教案不僅是教師的工作成果，也是教學(xué)過(guò)程中的重要記錄和評估依據。下面是一份經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的三年級教學(xué)計劃，供大家參考。

三年級語(yǔ)文《掌聲》教案

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。朱老師這節課上得很成功，她始終抓住小英的感情變化為教學(xué)主線(xiàn)，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。朱老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

2、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。

當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。朱老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。

3、抓住掌聲義，延伸內涵。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。朱老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

4、出示詩(shī)《愛(ài)是什么》和歌曲《掌聲響起來(lái)》，升華內涵。

上到最后，朱老師出示了一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中和這激動(dòng)人心的歌曲中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，，在激人上進(jìn)的樂(lè )曲聲中，再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。

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本文轉載。

小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》教案

課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）三年級上冊。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、走近人物識變化，對比質(zhì)疑。

1、自由讀文，思考：課文的主人公是誰(shuí)?她給你留下怎樣的印象?（引導學(xué)生抓住文中詞語(yǔ)如“文靜”“憂(yōu)郁”“微笑著(zhù)面對生活”等進(jìn)行概括。）。

2、出示詞語(yǔ)“憂(yōu)郁”，問(wèn)：“憂(yōu)郁”是什么意思?你從哪些地方看出英子很“憂(yōu)郁”?

3、出示句子，交流體會(huì )。

（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢?！?/p>

a、你從這句話(huà)體會(huì )到什么?哪幾個(gè)詞語(yǔ)給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最后一個(gè)離開(kāi)”等詞語(yǔ)下加著(zhù)重號。）。

（2）“輪到英子的時(shí)候……英子立刻把頭低了下去?！贝丝?，英子心里會(huì )想些什么?

4、指導朗讀。能不能通過(guò)你們的朗讀把這種感受表達出來(lái)?

5、省略。

小學(xué)三年級語(yǔ)文掌聲教案

三年級語(yǔ)文《掌聲》教案

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格上面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．朗讀課文，學(xué)會(huì )生字、詞。

2．理解課文內容。

生字、詞卡。

投影片。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的：

1．揭題，初讀課文。

2．指導書(shū)寫(xiě)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一．揭題質(zhì)疑。

2．今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲。

（板書(shū)：15掌聲）。

3．讀了課題，你能提出問(wèn)題嗎？（誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）。

二．初讀課文。

1．請小朋友們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題認真地讀書(shū)，遇到不認識的字，看課后的生字表。

2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點(diǎn)讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫(xiě)在生字的上面。讀完、寫(xiě)完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

4．看一看這些生字組成的'詞語(yǔ)你會(huì )不會(huì )讀。指名讀，男生讀，女生讀。

時(shí)候愿意持久結束。

殘疾猶豫講述鎮定。

禮貌驟然間身處困境。

舞蹈慢吞吞。

5．生字、詞語(yǔ)我們都會(huì )讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

6．課文我們已經(jīng)會(huì )讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。

7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過(guò)讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信，同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解這些詞語(yǔ)。

8．小結：這節課小朋友們通過(guò)自己的努力，不僅讀準了生字、詞語(yǔ)的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過(guò)認真讀書(shū)，讀懂了一些詞語(yǔ)的意思。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節課，我們將繼續學(xué)習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來(lái)。

三．描紅生字。

1．認讀書(shū)后要描紅的生字。

2．學(xué)生描紅。

三年級語(yǔ)文掌聲課文教案范文

今天有這么多人聽(tīng)課，彭老師真是好緊張啊!同學(xué)們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀!同學(xué)們熱情的掌聲，使我充滿(mǎn)了自信，今天我們就來(lái)學(xué)習第29課《掌聲》。請同學(xué)們伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題?？吹筋}目，你都知道些什么呀?(誰(shuí)鼓掌?給誰(shuí)?為什么?)要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行?，F在我們就帶著(zhù)問(wèn)題一起學(xué)習這篇課文。

二、初讀課文，學(xué)習字詞。

1、自由讀文：

首先請同學(xué)們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。

2、同桌合作讀：

同學(xué)們剛才讀得非常認真?，F在同桌互讀課文，讀的同學(xué)把字音讀準，聽(tīng)的同學(xué)當好小評委。

評：得到幫助和幫助別人的同學(xué)分別舉手示意，咱班同學(xué)真是團結互助的好孩子。

3、齊讀字卡：

生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎?如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧!

4、詞語(yǔ)中復現生字：

5、句子中復現生字：

就知道這些問(wèn)題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來(lái)到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)。(課件)。

6、認讀要寫(xiě)的字：

哇，你們太棒了。這次生字國王可動(dòng)怒了，又派來(lái)幾個(gè)字寶寶考查我們寫(xiě)字基本功。我真擔心你們要輸給它們了!(課件)快找同桌讀一讀，試著(zhù)給它們組個(gè)詞。

7、寫(xiě)上下結構和半包圍結構的字：

(1)畫(huà)字：

生字都認識了嗎?誰(shuí)能快速找出上下結構和半包圍結構的字?

(課件展示，注意愿是半包圍結構。)。

(2)觀(guān)察：

找得真全面!現在我們就把這兩種結構的字練寫(xiě)幾個(gè)(課件)仔細觀(guān)察，這3個(gè)字怎樣才能寫(xiě)正確?寫(xiě)美觀(guān)?(指名回答)。

(3)練寫(xiě)：

感謝同學(xué)們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫(xiě)這3個(gè)字。

(強調勢的筆畫(huà)。)。

(4)展評：

誰(shuí)來(lái)評一評他的字是否正確?是否美觀(guān)?

(5)練寫(xiě)共它字：

根據我們剛才總結的寫(xiě)字方法，把3個(gè)字中你認為寫(xiě)得不好的字再練寫(xiě)一個(gè)，然后把這兩種結構中其它的字各練寫(xiě)一個(gè)，最后同桌互相評一評。

三、再讀課文，感知內容。

1、我們的生字學(xué)的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了?，F在我們就結合同學(xué)們提出的問(wèn)題，找同學(xué)讀一讀課文，看你能解決哪些疑問(wèn)?(指名讀課文)。

2、同學(xué)們真善于思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫(xiě)了一件什么事?

評：你真是細心讀書(shū)的好孩子/你真是個(gè)善于總結的好孩子。

(設疑：英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化呢?我們下節課學(xué)習。)。

三年級語(yǔ)文掌聲教案

2.通過(guò)多元的識字方法，掌握本課的生字新詞。

3.理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語(yǔ)的意思

1.會(huì )認、會(huì )寫(xiě)生字，理解新詞意思。

2.通過(guò)多元的識字方法，培養學(xué)生積累和運用詞語(yǔ)的能力。

1.用開(kāi)火車(chē)讀、搶答、游戲等方法理解詞語(yǔ)、熟記生字。

2.用小組賽pk賽的形式識記字形。

一、激發(fā)情趣導入新課

二、讀文識字，培養能力

1.學(xué)生默讀課文，畫(huà)己喜歡的詞語(yǔ)和生字

3.匯報展示，多元認讀

(1)生匯報字詞(師板書(shū))

(2)學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調多音字字音

(3)搶答詞語(yǔ)的意思(優(yōu)者獎星)

4.板前檢測，認字注音

(1)開(kāi)火車(chē)式給讀字注音

(2)學(xué)生

5.識記字形，爭奪明星

(1)學(xué)生匯報記字方法

(2)評出“記字小明星

三、重點(diǎn)指導，關(guān)注書(shū)寫(xiě)

(1)找出易錯的字“圈、英、刷”

(2)書(shū)寫(xiě)時(shí)主筆的定位。

(3)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在寫(xiě)字本上

四、作業(yè)，書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字書(shū)

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的`小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心情，通過(guò)這樣的對比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)設計自讀重點(diǎn)段，談體會(huì );細讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。

這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把內容讀了過(guò)去，而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》教案

《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿(mǎn)了自卑感。新來(lái)的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她寫(xiě)信說(shuō)出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動(dòng)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應當尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)過(guò)程的設計中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復讀書(shū)，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現與評價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節課，學(xué)生體會(huì )到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

當然在教學(xué)中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問(wèn)題也有了多種預見(jiàn)，但是，對個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

小學(xué)三年級掌聲教案

生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>

（2）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內容。

師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

師：現在你能用黑板上這些詞，概括的主要內容嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

（以前英子非常憂(yōu)郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì )后，變得開(kāi)朗和自信了。）。

師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

四、品析段落，體會(huì )“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

（二三自然段。）。

師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作的句子。（劃句子要劃完整。）。

師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。

(生:（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?。

師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？請你再讀一遍。

師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭——。

(低了下去)。

師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì )嗎？是怎樣的心情呢？

(生：很憂(yōu)郁,自卑)。

師：把你的體會(huì )送到句子里再讀一下。

師：那一刻，英子一定特別——（緊張）。

師：好，送到句子里。

師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì )到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”

（生：（齊）“立刻把頭低了下去?！保?。

師：還劃了哪個(gè)句子？

（生：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！保?。

師：沒(méi)有劃的同學(xué)，也把這句話(huà)劃下來(lái)。

齊讀。

師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

（生：因為她怕同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢。因為英子不想讓同學(xué)們看見(jiàn)他走路的姿勢。

因為她的左腳留下殘疾。）。

師：所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來(lái)，用自己的朗讀試一試。

生試讀。

生自由練讀。

師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？

生讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？

生：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?/p>

師：我們一起讀。

齊讀。

（二）體會(huì )兩次掌聲的含義。

（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會(huì )鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。）。

（生：熱烈而持久。）。

師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——。

（生：鼓勵。）。

師：好，一起寫(xiě)感受。（生抄教師板書(shū)的詞語(yǔ)。）。

三年級掌聲教案

教學(xué)目標：

1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)漢字。

2、能正確，流利有感情地朗讀課文。

3、能理解課文內容，體會(huì )中使你感動(dòng)的句子。

4、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內容，理解生活中愛(ài)的力量。

難點(diǎn)：英子在兩次掌聲中，思想和行動(dòng)上有什么變化。

教學(xué)準備：

課件等。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、談話(huà)導入：

同學(xué)們，人的一生中離不開(kāi)一個(gè)字——愛(ài)，愛(ài)是什么？怎么表達呢？讀了掌聲這篇課文，我們會(huì )受到啟發(fā)的。（出示課件：課題）一起來(lái)讀一讀課題。（出示課件：歌曲播放：《掌聲響起來(lái)》。）。

二、自由讀文，注意把課文讀正確。

同學(xué)們，請你們自由地讀一讀課文，畫(huà)出認讀字組成的詞語(yǔ)，讀準字音，把課文讀正確。

三、檢查生字詞。

同學(xué)們，（出示課件：認讀字）讀一讀認讀字，先自由讀一讀，再同桌相互檢查，

好，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

你覺(jué)得哪個(gè)字容易讀錯，要給大家提個(gè)醒？

（出示課件：認讀字組成的詞語(yǔ)）現在誰(shuí)來(lái)當小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？

真像位小老師。

講述，小兒麻痹癥（后鼻音），鎮（前鼻音）定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，

什么叫做小兒麻痹癥？那我們找到文中的句子讀一讀吧?。ǔ鍪菊n件：句子“因為他得過(guò)……姿勢”）。

現在知道了嗎？得了小兒麻痹癥會(huì )怎么樣？（出示課件：得了小兒麻痹癥，腿腳會(huì )殘疾）。

“落下”在這里是什么意思呢？（落下就是流下的意思。）。

“落”還有一種讀音，讀什么？（落葉的落。）。

（出示課件：句子“因為他得過(guò)……姿勢”）我們一起再把這個(gè)句子讀一讀吧。

讀得很正確，課文中還有一個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了？藏在哪里?（出示課件：第二段的最后一句，“老師是剛調來(lái)的……情況”）。

請同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

以前在哪篇課文當中學(xué)過(guò)這個(gè)調的另外一種讀音。(在15課玩出了名堂中讀過(guò)調，調節的調。)。

記憶力真不錯，那我們現在再來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（出示課件：認讀字組成的詞語(yǔ):小兒麻痹癥，鎮定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，落下，調來(lái)，殘疾。）。

四、初讀感悟。

讀得真好，接下來(lái)，老師想請幾位同學(xué)輪讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，他們是不是讀正確了?

同學(xué)們都能正確地把課文讀正確了，現在請同學(xué)們默讀課文。邊讀邊想：（出示課件：從課文中了解到什么？）。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？（我了解到英子從小患了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。有一次老師讓她上臺講故事，剛開(kāi)始她還不敢上臺呢？英子走上講臺后，同學(xué)們送給她熱烈的掌聲，英子的故事講得很好，聲音也很動(dòng)聽(tīng)，故事講完了，同學(xué)們又向她送去熱烈的掌聲。）。

五、寫(xiě)字指導。

誰(shuí)有記住哪些字的好辦法？

那你們看看哪些字比較容易寫(xiě)錯呢？互相提醒一下。（“鼓”）。

這很重要，請同學(xué)們看老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

請同學(xué)們拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)鼓字，

會(huì )寫(xiě)“鼓”字了，能用“鼓勵”說(shuō)一句話(huà)嗎？

說(shuō)得真好，還有什么字要提醒大家的？

六、課后總結。

同學(xué)們，這節課我們了解了課文的主要內容，學(xué)習了本課的新字生詞，下節課我們還要繼續去學(xué)習課文。

七、作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、談話(huà)導入,調動(dòng)情緒.

上節課我們通過(guò)讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢(mèng)想的翅膀。這節課，我們將走進(jìn)課文，走近英子，去了解英子和同學(xué)們的情感世界。（課件出示：課題），齊讀課題。通過(guò)上節課的學(xué)習，你們還知道課文主要講了一件什么事嗎？（課文主要講了英子得到同學(xué)們的兩次掌聲后，像變了一個(gè)人似的。）。

二、交流感受，激發(fā)情感。

那過(guò)去的英子是怎么樣的，后來(lái)的英子又發(fā)生怎么樣的變化呢？同學(xué)們，讓我們再去讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，跟同桌討論討論。

剛才同學(xué)們自學(xué)得很認真，都在書(shū)中做了記號，現在來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你從哪一個(gè)自然段了解到過(guò)去的英子？（第一自然段）（課件出示：第一自然段）。

誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段？

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)過(guò)去的英子是怎么樣的？（過(guò)去的英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)，）。

你抓住了兩個(gè)“總是”來(lái)體會(huì )，不錯。

（課件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。）誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子。

（課件出示：從兩個(gè)“總是”可以看出，過(guò)去的英子是怎么樣的呢？）（過(guò)去的英子不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學(xué)們一起玩，她總是最早一個(gè)來(lái)到教室，又是最后一個(gè)離開(kāi)。）。

（課件出示：為什么英子不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢？）。

師：是啊，腿腳的殘疾讓過(guò)去的英子非常憂(yōu)郁，很不自信，（課件出示：第一自然段）同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀第一自然段吧。

（課件出示：后來(lái)英子又發(fā)生了什么變化叫呢？）（從第四自然段可以知道英子變了，她和同學(xué)們游戲，說(shuō)笑，甚至還跳舞呢，變化真大）。

（課件出示：第四自然段）請同學(xué)們和我一起來(lái)讀一讀這一自然段。

（課件出示：英子前后，像變了一個(gè)人似的，這是為什么呢？）（是同學(xué)們的掌聲使英子變了）。

（課件出示：兩次掌聲分別是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第三自然段）同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，跟同桌交流交流。

（課件出示：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次掌聲是在什么情況下響起的？）（第一次掌聲，在英子猶豫了一會(huì )兒，一搖一晃地走上了講臺時(shí)，響起的。）。

同學(xué)們，就讓我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。

這掌聲有人在指揮嗎？（沒(méi)有，是突然響起的，也就是在英子剛剛站定的那一刻響起的。）。

（課件出示：為什么同學(xué)們送給英子熱烈而持久的掌聲呢？）（因為這是英子第一次上臺來(lái)講故事；因為英子很勇敢，她在猶豫了好一會(huì )兒之后，選擇了上臺講故事，同學(xué)們從她紅紅的眼眶中看出，英子上臺是很不容易的。所以同學(xué)們用熱烈而持久的掌聲來(lái)支持她；全班同學(xué)用掌聲鼓勵英子。）。

對，這掌聲含著(zhù)同學(xué)們對英子的支持，信任與鼓勵，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。（課件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！保?。

（課件出示：那第二次掌聲又是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第二次掌聲是在英子故事講完后響起的。）。

那這一次掌聲仿佛對英子說(shuō)些什么呢？（掌聲仿佛對英子說(shuō)，你的故事講得真好；掌聲仿佛對英子說(shuō)，英子，我真佩服你，請你以后多跟我們在一起吧。）。

是啊，掌聲中有佩服，有欣賞，同學(xué)們，讓我們一起有感情地讀一讀第三自然段。（課件出示：第三自然段）。

讀得真有感情，同學(xué)們，假如你是英子，你覺(jué)得全班同學(xué)們掌聲給了你什么呢？（課件出示：三四五自然段）讓我們默讀三四五自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )體會(huì )。

（課件出示：假如你是英子，你覺(jué)得全班同學(xué)們掌聲給了你什么？）（假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，他們沒(méi)有輕視我，嘲笑我，反而為我鼓掌，我感到這種友誼很寶貴；假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我自信，讓我不再為腿腳殘疾而自卑；假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我很大的鼓勵，使我微笑著(zhù)面對生活。）。

三、潛心品讀，升華情感。

你真是個(gè)懂事的孩子！幾年以后，英子對這兩次掌聲感受更深刻了，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀英子寫(xiě)給同學(xué)們的信吧!（課件出示：英子的信）。

（課件出示：從英子的信中，你讀懂了什么呢？）（從永遠這個(gè)詞中讀懂了，這兩次掌聲影響著(zhù)英子的整個(gè)一生；這兩次掌聲，給英子帶了同學(xué)之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學(xué)們給英子的愛(ài)。）。

原來(lái)愛(ài)還可以這樣表達，同學(xué)們的掌聲給了英子鼓勵，信任，快樂(lè )與信心，同學(xué)們，讓我們再一次地讀一讀英子的信吧?。ㄕn件出示：英子的信）。

（課件出示：關(guān)于掌聲的詩(shī)歌）。

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來(lái)，

掌聲是一輪早晨的太陽(yáng)，

能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒(méi)！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮。

四、自由表達，提高認識。

多感人的事啊，同學(xué)們，讓我們抄一抄課文中讓你感動(dòng)的句子，

我們來(lái)交流一下，你都抄了哪些句子？

現在能說(shuō)說(shuō)了嗎？愛(ài)還可以怎樣表達？（愛(ài)可以用掌聲來(lái)表達；愛(ài)是對別人的鼓勵……）愛(ài)心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛(ài)還是什么？（課件出示：音樂(lè )視頻《愛(ài)的奉獻》）。

（愛(ài)是一杯熱茶；愛(ài)是給爺爺奶奶捶背；愛(ài)是幫助別人；愛(ài)是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂(lè )。）。

師：愛(ài)可以有許多，請大家讀這首小詩(shī)。（課件出示：愛(ài)的小詩(shī)）。

愛(ài)是一陣熱烈的掌聲。

愛(ài)是一句友善的講話(huà)。

愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)。

愛(ài)是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶。

愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘。

愛(ài)是……。

愛(ài)還是什么呢？

愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。

老師這兒有一青年志愿者的標志，想分享一下嗎？（出示課件：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界變成美好的人間。）。

五、課后總結。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

請同學(xué)們在生活中將對愛(ài)的理解化為行動(dòng)，多多表達你們的愛(ài)心吧！

六、作業(yè)。

附板書(shū)設計：

掌聲。

憂(yōu)郁、自卑——自信、樂(lè )觀(guān)——鼓起勇氣面對生活。

小學(xué)三年級掌聲教案

教學(xué)目標：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng )設情景：給老師以掌聲，給聽(tīng)課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學(xué)們的掌聲，使一個(gè)女孩改變了，這個(gè)不幸卻又幸運的女孩是誰(shuí)?(英子)。

1、請輕讀掌聲前的部分，畫(huà)出有關(guān)句子和詞語(yǔ)，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括從這些句子中你感受到英子是個(gè)什么樣的人。

(抓住重點(diǎn)詞句)。

(1)、她很文靜……最后一個(gè)離開(kāi)。

(2)、英子立刻把頭低下。

(3)、英子猶豫……。

2、換位思考：假如你是英子，此時(shí)你心理會(huì )怎么想?

3、你們心目中的英子應該是什么樣的?課文怎么寫(xiě)?

4、是什么力量讓英子有了這么大的改變?邊讀邊找出課文中描寫(xiě)掌聲的句子。

5、采訪(fǎng)同學(xué)們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲?

如果沒(méi)有__________，我就_________。

因為_(kāi)_____________，所以_________。

1、上中學(xué)后，英子來(lái)信了，快來(lái)讀讀，從信中你知道了什么?

2、給英子回信。

3、老師贈言(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。)。

三年級掌聲教案

本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )故事的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。理解生詞意思。

3．通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

學(xué)生課前預習課文：

1．讀熟課文。

2．理解憂(yōu)郁、猶豫、驟然、歧視等詞語(yǔ)。

教師準備課件。

一、揭題。

今天我們一起學(xué)習一篇感人的課文，第29課掌聲，請注意看老師寫(xiě)課題。

二、檢查詞、句。

1．出示生詞。

昨天，老師布置同學(xué)們回家預習了課文，下面請同學(xué)們看屏幕，老師想重點(diǎn)來(lái)檢查一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。

點(diǎn)擊出示：猶豫、憂(yōu)郁、剛調來(lái)。

誰(shuí)來(lái)讀？（個(gè)別讀、齊讀2遍。）。

2．理解詞義。

師：我們看到猶豫、憂(yōu)郁這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

猶豫：遲疑，拿不定主意。

憂(yōu)郁：一個(gè)人總不愛(ài)說(shuō)話(huà)，整天悶悶不樂(lè )的，我們就說(shuō)這個(gè)人很憂(yōu)郁。

師：這樣看來(lái)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音不同，意思也不一樣。

3．認識多音字調。

調是我們這一課要學(xué)的一個(gè)多音字，它還讀什么？誰(shuí)來(lái)看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組出詞語(yǔ)。

4．讀難讀的句子。

出示句子：因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

師：這個(gè)句子里生字多，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

5．認識多音字落。

指出落在句子中讀lao,它也是本課要學(xué)的一個(gè)多音字。這個(gè)字還讀什么？誰(shuí)能看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組詞語(yǔ)。

6．齊讀句子。

7．了解小兒麻痹癥。

師：同學(xué)們，你們了解小兒麻痹癥嗎？

小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì )留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。

三、接讀課文，了解故事中的人物。

1．接讀課文。

請5位同學(xué)接讀課文。其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

2．了解故事中的人物。

同學(xué)們，大家想一想，在這個(gè)故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學(xué)們）。

老師是怎樣的？（剛調來(lái)的）。

英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？（學(xué)生結合課文第一段中的句子談理解）。

生：英子是一個(gè)文靜的小姑娘。

師：還有嗎？

生：英子是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來(lái)的？

生：我是從她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?？闯鰜?lái)的。

表?yè)P：這位同學(xué)多會(huì )讀書(shū)，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好?。ɡ蠋熃o學(xué)生以學(xué)習方法的指導）。

生：她是一個(gè)孤獨的小姑娘。從哪里知道的？早早地、又總是。

師引導：剛才同學(xué)們說(shuō)英子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞？大家找一找?。☉n(yōu)郁）。

師：后來(lái)她變成了一個(gè)快樂(lè )的小姑娘，又是從哪里看出來(lái)的？（學(xué)生結合課文第四段內容理解）。

生：她不再像以前那么憂(yōu)郁。

師引導：還可以說(shuō)她變得怎么樣了？（活潑、開(kāi)朗）。

四、重點(diǎn)探究，體會(huì )人物的內心變化。

（此環(huán)節采用表演的形式，引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，師生共同參與，為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，創(chuàng )設師生平等交流的平臺，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)，與文中人物的對話(huà)，進(jìn)而更好地體會(huì )人物的內心變化，突破課文重點(diǎn)。）。

（一）渲染過(guò)渡。

開(kāi)始，英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）。

要想演好，首先要認真讀書(shū)。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎？誰(shuí)愿意演英子？

（注：選一名同學(xué)當英子，同學(xué)們做英子的同學(xué)，老師當剛調來(lái)的老師）。

（二）試演：（第一次掌聲部分）。

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學(xué)們再來(lái)讀一讀這一部分。

師：今天，我們開(kāi)個(gè)故事會(huì )，請同學(xué)們輪流上臺講一個(gè)故事，老師借此來(lái)了解一下大家。

同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地講完了故事，下一個(gè)，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）。

（三）評議表演。

同學(xué)們對剛才的表演滿(mǎn)意嗎？誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下大家演得怎么樣？

（師引導學(xué)生抓住文中詞句進(jìn)評議）。

師：同學(xué)們,我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)英子。

英子,我看到你站起來(lái)的時(shí)候眼圈紅紅的,這是為什么?

師：同學(xué)們,你們的掌聲想對英子說(shuō)什么?

生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。

生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。

生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。

師：英子以前總是早來(lái)晚走，不愿意讓同學(xué)們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

（因為我沒(méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。）。

（四）配樂(lè )表演（課件出示第三段課文）。

師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）。

英子的故事講完了。（同學(xué)們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）。

師：同學(xué)們，這一次掌聲你又想對英子說(shuō)什么呀？

生：英子，你講的故。

三年級掌聲教案

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、掌握本課要求認識的生字。

3、教學(xué)生懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

教學(xué)難、重點(diǎn)：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心世界。

教學(xué)流程:。

一、生活導入，引出課題。

二、初讀課文，自主識字。

三、再讀課文，概括課文大意。

四、品讀課文，感悟理解。

（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲。

（二）抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義。

（三）結合課文，分析寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作手段。

（四）再讀課文，揭示課文主題。

五、拓展沿深，升華主題。

教學(xué)設計。

一、生活導入引出課題。

師：同學(xué)們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？

生：回答問(wèn)題。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。這節課我們就來(lái)學(xué)習第13課《掌聲》（板書(shū)課題）。

二、初讀課文，自主識字。

師：請同學(xué)們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學(xué)會(huì )。

生：自讀課文，自主認字。

師：同學(xué)們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？

生：喜歡。

師：出示課件，找生點(diǎn)擊“地雷”認讀生字。

(疾病驟然情緒鞠躬憂(yōu)郁甚至）。

生：學(xué)生跟讀。

師：同學(xué)靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學(xué)們掃雷成功。同學(xué)們，我們再來(lái)玩一個(gè)“聽(tīng)提示找詞語(yǔ)”的游戲，要不要。

生：要。

師：師說(shuō)提示，學(xué)生對答。

突然的近義詞――（驟然）。

找出一個(gè)動(dòng)詞――（鞠躬）。

表示意思的更近一層――（甚至）。

生病了――（疾?。?。

開(kāi)朗的反義詞――（憂(yōu)郁）。

表示心情的詞語(yǔ)――（情緒）。

師：同學(xué)們不僅詞語(yǔ)讀得好，意思理解得也好?，F在就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

三、再讀課文，概括課文大意。

師：請同學(xué)們自讀課文，思考這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？

生：概括課文的主要內容。

四、品讀課文，感悟理解。

（一）分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲。

師：小英是怎樣一個(gè)女孩呢？誰(shuí)愿意讀一讀第一自然段，想信同學(xué)們一定能夠找到答案。

生：小英是一個(gè)憂(yōu)郁的女孩――她總是默默地坐在教室的一角。

生：小英是一個(gè)可憐的女孩――她一條腿落下了殘疾。

生：小英是一個(gè)自卑的女孩――她不愿意讓人看到她走路時(shí)的樣子。

生：（略）。

師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學(xué)們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂(yōu)郁。誰(shuí)能帶著(zhù)這種情感來(lái)讀一讀這一段。

生：有感情的朗讀課文。（其他學(xué)生評價(jià)）。

師：可是，不久以后小英像變了一個(gè)人似的。這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢？

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第五段。

生：讀文。

師：誰(shuí)來(lái)告訴老師，這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢，你是從哪里告訴的。

生：小英是一個(gè)開(kāi)朗的女孩，她開(kāi)始和同學(xué)們一起交談了。

生：小英是一個(gè)活潑的女孩，她開(kāi)始和同學(xué)們一起游戲。

生：小英還是一個(gè)勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

師：現在的小英是一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩，她還是做些什么呢？

生：暢所欲言。

師：同學(xué)們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶著(zhù)這種心情一起來(lái)讀一讀這一段吧。

生：齊讀課文。

（二）抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義。

師：同學(xué)們看黑板（憂(yōu)郁――開(kāi)朗），你們發(fā)現了什么？

生：這是一對反義詞。

師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？

生：掌聲（板書(shū)）。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語(yǔ)文課上共響起幾次掌聲。

生：兩次。

師：請同學(xué)再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫(huà)出小英動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，多讀幾遍，把你的感受寫(xiě)在一旁。

生：學(xué)生默讀課文，完成教師留下的任務(wù)。

師：請同學(xué)們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）。

a：“輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去?！?/p>

匯報讀書(shū)感受。

師：此時(shí)同學(xué)們的目光里包含著(zhù)什么呢？

生：鼓勵，希望，支持。

b：“小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈紅了?！?/p>

匯報讀書(shū)體會(huì )。

師：小英為什么猶豫了？

生：分析小英的心理。

師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。

生：體會(huì )詞語(yǔ)在句子中的重要性。

師：假如此時(shí)小英就在你面前，你會(huì )對小英說(shuō)些什么？

生：自由發(fā)言。

師：小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：

生：掌聲。

師：這掌聲的特點(diǎn)是什么？

生：經(jīng)久不息、熱烈、持久。

師：這掌握代表著(zhù)什么呢？

生：鼓勵（板書(shū)）。

師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著(zhù)什么呢？請同學(xué)自讀課文。

生：故事講得精彩，掌聲代表著(zhù)贊揚。

生：故事講得生動(dòng)，掌握代表著(zhù)肯定。

生：她普通話(huà)講得好，掌握代表表?yè)P。

師：這次掌聲的特點(diǎn)是什么？

生：經(jīng)久不息的。

生：自由發(fā)言。

師：可是小英卻什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？

生：因為她無(wú)法表達了。

生：因為她太激動(dòng)了。

生：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

師：當小英走下講臺時(shí)，她的表情是怎樣的？

生：微笑。

師：從那以后，小英像變了一個(gè)人似的。（教師引讀）。

生：接讀。

（三）結合課文，分析寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作手段。

師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（）寫(xiě)作方法來(lái)突出掌聲的作用呢。（師可利用板書(shū)引導學(xué)生）。

生：對比。

師：文中有幾處對比。

生：小英前后的性格對比。

生：小英走上講臺前后的表情對比。

師：老師希望你們也能將這種寫(xiě)作方法運用到你們的寫(xiě)作之中去。

生：想。

師：（讀信的內容）。

師：誰(shuí)能用一句語(yǔ)來(lái)根據信的主要內容。

生：我感謝掌聲。

生：我忘不了掌聲。

師：同學(xué)們，你們感覺(jué)小英的故事講得怎么樣。

生：很感人，很真實(shí)。

生：在我上小學(xué)的時(shí)候。

師：這件事發(fā)生在作者小的時(shí)候，是作作的回憶，我們把這種開(kāi)方法式叫作：回憶式開(kāi)頭。這種開(kāi)頭方式會(huì )使故事列加生動(dòng)感人。

（四）再讀課文，挖掘課文主題。

師：讓我們齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

生：要珍惜別人的掌聲。

生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

生：人人都需要掌聲。（板書(shū)）。

師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個(gè)機會(huì )，你會(huì )把掌聲送給誰(shuí)呢？（注意引導學(xué)生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學(xué)，送親人，送老師，送給英雄......）。

生：學(xué)生互動(dòng)，自由發(fā)言。

五、拓展沿深，升華主題。

師:掌聲是一句溫馨的話(huà)語(yǔ),掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風(fēng)雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.

同學(xué)們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人。

生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.

三年級語(yǔ)文掌聲教案

１、學(xué)習本課１０個(gè)生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。

３、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

引導學(xué)生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

通過(guò)對英子言行的描寫(xiě)體會(huì )英子的心理特質(zhì)。

一、導入。

１、導語(yǔ)（師）：

今于能來(lái)到你們學(xué)校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會(huì )為大家一系列的驚喜，希望我們的同學(xué)在這節課是愉快地學(xué)到知識。首先我給大家帶來(lái)一個(gè)人人都喜歡的字：愛(ài)（課件出示）這是一個(gè)什么字？誰(shuí)能用這個(gè)愛(ài)字組詞或者說(shuō)一句話(huà)呢？（請學(xué)生說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。

２、板書(shū)課題：

掌聲。

設計理念：一開(kāi)始就用一個(gè)愛(ài)字，能調動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習本篇課文的興趣。

二、初讀課文感知大意。

師：到底這篇課文講了一個(gè)怎樣的感人故事呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家帶來(lái)的第二個(gè)驚喜，就請我們的鴨先生給我們來(lái)個(gè)介紹吧：

１、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

２、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。

３、讀課文要有感情。

設計理念：三年級的學(xué)生剛進(jìn)行閱讀教學(xué)，而讀書(shū)則是一個(gè)很好的閱讀方法，借一個(gè)學(xué)生感興趣的小動(dòng)物之口向學(xué)生提出讀書(shū)的要求，效果要比由老師來(lái)提出效果要來(lái)得好。

三、學(xué)習生字詞語(yǔ)。

師：這篇課文有很多的生字詞語(yǔ)想認識我們呢？讓我們一起來(lái)跟他們交個(gè)朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語(yǔ)。這是我給大家帶來(lái)的第三個(gè)驚喜。

課件出示生字詞，讓學(xué)生多種形式去讀。（開(kāi)火車(chē)，分小組，個(gè)人等等。）。

設計理念：學(xué)習生字生詞本來(lái)是一項較枯燥的五環(huán)節，老師用生動(dòng)有趣的過(guò)渡語(yǔ)言能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生的我要學(xué)。

四、學(xué)習課文第一自然段。

通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好像不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的`一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學(xué)生默讀。

教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢，我會(huì )讓你先說(shuō)。

教師板書(shū)：

文靜、憂(yōu)郁。

師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示課文第４自然段文字投影：

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞。

讓學(xué)生自由說(shuō)，體會(huì )英子從心理到性格的變化。

設計理念：朗讀是閱讀教學(xué)一個(gè)很好的方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生真的能體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。

老師相機板書(shū)：

活潑、開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)。

一組反義詞用在了一個(gè)人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來(lái)學(xué)習。

留下思考的內容給學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，下一節課將會(huì )產(chǎn)生很多。

這一節課同學(xué)的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問(wèn)題，而且還能大膽地表達出自己的意見(jiàn)，這是很好的學(xué)習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會(huì )成為學(xué)習上最優(yōu)秀的學(xué)生，以后就能成為社會(huì )有用的人材。

三年級語(yǔ)文掌聲知識點(diǎn)

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來(lái)的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。

她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活?！?/p>

三年級掌聲教案

1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話(huà)、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

通過(guò)朗讀，感受讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

培養學(xué)生團結同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人的感情。

1、重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

1、歌曲《掌聲響起》。

2、課件。

三年級掌聲教案

設計理念：

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，提出了“喜歡學(xué)習識字，有主動(dòng)識字的愿望”?！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。

2、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

3、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。注意培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗。

教學(xué)目標：

1、認識“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“姿勢”“普通”“鼓勵”三個(gè)詞語(yǔ);。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文;。

3、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。

課前準備：

課件、錄音機。

教學(xué)過(guò)程：

一、課件演示，激趣導入。

教師用課件演示文中，同學(xué)們鼓掌的畫(huà)面，同時(shí)播放《掌聲響起來(lái)》的歌曲。你想說(shuō)什么?(讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō))今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，出示課題“掌聲”。

二、初讀課文，識記生字。

1、自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

2、合作讀：與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

3、指名讀：每人一個(gè)自然段讀后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

4、默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事?(培養語(yǔ)言表達能力)。

5、識記生字。

a、出示本課的生字;。

b、學(xué)生用自己喜歡的方式，來(lái)識記要求認識的字;。

c、檢驗識字效果：“你指我猜”“開(kāi)火車(chē)”“擴詞”。

三、創(chuàng )設擂臺，相互挑戰。

1、小組內讀文，提出質(zhì)疑的問(wèn)題。

2、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問(wèn)題。

3、各小組合作探討對方所提的問(wèn)題，設法解答對方的提問(wèn)。

教師隨機應變，及時(shí)給學(xué)生幫助。

四、讀后導行，奉獻愛(ài)心。

假如你的好朋友遇到某種困難，你會(huì )怎么做呢?

五、仔細觀(guān)察，認真寫(xiě)字。

1、課件出示3個(gè)詞語(yǔ)“姿勢”“普通”“鼓勵”;。

2、學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置，指出難寫(xiě)的字;。

3、教師范寫(xiě)，學(xué)生指出不足，教師改正;。

4、學(xué)生自寫(xiě)。

小學(xué)三年級掌聲教案

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。理解生詞意思。

3.通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學(xué)準備】。

學(xué)生課前預習課文：

1.讀熟課文。

2.查字典理解“憂(yōu)郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語(yǔ)。

教師準備課件。

【教學(xué)過(guò)程】：

今天我們一起學(xué)習一篇感人的課文，第29課。

掌聲，請注意看老師寫(xiě)課題。

1.出示生詞。

昨天，老師布置同學(xué)們回家預習了課文，下面請同學(xué)們看屏幕，老師想重點(diǎn)來(lái)檢查一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。

點(diǎn)擊出示：猶豫、憂(yōu)郁、剛調來(lái)。

誰(shuí)來(lái)讀?

(個(gè)別讀、齊讀2遍。)。

2.理解詞義。

師：我們看到“猶豫、憂(yōu)郁”這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

猶豫：遲疑，拿不定主意。

憂(yōu)郁：一個(gè)人總不愛(ài)說(shuō)話(huà)，整天悶悶不樂(lè )的，我們就說(shuō)這個(gè)人很憂(yōu)郁。

師：這樣看來(lái)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音不同，意思也不一樣。

3.認識多音字“調”。

“調”是我們這一課要學(xué)的一個(gè)多音字，它還讀什么?誰(shuí)來(lái)看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組出詞語(yǔ)。

4.讀難讀的句子。

出示句子：“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢?！?/p>

師：這個(gè)句子里生字多，誰(shuí)來(lái)讀一讀?

5.認識多音字“落”。

指出“落”在句子中讀”lao”,。

它也是本課要學(xué)的一個(gè)多音字。這個(gè)字還讀什么?誰(shuí)能看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組詞語(yǔ)。

6.齊讀句子。

7.了解小兒麻痹癥。

師：同學(xué)們，你們了解小兒麻痹癥嗎?

小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì )留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。

1.接讀課文。

請5位同學(xué)接讀課文。其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

2.了解故事中的人物。

同學(xué)們，大家想一想，在這個(gè)故事里面都有哪些角色?(老師、英子、同學(xué)們)。

老師是怎樣的?(剛調來(lái)的)。

英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?(學(xué)生結合課文第一段中的句子談理解)。

生：英子是一個(gè)文靜的小姑娘。

師：還有嗎?

生：英子是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來(lái)的?

生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！笨闯鰜?lái)的。

表?yè)P：這位同學(xué)多會(huì )讀書(shū)，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好!(老師給學(xué)生以學(xué)習方法的指導)。

生：她是一個(gè)孤獨的小姑娘。從哪里知道的?

“早早地、又總是”

師引導：剛才同學(xué)們說(shuō)英子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞?大家找一找!(憂(yōu)郁)。

師：后來(lái)她變成了一個(gè)“快樂(lè )”的小姑娘，又是從哪里看出來(lái)的?(學(xué)生結合課文第四段內容理解)。

生：“她不再像以前那么憂(yōu)郁……”

師引導：還可以說(shuō)她變得怎么樣了?(活潑、開(kāi)朗)。

(此環(huán)節采用表演的形式，引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，師生共同參與，為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，創(chuàng )設師生平等交流的平臺，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)，與文中人物的對話(huà)，進(jìn)而更好地體會(huì )人物的內心變化，突破課文重點(diǎn)。)。

(一)渲染過(guò)渡。

開(kāi)始，英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?(掌聲)。

要想演好，首先要認真讀書(shū)。下面就請大家用心讀一讀課文的2.3自然段，在自己認為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎?誰(shuí)愿意演英子?

(注：選一名同學(xué)當英子，同學(xué)們做英子的同學(xué)，老師當剛調來(lái)的老師)。

(二)試演：(第一次掌聲部分)。

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學(xué)們再來(lái)讀一讀這一部分。

師：今天，我們開(kāi)個(gè)故事會(huì )，請同學(xué)們輪流上臺講一個(gè)故事，老師借此來(lái)了解一下大家。

同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地講完了故事，下一個(gè)，輪到英子了。英子，該你了?(英子表演)。

(三)評議表演。

同學(xué)們對剛才的表演滿(mǎn)意嗎?誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下大家演得怎么樣?

(師引導學(xué)生抓住文中詞句進(jìn)評議)。

師：同學(xué)們,。

我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)英子。

英子,。

我看到你站起來(lái)的時(shí)候眼圈紅紅的,。

這是為什么。

師：同學(xué)們,。

你們的掌聲想對英子說(shuō)什么。

生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。

生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。

生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。

師：英子以前總是早來(lái)晚走，不愿意讓同學(xué)們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺,。

戰勝了自己!英子,。

你為什么流淚了呢。

(因為我沒(méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。)。

(四)配樂(lè )表演(課件出示第三段課文)。

師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。(表演略)。

英子的故事講完了。(同學(xué)們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺)。

師：同學(xué)們，這一次掌聲你又想對英子說(shuō)什么呀?

生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。)。

生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好!

生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?

(感謝大家對我的表?yè)P，我還要繼續努力;謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè )地學(xué)習、游戲。)。

(五)朗讀課文第三段。

在入情入境的基礎上朗讀課文。

(六)理解兩次掌聲。

我們看在這一段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲?(兩次)。

誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)?(一般)。

誰(shuí)能比他讀的更好?(個(gè)別讀、齊讀)。

這兩次掌聲表達的'意思有什么不同?(支持、鼓勵;稱(chēng)贊、表?yè)P)。

(七)對比兩個(gè)“一搖一晃”

師;在這一段中還有兩句寫(xiě)英子走路姿勢的句子。

點(diǎn)擊出示：

1.在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。

2.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎?自己再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。(緊張、害怕;高興、愉快)。

(八)進(jìn)一步體會(huì )掌聲的力量。

師：同學(xué)們，英子走路的姿勢是無(wú)法改變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學(xué)們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的小姑娘逐步變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小姑娘。同學(xué)們，你們說(shuō)，掌聲是什么?(理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關(guān)愛(ài))。

同學(xué)們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱(chēng)贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生!

(九)聽(tīng)課文朗讀錄音，齊讀最后一段。

(十)全文總結。

同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人;平時(shí)，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

三年級掌聲教案

1．認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)25個(gè)生字。

2．通過(guò)多元的識字方法，掌握本課的生字新詞。

3．理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語(yǔ)的意思。

1.會(huì )認、會(huì )寫(xiě)生字，理解新詞意思。

2.通過(guò)多元的識字方法，培養學(xué)生積累和運用詞語(yǔ)的能力。

1.用開(kāi)火車(chē)讀、搶答、游戲等方法理解詞語(yǔ)、熟記生字。

2.用小組賽pk賽的形式識記字形。

一、激發(fā)情趣導入新課。

二、讀文識字，培養能力。

1.學(xué)生默讀課文，畫(huà)己喜歡的詞語(yǔ)和生字。

2.組內交流，互學(xué)互助。

展示詞語(yǔ)，理解意思，不懂的詞查找詞典、字典。

互考認字，互助組詞。

3.匯報展示，多元認讀。

（1）生匯報字詞（師板書(shū)）。

（2）學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調多音字字音。

（3）搶答詞語(yǔ)的意思（優(yōu)者獎星）。

4.板前檢測，認字注音。

（1）開(kāi)火車(chē)式給讀字注音。

（2）學(xué)生。

5.識記字形，爭奪明星。

（1）學(xué)生匯報記字方法。

（2）評出“記字小明星。

三、重點(diǎn)指導，關(guān)注書(shū)寫(xiě)。

（1）找出易錯的字“圈、英、刷”

（2）書(shū)寫(xiě)時(shí)主筆的定位。

（3）學(xué)生書(shū)寫(xiě)在寫(xiě)字本上。

四、作業(yè)，書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字書(shū)。