ID：8694935
時(shí)間：2024-01-08 11:50:36
上傳者：筆舞計劃書(shū)還可以提供一個(gè)時(shí)間表和執行計劃，幫助我們把握好時(shí)間，合理安排自己的工作和學(xué)習進(jìn)度。引用計劃書(shū)范文的經(jīng)典案例，可以使我們的計劃更具說(shuō)服力和可行性。
高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現在共同基礎上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩妥、創(chuàng )新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢，新課程實(shí)驗是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì )給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們在實(shí)施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。事實(shí)上，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評價(jià)。傳統的考試還需要嗎？考試的成績(jì)還重要嗎？考試的重要其實(shí)還是不可否認的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強調這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jì)的重要，只要考試不取消。即如何評價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。
“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結在于在具體教學(xué)中如何體現并落實(shí)這一理念。
根據我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀(guān)察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統講授式為主導的改進(jìn)型，應當承認教師角色的轉變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。當教師試圖引導學(xué)生發(fā)現規律、歸納結論時(shí)，由于學(xué)生長(cháng)期形成的習慣于被動(dòng)接受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習方式很難一下子改變，往往不會(huì )找，歸納不出來(lái)，就等著(zhù)老師你說(shuō)出結果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒(méi)有了，新的內容又沒(méi)掌握。
思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會(huì )知識。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級學(xué)科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務(wù)，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執教能力，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現。
新課程必修教材在組織結構和教學(xué)內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。
這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標的落實(shí)，重視情感目標的體現，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì )實(shí)踐和現代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價(jià)嚴重滯后，擔心過(guò)程與情感目標的落實(shí)，在一定程度上會(huì )削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，對于知識目標從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至會(huì )來(lái)不及進(jìn)行課堂小結、例題的討論、學(xué)生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會(huì )直接影響學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)。
思考與建議：制定教學(xué)目標的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標志。在教學(xué)目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應”、“領(lǐng)悟”的區分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。教師們需要仔細研讀省“教學(xué)指導意見(jiàn)”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì )這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì )編者意圖，并在此基礎上通過(guò)自己的再創(chuàng )造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。
教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“sts”、“科學(xué)漫步”，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無(wú)數。有些教師過(guò)分強調教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學(xué)要求，補充舊教材上的內容，無(wú)形中加重學(xué)生負擔，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現在新教材中，要求學(xué)生既要動(dòng)口，又要動(dòng)手，更要動(dòng)腦。學(xué)生自然會(huì )感到學(xué)習的要求增多了，學(xué)習的難度也提高了。例如，直線(xiàn)運動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。
思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準備很多材料。這些對教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時(shí)甚至更長(cháng)的時(shí)間準備。以“教學(xué)指導意見(jiàn)”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學(xué)設計，會(huì )使教師上課時(shí)底蘊十足、如數家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。
按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達到規定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí)，相信多數學(xué)生會(huì )感到非常吃力：每節課的容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習，不可能像聽(tīng)報告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復的糾正和體會(huì )才能較好地掌握。
思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設計應當重在創(chuàng )設問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導學(xué)習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學(xué)生思維最近發(fā)展區相適應的學(xué)習任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。既讓學(xué)生應用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構?！皢?wèn)題引導學(xué)習”應當成為教學(xué)的一條基本原則。
新教材很強調學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執教能力而言是一個(gè)挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時(shí)費力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強調“學(xué)習體驗”，又會(huì )覺(jué)得效率太低，疏于其它知識的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習方式對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統的薄弱環(huán)節，或者說(shuō)大多數學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習慣于這樣的教法，學(xué)生也要習慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費時(shí)間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。
新教材設計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因為學(xué)生課余負擔很重，忙于應付作業(yè)；二則社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標準落實(shí)到位。
思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認為，實(shí)驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實(shí)驗?？茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實(shí)驗，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒(méi)用實(shí)驗，但探究的過(guò)程卻體現得很好?？梢?jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學(xué)生的體驗性學(xué)習”，在教學(xué)中教師應適度地利用學(xué)生在現實(shí)生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著(zhù)知識零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機整合，避免以“學(xué)習體驗”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗，不應把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習方式。在教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷物理知識的發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)現知識與技能目標的同時(shí)，形成意識，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學(xué)習方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習。
1.4.1作業(yè)、練習等教輔資料不配套。
有一些發(fā)下的配套練習，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì )做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導用書(shū)和配套練習。
思考與建議：把握省“教學(xué)指導意見(jiàn)”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。
1.4.2教學(xué)設備陳舊和實(shí)驗器材缺乏。
新課程中有關(guān)實(shí)驗裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗室還沒(méi)能跟上，導致教材和實(shí)際實(shí)驗脫節。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊！相信許多教師會(huì )有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。
勻變速運動(dòng)規律的應用習題課教學(xué)設計。
【《課標》研讀】。
1．《課標》要求。
（一）運動(dòng)的描述。
（3）經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用。
（4）能用公式和圖像描述勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，體會(huì )數學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。
2．《課標》研讀。
知識性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè)；體驗性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出，新課程在重視知識的同時(shí)，更加強調學(xué)生的體驗過(guò)程。
【教材分析】。
教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機跑道的設計”；活動(dòng)2“飛機制動(dòng)系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”?！霸O計”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習的位置，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設計分析草圖；2.寫(xiě)出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學(xué)交流”，就多了一個(gè)探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。
考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構成了一個(gè)有機整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
學(xué)生對勻變速運動(dòng)有一些了解，但是解決問(wèn)題對規律的應用和理解仍有較大的困難。
【設計思路】。
本節的內容是應用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學(xué)中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線(xiàn)索，設置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨立思考、交流討論，讓學(xué)生體會(huì )應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現新課程的教學(xué)理念，落實(shí)三維目標。
【教學(xué)目標】。
（一）知識與技能。
1.在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用中深化對規律的理解和認識。
2.嘗試運用物理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（二）過(guò)程與方法。
1.在探究活動(dòng)中體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
2.使學(xué)生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1.通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。
2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )養成良好學(xué)習習慣的重要性。
3.通過(guò)“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型。
【教學(xué)方法】。
探究討論、分析講解。
【教學(xué)資源】。
教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。
1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行；20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。
20xx年7月25日，協(xié)和客機af4590班機在法國戴高樂(lè )機場(chǎng)進(jìn)行起飛，當起飛速度達到328km/h時(shí)，飛機接到塔臺傳來(lái)消息飛機尾部起火。但是，機長(cháng)還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。
教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，來(lái)研究下面的問(wèn)題。
〖問(wèn)題1〗飛機跑道的設計。
請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機使用。
1.畫(huà)出設計分析草圖。
2.寫(xiě)出設計依據的公式。
3.算出你的結果。
4.拿你的設計方案和同學(xué)交流。
獨立思考――發(fā)現問(wèn)題。
交流討論――修正設計。
設計展示――規范要求。
〖問(wèn)題2〗協(xié)和號af4590班機的機長(cháng)為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數據：法國戴高樂(lè )機場(chǎng)跑道的總長(cháng)度為4000m，飛機起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2，降落過(guò)程中加速度大小能夠達到約1.4m/s2，飛機拉起時(shí)速度已達到328km/h。
學(xué)生通過(guò)計算分析，得出結論：此時(shí)速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時(shí)采取制動(dòng)措施，還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長(cháng)拉起了飛機。。。。。。
學(xué)生討論得出結論：增大飛機的制動(dòng)加速度。
〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機的制動(dòng)系統設計。
機場(chǎng)跑道長(cháng)為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時(shí)因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動(dòng)系統至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學(xué)生分析計算，得出結論。
（1）協(xié)和式af4590班機失事的原因。
事故調查結果表明：af4590班機在進(jìn)行起飛時(shí)，輾過(guò)了跑道上另一架美國大陸航空公司的dc-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。
教師：你從中悟出什么道理？
（2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……。
教師：人類(lèi)在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？
（3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天載客能力達250人。
教師：讓我們關(guān)注它吧！
第六環(huán)節：通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
〖小結〗用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
（1）將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型；
（2）畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖；
（3）運用物理規律和方法，分析計算得出結論。
教師：你可以使它更加完善嗎？
【發(fā)展空間】。
汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。
（課外研究）。
【課后反思】。
本節課的教學(xué)設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現三維培養目標，課堂應該是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，為了搭建好這個(gè)平臺，就需要從創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì )意義與價(jià)值的體驗。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中，利用所學(xué)習的知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題，強化了知識的實(shí)際運用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實(shí)現了預期的教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
針對高一新生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識地培養學(xué)生學(xué)習物理的良好習慣和解決問(wèn)題的規范方法。
但是，隨著(zhù)學(xué)生自主活動(dòng)的增多，課堂的組織略顯松弛，對學(xué)生設計的展示和交流有些不足。
新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅實(shí)的平臺；同時(shí)，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習和實(shí)踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學(xué)生創(chuàng )設“體驗課堂”的過(guò)程中，也體驗著(zhù)創(chuàng )新、創(chuàng )作的快樂(lè )。
高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）。
我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì )遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風(fēng)兼程而養精蓄銳。
一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理解和應用，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價(jià)和激勵。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，注重實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿(mǎn)生機”，才會(huì )激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習欲望。
二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應變能力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學(xué)目標已從過(guò)去的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)榱恕皶?huì )學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習能力直接來(lái)自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學(xué)習能力提出了相應的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，有較強的學(xué)習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。
三、作為新課改環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的教師，應該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認知心理和接受知識的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對學(xué)習的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非?？释蠋煹睦斫?、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì )喜歡你這位老師，更會(huì )喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學(xué)工作。
高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）。
實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實(shí)現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。有效的物理課堂教學(xué)應該重視知識的傳承，但應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實(shí)踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：
1、重視培養學(xué)生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì )落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì )有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。
2、讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識。
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
3、采用靈活多樣的教學(xué)方式。
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”?！罢鎸?shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中；體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中；體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授"曲線(xiàn)運動(dòng)”這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì )想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì )以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生思考提出假設，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。
5、重視培養學(xué)生的思維能力。
利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
1、理解功的概念：
（1）知道做機械功的兩個(gè)不可缺少的因素，知道做功和工作的區別；
（2）知道當力與位移方向的夾角大于90時(shí)，力對物體做負功，或說(shuō)物體克服這個(gè)力做了功。
2、掌握功的計算：
（1）知道計算機械功的公式w=fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(j)；知道功是標量。
（2）能夠用公式w=fscos進(jìn)行有關(guān)計算。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
1、重點(diǎn)是使學(xué)生在理解力對物體做功的兩個(gè)要素的基礎上掌握機械功的計算公式。
2、物體在力的方向上的位移與物體【】運動(dòng)的位移容易混淆，這是難點(diǎn)。
3、要使學(xué)生對負功的意義有所認識，也較困難，也是難點(diǎn)。
三、教具。
帶有牽引細線(xiàn)的滑塊（或小車(chē)）。
四、主要教學(xué)過(guò)程。
（一）引入新課。
功這個(gè)詞我們并不陌生，初中物理中學(xué)習過(guò)功的一些初步知識，今天我們又來(lái)學(xué)習功的有關(guān)知識，絕不是簡(jiǎn)單地重復，而是要使我們對功的認識再提高一步。
1、功的概念。
先請同學(xué)回顧一下初中學(xué)過(guò)的與功的概念密切相關(guān)的如下兩個(gè)問(wèn)題：什么叫做功？誰(shuí)對誰(shuí)做功？然后做如下總結并板書(shū)：
（1）如果一個(gè)物體受到力的作用，并且在力的方向上發(fā)生了位移，物理學(xué)中就說(shuō)這個(gè)力對物體做了功。
然后演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動(dòng)一段距離，并將示意圖畫(huà)到黑板上，與同學(xué)一起討論如下問(wèn)題：在上述過(guò)程中，拉力f對滑塊是否做了功？滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功？桌面對滑塊的支持力n是否對滑塊做了功？強調指出，分析一個(gè)力是否對物體做功，關(guān)鍵是要看受力物體在這個(gè)力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結并板書(shū)：
（2）在物理學(xué)中，力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，是做功的兩個(gè)不可缺少的因素。
2、功的公式。
就圖1提出：力f使滑塊發(fā)生位移s這個(gè)過(guò)程中，f對滑塊做了多少功如何計算？由同學(xué)回答出如下計算公式：w=fs。就此再進(jìn)一步提問(wèn)：如果細繩斜向上拉滑塊，這種情況下滑塊沿f方向的位移是多少？與同學(xué)一起分析并得出這一位移為scos。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：
w=fscos。
再根據公式w=fs做啟發(fā)式提問(wèn)：按此公式考慮，只要f與s在同一直線(xiàn)上，乘起來(lái)就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到f的方向上，如果我們將力f分解到物體位移s的方向上，看看能得到什么結果？至此在圖2中將f分解到s的方向上得到這個(gè)分力為fcos，再與s相乘，結果仍然是w=fscos。就此指出，計算一個(gè)力對物體所做的功的大小，與力f的大小、物體位移s的大小及f和s二者方向之間的夾角有關(guān)，且此計算公式有普遍意義（對計算機械功而言）。至此作出如下板書(shū)：
w=fscos。
力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。
接下來(lái)給出f=100n、s=5m、=37，與同學(xué)一起計算功w，得出w=400nm。就此說(shuō)明1nm這個(gè)功的大小被規定為功的單位，為方便起見(jiàn)，取名為焦耳，符號為j，即1j=1nm。最后明確板書(shū)為：
在國際單位制中，功的單位是焦耳(j)。
1j=1nm。
3、正功、負功。
（1）首先對功的計算公式w=fscos的可能值與學(xué)生共同討論。從cos的可能值入手討論，指出功w可能為正值、負值或零，再進(jìn)一步說(shuō)明，力f與s間夾角的取值范圍，最后總結并作如下板書(shū)：
當090時(shí)，cos為正值，w為正值，稱(chēng)為力對物體做正功，或稱(chēng)為力對物體做功。
當=90時(shí)，cos=0，w=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。
當90180時(shí)，cos為負值，w為負值，稱(chēng)為力對物體做負功，或說(shuō)物體克服這個(gè)力做功。
知識目標了解超導體以及超導體在現代科學(xué)技術(shù)中的應用.
能力目標通過(guò)超導體知識的學(xué)習，擴展知識面.
情感目標知道超導體在現代以及未來(lái)科技中的重要性，學(xué)習科學(xué)家的堅韌精神.
教材分析教材從介紹昂尼斯發(fā)現水銀超導現象的物理學(xué)史知識入手，講述超導體的一般概念，基礎知識.
進(jìn)一步講解超導的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問(wèn)題.
教法建議本節的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習，要注意聯(lián)系實(shí)際．。
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實(shí)驗探究和信息學(xué)習的方法．實(shí)例如下。
實(shí)驗探究：可以組織學(xué)生小組，圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導體方面的資料，小組討論，總結超導體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及討論超導體的未來(lái)發(fā)展方向.
1．超導體概念超導現象2．超導體的優(yōu)缺點(diǎn)3.我國的超導體的研究。
【課題】超導現象的歷史。
【組織形式】個(gè)人或學(xué)習小組。
【活動(dòng)流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作.
【參考方案】1、嘗試總結超導體的發(fā)展現況.
2、討論超導體的未來(lái)發(fā)展趨勢.
【資料來(lái)源】1、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.
2、交流，發(fā)現共性和差異.
有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習題：
如圖1所示，一個(gè)儲油桶的地面直徑與高均為d.當桶內沒(méi)有油時(shí)，從某點(diǎn)a恰能看到桶底邊緣的b點(diǎn)。湯桶內油的深度等于桶高的一半時(shí)，仍沿ab方向看去，恰好看到桶底上的點(diǎn)c,c、b兩點(diǎn)相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。
本題教師對該題解析之后，如果配備實(shí)物演示出相關(guān)的情境，則如同錦上添花。實(shí)驗的道具：燒杯(帶刻度)，激光筆，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線(xiàn)投射至無(wú)油燒杯底角，讓學(xué)生緩慢將油倒入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線(xiàn)在油內的傳播路徑清晰可見(jiàn)。隨著(zhù)液面高度的升高，光線(xiàn)在燒杯底部的投射點(diǎn)發(fā)生移動(dòng)。
這樣的實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生一看就能明白，不僅直觀(guān)有趣，而且讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)物理，更喜歡物理習題課，充分展現了物理研究的內涵。
每一堂物理習題課，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實(shí)驗。除了可以讓學(xué)生深刻認識這類(lèi)問(wèn)題，更可以通過(guò)實(shí)驗樹(shù)立題目的典型性和可靠性。
我們經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生做這樣一類(lèi)題目：將擺長(cháng)為l的單擺固定于懸點(diǎn)o,在懸點(diǎn)的正下方p處有一枚鐵釘，將懸線(xiàn)拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過(guò)鐵釘沿豎直方向做圓周運動(dòng)，則op間距離應滿(mǎn)足什么條件(如圖2)學(xué)生利用機械能守恒定律，很容易求得結論。但是，或許學(xué)生更樂(lè )于看到真實(shí)的畫(huà)面，來(lái)印證他們所求的答案。
我們可以把圓柱形強磁鐵吸附在黑板上(現在黑板基本都可以被吸附)，將細線(xiàn)夾在硬幣和強磁鐵之間，就構成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在運動(dòng)過(guò)程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫(huà)出一系列的水平等間距的平行線(xiàn)，用于標志小球所處的高度。
提高課堂教學(xué)效率，積極創(chuàng )設課堂學(xué)習氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣是關(guān)鍵。一堂好的物理課必然是生動(dòng)有趣而富有物理內涵的。
大家所熟知的運動(dòng)學(xué)練習題：三個(gè)相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個(gè)環(huán)可以先滑到底端。
本題是牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式相結合的經(jīng)典習題。學(xué)生利用自己所掌握的知識可以計算得出，三球將同時(shí)到達底端。這是一個(gè)匪夷所思的答案，但計算結果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。
我們不一定有太多的金錢(qián)、精力和時(shí)間花在實(shí)驗器材的設計和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結論的探究精神，也該多做一些簡(jiǎn)單的嘗試，以追求更高效的物理課堂。
物理教學(xué)研究的本質(zhì)是實(shí)驗探索與理論研究的結合。在習題講解中滲透實(shí)驗教學(xué)，對發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及動(dòng)手能力，有著(zhù)極大的幫助。而面對具體題目，通過(guò)課堂演示實(shí)驗去探知和求索，更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴謹。
我們可以自己設計以下兩個(gè)分練習題與三個(gè)針對這些練習的課堂演示。
問(wèn)題一：當我們用靈敏電流計測電路中的電流時(shí)，電流計的內阻總會(huì )給測量結果帶來(lái)影響。請同學(xué)們設計一些測量該電阻的方案。
實(shí)驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內阻。
實(shí)驗二：用問(wèn)題二中計算出的阻值，準備電阻箱，與靈敏電流計串聯(lián)后，改裝電表。
實(shí)驗三：將改裝后電壓表連接在兩節干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準確。
實(shí)驗的結果不出意外，靈敏電流計恰好滿(mǎn)偏。該實(shí)驗的過(guò)程能夠讓學(xué)生體驗對真理求索的過(guò)程，感受成果的喜悅。例題教學(xué)的效果甚佳。
相比教師單一的例題、習題教學(xué)陳述以及簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答式互動(dòng)，不管從直觀(guān)性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學(xué)生能夠從實(shí)驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學(xué)更高效，這樣的課堂時(shí)間花得值!
知識與技能：
1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。
2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應用功的公式計算。
3、知道功是標量，正確理解正功和負功的本質(zhì)含義。
4、知道總功的兩種計算方法。過(guò)程與方法：
1、通過(guò)推導功的公式，讓學(xué)生體會(huì )由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。
2、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí)，初步接受“微元法”處理問(wèn)題的思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)分析日常生活中的物理現象，讓學(xué)生體會(huì )物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、工作、學(xué)習都要講效率，“正功”“負功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識，合作式學(xué)習可以培養學(xué)生善于發(fā)表見(jiàn)解的意識和與他人交流的愿望。
重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計算公式。
難點(diǎn)：
1、理解功的公式的使用條件，體會(huì )處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負功的含義，體會(huì )功是標量。
ppt課件、小鋼球、紙巾。
（一）情境導入。
在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗，有請兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學(xué)們觀(guān)察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？
被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力，也就是具有了能量。
實(shí)際上人們在研究能量的過(guò)程中往往涉及到做功，這節課我們來(lái)看第七章第二節功。
（二）功的定義。
1、功的兩個(gè)要素。
對學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。
2、功的定義式剛才的這些例子當中，都存在做功過(guò)程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計算出來(lái)？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了，當力和位移同方向時(shí)功的計算。（展示ppt），一個(gè)質(zhì)量為m的物體，受到力f的作用并向前移動(dòng)了s，這個(gè)力對物體做的功w=fs。如果情況變化一下，力f與s不在一條直線(xiàn)上，你會(huì )不會(huì )求這個(gè)力所做的功呢？請同學(xué)們嘗試著(zhù)回答。
方法有兩個(gè)，一是分解力，二是分解位移。無(wú)論哪種方法，得到的結果都是一樣的，w=fscosa。有了這個(gè)公式，我請同學(xué)們幫我計算一個(gè)問(wèn)題。我現在用100n的力水平踢一個(gè)足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m，求我對球做的功等于多少？請同學(xué)們回答。
再請同學(xué)們觀(guān)察這個(gè)表達式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負，那么功是標量還是矢量？是標量那功的正負表示什么呢？實(shí)際功的正負既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力，如果是負功則是阻力。（換句話(huà)說(shuō)，如果力做了正功，那表示有能量轉移到這個(gè)物體上來(lái)，反之做了負功就表示有能量從這個(gè)物體中轉移出去。）。
那在我們的例子當中，這些力是什么樣的力？細心觀(guān)察你會(huì )發(fā)現都是恒力，這個(gè)公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力，每個(gè)階段都是恒力，那自然我們可以將過(guò)程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個(gè)階段所做的功代數求和即可。
（三）合力的功。
如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):。
1、先求各個(gè)力的功，再取代數和。
（四）幾種可以轉化成恒力的變力做功問(wèn)題。
這是我們這節課介紹的有關(guān)恒力做功的計算方法，實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可以轉化成恒力來(lái)計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時(shí)，你會(huì )不會(huì )計算這個(gè)力所做的功呢？引導學(xué)生學(xué)會(huì )用微分的方法處理。
另外如果力方向不變，大小隨位移線(xiàn)性變化，我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長(cháng)放在光滑的水平面上，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體，那么這個(gè)力做了多少功呢？在學(xué)習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線(xiàn)運動(dòng)是等效的，我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度?，F在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)？我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說(shuō)這是方向不變，大小隨位移線(xiàn)性變化的力，它的平均值剛好我們會(huì )求，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。
這節課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計算方法以及幾種能夠轉變成恒力的變力做功的計算方法，初步體會(huì )到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習中我們會(huì )進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。
7.2功。
一功的定義。
二合力的功。
1功的兩個(gè)要素。
1先求各個(gè)力的功，再取代數和力和力方向上的位移。
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規律。而在動(dòng)能定理的運用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個(gè)是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開(kāi)對《動(dòng)能動(dòng)能定理》復習課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動(dòng)能定理的理解，了解動(dòng)能定理的一般解題規律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認識。
本節課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎上，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內容；
2、理解和應用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達式的正確書(shū)寫(xiě)。
3、分析得出應用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。
4、能熟練應用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。
能力目標：
1、能根據功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力；
情感目標：通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應用，培養學(xué)生對物理復習課學(xué)習的興趣，牢固樹(shù)立能量觀(guān)點(diǎn)，堅定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)、
1、本節重點(diǎn)是對動(dòng)能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，總功的符號書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯率最多的地方，應通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確熟練應用動(dòng)能定理，掌握應用動(dòng)能定理解題的步驟，這是本節的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設計思路和教學(xué)流程教學(xué)設計思想：通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓練讓學(xué)生明確應用動(dòng)能定理解題的步驟，同時(shí)教師把規范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時(shí)根據學(xué)生的認知過(guò)程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。
教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復習內容。以受力分析為線(xiàn)索，通過(guò)師生對問(wèn)題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且通過(guò)鞏固練習和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節的復習，應使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內容，清楚動(dòng)能定理的解題步驟，通過(guò)對比分析使學(xué)生體會(huì )到應用動(dòng)能定理解題較牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運用動(dòng)能定理解題，由于不涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線(xiàn)運動(dòng)，也適用于曲線(xiàn)運動(dòng)，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應用動(dòng)能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習資源準備。
教學(xué)課件，“五羊高考”復習資料。
六、案例實(shí)錄：
板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內容及公式。
動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：
1、動(dòng)能是標量，沒(méi)有方向；動(dòng)能也沒(méi)有負值。
2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動(dòng)能的變化。
3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個(gè)力做的功。
教師總結并課件展示：運用動(dòng)能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動(dòng)能，確定動(dòng)能增量；
4、運用動(dòng)能定理求解。
教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法，特別是全程法；
教師最后總結：通過(guò)以上練習我們認識到動(dòng)能定理不管物體運動(dòng)軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識。
1、教材的地位和作用。
本節課是學(xué)生學(xué)完力與運動(dòng)、牛頓運動(dòng)定律之后，知識的遷移和應用部分，旨在讓學(xué)生運用牛頓運動(dòng)定律分析生活中的現象，進(jìn)一步理解和鞏固牛頓運動(dòng)定律。通過(guò)本節課的學(xué)習，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應用知識的能力，激發(fā)學(xué)生對航天科技的興趣。
2、課程標準的要求。
通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)認識超重與失重的現象，理解超重與失重產(chǎn)生的條件與實(shí)質(zhì)。
3、教材內容安排。
本節教材利用稱(chēng)體重和乘電梯兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現象引出本節課課題，通過(guò)對超重與失重概念的理解，學(xué)會(huì )分析和解釋超重與失重現象，然后再進(jìn)一步了解完全失重的狀態(tài)。
4、教材特點(diǎn)。
(1)教材注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，由生活中的例子引入本節課的學(xué)習，再引導學(xué)生帶著(zhù)所學(xué)知識進(jìn)一步了解航天技術(shù)。
(2)教材強調通過(guò)實(shí)驗探究，借助已學(xué)的牛頓運動(dòng)規律的知識，分析和解釋超重與失重的產(chǎn)生條件。
(3)教材重視實(shí)踐活動(dòng)，有力地提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、學(xué)生的知識基礎。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力與運動(dòng)、牛頓運動(dòng)定律等相關(guān)知識，為超重與失重學(xué)習打下了良好的基礎。
2、學(xué)生的興趣特點(diǎn)。
高一年級的學(xué)生具有很強的好奇心，其積極性、主動(dòng)性、參與意識與接受能力較強，對于學(xué)習內容貼近生活及有動(dòng)手操作的物理課堂有較強的學(xué)習興趣。
3、學(xué)生的認知困難。
學(xué)習了重力的概念之后，有的學(xué)生可能會(huì )望文生義，簡(jiǎn)單認為超重是重力增加，失重是重力減少，完全失重是重力完全消失，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習超重和失重現象時(shí)會(huì )受到一些前概念的影響，不能正確地觀(guān)察，縝密地推理，由感性認識提升為理性認識。
超重與失重現象在我們生活中很常見(jiàn)，比如電梯的`升降、過(guò)山車(chē)等等，教材選取在電梯里稱(chēng)體重的模型來(lái)對超重與失重現象進(jìn)行解釋?zhuān)@種方法難于在課堂上演示，不利于讓學(xué)生身臨其境感受超重和失重。從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，我通過(guò)改裝彈簧測力計，制作了簡(jiǎn)易的超重與失重演示儀，讓學(xué)生切身地、直觀(guān)地感受超重與失重現象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、知識與技能。
知道超重和失重的現象，理解產(chǎn)生超重和失重現象的條件，能夠運用牛頓運動(dòng)定律分析和解決超重和失重的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)感受生活中超重和失重的現象，理解超重與失重的概念，分析解釋產(chǎn)生超重和失重現象的原因，學(xué)會(huì )應用牛頓運動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)自主實(shí)驗和逐步探究的過(guò)程中，培養學(xué)生細心觀(guān)察，勤于思考和相互交流的學(xué)習習慣和合作精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情。
超重與失重的概念及其產(chǎn)生條件。
超重和失重現象的本質(zhì)。
1、教學(xué)方法。
(1)實(shí)驗法。
本節課注重以生活中實(shí)際問(wèn)題為先導，以實(shí)驗為基礎，將一些抽象的、難以理解的物理概念轉化為直觀(guān)的物理現象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，進(jìn)行科學(xué)思維，分析歸納，從而幫助學(xué)生理解超重與失重的產(chǎn)生條件和本質(zhì)，突出學(xué)習重點(diǎn)。
(2)講授法。
通過(guò)教師形象生動(dòng)、富有引導式的講解，輔以實(shí)驗演示、圖片等，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對超重與失重概念的理解;同時(shí)綜合利用現代多媒體技術(shù)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高課堂效率，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
2、學(xué)法指導。
通過(guò)教師演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察思考并自己嘗試分析原因，從而得出結論，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養學(xué)生的科學(xué)物理思維。
以多媒體課件為載體，充分利用實(shí)物、模型、圖像等，為學(xué)生提供感性的材料，同時(shí)通過(guò)自制教具的使用，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
多媒體課件、體重計、自制超重與失重演示儀、鉤碼、紙帶、彈簧測力計等。
3、使學(xué)生能認識到萬(wàn)有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）。
能力目標。
1、使學(xué)生能應用萬(wàn)有引力定律解決實(shí)際問(wèn)題；
2、使學(xué)生能應用萬(wàn)有引力定律和圓周運動(dòng)知識解決行星繞恒星和衛星繞行星運動(dòng)的天體問(wèn)題。
情感目標。
1、使學(xué)生在學(xué)習萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中感受到萬(wàn)有引力定律的發(fā)現是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結了前人經(jīng)驗的基礎上才發(fā)現的。讓學(xué)生在應用萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中應多觀(guān)察、多思考。
萬(wàn)有引力定律的內容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現萬(wàn)有引力定律的過(guò)程更重要。建議教師在授課時(shí)，應提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料。教師應準備的資料應更廣更全面。通過(guò)讓學(xué)生閱讀“萬(wàn)有引力定律的發(fā)現過(guò)程”，讓學(xué)生根據牛頓提出的幾個(gè)結果自己去猜測萬(wàn)有引力與那些量有關(guān)。教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開(kāi)普勒三定律和牛頓的一些故事引導學(xué)生討論。
教學(xué)目的：
1、了解萬(wàn)有引力定律得出的思路和過(guò)程；
2、理解萬(wàn)有引力定律的含義并會(huì )推導萬(wàn)有引力定律；
3、掌握萬(wàn)有引力定律，能解決簡(jiǎn)單的萬(wàn)有引力問(wèn)題；
教學(xué)難點(diǎn)：萬(wàn)有引力定律的應用。
教學(xué)重點(diǎn)：萬(wàn)有引力定律。
教學(xué)工具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開(kāi)普勒和牛頓等人圖片。
教學(xué)過(guò)程。
（一）新課教學(xué)（20分鐘）。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開(kāi)普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：
十七世紀中葉以前的漫長(cháng)時(shí)間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家（如第谷、哥白尼，伽利略和開(kāi)普勒等人），通過(guò)了長(cháng)期的觀(guān)察、研究，已為人類(lèi)揭示了行星的運動(dòng)規律。但是，長(cháng)期以來(lái)人們對于支配行星按照一定規律運動(dòng)的原因是什么。卻缺乏了解，更沒(méi)有人敢于把天體運動(dòng)與地面上物體的運動(dòng)聯(lián)系起來(lái)加以研究。
偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開(kāi)普勒等人研究成果的基礎上，進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規律推廣到天體運動(dòng)中，研究、確立了《萬(wàn)有引力定律》。從而使人們認識了支配行星按一定規律運動(dòng)的原因，為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎。那么：
（1）牛頓是怎樣研究、確立《萬(wàn)有引力定律》的呢？
（2）《萬(wàn)有引力定律》是如何反映物體間相互作用規律的？
以上兩個(gè)問(wèn)題就是這節課要研究的重點(diǎn)。
2、通過(guò)舉例分析，引導學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì )牛頓研究、確立《萬(wàn)有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法。
蘋(píng)果在地面上加速下落：（由于受重力的原因）：
月亮繞地球作圓周運動(dòng)：（由于受地球引力的原因）；
行星繞太陽(yáng)作圓周運動(dòng)：（由于受太陽(yáng)引力的原因），
（牛頓認為）。
牛頓將上述各運動(dòng)聯(lián)系起來(lái)研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應遵循同一規律；并進(jìn)一步指出這種力應存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間。
3、引入課題。
板書(shū)：第二節、萬(wàn)有引力定律。
（1）萬(wàn)有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用。（板書(shū)）。
（2）萬(wàn)有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的。兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比。（板書(shū)）。
式中：為萬(wàn)有引力恒量；為兩物體的中心距離。引力是相互的（遵循牛頓第三定律）。
（二）應用（例題及課堂練習）。
學(xué)生中存在這樣的問(wèn)題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒(méi)有被吸引到一起？（請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)解題）。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬(wàn)有引力是多少？
解：由萬(wàn)有引力定律得：
代入數據得：
通過(guò)計算這個(gè)力太小，在許多問(wèn)題的計算中可忽略。
例題2、已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度。
求：
（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬(wàn)有引力？
（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？
（3）比較萬(wàn)有引力和重力？
解：（1）由萬(wàn)有引力定律得：
代入數據得：
（2）。
（3）比較結果萬(wàn)有引力比重力大。原因是在地球表面上的物體所受萬(wàn)有引力可分解為重力和自轉所需的向心力。
（三）課堂練習：
教師請學(xué)生作課本中的練習，教師引導學(xué)生審題，并提示使用萬(wàn)有引力定律公式解題時(shí)，應注意因單位制不同，值也不同，強調用國際單位制解題。請學(xué)生同時(shí)到前面，在黑板上分別作1、2、3題。其它學(xué)生在座位上逐題解答。此時(shí)教師巡回指導學(xué)生練習隨時(shí)注意黑板上演算的情況。
（四）小結：
1、萬(wàn)有引力存在于宇宙中任何物體之間（天體間、地面物體間、微觀(guān)粒子間）。天體間萬(wàn)有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運動(dòng)的原因）。地面物體間，微觀(guān)粒子間：萬(wàn)有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運動(dòng)，故常?？珊雎圆挥?。
2、應用萬(wàn)有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）：教師可根據學(xué)生的情況布置作業(yè)。
探究活動(dòng)。
組織學(xué)生編寫(xiě)相關(guān)小論文，通過(guò)對資料的收集，了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現過(guò)程，了解科學(xué)家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目。
1、萬(wàn)有引力定律發(fā)現的歷史過(guò)程。
2、第谷在發(fā)現萬(wàn)有引力定律上的貢獻。
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據力的效果分解力。
2、通過(guò)實(shí)驗探究，理解力的分解，會(huì )用力的分解的方法分析日常生活中的問(wèn)題。
3、培養觀(guān)察、實(shí)驗能力;以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗器材的能力。
(二)過(guò)程與方法：
1、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規律的學(xué)習過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實(shí)驗、物理模型和數學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。
2、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗證物理規律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)學(xué)習，了解物理規律與數學(xué)規律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養主動(dòng)與他人合作的精神，能將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，培養團隊精神。
為什么要實(shí)施力的分解?如何依據力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節教學(xué)的內容，更是該課節教學(xué)的重心!很多交換四認為只要教會(huì )學(xué)生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒(méi)有必要，所以覺(jué)得這一節根本不需要教。其實(shí)本節內容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節課主要通過(guò)學(xué)生的猜想――實(shí)驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己探究出把一個(gè)理分解應該根據力的效果來(lái)分解。同時(shí)物理是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，本節課通過(guò)自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗和發(fā)現力的分解應該根據什么來(lái)分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗并不是一定要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室，實(shí)驗的條件完全可以自己去創(chuàng )造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗的興趣。
【實(shí)驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)。
【演示實(shí)驗】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細繩套)，教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，然后請兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義。
結合伽利略探究的思路：
問(wèn)題-猜想-邏輯(數學(xué))推理-實(shí)驗驗證-合理外推-得出結論。
請學(xué)生猜想。
請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規律。
請學(xué)生實(shí)驗驗證(思考：如何驗證?)。
利用上面的演示實(shí)驗的器材，請一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結點(diǎn)拉到一定點(diǎn)o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結點(diǎn)也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則。
請學(xué)生思考：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結果是否唯一?有多少種可能性?(根據一條對角線(xiàn)可以做無(wú)數個(gè)平行四邊形，所以有無(wú)數解)。
請學(xué)生思考：那在實(shí)際問(wèn)題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?
通過(guò)課堂一開(kāi)始的實(shí)驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著(zhù)繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們在實(shí)際問(wèn)題中應該根據力的效果來(lái)分解已知力。
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會(huì )有哪些效果?
根據實(shí)驗知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。
根據平行四邊形定則通過(guò)計算可以求出兩個(gè)分力的大小。
1、分析力的作用效果;。
2、據力的作用效果定分力的方向;(畫(huà)兩個(gè)分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線(xiàn)，畫(huà)平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解。
學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會(huì )有什么效果?
實(shí)驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗自己體會(huì )(學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手實(shí)驗)。
實(shí)驗三：觀(guān)看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變?
實(shí)驗驗證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著(zhù)一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會(huì )發(fā)現學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力，同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越難受，)請一位同學(xué)做演示實(shí)驗去體會(huì )。
學(xué)生猜想：
實(shí)驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大，最后會(huì )發(fā)現繩子拉斷，說(shuō)明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實(shí)踐，其他同學(xué)觀(guān)察分析。
請同學(xué)解釋一開(kāi)始的實(shí)驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結果有多少種?
執教完該課節后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實(shí)驗做好了精心的設計，不僅有利于學(xué)習任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗對物理的重要性，同時(shí)也知道要自己創(chuàng )造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺(jué)得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制，這些實(shí)驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設計，親歷那設計的過(guò)程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
按照新課標新高考的要求和教學(xué)大綱的安排，以及本屆學(xué)生的情況，本學(xué)期將加強物理基礎知識的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，培養學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，為高考物理的勝利打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標。
通過(guò)新課教學(xué)，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規律。對于物理概念，使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區別和聯(lián)系，對于物理規律，在講解時(shí)注意通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗和分析推理過(guò)程引出，使學(xué)生掌握物理定律的表達形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規律，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。
學(xué)生方面，今年擔任（理科班）1班、8班的物理教學(xué)，1班的同學(xué)學(xué)習成績(jì)一般，學(xué)習的興趣不濃，所以今后將通過(guò)個(gè)別輔導和新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐步喜歡學(xué)習物理，提高成績(jì)。8班同學(xué)成績(jì)較好，成都七中老師上課，我做好課后的輔導和知識的細化。
新一輪教材改革中，一方面繼承了物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中對力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的認識過(guò)程，精選了每一領(lǐng)域內具有代表性、典型性的內容進(jìn)行了研究和分析；另一方面，教學(xué)內容的選擇注意面向新時(shí)代，要求教學(xué)內容隨著(zhù)時(shí)代而有所更新，介紹與基礎知識有密切聯(lián)系的現代科學(xué)技術(shù)成就，強調知識和方法獲得的過(guò)程。
注意講清思路，滲透方法，培養學(xué)生的思維的邏輯性；
注意加強實(shí)驗，以提高學(xué)生的能力和學(xué)習積極性，還能加深對知識的理解；注意安排練習和習題，這是掌握知識，培養能力的必要手段。
1、加強研究，學(xué)習新課程的各項要求，認真學(xué)習新課程標準，分析新課程的變化，全面把握教材，適時(shí)調整教學(xué)方法和教學(xué)起點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能跟得上，吃得飽。
2、認真做好集體備課，分工合作，多聽(tīng)課、評課，互相學(xué)習，全面提高課堂效率；全面落實(shí)各項教學(xué)常規。做到不備課不上課，上課態(tài)度認真，教學(xué)方法靈活，認真了解學(xué)情，認真輔導和批改作業(yè)。
5、在教學(xué)中配合班主任做好培優(yōu)輔差工作的落實(shí)。
略。
環(huán)節二：規律建立。
提出問(wèn)題：彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?并且做出引導，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統靜止時(shí)，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長(cháng)度及伸長(cháng)量可由刻度尺測出。
向學(xué)生提問(wèn)：
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關(guān)系最簡(jiǎn)潔直觀(guān)?
學(xué)生討論，并得到實(shí)驗方法：將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時(shí)，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長(cháng)量x(或總長(cháng)度)。
說(shuō)明注意事項：
2.說(shuō)明書(shū)中以說(shuō)明彈簧的彈性限度，注意不要超過(guò)它的彈性限度。
學(xué)生實(shí)驗并列表記錄實(shí)驗數據。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據數學(xué)知識，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長(cháng)量為橫軸建立坐標系，根據實(shí)驗數據進(jìn)行描點(diǎn)連線(xiàn)，找到彈簧彈力和彈簧伸長(cháng)量之間的關(guān)系。
展示學(xué)生所化圖像，并說(shuō)一說(shuō)彈力與彈簧伸長(cháng)量之間的關(guān)系。
歸納總結：在彈性限度內，彈力的大小與彈簧伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度成正比。
環(huán)節三：規律的深化。
給出胡克定律的內容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度x稱(chēng)正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數，大小有彈簧本身的性質(zhì)決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數以?xún)取?/p>
環(huán)節四：規律的應用。
提出問(wèn)題：通過(guò)本節內容的學(xué)習，請同學(xué)們開(kāi)放式地討論。
1.從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?
環(huán)節五：小結作業(yè)。
總結回顧本節課的知識點(diǎn)。要求課下完成：
一個(gè)彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個(gè)新彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時(shí)，示數為2n，掛100n的重物時(shí)，示數為92n，那么，當讀數為20n時(shí)，所掛重物的實(shí)際重量是。
環(huán)節二：規律建立。
提出問(wèn)題：彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?并且做出引導，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統靜止時(shí)，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長(cháng)度及伸長(cháng)量可由刻度尺測出。
向學(xué)生提問(wèn)：
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關(guān)系最簡(jiǎn)潔直觀(guān)?
學(xué)生討論，并得到實(shí)驗方法：將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時(shí)，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長(cháng)量x(或總長(cháng)度)。
說(shuō)明注意事項：
2.說(shuō)明書(shū)中以說(shuō)明彈簧的彈性限度，注意不要超過(guò)它的彈性限度。
學(xué)生實(shí)驗并列表記錄實(shí)驗數據。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據數學(xué)知識，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長(cháng)量為橫軸建立坐標系，根據實(shí)驗數據進(jìn)行描點(diǎn)連線(xiàn)，找到彈簧彈力和彈簧伸長(cháng)量之間的關(guān)系。
展示學(xué)生所化圖像，并說(shuō)一說(shuō)彈力與彈簧伸長(cháng)量之間的關(guān)系。
歸納總結：在彈性限度內，彈力的大小與彈簧伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度成正比。
環(huán)節三：規律的深化。
給出胡克定律的內容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度x稱(chēng)正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數，大小有彈簧本身的性質(zhì)決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數以?xún)取?/p>
環(huán)節四：規律的應用。
提出問(wèn)題：通過(guò)本節內容的學(xué)習，請同學(xué)們開(kāi)放式地討論。
1.從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?
環(huán)節五：小結作業(yè)。
總結回顧本節課的知識點(diǎn)。要求課下完成：
一個(gè)彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個(gè)新彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時(shí)，示數為2n，掛100n的重物時(shí)，示數為92n，那么，當讀數為20n時(shí)，所掛重物的實(shí)際重量是。
文檔為doc格式。
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學(xué)建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個(gè)限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學(xué)重點(diǎn).
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點(diǎn).
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀(guān)察物體微小形變的方法.通過(guò)演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀(guān)察.
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準.
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析.
第三節彈力。
教學(xué)方法：實(shí)驗法、講解法。
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復習提問(wèn)。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)。
由復習過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明。
1、演示實(shí)驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(cháng)，提問(wèn)：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì )對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗繼續提問(wèn)：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續提問(wèn)：電燈對電線(xiàn)產(chǎn)生的拉力和電線(xiàn)對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?
分析討論，總結.
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數一般不相同.這個(gè)規律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長(cháng)或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小.
本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實(shí)處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)結果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的.，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學(xué)習彈性和塑性，當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么，同樣回到了環(huán)節的主題。
利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
1、知識與技能目標。
2、過(guò)程和方法目標。
(1)通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗了解彈簧測力計的結構。
(2)通過(guò)自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值目標。
通過(guò)彈簧測力計的制作和使用，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的好習慣。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點(diǎn)：彈簧測力計的測量原理。
三、教學(xué)方法：探究實(shí)驗法，對比法。
四、教學(xué)儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)彈力。
1、彈性和塑性。
學(xué)生實(shí)驗，注意觀(guān)察所發(fā)生的現象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長(cháng)，體驗手感，松手后，橡皮筋會(huì )恢復原來(lái)的長(cháng)度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開(kāi)，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開(kāi)，紙不會(huì )恢復原來(lái)形狀。
讓學(xué)生交流實(shí)驗觀(guān)察到的現象上，并對這些實(shí)驗現象進(jìn)行分類(lèi)，說(shuō)明按什么分類(lèi)，并要求各類(lèi)再舉些類(lèi)似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來(lái)的形狀這一特性進(jìn)行分類(lèi))。
直尺、橡皮筋等受力會(huì )發(fā)生形變，不受力時(shí)又恢復到原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動(dòng)恢復原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時(shí)，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見(jiàn)的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會(huì )產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實(shí)質(zhì)上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度就不完全復原了。使用彈簧時(shí)不能超過(guò)它彈性限度，否則會(huì )使彈簧損壞。
(二)彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長(cháng)就越長(cháng)這個(gè)道理制作的。
2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點(diǎn)：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒(méi)有指在零點(diǎn)，那么應該調節指針的位置使其指在零點(diǎn)。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動(dòng)幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
(四)課堂小結：1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
(五)鞏固練習：
1、乒乓球掉在地上馬上會(huì )彈起來(lái)，使乒乓球自下而上運動(dòng)的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長(cháng)就。它有一個(gè)前提條件，該條件是，就是根據這個(gè)道理制作的。
3、關(guān)于彈力的敘述中正確的是()。
a、只有彈簧、橡皮筋等這類(lèi)物體才可能產(chǎn)生彈力。
b、只要物體發(fā)生形變就會(huì )產(chǎn)生彈力。
c、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無(wú)限大。
d、彈力的大小只與物體形變的程度有關(guān)。
4、下列哪個(gè)力不屬于彈力()。
a、繩子對重物的拉力b、萬(wàn)有引力c、地面對人的支持力d、人對墻的推力。
5、兩個(gè)同學(xué)同時(shí)用4.2n的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時(shí)彈簧測力計顯示的示數是。
(六)布置作業(yè)：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進(jìn)措施：
附：板書(shū)設計：
一、彈力：
1、彈性和塑性。
2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。
3、彈性限度。
二、彈簧測力計：
1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長(cháng)就越長(cháng)。
2、使用方法：(1)認清量程、分度值。
(2)檢查指針是否指在零點(diǎn)。
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學(xué)建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個(gè)限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學(xué)重點(diǎn).
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點(diǎn).
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀(guān)察物體微小形變的方法.通過(guò)演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀(guān)察.
二、關(guān)于彈力方向講解的`教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準.
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析.
第三節彈力。
教學(xué)方法：實(shí)驗法、講解法。
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復習提問(wèn)。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)。
由復習過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明。
1、演示實(shí)驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(cháng)，提問(wèn)：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì )對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗繼續提問(wèn)：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續提問(wèn)：電燈對電線(xiàn)產(chǎn)生的拉力和電線(xiàn)對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?
分析討論，總結.
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(cháng)(或縮短)的長(cháng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數一般不相同.這個(gè)規律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長(cháng)或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小.
style="color:#125b86">篇四：高中語(yǔ)文教學(xué)案例
二、問(wèn)題設計要形成問(wèn)題流。
如《荷塘月色》可以這樣設計問(wèn)題流：
2.文章中還有哪些直接抒情的句子?
三、問(wèn)題設計的思維焦點(diǎn)是文本語(yǔ)言。
四、問(wèn)題討論不能只注重形式，不能脫離語(yǔ)文。
【教材】人教版普通高中物理課程標準實(shí)驗教科書(shū)·物理必修1第三章第二節。
【課標要求】。
《普通高中物理課程標準(實(shí)驗)》要求，知道常見(jiàn)的形變，通過(guò)實(shí)驗了解物體的彈性，知道胡克定律，并列舉了兩個(gè)例子加以說(shuō)明，例1是調查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形變及使用目的(如獲得彈力或減緩震動(dòng)等)，例2是制作一個(gè)簡(jiǎn)易彈簧，用胡克定律解釋其工作原理。新課標加強了實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，注重培養學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合素養。
【教材分析】。
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節的內容，是力學(xué)的核心內容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過(guò)放大的思想演示“微小形變”的過(guò)程，用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn)，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學(xué)，要先讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗，然后引導學(xué)生設計實(shí)驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過(guò)實(shí)驗檢驗并進(jìn)行具體運用的研究辦法十分重要。
【學(xué)情分析】。
通過(guò)前面的對“重力及相互作用”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習過(guò)程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問(wèn)題。為此，在這節課的教學(xué)中要精心設計實(shí)驗，通過(guò)形象直觀(guān)的實(shí)驗教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中，體驗到探究未知世界的樂(lè )趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
【教學(xué)目標】。
(一)知識與技能。
2.知道彈力以及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì )判斷彈力的有無(wú);。
3.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向;。
5.知道胡克定律的圖像的意義，掌握利用圖像法計算勁度系數的方法。
(二)過(guò)程與方法。
1.培養學(xué)生根據彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力;。
3.知道實(shí)驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
3.通過(guò)學(xué)習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷;。
2.彈力大小的計算;。
3.實(shí)驗設計與操作。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
【教學(xué)課時(shí)】45分鐘。
【實(shí)驗器材】橡皮筋、紙、橡皮、面包、鋼條、小車(chē)、彈簧、刻度尺、小球、鐵尺、橡皮泥、演示胡克定律用的帶刻度的木板、鐵架臺、物理小車(chē)、彈簧、鉤碼等等.
【教學(xué)方法】探究、講授、討論、講授—討論。
【學(xué)習方法】合作交流、實(shí)驗探究、邏輯推理、歸納總結。
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖。
一、通過(guò)實(shí)驗、導入新課。
二、新課教學(xué)。
(一)形變。
1.通過(guò)運用生活中的小物品做有關(guān)形變的小實(shí)驗，引導學(xué)生總結形變的定義。
2.通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生知道形變按形式的分類(lèi)。
3.通過(guò)實(shí)驗對比，讓學(xué)生知道形變按效果的分類(lèi)。
4.通過(guò)實(shí)驗演示，讓學(xué)生知道彈性限度。
5.通過(guò)微觀(guān)放大實(shí)驗，讓學(xué)生知道一切物體都可以發(fā)生形變。
(二)彈力。
1.通過(guò)實(shí)驗演示，分析跳水運動(dòng)員案例。
讓學(xué)生知道彈力的定義。
2.通過(guò)實(shí)驗對比，讓學(xué)生討論分析彈力產(chǎn)生的條件，知道彈力的作用過(guò)程。
3.通過(guò)實(shí)驗演示，讓學(xué)生總結彈力的方向。
4.通過(guò)課堂訓練，讓學(xué)生深刻體會(huì )彈力的產(chǎn)生條件。
5.通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生知道壓力和支持力都是彈力，并且知道他們的方向.
6.通過(guò)多媒體投影題的分析，讓學(xué)生知道如何判斷彈力的有無(wú)。
7.通過(guò)課堂訓練，讓學(xué)生深刻體會(huì )彈力以及彈力的方向。
(三)、胡克定律。
1.學(xué)生自己設計實(shí)驗，感受胡克定律，教師加以引導。
2.通過(guò)課堂練習，深刻體會(huì )胡克定律。
三、總結。
每小組分發(fā)一根橡皮筋，讓同學(xué)們自己動(dòng)手輕輕地拉一拉。
提問(wèn)：在拉皮筋的同時(shí)，有沒(méi)有感覺(jué)到你的手受到一個(gè)力的作用?
演示實(shí)驗：
1.皮筋在手的作用下被拉長(cháng)了2.橡皮受力扭轉。
3.面包在手的壓力作用下被壓扁4.紙張被手揉皺。
提問(wèn)：這幾個(gè)實(shí)驗的共同特征是什么呢?
提問(wèn)：物體的形變按形式又分為幾種類(lèi)型呢?
展示各類(lèi)形變圖片。
提問(wèn)：那是不是所有的彈性形變都可以恢復原狀呢?
演示實(shí)驗：鋼條形變過(guò)大不能恢復原狀。
播放實(shí)驗動(dòng)畫(huà)。
提問(wèn)：通過(guò)上面的實(shí)驗，我們觀(guān)察到什么樣的實(shí)驗現象?
生：通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現原來(lái)不容易觀(guān)察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變.
提問(wèn)：通過(guò)剛才的實(shí)驗，可以得出什么樣的結論?
演示實(shí)驗：
伸長(cháng)的彈簧將與之相連的小車(chē)拉過(guò)來(lái).
分析跳水運動(dòng)員案例。
演示實(shí)驗：
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.彎曲的橡皮泥卻不能把小球彈出。
3.彎曲的鐵片不與小球接觸，不能把小球推出。
實(shí)驗演示：
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.壓縮彈簧將與之相毗鄰的小車(chē)推出.
3.伸長(cháng)著(zhù)的橡皮筋將與之相連的小車(chē)拉過(guò)來(lái).
提問(wèn)：力是一個(gè)矢量，彈力當然也是矢量，那么通過(guò)以上的實(shí)驗，大家總結一下彈力的方向。
[課堂訓練]。
關(guān)于彈力的產(chǎn)生，下列說(shuō)法中正確的是……………………………()。
a.只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力。
b.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力。
c只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生。
d.只有發(fā)生彈性形變的物體才會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用。
實(shí)驗演示：
課本放在桌面上，繩子懸掛物體。
提問(wèn)：它們是不是彈力?為什么?
提問(wèn)：壓力和支持力的方向是怎樣的呢?
多媒體投影例題。
試分析圖3—2—2中光滑小球受到的彈力的情況(小球放在水平面上靜止)，并畫(huà)出小球受到的重力和彈力(示意圖).
提問(wèn)：在這個(gè)例子中，傾斜的墻面對小球有沒(méi)有彈力的作用呢?
[課堂訓練]。
1.請在圖3—2—3中畫(huà)出桿及球所受的彈力.
(1)桿靠在墻上.
(2)桿放在半球形的槽中.
(3)球用細線(xiàn)懸掛在豎直墻上.
(4)球放在兩個(gè)等高的支座上.
2.在圖3—2—5中，a、b兩小球相互間一定有彈力作用的圖是……………()。
提問(wèn)：下面我們大家設計一個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗的目的是尋找與彈簧的彈力有關(guān)的因素.
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用.
教學(xué)難點(diǎn)。
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定.
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
課前準備。
各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細鋼絲、微小形變演示、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
導入新課。
情景導入。
(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：
射箭蹦極水。
圖3-2-1。
讓學(xué)生試著(zhù)回答以上動(dòng)作的完成有什么共同特點(diǎn).
結論：都離不開(kāi)物體的彈性作用.
彈性物體對作用對象的作用我們稱(chēng)之為彈力，本節課我們就來(lái)研究彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判定等系列問(wèn)題.
感知導入。
學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組分發(fā)一根細鐵絲.讓大家自己動(dòng)手制作成一個(gè)小彈簧，然后輕輕地拉一拉或者壓一壓，并說(shuō)出自己的感受.
總結：當手拉或壓彈簧時(shí)，都要給彈簧一個(gè)力的作用，也就是說(shuō)手都要受到彈簧的力的作用.
那么，這又是什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的呢?它的大小、方向各如何呢?
推進(jìn)新課。
一、彈性形變和彈力。
實(shí)驗演示1：
壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀(guān)察到什么現象?
結論：看到形狀或體積改變，我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.
情景設置：給學(xué)生提供不同的物體，教師引導學(xué)生使物體的形狀或體積發(fā)生變化(設計意圖：學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，明確兩類(lèi)形變)。
討論交流：物體的形變有兩種情況：一種是物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變，如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后，撤去外力物體也不能夠恢復原狀的形變，這種形變叫做非彈性形變.
閱讀(課件展示)：
凡物體受到外力而發(fā)生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內在缺陷，物質(zhì)微粒的相對位置發(fā)生改變，也可引起形態(tài)的變化.形變的種類(lèi)有：
1.縱向形變：桿的兩端受到壓力或拉力時(shí)，長(cháng)度發(fā)生改變;。
2.體積形變：物體體積大小的改變;。
4.扭轉：一圓柱狀物體，兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉，稱(chēng)扭轉形變;。
5.彎曲：兩端固定的鋼筋，因負荷而彎曲，稱(chēng)彎曲形變.
【實(shí)驗探究】怎么才能夠使物體發(fā)生形變呢?(分組合作進(jìn)行實(shí)驗探究、討論，不難得出結論)。
結論：物體間相互接觸并相互擠壓.
學(xué)生實(shí)驗：鼓勵大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧，拉到再不能伸長(cháng)為止.
現象：彈簧被拉直后不能恢復原長(cháng).
結論：如果形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度，撤去外力作用后，物體就不能完全恢復原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度.
彈性限度微觀(guān)解釋(設計意圖：教師引導提高的過(guò)程)。
教師精講：鐵絲在被拉伸過(guò)程中，其形變與銅原子的引力范圍有關(guān).當鐵絲被拉伸時(shí)，由于鐵原子的引力，鐵絲可以恢復到原來(lái)的長(cháng)度，這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續拉鐵絲，當鐵原子間的距離拉得太大時(shí)，鐵原子的引力不能使其恢復到原來(lái)的位置，這時(shí)鐵絲就無(wú)法恢復到原長(cháng)甚至會(huì )斷裂.
問(wèn)題設置：發(fā)生彈性形變的物體有什么用途呢?
引導學(xué)生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網(wǎng)球等例子.
師生交流討論以上例子的本質(zhì).
結論：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
問(wèn)題設置：任何物體都能發(fā)生形變嗎?
此時(shí)教師可以在桌子上放一本書(shū)，借此提問(wèn)桌子會(huì )發(fā)生形變嗎?
(學(xué)生可能回答不發(fā)生形變)。
演示實(shí)驗2：
教師向學(xué)生作顯示微小形變裝置的簡(jiǎn)單介紹.
學(xué)生會(huì )看到光點(diǎn)在刻度尺上移動(dòng).
圖3-2-2。
學(xué)生分析：桌面有了形變，使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化.
總結：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀(guān)察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過(guò)形變很微小.所以，一切物體都在力的作用下會(huì )發(fā)生形變.
演示實(shí)驗3：
(課件展示)多媒體課件展示教材55頁(yè)圖3.2-2有機玻璃的形變.
歸納：一塊三角形有機玻璃壓在另一塊有機玻璃上，發(fā)生的形變很小，肉眼不能看出來(lái).但是形變使有機玻璃內部不同部位的光學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了差異，讓特殊的光通過(guò)時(shí)，就完全可以看到這種差異.
二、幾種彈力。
事實(shí)上，只要兩個(gè)相互接觸的物體相互擠壓，就一定能產(chǎn)生彈力的作用.可見(jiàn)，彈力的產(chǎn)生需兩個(gè)條件：直接接觸并發(fā)生形變.
常見(jiàn)的彈力除了以上講到的外，還有支持力和拉力等.
彈力的方向：一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力的作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變，書(shū)要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書(shū)對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力f2，這就是桌面對書(shū)的支持力.如圖3-2-3.
圖3-2-3圖3-2-4。
學(xué)生活動(dòng)：靜止地放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板有壓力，木板對書(shū)有支持力.指導學(xué)生并畫(huà)出力的示意圖.如圖3-2-4.
結論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
圖3-2-5。
引導學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對重物的拉力及方向.如圖3-2-5.
引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變.重物由于發(fā)生微小的形變，對懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力f1，這是物對繩的拉力;懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2，這就是繩對物體的拉力.
結論：拉力是彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向.
課堂訓練(課件展示)。
畫(huà)出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).
圖3-2-6。
分析：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點(diǎn)與面接觸，都是垂直于面;點(diǎn)與點(diǎn)的接觸要找兩接觸點(diǎn)的公切面，彈力垂直于這個(gè)公切面指向被支持物.
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”?！罢鎸?shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中;體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中;體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中;體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中;體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中;體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。