教學(xué)計劃的評估和調整是教師進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。以下是一些教學(xué)計劃的經(jīng)典案例，對于教師們編寫(xiě)教學(xué)計劃具有很強的啟示作用。

絲綢之路教學(xué)設計

通過(guò)“絲綢之路”的開(kāi)通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。

了解張騫兩次出使西域、中央對西域的管理、絲綢之路的基本史實(shí)，使學(xué)生初步掌握我國歷史上中原地區與邊疆地區之間的密切聯(lián)系以及東西方文明之間交流的過(guò)程。

觀(guān)察圖片、閱讀分析史料、觀(guān)看視頻，提高閱讀能力和觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )從多種渠道獲取歷史信息，初步掌握歷史學(xué)習的一些基本方法；師生共同對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，初步學(xué)會(huì )對歷史事物進(jìn)行分析和評價(jià)，逐步提高對歷史的理解能力和表達交流的能力。

學(xué)習張騫不畏險阻、勇于探索開(kāi)拓的進(jìn)取精神，認識絲綢之路對溝通中外文明的重大意義，認識新疆、南海自古就是中國的領(lǐng)土，自覺(jué)維護國家統一。

本課內容分為三塊：張騫通西域、絲綢之路、對西域的管理。三塊內容之間因果相連，反映了漢朝時(shí)期民族關(guān)系和對外關(guān)系的重大發(fā)展。

秦漢時(shí)期是漢民族與周邊少數民族關(guān)系發(fā)展的重要時(shí)期，漢朝對內加強民族之間的交往，解除了北方匈奴的威脅，派張騫出使西域，開(kāi)創(chuàng )了漢朝與西域各國友好交往的局面。秦漢時(shí)期也是中外交流的重要時(shí)期，漢朝對外開(kāi)通了陸上和海上絲綢之路，打破了東西方文明之間的隔絕狀態(tài)，促進(jìn)了東西方文明的經(jīng)濟文化交流。

本課涉及中國的邊疆問(wèn)題。歷史證明，新疆和南海諸島及相關(guān)海域都是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。同時(shí)，隨著(zhù)“一帶一路”戰略的提出，絲綢之路如今具有強烈的現實(shí)意義。

初一學(xué)生思維活躍，具有強烈的自我發(fā)展意識和展示自我的需要，對感性事物易于接受和理解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷史學(xué)習，學(xué)生初步具備了分析歷史素材的能力和合作探究的學(xué)習品質(zhì)。但初一學(xué)生仍以形象思維為主，對本課內容一知半解。因此，本節課教師要著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養，創(chuàng )設歷史情境，開(kāi)展豐富的學(xué)生活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握基本知識，培養基本能力，形成基本認識。

（3）卜憲群主編：《中國通史》華夏出版社、安徽教育出版社20xx年5月版。

觀(guān)察圖片，形成宏觀(guān)的時(shí)空觀(guān)念，并思考問(wèn)題。

1、西域的具體情況。

（1）出示張豈之的一段話(huà)，提出問(wèn)題：為絲綢之路的開(kāi)辟奠定基礎的是哪一事件呢？

（2）指導學(xué)生對“騫”進(jìn)行注音。

（3）簡(jiǎn)要介紹張騫，出示《史記》中的相關(guān)記載。

（5）結合地圖，介紹西域狹義和廣義上的概念。

（6）出示《漢書(shū)》的材料，提出問(wèn)題：當時(shí)生活在西域的人們過(guò)著(zhù)怎樣的生活呢？

（7）引導學(xué)生回憶秦朝對匈奴的政策。

（8）簡(jiǎn)單介紹漢初對匈奴的政策。

閱讀材料，回答問(wèn)題。

在課本上進(jìn)行標注。

閱讀材料。

閱讀課本，在課本上進(jìn)行勾畫(huà)。

閱讀地圖，在地圖上找到西域的地理位置。

閱讀材料，并根據材料回答問(wèn)題。

回憶所學(xué)，回答問(wèn)題。

2、張騫兩次通西域。

（1）出示《史記》的.材料，提出問(wèn)題：漢武帝為什么要派人出使大月氏？

（2）設計學(xué)生角色扮演活動(dòng)。

（3）設計張騫兩次出使西域的自主學(xué)習活動(dòng)，提供相應的答案卡片，隨機發(fā)放卡片讓學(xué)生填寫(xiě)表格。

（4）結合表格內容，提出問(wèn)題：對比張騫兩次出使西域，哪一次更加艱險呢？

（6）對學(xué)生回答進(jìn)行歸納和總結，并出示《史記》《后漢書(shū)》的材料，過(guò)渡到絲綢之路。

閱讀材料，講述《史記》中的內容，并回答問(wèn)題。

進(jìn)行角色扮演，模擬張騫和漢武帝臨別前的對話(huà)。

自主學(xué)習課本完成《張騫兩次出使西域概況表》，上黑板把答案卡片貼在黑板上。

結合表格內容思考，并回答問(wèn)題。

閱讀材料，并回答問(wèn)題。

（1）提出問(wèn)題：絲綢從漢朝到達古羅馬沿途要經(jīng)過(guò)哪些地方呢？

（2）出示地圖，介紹絲綢之路對于連接世界文明的意義。

（3）設計小組合作探究活動(dòng)。

（4）對學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和總結，并提出問(wèn)題：這條路為什么叫絲綢之路呢？

（5）對學(xué)生回答進(jìn)行總結。

閱讀課本，回答問(wèn)題，并跟隨老師在課本線(xiàn)路圖上進(jìn)行勾畫(huà)。

學(xué)生分組，完成老師給出的任務(wù)，并進(jìn)行小組展示。

思考并回答問(wèn)題。

（1）追問(wèn)問(wèn)題：漢朝錢(qián)幣是如何到達馬來(lái)半島的呢？

（2）出示地圖，介紹海上絲綢之路的路線(xiàn)。

閱讀課本，觀(guān)察地圖，回答問(wèn)題。

在課本進(jìn)行圈劃。

自主閱讀課本內容。觀(guān)察圖片和閱讀材料，了解南海諸島及相關(guān)海域自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。

對本子目進(jìn)行小結概括，提出問(wèn)題：這條絲綢之路對東西方文明有什么重要作用呢？

結合課本及所學(xué)知識，回答問(wèn)題，并在課本進(jìn)行勾畫(huà)。

1、西漢：西域都護的設置。

（1）出示驛站、烽燧遺址以及《史記》《漢書(shū)》的材料，指出天山南北的西域全部歸屬漢朝。

（2）出示《西漢形勢》圖，提出問(wèn)題：西漢政府會(huì )如何管理這一地區呢？

（3）提出問(wèn)題：西域都護府的最高長(cháng)官是誰(shuí)呢？

（4）設計自主學(xué)習和關(guān)于“西域都護”的知識搶答游戲。

（5）進(jìn)行總結，并突出強調新疆自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。

觀(guān)察地圖，閱讀材料，并回答問(wèn)題。

觀(guān)察地圖，回答問(wèn)題。

閱讀課本，回答問(wèn)題。

自主學(xué)習，并進(jìn)行搶答游戲，在課本上進(jìn)行勾畫(huà)。

2、東漢：班超經(jīng)營(yíng)西域。

（2）播放視頻《班超經(jīng)營(yíng)西域》，指導學(xué)生找到視頻中與班超有關(guān)的兩個(gè)成語(yǔ)故事。

（4）簡(jiǎn)單介紹甘英和班超在西域的歷史。

閱讀課本，回答問(wèn)題。

觀(guān)看視頻，并找到與班超有關(guān)的兩個(gè)成語(yǔ)故事。

閱讀課本，回答問(wèn)題。

（3）對學(xué)生回答進(jìn)行總結，并出示“一帶一路”圖片，聯(lián)系古今。

結合所學(xué)，概括絲綢之路。

結合所學(xué)思考，并回答問(wèn)題。

絲綢之路教學(xué)反思

課程標準指出：“在人類(lèi)歷史發(fā)展中，涌現出一大批重要歷史人物。他們以其各自的個(gè)性和活動(dòng)，從不同側面有力影響了人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)程?！比耸菤v史的主體，在歷史教學(xué)中突出人物能使學(xué)生感受到歷史的生動(dòng)性。以人物為線(xiàn)索，把零碎的史實(shí)串成一個(gè)整體，也能讓學(xué)生認識到完整的歷史。

我在設計《溝通中外文明的絲綢之路》這一節課時(shí)，采用歷史人物張騫作為教學(xué)主線(xiàn)索展開(kāi)探究式教學(xué)。教學(xué)構思是以張騫的事跡及之后的“張騫們”為線(xiàn)索貫穿始終，認識張騫—走進(jìn)張騫—追隨張騫。通過(guò)講述一個(gè)人物，體現中華民族生生不息不畏艱險敢于“鑿空”的氣質(zhì)和精神。

明線(xiàn)是張騫靠他的膽識、忠誠、使命、智慧、誠信建功立業(yè)名垂千古，暗線(xiàn)是漢武帝的獨具慧眼、識人斷事的果敢、雄才大略的胸襟，實(shí)現了開(kāi)疆拓土的偉業(yè)。

七年級學(xué)生特點(diǎn)是年齡小，好奇心強，邏輯思維能力不足。七年級歷史教材內容形象生動(dòng)，故事性強，符合學(xué)生的認知。在此基礎上，深度拓展教材內容，不僅能培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，更能培養學(xué)生的歷史核心素養能力。所以，我針對這節課的教學(xué)設計是既要體現人物教學(xué)探究，影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，又要充分體現歷史核心素養。

在授課過(guò)程中，我充分利用了一張《張騫大事年表》，歷史人物的一生，如果用大事年表的形式表現出來(lái)，看得會(huì )更清楚，分析也會(huì )更準確。這張大事年表涵蓋了張騫從他出生到去世，短暫一生中的大事。結合《大事年表》和課文我設計了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的歷史素養。

比如：“同學(xué)們仔細觀(guān)看《大事年表》，你認為哪一年對張騫來(lái)說(shuō)最重要？請找出來(lái)，并說(shuō)出理由?！眴?wèn)題提出后，學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)言，不僅提出自己的觀(guān)點(diǎn)，又陳述了自己的理由。借此，培養了學(xué)生的開(kāi)放性思維，論從史出的能力。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生知道了張騫通西域的背景及主要貢獻。緊接著(zhù)我又提出探究題“張騫為什么能成功的通西域。要求。

（1）分成小組討論，選出代表發(fā)言。

（2）圍繞具體原因分析。

（3）有理有據。分組討論的時(shí)候，學(xué)生的積極性很高，選出的小組代表們，嚴謹負責，結合同學(xué)的討論，認真的記下要點(diǎn)。課堂展示環(huán)節，小組代表發(fā)言踴躍，切中教學(xué)要點(diǎn)，語(yǔ)言運用恰當，受到與會(huì )教師的高度贊揚。聽(tīng)課的教師紛紛感嘆十九中的學(xué)生素質(zhì)真高。學(xué)生們在探究的過(guò)程中充分運用了史料實(shí)證的歷史方法，樹(shù)立了張騫偉大的形象，明白了諸多因素是促成成功的原因。完成探究問(wèn)題后，通過(guò)討論發(fā)言又引領(lǐng)學(xué)生從《大事年表》中找到了張騫的不足。既培養了學(xué)生唯物史觀(guān)又學(xué)會(huì )了如何正確評價(jià)歷史人物的方法。

本節課的亮點(diǎn)是通過(guò)人物教學(xué)，突出特殊人物創(chuàng )作歷史，然后分析其成功的因素。不足之處是課文中有關(guān)班超出使西域，與本課立意關(guān)聯(lián)不大，沒(méi)有”斷、舍、離“。授課過(guò)程未能完成漢武帝與張騫君臣相惜、相互支持的任務(wù)。整節課的教學(xué)設計還需要精雕細琢，化繁為簡(jiǎn)，使立意更深刻，主題更突出。

絲綢之路教學(xué)設計

1.用自己喜歡的方法認識本課的12個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)8個(gè)字，自主積累好詞好句。

2.有感情地朗讀課文，了解我國古代燦爛的文化。

3.通過(guò)讀文知道張騫是怎樣開(kāi)辟絲綢之路的。

1.自主識字寫(xiě)字。

2.了解“絲綢之路”的歷史。

師：查找與絲綢之路有關(guān)的資料、中國地圖。

生：搜集閱讀有關(guān)絲綢之路的資料。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、初讀課文。

1.板書(shū)課題。學(xué)生自由輕讀課文，畫(huà)出生字詞拼讀。

2.教師范讀課文。生字詞正音。

二、自主識字。

1.選擇喜歡的識字方法自主識記生字。讀準音，記清形，組組詞。開(kāi)火車(chē)游戲。

2.匯報交流：交流記憶方法，集體解決難字。

（1）檢查字音。

（2）疏通難字。

（3）擴詞比賽。

3.鞏固識字。字詞游戲，生字回文。

三、指導書(shū)寫(xiě)。

1.認一認。認讀會(huì )寫(xiě)字8個(gè)。

2.記一記。自主觀(guān)察漢字，記憶字形。

3.說(shuō)一說(shuō)。你有什么要提醒大家的。

4.看一看。觀(guān)察教師范寫(xiě)難字。評議。

5.寫(xiě)一寫(xiě)。獨立練習書(shū)寫(xiě)。共同評議。

四、分層作業(yè)。

1.認讀生字和詞語(yǔ)，把生字漂漂亮亮地寫(xiě)一寫(xiě)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.充實(shí),我的詞語(yǔ)庫。

第二課時(shí)

一、復習鞏固生字詞語(yǔ)。

二、導入。

1.交流與絲綢之路有關(guān)的話(huà)題。暢所欲言。

2.板書(shū)課題。讀題。質(zhì)疑。

三、感悟課文內容。

1.感知課文主要內容。選擇喜歡的方式讀課文。了解課文的主要內容。

2.細讀感悟課文。出示自讀提綱，自讀交流。

3.默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自然條件艱苦的句子讀一讀。

4.結合找出的句段進(jìn)行朗讀訓練。想一想：張騫是怎樣克服困難開(kāi)辟絲綢之路的。

6.出示與西域地理環(huán)境有關(guān)的圖片或推薦影片。欣賞感受。

四、延伸。

鼓勵學(xué)生結合課外的知識講一講張騫開(kāi)辟絲綢之路的故事，以鞏固理解課文。

張騫與絲綢之路

從都城出發(fā)

渡過(guò)黃河

進(jìn)入沙漠

不幸被俘

忍受屈辱

絲綢之路教學(xué)設計

1、讓學(xué)生流利準確地朗讀課文，讀懂課文內容，了解絲綢之路的來(lái)歷以及開(kāi)辟的意義。

2、體會(huì )張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇氣、智慧和強烈的責任感、使命感。

3、通過(guò)學(xué)習激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國熱情。

教學(xué)重點(diǎn)體會(huì )張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱難歷程，了解絲綢之路的價(jià)值和意義。

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì )張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱難歷程。

學(xué)生：查找相關(guān)資料，對絲綢之路有一定的了解。

教師：多媒體課件一套。

一、出示課件，情境導入。

二、略讀回憶，整體感知。

三、自學(xué)批注，潛心感悟。

你從哪里感受到張騫歷盡了千難萬(wàn)險呢？請同學(xué)們自己從書(shū)中找到答案。（出示自學(xué)提示：1.生讀自學(xué)提示。2.默讀、批注。）。

四、同桌交流，查漏補缺。

五、匯報交流，感悟語(yǔ)言。

相機出示以下句子：

1、“羅馬位于中國西邊七千多千米的地方，中間隔著(zhù)茫無(wú)邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣，沿途還有強盜和野獸的襲擊?！?/p>

（1）生讀、談。

（2）對比讀。

（3）春風(fēng)都吹不到的荒漠寂野，怎么不讓人心驚膽戰？再自己讀一讀。

（4）師生配合讀。

2、“張騫等人馬不停蹄，專(zhuān)揀人跡罕至的荒原前進(jìn)。他們忍受著(zhù)炎熱和干渴的煎熬，穿過(guò)沙漠戈壁，翻過(guò)帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國?！?/p>

（1）想象一下當時(shí)惡劣的環(huán)境，自己讀讀，體會(huì )讓你感觸深的詞語(yǔ)。

（2）指名讀，生評價(jià)。

（3）齊讀。

“他們依靠太陽(yáng)和星星辨別方向，日夜兼程，想躲開(kāi)剽悍的匈奴騎兵。但還是不幸被匈奴騎兵發(fā)現了。戰斗中，張騫一行人寡不敵眾，死的死，傷的傷，活下來(lái)的都當了俘虜?！?/p>

師：很多人再也不能魂歸故里了。（生再讀。）。

“張騫被軟禁在草原上放牧牛羊，一舉一動(dòng)都受人暗中監視?！?/p>

師：他在匈奴人那里受到誘惑，也受盡了屈辱。（學(xué)生想象、讀。）。

（一）想象張騫回到長(cháng)安的樣子。

（二）觀(guān)看錄像《漢武大帝》中的片段。

（三）再次默讀。

師：是什么支撐著(zhù)他在遙遠的異國他鄉度過(guò)了這艱難的十三年？是什么使他手持漢節不離不棄？不著(zhù)急回答，讓我們再靜靜地看一看張騫出使西域的過(guò)程。

師：13年可以改變一個(gè)人的相貌，摧殘一個(gè)人的身心……但張騫始終如一的是什么？（學(xué)生交流。）。

僅僅是勇氣、毅力、責任感就可以打通這條絲綢之路嗎？

“張騫學(xué)會(huì )了匈奴話(huà)，和匈奴牧人融洽相處；同時(shí)默記地形、道路、牧場(chǎng)、沙漠、泉水、水井的分布情況。他耐心地、不露聲色地等待著(zhù)，準備著(zhù)?！薄腔?。

師：莽莽草原,滾滾黃沙,他含辛茹苦十三載。張騫也贏(yíng)得了世人對他的贊譽(yù)（課件）。

萬(wàn)里絕域、黃沙背后富饒的絲綢之路就此打開(kāi)。打通了這條路，到底意義何在，它的價(jià)值是什么？從原文中找到，自己讀一讀。

1、自由讀。

2、指名讀，談。

絲綢之路教學(xué)設計

1．認識9個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，理解含義深刻的句子，了解西部燦爛的歷史，體會(huì )絲綢之路的重要作用。

3．感受絲路的美麗風(fēng)光，激發(fā)了解西部歷史的興趣；交流有關(guān)絲綢之路的故事，培養熱愛(ài)祖國的情感；感受中國古代文化的博大精深，樹(shù)立強烈的民族自豪感。

1課時(shí)。

1．師：有一條路，它東起我國的漢唐古都長(cháng)安，向西一直延伸到羅馬。出示地圖教師根據地圖講述。

師：這條路，承載了無(wú)數的駝隊與商旅；這條路，傳播了東西方的古老文化；這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交流的通道。這就是著(zhù)名的“絲綢之路”。今天，讓我們隨著(zhù)一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時(shí)空一起認識絲綢之路。

2．齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？

1．指名輪流讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．解答上課開(kāi)始提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

師：公元前119年，張騫第二次出使西域開(kāi)辟了這條絲綢之路。這條路在歷史上起著(zhù)什么樣的作用？它在溝通東西方物質(zhì)文化交流方面具有什么樣的重要價(jià)值呢？請同學(xué)們認真讀課文，在文中找到依據。

幻燈出示探究問(wèn)題。

問(wèn)題：絲綢之路在東西放物質(zhì)文化交流方面具有什么樣的價(jià)值？

1．認真讀課文，探究問(wèn)題。

2．交流體會(huì )。

句1：“一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀！”從這個(gè)句子中，你體會(huì )到了什么？（因為有了這條路，從此，兩過(guò)人民友好往來(lái)，互贈禮品，進(jìn)行經(jīng)濟、貿易與文化的交流。）。

3．默讀課后“資料袋”。同學(xué)交流搜集到的有關(guān)絲綢之路的故事。

師：老師也有一個(gè)小小的資料和大家交流。公元前1世紀，古羅馬執政官愷撒，穿著(zhù)中國絲袍進(jìn)入劇場(chǎng)，轟動(dòng)一時(shí)，因此古羅馬出現了中國絲綢的熱效應。從此以后，羅馬城內的豪華市區內就設有專(zhuān)售中國絲綢的店鋪。而當時(shí)中國的絲綢，全部都是經(jīng)過(guò)絲綢之路進(jìn)入羅馬城內的，而這條路的開(kāi)辟者就是張騫。

4．齊讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你有什么體會(huì )？

古代的絲綢貿易，駱駝與商旅的情形，我們沒(méi)有機會(huì )再看到。而現在矗立在西安市玉祥門(mén)外的巨型石雕，在默默地給我們講述著(zhù)絲綢之路上那古老而美麗的故事。這是古老的中國西部地區的發(fā)展史，而今我國西部正發(fā)生著(zhù)翻天覆地的變化，同學(xué)們有興趣，課后可以去做個(gè)了解。

絲綢之路教學(xué)設計

1.有感情地朗讀課文，了解“絲綢之路”的歷史意義，激發(fā)學(xué)生向往古代文明，熱愛(ài)祖國西部的情感。

2.認識本課9個(gè)生字，積累新詞和優(yōu)美的句子，搜集、交流有關(guān)絲綢之路的故事。教學(xué)重、難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生向往古代文明，了解“絲綢之路”的歷史意義。

有感情的朗讀課文，搜集、交流有關(guān)絲綢之路的故事，加深對“絲綢之路”歷史意義的了解。

1.出示課題，閱讀課后的“資料袋”。

2.學(xué)生出示搜集的關(guān)于絲綢之路的資料，向大家介紹你所了解的絲綢之路。

1.自由朗讀課文，讀準生字，把文章讀通順。

2.默讀課文，思考：“絲綢之路”是一條怎么樣的路？在課文中尋找一句合適的話(huà)來(lái)說(shuō)明。

3.課堂交流。學(xué)生可以根據自己的'理解，選擇不同的句子來(lái)說(shuō)明“絲綢之路”，教學(xué)中可要求學(xué)生做到：

（1）把句子讀通順。

（2）簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

1.朗讀課文第2～13自然段，思考：課文描寫(xiě)了一個(gè)怎么樣的場(chǎng)景？用一兩句話(huà)概括。

2.課堂交流，指導要點(diǎn)。

4.說(shuō)說(shuō)“絲綢之路”的歷史意義。

（2）用自己的話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)。

四、總結升華，領(lǐng)會(huì )現代意義。

2.交流、生發(fā)。

做一個(gè)關(guān)于“絲綢之路”的調查小報告或者搜集資料做一份關(guān)于“絲綢之路”的介紹。

板書(shū)設計：友誼之路：互贈禮品。

絲綢之路教學(xué)反思

教學(xué)《絲綢之路》這篇略讀課文，我根據教學(xué)目標放手引導自學(xué)，我想隨著(zhù)課堂的結束孩子們也會(huì )有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)?！耙徽n一得”文章結構、課文內容的把握還是我主要訓練的重點(diǎn)?；仡欁约罕竟澱n的教學(xué)：

1、檢查預習，完成叢書(shū)一至三題。旨在透過(guò)這個(gè)環(huán)節，題一檢查孩子們課前是否讀通文章，字音是否讀準；題二是檢查是否借助工具書(shū)解釋詞語(yǔ)，只有理解意思才能正確運用進(jìn)行造句；題三檢查的是是否閱讀課后“資料袋”內容，了解與這條道路有關(guān)的著(zhù)名人物。通過(guò)課堂作業(yè)環(huán)節得以落實(shí)。

2、質(zhì)疑問(wèn)題，資料輔助?？吹竭@個(gè)課題，你最想了解的是什么？（絲綢之路是條怎樣的路？一讀資料袋，二看課件圖文結合，通過(guò)這個(gè)環(huán)節形象感知。

3、指導自學(xué)，梳理結構。

讓我們用這三把“鑰匙”走進(jìn)這篇課文。

今天的第一把“鑰匙”——作者為什么寫(xiě)這篇課文？“你能從第一自然段找到答案嗎？（相機品讀第一段，學(xué)習”倒序是開(kāi)頭“。）。

用的第二把“鑰匙”——寫(xiě)得怎么樣？問(wèn)題引領(lǐng)1：讓我們一起去看看兩千多年前中國與安息國交流的一幕。默讀思考，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得好，你最有感受？找出來(lái)與大家一起交流（相機品讀“迎候”“歡呼”“偉大的路“及場(chǎng)景描寫(xiě)——表演魔術(shù)）。

問(wèn)題引領(lǐng)2：難怪中國使者這么感嘆道“這真是一條偉大的路！”繼續讀文13自然段，通過(guò)朗讀，在你眼里，這還是一條怎樣的路？（“商貿之路、文化之路、交流之路、友誼支路…”孩子們紛紛而談，絲綢之路的重要作用不言而喻。）。

問(wèn)題引領(lǐng)3：齊讀14自然段，你發(fā)現了什么？（首尾呼應的寫(xiě)法）。

此時(shí)第三把“鑰匙”——課文寫(xiě)了什么？結合板書(shū)，你找到了嗎？（看著(zhù)板書(shū)，學(xué)生梳理結構說(shuō)出內容簡(jiǎn)單而輕松?。?。

努力培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力，從課堂有意識訓練開(kāi)始！

絲綢之路教學(xué)設計

絲綢之路教學(xué)反思

絲綢之路的開(kāi)通，最初的目的只有一個(gè)，那就是經(jīng)濟貿易，而且是單一的絲綢貿易。后來(lái)，隨著(zhù)絲綢貿易的穩定成熟，開(kāi)拓了陶瓷，茶葉，玉器，農作物等諸多方面的貿易往來(lái)，并拓寬了我國對西亞各國直至歐洲大陸的政治，經(jīng)濟，宗教，文化的交流。把古老的中國文化、印度文化、波斯文化、阿拉伯文化和古希臘、古羅馬文化連接起來(lái)，促進(jìn)了東西方文明的交流。

絲綢之路對中國音樂(lè )文化的影響可以說(shuō)是變革性的。它豐富了中國民族樂(lè )隊的形制，帶動(dòng)了說(shuō)唱音樂(lè )的發(fā)展，促成了廣東音樂(lè )和江南絲竹的形成和發(fā)展。

如今揚琴，琵琶成了民族樂(lè )隊的支柱，嗩吶成了民間禮俗活動(dòng)的輕騎兵。

值得注意的是，這些樂(lè )器的傳入純屬偶合，其動(dòng)因簡(jiǎn)單而純樸。就象絲路本身對中國的影響超越了決策者漢武帝和執行者張騫的期望一樣，已經(jīng)超越了當初的幾個(gè)功臣的想象。

絲路漫漫，沙暮孤寂。起初，為了打發(fā)單調乏味的商旅生活，有人把絲路途中一些粗糙簡(jiǎn)陋的樂(lè )器撿來(lái)玩，經(jīng)過(guò)玩家和專(zhuān)業(yè)樂(lè )手的不斷革新改進(jìn)，就成了影響中國音樂(lè )文化的重要樂(lè )器了。

嗩吶，出自波斯、阿拉伯地區，唐代傳入中國。琵琶源于波斯、阿拉伯等地，漢代傳入我國。揚琴是明朝末期由波斯傳入，最初是為曲藝伴奏，并形成多種流派，又成為廣東音樂(lè )、江南絲竹和山東琴曲等樂(lè )種的主要樂(lè )器之一。

豎頭箜篌是豎琴的一種，最早存在于古代巴比倫、埃及、希臘的音樂(lè )中，東漢時(shí)由波斯傳入我國。

所以，偶然性事件的發(fā)生，有時(shí)會(huì )影響事物的發(fā)展格局。只不過(guò)，這幾件樂(lè )器傳入中國時(shí)，它是簡(jiǎn)單粗糙的，不成形的。傳入中國以后，傾注了中國人的智慧。從音律，造型，演奏技巧，生產(chǎn)，教學(xué)諸多方面都凝結了中國人的智慧。所以，今天我們可以自豪的說(shuō)，這是中國民族樂(lè )器。

絲綢之路教學(xué)反思

《絲綢之路》是一篇略讀課文，講述了漢朝使臣張騫出使西域的.故事，生動(dòng)再現了2000多年前中國與安息國交流的一幕，再現了西部輝煌燦爛的歷史文化，書(shū)寫(xiě)了兩國的友誼。

在正式講課之前，我先在黑板上板書(shū)易錯和難寫(xiě)的字，讓同學(xué)們重點(diǎn)掌握，隨后老師又提問(wèn)單元導語(yǔ)部分，從而自然的引出本文要講的內容——絲綢之路——連接西方的重要通道。

正式進(jìn)入課文部分，我抓住“路”這一次來(lái)展開(kāi)本課內容，同學(xué)們都課前預習過(guò)，極大提高了課堂效率，我提問(wèn)本課故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，同學(xué)們都會(huì )回答的非常好，我也及時(shí)給予了鼓勵。提問(wèn)完之后，我直接從課文的第8段講起，引導同學(xué)們分析出絲綢之路不僅是一條商貿之路，而且還是一條友誼之路。在談到“薄禮”二字時(shí)，我提問(wèn)同學(xué)們禮薄不薄，什么？我點(diǎn)撥同學(xué)們回答問(wèn)題，并結合歷史情況，同學(xué)們講了絲綢的貴重。而后，我又講課文的第13段，引導同學(xué)們分析出絲綢之路又是一條文化之路，科技之路，是一條偉大的路。在課文的最后，又回到現在，我點(diǎn)出首尾呼應的寫(xiě)法，結束全文。

在講完這一節課后，我又體會(huì )到了講課要有詳有略，要做到詳略得當，該詳細講的要重點(diǎn)講，多重復幾次，加深同學(xué)們的印象，同學(xué)們在回答完問(wèn)題后要及時(shí)鼓勵，讓他們形成信心。在講課時(shí)，不要照本宣科，要結合現實(shí)生活和自身實(shí)際情況講課，這樣才能使得課堂不死板，才能調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使課堂變得生動(dòng)有趣。

《絲綢之路》教學(xué)反思

(1)話(huà)說(shuō)絲綢之路。讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課前預習資料，介紹這些資料的目的是使學(xué)生對絲綢之路有一個(gè)感性認識，并產(chǎn)生探究的興趣。

(2)走近絲綢之路。自由朗讀時(shí)，我安排同學(xué)們思考：絲綢之路是一條怎樣的路?在文中尋找一句合適的話(huà)來(lái)說(shuō)明。這樣引導學(xué)生認真讀書(shū)，在有所感悟的基礎上交流。

(3)走進(jìn)絲綢之路。深入體會(huì )課文內容，同學(xué)們通過(guò)有感情的、多種形式的朗讀感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。尤其是文中中國與安息國交流一幕的描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，人物具體可感，當時(shí)情景如在眼前，我指導學(xué)生分角色朗讀。不但活躍課堂，而且加深印象。

(4)歷史意義。

《絲綢之路》教學(xué)反思

今天上午在講完《絲綢之路》這一課時(shí)，本想讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，可心里突然一轉念：絲綢之路是一條怎樣的路呢？問(wèn)問(wèn)學(xué)生吧，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎么說(shuō)的。于是我對學(xué)生們說(shuō)：“《絲綢之路》這篇課文學(xué)完了，那么通過(guò)學(xué)習這篇課文，你們知道絲綢之路是一條怎樣的路呢？”我邊說(shuō)邊板書(shū)。學(xué)生們開(kāi)始沉默了一小會(huì )兒接著(zhù)紛紛舉起手。我示意他們回答，敖松說(shuō)“絲綢之路是一條偉大之路！”“這是你依據課文內容回答的.，可以。其他同學(xué)再說(shuō)說(shuō)?！庇械恼f(shuō)“絲綢之路是一條友誼之路！”，有的說(shuō)“絲綢之路是一條中西交流之路！”還有的說(shuō)“絲綢之路是一條商貿之路！”我把學(xué)生的答案一一羅列到黑板上。這時(shí)王晨說(shuō)：“我覺(jué)得絲綢之路是一條和諧之路！”“怎么說(shuō)是一條和諧之路呢？”我不解的問(wèn)，她當時(shí)也沒(méi)答上來(lái)，“這樣吧，你再想想，如果能說(shuō)出理由，就給你再加一分?！彼陨韵肓艘粫?huì )兒說(shuō)：“因為絲綢之路是中西商貿往來(lái)，文化交流的一條重要通道，是一條友誼之路，那么就不會(huì )發(fā)生戰爭，所以說(shuō)是一條和諧之路?！薄罢f(shuō)得挺有道理，按要求給你加分?！彼凉M(mǎn)意的坐下了。

通過(guò)這件小事，讓我意識到越是開(kāi)放的問(wèn)題越能夠調動(dòng)學(xué)生的回答的積極性，越成培養學(xué)生積極思考的能力。

絲綢之路教學(xué)反思

4月份我參加了區進(jìn)修組織的卓越杯競賽，使我有機會(huì )把對《絲綢之路》一課的.理解和設計展示出來(lái)，同時(shí)也讓我了解了同行們在語(yǔ)文課堂上一些好的做法和理念。下面就把我自己在上課過(guò)程中的得與失跟大家交流一下。

《絲綢之路》這篇課文用一個(gè)短小的故事引出了絲綢之路的來(lái)歷，重點(diǎn)講述了漢代偉大的探險家、外交家張騫歷盡了千難萬(wàn)險，獻出畢生的精力打通了古代中國通往西域的道路，開(kāi)辟了絲綢之路的艱難過(guò)程；之后介紹了絲綢之路的巨大作用——成為促進(jìn)亞歐交流和世界文明發(fā)展的紐帶?；谝陨系膶ξ谋镜睦斫夂蛯W(xué)生的分析，我比較成功地執教了《絲綢之路》一課。通過(guò)整個(gè)磨課和上課過(guò)程，我有了很多的收獲，跟大家一起分享一下。

本文是一篇重要的精讀課文，課文講述的內容距離現在十分久遠，絲綢之路的輝煌已經(jīng)不可能復制，我們已無(wú)法真正的體驗絲綢之路的繁華。因此課前我讓學(xué)生查找了關(guān)于絲綢之路的歷史、地理等背景資料，及張騫出使西域的十三年的經(jīng)歷。使學(xué)生能夠跨越時(shí)間的距離，了解當時(shí)的歷史背景，同時(shí)通過(guò)對資料的了解，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。

面對一篇長(cháng)課文，而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能面面俱到。因此在設計過(guò)程中，我結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，大膽地對教材進(jìn)行適當的取舍，緊緊抓住文章的兩大重點(diǎn)，張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱苦過(guò)程以及絲綢之路的巨大價(jià)值和歷史意義。讓學(xué)生反復與文本進(jìn)行對話(huà)，充分地自讀自悟。盡管本課說(shuō)明性的文字較多，但教學(xué)過(guò)程中仍注重語(yǔ)言文字的訓練，比如設計了抓重點(diǎn)詞、想象、換詞、追問(wèn)、反詰等方法讓學(xué)生體會(huì )張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱難，力求把課上得扎扎實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所得。達到事半功倍的效果。

《絲綢之路》教學(xué)反思

1、我直接抓住本文的中心句“沒(méi)想到，一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀！”來(lái)實(shí)施教學(xué)。如：這是一條什么樣的一條路??？孩子們很容易就說(shuō)，它是一條友誼之路，也是一條經(jīng)濟之路，還是一個(gè)商貿之路文化之路。并且，以小組的形式匯報。效果還算可以。

2、各小隊組長(cháng)的作用促進(jìn)了學(xué)困生的“成長(cháng)”。每次，我讓他們小組合作學(xué)習的時(shí)候，組長(cháng)，很認真地去布置任務(wù)。如：匯報生字，組長(cháng)會(huì )分配任務(wù)，并且小組內互相讀，這對那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是受益的。

1、應對課文的歷史背景和相關(guān)地圖向學(xué)生講述、演示清楚?？墒?，我沒(méi)有做到，所以，講起課來(lái)，不僅自己偶爾“短路”情況發(fā)生，孩子們似乎也在“夢(mèng)中”尋找答案。

2、對“偉大的一條路”講得沒(méi)有深度。我是通過(guò)默讀找重點(diǎn)句，分層感悟：商貿之路、友誼之路、文明之路、開(kāi)放之路。最終讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“偉大的路”的意思。但是在引領(lǐng)學(xué)生分層感悟的過(guò)程中，學(xué)生感悟的程度參差不齊，學(xué)生還需要提高語(yǔ)文素養，加強語(yǔ)文感悟能力。

1、教學(xué)時(shí)，我應該大膽放手讓學(xué)生自讀自悟，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、交流。

2、課前，應讓學(xué)生多收集有關(guān)資料進(jìn)行交流，教學(xué)時(shí)，我應恰當地補充有關(guān)知識，這樣了解祖國絲綢之路燦爛的歷史文化有幫助。

絲綢之路教學(xué)反思

《絲綢之路》是篇略讀課文.這篇課文以獨特的視角,生動(dòng)描繪了兩千多年前中國與安息國交流的一幕,再現了西部燦爛輝煌的歷史文化,說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿大道,還是促進(jìn)亞歐各國和中國往來(lái),溝通東西方文化的友誼之路.

本文是略讀課文，在教學(xué)前，我先讓學(xué)生進(jìn)行查找資料做好預習工作。但是通過(guò)課上對預習的檢查發(fā)現，很多學(xué)生的預習還不不能過(guò)關(guān)，課文讀不熟的情況大有人在，更不用說(shuō)總結課文內容，體會(huì )文章含義深刻的句子。所以，本堂課無(wú)法按預先計劃進(jìn)行，我只好和學(xué)生一起再次讀課文，了解課文后的資料，檢查生字詞的掌握情況，根據學(xué)生的學(xué)情，又和學(xué)生對預習的內容做了一些補充，一節課就這樣結束了。雖然課堂上也有幾個(gè)比較優(yōu)秀的孩子舉手回答問(wèn)題，但是，總把課堂交流的機會(huì )給少數孩子，無(wú)法激勵更多孩子參與進(jìn)來(lái)，也就無(wú)法實(shí)現預定的學(xué)習目標。一堂課下來(lái)，倍感郁悶。

“絲綢之路”這段歷史離學(xué)生的'生活太遙遠，沒(méi)有感性材料，學(xué)生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點(diǎn)。課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線(xiàn)，知道了張騫的豐功偉績(jì)。通過(guò)本課的學(xué)習，再次讓我深刻的體會(huì )學(xué)生課前預習的重要性。同時(shí)，老師課前備好有助課堂教學(xué)的資料也同樣如此重要，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性而且也有提升課堂氛圍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文總匯。

絲綢之路教學(xué)課件絲綢之路課程

絲綢之路是中學(xué)歷史課教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)對絲綢之路的講解，讓學(xué)生了解到絲綢之路所帶來(lái)的政治經(jīng)濟文化的影響，下面就請來(lái)看看這個(gè)精美的關(guān)于絲綢之路教學(xué)的ppt模板吧!

絲綢之路，簡(jiǎn)稱(chēng)絲路，一般指陸上絲綢之路，廣義上講又分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。

陸上絲綢之路起源于西漢（前2—8年）漢武帝派張騫出使西域開(kāi)辟的以首都長(cháng)安（今西安）為起點(diǎn)，經(jīng)甘肅、新疆，到中亞、西亞，并連接地中海各國的陸上通道。東漢時(shí)期絲綢之路的起點(diǎn)在洛陽(yáng)。它的.最初作用是運輸中國古代出產(chǎn)的絲綢，在明朝時(shí)期成為綜合貿易之路。1877年，德國地質(zhì)地理學(xué)家李?；舴以谄渲?zhù)作《中國》一書(shū)中，把“從公元前1至公元127年間，中國與中亞、中國與印度間以絲綢貿易為媒介的這條西域交通道路”命名為“絲綢之路”，這一名詞很快被學(xué)術(shù)界和大眾所接受，并正式運用。

“海上絲綢之路”是古代中國與外國交通貿易和文化交往的海上通道，該路主要以南海為中心，所以又稱(chēng)南海絲綢之路。海上絲綢之路形成于秦漢時(shí)期，發(fā)展于三國至隋朝時(shí)期，繁榮于唐、宋、元、明時(shí)期，是已知的最為古老的海上航線(xiàn)。

6月22日，中、哈、吉三國聯(lián)合申報的陸上絲綢之路的東段“絲綢之路：長(cháng)安-天山廊道的路網(wǎng)”成功申報為世界文化遺產(chǎn)，成為首例跨國合作而成功申遺的項目。

9月，習近平主席提出建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”戰略構想。3月28日，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》。

絲綢之路教學(xué)反思

課前三分鐘，我利用2008年北京奧運會(huì )開(kāi)幕式絲路片斷來(lái)導入，學(xué)生被那宏大的場(chǎng)面所吸引，一下子學(xué)習的興趣就被調動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)“體驗張騫出使西域”的小游戲，學(xué)生體會(huì )到當時(shí)張騫出使的艱難險阻，在課堂掀起了高潮。

絲綢之路是本課的重點(diǎn)，它學(xué)習的難點(diǎn)是地理名詞多，學(xué)生不容易掌握。所以，我安排了“根據課本的描述，繪制出絲綢之路路線(xiàn)圖”這一環(huán)節，加深學(xué)生的印象。對認識絲綢之路不僅是商業(yè)通道，還是中西經(jīng)濟文化交流的橋梁，學(xué)生往往只能認識到絲綢之路是商業(yè)通道這一層面。這需要教師點(diǎn)撥。于是，我設計了假如你是一位（古代的商人/學(xué)者/旅行家/工匠/使節），如何利用絲綢之路？這一問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)地學(xué)習知識和思考問(wèn)題，讓他們認識到絲綢之路除了物質(zhì)上的交流之外，還有政治上和文化上的交流。聯(lián)系今天我國西部大開(kāi)發(fā)政策，我設計了今天我們應該如何科學(xué)開(kāi)發(fā)絲綢之路？這一問(wèn)題，讓他們聯(lián)系現實(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在和諧、輕松、愉悅的'氛圍中完成課堂的教學(xué)。

所以我覺(jué)得本課在實(shí)施時(shí)，要注意控制每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，控制學(xué)生的發(fā)散性思維，節奏要緊湊，做到有放有收，才能達到較好的效果。

《絲綢之路》教學(xué)反思

“絲綢之路”這段歷史離學(xué)生的生活太遙遠，沒(méi)有感性材料，學(xué)生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線(xiàn)，知道了張騫的豐功偉績(jì)。

在此基礎上，引導學(xué)生交流讀書(shū)收獲，從把握主要內容入手，說(shuō)說(shuō)“絲綢之路給你怎樣的印象，你是從文中哪些地方感受到的？”接著(zhù)要求“你能把你的感受讀出來(lái)嗎？有感情地讀給大家聽(tīng)”，然后引導學(xué)生交流討論，深入體會(huì )課文內容，如，作者在遐想古絲綢之路上與安息國互贈禮品一幕時(shí)，字里行間都體現了這條路是中西方的友好往來(lái)之路：安息國大軍列隊奏樂(lè )迎候來(lái)使，互贈禮品，彼此彬彬有禮，驚喜連連；這是一條經(jīng)濟、文化交流之路：中國的綾羅綢緞，西方的.鴕鳥(niǎo)蛋、魔術(shù)表演，都代表著(zhù)雙方不同的經(jīng)濟文化發(fā)展?！⒆觽儗W(xué)得興趣盎然。

為了進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，鞏固所學(xué)的知識，我布置了一份特殊的作業(yè)：絲綢之路給我國的經(jīng)濟帶來(lái)許多好處，也是中國人的驕傲，回家問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)麄儗z綢之路了解多少，把他們不知道的講一講，他們會(huì )夸獎你的。將孩子們學(xué)習的熱情進(jìn)一步延伸。相信：絲綢之路會(huì )在孩子心中生根，探索西部的熱情會(huì )更加高漲。

《絲綢之路》教學(xué)反思

尊敬的各位評委：

大家好，我講課的內容是《品德與社會(huì )》六年級下冊第一單元《燦爛輝煌的東西方文明》的第三課《文明的交融》中的第一個(gè)小框題《文化交流的旅程》中的第一部分內容《絲綢之路》。依據品社課標，我確定的知識與能力目標是能夠正確認識絲路的開(kāi)通對世界文明的交流和發(fā)展所作出的重要貢獻；過(guò)程與方法目標是了解我國各朝代通過(guò)絲綢之路與西部各國進(jìn)行經(jīng)濟和文化交流的史實(shí)；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是：

（2）培養學(xué)生將歷史與現實(shí)相結合的能力，從歷史事件中借鑒經(jīng)驗，吸取世界上一切文明成果，為今之中國乃至未來(lái)中國的發(fā)展服務(wù)。

教學(xué)重點(diǎn)是絲綢之路的開(kāi)通對世界文明的交流和發(fā)展所作出的重要貢獻。教學(xué)難點(diǎn)是正確認識絲綢之路的文化內涵及在中西方交流史上的重要地位。這節課的設課理念是教師運用愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法宏觀(guān)調控；學(xué)生采用合作學(xué)習、自主探究的方法貫穿始終；具體環(huán)節中充分利用網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)；每一細節中都注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，講求互動(dòng)生成。

反思一下我執教的這節課，主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、注重了學(xué)科特點(diǎn)：

品德與社會(huì )學(xué)科是品德課與社會(huì )課的整合課，旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì )性發(fā)展。這里的“與”是連詞，也就是說(shuō)促進(jìn)學(xué)生良好品德的'形成和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展同等重要。我執教的這一課通過(guò)欣賞《夢(mèng)駝鈴》和《絲綢之路》兩首歌曲旨在把學(xué)生帶到我國西部的雄奇大漠；把學(xué)生帶到遙遠的、陌生的、荒涼的地方；把學(xué)生帶到茫茫的戈壁灘上、人跡罕至的雪山峽谷中；體會(huì )張騫出使西域克服的重重困難。透視張騫愛(ài)國、執著(zhù)、剛毅、堅強、開(kāi)拓進(jìn)取、永不言敗，言必行，行必果等精神品質(zhì)，引導學(xué)生以張騫榜樣，做事情有膽、有識、有行、有恒，做未來(lái)事業(yè)的開(kāi)拓者。注重了學(xué)生良好品德的形成。與此同時(shí)，通過(guò)絲綢之路教學(xué)視頻、絲綢之路夢(mèng)幻之旅、絲路今朝的開(kāi)發(fā)與環(huán)保等一系列教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生將歷史與現實(shí)相結合的能力，從歷史事件中借鑒經(jīng)驗，吸取世界上一切文明成果，為今之中國乃至未來(lái)中國的發(fā)展服務(wù)。促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展。充分體現了品德與社會(huì )的學(xué)科特點(diǎn)。

2、注重了學(xué)科整合：

品德與社會(huì )是一門(mén)綜合學(xué)科，它是語(yǔ)文、品德、歷史、地理、音樂(lè )、美術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的有機融合。這就需要品社教師在教學(xué)中注重學(xué)科的整合，處理好與其他學(xué)科的關(guān)系，并充分體現學(xué)科特點(diǎn)。在本節課的教學(xué)中，如果逐段學(xué)習、總結主要內容、再分析人物特點(diǎn)，就上成了語(yǔ)文課；如果純粹地按絲路的開(kāi)通、絲路的范圍、絲路的作用、絲路的意義這一線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，就上成了歷史課；如果一味地探究絲綢之路具體指哪？共有那幾條線(xiàn)路？各條線(xiàn)路都經(jīng)過(guò)哪里？就上成了地理課；如果簡(jiǎn)單學(xué)習張騫出使西域的故事后，大加分析張騫是怎樣一個(gè)人？我們應該怎樣向他學(xué)習？就上成了傳統的品德課……本課的教者用古詩(shī)和歌曲引導學(xué)生入境；以歷史資料為基本內容；用路線(xiàn)圖輔助理解；透視了張騫的精神品質(zhì)；并將歷史與現實(shí)相結合，充分體現了品德性與社會(huì )性。

3、注重了課程資源：

教師是課程資源的核心；學(xué)生是課程資源的寶藏。無(wú)論是在這節課的教學(xué)前還是在教學(xué)中，都注重了課程資源的開(kāi)發(fā)，并收到了良好的教學(xué)效果。

4、注重了課堂生成：

學(xué)習要注重聯(lián)系、掌握過(guò)程。這節課徹底告別了注入式，每一問(wèn)題都注重了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，互動(dòng)生成。

當然，這節課也有很多需要改進(jìn)的地方。

1、時(shí)間調控不太穩妥：

教者為了把學(xué)生引入情境，播放了兩首歌曲，確實(shí)達到了目的，但故此卻失了彼，占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了后來(lái)的教學(xué)。

2、課堂氣氛不太活躍：

由于教材內容遠離學(xué)生的生活實(shí)際，也由于教者水平有限，教學(xué)藝術(shù)性不強，致使發(fā)言率不高，課堂氣氛不太活躍。

3、電化教學(xué)不太到位：

雖然本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )資源幾乎沒(méi)有；雖然本人也使用了網(wǎng)絡(luò )資源，但還不太到位。如果本人具有較高的計算機水平，結合教材內容制造一些更精美更實(shí)用的課件，一定會(huì )減緩學(xué)生理解的梯度，降低學(xué)生理解的難度。以便收到更好的教學(xué)效果。

課上完了，感覺(jué)以下幾個(gè)地方自己還比較滿(mǎn)意：

這個(gè)單元的重點(diǎn)是“科學(xué)精神”，本課的重點(diǎn)是讀懂居里夫人的精神，領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”的含義。為了讓學(xué)生充分感受居里夫人的科學(xué)精神，我以“美麗”為主線(xiàn)，引導學(xué)生深入走進(jìn)文本，從語(yǔ)言文字中感受她為人類(lèi)作出的巨大貢獻，以及偉大的人格魅力。通過(guò)引導學(xué)生理解、體會(huì )文章中含義深刻的句子，用有感情的朗讀來(lái)表達出學(xué)生的感悟和體會(huì )，最后再聯(lián)系全篇探討課題的內涵，懂得這種美麗不僅跨越百年，而是一種永恒的美麗。進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內涵。

這節課在學(xué)法上，著(zhù)力點(diǎn)在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，結合課文，我通過(guò)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、結合背景資料、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文這樣的方法來(lái)幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。體會(huì )句子中所蘊含的人物品質(zhì)。例如，學(xué)生匯報的第一個(gè)比喻句，理解起來(lái)有點(diǎn)難度，開(kāi)始學(xué)生說(shuō)的全不對，后來(lái)我讓他們聯(lián)系上下文體會(huì )尋藤問(wèn)根到底指的是什么？從上文中學(xué)生很快就明白了指的是放射性和鐳。再比如描寫(xiě)居里夫人成就的那個(gè)排比句，如果單純讓學(xué)生理解“什么是計量單位、什么是科學(xué)定律，什么是里程碑”，學(xué)生肯定說(shuō)不出來(lái)，于是我采用讓學(xué)生介紹背景資料的方法，再通過(guò)引讀加深，這個(gè)句子的真正含義就迎刃而解了。

對于這樣一篇長(cháng)課文，要像以前一樣按部就班的面面俱到，顯然一節課完不成教學(xué)任務(wù)。于是，就得舍棄。這一課描寫(xiě)居里夫人外表美那一部分我通過(guò)導課一帶而過(guò)，描寫(xiě)居里夫婦對話(huà)那部分因為不是重點(diǎn)，也沒(méi)涉及，檢查朗讀全文也不現實(shí)，所以，只能刪繁就簡(jiǎn)，抓住幾個(gè)比較重點(diǎn)的句子進(jìn)行指導，再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看居里夫人的講話(huà)，談自己的人生觀(guān)；面對居里夫人的成果，說(shuō)說(shuō)自己的看法等，來(lái)開(kāi)放課堂，深化情感。欣慰的是課堂上有許多生成的東西。

因為課前我對教材內容了然于胸，對居里夫人的“美麗”有了深刻透徹的理解，所以在課堂上對學(xué)生的發(fā)言能及時(shí)進(jìn)行總結與點(diǎn)撥。最后引發(fā)對主題“美麗”的提升，使學(xué)生對課題有了更深入地理解，從而突破重難點(diǎn)。

但整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也有許多地方讓我感到很遺憾。

1、內容容量過(guò)大，仍然有想求完整的心態(tài)。所以沒(méi)有給學(xué)生留更多時(shí)間閱讀、思考、表達。

盡管一再告誡自己課堂節奏應該按著(zhù)學(xué)生課堂的發(fā)展韻律來(lái)把握，可是一到上公開(kāi)課的時(shí)候就又犯了毛病，所以課堂上感覺(jué)給學(xué)生的時(shí)間太少了。有許多同學(xué)想說(shuō)，想讀，但因為怕時(shí)間不夠，沒(méi)給他們機會(huì )。為此，我覺(jué)得如何創(chuàng )建一個(gè)“以學(xué)習者為中心”的課堂，是我們教師目前確實(shí)值得深思的問(wèn)題。

2、這節課雖說(shuō)在自主學(xué)習時(shí)，學(xué)生有在書(shū)上寫(xiě)批注的，但那批注還不夠深入。從學(xué)生回答中就可以看出，都是一邊想一邊說(shuō)。平時(shí)也存在這種情況，讓學(xué)生預習時(shí)，學(xué)生總是應付，在書(shū)上簡(jiǎn)單批注幾句話(huà)而已，大部分學(xué)生都沒(méi)有真正走進(jìn)文本。我想閱讀教學(xué)如何無(wú)痕地做好“讀”與“寫(xiě)”的鏈接，這是我一直感到迷惘的地方。

3、由于總擔心時(shí)間不夠用，所以對課堂還不敢大膽的放開(kāi)，整個(gè)課堂，教師還是引的太多。

4、面向全體，做得不夠。這節課雖然大部分學(xué)生都發(fā)言了，但對于一些基礎比較差的學(xué)生，關(guān)注的還不夠。

《絲綢之路》教學(xué)反思

《品德與社會(huì )課程標準》指出：本課程以?xún)和纳鐣?huì )生活為主線(xiàn)，將品德、行為規范和法制教育，愛(ài)國主義、集體主義和社會(huì )主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合，引導學(xué)生不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會(huì )的認識和理解。

走進(jìn)高年級，很明顯感受到品德與社會(huì )教材中的歷史內容是漸次增加，給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。如何讓歷史與品德教學(xué)有機結合，使學(xué)生在富有生活氣息的課堂中受到熏陶和教育，成為我們現在品德教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。我想，在教學(xué)中正確解讀教材，準確把握教法，從而讓歷史由過(guò)去時(shí)態(tài)轉變?yōu)楝F在進(jìn)行時(shí)態(tài)，讓歷史離學(xué)生近些、近些、再近些，做到古為今用，一定能讓歷史更好的服務(wù)于品德課堂。

中國歷史內容博大精深，豐富多彩，而教材中的歷史知識的“點(diǎn)”狀呈現給兒童的探究體驗活動(dòng)留有廣闊空間，教學(xué)中的巧妙設問(wèn)能觸及兒童的興奮點(diǎn)，啟迪兒童的歷史思維。在中國兩代飛人的實(shí)力對比中，我先讓孩子們對他們身邊的世界飛人劉翔暢所欲言，當他們?yōu)橹d奮，滔滔不絕時(shí)，老師不失時(shí)機地問(wèn)道“早在70多年前，中國還有一位飛人，你們知道是誰(shuí)嗎？”孩子們自然是興趣濃厚，十分地想了解。簡(jiǎn)要介紹后，老師話(huà)語(yǔ)一轉，“同是劉家人，兩代飛人的經(jīng)歷怎么會(huì )有這么大的差異呢？”其實(shí)，有了這樣強烈的反差，不用再提任何問(wèn)題，孩子們的腦海中自然會(huì )生成一個(gè)大大的問(wèn)號——是怎么回事??？70年前的中國是怎么樣的，當時(shí)發(fā)生了什么事情呀？課堂上，老師似乎不經(jīng)意的一問(wèn)，巧妙地攝下了懸念，很好的啟迪了學(xué)生的歷史思維，挖掘了教材中的知識，從而激發(fā)了學(xué)生對歷史的探究興趣。

歷史是由無(wú)數個(gè)精彩或繁復的細節構成的，抽去這些細節，就只剩蒼白的框架和無(wú)數乏味的概念，生硬的說(shuō)教，失去了鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，應該“活化”歷史，讓歷史細節變得豐滿(mǎn)生動(dòng)。1984年，中國射擊選手許海峰為中國奪得第一塊奧運金牌，實(shí)現零的突破。這一歷史性的轉折事件，怎樣讓學(xué)生有深刻感受呢？教學(xué)中，我抓住選手進(jìn)行決賽時(shí)的一個(gè)細節——最后三槍選手五次舉槍?zhuān)形宕畏畔?。在教室的情景描述中，孩子們和老師一起抬手、瞄準、方強、重新抬手、瞄準，五次，孩子們慢慢不笑了，神情變得凝重。此時(shí)，問(wèn)問(wèn)孩子，你們在想些什么？孩子們紛紛答道：“一定要瞄的再準些?！薄耙欢ㄒ虺鲎詈贸煽?jì)，全中國都看著(zhù)我呢?！薄耙獖Z金牌，讓外國人知道中國人不是軟弱的?！痹趯v史事件細節的模擬體驗中，學(xué)生不但經(jīng)歷了事件中人物的情感變化，產(chǎn)生認同感，也對奧運史中著(zhù)“零的突破”有了更全面的認識，感受到第一枚奧運金牌的分量，感受到中國從此扔掉“東亞病夫”的稱(chēng)呼，中國逐步強大起來(lái)。挖掘能夠深入人心的、發(fā)人深省的歷史細節，并通過(guò)貫通課內與課外的學(xué)習，能讓學(xué)生充分體驗成敗興衰的歷史滄桑，使沉重的歷史成為觸及學(xué)生心靈、打動(dòng)他們靈魂的“活物”。

借助媒體手段，可以把靜態(tài)的教材知識轉化為動(dòng)態(tài)信息，使之更生動(dòng)直觀(guān)，從而讓孩子們穿梭歷史的空間隧道，在傾聽(tīng)歷史聲音的過(guò)程中真正感悟歷史。在教學(xué)中，我有機選用了相關(guān)的視頻資料，讓孩子們深度欣賞奧運選手奪金的艱辛、奪金時(shí)的無(wú)比激動(dòng)、奪金后獨特的領(lǐng)獎感受。所謂知之深才能愛(ài)之切，孩子們正是在觀(guān)看中國選手奧運比賽的過(guò)程中，產(chǎn)生一種民族自豪感；在深層次比較新、舊中國奧運經(jīng)歷的基礎上，深刻認識到我國國力的發(fā)展，感受到國力發(fā)展對體育興旺的促進(jìn)。

歷史發(fā)展的長(cháng)河，能夠讓學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)去和現在，就讓教材中的歷史內容成為孩子們寶貴的精神財富。我們在品德課的教學(xué)中，要努力挖掘教材中的歷史內容，在歷史與孩子認知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗的結合中，讓品德與社會(huì )課堂更豐富、更精彩。