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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

摘要：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會(huì )學(xué)生更多的知識，培養學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結構，從而更加有效提高課堂教學(xué)效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會(huì )學(xué)生更多的知識，培養學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。當前，有不少教師認為蘇教初中語(yǔ)文教材比較難教，教時(shí)不夠用?！皾M(mǎn)堂講”“注入式”“填鴨法”的現象仍然大量存在，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓練機會(huì )。所以，利用好新版教材、處理好課堂結構是需要重視的問(wèn)題。下面，筆者結合教學(xué)實(shí)際，粗淺談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

一、利用好新版教材。

蘇教版初中語(yǔ)文教材綜合性強、實(shí)踐性高，入選的文章文質(zhì)優(yōu)美、品味高雅，構思精巧，可以有效幫助學(xué)生認知世界、認識人生，提高口語(yǔ)表達能力和語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力。教師在教學(xué)時(shí)，應充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，利用好新版教材。下面，結合《蘇州園林》這一課具體談?wù)劇?/p>

1、要結合教學(xué)目標授課。

教學(xué)目標是語(yǔ)文教師授課的指針，但教學(xué)目標往往敘述地很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，必須在教師充分備課的前提下，才能把教學(xué)目標在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)?！短K州園林》的教學(xué)目的是：

（l）體會(huì )本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，感受文章的結構美。

（2）學(xué)習本文準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中，感受文章的語(yǔ)言美。

（3）了解蘇州豐富的園林文化資源，感受蘇園園林文化的底蘊美。

語(yǔ)文教師在上這一課時(shí)，可以如下設計：詳解第三段。在講授第三段時(shí)，教師要引導學(xué)生思考蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教師要詳細講解為什么要這樣？最后要讓學(xué)生講講這一自然段寫(xiě)法上有什么特色？教會(huì )學(xué)生掌握比較和比喻的說(shuō)明方法。精講第四段。要求學(xué)生試著(zhù)給該段分層，然后再抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )該文在動(dòng)靜的配合上是如何說(shuō)明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后，指導學(xué)生思考本段說(shuō)明的重點(diǎn)對象是什么，要求學(xué)生提煉出中心思想。

2、要結合典型句段析課。

《蘇州園林》這篇文章用語(yǔ)典范，簡(jiǎn)潔精美，教師在上課時(shí)，要引導學(xué)生找出典型的句段加以品析。例如：“我覺(jué)得蘇州園林是我國各地園林的標本?！保ǖ浞?、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統，濃縮了中國園林藝術(shù)精華，具有典范性），“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！保ㄋ囆g(shù)是一種精神的創(chuàng )造，是體現個(gè)性的`審美活動(dòng)；技術(shù)僅僅是長(cháng)期重復勞動(dòng)中獲得的經(jīng)驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）。教師可以選擇一兩句指導學(xué)生深入理解，幫助學(xué)生體會(huì )和感受本文的語(yǔ)言之美。

3、結合課后練習教課。

正確恰當地處理“課后練習”，是教師教學(xué)的一個(gè)技巧，但往往被忽視。筆者在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習的舊習慣，將課后練習分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。例如：在教學(xué)過(guò)程中，可以將練習題“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？”

二、處理好課堂結構。

課堂教學(xué)結構是否科學(xué)或一般，對于課堂教學(xué)效果的好壞有著(zhù)至關(guān)重要的作用。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須認真、仔細地設計課堂教學(xué)結構，突出教學(xué)主旨，科學(xué)處理反饋信息。

1、抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，統籌協(xié)調課時(shí)安排。

對語(yǔ)文教師而言，上好一節語(yǔ)文課就相當在教學(xué)歷程中又躍過(guò)一條激情涌動(dòng)、情趣盎然之河。在許多教例中，我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長(cháng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，既要面面俱到的分析，同時(shí)，也要對文章進(jìn)行恰當必要的肢解，統籌協(xié)調課時(shí)安排。例如：在上《父母的心》這一節課時(shí)，筆者通過(guò)誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過(guò)惟1妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。之后，筆者在教學(xué)中，緊緊扣“親人”，從會(huì )意字“親”入手，想像“樹(shù)木高高立，枝壯葉兒綠”；父母和子女，就像葉連枝的意象。然后引導學(xué)生談?wù)劯改笇ψ约旱年P(guān)愛(ài)。然后，再引導學(xué)生放大這種小家之愛(ài)，跨越時(shí)空，感受人類(lèi)的至親至愛(ài)。在這節課上，筆者緊緊抓住“親人”這一線(xiàn)索，扣牢“親人”之愛(ài)這一中心，組織課堂結構，構建了一個(gè)關(guān)于“親人”的交互信息網(wǎng)。使整個(gè)課堂內容生動(dòng)、豐富、多彩，主題鮮明、深刻、特色。學(xué)生學(xué)習這篇課本的過(guò)程中，也完成了一次心靈的洗禮，思想的提升。

2、靈活組織，突出教學(xué)主旨，著(zhù)力優(yōu)化課堂結構。

在傳統的語(yǔ)文教師講讀課文，一般就按篇章結構、段落分析、歸納總結等等方式進(jìn)行講授。這樣上課雖然中規中矩，但也會(huì )使課堂顯得呆板單調。因此，教師應針對不同課文內容，靈活組織課堂教學(xué)，突出教學(xué)主旨，著(zhù)力優(yōu)化課堂結構。例如，筆者在《孔乙己》這一課時(shí)，就研究注意切入點(diǎn)，就以講孔乙已的“手”為切入，講清楚孔乙己那“排出九文大錢(qián)的手”“替人抄書(shū)的手”蘸酒寫(xiě)字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使課文的教學(xué)主旨更加清晰明確。然后，再?lài)@“手”設計系列問(wèn)題，指導學(xué)生認真解答問(wèn)題，使學(xué)生們感受“跳起來(lái)能夠摘到桃子”的喜悅，從而使課堂結構更加自然、更加優(yōu)化。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還應重視活動(dòng)課的設計與指導，要敢于放手，善于安排，優(yōu)化課堂結構，可以有效擴大教學(xué)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成能力，在活動(dòng)中理解生活。學(xué)生學(xué)習了《威尼斯商人》之后，教師在講授了一定的戲劇常識、角色常識之后，就可以及時(shí)指導學(xué)生創(chuàng )作“課本劇”，并讓學(xué)生自選角色進(jìn)行表演，增加學(xué)生的“語(yǔ)言實(shí)際運用”理性知識。教師還可以根據實(shí)際情況，安排辯論課，欣賞課、講評課、表演課、演講課等多種活動(dòng)課型，力求拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，力求達到“將生活引入課堂、讓實(shí)踐加入學(xué)習，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)訓練中主動(dòng)、積極地獲取知識”。

3、注重反饋，發(fā)揮教育機智，科學(xué)酌情處理信息。

教師一定要真情、真心、真正地關(guān)懷班組的每個(gè)學(xué)生成長(cháng)，營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，尊重每位學(xué)生，不歧視、不排斥后進(jìn)生。教師要滿(mǎn)腔熱情地投入教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹和運用“小進(jìn)步就是成功”的理念，在班級中形成良好的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而極大地提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，要注重反饋，發(fā)揮教育機智，及時(shí)根據學(xué)生的反饋信息，科學(xué)、靈活地酌情調整教學(xué)內容，變換教學(xué)方法。例如：當課堂上出現學(xué)生注意力不集中、無(wú)精打采、昏昏欲睡的情況，這就說(shuō)明學(xué)生對教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力，教師必須改變教法，改變教學(xué)形式，重新組織教學(xué)內容；當課堂上出現學(xué)生回答問(wèn)題茫無(wú)所知、無(wú)頭無(wú)尾、毫無(wú)頭緒，這就說(shuō)明教師在授課過(guò)程中，要強化點(diǎn)拔啟發(fā)，或降低問(wèn)題的難度；當課堂上出現學(xué)生提出稀奇古怪，甚至是擾亂課堂秩序的問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜對待、酌情處理，甚至可以采取四兩撥千斤方法，將問(wèn)題引給全班同學(xué)共同討論解答，或讓大家課后去思考解決；若在課堂上出現學(xué)生突然違紀的情況，教師要冷靜處理，采用適當方法解決。當然，教無(wú)定法，實(shí)際問(wèn)題需要在實(shí)踐中解決，沒(méi)有什么標準的做法和方法。只有我們教師做有心人，不斷調整和改進(jìn)課堂教學(xué)結構，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]好課是這樣煉成的（語(yǔ)文卷）。華東師范大學(xué)出版社。

[3]創(chuàng )造生命的課堂。山西教育出版社。

[4]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考。。12。

小學(xué)語(yǔ)文悅讀課堂教學(xué)策略的論文

師生關(guān)系是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎，是有效課堂開(kāi)展的客觀(guān)條件，是有效課堂重要的教學(xué)資源。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽能讓課堂呈現出輕松，愉悅的氛圍，學(xué)生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助于學(xué)生理解知識，發(fā)散思維，深入學(xué)習，促進(jìn)知識的建構，實(shí)現有效學(xué)習。教師在一種融洽的師生關(guān)系中發(fā)揮自己的教學(xué)才能，用自己的個(gè)人魅力獲得學(xué)生的尊重，激發(fā)教師更加注重自己的師德建設與專(zhuān)業(yè)素養，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生高尚思想品德的形成。融洽的師生關(guān)系對于教師的教與學(xué)生的學(xué)同時(shí)具有促進(jìn)作用，讓教學(xué)相長(cháng)，相互督促，相互激勵，共同進(jìn)步，有效課堂的構建也就水到渠成。

2.2堅持學(xué)生為主體的探究式學(xué)習，構建高中語(yǔ)文有效課堂。

有效的課堂必然是學(xué)生為主體的課堂，堅持學(xué)生為學(xué)習的中心，堅持教師為主導，在教學(xué)中，通過(guò)各種方式開(kāi)展學(xué)生自主性的探究式教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指引下，通過(guò)自己的探究獲得真實(shí)的知識體驗，讓學(xué)生的實(shí)踐知識與書(shū)本知識相互結合，用知識指導實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲取知識，應用知識，達到知識的吸收與理解，促進(jìn)學(xué)生新知快速實(shí)現構建，并通過(guò)質(zhì)疑，問(wèn)題的方式進(jìn)行反思，深入探究，進(jìn)入深度學(xué)習，提高學(xué)習效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅使下，才能真正地實(shí)現積極主動(dòng)地探究，才能實(shí)現有效的探究。高中學(xué)生具有一定的學(xué)習能力，長(cháng)期的學(xué)習讓高中生形成了自己的學(xué)習習慣與學(xué)習方式，教師通過(guò)興趣的指引，讓學(xué)生憑借著(zhù)自己的知識庫與學(xué)習能力獨立自主地探究未知的知識，獲得自身成長(cháng)所必須的語(yǔ)文素養，在自身基礎能力之上，激發(fā)更大的潛能，促進(jìn)自身特長(cháng)與個(gè)性的發(fā)展。語(yǔ)文課程具有歷史性，時(shí)代性，要讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文中的人文素養，品德素養……在學(xué)習的同時(shí)，收獲有效知識，還提高自己的個(gè)人素養，提高自己的鑒賞力，審美能力，感受中國的文化博大精深，感受中國傳統文化的獨特魅力，培養高中生的高尚的道德情操，讓學(xué)生在有效的課堂內，最大限度地提升自己，發(fā)展自己，形成自己的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)。實(shí)現有效課堂中的知識與能力的雙贏(yíng)。

2.3借助深度學(xué)習構建高中語(yǔ)文有效課堂。

深度學(xué)習是在理解知識的基礎上，用批判的思維去學(xué)習新知，并將這些新知納入到自己的認知結構中，并能實(shí)現知識的遷移，在必要時(shí)可以做出自己的決策，能解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習，是一種有效的學(xué)習方式。深度學(xué)習讓學(xué)習理解得更透徹，并沒(méi)有停留于表面，而是切入到知識的內涵，知識的應用，知識的遷移，是一種真正的學(xué)習，是“有效學(xué)習”。語(yǔ)文知識博大精深，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學(xué)生的學(xué)習效果也不同，學(xué)生能抓住的、理解的信息量也不同，這就呈現出不同效果的學(xué)習狀態(tài)。教師可以根據具體班級學(xué)情特點(diǎn)，根據語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內容，培養學(xué)生深度學(xué)習能力，讓學(xué)生有能力去開(kāi)展語(yǔ)文的深度學(xué)習，學(xué)習到真知，學(xué)習到語(yǔ)文的精髓，在深度學(xué)習中實(shí)現有效課堂。新課程背景下，高中語(yǔ)文有效課堂構建策略還需要教師在實(shí)踐中不斷摸索、探究，根據不同的內容，不同的學(xué)生，從教學(xué)的三維目標入手，切實(shí)提高高中語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識技能，促進(jìn)其在課堂中實(shí)現有效學(xué)習。

參考文獻：

[1]趙振威.高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略探析———評《高中語(yǔ)文教學(xué)指導》[j].中國教育學(xué)刊，2017(07):143.

[2]李振.例析課堂追問(wèn)方法[j].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016(30):32.

[4]宋志瑪.高中語(yǔ)文有效課堂中的學(xué)案探究[j].中學(xué)課程輔導(教師教育)，2015(12):45.

小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)策略探討論文

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)又確實(shí)存在低效問(wèn)題，其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語(yǔ)文課堂教學(xué)的客觀(guān)規律，通過(guò)運用適當的教學(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的預期目標，實(shí)現滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求的目標。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個(gè)有效的整體，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據。

改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多）的這一現象已刻不容緩了?？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。

二、轉變“灌輸式”教學(xué)模式。

1、“以生為本”教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng )新。

學(xué)生是學(xué)習的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統教學(xué)往往以教師為中心，以教科書(shū)為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng )新。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地受到教材設計者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過(guò)程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續性又有階段性?，F代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過(guò)程，而是其結構不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。

為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習中更好的發(fā)揮其主動(dòng)性，教師必須改變在課堂上自導自演，把學(xué)生當“觀(guān)眾”的這一傳統教學(xué)模式。改傳統的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過(guò)程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習生存，在實(shí)踐中學(xué)習技能，在人際交往中學(xué)習合作，在學(xué)習過(guò)程中形成強烈的創(chuàng )造情感、動(dòng)機和能力。

三、促進(jìn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是封閉與開(kāi)放、預設與生成的矛盾統一。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習要求、方向不斷產(chǎn)生。

1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學(xué)關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，又是知識的有機整合過(guò)程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀(guān)念，樹(shù)立民主平等的教學(xué)觀(guān)。給學(xué)生以親近感和信任感，學(xué)生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛(ài)、尊重、寬容學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友，努力創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系，才能更有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣。不僅使學(xué)生具有一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，讓學(xué)生“親其師而信其道”，想學(xué)、樂(lè )學(xué)、有創(chuàng )新地學(xué)。

2、給予“思維空間”，尊重個(gè)性解讀。

英國著(zhù)名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí)，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學(xué)中，教教師要保護不同觀(guān)點(diǎn)，并對課程學(xué)習的質(zhì)量標準承擔責任?！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應著(zhù)力強調“生本位”，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的'高度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽探索，標新立異，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。對學(xué)生在學(xué)習中敢于創(chuàng )新的行為，加以表?yè)P肯定。使學(xué)生養成敢于探索、敢于開(kāi)拓，敢為天下先的求新精神。

在我們所創(chuàng )設的“和諧”、“尊重”的教學(xué)氛圍中，出現“另類(lèi)”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺(jué)得應該是。。。。。?！钡鹊?。這時(shí)，我們應該給予學(xué)生充分的時(shí)間談?wù)?，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的“思維生成”，尊重學(xué)生的獨到見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng )設一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學(xué)生自身體會(huì )到思維的樂(lè )趣！

四、小結。

課堂教學(xué)改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進(jìn)步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關(guān)的疑問(wèn)，并通過(guò)教教師的引導最終使學(xué)生走出疑問(wèn)。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，那學(xué)生的語(yǔ)文素養和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語(yǔ)文課堂。

小學(xué)語(yǔ)文悅讀課堂教學(xué)策略的論文

摘要：隨著(zhù)新課程改革的深入進(jìn)行，廣大語(yǔ)文教師已經(jīng)把課堂教學(xué)作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量、有效果。要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，轉變教師教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，并倡導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

學(xué)習離不開(kāi)興趣，特別是小學(xué)生，對外界事物比較好奇，具有強烈的探索精神，這就需要小學(xué)教師進(jìn)行積極的引導，在教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。早在春秋時(shí)期，孔子在《述而》中就說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，當學(xué)生進(jìn)入“憤”的心情時(shí)，教師“啟”，當學(xué)生進(jìn)入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳。傳統的教學(xué)工具已經(jīng)不能滿(mǎn)足于當今的課堂教學(xué)，比如，在教四年級上冊《觀(guān)潮》這一課時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生看到一張靜態(tài)的掛圖，然后讓他們想象錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)和氣勢。但對于北方?jīng)]見(jiàn)過(guò)江水的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法想象。既然不能身臨其境，理解是可想而知了。如果播放錢(qián)塘江漲潮時(shí)的視頻，效果肯定非同一般。所以在上課之前教師可以先給學(xué)生聽(tīng)一段錢(qián)塘江潮來(lái)時(shí)的聲音，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )聽(tīng)，讓他們說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)著(zhù)這潮水的聲音，會(huì )想象到一幅怎樣壯觀(guān)的畫(huà)面。然后再放一段關(guān)于錢(qián)塘江大潮的錄像，讓學(xué)生能夠耳聞目睹，感受錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)的洶涌波濤，相信學(xué)生會(huì )更有興趣去學(xué)習這一課。語(yǔ)文課堂上，我還經(jīng)常讓學(xué)生當“小教師”，上臺領(lǐng)讀，教同學(xué)生字等，每?jì)芍苓€要評出“朗讀之星”“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的模仿對象，激勵著(zhù)他們不斷進(jìn)步，形成一種良性的競爭，各個(gè)爭當榜樣。

二、多媒體的有效運用。

現代化教學(xué)手段的運用可以使教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。教師通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文天地，為學(xué)生開(kāi)啟一扇文學(xué)之門(mén)，使他們能在語(yǔ)文世界里遨游。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正確合理地運用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習葉圣陶《瀑布》這首詩(shī)時(shí)，瀑布的景象是雄偉壯麗的，但是，詩(shī)中所提及的瀑布的聲音“疊疊、陣陣”；瀑布的景色“珍珠的屏、白銀”，還有那“如煙、如霧、如塵”，如果僅僅是傳統的教學(xué)方式，僅憑文字和圖片根本無(wú)法讓學(xué)生感受瀑布的聲勢和美姿。此時(shí)，運用多媒體技術(shù)對教學(xué)信息進(jìn)行圖、文、聲的綜合處理，向學(xué)生展示貴州的黃果樹(shù)瀑布，江西的廬山瀑布等，同時(shí)配上課文朗讀錄音，刺激學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓學(xué)生領(lǐng)略瀑布的美。語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩了，語(yǔ)文課堂就會(huì )鮮活起來(lái)，就會(huì )綻放異彩。

三、精心設計課堂提問(wèn)。

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說(shuō)教，而是師生“問(wèn)”“答”的互動(dòng)。學(xué)生回答教師的問(wèn)題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常用的教學(xué)手段和形式，不僅是學(xué)生對課堂內容知識的學(xué)習與理解，也是教師與學(xué)生之間的雙向交流。加強課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要，一個(gè)經(jīng)過(guò)教師精心設計問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。如果教師能夠在教學(xué)中科學(xué)地設計恰當而富有吸引力的問(wèn)題，就能起到有的放矢的功效，喚起學(xué)生的注意，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能激發(fā)學(xué)生的'好奇心和想象力，及時(shí)創(chuàng )造積極的課堂氣氛，從而燃起學(xué)生對知識的探究熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。所以語(yǔ)文教師要研究語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧以及策略，靈活運用多種提問(wèn)方式，真正發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，提高提問(wèn)的實(shí)效性，優(yōu)化課堂結構，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師還應該注意分層提問(wèn)的原則。對于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，太容易的問(wèn)題無(wú)法刺激他們的思維，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習比較吃力的學(xué)生來(lái)講，過(guò)難的問(wèn)題讓他們備受壓力，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設計課堂問(wèn)題，可針對同樣的內容設計不同的問(wèn)題，也可針對同一問(wèn)題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區別。

四、倡導學(xué)生開(kāi)展自主合作探究的學(xué)習方式，培養他們的學(xué)習能力。

新課程倡導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，要求教師大膽放手，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主人。其實(shí)，隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。所以語(yǔ)文教師就要鼓勵學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現問(wèn)題，善于選擇自己感興趣的主題（或問(wèn)題），深入開(kāi)展自主學(xué)習，深刻理解課文內容。有時(shí)，學(xué)生的拓展延伸會(huì )收到意想不到的效果。例如，在講授《賣(mài)火柴的小女孩》（人教版，六年級下冊，第14課）這一課時(shí)，我要求學(xué)生在課前預習課文，并根據課文內容準備話(huà)劇表演。在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話(huà)劇既可以鍛煉學(xué)生的表達能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內進(jìn)行故事復述，理解課文的文學(xué)性。從課堂的實(shí)效性來(lái)看，學(xué)生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生興趣濃，熱情高，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要轉變教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機與活力。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當，制約著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。面對當下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現應有的教育價(jià)值，展現應有的教育魅力。本文致力于對教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過(guò)對教學(xué)策略的概念、類(lèi)型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。

教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當前由于內外雙方各種因素的影響，導致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當。長(cháng)期以來(lái)的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。

一、教學(xué)策略的概念內涵。

“策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內外學(xué)者對教學(xué)策略的概念內涵有很多界定，這些界定在呈現出某些共性的同時(shí)，又表現出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達到不同的教學(xué)目標、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，展現在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內容為依托，以小學(xué)生為對象，以實(shí)現教學(xué)任務(wù)為目標，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對系統的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內容構成維度[2]。該觀(guān)點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認為教學(xué)策略的內涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達到教學(xué)目標的一切活動(dòng)”[3]。由此可見(jiàn)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內涵，不同研究者的側重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應用問(wèn)題。

二、教學(xué)策略的基本類(lèi)型。

不同類(lèi)型的教學(xué)策略適用于不同種類(lèi)的課堂情境，可以促進(jìn)不同類(lèi)型知識的掌握。通過(guò)對教學(xué)策略的類(lèi)型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應手、游刃有余。對教學(xué)策略的劃分，國內外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學(xué)策略應屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導的”和“發(fā)現的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類(lèi)，包括教學(xué)前的準備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節能達到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，標準不同，劃分的種類(lèi)自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應根據實(shí)際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當的教學(xué)策略，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)策略的重要性。

童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)預期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì )為課堂注入生命力，使教學(xué)內容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過(guò)研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴密的體系，內容駁雜，范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應有的價(jià)值，最終必須要歸于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(cháng)期以來(lái)的傳統教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。

[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，

[4]李伯黎,燕國材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

小學(xué)生有著(zhù)和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿(mǎn)朝氣活潑可愛(ài)，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開(kāi)始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現出明顯的變化過(guò)程。因此，老師在面對小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細節改變，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長(cháng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛(ài)。

比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，對班級中存在學(xué)習困難的孩子們說(shuō)，學(xué)習不能急躁，要按部就班地慢慢來(lái)。同時(shí)，在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習暫時(shí)存在困難，學(xué)習成績(jì)不太令人滿(mǎn)意，同時(shí)在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì )將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績(jì)不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學(xué)生要樹(shù)立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹(shù)立對學(xué)習的信心，并要求這些孩子，根據自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習的主要措施，對于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹(shù)立其學(xué)習的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據學(xué)生的學(xué)習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學(xué)生的問(wèn)題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習中來(lái)。長(cháng)期努力之后，學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過(guò)訓練之后，學(xué)習的自覺(jué)性和信心會(huì )不斷增強，課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的頻率會(huì )不斷增多。

這種變化，更有利于教學(xué)目標的達成。根據上面的事例可以發(fā)現，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標的實(shí)現。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要充分運用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習進(jìn)步，形成更好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

2情感體驗，換位思考。

小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導著(zhù)學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現小學(xué)語(yǔ)文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設計，講述一個(gè)現實(shí)中關(guān)于父母在旅游過(guò)程中出現險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內容就是，一對父母帶著(zhù)孩子到一個(gè)景區旅游，在乘坐高空纜車(chē)的時(shí)候，纜車(chē)的繩子突然斷掉，纜車(chē)從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。

最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們在聽(tīng)案例的同時(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設計相應的情境，通過(guò)多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng)，在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水，都為偉大的母愛(ài)父愛(ài)而感動(dòng)。視頻結束之后，筆者對這節內容進(jìn)行概況，小沉香通過(guò)不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現救母，回報母親對自己的撫養之情。然后我接著(zhù)在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，“大家都能感受到父母對自己的撫養之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛(ài)的呢？大家可以都來(lái)談?wù)??！边@時(shí)候，學(xué)生都被調動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)搶著(zhù)說(shuō)自己的父母是如何疼愛(ài)自己，呵護自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過(guò)上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來(lái)感謝父母的撫養之恩”。

第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動(dòng)過(guò)程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買(mǎi)菜，有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設計了一份生日卡片。通過(guò)這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標，發(fā)揮語(yǔ)文的情感教育功能。

3結語(yǔ)。

教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運用要根據具體的課文內容而有所調整，實(shí)現該教學(xué)方法和語(yǔ)文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續豐富情感教學(xué)的內涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。

參考文獻：

[1]佟興波.加強情感教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課堂[j].今日科苑，04期.

[2]李忠強.小學(xué)語(yǔ)文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，.

小學(xué)語(yǔ)文悅讀課堂教學(xué)策略的論文

摘要：隨著(zhù)我國新課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)，實(shí)現以對話(huà)型為主要教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)，逐漸成為廣大一線(xiàn)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所追求的理想教學(xué)手段。對話(huà)教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的交際能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要教學(xué)環(huán)節，但是在日常英語(yǔ)教學(xué)中教師更關(guān)注的是對字句的教學(xué)，忽略對話(huà)的整體應用性，這種現象在一定程度上隔斷英語(yǔ)詞句與對話(huà)的聯(lián)系，同時(shí)給學(xué)生將英語(yǔ)知識運用于實(shí)際生活中增加一定的難度。為了改變這一現狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養，本文將以如何更有效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的對話(huà)教學(xué)為主要內容進(jìn)行相應的策略探究。

為了迎合素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求，許多小學(xué)英語(yǔ)教師都開(kāi)始對英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行一定的創(chuàng )新和改革，其中以提高英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)效率與質(zhì)量為最。英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師通過(guò)實(shí)際的英語(yǔ)課堂培養學(xué)生的對話(huà)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)對話(huà)技巧，以求最終幫助學(xué)生自如地掌握和運用語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對話(huà)教學(xué)是一項重要的教學(xué)環(huán)節及教學(xué)模式，它的開(kāi)展不僅能有效促進(jìn)師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有更深的理解。

一、創(chuàng )設教學(xué)情境，構建對話(huà)平臺。

在對話(huà)式的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì )采用教學(xué)情境的創(chuàng )設這一方法展開(kāi)教學(xué)，因為這種方式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的對話(huà)世界，創(chuàng )造良好的對話(huà)環(huán)境，在加強學(xué)生對對話(huà)內容的理解能力的同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。馬林斯諾曾說(shuō)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情境，詞就沒(méi)有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語(yǔ)也只有在情境語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)情境對小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)的重要性。在實(shí)際對話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng )設的情境越是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，就越能調動(dòng)學(xué)生的積極性，就越能使學(xué)生積極地開(kāi)展有效的對話(huà)練習。例如在學(xué)習“atchristmas”這一課的時(shí)候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹(shù)、粘貼彩帶等，在上課的時(shí)候，教師再借助多媒體，向學(xué)生播放有關(guān)圣誕節的視頻、圖片、音樂(lè )等，通過(guò)聲音、色彩等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現在學(xué)生的面前，這樣教學(xué)情境的設置，不僅貼近教學(xué)的內容，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，使學(xué)生很快融入對話(huà)的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關(guān)對話(huà)中，師生之間的.關(guān)系會(huì )變得更融洽，同時(shí)師生的真情實(shí)感在教學(xué)情境的引導下會(huì )逐步步入本課的教學(xué)主題中，進(jìn)而實(shí)現提高學(xué)生英語(yǔ)素養提的教學(xué)目標。

二、豐富教學(xué)方式，創(chuàng )新對話(huà)手段。

對話(huà)教學(xué)方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習參與度。教師在改進(jìn)教學(xué)方法的時(shí)候，要努力做到趣味與教學(xué)的有機結合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學(xué)生才能真正做到在玩中學(xué)，感受到英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)的魅力。首先，聽(tīng)音正音。在對話(huà)教學(xué)中，讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)課件或是錄音機進(jìn)行跟讀學(xué)習，不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，而且可以幫助學(xué)生近距離地了解外國人對話(huà)表達的特點(diǎn)。對小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽(tīng)錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽(tīng)音的這一教學(xué)環(huán)節。其次，合作學(xué)習。這種方式可以有效地幫助學(xué)生找到對話(huà)的伙伴，實(shí)現組內或是同桌之間的對話(huà)學(xué)習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學(xué)習對話(huà)的教學(xué)模式。最后，表演展示。即讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)展示?？梢哉f(shuō)，角色表演展示是學(xué)生鞏固自身語(yǔ)言實(shí)際應用能力的絕佳方式。在傳統對話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，當教師問(wèn)道：“學(xué)會(huì )了沒(méi)有？”學(xué)生基本上只會(huì )回答：“學(xué)會(huì )了?！边@種方式是看不出學(xué)生實(shí)際的掌握情況的。學(xué)生在對話(huà)學(xué)習的過(guò)程中還有什么沒(méi)有理解、還有什么沒(méi)有掌握，都只能在實(shí)際的演練中才會(huì )有真正的體現。同時(shí)，表演展示是學(xué)生增強自信、展現自我的一種重要方式，為此，教師應當積極地將這種對話(huà)教學(xué)方式應用于英語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生充分的展示機會(huì )，讓學(xué)生在展現中體驗到成功的快樂(lè )。

三、重視拓展練習，升華知識應用。

在小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)課堂中，教師除了要樹(shù)立“尊重教材，源于教材”的教學(xué)理念之外，同時(shí)也要關(guān)注英語(yǔ)對話(huà)教材拓展的問(wèn)題，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平為基本依據，豐富和拓展語(yǔ)言教學(xué)資料，幫助學(xué)生更有效地將學(xué)到的語(yǔ)言知識應用于實(shí)際對話(huà)中。例如在進(jìn)行“theplanningforweekend”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設計以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動(dòng)，然后借助“做一個(gè)調查”的教學(xué)環(huán)節，安排學(xué)生通過(guò)電子郵件或是電話(huà)等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關(guān)周末的對話(huà)話(huà)題聯(lián)系到實(shí)際上去，實(shí)現教學(xué)上的理論聯(lián)系實(shí)際，使對話(huà)教學(xué)的內容得以進(jìn)一步的升華和提高。又如在教學(xué)“myschoolbag”這一課時(shí)，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在對話(huà)情境中進(jìn)行對話(huà)練習，這種方式有利于學(xué)生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進(jìn)行教學(xué)對話(huà)拓展練習，通過(guò)名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開(kāi)展，對單詞與句型進(jìn)行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話(huà)與詞匯的操練，極易提高學(xué)生的英語(yǔ)對話(huà)水平，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

四、結語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為培養學(xué)生靈活的掌握英語(yǔ)對話(huà)知識和技巧提供了一個(gè)重要的展示、提升的平臺。為了成為優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們更應當營(yíng)造有趣、合理、科學(xué)、輕松的對話(huà)教學(xué)氛圍，運用先進(jìn)的教學(xué)手段，引導學(xué)生在英語(yǔ)對話(huà)的過(guò)程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優(yōu)勢，發(fā)展思維，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現英語(yǔ)素養的提升。

參考文獻：

［1］曾秀麗.小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)有效策略探索［a］.北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng )新教育論壇論文集［c］.北京中外軟信息技術(shù)研究院，.

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

在傳統的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著(zhù)許多的問(wèn)題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì )發(fā)展節奏。初中生在學(xué)習和社會(huì )競爭的雙層壓力下，學(xué)習壓力過(guò)大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學(xué)習狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識的教學(xué)方法，不符合現代社會(huì )要求學(xué)生養成自主學(xué)習的教育理念，從而導致了學(xué)生對學(xué)習的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jì)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運用性也越來(lái)越強，對學(xué)生以后的生活有著(zhù)重要的意義。但是，在傳統教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應用到現實(shí)生活中等等問(wèn)題。

新課程改革要求教師要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養初中生對語(yǔ)文課程的學(xué)習興趣，并對初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效率和語(yǔ)文成績(jì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，并針對以上存在的問(wèn)題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應注意以下幾個(gè)方面：

首先要注意，教師要通過(guò)案例引出課題，在此過(guò)程中可以運用故事教學(xué)、幽默問(wèn)答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開(kāi)端是整個(gè)課堂學(xué)習的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生討論，轉變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習沈復的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現代社會(huì )相比經(jīng)濟較落后，當時(shí)人們只局限于實(shí)現溫飽。還記得當時(shí)玩具很少，并沒(méi)有現在的電腦和游戲機，但是孩子們仍然有許多淳樸的童年時(shí)光?，F在同齡人存在著(zhù)許多溝通問(wèn)題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問(wèn)題，而那是的孩子們雖然沒(méi)有過(guò)多玩具，但是當時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿(mǎn)著(zhù)生活樂(lè )趣。通過(guò)介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫(xiě)關(guān)于童年的作文。第二，長(cháng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì )感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì )在講解語(yǔ)文知識的過(guò)程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話(huà)題，轉換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫(xiě)作習慣背景。當時(shí)馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對于漢族士一階級進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習是有用的”這一觀(guān)念傳輸到學(xué)生思維層面。第三，恰當的學(xué)習方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習的方法是學(xué)生團體學(xué)習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習程度，學(xué)生之間以?xún)?yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)分組合作、自主學(xué)習，進(jìn)行互相探討，交換意見(jiàn)，形成雙贏(yíng)。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以通過(guò)討論、研究，增強學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，還可以培養學(xué)生溝通交流能力，彌補學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自己的主見(jiàn)，培養自信心。

三、創(chuàng )新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習研究能力。

初中生在學(xué)習語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì )延續小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸的知識，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(cháng)期學(xué)習。因此養成良好的自主學(xué)習的習慣是自主學(xué)習初中語(yǔ)文課程的主要內容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習知識時(shí)往往會(huì )形成一定的自主學(xué)習的良好習慣，而語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎性教學(xué)課程，更要嚴格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習習慣?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習要求體現學(xué)生的自覺(jué)性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識復習資料，自己定期對課堂知識進(jìn)行復習、總結，上課要認真聽(tīng)講，學(xué)會(huì )做筆記，勤于問(wèn)人，善于思考，最終養成學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。具體操作如下：教師可以通過(guò)定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習狀況，學(xué)生利用此方式通過(guò)考試檢測自己的學(xué)習效果，找出不足并進(jìn)行彌補，養成總結和整理的好習慣;學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯本，把錯題總結歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤;老師引導學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識體系，讓學(xué)生養成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學(xué)生可以通過(guò)長(cháng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專(zhuān)門(mén)的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負荊請罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋?zhuān)陂L(cháng)期的積累過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識會(huì )有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

要想學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習作為學(xué)校教育模式的培養重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì )轉化教學(xué)思維，仔細聆聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難與問(wèn)題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習以及生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習中潛移默化的養成自主學(xué)習的習慣，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。并在自主解決問(wèn)題中體現自己的價(jià)值，樹(shù)立自信心，增強自豪感，讓學(xué)生養成自主學(xué)習的學(xué)習習慣。因此，教師應該嚴格按照新課程改革理念對學(xué)生自主學(xué)習能力培養的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng )新的學(xué)習氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，為實(shí)現終身學(xué)習的目標做奮斗。

四、把語(yǔ)文知識貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文成為慣性。

把學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，在實(shí)踐的具體應用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文的習慣，讓學(xué)生自主學(xué)習成為慣性。知識起源于生活，應用于生活。而語(yǔ)文知識更是無(wú)處不在，廣泛應用于現實(shí)生活中。教師應該讓學(xué)生留心觀(guān)察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應該在社會(huì )大的環(huán)境背景下，學(xué)習并運用語(yǔ)文知識，在實(shí)際生活中探索中文這門(mén)語(yǔ)言在人們日常生活中的應用。讓學(xué)生運用課堂學(xué)過(guò)的知識在現實(shí)生活中實(shí)際運用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識相聯(lián)系，初步引導學(xué)生把知識應用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識與實(shí)際想聯(lián)系，養成主動(dòng)學(xué)習的好習慣。

綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)很漫長(cháng)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習中仔細研究學(xué)習方法，在教師的指導下，對語(yǔ)文基礎知識不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)行科學(xué)指導，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jì)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。

新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(cháng)久以來(lái)，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫(xiě)，導致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。

1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標得以有效的實(shí)現，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著(zhù)原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。

1．2課堂教學(xué)節奏失調，松散，不夠規范：課堂教學(xué)節奏指的是老師根據學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)進(jìn)行調節控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現在應該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。

1．3課堂練習活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調乏味機械式訓練模式，但這并不意味著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習和模擬的訓練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓練與培養，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì )真的認真討論研究，以至于浪費課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。

本文通過(guò)上述對高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生理論實(shí)踐相結合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習主體在課堂上充分體現出來(lái)。以前的課堂學(xué)習中，由于學(xué)生主體認知性不足，導致學(xué)生積極性難以提高。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

課堂教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現在學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現素質(zhì)教育。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。

二、語(yǔ)文課堂要目標簡(jiǎn)明，環(huán)節簡(jiǎn)約。

在當前的課堂教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”，拿到一篇課文，還沒(méi)好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節越復雜、目的越不明確，結果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì )是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識呢?每一堂課，應把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標，依據課文的特點(diǎn)與單元訓練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標。

于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內容；二是研讀課文，感受人物的內心世界；三是拓展延伸，強化讀寫(xiě)訓練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有時(shí)髦的跳躍式講讀，也沒(méi)有精彩的課堂表演，引導學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過(guò)程，在扎實(shí)的學(xué)習中，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語(yǔ)文課堂應該過(guò)程與效益并重。

新的語(yǔ)文課堂，教學(xué)形式開(kāi)放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會(huì )了什么，課堂效果又怎么樣。這些問(wèn)題都值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師好好深思。

簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提倡的是教學(xué)內容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執教《楊氏之子》一課時(shí)，沒(méi)有精妙的教學(xué)設計，也沒(méi)有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過(guò)程跟平常的隨堂課沒(méi)有什么區別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習生字，范讀課文，讀寫(xiě)訓練等。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有進(jìn)行傳統的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來(lái)設計教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節奏，讀懂了人物的內心世界，也讀出了文章的韻味。整節課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。

四、語(yǔ)文課堂要以“讀”為根本。

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對作品的認識和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節語(yǔ)文課上，如果沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級下冊中的《橋》一課時(shí)，筆者擔心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準備如何創(chuàng )設情境，精心設計教學(xué)過(guò)程，不料，試教下來(lái)，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過(guò)反思，筆者發(fā)現整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無(wú)動(dòng)于衷。經(jīng)過(guò)反復思考，再次教學(xué)時(shí)，筆者重新設計教學(xué)環(huán)節，放棄一些無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，抓住重點(diǎn)的句、段來(lái)指導朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂(lè )，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會(huì )和感受。

通過(guò)這次教學(xué)，筆者也悟出了一個(gè)道理，簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書(shū)中有所得有所悟，讓繁瑣復雜的“講解、問(wèn)答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

摘要：課堂教學(xué)對學(xué)校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學(xué)的有效性則是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中出現的形式化、低效化等現象進(jìn)行探討，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效對策，以期促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。

1以學(xué)生為主體，充分挖掘教材。

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，因為教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。對教師而言，把握語(yǔ)文教科書(shū)就是把握了最重要的課堂教學(xué)資源就。要提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學(xué)內容及教學(xué)要達到的目標，精心挖掘本節課的核心素養和訓練要素，結合教材和學(xué)生實(shí)際水平，選取合適的教學(xué)方法，以此最大可能地提高教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，需要花費大量的精力和時(shí)間，但是這是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節。其次，教師還要必須了解學(xué)生，因為學(xué)生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學(xué)生所接受，需要在實(shí)踐中檢驗。所以，教師備課時(shí)，既要認真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得；既減輕學(xué)生的過(guò)重的作業(yè)負擔，又讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。

2提高教學(xué)能力，創(chuàng )新教學(xué)方法。

課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。扎實(shí)而獨立教學(xué)能力往往會(huì )使教師教學(xué)的自信心增強，在教學(xué)實(shí)踐中呈現出比較強烈的創(chuàng )造性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中會(huì )隨時(shí)出現各種復雜的現象，教師要善于對這些復雜現象進(jìn)行反思和總結，不斷提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨立的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，科學(xué)與藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創(chuàng )設教學(xué)的和諧氛圍。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，要運用教師的才智來(lái)發(fā)展學(xué)生的才智。首先在教與學(xué)過(guò)程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(cháng)；其次是開(kāi)展合作學(xué)習、小組討論或者演講、辯論，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索未知領(lǐng)域。

3抓好課前預習，培養自學(xué)習慣。

預習對教師而言就是上課前要備課，對學(xué)生而言就是上課前備學(xué)。預習的主要任務(wù)是復習、鞏固近期學(xué)過(guò)的舊知識，初步感知即將要學(xué)到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點(diǎn)，為學(xué)習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量與學(xué)生預習效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學(xué)生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過(guò)讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時(shí)間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學(xué)途中、等車(chē)時(shí)間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時(shí)間。極為有限時(shí)間的時(shí)間內，有時(shí)反而會(huì )有意想不到的效果。如果長(cháng)期堅持，就會(huì )養成良好的自學(xué)習慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。

4精練教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮激勵功能。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出，對學(xué)生日常生活和學(xué)習中的良好表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極性的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面引導。對于小學(xué)生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表?yè)P。教師對學(xué)生在課堂表現的評價(jià)，語(yǔ)言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學(xué)式、明理式和幽默式等言語(yǔ)評價(jià)方式。同時(shí)，在使用口頭評價(jià)語(yǔ)言時(shí)，盡量避免老套語(yǔ)言而要常用常新，讓學(xué)生聽(tīng)了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語(yǔ)評價(jià)和口頭語(yǔ)評價(jià)相結合起來(lái)，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語(yǔ)加上真誠由衷的贊美語(yǔ)，會(huì )使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實(shí)物評價(jià)，可以向課堂表現優(yōu)秀的學(xué)生贈送有象征意義和紀念價(jià)值的小物品，比如一支書(shū)簽、一塊口香糖、一幅書(shū)法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會(huì )讓小學(xué)生充滿(mǎn)期待，燃起他們的希望。

5開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生想象力。

對小學(xué)生而言，興趣是一種無(wú)形的學(xué)習動(dòng)力。當小學(xué)生對某件事或某項活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì )全神貫注投入其中，而且會(huì )在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會(huì )最大可能地發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，對自己感覺(jué)模糊或者有疑難的問(wèn)題，積極主動(dòng)思考并質(zhì)疑提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時(shí)機。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，諸如模仿表演，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，小組討論、設疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂(lè )教學(xué)法”。例如，在學(xué)習小學(xué)五年級課文《小橋流水人家》一課時(shí)，教師可以先配樂(lè )引導學(xué)生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞美妙而充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，培養小學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會(huì )“小橋流水人家”之美；其次，可以根據小學(xué)生熱愛(ài)繪畫(huà)這一特點(diǎn)，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進(jìn)行作畫(huà)，然后讓他們用自己的語(yǔ)言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉展開(kāi)討論或者畫(huà)出自己的家鄉。學(xué)生在分享各自美麗家鄉的同時(shí)，又理解了課文的大概內容，而且在培養繪畫(huà)能力和想象能力的同時(shí)，也培養了手腦并用能力和提高了口語(yǔ)交際能力。

6結語(yǔ)。

對每一位教師而言，課堂教學(xué)是他們的主陣地，它即具有極強的藝術(shù)性，也充滿(mǎn)了各種學(xué)問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高，不是短時(shí)間就能取得的；它是一個(gè)長(cháng)遠、常新的課題，有諸多問(wèn)題需要研究和探討。但是只要我們心中有學(xué)生，教學(xué)有方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì )不斷提高。為了達到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性這一最終目的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須以教材為中心，立足校情學(xué)情，以教學(xué)理論作引領(lǐng)，選擇恰當的的、學(xué)生喜歡的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。只有經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教育工作者不斷的實(shí)踐、反思和總結、完善和創(chuàng )新，不斷挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力，才能真正提高小學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，從而從總體上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長(cháng)春：東北師范大學(xué)出版社，.

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

本課題首先研究當今語(yǔ)文課堂出現的現狀與問(wèn)題，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的針對性？以及如何改善當今高中語(yǔ)文課堂現狀，作出以下分析解釋。

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習興趣，首先培養學(xué)生們內心樹(shù)立一種意識及學(xué)習語(yǔ)文的重要性，利用語(yǔ)文課本的資源內容想法傳達給學(xué)生，并對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行一定的引導，學(xué)習的方法影響著(zhù)學(xué)生們學(xué)習的效率，培養學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習，從而培養學(xué)生自主學(xué)習能力，是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略首要提高的目標，從而提高學(xué)生學(xué)習熱情，達到課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．2滲透語(yǔ)文“人文精神”體現語(yǔ)文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強調高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，應體現語(yǔ)文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對生活，這就是語(yǔ)文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應以新課改編為前提，做到重新認真研究語(yǔ)文教學(xué)，認真感悟語(yǔ)文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強運用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。

3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無(wú)趣、死記硬背、單調，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應當激勵學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì )暗暗下決心，激勵自己好好表現，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉化教學(xué)形式，可以采用話(huà)劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語(yǔ)文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學(xué)生們認真投入進(jìn)去。

4結論。

綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過(guò)程、更是一種想法、一種理念，培養學(xué)生主體性思想，提高語(yǔ)文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現有效的互動(dòng)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略論文

創(chuàng )新是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力，因此作為基礎教育的語(yǔ)文學(xué)科，應該重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。本文結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力作了探索，對課堂的具體流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單文字知識的傳授，也是對中國傳統文化的傳承和發(fā)展，因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)知識熏陶，而且要重視培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。真正的語(yǔ)文教育要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養和能力的培養，抒發(fā)自己的人文情懷，表達自己的感情。

目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內容，教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習興趣不高，更別說(shuō)要提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，而且在應試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個(gè)人與個(gè)人，班級與班級之間的成績(jì)的比較，導致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現種種問(wèn)題，出現了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jì)，可是就教育全局來(lái)看，不利于學(xué)生長(cháng)期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對語(yǔ)文知識的學(xué)習興趣，也不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應付考試，這種語(yǔ)文教育現狀的出現，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開(kāi)拓思路，重新燃起語(yǔ)文教學(xué)的熱情。

2.1在畫(huà)中學(xué)人教版低年級的教材，活潑生動(dòng)，適合低年級學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內容，而是拓展內容。將學(xué)習變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習體驗，在學(xué)習中潛移默化的提高了自身的語(yǔ)文素養，想必我們語(yǔ)文的教學(xué)會(huì )大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節課時(shí)，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫(huà)出來(lái)，比如主角荷葉，然后是魚(yú)、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚(yú)等事物與荷葉聯(lián)系起來(lái)，感受文章的韻味。當然，如果在學(xué)習之前，請家長(cháng)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會(huì )讓學(xué)生在腦海中對荷葉有個(gè)形象的感知，那教學(xué)效果會(huì )更好。通過(guò)課下學(xué)生的體驗，學(xué)生在腦海里會(huì )形成荷葉的整體形象，從而會(huì )發(fā)現夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛(ài)自然，保護自然的環(huán)保意識，達到了教學(xué)的最初目的。

2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生第一次學(xué)習到古詩(shī)。當然，學(xué)生對于古詩(shī)并不陌生，因為在幼兒園期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習了一些古詩(shī)，但是，絕大數學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩(shī)所要表達的情感，僅僅局限于會(huì )背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩(shī)進(jìn)行一次又一次的反復閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過(guò)教師的講解，懂得了古詩(shī)的整體意思，卻感悟不到作者的內心感情，這無(wú)疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟，教師應該創(chuàng )設一定的教學(xué)情景。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò )找到一些思鄉的視頻，然后通過(guò)沙畫(huà)的形式給表現出來(lái)，學(xué)生在結束觀(guān)看的時(shí)候，筆者總結出這沙畫(huà)作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現代的沙畫(huà)藝術(shù)是給觀(guān)者視覺(jué)上的享受，創(chuàng )造了思鄉的意境，而古詩(shī)短小精悍，則給讀者意境上的構建，給讀者刻畫(huà)了李白當時(shí)的思想的情景。兩者都表達了思鄉之情。為了拓展學(xué)生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉的詩(shī)句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對于小學(xué)一年級的學(xué)生可能在詞匯量上可能會(huì )出現點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語(yǔ)句，這提升了學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。

2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現能力強，對于活動(dòng)的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學(xué)生一個(gè)展現自己的機會(huì )，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現平平。后來(lái)，由于家長(cháng)的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來(lái)，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內容。有的小組表現特別好，能夠大體上表演出了課文的內容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住。

臺詞。

但是最終還是堅持表演。學(xué)生通過(guò)表演能夠展現鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色從而表達了本文的主題思想對人性的尊重對挫折的抗爭對美好的追求對人生的感悟。

2.4在說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養。為了讓課堂動(dòng)起來(lái)，教師應該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的積極發(fā)言。例如，在六年級的時(shí)候，因為學(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎，知識的儲備量也豐富起來(lái)，教師應該讓學(xué)生表現自我、展示自我。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者要求每節課前十分鐘里，按照學(xué)號的順序，逐個(gè)上來(lái)演說(shuō)。剛開(kāi)始很多學(xué)生不懂得演說(shuō)的形式，筆者鼓勵學(xué)生多看《我是演說(shuō)家》這樣子的節目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對社會(huì )熱點(diǎn)的評價(jià)。學(xué)生從剛開(kāi)始的吞吞吐吐，到后來(lái)的娓娓道來(lái)，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語(yǔ)文寫(xiě)作和表達能力。

2.5在讀中學(xué)《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養十分的重要。在對課文的講解過(guò)程中，要重視給學(xué)生提供思考問(wèn)題，讓學(xué)生有線(xiàn)索地感知課文的主要內容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節課的時(shí)候，教師要在黑板上給與一定的提示內容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏(yíng)了?本文的主要內容是什么？你讀了本節課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據問(wèn)題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏(yíng)得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候，教師同樣采取了問(wèn)題的方式引導學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問(wèn)，小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》這課的時(shí)候，教師以問(wèn)題為線(xiàn)索，向學(xué)生提問(wèn)：媽媽遇到什么情況了？愛(ài)迪生如何救媽媽的？結果怎么樣？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，潛移默化地將本文線(xiàn)索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過(guò)梳理相關(guān)問(wèn)題，讀了文章，學(xué)生能夠為小愛(ài)迪生的聰明和智慧贊嘆，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察生活，一定會(huì )有所收獲。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )閱讀，提升語(yǔ)文的素養。

2.6在唱中學(xué)剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生，大多好玩、愛(ài)動(dòng)，愛(ài)唱、愛(ài)跳。因此，要在教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習知識，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，體會(huì )歌詞的含義，比如歌詞中寫(xiě)到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學(xué)生在聽(tīng)歌的同時(shí)熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛(ài)國的精神，聽(tīng)后學(xué)生由衷地說(shuō)出了自己的想法，要向王二小學(xué)習，學(xué)習他的熱愛(ài)祖國的情感，長(cháng)大后要為祖國做出貢獻。新時(shí)期，我們應該采用各種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習生活，開(kāi)創(chuàng )課堂教學(xué)的新局面，這需要我們要學(xué)習先進(jìn)的管理方法，對于學(xué)生出現的問(wèn)題使用創(chuàng )新的思維去解決問(wèn)題；我們要以語(yǔ)文課程標準為指導，讓學(xué)生更加的融入語(yǔ)文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變原有的一成不變的教學(xué)方式，讓課堂真正成為學(xué)生展現自我，提升語(yǔ)文素養的舞臺。

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[j].科技創(chuàng )新導報，2013，13(3).

[3]紀國慶.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法初探[j].中國科教創(chuàng )新導刊，2013.

[4]江阿妹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新初探[j].華章，2010(14).

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我不得不領(lǐng)會(huì )課標精神，樹(shù)立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責任的重大，責任心驅使我不斷分析，認真反思，逐步探索應對教學(xué)問(wèn)題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開(kāi)啟課堂教學(xué)成功之門(mén)的金鑰匙，在實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：

一、活用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運用教材文本中的人文資源，并開(kāi)發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導課，能使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì )學(xué)得輕松快樂(lè )。早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”?？梢?jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應通過(guò)創(chuàng )設情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來(lái)實(shí)現目標。記得在學(xué)習《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò )和資料共同搜集了一些寫(xiě)雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過(guò)的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來(lái)。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導學(xué)生誦讀文本內容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫(xiě)雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語(yǔ)段讓學(xué)生反復誦讀領(lǐng)會(huì )畫(huà)面，并動(dòng)筆畫(huà)出所領(lǐng)悟到的畫(huà)圖，然后選最直觀(guān)形象，且繪景逼真的一幅畫(huà)展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來(lái)。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話(huà)應該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順水推舟引導學(xué)生品味“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì )到了作者的情感，明確了作者的寫(xiě)作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現了預期的教學(xué)目標，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫(xiě)作中水到渠成地用白描手法寫(xiě)下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達到的理想效果。

二、抓住亮點(diǎn)，巧于評價(jià)，激勵學(xué)生。

在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(cháng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。

因此，教師應善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì )使學(xué)生重獲自信，認真學(xué)習，短期內發(fā)生較大的轉變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習的學(xué)生，一次他很認真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表?yè)P了他認真的學(xué)習態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表?yè)P他是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)不錯的學(xué)生，只要堅持不懈，定能學(xué)好語(yǔ)文……。這一評價(jià)果真調動(dòng)了他的積極性，之后無(wú)論是練習、作業(yè)還是作文，他都堅持認真完成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習有了很大的進(jìn)步。這便是評價(jià)給了他自信，是評價(jià)激勵他主動(dòng)學(xué)習，是評價(jià)策略扭轉了他的命運。

三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教。

學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度等方面都存在著(zhù)客觀(guān)差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問(wèn)中針對學(xué)生的亮點(diǎn)設置相應的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機會(huì )，善于表述的，給其提供表述的機會(huì )，這樣他們會(huì )獲得成功的喜悅。在設置課堂練習時(shí)，針對不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過(guò)同伴互助，教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)的方式激勵學(xué)生。對典型而有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過(guò)合作方式來(lái)解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè )。

四、運用文本，教給方法，培養潛能。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，語(yǔ)文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì )如何讀各類(lèi)文體的文章、如何賞析古詩(shī)文、如何寫(xiě)作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際、如何運用語(yǔ)言等培養學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語(yǔ)文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng )造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習中靠潛移默化滲透來(lái)實(shí)現。

如：在學(xué)魯訊的《故鄉》時(shí)，我設了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現小說(shuō)閱讀方法滲透的：一、小說(shuō)中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)？二、你認為他是怎樣一個(gè)人，依據是什么？三、小說(shuō)主人公生活在什么樣的社會(huì )環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生總結了小說(shuō)的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結人物形象；如何分析環(huán)境描寫(xiě)；如何理清小說(shuō)情節。且作了相應拓展，將小說(shuō)與現代生活聯(lián)系起來(lái)，續寫(xiě)了《水生和宏兒》。

五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養習慣。

新課標理念指導下的課堂教學(xué)，著(zhù)重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開(kāi)發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習所開(kāi)發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內容，因此教師必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì )養成良好習慣。

以上便是適用于一名普通語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究論文

不可否認，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言基礎性為主的綜合性學(xué)科，這不僅需要學(xué)生具有相對雄厚的基礎，更需要學(xué)生對于已學(xué)的知識進(jìn)行融會(huì )貫通。這并不是簡(jiǎn)單的一件事情，對于小學(xué)生而言，很難將已學(xué)的知識融入到實(shí)踐的過(guò)程當中達到學(xué)以致用的效果，因此，筆者以為讓學(xué)生堅持寫(xiě)日記，保持良好的閱讀習慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅持不懈的努力，才能夠使得自身的語(yǔ)言基礎得到相對比較深層次的提高。

1根據新時(shí)代的教學(xué)要求，作出自身的改變。

根據教育部對于我國語(yǔ)言學(xué)科的要求，教學(xué)不僅需要根據我國語(yǔ)言教學(xué)特色，更需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，完善他們的語(yǔ)言表達能力?；蛟S這樣的過(guò)程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當的模式和方法仍然是非常必要的，以小學(xué)語(yǔ)文一年級為例，在進(jìn)行有關(guān)古詩(shī)詞的教學(xué)的過(guò)程當中，教師要讓學(xué)生把握古詩(shī)的中心思想。在許多專(zhuān)家和學(xué)者看來(lái)，中心思想的把握就是為了讓學(xué)生能夠體會(huì )到作者寫(xiě)這首詩(shī)的目的以及想表達的情感。因此，中心思想的教學(xué)仍然是非常必要的，對于一名學(xué)生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們在閱讀的過(guò)程當中不會(huì )迷茫，不會(huì )不知道這篇文章寫(xiě)的是什么。通過(guò)培養學(xué)生對于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達情感，使得一些學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當中不會(huì )毫無(wú)頭緒，就算寫(xiě)了也不知道自己寫(xiě)的是什么。教師除了要讓學(xué)生把握中心思想以外，根據一些教育文件要求，讓學(xué)生保持良好的寫(xiě)作習慣以及閱讀習慣也是非常必要的。語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)是在于長(cháng)期的訓練和不斷的提升自身的基礎，因此，學(xué)生只有不斷的將自身的語(yǔ)言信托點(diǎn)融入到生活當中，才有利于自身價(jià)值以及語(yǔ)言學(xué)科性的提高。

2創(chuàng )新教學(xué)方法。

根據新時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要求，我們應該采取怎樣的教學(xué)方法，才有利于適當地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及語(yǔ)言學(xué)科的基礎呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行適當的寫(xiě)作練習和閱讀練習，然后教師再進(jìn)行指導是非常必要的，如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行練習，卻缺乏教師的指導，那么無(wú)疑就會(huì )使得學(xué)生陷入于，題海戰術(shù)當中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學(xué)生適當地進(jìn)行寫(xiě)作練習，教師進(jìn)行合理的評價(jià)，以及對于犯錯誤的地方進(jìn)行合理的引導，才利學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高。

2.1引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的，古人云書(shū)讀百遍，其義自現。因此，讓學(xué)生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩(shī)詞，可以培養他們的情感，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力。除此之外，還需要讓學(xué)生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章，就讓學(xué)生明白教師的良苦用心，才能夠學(xué)的學(xué)生真正地熱愛(ài)閱讀。教師之所以要注重有關(guān)閱讀方面的要求，不僅僅是因為閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習能力的關(guān)鍵，其對于學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言表達能力以及學(xué)科素養的提高也將有幫助的。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀那并不是簡(jiǎn)單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習以及閱讀練習，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀到相關(guān)比較好的文章的時(shí)候作好讀書(shū)筆記，這有利于學(xué)生能力的提升。當然這樣的過(guò)程因為繁瑣會(huì )遭到許多學(xué)生的抵觸，因此，教師有必要監督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀量的練習，學(xué)生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫(xiě)作表達能力。

2.2引導學(xué)生多寫(xiě)。進(jìn)行適當的寫(xiě)作練習是非常必要的。因為學(xué)生進(jìn)行了適當的寫(xiě)作練習，才有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會(huì )使得學(xué)生依賴(lài)閱讀，卻缺乏自身對于事物的看法的表達。因此，教師應該適當給學(xué)生安排一些閱讀練習和寫(xiě)作練習，這是非常必要的，對于一名學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩(shī)文，更在于提高自身的語(yǔ)言表達能力。對于學(xué)生而言，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀練習，并且持之以恒地進(jìn)行寫(xiě)作練習，對于其自身的語(yǔ)文學(xué)科素養的提高是很有幫助的。

3結語(yǔ)。

本文對于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法作出了一系列的探究，希望能幫助語(yǔ)文教師。筆者認為就目前我國教學(xué)現狀而言，需要注重相關(guān)教學(xué)手段的提高，以及相關(guān)古詩(shī)文著(zhù)作閱讀的練習。通過(guò)日常的閱讀和寫(xiě)日記的形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎，這樣，能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文的基礎能力在一定程度上得到提升。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略論文

在不同的教育學(xué)者里，有效教學(xué)的含義各不相同，但他們有一個(gè)共同的觀(guān)點(diǎn)，即主體為學(xué)生，使教學(xué)達到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標，對達成教學(xué)目標的程度進(jìn)行關(guān)注。

1.1讓主體為學(xué)生。小學(xué)生的學(xué)習階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學(xué)是為了學(xué)會(huì )自主學(xué)習。教師和學(xué)生共同作用，使學(xué)生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開(kāi)展符合學(xué)生需求的課程，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。教師要給學(xué)生充足的空間，也就是說(shuō)，教師要放手，突出學(xué)生的主體地位，盡可能的給學(xué)生學(xué)習的機會(huì )，培養學(xué)生的能力，使其早日成才。

1.2高效利用教學(xué)時(shí)間。老師的教授時(shí)間是有規定限制的，在短時(shí)間內完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關(guān)重要的。通過(guò)科學(xué)的設計可以提高教學(xué)的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時(shí)間內進(jìn)行學(xué)習，還可以在課外與校外進(jìn)行學(xué)習。在設計教授過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習狀況，適當調整課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到預期教學(xué)效果。當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要采取合適的策略，使學(xué)生通過(guò)老師的引導解決問(wèn)題。

1.3評價(jià)標準。評價(jià)有效學(xué)習，應考慮多種因素。有效教學(xué)應以學(xué)生的進(jìn)步與成長(cháng)為起點(diǎn)，以語(yǔ)文的特點(diǎn)為依據，以時(shí)間、結果和體驗為指標，建立評價(jià)標準。根據教材的目標，科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，突出學(xué)習重點(diǎn)行了，通過(guò)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，最終使學(xué)生達到對知識的真正理解，能否達到這一點(diǎn)是有效教學(xué)的評價(jià)之一。語(yǔ)文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進(jìn)行傳統的教學(xué)，更要求教師能夠對已有模式進(jìn)行創(chuàng )新。通過(guò)新的教學(xué)使學(xué)生能夠聯(lián)系起認知與知識，使學(xué)生的能力在學(xué)習知識過(guò)程中得到培養，智力得到發(fā)展。教師應采取措施使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，通過(guò)學(xué)生間的共同學(xué)習，使其得到共同進(jìn)步。

在教學(xué)中，教師應以最少的精力取得最多的效果。教師應預先找出可能出現的困難，方便講解有針對性的問(wèn)題。因此，教師應不斷發(fā)現有效教學(xué)的實(shí)施方法，從而使教學(xué)質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。

2.1樹(shù)立新型教學(xué)觀(guān)。教育行為的調控和指導是通過(guò)教學(xué)觀(guān)進(jìn)行的。在現代教學(xué)觀(guān)中學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習規律是更為重要，因此教學(xué)應依據學(xué)生個(gè)人的學(xué)習特點(diǎn)和規律，根據自己的經(jīng)驗把知識激活。開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，應關(guān)注學(xué)生和社會(huì )的發(fā)展變化。根據每個(gè)學(xué)生的不同與語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習的不同需求，激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性，倡導科學(xué)的學(xué)習方式。因此，教師應對現行的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，比如網(wǎng)絡(luò )資源，這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )在豐富多彩的教學(xué)中增強。其方法可參照教師對“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的教授，在課程中，虎門(mén)銷(xiāo)煙的視頻向學(xué)生放映，這樣不進(jìn)加深了學(xué)生對課程的理解，而且還能使得學(xué)生的愛(ài)國意識得到培養。教師應樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念，遵照新的教學(xué)規律，發(fā)揮引導作用，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，最終使高效教學(xué)得到實(shí)現。

2.2明確學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還未形成，僅通過(guò)自己的想象對世界進(jìn)行認識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學(xué)習的目的是什么，只是在按照教師的要求機械的完成任務(wù)。當學(xué)習的目標和意義不明確時(shí)，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力缺少，從而導致學(xué)生不想學(xué)習，這樣會(huì )形成一個(gè)惡性循環(huán)。并且現在的小學(xué)生都是家里的寶貝，如果在教學(xué)中覺(jué)得自己不被重視，那么這樣就會(huì )導致他們討厭學(xué)習。這就要求教師對學(xué)生給予關(guān)愛(ài)，而且與他們進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生知道他們每個(gè)人都是一樣的，都是學(xué)習的主體。當學(xué)生們認識到他們都是主人時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)和積極的學(xué)習，從而學(xué)生能夠學(xué)習到每一堂課的知識。教師應激和死板書(shū)本的知識，選擇精確的內容，重新整合知識結構，使課堂氛圍更加積極向上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在任何一節課中收獲知識。

2.3科學(xué)設計教學(xué)課程。教師在安排教學(xué)內容時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，選擇創(chuàng )新的教學(xué)方式，會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量。首先，有效學(xué)習要創(chuàng )造和諧的學(xué)習氛圍，保障學(xué)生有時(shí)間和空間參與學(xué)習；其次，要考慮學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識。再次，學(xué)生的學(xué)習基礎也要考慮，建立科學(xué)的教學(xué)框架，幫助學(xué)生學(xué)習。有效教學(xué)影響的不僅是教師的水平，更與學(xué)生的學(xué)習效果密切相關(guān)。在教學(xué)課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學(xué)生理解課文內容，而且可以讓其融入課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì )，進(jìn)入大自然，讓學(xué)生觀(guān)察某一場(chǎng)景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學(xué)生面前展現出一副景象。因此，教授的內容應與生活相關(guān)聯(lián)。教師不僅只教授學(xué)生知識，而且也應教授他們怎樣學(xué)習，更重要的是要讓他們學(xué)會(huì )生活。

有效教學(xué)普遍被大家認可的形式為：教師與學(xué)生通過(guò)通過(guò)彼此交流，將教學(xué)內容進(jìn)行豐富，發(fā)現新的體會(huì )，達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，從而最大化的發(fā)揮教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語(yǔ)文有效教學(xué)真正得到提高。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展在小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)中必須得到教師的關(guān)注。教師要追求和完善教學(xué)，在這過(guò)程中，教師能夠提高專(zhuān)業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略論文

首先，組建合作學(xué)習小組時(shí)，筆者根據學(xué)生興趣愛(ài)好、家庭條件的個(gè)體差異，以及他們對小組合作學(xué)習的理解和看法等情況，進(jìn)行搭配，保持各合作學(xué)習小組成員間的整體水平大致相當。其次，設置的合作學(xué)習模式具有目標性。所謂“目標性”就是教師要根據教學(xué)內容來(lái)為學(xué)生的合作學(xué)習小組指明學(xué)習的方向，明確合作學(xué)習應該達到的目的。比如必修三教材“文明的對話(huà)”專(zhuān)題，筆者放棄單篇教學(xué)而采用專(zhuān)題教學(xué)的方式，先明確這樣的目標：自讀后掌握文中的生難字詞，簡(jiǎn)要概括文章的思路脈絡(luò )，感受文章的立意并學(xué)習論證方法，為論述類(lèi)文本閱讀或者議論文寫(xiě)作積累經(jīng)驗。

二、合作學(xué)習實(shí)施中的'開(kāi)展。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“適當合作”，順利促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。

一是寬容對待有困難的合作學(xué)習個(gè)人或小組。合作之初，有些小組的個(gè)人可能對任務(wù)完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個(gè)人也影響了小組的學(xué)習效果。這時(shí)語(yǔ)文教師要多給予鼓勵，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現錯誤”，樹(shù)立克服錯誤就是進(jìn)步、錯得多反而容易進(jìn)步快的思想?！蔼殞W(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，鼓勵學(xué)習個(gè)體到小組集體中去收獲知識、智慧，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，共同解決、處理任務(wù)中的困難。

二是要對于合作學(xué)習小組解決不了的問(wèn)題，語(yǔ)文教師作適當點(diǎn)撥、提示，不要有批評之語(yǔ)和臉色上的厭煩，以免讓學(xué)生緊張而堅守“最安全的方法就是不說(shuō)話(huà)”，被合作學(xué)習邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時(shí)，有的說(shuō)是思鄉，有的說(shuō)夫妻感情的苦悶，有的說(shuō)是對國家前途的憂(yōu)慮，筆者就引導他們比較這三種觀(guān)點(diǎn)，再細讀文章，通過(guò)講解歸納中心的一般方法并結合現代文閱讀的探究題型來(lái)引導他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。

三是多種合作學(xué)習方式交叉運用，雙向合作或者多向合作，增強合作的互動(dòng)性、參與性。讓學(xué)生在這一過(guò)程中相互作用而獲取信息傳遞，進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習的動(dòng)態(tài)，從而較好地完成學(xué)習目標。筆者有意識建立以同桌為基礎的合作小組學(xué)習法，通過(guò)共同商量、回答或相互補充，真正創(chuàng )造出具有活力的情境、緊扣學(xué)習目標從而圓滿(mǎn)完成任務(wù)?；虿捎们薪咏虒W(xué)內容分工法，即：語(yǔ)文教師根據授課內容，將學(xué)習任務(wù)切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔部分任務(wù)去完成，通過(guò)成員間的相互請教，集中討論，最后形成統一結論?；蚺e辦探究的辯論法、競賽法等等，不但培養出學(xué)生的批判性思維，良好的語(yǔ)言表達能力，也提高了學(xué)生的認知和分析解決問(wèn)題的能力。比如，筆者組織合作學(xué)習必修三教材“文明的對話(huà)”專(zhuān)題時(shí)，先給兩節課讓學(xué)生獨立完成、明確目標，然后同桌互相檢查、商討，予以補充完善，接著(zhù)小組之間多向互動(dòng)，輪流審閱別人的作業(yè)，看結果談原因；教師巡視，個(gè)別抽看，有時(shí)借實(shí)物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有了往日的沉悶氣氛。

三、合作學(xué)習實(shí)施后的總結。

及時(shí)對合作小組所取得的學(xué)習成果進(jìn)行點(diǎn)評，是檢驗合作學(xué)習模式是否見(jiàn)效最為關(guān)鍵的環(huán)節，也是促使合作學(xué)習走向深入的有效手段。語(yǔ)文教師應在課堂評價(jià)指標的基礎上，熟練掌握組織學(xué)生自我陳述、組內和組間等互評與點(diǎn)評相結合的動(dòng)態(tài)評價(jià)形式，引導學(xué)生在互評與點(diǎn)評過(guò)程接受理論認為一個(gè)文學(xué)作品的意義“只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩(shī)教學(xué)中，古詩(shī)興味的發(fā)生中發(fā)現問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結性的知識或學(xué)習方法，使適當合作“有展示、有評價(jià)、有效果”。如學(xué)習《燭之武退秦師》時(shí)，筆者讓學(xué)習小組組內分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個(gè)小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀(guān)點(diǎn)后對合作學(xué)習成果進(jìn)行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實(shí)物投影，或者直接放映相關(guān)視頻資料，形式不拘，但求有理有據，表達簡(jiǎn)潔扼要。而后由筆者做總結性的點(diǎn)評。點(diǎn)評中，對選出的優(yōu)勝小組進(jìn)行鼓勵，借助這種激勵方式，讓高中生的語(yǔ)文學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)一步得到提高。通過(guò)這次合作學(xué)習，學(xué)生在交流討論燭之武的形象時(shí)，對“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達情感的作用加深了認識。

四、小結。

總之，“適當合作”作為新的創(chuàng )新教學(xué)手段，關(guān)鍵在于“適當”、有效，一節課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點(diǎn)、“一得”。語(yǔ)文教師要及時(shí)做好反思與總結，糾正缺陷，彌補不足，為今后的課堂高效教學(xué)進(jìn)一步奠定堅實(shí)的基礎。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略論文

小學(xué)生有著(zhù)和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿(mǎn)朝氣活潑可愛(ài)，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開(kāi)始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現出明顯的變化過(guò)程。因此，老師在面對小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細節改變，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長(cháng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛(ài)。

比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，對班級中存在學(xué)習困難的孩子們說(shuō)，學(xué)習不能急躁，要按部就班地慢慢來(lái)。同時(shí)，在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習暫時(shí)存在困難，學(xué)習成績(jì)不太令人滿(mǎn)意，同時(shí)在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì )將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績(jì)不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學(xué)生要樹(shù)立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹(shù)立對學(xué)習的信心，并要求這些孩子，根據自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習的主要措施，對于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹(shù)立其學(xué)習的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據學(xué)生的學(xué)習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學(xué)生的問(wèn)題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習中來(lái)。長(cháng)期努力之后，學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過(guò)訓練之后，學(xué)習的自覺(jué)性和信心會(huì )不斷增強，課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的頻率會(huì )不斷增多。

這種變化，更有利于教學(xué)目標的達成。根據上面的事例可以發(fā)現，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標的實(shí)現。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要充分運用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習進(jìn)步，形成更好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導著(zhù)學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現小學(xué)語(yǔ)文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設計，講述一個(gè)現實(shí)中關(guān)于父母在旅游過(guò)程中出現險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內容就是，一對父母帶著(zhù)孩子到一個(gè)景區旅游，在乘坐高空纜車(chē)的時(shí)候，纜車(chē)的繩子突然斷掉，纜車(chē)從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。

最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們在聽(tīng)案例的同時(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設計相應的情境，通過(guò)多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng)，在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水，都為偉大的母愛(ài)父愛(ài)而感動(dòng)。視頻結束之后，筆者對這節內容進(jìn)行概況，小沉香通過(guò)不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現救母，回報母親對自己的撫養之情。然后我接著(zhù)在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，“大家都能感受到父母對自己的撫養之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛(ài)的呢？大家可以都來(lái)談?wù)??！边@時(shí)候，學(xué)生都被調動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)搶著(zhù)說(shuō)自己的父母是如何疼愛(ài)自己，呵護自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過(guò)上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來(lái)感謝父母的撫養之恩”。

第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動(dòng)過(guò)程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買(mǎi)菜，有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設計了一份生日卡片。通過(guò)這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標，發(fā)揮語(yǔ)文的情感教育功能。

教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運用要根據具體的課文內容而有所調整，實(shí)現該教學(xué)方法和語(yǔ)文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續豐富情感教學(xué)的內涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。

[1]佟興波.加強情感教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課堂[j].今日科苑，2012年04期.

[2]李忠強.小學(xué)語(yǔ)文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，2013年.

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略論文

如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里最大限度地將教學(xué)內容呈現給學(xué)生，從而豐富教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)的有效性，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，在傳統的粉筆加黑板的教學(xué)模式中，教學(xué)方式單一，教學(xué)內容有限，是傳統教學(xué)與現代教學(xué)的最大區別。信息技術(shù)在教學(xué)中的出現，完美地彌補了傳統教學(xué)的局限性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內容制作成多媒體課件，以最短的時(shí)間給學(xué)生展示足夠的教學(xué)輔助材料，從而豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)質(zhì)量，以便開(kāi)展拓展式教學(xué)。

如在教學(xué)杜甫的詩(shī)歌時(shí)，筆者將杜甫的個(gè)人經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng )作背景制作成多媒體課件，在教學(xué)前先展示給學(xué)生，讓學(xué)生理解詩(shī)人的經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，幫助學(xué)生結合詩(shī)歌的內容來(lái)學(xué)習，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

二、利用信息技術(shù)手段，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

信息技術(shù)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應用能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。當學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到瓶頸時(shí)就會(huì )感覺(jué)無(wú)所適從，這時(shí)教師可以利用多媒體的優(yōu)勢來(lái)幫助學(xué)生找到創(chuàng )作靈感。如在進(jìn)行人物描寫(xiě)的指導時(shí)，筆者利用多媒體給出一些未抓住人物特征的“敗筆描寫(xiě)”;然后給學(xué)生呈現了楊麗萍跳孔雀舞的定格照片，讓學(xué)生對著(zhù)照片展開(kāi)人物寫(xiě)作訓練，讓本來(lái)比較抽象的作文課變得生動(dòng)有趣。

總之，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用，讓語(yǔ)文教學(xué)跨進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)完美地融合在一起，使語(yǔ)文教學(xué)在多媒體的幫助下得到不斷的發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法及策略

由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應用于教學(xué)中。在如今社會(huì )中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現在的課堂，或者說(shuō)不能再滿(mǎn)足老師和學(xué)生對于課堂的要求。

在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以利用新媒體等設備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養學(xué)生對學(xué)習的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。

如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內容設計中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面，既能加深學(xué)生對于知識的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達到事半功倍的效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習的效率。所以說(shuō)，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂(lè )、輕松的學(xué)習氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習任務(wù)和應付考試。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文的學(xué)習是個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。

小學(xué)階段正是人生階段的開(kāi)始，在小學(xué)階段打好學(xué)習的基礎對于以后的學(xué)習也有著(zhù)至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣對于老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰。然而良好學(xué)習習慣的養成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習激情。

例如，在學(xué)習《憫農》時(shí)，作者在這首詩(shī)中描寫(xiě)了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫(huà)的導語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對學(xué)習有了興趣，才能真正的快樂(lè )學(xué)習。

所以說(shuō)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了。

三、認真備課，根據課本制定正確的教學(xué)目標。

備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習中去是每個(gè)老師都必須面對的問(wèn)題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習到課本中知識已經(jīng)不單單是的目標了，更重要的是要加強學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。

這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主導地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習的能力，加強對所學(xué)知識的理解。同時(shí)，教師還要對課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應該仔細的閱讀教材，根據教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細的教學(xué)計劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，更加系統全面的學(xué)習語(yǔ)文知識。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習相對來(lái)說(shuō)比較基礎，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達能力，如果只是枯燥的學(xué)習拼音和次對學(xué)生很快就會(huì )失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習環(huán)境下，教師應該根據實(shí)際的教學(xué)內容進(jìn)而對教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強制性的向學(xué)生傳輸語(yǔ)文知識，那樣只會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得更加的枯燥和乏味。

老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學(xué)生的考驗也較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應該加強與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來(lái)表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導者。

例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(cháng)期堅持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習模式，有利于培養學(xué)生良好的創(chuàng )新精神和學(xué)習習慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據教學(xué)的實(shí)際情況觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習和教學(xué)的效率。

五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養。

閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì )拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著(zhù)只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識，長(cháng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當的增加一些學(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書(shū)本里沒(méi)有的文章或者小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。

另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書(shū)籍文章推薦給各位家長(cháng)，讓家長(cháng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時(shí)隨地學(xué)習卻又不枯燥學(xué)習的目的。

六、注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng )新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著(zhù)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，讓學(xué)生養成獨立思考的習慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，才會(huì )愿意主動(dòng)創(chuàng )新和思考，才能深切體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，為培養德智體美勞全面發(fā)展打好了堅實(shí)的基礎。