驗設備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設計工作。
建構主義特別強調新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實(shí)現有效的同化和有準備的順應，達到認知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應情況作全面調研。在傳統教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過(guò)同化進(jìn)行認知，要調研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學(xué)過(guò)類(lèi)似的方法，數學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來(lái)建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場(chǎng)概念可以運用電場(chǎng)的表象同化來(lái)建立，但要注意它們有區別。二是哪些知識必須運用順應，這是我們常常所說(shuō)的難點(diǎn)。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無(wú)法被同化時(shí)，則要通過(guò)順應讓學(xué)生接受，如電磁感應現象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線(xiàn)”，高中描述為“穿過(guò)閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應學(xué)習。除了新知識的認知調查外，問(wèn)題解決方面的情況也應作好相應準備。
教學(xué)環(huán)境設計包括內外環(huán)境設計，內環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng )建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環(huán)節設計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環(huán)節，等等。這些環(huán)節都是基于人際環(huán)境來(lái)開(kāi)展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題和多長(cháng)時(shí)間，教師引導探究為多長(cháng)時(shí)間，學(xué)生自主與合作探究多長(cháng)時(shí)間，在課前都應做好設計，臨場(chǎng)可以有所調整，但不應超過(guò)上限時(shí)間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續學(xué)習甚至個(gè)人理想實(shí)現的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應用、科學(xué)人文等，也通過(guò)插播課堂錄像片段或課件來(lái)實(shí)現。
設計教學(xué)目標要考慮來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的要求，一是課題的內容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習階段的可接受性；前者反映了目標設計的內容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應該成為課題教學(xué)目標。為了讓學(xué)生有效地建構知識和發(fā)展能力，應該根據物理知識特點(diǎn)和學(xué)習條件，分辨出課題內容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實(shí)現是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務(wù)來(lái)完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的結論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標一般都是主目標，而培養興趣等目標可以在引入課題和結果的運用等環(huán)節通過(guò)激發(fā)好奇心和動(dòng)機來(lái)達成，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的首創(chuàng )精神來(lái)實(shí)現創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力目標等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標的同時(shí)也完成了次目標，例如科學(xué)態(tài)度的養成與發(fā)展。
一般地說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是由主目標指導下的若干環(huán)節組成，這些環(huán)節具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設計每一環(huán)節活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗操作環(huán)節，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩定的結構，把這樣的環(huán)節稱(chēng)為模塊較合適；還有些環(huán)節是根據需要課堂上教師臨時(shí)增加的，可以稱(chēng)為臨時(shí)環(huán)節。因此，教學(xué)設計可以分為模塊設計和臨時(shí)環(huán)節設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時(shí)環(huán)節著(zhù)重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、數據分析處理、結論應用等；臨時(shí)環(huán)節如知識鋪墊性環(huán)節。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節，各自占用時(shí)間多少要根據具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設計，臨時(shí)環(huán)節可根據需要臨時(shí)增加，次數不宜多，時(shí)間不宜長(cháng)。如高中“電磁感應現象”的教學(xué)設計，“條形磁鐵插入閉合線(xiàn)圈實(shí)驗，及以通電螺線(xiàn)管代替條形磁鐵的實(shí)驗”可設計為模塊，教師上課時(shí)發(fā)現“初中的部分導體切割磁感線(xiàn)實(shí)驗”學(xué)生忘了，可以臨時(shí)復習這個(gè)實(shí)驗內容和結果，這就是臨時(shí)環(huán)節。
總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類(lèi)。教學(xué)主線(xiàn)一般由教師來(lái)駕御，以某一問(wèn)題作為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教學(xué)設計應予以重視。當然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺(jué)思維的成分，設計時(shí)也應該關(guān)注。
在求異中思維發(fā)散，在目標指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設計的基本原則。物理教學(xué)思維設計，應使學(xué)生在學(xué)習中能夠將內部思維與外部行為自然地結合起來(lái)，在操作中充分感知、識記、領(lǐng)會(huì )物理現象；通過(guò)理性思考和數據分析，把握物理客體及其運動(dòng)變化的規律性。同時(shí)，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現、提出問(wèn)題，觸發(fā)解決問(wèn)題的欲望，有所發(fā)現有所創(chuàng )新，以及親自體驗成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。
知識與技能：
1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。
2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應用功的公式計算。
3、知道功是標量，正確理解正功和負功的本質(zhì)含義。
4、知道總功的兩種計算方法。過(guò)程與方法：
1、通過(guò)推導功的公式，讓學(xué)生體會(huì )由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。
2、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí)，初步接受“微元法”處理問(wèn)題的思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)分析日常生活中的物理現象，讓學(xué)生體會(huì )物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、工作、學(xué)習都要講效率，“正功”“負功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識，合作式學(xué)習可以培養學(xué)生善于發(fā)表見(jiàn)解的意識和與他人交流的愿望。
重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計算公式。
難點(diǎn)：
1、理解功的公式的使用條件，體會(huì )處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負功的含義，體會(huì )功是標量。
ppt課件、小鋼球、紙巾。
（一）情境導入。
在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗，有請兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學(xué)們觀(guān)察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？
被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力，也就是具有了能量。
實(shí)際上人們在研究能量的過(guò)程中往往涉及到做功，這節課我們來(lái)看第七章第二節功。
（二）功的定義。
1、功的兩個(gè)要素。
對學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。
2、功的定義式剛才的這些例子當中，都存在做功過(guò)程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計算出來(lái)？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了，當力和位移同方向時(shí)功的計算。（展示ppt），一個(gè)質(zhì)量為m的物體，受到力f的作用并向前移動(dòng)了s，這個(gè)力對物體做的功w=fs。如果情況變化一下，力f與s不在一條直線(xiàn)上，你會(huì )不會(huì )求這個(gè)力所做的功呢？請同學(xué)們嘗試著(zhù)回答。
方法有兩個(gè)，一是分解力，二是分解位移。無(wú)論哪種方法，得到的結果都是一樣的，w=fscosa。有了這個(gè)公式，我請同學(xué)們幫我計算一個(gè)問(wèn)題。我現在用100n的力水平踢一個(gè)足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m，求我對球做的功等于多少？請同學(xué)們回答。
再請同學(xué)們觀(guān)察這個(gè)表達式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負，那么功是標量還是矢量？是標量那功的正負表示什么呢？實(shí)際功的正負既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力，如果是負功則是阻力。（換句話(huà)說(shuō)，如果力做了正功，那表示有能量轉移到這個(gè)物體上來(lái)，反之做了負功就表示有能量從這個(gè)物體中轉移出去。）。
那在我們的例子當中，這些力是什么樣的力？細心觀(guān)察你會(huì )發(fā)現都是恒力，這個(gè)公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力，每個(gè)階段都是恒力，那自然我們可以將過(guò)程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個(gè)階段所做的功代數求和即可。
（三）合力的功。
如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):。
1、先求各個(gè)力的功，再取代數和。
（四）幾種可以轉化成恒力的變力做功問(wèn)題。
這是我們這節課介紹的有關(guān)恒力做功的計算方法，實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可以轉化成恒力來(lái)計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時(shí)，你會(huì )不會(huì )計算這個(gè)力所做的功呢？引導學(xué)生學(xué)會(huì )用微分的方法處理。
另外如果力方向不變，大小隨位移線(xiàn)性變化，我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長(cháng)放在光滑的水平面上，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體，那么這個(gè)力做了多少功呢？在學(xué)習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線(xiàn)運動(dòng)是等效的，我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度?，F在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)？我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說(shuō)這是方向不變，大小隨位移線(xiàn)性變化的力，它的平均值剛好我們會(huì )求，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。
這節課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計算方法以及幾種能夠轉變成恒力的變力做功的計算方法，初步體會(huì )到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習中我們會(huì )進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。
7.2功。
一功的定義。
二合力的功。
1功的兩個(gè)要素。
1先求各個(gè)力的功，再取代數和力和力方向上的位移。
3、使學(xué)生能認識到萬(wàn)有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）。
能力目標。
1、使學(xué)生能應用萬(wàn)有引力定律解決實(shí)際問(wèn)題；
2、使學(xué)生能應用萬(wàn)有引力定律和圓周運動(dòng)知識解決行星繞恒星和衛星繞行星運動(dòng)的天體問(wèn)題。
情感目標。
1、使學(xué)生在學(xué)習萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中感受到萬(wàn)有引力定律的發(fā)現是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結了前人經(jīng)驗的基礎上才發(fā)現的。讓學(xué)生在應用萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中應多觀(guān)察、多思考。
萬(wàn)有引力定律的內容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現萬(wàn)有引力定律的過(guò)程更重要。建議教師在授課時(shí)，應提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料。教師應準備的資料應更廣更全面。通過(guò)讓學(xué)生閱讀“萬(wàn)有引力定律的發(fā)現過(guò)程”，讓學(xué)生根據牛頓提出的幾個(gè)結果自己去猜測萬(wàn)有引力與那些量有關(guān)。教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開(kāi)普勒三定律和牛頓的一些故事引導學(xué)生討論。
教學(xué)目的：
1、了解萬(wàn)有引力定律得出的思路和過(guò)程；
2、理解萬(wàn)有引力定律的含義并會(huì )推導萬(wàn)有引力定律；
3、掌握萬(wàn)有引力定律，能解決簡(jiǎn)單的萬(wàn)有引力問(wèn)題；
教學(xué)難點(diǎn)：萬(wàn)有引力定律的應用。
教學(xué)重點(diǎn)：萬(wàn)有引力定律。
教學(xué)工具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開(kāi)普勒和牛頓等人圖片。
教學(xué)過(guò)程。
（一）新課教學(xué)（20分鐘）。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開(kāi)普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：
十七世紀中葉以前的漫長(cháng)時(shí)間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家（如第谷、哥白尼，伽利略和開(kāi)普勒等人），通過(guò)了長(cháng)期的觀(guān)察、研究，已為人類(lèi)揭示了行星的運動(dòng)規律。但是，長(cháng)期以來(lái)人們對于支配行星按照一定規律運動(dòng)的原因是什么。卻缺乏了解，更沒(méi)有人敢于把天體運動(dòng)與地面上物體的運動(dòng)聯(lián)系起來(lái)加以研究。
偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開(kāi)普勒等人研究成果的基礎上，進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規律推廣到天體運動(dòng)中，研究、確立了《萬(wàn)有引力定律》。從而使人們認識了支配行星按一定規律運動(dòng)的原因，為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎。那么：
（1）牛頓是怎樣研究、確立《萬(wàn)有引力定律》的呢？
（2）《萬(wàn)有引力定律》是如何反映物體間相互作用規律的？
以上兩個(gè)問(wèn)題就是這節課要研究的重點(diǎn)。
2、通過(guò)舉例分析，引導學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì )牛頓研究、確立《萬(wàn)有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法。
蘋(píng)果在地面上加速下落：（由于受重力的原因）：
月亮繞地球作圓周運動(dòng)：（由于受地球引力的原因）；
行星繞太陽(yáng)作圓周運動(dòng)：（由于受太陽(yáng)引力的原因），
（牛頓認為）。
牛頓將上述各運動(dòng)聯(lián)系起來(lái)研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應遵循同一規律；并進(jìn)一步指出這種力應存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間。
3、引入課題。
板書(shū)：第二節、萬(wàn)有引力定律。
（1）萬(wàn)有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用。（板書(shū)）。
（2）萬(wàn)有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的。兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比。（板書(shū)）。
式中：為萬(wàn)有引力恒量；為兩物體的中心距離。引力是相互的（遵循牛頓第三定律）。
（二）應用（例題及課堂練習）。
學(xué)生中存在這樣的問(wèn)題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒(méi)有被吸引到一起？（請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)解題）。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬(wàn)有引力是多少？
解：由萬(wàn)有引力定律得：
代入數據得：
通過(guò)計算這個(gè)力太小，在許多問(wèn)題的計算中可忽略。
例題2、已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度。
求：
（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬(wàn)有引力？
（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？
（3）比較萬(wàn)有引力和重力？
解：（1）由萬(wàn)有引力定律得：
代入數據得：
（2）。
（3）比較結果萬(wàn)有引力比重力大。原因是在地球表面上的物體所受萬(wàn)有引力可分解為重力和自轉所需的向心力。
（三）課堂練習：
教師請學(xué)生作課本中的練習，教師引導學(xué)生審題，并提示使用萬(wàn)有引力定律公式解題時(shí)，應注意因單位制不同，值也不同，強調用國際單位制解題。請學(xué)生同時(shí)到前面，在黑板上分別作1、2、3題。其它學(xué)生在座位上逐題解答。此時(shí)教師巡回指導學(xué)生練習隨時(shí)注意黑板上演算的情況。
（四）小結：
1、萬(wàn)有引力存在于宇宙中任何物體之間（天體間、地面物體間、微觀(guān)粒子間）。天體間萬(wàn)有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運動(dòng)的原因）。地面物體間，微觀(guān)粒子間：萬(wàn)有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運動(dòng)，故常?？珊雎圆挥?。
2、應用萬(wàn)有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）：教師可根據學(xué)生的情況布置作業(yè)。
探究活動(dòng)。
組織學(xué)生編寫(xiě)相關(guān)小論文，通過(guò)對資料的收集，了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現過(guò)程，了解科學(xué)家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目。
1、萬(wàn)有引力定律發(fā)現的歷史過(guò)程。
2、第谷在發(fā)現萬(wàn)有引力定律上的貢獻。
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習題：
如圖1所示，一個(gè)儲油桶的地面直徑與高均為d.當桶內沒(méi)有油時(shí)，從某點(diǎn)a恰能看到桶底邊緣的b點(diǎn)。湯桶內油的深度等于桶高的一半時(shí)，仍沿ab方向看去，恰好看到桶底上的點(diǎn)c,c、b兩點(diǎn)相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。
本題教師對該題解析之后，如果配備實(shí)物演示出相關(guān)的情境，則如同錦上添花。實(shí)驗的道具：燒杯(帶刻度)，激光筆，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線(xiàn)投射至無(wú)油燒杯底角，讓學(xué)生緩慢將油倒入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線(xiàn)在油內的傳播路徑清晰可見(jiàn)。隨著(zhù)液面高度的升高，光線(xiàn)在燒杯底部的投射點(diǎn)發(fā)生移動(dòng)。
這樣的實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生一看就能明白，不僅直觀(guān)有趣，而且讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)物理，更喜歡物理習題課，充分展現了物理研究的內涵。
每一堂物理習題課，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實(shí)驗。除了可以讓學(xué)生深刻認識這類(lèi)問(wèn)題，更可以通過(guò)實(shí)驗樹(shù)立題目的典型性和可靠性。
我們經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生做這樣一類(lèi)題目：將擺長(cháng)為l的單擺固定于懸點(diǎn)o,在懸點(diǎn)的正下方p處有一枚鐵釘，將懸線(xiàn)拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過(guò)鐵釘沿豎直方向做圓周運動(dòng)，則op間距離應滿(mǎn)足什么條件(如圖2)學(xué)生利用機械能守恒定律，很容易求得結論。但是，或許學(xué)生更樂(lè )于看到真實(shí)的畫(huà)面，來(lái)印證他們所求的答案。
我們可以把圓柱形強磁鐵吸附在黑板上(現在黑板基本都可以被吸附)，將細線(xiàn)夾在硬幣和強磁鐵之間，就構成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在運動(dòng)過(guò)程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫(huà)出一系列的水平等間距的平行線(xiàn)，用于標志小球所處的高度。
提高課堂教學(xué)效率，積極創(chuàng )設課堂學(xué)習氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣是關(guān)鍵。一堂好的物理課必然是生動(dòng)有趣而富有物理內涵的。
大家所熟知的運動(dòng)學(xué)練習題：三個(gè)相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個(gè)環(huán)可以先滑到底端。
本題是牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式相結合的經(jīng)典習題。學(xué)生利用自己所掌握的知識可以計算得出，三球將同時(shí)到達底端。這是一個(gè)匪夷所思的答案，但計算結果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。
我們不一定有太多的金錢(qián)、精力和時(shí)間花在實(shí)驗器材的設計和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結論的探究精神，也該多做一些簡(jiǎn)單的嘗試，以追求更高效的物理課堂。
物理教學(xué)研究的本質(zhì)是實(shí)驗探索與理論研究的結合。在習題講解中滲透實(shí)驗教學(xué)，對發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及動(dòng)手能力，有著(zhù)極大的幫助。而面對具體題目，通過(guò)課堂演示實(shí)驗去探知和求索，更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴謹。
我們可以自己設計以下兩個(gè)分練習題與三個(gè)針對這些練習的課堂演示。
問(wèn)題一：當我們用靈敏電流計測電路中的電流時(shí)，電流計的內阻總會(huì )給測量結果帶來(lái)影響。請同學(xué)們設計一些測量該電阻的方案。
實(shí)驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內阻。
實(shí)驗二：用問(wèn)題二中計算出的阻值，準備電阻箱，與靈敏電流計串聯(lián)后，改裝電表。
實(shí)驗三：將改裝后電壓表連接在兩節干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準確。
實(shí)驗的結果不出意外，靈敏電流計恰好滿(mǎn)偏。該實(shí)驗的過(guò)程能夠讓學(xué)生體驗對真理求索的過(guò)程，感受成果的喜悅。例題教學(xué)的效果甚佳。
相比教師單一的例題、習題教學(xué)陳述以及簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答式互動(dòng)，不管從直觀(guān)性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學(xué)生能夠從實(shí)驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學(xué)更高效，這樣的課堂時(shí)間花得值!
興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣;而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球?如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì )落向地球嗎?在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎?在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大?如果太大會(huì )有哪些危險?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根?在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。