總結范文通常以清晰的邏輯結構和流暢的語(yǔ)言表達為特點(diǎn)。以下是一些經(jīng)過(guò)篩選的總結參考內容，希望能夠為大家寫(xiě)作提供一些參考和思路。

一年級語(yǔ)文教學(xué)工作總結和反思

20__年9月1日，迎來(lái)了我在王寨學(xué)校工作的開(kāi)始，這對于我來(lái)說(shuō)又是一個(gè)新的開(kāi)端。本學(xué)期，我擔任了一年級（1）班的班主任以及本班的語(yǔ)文教學(xué)工作。下面將本學(xué)期的教學(xué)工作作如下總結：

一、抓好學(xué)生的學(xué)習習慣：

作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養，我班學(xué)生都能養成良好的學(xué)習習慣。

二、抓好學(xué)生的基礎知識：

一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。

（一）注重漢語(yǔ)拼音知識的掌握：

漢語(yǔ)拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

（二）抓好寫(xiě)字訓練。

寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教學(xué)光盤(pán)中的寫(xiě)字教程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面的要求學(xué)生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習慣。

（三）抓好讀書(shū)訓練。

我曾讀到這樣的話(huà)：反思我們的課堂教學(xué)，我們的“投入”，我們的“癡迷”，我們曾經(jīng)有那么多的無(wú)奈：當我們把自己“精心設計”的教案“有條不紊”地實(shí)施以期達到“行云流水”的效果時(shí)，我們的孩子偏偏喜歡“迂回繞道”、“節外生枝”；當我們在講臺前直抒情懷慷慨陳詞時(shí)，卻看到孩子們端坐位子無(wú)動(dòng)于衷，一臉漠然……因此，我感到如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的.積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自己的感受出來(lái)。比如，我在上《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí)，當學(xué)完課文后，很多學(xué)生都認為北風(fēng)很討厭，小魚(yú)很勇敢，但是當讓學(xué)生欣賞完我所準備的精美的冬天雪景時(shí)，學(xué)生的觀(guān)念就發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生開(kāi)始喜歡北風(fēng)，這時(shí)我及時(shí)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，從而讓學(xué)生能夠多角度地去思考，并通過(guò)朗讀大膽展現自己的獨特感受。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

三、存在的問(wèn)題與不足：

1、教學(xué)方法不夠新穎，對學(xué)生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，多向其他老師學(xué)習。

2、對學(xué)困生的關(guān)注不夠。雖然本次期末考試學(xué)生成績(jì)較好，但是班上一些學(xué)生的基礎知識掌握得不夠扎實(shí)，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。

3、家長(cháng)對于我留的作業(yè)過(guò)多有意見(jiàn)，說(shuō)明我的教學(xué)水平還不能得到家長(cháng)的認可，自己還需要的教學(xué)方法上不斷地學(xué)習、揣摩。如何能把學(xué)生的作業(yè)布置的既合適又具有實(shí)效性，將是我認真思考的問(wèn)題之一。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

課堂上營(yíng)造一種和諧的氛圍，學(xué)生們感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學(xué)生有著(zhù)強烈的生命意識，他們可以自由自在地思考、探究。無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐。學(xué)習成為他們生命的自覺(jué)需要，成為他們生命中不可缺少的一部分。

在教學(xué)《小熊住山洞》一文時(shí)，學(xué)生讀到“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：爸爸帶我旅游時(shí)去過(guò)山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。

我面對學(xué)生的困惑，來(lái)個(gè)推波助瀾說(shuō)：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹(shù)造房子呢？于是引出了精彩的話(huà)題：“因為樹(shù)是有生命的，砍了樹(shù)，它的生命也就沒(méi)有了?！薄耙驗榭沉藰?shù)，樹(shù)林里的動(dòng)物失去了家園就無(wú)法在這里生存下去了?！?/p>

我接過(guò)話(huà)題：所以，動(dòng)物們都送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì )說(shuō)些什么？

生1：松鼠說(shuō)：小熊一家，我謝謝你們了，你沒(méi)有砍樹(shù)，秋天樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

生2：小豬說(shuō)：我個(gè)子小，常常有人欺負我，森林里有了樹(shù)，在別人欺負我的時(shí)候，我就躲在樹(shù)后面，別人看不見(jiàn)我，我就可以安全的生活在這里了。

生3：麻雀說(shuō)：森林里滿(mǎn)是樹(shù)，這些樹(shù)制造了許多的氧氣，使我們動(dòng)物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒(méi)有生病，健康的生活在這里，多舒服??！

生4：小白兔說(shuō)：我是運動(dòng)能手，森林里樹(shù)這么多，給我制造了很好很大的運動(dòng)場(chǎng)，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生5：山雞說(shuō)：森林里樹(shù)木枝葉茂盛，向四面展開(kāi)，好像撐開(kāi)的綠傘，擋住了強烈的陽(yáng)光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生6：小熊聽(tīng)了說(shuō)：山洞里雖然空氣悶、光線(xiàn)暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來(lái)愉快、帶來(lái)幸福我還是很高興的。

教完小熊住山洞這篇課文后，我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)不錯的地方：

1、開(kāi)頭的導入我是以這個(gè)故事的背景“森林”切入，這樣就把學(xué)生的視野引向“森林”，通過(guò)課件中的圖畫(huà)、音樂(lè )、教師的話(huà)外音，把學(xué)生帶入情境，拉近了與大自然、動(dòng)物的距離，開(kāi)始了與小熊一家的交流。

2、在識字這一重要環(huán)節中，提倡讓學(xué)生自主識字，在語(yǔ)言環(huán)境中識字，通過(guò)多讀、聽(tīng)別人讀等方法，與生字常見(jiàn)面。全部生字的識記體現梯度。

3、課堂是學(xué)生的，我讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)，創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然抒發(fā)。如：你有什么問(wèn)題要問(wèn)小熊??？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話(huà)要對這只可愛(ài)的小熊說(shuō)呢？由此，培養學(xué)生的口頭表達能力。

4、通過(guò)指導美美地讀、配樂(lè )朗讀來(lái)抒發(fā)情感，讓學(xué)生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。

5、環(huán)保的主題是永遠的主題，在最后讓學(xué)生變成其中獻花的一名小動(dòng)物對小熊一家說(shuō)些什么話(huà)的時(shí)候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境的美德，油然而生尊敬之情。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

核心提示：在教學(xué)過(guò)程中我充分利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣。 另外通過(guò)游戲和活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調參與，如：利用課件做游戲“摘蘋(píng)果”，蘋(píng)果上注...

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。 音節的拼讀比較枯燥，我就采用爭星比賽，比一比哪一小組爭的星星比較多三、注重引導自主學(xué)習，使學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作探究能力得到發(fā)展。 1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì )編“像個(gè)2字z、z、z，像個(gè)半圓c、c、c……” 2、在教學(xué)第一組音節的拼讀之后，我讓同桌合作，互相當小老師。

當然，本節課也有許多不足的地方：

一、常規培養需強化。 學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

二、 三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節課一直學(xué)習三拼法，但學(xué)生很容易忘記。有個(gè)別同學(xué)還沒(méi)掌握起來(lái)，還學(xué)要繼續練習。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

一年級小朋友，特別喜歡玩。很多事情，如果你強制性告訴他們要怎么做，小朋友不一定買(mǎi)老師的賬，如果換一種方式，以游戲的方式出現，他們也便歡喜不已。

這個(gè)月，我們以學(xué)習拼音為主。拼音符號的枯燥，教過(guò)的人都會(huì )知道，這對學(xué)生而言是有困難的，因此在教學(xué)時(shí)，我盡量化靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)。

拼音教學(xué)的四聲，對小朋友來(lái)說(shuō)是有一定難度的。我便根據四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動(dòng)一動(dòng)，像是在做游戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來(lái)做一做，他們都很開(kāi)心。

像讀字母時(shí)，我會(huì )帶領(lǐng)小朋友做猜一猜的游戲，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲。

在拼讀教學(xué)時(shí)，我會(huì )讓小朋友玩一玩找朋友的游戲。

總之，課堂力求動(dòng)靜結合，讓小朋友在游戲中學(xué)習拼音，在游戲中鞏固所學(xué)知識。

一年級小朋友，估計對他們兇的效果不如對他們贊的來(lái)得有效。課堂上還是會(huì )一表?yè)P為主，以表?yè)P個(gè)別帶動(dòng)全班小朋友去學(xué)習。

良好的開(kāi)端是成功的一半，課前準備做好的，我會(huì )當眾表?yè)P學(xué)生，讓他們知道做好課前準本是很重要的。

課堂上，積極發(fā)言的會(huì )得到表?yè)P，認真傾聽(tīng)的，也會(huì )得到表?yè)P。如何以表?yè)P個(gè)別帶動(dòng)全班呢？比如：

bu拼讀這個(gè)音節時(shí)，我出示卡片，問(wèn)：它是誰(shuí)，誰(shuí)能把它帶回家？小朋友舉手示意，表示幾聲。他們回答時(shí)：我是bu，我能把它帶回家。當學(xué)生舉手表示幾聲，并讀得標準時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“謝謝你，很熱心，很能干，我把bu獎給你。其他小朋友聽(tīng)得很認真，告訴我剛才他把誰(shuí)領(lǐng)回家？”

“愛(ài)心幫助在繼續，它是誰(shuí)，誰(shuí)能帶它回家？我要把機會(huì )給剛才聽(tīng)得特別認真的小朋友?！本褪且赃@樣的方式，將學(xué)生各種好的習慣在表?yè)P聲中，不斷地鞏固和復現，讓小朋友知道怎么做就能得到老師表?yè)P。

課堂常規的落實(shí)，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習慣尤為重要，因此，需要我們老師，一點(diǎn)點(diǎn)，一天天去規范，去引領(lǐng)。一年級組，除了班級爭章之外，我的課堂特意設置了三種卡片，以小卡片去規范小朋友的行為。課前同桌互相幫助，做好課前準備，做得好的小朋友獎勵合作卡。課堂中，發(fā)言積極的獎勵發(fā)言卡，認真傾聽(tīng)的，獎勵傾聽(tīng)卡。

以獎勵來(lái)規范小朋友的行為，讓他們在得卡的過(guò)程中，知道課堂應該如何傾聽(tīng)和發(fā)言的。

目前，我的語(yǔ)文課堂上，運用上述三種辦法，努力調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們在課堂學(xué)習中有所進(jìn)步，能慢慢沉潛下來(lái)，認真傾聽(tīng)，積極動(dòng)腦，熱愛(ài)學(xué)習。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設計本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情。

在教學(xué)過(guò)程中，我本著(zhù)“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方。

1。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎，在這節課的教學(xué)中，我在字詞的復習上花的時(shí)間偏少，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎，運用多種方式讓他們多讀多練。

2。小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。

3。在小組學(xué)習探究方面，對小組長(cháng)的訓練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的養成習慣重在培養。另外在問(wèn)題的設置上也需要精密。

4。教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì )從引到放，通過(guò)引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練，這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變，在過(guò)程中，我磨練著(zhù)，并享受著(zhù)，也期待著(zhù)自己更大的進(jìn)步。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。按大綱和教學(xué)進(jìn)度安排，要一年級新生在入學(xué)后六周既要讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，又要學(xué)會(huì )拼讀。這對初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得我們一年級的老師可以從以下幾方面入手，來(lái)引導學(xué)生快樂(lè )輕松學(xué)拼音。

1、創(chuàng )設愉快的童話(huà)氛圍，讓學(xué)生有“興”去學(xué)。

孩子們的想象是豐富的，而每一個(gè)孩子的童年無(wú)不生活在色彩斑斕的童話(huà)世界里。為此，教師竭力創(chuàng )設富有童趣的童話(huà)氛圍，引起學(xué)生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學(xué)習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習拼音不再是一種“負擔”。充分利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣；教學(xué)整體認讀音節時(shí)通過(guò)故事導入，把學(xué)生帶進(jìn)了神秘的童話(huà)世界，在有趣的故事情節中完成了看似枯燥的學(xué)習任務(wù)。

2、營(yíng)造積極的思維氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。

教師對學(xué)生充滿(mǎn)信任，堅信他們的潛力，要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)獲取拼音知識與技能。讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得更加積極主動(dòng)。例如，本課教學(xué)活動(dòng)中，在處理整體認讀音節zi時(shí)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的童話(huà)情景，引入了“一家人”的“家”概念，使學(xué)生自然地與已有知識點(diǎn)鏈接，發(fā)現問(wèn)題并得出結論——“zi也是整體認讀音節，是不能分開(kāi)的一家人”。使學(xué)生在積極的思維氛圍中，自主學(xué)習。

3、采用有趣的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)

游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)，把學(xué)習和游戲結合起來(lái)，讓孩子在游戲中學(xué)習，可降低學(xué)習的難度，吸引他們主動(dòng)投入到學(xué)習之中。結合教學(xué)內容，我設計了小猴摘桃、傳傳傳、戴帽子等游戲。如在教學(xué)z、c、s時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)一根20厘長(cháng)的繩子。在鞏固練習時(shí)，跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)”的游戲。教師做演示，學(xué)生立刻用繩子變出聲母來(lái)。師生的合作，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉悅的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，最重要的是讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。

4、使用適當的激勵手段，讓學(xué)生喜歡去學(xué)

教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )與成功。

俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

些內容，學(xué)生自主識字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

我在教學(xué)中，通過(guò)認偏旁，析字形進(jìn)行識字，效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà)，把你認識的偏旁和相對應的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習語(yǔ)文、鞏固基礎知識的任務(wù)。

在教學(xué)中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好，我覺(jué)得在教學(xué)中，應根據文本的內容用不同的識字方法，才是最好的識字教學(xué)?？傊?，在以后的識字教學(xué)中，我會(huì )不斷的學(xué)習和探究，讓孩子們想學(xué)，樂(lè )學(xué)。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

很快，一周的時(shí)間就這樣過(guò)去了，這一周剛過(guò)到周三的時(shí)候嗓子已經(jīng)啞得說(shuō)不出話(huà)來(lái)了，說(shuō)實(shí)話(huà)，這一周很累，想不充實(shí)都難。

這一周最讓我開(kāi)心的事情是見(jiàn)到了我可愛(ài)的孩子們，而且發(fā)現過(guò)了個(gè)年，他們個(gè)個(gè)變得更加懂事，更加優(yōu)秀了。

在這一周里，我重點(diǎn)在安全，紀律，衛生和學(xué)習這四個(gè)方面對他們進(jìn)行了嚴格的要求。孩子們很聽(tīng)話(huà)，對我的要求都很認真的完成，各方面做得都還不錯，我感到很欣慰。

希望自己放松心情，盡量抽出一些時(shí)間給后進(jìn)生補補吧！這是我現在能想到的辦法。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過(guò)小山泉和野兔的對話(huà)，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和野兔的對話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )什么是“不幸”，什么是“幸運”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人服務(wù)，這才是幸福的事。

課堂教學(xué)的核心和靈魂都應體現在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的手段，是培養學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教學(xué)中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀。

首先，課堂導入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準字音，特別是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點(diǎn)指導朗讀小山泉的話(huà)：“我儲水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴?！笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著(zhù)再讀小山泉的所有話(huà)語(yǔ)，提問(wèn)：“小山泉為什么會(huì )說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢？野兔說(shuō)什么話(huà)了？”回答后，理解讀第一節。最后第三次細讀課文時(shí)，要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸，可小山泉卻說(shuō)野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小山泉的話(huà)，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的.話(huà)，更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。

三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)朗讀，很好地理解了課文，體會(huì )了小山泉的感情，做到了語(yǔ)文教學(xué)中的重情感、重體驗，重感悟。

不過(guò)這節課上完后有一點(diǎn)我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，就是在指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評價(jià)朗讀時(shí)，應該讓學(xué)生明確評價(jià)的內容，究竟是評價(jià)音準還是評價(jià)語(yǔ)氣、語(yǔ)調，這樣學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)就會(huì )有明確的目標，發(fā)言也就會(huì )相對集中。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標準》明確規定：識字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎是１～２年級的教學(xué)重點(diǎn)。我第一次教一年級，所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個(gè)學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數學(xué)，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰。責任促使我做好工作，無(wú)怨無(wú)悔地做好工作。這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但更多的是鼓起勇氣向前進(jìn)，一學(xué)期很快就要過(guò)去了，很有必要小結一番。

最初打開(kāi)一年級的數學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養.

通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)摸索與反思，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得思考：

1、自己的教育觀(guān)念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等（當然這有時(shí)我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

《語(yǔ)文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫(xiě)字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類(lèi)并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌，大致讀懂詩(shī)歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個(gè)四字詞語(yǔ)，并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”，搞懂詩(shī)歌的內容，感受閱讀的樂(lè )趣。

《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了7個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。此次活動(dòng)旨在引導學(xué)生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認讀中，增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導學(xué)生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。

本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。本課教學(xué)設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà);在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì )詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，《和大人一起讀》注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

作為一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是十分重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從持續正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，使學(xué)生基本都能養成良好的學(xué)習習慣，剛開(kāi)始教學(xué)主要是培養這些行為習慣。

在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)光里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，透過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

教拼音的過(guò)程中主要創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來(lái)的各種圖片給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。在拼讀的過(guò)程中主要通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì )張開(kāi)嘴巴來(lái)讀。還通過(guò)巧講故事，比如再講jqx的過(guò)程中，怎么去掉帽子，來(lái)講故事學(xué)生更快的理解與運用。還對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，課文來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再講過(guò)馬路時(shí)候，讓學(xué)生知道過(guò)馬路時(shí)候碰到紅燈綠燈應該怎么走。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)光過(guò)多，有時(shí)候一節課的資料沒(méi)有完成。

2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

猜謎語(yǔ)激趣。提出一個(gè)較高層次的問(wèn)題—烏鴉口渴了找水喝，最后想辦法喝著(zhù)水了，它的心情是怎樣變化的？以最快的速度，將孩子們引入文本的閱讀。

這節課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。同桌合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量?！?/p>

自讀，圈出不認識的字，自己想辦法認識，將課文讀正確，同桌互讀互聽(tīng)互評等環(huán)節，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對于一年級的學(xué)生而言，是比較難操作的。讓學(xué)生得到詳細、明確的規定之后，他們就易于和樂(lè )于去完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)老師也比較好檢查，學(xué)生是否在按要求完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生自讀課文、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀生字詞、師生共讀，一步一步地推動(dòng)課堂的進(jìn)程，保證每個(gè)學(xué)生都有一次展示學(xué)習情況的機會(huì )，并在檢查的過(guò)程中，用“點(diǎn)指兵兵”游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，相機指導、糾正學(xué)生的讀音，如用區分前后鼻音、翹舌音，進(jìn)行拼讀加以強化；注意糾正“石”和“瓶”等易讀錯的字音。這節課，我想著(zhù)以讀促理解，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實(shí)處，讓學(xué)生將自己對課文的理解通過(guò)多層次的朗讀體現出來(lái)。希望“以讀代講”這一個(gè)環(huán)節能幫助學(xué)生理解好“烏鴉口渴了，找水喝，最后喝著(zhù)水了沒(méi)有？它的心情是怎樣變化的？”這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，課文的生字又得到了鞏固，這種方式我很感興趣，在嘗試中。

我的困惑是：

1、如何指導學(xué)生做到生字的音、形都過(guò)關(guān)；

2、如何指導學(xué)生朗讀做到正確、流利，奢望學(xué)生能有感情地朗讀；

3、注意生成性資源，并善加利用。試教課上，在“點(diǎn)指兵兵”這個(gè)游戲結束后，我要引導學(xué)生區分“渴”和“喝”兩個(gè)字的形，“喝水需要口，口渴需要水”。我提了一個(gè)問(wèn)題“看誰(shuí)的小眼睛最明亮？發(fā)現生字中有兩個(gè)長(cháng)得很像，就像兩兄弟?！币驗樵谖易约喊嗌?，我時(shí)常會(huì )用這種方法讓學(xué)生找形近字，我自認為問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生一下子就能找到答案“渴、喝”。誰(shuí)知道課堂是千變萬(wàn)化的，試教的這班學(xué)生他們給了我完全不一樣的答案：一生說(shuō)“烏”與“鴉”長(cháng)得像；一生說(shuō)是“辦”字與18課中的“為”長(cháng)得像。我當即肯定了后一個(gè)學(xué)生很聰明，眼睛很明亮，并再一次強調是在本課9個(gè)會(huì )認的生字中找，終于第三個(gè)學(xué)生找著(zhù)了。我長(cháng)舒一口氣，教學(xué)機智方面我要加強。下課以后，我馬上修改課件，把“喝、渴”并排放在一起，讓學(xué)生一眼就能看出來(lái)，希望不要再出現啟而不發(fā)的情況，浪費課堂時(shí)間。

“寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣”的目標，出現在新課標的每一學(xué)段里。我們要高度重視寫(xiě)字教學(xué)。我們常見(jiàn)學(xué)生練字時(shí)是一種書(shū)寫(xiě)，平常寫(xiě)字又是另一種書(shū)寫(xiě)。究其原因：學(xué)生沒(méi)有實(shí)現知識的遷移，沒(méi)有形成自覺(jué)寫(xiě)字的習慣。為此，在寫(xiě)字課上，對學(xué)生反復強調，將練字融入日常的書(shū)寫(xiě)，養成“提筆即是練字時(shí)”的意識。要有“提筆即是練字時(shí)”這種意識，就應該做到不管是什么場(chǎng)合，不管什么時(shí)間，只要提起筆來(lái)寫(xiě)字，就要嚴格遵守正確的寫(xiě)字姿勢。特別要抓住平時(shí)各科課堂上練寫(xiě)字的最好機會(huì )，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，養成認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。

我的困惑是：

1、如何指導學(xué)生觀(guān)察“辦、法”二字的筆畫(huà)在田字格中的位置，學(xué)生能用自己的話(huà)表達出來(lái)。

2、合理分配好課堂時(shí)間，保證寫(xiě)字這一環(huán)節有十分鐘。

3、我的書(shū)寫(xiě)不好，因此害怕自己指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠準確、到位。

良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫(xiě)字習慣的培養，是一個(gè)長(cháng)期而艱苦的過(guò)程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。對此，我們教師只有從自身，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住小學(xué)生階段的最佳時(shí)期，使小學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。

教學(xué)是一門(mén)難免有遺憾的藝術(shù)，回顧整堂課，還有很多不足的地方。

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

一年級語(yǔ)文教學(xué)反思

知道“審美疲勞”這個(gè)詞，最初是在電影《手機》上。當時(shí)沒(méi)太在意，也沒(méi)往深處想，只知道人們用它來(lái)形容對人或者事因長(cháng)時(shí)間接觸而產(chǎn)生的一種漠視和厭倦感。直到有一天當我自己認真觀(guān)察周?chē)慕逃?、教學(xué)現象，有所感觸有所思考了，我才明白在生活中的審美疲勞比比皆是，而教育教學(xué)中，同樣存在著(zhù)著(zhù)不容忽視的審美疲勞。

我醞釀了一下，準備和孩子們一起學(xué)習《毽子變乖了》，雖然教材內容不熟悉，但是卻上得神采飛揚。

開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)“毽子”，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“誰(shuí)認識我們今天的新伙伴呢？”學(xué)生是爭著(zhù)大聲地回答的，隨即我又像魔術(shù)師一樣從講臺桌里拿出一個(gè)毽子，學(xué)生都睜大了眼睛，發(fā)出“哇塞”的贊嘆聲。目的達到了，這是快樂(lè )學(xué)習的開(kāi)始。接著(zhù)我讓他們聽(tīng)聽(tīng)老師的朗讀，再找找“你是從哪些句子知道毽子在老師的腳上是很乖的？”“讓它高，它就高，讓它低，它就低，讓它……”引導學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊放聲讀，他們對這樣的做法感到很新鮮，自然就聲情并茂。課上到這，我忽然想起小孩子最希望別人表?yè)P的就是“乖孩子”，于是就把毽子比喻成孩子，不懂事的時(shí)候總是不聽(tīng)話(huà)，媽媽要他往東它就偏往西，慢慢地，媽媽經(jīng)常跟他在一起玩，給他講道理，小孩子就變得越來(lái)越聽(tīng)話(huà)，越來(lái)越乖了。這樣形象的比喻似乎非常接近孩子們的想法，他們很容易接受，上有了體驗：“老師，以前我的字寫(xiě)得特別差，后來(lái)我反復練習，字也變得漂亮了，而且還在學(xué)校的書(shū)法比賽中獲得一等獎呢！”“寒假時(shí)，老師布置我們背唐詩(shī)，開(kāi)始背得很慢，我都不想背了，后來(lái)媽媽告訴我要堅持，我讀了很多遍，最后全會(huì )背了，我特別開(kāi)心?！?/p>

40分鐘，所有人都覺(jué)得太短了。課后，他們回味于這樣的語(yǔ)文課，希望我還來(lái)代他們的語(yǔ)文課。我知道這是源于他們的快樂(lè )與輕松。但細細想一下，發(fā)現其中也有著(zhù)一定的奧秘：

因為這堂課改變了學(xué)生的審美疲勞，不是嗎？我用表演的形式來(lái)教他們朗讀課文，孩子的新鮮感自然而生。我是教高年級語(yǔ)文的，今天卻冷不丁地跑到低年級為他們上課，不能不引起他們的注意。他們饒有興趣地看著(zhù)我如何教他們學(xué)課文，卻原來(lái)變成了邊表演邊朗讀課文，聽(tīng)老師關(guān)于毽子的比喻，還可以和老師、同學(xué)面對面地交流。

其實(shí)，孩子和我們一樣，看多了一件事，看多了一個(gè)人，自然會(huì )產(chǎn)生審美疲勞。而我們如果改變了這種局面，就會(huì )引起孩子心中的波瀾。一堂讀讀議議的語(yǔ)文課改成了課本劇表演，孩子興奮，因為沒(méi)有了回答問(wèn)題；一堂本該冥思苦想的作文課變成了活動(dòng)課，孩子興奮，因為不必咬筆頭了；一次熱熱鬧鬧的小報評選改成了當場(chǎng)送上小紅的形式，孩子興奮，因為評價(jià)成了有形的東西……這樣的例子舉不勝舉。一個(gè)頑劣的孩子，在老師眼里是不可救藥了，可是換了一個(gè)老師，他卻改變了，因為他聽(tīng)慣了那樣的說(shuō)教，看慣了那樣的眼神，習慣了自己的地位，他疲勞了，心中沒(méi)有一絲漣漪了。

改變自己臉部肌肉的位置，即使是微笑也讓它變得多樣化；

讓我們能像魔術(shù)師那樣，在不經(jīng)意間給孩子一個(gè)驚喜，讓他們每天都能收獲不同的幸福，讓我們的校園變成他們最向往的地方。