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時(shí)間：2024-01-08 21:03:35
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中文題名一般不超過(guò)20個(gè)漢字，必要時(shí)可加副題名。文章應附英文題名。
2、作者及其工作單位。
文章應標明所有作者的工作單位，包括單位全稱(chēng)、所在省市名及郵政編碼，以便于聯(lián)系和按地區、機構統計文章的分布；單位名稱(chēng)與省市名之間應以逗號分隔。整個(gè)數據項用圓括號括起2017年期刊論文格式2017年期刊論文格式。英文文章和英文摘要中的。作者工作單位還應在省市名及郵編之后加列國名，其間以逗號分隔。例：
(華中電力集團公司，湖北武漢430027)。
切忌把應在引言中出現的內容寫(xiě)入摘要；一般也不要對論文內容作詮釋和評論(尤其是自我評價(jià))。不得簡(jiǎn)單重復題名中已有的信息。用第三人稱(chēng)。不必使用"本文"、"作者"等作為主語(yǔ)?？s略語(yǔ)、略稱(chēng)、代號，除了相鄰專(zhuān)業(yè)的讀者也能清楚理解的以外，在首次出現時(shí)必須加以說(shuō)明。
一般每篇文章可選3～8個(gè)關(guān)鍵詞。多個(gè)關(guān)鍵詞之間應以分號分隔，以便于計算機自動(dòng)切分。中、英文關(guān)鍵詞應一一對應。
[序號]主要責任者。文獻題名[文獻類(lèi)型標識].出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼(任選).
[序號]主要責任者。文獻題名[j].刊名，年，卷(期)：起止頁(yè)碼。
[序號]標準編號，標準名稱(chēng)[s].
(二號宋體)。
(中文題名一般不超過(guò)20個(gè)漢字;題名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外來(lái)語(yǔ)、縮寫(xiě)詞、符號、代號和商品名稱(chēng)。為便于數據庫收錄，盡可能不出現數學(xué)式和化學(xué)式。)。
(小四號仿宋體)。
(小五號宋體)。
(如果作者為兩位以上，之間用"，"隔開(kāi);[本站:]如果多個(gè)作者為不同單位時(shí)，應在作者姓名上打上角標以區別，作者通訊地址應為詳細的工作單位、所在城市及郵編和e-mail地址，必須用全稱(chēng)標注，不得簡(jiǎn)稱(chēng)。在英文摘要中的作者姓名用漢語(yǔ)拼音，姓前名后，姓全大寫(xiě)，名首字母大寫(xiě);作者單位，城市，郵政編碼。如作者為兩位以上，應指定聯(lián)系人。)。
中圖分類(lèi)號。
(圖書(shū)分類(lèi)法是按照一定的思想觀(guān)點(diǎn)，以科學(xué)分類(lèi)為基礎，結合圖書(shū)資料的內容和特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)組成的分類(lèi)表。采用《中國圖書(shū)館分類(lèi)法》對論文進(jìn)行中圖分類(lèi)的。)。
古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的。
為了反映在職研究生論文的科學(xué)依據和作者尊重他人研究成果的嚴肅態(tài)度以及向讀者提供有關(guān)信息的出處，應在論文后列出參考文獻表。參考文獻表中列出的一般應限于作者直接閱讀過(guò)的、最主要的、發(fā)表在正式出版物上的文獻。私人通信和未公開(kāi)發(fā)表的資料，一般不宜列入參考文獻，可緊跟在引用的內容之后注釋或標注在當頁(yè)的下方。參考文獻應按文中引用出現的順序列出，一律放在正文后，不可放在各章節之后。外文用原文，不必譯成中文。
附錄是指那些編入文章主體會(huì )有損于編排的條理性和邏輯性，或有礙于文章結構的緊湊和突出主題思想的材料，可將這些材料作為附錄編排于全文的末尾，包括放入正文內過(guò)于冗長(cháng)的公式推導、復雜的數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫(xiě)等。此項非必要。
附錄的序號用a,b,c…系列，如附錄a,附錄b…附錄中的公式、圖和表的編號分別用a1,a2…系列;圖a1,圖a2…系列;表a1,表a2…系列。每個(gè)附錄應有標題。
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如何保證圖表的格式規范?
章參考文獻不超過(guò)15條，綜述性文章不超過(guò)35條，需有半數以上對譯為英文。
具體書(shū)寫(xiě)格式參見(jiàn)我刊《投稿須知》。
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播平臺為推動(dòng)，這其中，大眾媒體和科技期刊尤其是科普期刊都有責任和義務(wù)承擔向大眾進(jìn)行科學(xué)傳播和科學(xué)普及的任務(wù)。
科技期刊擔負著(zhù)發(fā)布最新科研成果和科技信息的職責，主要為相關(guān)科技人員的交流平臺，其中科普期刊是科技人員和感興趣的大眾之間的交流平臺。
大眾媒體則更多的是科技人員與公眾之間交流溝通的平臺。
在科學(xué)傳播方面，大眾媒體和科技期刊一樣，也是科學(xué)服務(wù)于社會(huì )的重要途徑，其科技傳播能力與公眾科學(xué)素質(zhì)密切相關(guān)。
大眾媒體和科技期刊的科技傳播活動(dòng)，涵蓋了普及科學(xué)知識，弘揚科學(xué)思想和科學(xué)精神，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的廣泛應用，促進(jìn)人們行為方式的科學(xué)化和理性化，從而推動(dòng)社會(huì )整體素質(zhì)的提高。
對科技期刊來(lái)說(shuō)，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等大眾媒體，一方面是現代傳媒受眾的有力競爭者，另一方面也可作為擴大期刊影響力并尋求與受眾建立互動(dòng)的良好平臺。
隨著(zhù)這類(lèi)大眾媒體的發(fā)展需求增大，科技期刊完全有可能與網(wǎng)絡(luò )、廣播、電視等大眾媒體實(shí)現優(yōu)勢互補，并從中借力，為科技期刊的發(fā)展尋找新的機遇。
《學(xué)報》編輯部于開(kāi)始使用遠程稿件處理系統。
編輯)初審-專(zhuān)家(學(xué)科編委)外審-作者修改-主編終審-編輯加工的流程設置，然后轉入線(xiàn)下進(jìn)行排版-執行編輯校對-印刷的流程。
在使用一段時(shí)間后發(fā)現了一些問(wèn)題。
(1)稿件處理周期長(cháng)。
齊、清、定的稿件很少，需進(jìn)行多次編輯加工，這也導致此階段的處理時(shí)間較長(cháng)(1個(gè)月)，影響了稿件整體的處理周期。
(2)稿件學(xué)術(shù)質(zhì)量和出版質(zhì)量的把關(guān)環(huán)節有待改進(jìn)。
例如，優(yōu)化前同行評議沒(méi)有嚴格送兩位專(zhuān)家評審，有的只送了一位，且沒(méi)有采取雙向盲審制，影響了稿件審理的公平性。
后期主審后管理層對期刊格式和規范化方面的審查比較薄弱，影響了期刊的出版質(zhì)量。
(3)各階段銜接不暢，影響運轉效率。
采用將《學(xué)報》整期需排版的文件傳遞至印刷廠(chǎng)，而印刷廠(chǎng)往往要同時(shí)進(jìn)行多個(gè)期刊的排版工作，需協(xié)調時(shí)間，編輯部對這部分工作時(shí)間的控制比較被動(dòng)。
2優(yōu)化措施。
7年起編輯部從每個(gè)環(huán)節入手，逐個(gè)改善，進(jìn)行了多次的優(yōu)化和調整(圖1)。
2.1縮短、控制流程時(shí)間節點(diǎn)，稿件進(jìn)程可追蹤。
首先，于在系統后臺將初審和外審階段時(shí)間分別設置為7、40天，運行穩定并達到預期效果后，于繼續設置為3、20天，使三審中前兩審的時(shí)間嚴格控制在30天內。
采取的措施是:結合系統功能設置過(guò)期自動(dòng)顏色標注和郵件自動(dòng)催審功能。
責任編輯進(jìn)入系統后對稿件的進(jìn)展情況一目了然，并根據情況采取相應措施追蹤控制稿件進(jìn)程。
其次，調整作者單次修改、主審和單次編輯加工的時(shí)間，將其分別設置為30、7和15天。
這樣，線(xiàn)上的總體時(shí)間約4個(gè)月，全程由同一責任編輯(學(xué)科編輯)負責，線(xiàn)下也進(jìn)行了時(shí)間的調整和控制，由當期執行編輯負責，總體控制在4個(gè)月左右。
采取的措施是:送主審、終審和付印的時(shí)間為每月固定的時(shí)間點(diǎn)，只能提前，不能延遲，并配以適當的獎懲措施。
這樣編輯、主任和主編就能在各自的職責范圍內對稿件處理時(shí)限進(jìn)行把控，達到預期效果。
2.2調整稿件處理流程設置，提高稿件質(zhì)量控制和工作效率。
2.2.1線(xiàn)上流程調整。
(1)流程源頭控制，增加收稿初篩環(huán)節。
在收稿時(shí)對不符合期刊辦刊宗旨、寫(xiě)作不規范、經(jīng)學(xué)術(shù)不端檢測文字重復率過(guò)高的稿件不經(jīng)入庫直接退稿，減輕后面責任編輯的初審壓力，提高其工作效率。
(2)調整外審設置，提高審理公平性。
外審實(shí)施雙盲審制度，并規定責任編輯處理稿件時(shí)至少有2個(gè)外審專(zhuān)家意見(jiàn)，才能對稿件做出外審結論，提高了同行評議的公平性，保障了錄用稿件的學(xué)術(shù)質(zhì)量。
(3)增加返作者修改次數，并提出不同的修改側重要求，提高稿件修改質(zhì)量。
一般編輯部都與作者聯(lián)系修改一次，但由于作者要同時(shí)兼顧內容和格式修改，一次修改到位的不多。
因此我們進(jìn)行了2～3次甚至多次的再次修改設置，但每次側重點(diǎn)不同。
一般首次修改在外審之后，側重對學(xué)術(shù)質(zhì)量的審查。
主審同意錄用的稿件，要求作者再進(jìn)行一次修改，這次是結合主審意見(jiàn)完善格式。
這樣經(jīng)過(guò)幾次修改返回的稿件更規范，看似環(huán)節繁瑣，但提高了后面編輯加工環(huán)節的效率。
(4)增加編輯加工次數，提高稿件規范性。
《學(xué)報》為綜合性學(xué)術(shù)刊物，日常稿件中圖表、公式、符號等內容較多，也是出現問(wèn)題較多的地方，一次加工不能全部兼顧到，在后面校對時(shí)就會(huì )出現較多問(wèn)題，改動(dòng)也較多。
這樣不容易遺漏項目，這種方式雖然使編輯加工次數增加了，但編輯的實(shí)際工作量并沒(méi)有額外增加，而且由于針對性更強，編輯加工的稿件質(zhì)量得到了改善。
2.2.2線(xiàn)下流程調整。
責任編輯完成編輯加工環(huán)節后轉給當期的執行編輯進(jìn)行線(xiàn)下工作，流程的調整包括:(1)終審后增加主審環(huán)節，提高稿件審查質(zhì)量。
針對終審后稿件發(fā)現的問(wèn)題，為了提高效率，在1校后增加終審環(huán)節。
流程修改后，主審側重學(xué)術(shù)把關(guān)，終審在輔助審查學(xué)術(shù)問(wèn)題的同時(shí)，側重編輯加工和校對問(wèn)題的解決。
這種方式既對稿件在內容和格式上進(jìn)行了再次把關(guān)，又提高了主編(主任)的工作效率和稿件處理流程的流暢性。
(2)返作者校對次數由1次改為2次，降低差錯率。
目前一般編輯部的做法都是以pdf格式返作者校對1次，但經(jīng)過(guò)后面多個(gè)校次及最后的終審后，有些稿件還要做一些改動(dòng)需及時(shí)傳達給作者。
基于此，我們采取了在定版付印前再將pdf文件返給作者校對一次的做法，這樣作者對后期修改內容可進(jìn)行確認，同時(shí)再次校對稿件時(shí)還能發(fā)現一些新的問(wèn)題，降低了稿件的差錯率，提高了稿件質(zhì)量。
(3)改革排版方式，提高排版工作效率。
《學(xué)報》編輯部20之前的排版工作都由印刷廠(chǎng)完成，受制于印刷廠(chǎng)時(shí)間安排和人員變動(dòng)的影響，排版、校對、改版效率不高。
分批或者單篇排版，對于一些棘手問(wèn)題也能即時(shí)指導解決，提高了編輯的工作效率和流程的周轉速度。
審理更公平，內容更規范，各環(huán)節連接更流暢，工作效率更高。
3流程優(yōu)化對期刊質(zhì)量的影響。
稿件處理流程的優(yōu)化目的是通過(guò)各項措施，縮短處理時(shí)間，提高工作效率，最終達到保障期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和出版質(zhì)量的目的。
數據統計自《學(xué)報》遠程稿件處理系統，影響因子和被引頻次數據來(lái)源于中國科學(xué)技術(shù)信息研究所發(fā)布的2007—20《中國科技期刊引證報告(核心版)》。
3.1稿件處理和刊發(fā)周期縮短。
分別下降到2、22天，年以后，基本穩定在2～3天和18～22天，加快了稿件的審理進(jìn)程。
審理階段縮短了近2個(gè)月的時(shí)間，再加上其他環(huán)節的優(yōu)化組合，使整個(gè)稿件的刊發(fā)周期明顯縮短。
影響了正常來(lái)稿的刊發(fā)周期外，其余年份基本穩定在220～260天，縮短了近4個(gè)月。
經(jīng)過(guò)改革，逐步增加，近兩年來(lái)稿量穩定在篇左右，增長(cháng)了66%，這是流程優(yōu)化帶來(lái)的連鎖反應。
在人員基本固定的情況下，編輯部人員處理的稿件量也增長(cháng)了近66%，而出版周期的縮短，說(shuō)明整個(gè)編輯部處理稿件的效率有了大幅度的提升。
3.2期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和出版質(zhì)量穩定提高。
流程優(yōu)化不僅縮短了稿件的審理時(shí)間，也通過(guò)建立雙盲審制度、增加終(主)審次數及增加作者修改次數等措施保障了稿件的學(xué)術(shù)質(zhì)量。
逐漸升高趨勢，穩定位于學(xué)科第二，且連續5年獲得“中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊稱(chēng)號。
說(shuō)明優(yōu)化后的稿件流程設置為提升《學(xué)報》學(xué)術(shù)質(zhì)量及其在生態(tài)類(lèi)期刊中的影響力提供了保障。
通過(guò)增加編輯加工次數、增加作者校對次數及革新排版方式，《學(xué)報》的出版質(zhì)量得到了提高，差錯率得到了降低，并連續多年在期刊審讀中得到優(yōu)良評價(jià)。
關(guān)于期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和出版質(zhì)量，雖然還存在稿源等各方面因素的影響，但科學(xué)、流暢、高效率的稿件處理流程是其重要保障因素。
4結束語(yǔ)。
稿件日常處理流程關(guān)系到作者、審者、編輯三方的工作方式和效率，也對期刊的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。
對于建立高效、流暢、科學(xué)的稿件處理流程，每個(gè)期刊的做法不同，但萬(wàn)變不離其宗，目標是縮短出版周期，提高期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和出版質(zhì)量，最終提高期刊的影響力。
對稿件處理流程的優(yōu)化不能一蹴而就，是一個(gè)連續的過(guò)程，在出版實(shí)踐中哪個(gè)環(huán)節不合理，就隨時(shí)注意分析總結，找出適合的優(yōu)化方式，并進(jìn)行改革。
在《學(xué)報》稿件處理流程優(yōu)化過(guò)程中，也出現過(guò)因增加編校次數而導致相應環(huán)節時(shí)間延長(cháng)的現象，我們發(fā)現這種趨勢就立即進(jìn)行了微調整，使其控制在合理范圍內。
每個(gè)科技期刊都有其自身的特點(diǎn)和資源，如何根據自身特點(diǎn)，利用現有資源優(yōu)化稿件處理流程，是一個(gè)需要長(cháng)期探索的過(guò)程。
期刊發(fā)表論文對格式要求往往比較嚴格，大到整體結構，小到行距都有要求。一起來(lái)看看期刊論文的格式要求吧。
期刊論文格式要求。
1.論文基本組成部分：標題;單位、姓名;摘要;關(guān)鍵詞;引言;正文;注釋或參考文獻。
基本寫(xiě)作要求是準確、簡(jiǎn)潔和有效。
論文的標題必須確切地概括論文的論點(diǎn)或中心內容，做到文題相符，含義明確。
標題必須意思清楚、言簡(jiǎn)意賅地概括反映論文所討論的內容。
一則好的標題應該確切、鮮明、扼要地概括論文的基本思想，使讀者在未看論文的摘要和正文之前即能迅速準確地判明論文的基本內容，從而做出是否閱讀摘要和正文的判斷。
此外，標題應反映論文所屬的學(xué)科，題目大小要合乎分寸，切忌華而不實(shí)。
不要使用過(guò)于籠統、夸張或是太大的題目，使人看了不知道究竟是研究的什么問(wèn)題。
醒目的標題，其含義能讓人一望即知，而且能立刻引起人們的閱讀興趣。
科技論文的標題因為要反映出論文的中心內容或論文的基本觀(guān)點(diǎn)，所以通常不可能寫(xiě)得像文藝作品的標題那樣簡(jiǎn)短，但是也必須盡可能地寫(xiě)得簡(jiǎn)練些，不要寫(xiě)得太長(cháng)，一般控制在20字以?xún)?，應避免繁瑣、累贅和過(guò)于平淡無(wú)味。
另外，也要注意在題目中突出新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)，使人看了標題知道文章有新見(jiàn)解。
要說(shuō)明一點(diǎn)，論文的標題與論題并不是同一概念。
論題是文章的基本觀(guān)點(diǎn)，標題是文章的題目。
但是有些論文的標題和文章的論題是相同的，即標題反映了論題;有的則沒(méi)有反映。
盡量在標題中使用論文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一方面有助于概括論文的基本思想，另一方面可增加論文的被檢次數，從而可能增加被引次數，因為用機器檢索時(shí)，機器只顯示標題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)而不是整個(gè)標題。
就此而言，標題中關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用問(wèn)題應該引起論文作者的高度重視。
如果想在標題中表達較多的內容，例如，既想概括地表達出文章的論述范圍，又想表明自己對問(wèn)題的看法或者對某一問(wèn)題的評論，這時(shí)標題就會(huì )寫(xiě)得太長(cháng)，而且一個(gè)標題也難以表達兩層意思。
解決的辦法是在主標題下加一副標題。
主標題概括地表述論文的主題或討論范圍，副標題作為主標題意思的補充和引申。
這種加副標題的做法，在論文特別是在中文論文寫(xiě)作中也是經(jīng)常使用的，但有的期刊明確不要加副標題，所以在投稿前需看該期刊的投稿須知。
另外，盡量避免在標題中使用非公知公認的縮略詞、公式等，以防止出現誤解。
2、作者及單位。
回答誰(shuí)參與了本研究的設計、工作及論文的撰寫(xiě)，一般以對文章貢獻大小排列。
作者單位一般要求寫(xiě)至二級，如xx大學(xué)xx學(xué)院。
作者簡(jiǎn)介應按所投期刊要求撰寫(xiě)。
基金項目名稱(chēng)要準確，并注明編號。
作者中最重要的當然是第一作者，其次是通訊作者，如果通訊作者在該領(lǐng)域為大家公認的名人，則有利于稿件通過(guò)編輯的初審關(guān)，這就是所謂的“名人效應”。
通訊作者可以是第二作者，也可以放在最后，但如果通訊作者不是第一作者的你，則在稿件中的聯(lián)系方式要為通訊作者的聯(lián)系方式，一般來(lái)說(shuō)，導師充當第二作者或通訊作者。
有些期刊當稿件被錄用并在稿件修改時(shí)，允許改動(dòng)作者順序，雖然你已經(jīng)簽了版權合同，當然，這個(gè)改動(dòng)以不引起版權糾紛為好。
3、摘要。
摘要的內容包括研究的目的、方法、結果和結論。
一般應寫(xiě)成報道性文摘，也可以寫(xiě)成指示性或報道一指示性文摘。
摘要應具有獨立性和自明性，應是一篇完整的短文。
不用圖表和非公知公用的符號或術(shù)語(yǔ)，不得引用圖、表、公式和參考文獻的序號。
摘要是論文要點(diǎn)的濃縮。
因此，應在文章各主要部分完成后再寫(xiě)，這樣有利于文章要點(diǎn)的提煉。
優(yōu)秀的摘要應能有效地抓住讀者的興趣。
如果不是綜述性文章，文章的英文摘要可以按照報道性文摘去寫(xiě)，即按objeetive(目的)、method、result和conelusion逐一闡述論文的梗概。
時(shí)態(tài)主要是以一般現在時(shí)為主，也使用一般過(guò)去時(shí)和現在完成時(shí)。
從理論上講：一般現在時(shí)用于通過(guò)科學(xué)實(shí)驗取得的研究結果、結論，揭示自然界的客觀(guān)規律;一般過(guò)去時(shí)用于在一定范圍內所觀(guān)察到的自然現象的規律性認識，這種認識也許有一定的局限性;現在完成時(shí)用于表明過(guò)程的延續性，雖某事件(或過(guò)程)發(fā)生在過(guò)去，但強調對現實(shí)所產(chǎn)生的影響。
上述三個(gè)時(shí)態(tài)是撰寫(xiě)摘要時(shí)常用的時(shí)態(tài)，有時(shí)很難區分它們在含義上的嚴格差異。
目前，英文摘要仍以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為多。
使用第一人稱(chēng)時(shí)，用凡指的we，theauthor，theauthors，不用工。
4、關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞主要是為了適應計算機檢索的需要，以及適應國際計算機聯(lián)機檢索的需要。
關(guān)鍵詞是標示文獻關(guān)鍵主題內容，但盡量少用不規范的主題詞或新造詞。
關(guān)鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來(lái)，用以表示全文主要內容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)。
一個(gè)刊物增加關(guān)鍵詞這一項，就為該刊物提高引用率、增加知名度開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑。
一篇論文可選取3一8個(gè)詞作為關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞的一般選擇方法是:由作者在完成論文寫(xiě)作后，縱觀(guān)全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯。
關(guān)鍵詞可以從論文標題中，也可以從論文內容中去選。
從論文內容中選取出來(lái)的關(guān)鍵詞，可以補充了論文標題所未能表示出的主要內容信息，也提高了論文所涉及的概念深度。
5、引言。
引言的內容可包括研究的目的、意義、主要方法、范圍和背景等。
引言作為學(xué)術(shù)論文的開(kāi)場(chǎng)白，應以簡(jiǎn)短的文字介紹寫(xiě)作背景和目的，以及相關(guān)領(lǐng)域內前人所做的工作和研究的概況，說(shuō)明本研究與前人工作的關(guān)系，目前研究的熱點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以便讀者了解該文的概貌，起導讀的作用。
這一點(diǎn)非常重要，因為所有研究都是在前人研究的基礎上開(kāi)始的。
引言也可點(diǎn)明本文的理論依據、實(shí)驗基礎和研究方法，簡(jiǎn)單闡述其研究?jì)热?、結果、意義和前景，不要展開(kāi)討論。
應該注意的是，對前人工作的概括不要斷章取義，如果有意歪曲別人的意思而突出自己方法的優(yōu)點(diǎn)就更不可取了。
編輯對引言的一般意見(jiàn)為引言是否充分反映了當前存在的問(wèn)題，并是否闡述了該項研究的必要性。
引言的具體要求:(a)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不繞圈子。
避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過(guò)程;(b)言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)。
不應過(guò)多敘述同行熟知的及教科書(shū)中的常識性?xún)热?，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時(shí)，只需以參考文獻的形式標出文獻即可。
在引言中提示本文的工作和觀(guān)點(diǎn)時(shí)，意思應明確，語(yǔ)言應簡(jiǎn)練;(c)尊重科學(xué)，實(shí)事求是。
在論述本文的研究意義時(shí)，應注意分寸，切忌使用“有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值”、“填補了國內外空白”、“首次發(fā)現”等不實(shí)之詞;同時(shí)也要注意不用客套話(huà)，如“才疏學(xué)淺”、“水平有限”、“懇請指求”、“拋磚引玉”之類(lèi)的語(yǔ)言;(d)引言的內容不應與摘要雷同，也不應是摘要的注釋。
引言一般應與結論相呼應，在引言中提出的問(wèn)題在結論中應有解答，但也應避免引言與結論雷同;(e)簡(jiǎn)短的引言，最好不分段論述，不要插圖和列表，不進(jìn)行公式的推導與證明;(f)分析過(guò)去研究的局限性并且闡明自己研究的創(chuàng )新點(diǎn)，這是整個(gè)引言的高潮所在，所以更是要慎之又慎。
闡明局限性要客觀(guān)。
在闡述自己的創(chuàng )新點(diǎn)時(shí)，要僅僅圍繞過(guò)去研究中存在的缺陷來(lái)描述，完整而清晰的描述自己的解決思路，并且文章攤子不要鋪的太大。
創(chuàng )新性描述的越多越大，越容易被審稿人抓住把柄。
(g)引言的篇幅大小，并無(wú)硬性的統一規定，需視整篇論文篇幅的大小及論文內容的需要來(lái)確定，長(cháng)的可達700一800字或1000字左右，短的可不到100字，一般以?xún)扇僮肿笥覟橐恕?/p>
6、材料與方法。
這部分主要回答兩個(gè)基本問(wèn)題，即用什么做研究(即研究所用的材料)和怎樣做研究(從事研究所用的方法)應盡可能按實(shí)驗研究的先后順序描述，同時(shí)必須注意的是，如果采用的方法是按照前人的，或者即使有所改進(jìn)，也必須標注參考文獻。
另外，還要敘述測量設備和測量方法，包括設備名稱(chēng)、型號、測試什么參數、測量量程或范圍等。
7、結果。
結果是論文的核心，主要回答發(fā)生了什么。
數據可用圖、表或文字表達，但三者間應盡量少重復;在文字部分敘述主要結果和意義，用圖或表給出較詳細的數據。
量和單位必須注意采用國際標準，注意大小寫(xiě)、正斜體。
8、討論。
回答所獲得的結果是否為前言中提出的關(guān)鍵問(wèn)題的答案，結果怎樣支持答案。
集中討論與本研究結果有關(guān)的問(wèn)題，突出本研究的創(chuàng )新及重要性，并與相關(guān)的研究結果進(jìn)行比較;給出結果所支持的結論。
討論的每個(gè)部分應有一個(gè)主題，并根據其邏輯順序確定層次。
且討論內容應該為自己研究獨特的東西，和別人相同或相似的一筆帶過(guò)，不要深入討論。
另外討論的數據來(lái)源應該和結論中的數據一致，并一一對應，前后呼應，互相襯托。
9、結論。
結論也叫結束語(yǔ)，是文章的總結，要回答研究出什么，需要簡(jiǎn)潔地指出：由研究結果所揭示的原理及其普遍性;研究中有無(wú)例外或本論文尚難解決的問(wèn)題;與以前已發(fā)表論文的異同;在理論與實(shí)踐上的意義;對進(jìn)一步研究的建議。
特別需要注意的是，結論不是摘要簡(jiǎn)單地復述。
10、致謝。
對提供了基金和物質(zhì)的幫助者必須表示感謝，但僅列出對本工作提供特殊的實(shí)質(zhì)性貢獻者的姓名;同時(shí)必須得到被致謝者的同意。
11、參考文獻。
與本研究方法、結果、討論有關(guān)的其它相關(guān)的研究，著(zhù)錄要求是：準確、完整、規范，并必須在文章引用處注明。
全文敘事集中，不枝不蔓，語(yǔ)言樸實(shí)流暢，感情真摯感人。
2、本文語(yǔ)言雖然并不華麗，但卻極為準確生動(dòng)，情感豐富而真實(shí)，讀來(lái)津津有味。
3、文章語(yǔ)言清新活潑，描寫(xiě)能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。
4、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
5、文章按事情發(fā)展的順序，記敘了…的事，語(yǔ)言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂(lè )融融。
6、全文節奏明快，語(yǔ)言清新，始終洋溢著(zhù)詼諧與風(fēng)趣，讀來(lái)其樂(lè )無(wú)窮。
7、全文語(yǔ)言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱(chēng)得上是一篇較成功的之作。
8、通篇文章語(yǔ)調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。
9、作者構思巧，善于選點(diǎn)展開(kāi)，行文跌宕起伏，耐人尋味。
10、全文可圈可點(diǎn)的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣。
11、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)了…的事。字里行間，充滿(mǎn)童年真童趣，歡聲笑語(yǔ)不絕于耳，不失為一篇佳作。
12、詳略得當，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動(dòng)。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見(jiàn)。
14、全文語(yǔ)言生動(dòng)準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè )園，令人眉開(kāi)眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動(dòng)緊湊，趣味性強。
17、注意觀(guān)察具體事物，并展開(kāi)合適的想象，這是本文的成功之處。
18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動(dòng)具體。
19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實(shí)生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過(guò)渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點(diǎn)突出。
22、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點(diǎn)…作了細膩而傳神的刻畫(huà)。
23、…切合實(shí)際，蘊含著(zhù)樸素而深刻的哲理，讀來(lái)令人精神振奮，情緒激昂。
24、這篇文章充滿(mǎn)了激情，從字里行間能體會(huì )到小作者對…的喜愛(ài)之情。全文層次清晰，語(yǔ)句流暢。
25、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語(yǔ)，表現出了自已對…的情感，令人感動(dòng)。
26、文章前后連貫，形成完整的形象。
27、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面，情趣盎然。全文充滿(mǎn)童心童趣，讀來(lái)倍感親切。
28、本文內容生動(dòng)豐富，語(yǔ)言新穎清爽，結構獨特合理。
29、文章有詳有略，言之有序，內容生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。
30、文章的結構簡(jiǎn)潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來(lái)令人熱血沸騰，心潮澎湃。
(1)論文的理論意義和實(shí)際價(jià)值，有無(wú)新的見(jiàn)解;。
(2)論點(diǎn)是否正確，論據是否充分可靠;。
(3)基礎理論，專(zhuān)業(yè)知識掌握程度;。
(4)研究方法和技能的水平，寫(xiě)作的邏輯性，及其他優(yōu)缺點(diǎn);。
(5)是否同意參加答辯，是否達到碩士學(xué)位的學(xué)術(shù)水平。
包括以下內容：
1.對論文的學(xué)術(shù)評語(yǔ)(選題意義;文獻資料掌握程度;所用資料、實(shí)驗結果和計算數據的可靠性;論文取得的成果及水平，寫(xiě)作規范化和邏輯性;論文的不足之處等)。
2.對學(xué)生基礎理論、專(zhuān)門(mén)知識、外語(yǔ)水平、科研能力及學(xué)風(fēng)的綜合評價(jià)。
3.是否同意組織答辯。
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畢業(yè)論文評語(yǔ)主要涵蓋以下幾個(gè)方面。
1.引言研究生學(xué)位論文是衡量研究生學(xué)術(shù)水平是否達到所授予的學(xué)位標準的主要依據。研究生學(xué)位論文評語(yǔ)是對學(xué)位論文是否達到相應水平作出的評價(jià)。評語(yǔ)雖短，但是至關(guān)重要，涉及到能否畢業(yè)、能否得到相應學(xué)位，或能否以?xún)?yōu)秀的評價(jià)取得相應學(xué)位等問(wèn)題。因此，客觀(guān)、準確地寫(xiě)好研究生學(xué)位論文評語(yǔ)，對研究生學(xué)位論文工作作出恰如其分的評價(jià)，是每位論文評閱人義不容辭的神圣職責。
2.評價(jià)依據學(xué)位論文評語(yǔ)需要對所提交審查的論文作出評價(jià)，評價(jià)的主要依據是《中華人民共和國學(xué)位條例》(一九八零年二月十二日第五屆全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )第十三次會(huì )議通過(guò))，由于研究生學(xué)位分碩士學(xué)位與博士學(xué)位兩大類(lèi)，所以，對論文的要求也有原則不同。
對于申請碩士學(xué)位論文，主要審查：
(1)在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識;。
(2)具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。
對于申請博士學(xué)位論文，主要審查：
(1)在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)寬廣的基礎理論和系統深入的專(zhuān)門(mén)知識;。
(2)具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力;。
(3)在科學(xué)或專(zhuān)門(mén)技術(shù)上做出創(chuàng )造性的成果。
3.評語(yǔ)層次研究生在導師的指導下，完成了學(xué)位論文的研究工作和學(xué)位論文的寫(xiě)作，一般需要以下幾個(gè)環(huán)節審查：(1)導師的審查;(2)同行專(zhuān)家評閱;(3)答辯委員會(huì )答辯會(huì )答辯;(4)學(xué)位委員會(huì )審查。前面三個(gè)環(huán)節都需要寫(xiě)出書(shū)面評語(yǔ)。由于角度不同，定位不同，因此，評語(yǔ)的寫(xiě)法也是不一樣的。特別是評語(yǔ)的結論部分，文后筆者再具體說(shuō)明。
一般來(lái)說(shuō)，碩士學(xué)位論文評閱人應為副高職職稱(chēng)以上的專(zhuān)家，一般應為碩士生指導老師;博士學(xué)位論文評閱人應為正高職以上的專(zhuān)家，一般應為博士生指導老師。
研究生學(xué)位論文評語(yǔ)要求用詞準確、評價(jià)客觀(guān)，無(wú)論是肯定還是否定，都應該言之有理，以理服人。好的評價(jià)不能多加一個(gè)，也不能減少一個(gè)。
4.評價(jià)內容一般來(lái)說(shuō)，學(xué)位論文評價(jià)包括下列幾個(gè)方面：
(1)論文選題論文選題主要看是否屬于學(xué)科前沿，研究工作是否有理論意義和實(shí)用價(jià)值。如果在國內，列入國家973專(zhuān)案計劃、863計劃、國家自然科學(xué)基金、國家科技攻關(guān)項目的選題，大多是屬于科學(xué)發(fā)展前沿，因為在項目立項過(guò)程中同行專(zhuān)家已經(jīng)論證過(guò)，是同行關(guān)注的熱點(diǎn)或重點(diǎn)。
(2)文獻綜述主要看是否掌握了本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的研究工作的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展。文獻綜述有量與質(zhì)兩個(gè)方面，量的方面主要看是否圍繞論文主題基本覆蓋了本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的主要文獻，質(zhì)的方面主要看是否綜述本學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的論文和有影響的主要文獻。例如在本學(xué)科領(lǐng)域有影響的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會(huì )議文獻，有影響的學(xué)者論著(zhù)，應該在文獻綜述中體現。更重要的是，學(xué)位論文評語(yǔ)需要通過(guò)作者的文獻綜述，看是否概括、歸納出本學(xué)科、本研究方向發(fā)展的總體趨勢、規律和待解決的問(wèn)題。
(3)主要工作與創(chuàng )新點(diǎn)及其學(xué)術(shù)意義、價(jià)值這是學(xué)位論文評價(jià)的核心內容。對于博士學(xué)位論文來(lái)說(shuō)，要求研究工作具有創(chuàng )新性和系統性。評語(yǔ)不僅要列舉、歸納、總結出提交審查論文的主要工作與創(chuàng )新點(diǎn)，而且還要指出其學(xué)術(shù)價(jià)值。
在學(xué)位論文評語(yǔ)寫(xiě)作中，一個(gè)突出的問(wèn)題是，所評審的研究生學(xué)位論文中，一般作者已經(jīng)對論文的主要工作與創(chuàng )新點(diǎn)作了歸納、總結，論文評閱者不能簡(jiǎn)單地照搬照抄，而是應該從更高的高度，更廣的視野，總結、評價(jià)論文的工作與創(chuàng )新。
(4)論文寫(xiě)作論文寫(xiě)作是學(xué)位論文評價(jià)的一個(gè)重要方面。主要審查論文寫(xiě)作是否層次清楚，條理分明，實(shí)驗資料是否可，推論是否科學(xué)正確。通過(guò)論文寫(xiě)作，也可看出作者是否有一絲不茍的工作作風(fēng)，論文的條理性與系統性也是研究工作是否有系統性的一個(gè)反映。
(5)存在的問(wèn)題與建議任何一項研究工作，無(wú)論是高水準的還是低層次的，都不可避免地存在問(wèn)題，這本是無(wú)可非議、眾所周知的。但是，一般來(lái)說(shuō)，以前相當一段時(shí)間，國內學(xué)術(shù)界在寫(xiě)學(xué)位論文評語(yǔ)時(shí)，生怕指出過(guò)于尖銳的問(wèn)題會(huì )影響對論文的整體評價(jià)，從而只作肯定的評價(jià)，不指出研究工作存在的問(wèn)題。近年來(lái)，一些重點(diǎn)院校學(xué)位論文評價(jià)中，專(zhuān)門(mén)設了存在問(wèn)題一欄，有不少專(zhuān)家如實(shí)地給予指出，起到了非常好的效果。其實(shí)，客觀(guān)來(lái)說(shuō)，對待論文取得的成果與存在的問(wèn)題的關(guān)系要具體分析，不能一概而論。存在問(wèn)題多或者大，并不一定說(shuō)明論文整體上沒(méi)有創(chuàng )造性成果或成果價(jià)值小。
(6)評語(yǔ)結論通過(guò)對申請博士學(xué)位論文的評閱審查，評語(yǔ)結論應該包括或隱含著(zhù)下列內容：
b.學(xué)位論文的研究工作是否能反映出作者具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力;。
c.論文研究工作是否在科學(xué)或專(zhuān)門(mén)技術(shù)上做出了創(chuàng )造性的成果。
最后的評語(yǔ)結論與評閱人的身份有關(guān)。筆者認為，如是學(xué)位論文導師，定位比較準確的最終結論擬為：論文達到了博士學(xué)位論文的要求，同意提交同行專(zhuān)家審查。如是同行評審專(zhuān)家，擬為：論文達到了博士學(xué)位論文的要求，同意(或建議)組織論文答辯委員會(huì )安排答辯。如是論文答辯委員會(huì )，擬為：經(jīng)答辯委員會(huì )無(wú)記名投票，全票(×票)通過(guò)__×同學(xué)博士學(xué)位論文答辯，同意(或建議)授予(工學(xué))博士學(xué)位?；颍航?jīng)答辯委員會(huì )無(wú)記名投票，全票(×票)通過(guò)__×同學(xué)博士學(xué)位論文答辯，同意畢業(yè)，同意(或建議)授予(工學(xué))博士學(xué)位。
手段，將計算機輔助設計技術(shù)全面地融入產(chǎn)品概念設計過(guò)程，取得了一系列有創(chuàng )造性的研究成果：
1.將零件結構劃分為零件、功能結構和基因單元三個(gè)層次，以功能結構為單位組織基因單元，有利于實(shí)現基于功能的零件概念設計。
2.提出了產(chǎn)品骨架單元的提取方法，通過(guò)插入、刪除、替代、分解、整合、克隆、派生等多種骨架單元置換手段，在保持功能不變的條件下，對產(chǎn)品進(jìn)行變型設計。與傳統的基于尺寸的產(chǎn)品參數化設計不同，上述變形設計能導致產(chǎn)品結構的變化，因而為創(chuàng )新型設計提供了有效的cad手段。骨架單元表示完整地體現了該結構與產(chǎn)品中其他結構的約束關(guān)系。在保證產(chǎn)品中各結構單元有序性、一致性的前提下，減少了所附加大數據量，有利于在概念設計中，對設計方案反復進(jìn)行斟酌與修改。
3.在關(guān)聯(lián)設計中，歸納總結了五種關(guān)聯(lián)的約束模型，為詳細設計階段自動(dòng)生成導出單元提供了設計依據。
4.以圖形單元置換、疊代技術(shù)為核心，構造了單元化產(chǎn)品信息建模原型系統。在此基礎上開(kāi)發(fā)了mcadds系統，并在沖剪機床設計_jd型轉轍機傳統系統設計中獲得了成功的應用。
5.論文內容豐富、條理清晰、結構完整，特別是在運用cad技術(shù)輔助產(chǎn)品的變型設計以及在設計過(guò)程中對設計方案的反復修改方面有重要突破。本文是一篇優(yōu)秀的博士學(xué)位論文，建議提交答辯。
6.結束語(yǔ)從某種角度來(lái)說(shuō)，研究生學(xué)位論文評語(yǔ)既是對研究生學(xué)位論文研究工作的評價(jià)，也反映了評閱人綜合水平。既反映了評閱人的學(xué)術(shù)水平，也反映了評閱人的寫(xiě)作文風(fēng)。它屬于應用寫(xiě)作中一種專(zhuān)業(yè)應用文寫(xiě)作，值得我們研究。
該課題選題新穎，緊密結合臨床，設計合理，屬于本學(xué)科研究熱點(diǎn)，研究工作具有一定的理論意義與實(shí)際價(jià)值。論文的內容與題目基本相符，結構完整，格式規范，層次清楚，條理分明，語(yǔ)言通順流暢，內容豐富。文獻材料收集豐富詳實(shí)，基本涵蓋了本學(xué)科相關(guān)的主要文獻，并對本學(xué)科發(fā)展趨勢有一定的歸納作用。數據資料充分，論述過(guò)程嚴謹，思路清晰，綜合運用了所學(xué)知識解決問(wèn)題，分析方法選用得當，結果可信。論文撰寫(xiě)嚴肅認真，推理符合邏輯，結論和建議具有現實(shí)意義，是一篇有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的碩士生論文。
該論文反映出了作者在本門(mén)學(xué)科方面堅實(shí)的理論基礎、系統的專(zhuān)業(yè)知識以及良好的科研能力。達到了碩士學(xué)位論文的要求，建議安排答辯。
___同學(xué)的學(xué)士學(xué)位論文《革命樣板戲電影剪輯分析》研究了時(shí)期中的革命樣板戲電影的剪輯技巧，是一個(gè)別具一格的選題。長(cháng)期以來(lái)，對于這一領(lǐng)域的研究基本處于空白，因而這個(gè)選題是有價(jià)值的。樣板戲電影，來(lái)源于舞臺上的革命樣板戲，是經(jīng)過(guò)大批藝術(shù)家創(chuàng )作并經(jīng)歷了觀(guān)眾檢驗的藝術(shù)作品。拍攝成電影后，即保持了樣板戲的原貌，又在藝術(shù)上有一定的創(chuàng )新。由于當時(shí)特殊的歷史事情，一方面藝術(shù)創(chuàng )作受到種.種限制，一方面又有條件集中當時(shí)國內最優(yōu)秀的電影藝術(shù)家拍攝革命樣板戲電影，形成了其藝術(shù)上的特色。革命樣板戲電影的最大特點(diǎn)，是實(shí)現了戲劇藝術(shù)和電影藝術(shù)的高度結合，創(chuàng )造出一種嶄新的假定性。即不是取材于原樣板戲進(jìn)行的電影創(chuàng )作，也不是簡(jiǎn)單的舞臺藝術(shù)片。在革命樣板戲的創(chuàng )作中，總結、提升了中國電影在此方面的種.種經(jīng)驗，并形成了新的樣式。對于此類(lèi)電影的剪輯技巧尤其是一個(gè)容易被人忽略的部分，事實(shí)上，在革命樣板戲中，剪接技巧使用得相當流暢、豐富。王穎同學(xué)的論文研究了樣板戲電影文戲、武戲的不同剪接技巧，繼而深入到唱腔、對白、氣氛、動(dòng)作布局、武打各方面的剪接技巧分析，頗有成果。這篇論文主體清晰，布局合理，深入淺出，詳略得當，作者的專(zhuān)業(yè)水平和寫(xiě)作態(tài)度都是值得肯定的。由于作者原理那個(gè)具體的時(shí)代，對于一些問(wèn)題的認知仍存在不足之處，是為遺憾。但作為年輕的學(xué)生，敢于挑戰如此艱深的課題，起到填補空白的作用，值得稱(chēng)贊。這是一篇比較優(yōu)秀的論文。
愛(ài)崗敬業(yè)實(shí)施方案擬人句記敘文了考試申請書(shū)寫(xiě)作指導體會(huì )了德育結束語(yǔ)生產(chǎn)語(yǔ)致辭：頒獎詞三字經(jīng)短信教學(xué)模式具體內容了面積任職防控語(yǔ)錄答辯狀我臺詞學(xué)習計劃隨筆：體積主義，述職決定主義策劃書(shū)：師恩實(shí)施方案病假報道稿工作例句復習方法班組評課稿。
國內期刊分為正式期刊和非正式期刊，正式科技期刊是由國家新聞出版署與國家科委在商定的數額內審批，并編入“國內統一刊號”，辦刊申請比較嚴格，要有一定的辦刊實(shí)力，主編與副主編必須由高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員擔任，對編輯人員的素質(zhì)名額都有一定的要求，正式期刊有獨立的辦刊方針。
非正式期刊是指通行政部門(mén)審核領(lǐng)取“內部報刊準印證”作為行列內部交流的期刊(一般只限行業(yè)內交流不公開(kāi)發(fā)行)，但也是合法期刊的一種，一般正式期刊都經(jīng)歷過(guò)非正式期刊過(guò)程。
非法期刊系沒(méi)有通國家新聞出版署和國家科委批準也沒(méi)有注冊為“內部刊物”的非法出版物，以營(yíng)利為首要目的，收取高額的版面費，在技術(shù)上和政治上不負責任，不能在國內公開(kāi)發(fā)行或內部發(fā)行，它們通常是在國外花300元購買(mǎi)一個(gè)issn刊號來(lái)欺騙教師。
2國內期刊刊號問(wèn)題。
凡通過(guò)國內新聞出版署和國家科委審批的正式期刊均編入了“國內統一刊號”，正式期刊的刊號是由國際標準刊號(issn)和國內統一刊號(cn)兩部分組成(境外期刊在國內合法發(fā)行須經(jīng)新聞出版署備案并由中圖公司等批準頒發(fā)書(shū)刊編號)，“cn”是中國國別代碼，缺少“國內統一刊號(或國內批準的書(shū)刊編號)”或“內部報刊準印證”都可認為是中國國內的非法期刊，國家不認可，也不準在中國國內發(fā)行的。
國內公開(kāi)發(fā)行的期刊允許在國內外發(fā)行，有國內統一刊號，其刊號結構式為：cn報刊登記號/分類(lèi)號，只有issn國際刊號而無(wú)國內統一刊號不允許在國內公開(kāi)發(fā)行，有的印有cn(hk)或cnxxx(hk)/r這是國內不法分子欺騙那些急于想發(fā)論文評職稱(chēng)的.讀者而編造的國內刊號.合法的國內統一刊號需注意，國內正式期刊一般有國內國家機關(guān)主管單位(不是什么中國/中華xx協(xié)會(huì ))，并有詳細的編輯出版通信地址和印刷出版地都在國內，除自辦發(fā)行外大多通過(guò)郵局征訂和發(fā)行，故常常有郵發(fā)代碼。
而非法期刊只有國際標準刊號或亂造的國內cn刊號，即使“內部報刊準印證”也沒(méi)有。
綜上所述，在世界公開(kāi)發(fā)行有一定影響力的的并且有國內批準發(fā)行的書(shū)刊編號的國際級期刊雜志上發(fā)表論文，可以用于作者提高自己的國際知名度和影響力,當然在非法期刊上發(fā)表的論文在國內可能不會(huì )被承認的.對職稱(chēng)評定應該說(shuō)沒(méi)有意義，至于如何抵制這些“非法期刊”盛行，一方面國內新聞出版部門(mén)應對這類(lèi)“期刊”進(jìn)行嚴肅查處，阻止合法報刊為這類(lèi)“期刊”廣告外，還要勸告大家不要上當受騙,學(xué)會(huì )識別非法期刊。
cn刊號標準格式是：cnxx-xxxx,其中前兩位是各省、自治區、直轄市地區號,其中印有cn(hk/h)或cnxxx(hk)/nr/r這不是合法的國內統一刊號。
相關(guān)內容：
國級期刊。
藥學(xué)類(lèi)國家級期刊：
農業(yè)類(lèi)國家級期刊：
計算機類(lèi)國家級期刊：
教育類(lèi)國家級期刊：
我國有期刊8000余種，這眾多的期刊在學(xué)科、主辦單位、主管部門(mén)、質(zhì)量、服務(wù)等方面千差萬(wàn)別，盡管?chē)倚姓芾聿块T(mén)聲明從未從行政角度對現行期刊進(jìn)行過(guò)級別劃分，但期刊之有級別的觀(guān)念早已深入人心。
而且8000余種期刊沒(méi)有級別上的區別是不可能的，不現實(shí)的。
實(shí)際上期刊從來(lái)就有級別，這幾乎是政府有關(guān)機構、期刊主辦機構和作者的共識，只不過(guò)期刊級別的認定比較復雜，至今尚無(wú)全國統一的標準和共同的分級目錄。
期刊的分級最傳統的是按期刊的主管部門(mén)分級，1991年國家科委和新聞出版署聯(lián)合頒發(fā)的《科學(xué)技術(shù)期刊管理辦法》就據此將期刊分為全國性和地方性期刊，省部級和地市級。
70年代，核心期刊理論開(kāi)始傳入我國，到九十年代，核心期刊已為學(xué)界所廣為熟知。
與此同時(shí)，各種與期刊評價(jià)有關(guān)的大型數據庫開(kāi)始建立，由此得出多種期刊排行榜，很多高?？蒲袡C構也研究制定為已所用的核心期刊(或稱(chēng)重點(diǎn)期刊等)，政府有關(guān)職能部門(mén)組織了各種期刊等級評比。
上述各種對期刊的分級評價(jià)，得出的排行榜和各種期刊表或獎勵實(shí)質(zhì)上也是給期刊分級。
由此可見(jiàn)，期刊分級的觀(guān)念早已深入人心(如英國的《自然》和美國的《科學(xué)》就是全世界公認的一流水準的學(xué)術(shù)期刊，浙江大學(xué)醫學(xué)院的科研獎勵中規定，在《科學(xué)》和《自然》雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，每篇獎勵10萬(wàn)元)，而期刊分級的研究與實(shí)踐更是越來(lái)越豐富，越來(lái)越多樣化。
這是期刊分級的最傳統的方法，也是仍在使用的主要方法。
按照這種分級方法，期刊被分為國家級、省部級、地市級，由代表國家科研水平的科研院所、高等學(xué)校、國家一級學(xué)會(huì )主辦的學(xué)術(shù)期刊一般被認為是國家級期刊，省部級、地市級依此類(lèi)推。
它一般包括前置部分和主體部分，按照順序，前置部分有:題名、摘要、關(guān)鍵詞;主體部分有:引言、正文、結論、參考文獻表。
2前置部分撰寫(xiě)要求。
2.1題名。
題名，即論文的篇名。是以最簡(jiǎn)明、最恰切的詞語(yǔ)反映論文中重要的特定內容的邏輯組合。題名一般由短語(yǔ)和詞組構成，而不采用句子的形式。這些短語(yǔ)和詞組要能準確、概括地點(diǎn)明論文的最重要內容，包含盡可能多的關(guān)鍵詞，這樣也便干檢索。要簡(jiǎn)短精煉，以不超過(guò)20字為宜。論文的題名往往給編輯部選稿者以第一印象。從題名可以看出論文是否有新意，學(xué)術(shù)性如何。題名起得過(guò)大或標語(yǔ)口號式，都應當避免。題名語(yǔ)意未盡，可以用副題名補充說(shuō)明論文中的特定內容。
2.2摘要。
2.3關(guān)健詞。
關(guān)鍵詞是為了文獻標引工作從論文中選取出來(lái)用以表示論文主題內容信息的單詞或術(shù)語(yǔ)。摘要是論文的.高度濃縮，關(guān)鍵詞又是對摘要的進(jìn)一步濃縮。根據論文主題，可選取3-5個(gè)關(guān)鍵詞。
3主體部分的撰寫(xiě)。
3．1層次序碼。
一般說(shuō)，期刊學(xué)術(shù)論文的主體部分按順序包括:引言、正文、結論、致謝、參考文獻表5部分。弓言、正文和結論要有層次標題。過(guò)去，層次標題的序碼多采用“一”、“(一)”、“1.”、“(1)”的方式?，F在已改為阿拉伯數字分層次連續編碼。這樣做的好處是層次清楚，便于引用。分層次連續編碼，不同層次的序碼數字之間以下圓點(diǎn)隔開(kāi)。劃分一般不超過(guò)4級。如:。
第一級標題:1。
第二級標題;1.1。
第三級標題:1.1.1。
第四級標題:1.1.1.1。
引言的序碼，采用0或1，或者不用序碼，目前尚不統一，致謝和參考文獻表是否與引言正文連續編碼，也是不統一的。序碼左起頂格書(shū)寫(xiě)，空一格后寫(xiě)標題。
3.2標題。
標題是論文每一層次的內容的概括。和題名一樣，所用短語(yǔ)和詞組要簡(jiǎn)明、恰切。標題的邏輯性很強。標題應當與論文的題名有邏輯關(guān)系。同一級標題應當反映同一層次論文的內容。同一級標題還應講究排比這種修辭方法，用詞的結構相同或相近，意義相關(guān)，語(yǔ)氣一致。相鄰兩級標題的文字不宜重復。
3.3引言。
方法和實(shí)驗設計、預期結果和意義等。應言簡(jiǎn)意賅，不和摘要雷同。因為期刊論文都比較短，所以只用小段文字起引言的效用，盡快轉入正文。
3.4正文。
正文是論文的核心部分，占主要篇幅。論文有3個(gè)要素:論點(diǎn)、論據和論證。論點(diǎn)又分為總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，它們共同構成論文的主題。一篇論文只能有1個(gè)總論點(diǎn)，也就是說(shuō)，只能有1個(gè)中心而不能有多個(gè)中心。分論點(diǎn)對于總論點(diǎn)是分屬的關(guān)系。論點(diǎn)一定要正確,論點(diǎn)錯了，論文便失去了學(xué)術(shù)性。論點(diǎn)要盡可能新穎，因為這表明了作者的研究所具有的創(chuàng )新意義。只有創(chuàng )新，而不是人云亦云，論文才會(huì )給人以新鮮感。創(chuàng )新表明了學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步。論據是為了說(shuō)明論點(diǎn)，在論文中它不僅是必要的，而且一定要充分。論據充分，是論證論點(diǎn)的必要條件。論據還應當是真實(shí)和準確的，尤其是采用的事實(shí)和數據一定要可靠，最好是作者自己親自調查所得，也可轉引自其他作者的論文和專(zhuān)著(zhù)。為了說(shuō)明論點(diǎn).有時(shí)要轉引權威人士的論述。轉引時(shí)和原著(zhù)逐字逐標點(diǎn)地核對，保證引用無(wú)誤。所引用的論文和專(zhuān)著(zhù)，出版時(shí)間越接近論文完成時(shí)間越好，盡量采用最新版本。因為數年前的事實(shí)和數據反映不了最新變化，所以它們應當新穎。論證過(guò)程是在正文完成，論證要符合邏輯，推論要嚴密。論證過(guò)程中尤其要保持上下文之間概念的一致性。
3.4.2圖和表。
關(guān)于圖和表，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的國家標準，但有些標準對此提出了要求。圖和表都應具有“自明性”，比如只看圖、圖題和圖例，不閱讀正文，就可理解圖意。圖和表應分別編排序號,如“圖1”、“圖20,“表10,“表20”。每個(gè)圖和表應有簡(jiǎn)短確切的題名。題名要得體，文字要精煉，題名長(cháng)度小于圖或表的幅度。
圖序和圖名置于圖下方，表序和表名置于表上方，用黑休字。序號和題名之間空格。題名中不應再出現“圖“自表”字樣。
3.5結論。
論文的結論是最終的、總體的結論，不是正文中各段小結的簡(jiǎn)單重復，而是應當對各個(gè)分論點(diǎn)升華和提煉，總結出規律性的東西，結論要準確、完整、明確、精煉，文字簡(jiǎn)短扼要。能得出結論可以，得不出結論但是有結果也可以?；蛘哂谩坝懻摗?、“建議，作為結論的段落。
3.6致謝。
結論之后，空半行，變換另一種字體，對下列方面表示致謝:國家科學(xué)基金，資助或支持者，提供指導和幫助者，給予和引用權的資料、圖片、文獻、研究思想和設想的所有者，等等。國家標準雖有關(guān)于“致謝”部分的規定，但有時(shí)人們仍習慣采用論文題名加嵌號，并在論文首頁(yè)加腳注的方法，這可能是為了醒目。
摘要:探究教學(xué)是以探究為基礎的教學(xué)方式。從－間刊登在國內核心期刊上有關(guān)探究教學(xué)研究的論文有435篇，通過(guò)研讀這些文獻發(fā)現，國內探究教學(xué)研究主要涉及五個(gè)方面的內容，即探究教學(xué)應用研究、理論研究、對探究教學(xué)的反思、對國外探究教學(xué)的介紹和信息化教育理論下的探究教學(xué)新視角?？偨Y研究成果，分析不足，以期對進(jìn)一步研究給予啟示。
關(guān)鍵詞:探究教學(xué);內涵;特征;理論基礎;研究綜述。
20世紀末，國際上一些有遠見(jiàn)的科學(xué)家根據他們自身的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，聯(lián)合教育界共同倡導推動(dòng)了“基于動(dòng)手探究的科學(xué)教育”項目(hand－oninquirybasedlearning)。，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )共同啟動(dòng)在中國開(kāi)展這項有重大意義的科學(xué)教育改革項目，取名“做中學(xué)”，即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動(dòng)手做的探究式科學(xué)學(xué)習和科學(xué)教育。由此，探究教學(xué)在中國教育界推廣開(kāi)來(lái)。
一、探究教學(xué)的內涵、特征及理論基礎。
(一)探究教學(xué)的內涵與特征。
探究教學(xué)的內涵有兩個(gè)層次，廣義上是以探究為基礎的教學(xué)方式，所有涉及研究和探究的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)為探究教學(xué)，包括探究式課程和學(xué)科課程中的探究活動(dòng);狹義的探究教學(xué)是指探究式學(xué)科課程。探究教學(xué)將“科學(xué)家的研究過(guò)程”引入到教學(xué)過(guò)程中。其特征是自主、合作和探究。其核心論點(diǎn)包括:學(xué)生基于自己的問(wèn)題需要決定自己的學(xué)習需求，通過(guò)觀(guān)察、思考和假設去解決問(wèn)題，而不是直接接受教師的指導。教師在探究學(xué)習環(huán)境中的職責，不是提供知識，而是幫助學(xué)生發(fā)現知識。學(xué)生參與學(xué)習項目的計劃、實(shí)施和評價(jià)，在合作、交往和對話(huà)中構建知識［1］。同時(shí)，他們獲得的研究能力將對他們的學(xué)習生涯產(chǎn)生積極的影響。
(二)探究教學(xué)的理論基礎。
20世紀初，美國教育家杜威在批判傳統學(xué)校教育的基礎上，主張“學(xué)生為中心，從做中學(xué)”。他認為，教學(xué)過(guò)程應該是“做”的過(guò)程。教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識接受者，而是主動(dòng)、積極的知識探究者。教師的作用是要創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。這些理論為探究教學(xué)的產(chǎn)生起了推波助瀾的作用。美國教育學(xué)家薩其曼和施瓦布等人是探究教學(xué)理論的代表人物。他們從不同角度論證了教學(xué)過(guò)程中“探究”的重要性。薩其曼主張“探究方法訓練”模式，幫助學(xué)生認清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象或事物。施瓦布以“科學(xué)的結構”和“科學(xué)的結構是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過(guò)程的本質(zhì)及其特性，力圖在教學(xué)中引進(jìn)現代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結構，體驗作為探究的學(xué)習。
二、探究教學(xué)在中國的發(fā)展和研究。
(一)文獻范圍及數據采集。
本研究梳理和綜述從20教育部推廣探究式科學(xué)學(xué)習和科學(xué)教育至今國內學(xué)者的相關(guān)研究。研究文獻主要是通過(guò)中文核心期刊和中文社會(huì )科學(xué)引文索引(cssci)檢索平臺獲得，筆者在摘要、篇名或關(guān)鍵詞中輸入探究教學(xué)、探究式教學(xué)或探究性教學(xué)進(jìn)行搜索，時(shí)間跨度為1月至209月。通過(guò)系統檢索和閱讀，去除重復和不相關(guān)文獻，最終選定435篇有關(guān)探究教學(xué)的文章。
(二)結果與分析。
通過(guò)研讀和分析文獻，筆者把國內探究教學(xué)研究文章的主要內容分為五類(lèi)。
1．探究教學(xué)的應用研究。
這類(lèi)研究主要討論探究教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應用，在全部研究中占比最大，研究方法為質(zhì)化研究和量化研究。涉及學(xué)科包括幾乎所有的中小學(xué)主干課程和部分大學(xué)課程，下表中的“其他合計”包括了地理、經(jīng)濟、土木工程、運輸、攝影等二十幾種學(xué)科，由于每種占比非常低，不具代表性，所以統一標注為“其他合計”。從以上統計可以看出，探究教學(xué)的應用類(lèi)研究在自然科學(xué)學(xué)科中較多，社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展較少，這一狀況主要由于探究教學(xué)產(chǎn)生于自然科學(xué)學(xué)科，其“問(wèn)題—假設—論證”的研究形式更適合在自然學(xué)科開(kāi)展。應用類(lèi)研究主要包括教學(xué)設計、模式、策略、評價(jià)方式等。一部分研究者設計出適合本學(xué)科的探究教學(xué)模式。例如，孫利提出了開(kāi)放題教學(xué)模式和數學(xué)建模教學(xué)模式，湯躍明()構建了高中生物探究教學(xué)參與結構的設計研究實(shí)踐框架，林鵬等()構建了多層級漸進(jìn)性探究式教學(xué)模式。一部分研究者提出將探究教學(xué)運用在學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng )新型策略。例如，陳峰()應用“問(wèn)題串”進(jìn)行物理探究教學(xué)，教師設定探究目標，設置一系列有針對性的問(wèn)題引導學(xué)生反應，進(jìn)行有效指導，促進(jìn)學(xué)生達成探究目標。在社會(huì )科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于無(wú)法設計假設、論證環(huán)節，研究者創(chuàng )造性地提出新的探究教學(xué)模式。例如，王秀薇()在美術(shù)史課程上探索出“創(chuàng )設情境—講授啟發(fā)—自主探索—合作交流—適時(shí)評價(jià)”的探究模式。在評價(jià)體系的構建方面，陸長(cháng)平教授提出了學(xué)生課堂表現評價(jià)指標、學(xué)生作品評價(jià)指標和教師課堂表現評價(jià)指標以及相應的評分標準等級［2］，使探究教學(xué)質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結合。這些應用型研究對探究教學(xué)的實(shí)踐推廣有非常大的參考價(jià)值和借鑒意義。
2．探究教學(xué)的理論研究。
這一類(lèi)研究里，學(xué)者從不同的角度挖掘了探究教學(xué)的內涵、特征、原則等。研究方法主要是思辨性研究。第一，對“探究”的內涵認識有所拓展。郝志軍認為，探究教學(xué)是在教師指導下，學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項目，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)［3］。在此基礎上，韋冬余()提出，不僅是對科學(xué)知識本身的探究，也要對教與學(xué)這個(gè)過(guò)程的教學(xué)方法、方式進(jìn)行探究，是“探究性教與學(xué)”。張華教授認為，實(shí)現生活探究與學(xué)科探究的一體化是新課程理念下課堂教學(xué)的'完整內涵［4］。這些觀(guān)點(diǎn)將“探究”提升到廣闊的教育和社會(huì )層面。第二，關(guān)于“探究”的對象存在一些爭議。應向東認為，探究要始于“科學(xué)問(wèn)題”，而不是“簡(jiǎn)單問(wèn)題”，科學(xué)探究才有實(shí)質(zhì)性的意義［5］。而高繡葉指出，“探究教學(xué)并不等同于科學(xué)探究，針對學(xué)生的個(gè)體差異應該有不同的探究素材和教學(xué)策略，科學(xué)原著(zhù)并不適合所有水平的學(xué)生”［6］。第三，研究者認為，探究教學(xué)中教師的因素，如教師實(shí)踐性知識(廖元錫，2006)、教師觀(guān)念(黃燕寧，)等對探究教學(xué)的開(kāi)展有很大影響。探究教學(xué)是開(kāi)放性、生成性的動(dòng)態(tài)系統，體現在目標、內容、方法、設計與實(shí)施、評價(jià)、時(shí)空的開(kāi)放(韋冬余，2013)、探究活動(dòng)的生成性(郝志軍，)、與其他教學(xué)方式的交互促進(jìn)(徐學(xué)福，)等。
3．對探究教學(xué)的反思。
這部分研究主要提出實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題和制約因素，并給出相應的建議。主要有主觀(guān)和客觀(guān)兩方面:主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，教師因素(劉改琴，2004)影響探究教學(xué)的實(shí)施，教師的業(yè)務(wù)素養(韓志安，2006)、教學(xué)能力(姚山季，2015)有待提高;學(xué)生習慣了被動(dòng)接受式學(xué)習，不太會(huì )主動(dòng)探究式學(xué)習;學(xué)生課業(yè)負擔太重(韓志安，2006)、參與積極性不高(姚山季，2015)?？陀^(guān)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源欠缺;終結性的評價(jià)體系無(wú)法對探究教學(xué)的過(guò)程作出恰當的評價(jià)，打擊了教師和學(xué)生實(shí)踐探究教學(xué)的積極性。研究者提出的建議主要集中在:重視教師培訓，提升教師能力;開(kāi)設探究教學(xué)要對探究的內容有預設和準備，對探究過(guò)程有把控。例如，岳欣云針對不同層次的探究教學(xué)提出探究教學(xué)的開(kāi)放度要適當;要有基本的研究條件和教學(xué)資源;建立相應的過(guò)程性評價(jià)體系［7］。此外，翟京華還提出要建立探究教學(xué)信息庫、加強探究教學(xué)策略研究等［8］。
4．對國外探究教學(xué)的介紹。
這部分研究介紹了國外(主要是美國)探究教學(xué)開(kāi)展的情況，包括探究性教學(xué)的內容和基本觀(guān)點(diǎn)(胡繼淵，2006)、探究教學(xué)的基本模式(王晶瑩，)、美國探究教學(xué)的發(fā)展歷程(嚴文法等，2010)、探究教學(xué)的操作定義和分析框架(張杰藝等，)。其中比較有代表性的是首都師范大學(xué)王晶瑩老師(2011)對美國ican探究教學(xué)培訓項目前后的教師觀(guān)念和教學(xué)行為進(jìn)行的調查。她認為，培訓項目中的科學(xué)探究?jì)热葜R和教學(xué)知識是教師進(jìn)行探究教學(xué)的基礎，能夠促進(jìn)教師高水平認識，影響教學(xué)實(shí)踐。她提出，有必要將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的知識和技能作為課程內容，對在職教師進(jìn)行培訓［9］。這項研究對我國探究教學(xué)發(fā)展和科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都有很大的意義。當然，也有部分研究提出了國外探究教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如，嚴文法等(2010)，從教材、教師、學(xué)生、教學(xué)等角度進(jìn)行研究，認為美國科學(xué)教材中的活動(dòng)缺乏探究性特征;相當數量的科學(xué)教師不愿意進(jìn)行探究教學(xué);學(xué)生缺乏探究活動(dòng)經(jīng)歷，不能適應自己設計實(shí)驗的要求;隨著(zhù)年級的升高，在課堂教學(xué)中應用探究教學(xué)的比例降低。
5．信息化教育理論下的探究教學(xué)新視角。
部分教育研究者積極探索將信息技術(shù)整合到探究教學(xué)中。他們認為，現代教育技術(shù)對探究教學(xué)有積極的意義，主要體現在三個(gè)方面:技術(shù)層面，能夠為探究教學(xué)模式的推廣和應用提供技術(shù)支持(趙淑賢，);課程層面，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò )資源和信息資源能夠創(chuàng )造性地解決問(wèn)題(闕仁鎮，2013);教師和學(xué)生方面，基于網(wǎng)絡(luò )的探究教學(xué)有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素養的培養(吳偉，2011)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維、挖掘學(xué)生潛力、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生領(lǐng)悟能力(蔣永貴，2006)。
三、探究教學(xué)中存在的不足及對策。
從以上文獻梳理可以看出，中國教育研究者和一線(xiàn)教師積極投身探究教學(xué)理論研究和改革實(shí)踐，取得了豐碩的成果，但不可否認，國內的探究教學(xué)和研究仍然存在一些問(wèn)題，制約了其發(fā)展。第一，一些探究教學(xué)實(shí)踐是形式上的模仿，在操作過(guò)程中沒(méi)有真正實(shí)現以學(xué)生為主體的探究。這可能有多方面原因，教育者對探究教學(xué)的認識還有待深化，學(xué)生探究精神的培養是長(cháng)期、緩慢的過(guò)程，相應的過(guò)程性評價(jià)機制不夠完善等。建議學(xué)校層面在開(kāi)展探究教學(xué)前應有充分的準備，包括加強教師培訓、健全評價(jià)機制、創(chuàng )設科研環(huán)境等。教育研究者應加強對探究教學(xué)相關(guān)理論與實(shí)踐的研究，給予更多理論指導。第二，理論研究與教學(xué)實(shí)踐脫節，應用研究一線(xiàn)教師經(jīng)驗總結類(lèi)文章多，很少能上升到理論高度，對探究教學(xué)的發(fā)展缺乏宏觀(guān)指導價(jià)值。建議教育理論研究者能夠與一線(xiàn)教師聯(lián)手，使理論與實(shí)踐相互關(guān)照，建構高水準的研究體系。第三，探究教學(xué)的應用類(lèi)研究在自然科學(xué)學(xué)科中較多，社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展較少。筆者曾在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展過(guò)探究教學(xué)(劉穎，2013)，認為將探究教學(xué)與社會(huì )學(xué)科相結合有可行性和價(jià)值，建議社會(huì )學(xué)科教育者嘗試開(kāi)展研究和實(shí)踐，探索出適切的路線(xiàn)。第四，從參與教學(xué)實(shí)驗的學(xué)校層次分析，中小學(xué)占絕大多數，也有部分職業(yè)學(xué)校，大學(xué)較少，開(kāi)展應用研究的群體主要是中小學(xué)教師和高校研究生，這可能與我國2001年從中小學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)這項教育改革有關(guān)。筆者認為，教育是有持續性和關(guān)聯(lián)性的系統，探究教學(xué)的愿景是對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)終生的影響，建議高校教師和研究者在教學(xué)中積極開(kāi)展探究教學(xué)實(shí)踐，豐富探究教學(xué)改革的成果。
參考文獻:。
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［8］翟京華．探究式教學(xué)實(shí)效性研究［j］．課程教材教法，2011(12)．。
裝飾，《辭源》解釋為“裝者，藏也，飾者，物既成加以文采也。
”是對器物表面添加紋飾、色彩以達到美化的目的。
裝飾繪畫(huà)也正是表達美的一種繪畫(huà)形式，相對于真實(shí)性繪畫(huà)而言，真實(shí)繪畫(huà)重客觀(guān)世界物象的真實(shí)描繪，而裝飾繪畫(huà)是一種具有具象、抽象、意象并介于繪畫(huà)和裝飾之間的藝術(shù)表現形式。
它的藝術(shù)語(yǔ)言特征是藝術(shù)夸張，最顯著(zhù)的特點(diǎn)是非自然形態(tài)的主觀(guān)造型變形，色彩夸張、形態(tài)夸張。
比如在古代附屬在彩陶、青銅等器皿上圖案紋樣的動(dòng)物紋、人紋、幾何紋都是經(jīng)過(guò)夸張變形、高度提煉的圖形。
目前這種裝飾性的繪畫(huà)形式也經(jīng)常用于年畫(huà)、壁畫(huà)、招貼等，形成了一種具有民族特色、有圖案規律的繪畫(huà)形式。
在裝飾繪畫(huà)的風(fēng)格上經(jīng)過(guò)繪畫(huà)長(cháng)期的歷史發(fā)展已經(jīng)形成了多元化的趨勢，其內容承載著(zhù)藝術(shù)家的主觀(guān)情感和審美情趣，在創(chuàng )作過(guò)程中一般多采用合理的夸張、生動(dòng)的比喻、巧妙的想象，甚至全是幻想進(jìn)行構思創(chuàng )作。
在表現形式上，它講求多空間多形式的組合，可以不受時(shí)間、空間的限制，可將不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的人物、不同的情節故事、不同的季節變化組合在一起構思創(chuàng )作。
因此可以看出裝飾繪畫(huà)具有可變性，它有它獨特性，本文試圖從造型、構圖、色彩、材料等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述裝飾繪畫(huà)的藝術(shù)特征。
一、裝飾繪畫(huà)的造型特征。
裝飾繪畫(huà)中的造型來(lái)源于生活，選擇的題材多樣化，造型的手法與尺度也沒(méi)有固定的模式，裝飾繪畫(huà)的造型特征一般講究規律美、秩序美、平面美、空間美以及結構美。
抓住外輪廓線(xiàn)所形成的剪影，從而形成具有現代氣息的裝飾藝術(shù)形態(tài)。
另外考慮到裝飾繪畫(huà)造型的整體性，藝術(shù)家在創(chuàng )作時(shí)也要體現空間美和結構美，其藝術(shù)形象是有形無(wú)象的抽象形也是自然形象的結構美。
總而言之，裝飾繪畫(huà)的造型特征形式法則是靈活多樣的，只有藝術(shù)家在創(chuàng )作過(guò)程中因創(chuàng )作意圖和創(chuàng )作手法的不同而各有差異，不能一概而論。
二、裝飾繪畫(huà)的構圖特征。
在《辭?！分?，談到“構圖”是藝術(shù)家為了表現作品的主題思想和美感效果，在一定的空間，安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體。
在中國傳統繪畫(huà)中稱(chēng)為“章法”或“布局”。
而裝飾繪畫(huà)的構圖形式具有多樣性，總體上來(lái)講也是要遵循這一大原則，也可根據藝術(shù)家創(chuàng )作的不同的主題和題材來(lái)選擇不同的構圖形式，既可采用自由、多樣的構圖方式，也可以利用一些傳統藝術(shù)形式中的構圖方式，同時(shí)也可以借鑒其他藝術(shù)中優(yōu)秀的構圖法則，以求更貼近畫(huà)面，并抒發(fā)作者內心的情感。
而這種構圖的方式也是對畫(huà)面形象和結構的全面經(jīng)營(yíng)和探索。
裝飾繪畫(huà)與寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)的構圖在創(chuàng )作上有很大區別。
寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)多考慮透視學(xué)的知識，運用的是表現三度空間的焦點(diǎn)透視理論。
形態(tài)分明，具有韻味;而克里姆特的作品《阿德勒?布羅赫―鮑爾夫人》則是采用綜合體構圖，這種構圖方式可以增加畫(huà)面的豐富性，有很強的靈活性，裝飾意味濃厚。
三、裝飾繪畫(huà)的色彩特征。
色彩是裝飾繪畫(huà)藝術(shù)的一種重要表現語(yǔ)言。
它不受客觀(guān)對象的固有色彩限制，但在色彩的運用上也并非任意性，而是在創(chuàng )作中進(jìn)行提煉、概括、夸張等。
色彩，猶如人的生命的血肉之軀。
在一幅藝術(shù)作品里，色彩如同燃燒的生命之火煥發(fā)出奪目的光華，產(chǎn)生攝人心魄的藝術(shù)魅力。
裝飾繪畫(huà)的色彩既可以表達個(gè)人的感情，不同的人由于性格、經(jīng)歷、情緒甚至所處的環(huán)境、時(shí)間的不同，對客觀(guān)事物產(chǎn)生不同看法，對色彩的情感和感受也不同。
如“野獸派”大師馬蒂斯創(chuàng )作的作品《舞蹈》，在色彩運用上是為了體現慰藉心靈和視覺(jué)的愉悅，它摒棄了西方傳統色彩表面的模擬性和科學(xué)性的同時(shí)，把東方裝飾色彩的“單純性”和“愉悅性”引入自身情感色彩的表現之中，色彩運用有強烈的裝飾性效果，整幅作品有強烈的視覺(jué)沖擊力。
又比如大家所熟悉的后期印象派大師梵高的作品《向日葵》，就是他對向日葵具有特殊的感情，向日葵正好作為他人格的象征，《向日葵》整幅作品造型趨于一種平面結構，單純飽滿(mǎn)有序而莊嚴肅穆，而且是裝飾意味濃的.藝術(shù)作品，整幅作品的裝飾性色彩運用都已經(jīng)融入他對事物的理解和獨特的感情。
四、裝飾繪畫(huà)的材料特征。
裝飾繪畫(huà)的材料特征明顯，它不同于國畫(huà)或者油畫(huà)畫(huà)種材料使用單一，裝飾繪畫(huà)材料運用相當廣泛，既可利用各種材料的形狀、色彩、肌理等自然特征，充分發(fā)揮材質(zhì)的美。
一般來(lái)說(shuō)裝飾繪畫(huà)在材料上使用卡紙、宣紙、水彩紙、絹、布等，在顏料上可用油畫(huà)、國畫(huà)、丙烯、水彩、水粉、色粉等材料，在其他工藝制作方面，可用漆畫(huà)材料、陶質(zhì)材料、金屬材料、玻璃、木材、纖維、鐵絲網(wǎng)、碎木片、三合板、沙子、蛋殼石、鋁合金等日常生活的常見(jiàn)物品，這些材料都打破裝飾繪畫(huà)原有的界限，而且每一種材料都有其自身的肌理效果，不同材料產(chǎn)生不同的材質(zhì)美感，不同材質(zhì)組合運用，產(chǎn)生不同的裝飾效果。
尤其現在很多藝術(shù)家在創(chuàng )作裝飾繪畫(huà)作品時(shí)也多采用多種形式的綜合材料進(jìn)行創(chuàng )作，很多原先意想不到的材料都可作為裝飾繪畫(huà)的制作材料，從而創(chuàng )作出好的藝術(shù)作品。
在裝飾繪畫(huà)的材料運用上，藝術(shù)家們都會(huì )尋求合適的材料和技法來(lái)進(jìn)行對自我個(gè)性的表達。
有些裝飾繪畫(huà)在創(chuàng )作過(guò)程中只是個(gè)人情感的宣泄，材料在其中具有相對獨立的審美意義，甚至完全以材料為主體，以表現材質(zhì)美為目的。
也正因為裝飾繪畫(huà)的材料多樣豐富性，從而形成了一套它獨特的材料特征。
總而言之，裝飾繪畫(huà)有其多種藝術(shù)特征，它不同于寫(xiě)實(shí)性的繪畫(huà)，它有它獨特的藝術(shù)語(yǔ)言，它既可以獨立作為藝術(shù)形式存在，又可以說(shuō)是現代工藝繪畫(huà)作品。
它既是理想化的藝術(shù)表現形式，也是人們思想感情的升華，更是在運用一種高度概括美學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)言，體現藝術(shù)家的意識和審美觀(guān)念的藝術(shù)形式，在裝飾繪畫(huà)作品中可以感悟到具象和抽象的廣闊視野，可以毫無(wú)拘束地探求藝術(shù)，也可以大膽地運用夸張、變形等手法的形式美規律，從而對自然物象進(jìn)行加工，創(chuàng )造出具有裝飾性強的藝術(shù)作品。
合唱藝術(shù)和其他表演藝術(shù)形式相比具有更加廣泛的參與性，并且也被群眾所喜愛(ài)和接受，近些年來(lái)，合唱音樂(lè )也逐漸成為了音樂(lè )藝苑中一朵奇葩，更加受到了人們的矚目與關(guān)注。
因此，探索與研究合唱藝術(shù)也便成為音樂(lè )領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。
鋼琴伴奏也就是一種廣泛運用的音樂(lè )表演藝術(shù)，又被稱(chēng)為鋼琴藝術(shù)指導。
采用鋼琴伴奏的合唱形式，其藝術(shù)表現不僅得以全新的展示，也充分展現了鋼琴多聲部演奏的非凡表現力，鋼琴伴奏與合唱之間的融合可謂是天衣無(wú)縫、交相輝映，同時(shí)也能夠彰顯出鋼琴樂(lè )器代替整個(gè)樂(lè )隊的力量。
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表;標題體例。
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(二)標題。
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當前呼吁調整中國計劃生育政策的民眾，很喜歡引證日本戰后的人口發(fā)展經(jīng)驗及當代日本所面臨的人口問(wèn)題，而絕口不提國土面積與中國幾乎相等的美國。
這似乎容易理解。
與美國相比，我們在國力上的相形見(jiàn)絀、人均財富上的捉襟見(jiàn)肘，讓人很難回避中國人口過(guò)多的事實(shí)。
但日本不同。
日本以三十七萬(wàn)平方公里彈丸之地，擁一億兩千八百萬(wàn)人口之眾，在相對的意義上，說(shuō)日本其實(shí)比中國人口更多也毋庸置疑。
而當今日本千方百計地鼓勵國民生育，以挽救超低的生育水平，中國卻反其道而行之，繼續強硬推行計劃生育。
因此，中國民眾把日本當作一面鏡子來(lái)杯葛國內的計劃生育政策，乃是俯拾即是的現象。
自然也有人更愿意拿美國甚至澳大利亞作為參照，支持中央政府繼續堅持計劃生育基本國策。
但很快被斥責為中國人口發(fā)展不能也不可能做遙不可及的“美國夢(mèng)”，澳大利亞更因為人口稀少制約國際影響力而被本文由論文聯(lián)盟收集整理認為不足為師。
從引證之學(xué)與辯論之術(shù)來(lái)看，反對與支持兩方這樣一來(lái)便淪為各執一詞，形同雞對鴨講，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
假如基于中國國情繼續推行計劃生育人口政策是理性的，那么無(wú)論比較美國還是參考日本，都應該衍生出相同的支援性結論。
所以，站在力挺計劃生育的一方，哪怕日本這面鏡子不盡如人意，也不能拒絕。
相反，倒要看一看，人口問(wèn)題上日本這面鏡子到底照出了什么!
戰后日本出現了兩次人口增長(cháng)高峰：第一次是一九四七至一九四九年持續三年的嬰兒潮，共出生八百零六萬(wàn)人，總人口增至八千一百七十七萬(wàn)人，出生率由一九四五年的23.2‰急速上升到30‰—34.3‰。
這個(gè)時(shí)期出生的人被稱(chēng)為“團塊世代”，而這個(gè)團塊世代中的女性到一九七一至一九七三年進(jìn)入適婚年齡，又形成了戰后第二次生育高峰。
經(jīng)過(guò)兩次人口增長(cháng)高峰，到一九七三年日本總人口終于突破一億關(guān)口。
經(jīng)歷了戰亂之苦，新中國甫定同樣迎來(lái)了人口增長(cháng)高峰。
與日本相比，生育率水平不相伯仲，但中國出現了三次人口高峰，而且每次高峰的持續時(shí)間要遠遠超過(guò)日本，分別持續了一九四九至一九五七年的八年、一九六二至一九七零年的八年及一九八一至一九九零年的九年。
日本戰后二次人口增長(cháng)高峰使總人口增加了51.22%(一九四五——一九七三年)，而新中國三次人口增長(cháng)高峰使總人口飆升了109.29%(一九四九——一九九零年)。
面對戰后出乎意料的人口的爆發(fā)式增長(cháng)，中日兩國政府都先后做出了反應。
但日本政府反應迅速，在第一次嬰兒潮來(lái)臨的第二年即一九四八年，日本政府便出臺了《優(yōu)生保護法》，實(shí)行少生優(yōu)育。
等到政府二十幾年后才開(kāi)始限制生育時(shí)，日本人口形勢已是時(shí)過(guò)境遷，人口生育率在七十年代中期甚至下降到了人口更替水平以下。
政府在見(jiàn)識了整個(gè)第一次人口高峰的凌厲之勢后，對人口問(wèn)題雖有警覺(jué)，但隨即被浮夸與冒進(jìn)之風(fēng)所沖淡。
一九五七年提出“新人口論”、主張限制生育的馬寅初還被打成了右派。
直至經(jīng)歷第二次人口增長(cháng)高峰，整個(gè)人口形勢變得危如累卵，中央政府再也不能坐視不理，這才在一九七三年出臺“晚、稀、少”的人口政策。
可是人口基數已大，限制措施為時(shí)已晚。
接下來(lái)十年人口平均增長(cháng)率雖大幅下降，但年均新增人口依然高企。
最終政府不得不在一九八三年全面推行“一胎化”政策，并將計劃生育確立為基本國策。
戰后中日兩國的人口增長(cháng)和有意識的人口控制，雖有很大差別但終究還是程度不同而已，如果可以這樣說(shuō)的話(huà)，那么，戰后兩國的經(jīng)濟社會(huì )景象以及人口與經(jīng)濟之間的態(tài)勢，卻是天壤之別。
戰后日本在物質(zhì)資本幾乎蕩然無(wú)存的情況下，經(jīng)過(guò)到五十年代中期的經(jīng)濟恢復，再用不到二十年時(shí)間，就由一個(gè)令人唾棄的列強帝國，一躍而成為叫整個(gè)世界驚羨的工業(yè)強國。
一九六八年日本成為僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟強國。
與此同時(shí)，新中國成立后同樣面對滿(mǎn)目瘡痍的經(jīng)濟基礎，在經(jīng)過(guò)短暫的國民經(jīng)濟恢復后，亦試圖鼓足干勁搞建設，但隨后演變成內部階級斗爭，“反右”與十年內亂將國民經(jīng)濟重新推向了崩潰的邊緣。
戰后中日兩國社會(huì )經(jīng)濟與文化環(huán)境演變的涇渭分明，徹底改變了兩國人口與經(jīng)濟之間的關(guān)系。
在日本，先是五十年代的節制生育降低了人口生育水平，到了七十年代人口再生產(chǎn)已經(jīng)無(wú)需政策節制，發(fā)達的經(jīng)濟基礎與嶄新的文化環(huán)境形成了自發(fā)的生育約束機制，以至于日本政府開(kāi)始面對超低生育水平所帶來(lái)的新人口問(wèn)題。
反觀(guān)中國，在國民經(jīng)濟每況愈下的同時(shí)，當國民的基本權利只剩下生育自由時(shí)，無(wú)度的人口繁殖反過(guò)來(lái)成為社會(huì )發(fā)展難以承受的巨大負擔，計劃生育前甚至采取了把城市青年趕到農村去的“上山下鄉”運動(dòng)方式，來(lái)解決城市人口的就業(yè)問(wèn)題。
如今，很多人不理解，日本人口那么多，人口密度那么大，還要鼓勵生育，而中國人口雖多，但國土幅員遼闊，經(jīng)濟資源固然不能與俄羅斯、美國相比，但比日本還是綽綽有余，況且經(jīng)過(guò)四十年計劃生育，中國人口發(fā)展已進(jìn)入低生育水平國家之列，何以泱泱大國非得繼續堅持計劃生育?對此，筆者有如下淺見(jiàn)：
第一，日本比中國更有能力負擔較多的人口。
二零一二年日本人均國民生產(chǎn)總值四萬(wàn)五千七百七十四美元，中國五千四百三十二美元，日本人均財富是中國的8.43倍。
如果日本人寧愿承受與中國國民一樣的生活水平，它的總人口可以膨脹到十億;反過(guò)來(lái)說(shuō)，中國人口繼續不加節制地增加下去，只會(huì )令國民的生活狀況愈加窘迫，也會(huì )令目前由于人口過(guò)多而加劇的人與資源、人與財富、人與人之間的緊張關(guān)系更加緊張，釀成更大更多的社會(huì )發(fā)展問(wèn)題。
日本資源匱乏，但日本人憑借一技之長(cháng)足以從地球上任何國家那里獲取它所需要的經(jīng)濟資源，反躬自問(wèn)，我們目前尚沒(méi)有那種力量。
出于民族情緒而抵制日貨之所以難以奏效，蓋由于日本技術(shù)已滲透到全球經(jīng)濟的各個(gè)領(lǐng)域，況且抵制所謂之“日貨”，不僅包含著(zhù)日本人驕傲的技術(shù)利得，也浸潤著(zhù)中國勞工的血汗。
第二，日本面臨勞動(dòng)人口枯竭的危機，而中國長(cháng)時(shí)期內勞動(dòng)力供給仍然過(guò)剩。
日本戰后在短暫的人口增長(cháng)高峰后，七十年代中期人口發(fā)展出現逆轉，人口出生率下降之快，在世界上也是罕見(jiàn)的。
生育率銳減使得每年新生兒數量有可能少于死亡人數，人口“少子化”呈明顯趨勢。
在這種形勢下，日本政府出臺鼓勵與獎勵婦女生育的政策，以便保障經(jīng)濟系統必要的勞動(dòng)力，尤其是青年勞動(dòng)人口的供給，當然是可以理解的。
但是，日本的經(jīng)濟成就從來(lái)沒(méi)有仰仗過(guò)“人口紅利”，戰后日本崛起之際，正是第一次嬰兒潮撫育之時(shí)，而第二次嬰兒潮尚未來(lái)臨。
即便按較窄的口徑計算，目前中國二十至五十九歲年齡組勞動(dòng)人口為八億三千九百萬(wàn)，三十年內仍將維持在七億至八億之間，在數量上相當于所有發(fā)達國家勞動(dòng)力資源的總和。
這還未考慮生產(chǎn)力水平因素，除非生產(chǎn)力水平踏步不前，正常情形下隨著(zhù)生產(chǎn)力水平特別是農業(yè)生產(chǎn)力的提高，人口中還將釋放出源源不斷的剩余勞動(dòng)力，因此在相當長(cháng)的時(shí)期內，中國根本不會(huì )缺乏勞動(dòng)力，勞動(dòng)力人口總體上仍然是嚴重過(guò)剩的，就業(yè)壓力還將長(cháng)期存在。
在堅持計劃生育政策、長(cháng)期穩定低生育水平的情況下，勞動(dòng)人口總量當然會(huì )逐漸減少，人們因此擔心“人口紅利”的消失，卻沒(méi)有認識到，中國意義上的人口紅利是必然要消失的，這并非節制生育之過(guò)，而是技術(shù)創(chuàng )新上不思進(jìn)取、單靠消耗資源與廉價(jià)勞動(dòng)力這種經(jīng)濟增長(cháng)方式難以為繼的結果。
第三，日本鼓勵生育可以緩解人口老齡化，而中國不節制生育卻只會(huì )加劇老齡化的社會(huì )負擔。
日本是人口老齡化最嚴重的發(fā)達國家之一。
由于日本人平均壽命大大超過(guò)世界人口平均預期壽命及眼下超低的生育水平，日本人口老齡化趨勢變得愈發(fā)明顯。
根據日本國立社會(huì )保障人口研究所的預測，二零五零年日本老年人口比例將高達35.7%。
日本雖然采取鼓勵生育的措施，但因為人口增殖的自我約束，能起到多大作用亦未可知。
但以日本強大的創(chuàng )富能力、以完善的社會(huì )養老與福利保障體系相匹配，就算將來(lái)三人行必有老者，也構不成日本人口毀滅性的災難。
人口老齡化是發(fā)達國家人口發(fā)展的普遍現象，中國人口老齡化問(wèn)題，帶有“跨越式老齡化”的顯著(zhù)特征，就是在中國尚未成為發(fā)達國家，但又必須實(shí)行計劃生育的情況下，比發(fā)達國家較早出現人口結構老齡化現象。
中國人口老齡化提前到來(lái)，確系計劃生育所致。
其一，這是“人口過(guò)多”和“人口老齡化”之間，兩害權衡取其輕，是實(shí)行計劃生育控制總人口必須接受的一個(gè)結果。
其二，只要持續穩定低生育水平，人口老齡化率雖然提高，但老齡人口的絕對數逐漸減少，因而養老總負擔反而減輕了。
其三，只要提高生產(chǎn)力水平，建立全民覆蓋的社會(huì )化養老制度，佐之以延遲退休等措施，中國人口老齡化問(wèn)題不是不可克服的社會(huì )難題。
試圖通過(guò)多生人口來(lái)緩解中國人口老齡化，無(wú)異于飲鴆止渴。
第四，日本人口發(fā)展具有自發(fā)的節制機制，而中國人口自我約束的能力微弱，一旦放開(kāi)生育，后果不堪設想。
中日兩國的人口問(wèn)題，表面上有相似之處，比如少子化、老齡化，但彼此之間的基本區別在于：一個(gè)是高度工業(yè)化發(fā)達國家的人口問(wèn)題，一個(gè)則是初步工業(yè)化發(fā)展中國家的人口問(wèn)題。
日本總人口雖然不少，但人口總量尚不構成社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的壓力，最重要的是人口再生產(chǎn)具備了自我約束的機制，即使政府鼓勵生育也不致總人口膨脹到失控的地步。
中國的人口問(wèn)題，從根本上說(shuō)，既不是過(guò)去生的太多，也不是現在生的太少，而始終是人口太多。
人口超載始終是制約中國社會(huì )發(fā)展的主要因素。
另一方面，雖然經(jīng)過(guò)三十年改革開(kāi)放和持續快速的.經(jīng)濟增長(cháng)，中國社會(huì )經(jīng)濟與文化環(huán)境發(fā)生了劇烈的變化，大中城市人口已經(jīng)呈現類(lèi)似發(fā)達國家生育率自發(fā)降低的跡象，但總體而言，中國人口再生產(chǎn)還缺乏可以信賴(lài)的自我約束機制。
目前要求中央政府放松生育限制的呼聲強烈，把脈群情，中國人的生育渴望感同身受。
全國各地生殖中心的生意火爆，不少人試圖通過(guò)生物技術(shù)達到一胎多育的目的。
如此情形，一旦放開(kāi)生育，后果不堪設想。
唯面對日本時(shí)，我們可以說(shuō)中國人口并不算多。
這差不。
多就是人們愿意拿日本當鏡子的心思所在。
本文履行著(zhù)論辯規則，只字不涉美國、俄羅斯、澳大利亞，但誰(shuí)也不能否認，中日兩國的人口還是有別的。
中日兩國人口之別，不在數量上，不在人口的“口”上，卻在人口的“人”上。
二十世紀中葉，中國人與日本人曾一起站在時(shí)代的起跑線(xiàn)上。
日本經(jīng)濟在戰后奇跡般地崛起，理由千萬(wàn)條，從人口學(xué)上看，自明治五年(一八七二)頒布《學(xué)制令》以來(lái)，日本人口發(fā)展尤重“人”的開(kāi)化、教育和教養，故如發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨所說(shuō)，日本戰敗后雖然物質(zhì)財富灰飛煙滅，但其國家財富中的重要部分、具有知識水平的人還大量存在。
而戰后中國人口中80%以上是文盲，大多數民眾蒙昧無(wú)知，新中國成立后沒(méi)多久便以階級斗爭為綱，知識教育荒蕪，結果幾十年下來(lái)，除了越來(lái)越多的人口，真正的人類(lèi)文明成就乏善可陳。
讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習，發(fā)揮教師本身的主導作用，恰當地運用游戲、歌曲、表演等形式，為學(xué)生創(chuàng )設一定的語(yǔ)境，充分調節課堂氣氛，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，強化學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參加課堂英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂中枯燥的語(yǔ)言知識灌輸轉變?yōu)橄猜剺?lè )見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，變單調的聽(tīng)講為有趣、活潑的小小英語(yǔ)沙龍，從而收到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)生學(xué)習數詞時(shí)，我讓學(xué)生玩數星星和摘蘋(píng)果的游戲，這兩個(gè)游戲都是學(xué)生所熟悉和親切的，因為在兒童的世界里，星星總是伴著(zhù)奶奶的.童話(huà)和媽媽的臂膀而存在的，他們對此有著(zhù)極深厚的感情，所以游戲中，學(xué)生能積極參與老師的教學(xué)，給予很好的配合。特別是在新課導入中，數星星游戲進(jìn)行得非常自然，課堂氣氛也極為輕松。在學(xué)會(huì )了數詞后，用上摘蘋(píng)果游戲以及歌曲“tenlittlecandles”進(jìn)行知識的復習和鞏固，學(xué)生記得牢固，記得扎實(shí)，而且學(xué)得愉快、舒心。
二、創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生參與課堂活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)習自信心，培養學(xué)習興趣。
短短的40分鐘里，教師必須將零碎的一個(gè)個(gè)教學(xué)程序有機地融合為一個(gè)極為緊湊的整體。我在這一段時(shí)間里，采取“優(yōu)化組合，逐步加速”的方法，精講巧練，并盡可能做到“一練多得”。通常練習先“以易為先”，而后適當加大難度，“難易結合”，把學(xué)生放到主體地位，調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)細胞，讓他們在體驗成功喜悅的同時(shí)樹(shù)立起自信心，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。例如，可以根據一定的音標拼讀規則，集中學(xué)習一些新單詞。如在上[e]這個(gè)音標時(shí)，我緊抓住e字母在重讀閉音節時(shí)發(fā)音發(fā)成[e]，進(jìn)行集中大量識詞，先從學(xué)生熟悉的單詞入手，如：pen，ten…然后再推出同一系列的單詞，如：hen，red，bed，get，leg，let…等。讓學(xué)生自行尋找出其中的規律，而后根據其拼讀規律，迅速地理解掌握老師所教授的新舊單詞。通過(guò)這樣的訓練，幾乎每個(gè)學(xué)生都能有頗大的收獲。
同時(shí)，由于理解了這種規律，學(xué)生覺(jué)得單詞易學(xué)、易記，這時(shí)候教學(xué)的速度也可漸漸地加快，可根據字母組合的拼讀規律，進(jìn)行較大劑量的擴大單詞量教學(xué)。如：ar的發(fā)音為[a：]，抓住這個(gè)規律，教給學(xué)生car，card，arm，far，farm，hard，dark，park…等等一系列的單詞。教學(xué)的同時(shí)，注意單詞與單詞間的比較，可以從字形、字意進(jìn)行比較，學(xué)單詞的同時(shí)，也可以教一些日常用語(yǔ)，學(xué)口語(yǔ)的同時(shí)，也可進(jìn)行單詞意思的反復記憶，對教學(xué)進(jìn)行反饋。這樣，通過(guò)多次這樣的往返練習，學(xué)生自信心增強了，以往的畏難心理在不知不覺(jué)中就克服掉了，學(xué)習興趣也逐漸培養起來(lái)了。
三、發(fā)揮師生特長(cháng)，濃厚學(xué)生興趣。
在課堂教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(cháng)，如歌唱、舞蹈、美工、講故事等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行非語(yǔ)言性的情感交流，培養學(xué)生學(xué)習的持久性興趣，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)習積極性。因為據美國研究非語(yǔ)言交際的權威查理斯。格勒佛博士經(jīng)過(guò)長(cháng)期反復研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是非語(yǔ)言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過(guò)語(yǔ)言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語(yǔ)調等傳遞38%信息。由此可見(jiàn)，非語(yǔ)言交際的方式在教學(xué)中起著(zhù)多么重要的作用。具體地講，就是教師也應該充分發(fā)揮本身特長(cháng)，在一舉手一投足及一個(gè)表情上，吸引學(xué)生的注意力。例如，口語(yǔ)教學(xué)中，教材以歌曲等游戲形式見(jiàn)多，如果教師只是一味地利用錄音機、錄相機機械而枯燥地重復播放，學(xué)生學(xué)習起來(lái)趣味索然，或者根本毫無(wú)興趣可言，但是如果教師能利用本身優(yōu)勢，帶動(dòng)唱，跟學(xué)生一起唱一起跳，自然地融入學(xué)生的思維中，將學(xué)生的積極性給充分調動(dòng)起來(lái)。又如在教學(xué)生學(xué)一些動(dòng)物單詞時(shí)，教師如能通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，簡(jiǎn)單地畫(huà)出課堂上所要學(xué)的動(dòng)物形狀來(lái)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點(diǎn)，提高學(xué)習效果。再如上交際課時(shí)，教師如能充分參與學(xué)生的活動(dòng)，扮演其中的角色，課堂氣氛就會(huì )更活躍，更融洽。
四、引入競爭機制，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，延續學(xué)生學(xué)習興趣。
根據學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中插入一些智力競賽，由教師出題，學(xué)生競答，如學(xué)習表示食物單詞時(shí)，讓學(xué)生根據形狀猜單詞：圓圓的—hamburger，長(cháng)長(cháng)的—hotdog等等；或進(jìn)行分組競賽，將所學(xué)的單詞進(jìn)行科學(xué)地編序及統一：看誰(shuí)能說(shuō)出最多的動(dòng)物類(lèi)、學(xué)習用品類(lèi)單詞等等；還可以要求學(xué)生自編自演一段對話(huà)，學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識用表演的形式反映出來(lái)，看哪一組同學(xué)表演的對話(huà)最好。通過(guò)這樣多層的比賽形式，所學(xué)的知識就掌握得更牢固了。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)寓教于樂(lè )的活動(dòng)式教學(xué)，能夠迅速培養起學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生非常必要的學(xué)習自信心，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，形成外語(yǔ)教學(xué)的極為有利的非智力因素，而這種潛在的因素，將為學(xué)生今后的學(xué)習奠定雄厚的心理基礎，對以后工作、生活等各方面的成功也將產(chǎn)生不可估量的影響。
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