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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究

有效的課堂教學(xué)應是怎樣的有效的課堂教學(xué)策略

怎樣的課堂教學(xué)才是有效的`,對這個(gè)問(wèn)題,余文森教授曾給出了一個(gè)回答,他說(shuō):“通俗地說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步.具體表現在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì )到會(huì );在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣.”對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標準,是否有公認的標準”這一問(wèn)題,余教授進(jìn)一步強調指出,“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現)可以列舉出很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)”.

作者：張春莉作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)院刊名：中國教師英文刊名：teacher'sjournal年，卷(期)：2008“”(16)分類(lèi)號：關(guān)鍵詞：

數學(xué)有效課堂教學(xué)策略與實(shí)施

構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略分析

“有效教學(xué)”是在新課程理念指導下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。有的學(xué)者認為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗是否“有效教學(xué)”,當然是再正確不過(guò)的了，但這是最終標準。如果我們從課堂教學(xué)的“呈現形式”來(lái)看，則有以下觀(guān)點(diǎn)。

一、抓精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性認真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專(zhuān)人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：

（一）強調教學(xué)目標的全面性。在制定教學(xué)目標時(shí)，從“知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三方面考慮，以更好地實(shí)現課程的總體目標。

（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區別，設計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò )資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò )資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。

（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計學(xué)習活動(dòng)，預測通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（四）精心設計訓練。根據教學(xué)目標和內容，設計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。

二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。

備課是戰略問(wèn)題，授課是戰術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學(xué)效果，課堂上應處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識的關(guān)系。

課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識內容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的'，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識的教學(xué)。對一般知識內容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，又理解一般知識。

2、處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系。

教學(xué)中要以知識為載體，以培養學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習好的學(xué)生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會(huì )隨著(zhù)知識的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關(guān)鍵是教學(xué)指導思想是什么。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學(xué)生自覺(jué)配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現知識與能力的協(xié)調發(fā)展。這里我們需要強調活動(dòng)性教學(xué)、開(kāi)放性教學(xué)，千方百計地讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活與社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養和提高。

3、處理好教法與學(xué)法的關(guān)系。

課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的辯證關(guān)系?！皩W(xué)”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì )學(xué)”,因此應寓學(xué)法于教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)法為目標改革教法，把教學(xué)的效果體現在學(xué)習結果之中。我們強調衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學(xué)習，能自己學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識的同時(shí)更多的要教學(xué)法，教學(xué)方法有多種，它們各有千秋，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際，使各種教法互相配合、取長(cháng)補短，并通過(guò)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來(lái)完善和鞏固學(xué)法。

4、處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。

學(xué)生的學(xué)習效果與其他們的注意力、學(xué)習興趣、學(xué)習情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養的同時(shí)，重視學(xué)生的非智力因素的培養。要重視創(chuàng )設和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習。老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習效率的好方法。

三、有效練習，深化課堂。

語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)言語(yǔ)技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語(yǔ)技能原型訓練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，要構建有效的課堂語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師要落實(shí)知識點(diǎn)，抓準精練點(diǎn)，促成調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能動(dòng)性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實(shí)現從感性認識到理性認識的升化。這是《花鐘》教學(xué)中的一個(gè)言語(yǔ)訓練片段：師：找一找這些花開(kāi)花的時(shí)間？生：午時(shí)花十二點(diǎn)左右開(kāi)。師：“左右”這個(gè)詞可以去掉說(shuō)午時(shí)花十二點(diǎn)開(kāi)嗎？生：不可以。師：為什么？生：去掉后表示一定在十二點(diǎn)開(kāi)了，而花開(kāi)花的時(shí)間沒(méi)那么準確的。師：說(shuō)得真好，加上“左右”顯得更準確。還有與“左右”相近的詞語(yǔ)？生：大致、估計、大概、大約師：在句子中用上這些詞語(yǔ)，會(huì )讓我們說(shuō)的話(huà)更加準確，可信。用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)其他花開(kāi)花的時(shí)間生：……古代關(guān)于教學(xué)方法的故事，“授之以金，不如予之點(diǎn)金術(shù)”、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”均是教授學(xué)生學(xué)習方法的名言?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)?！蔽覀儗W(xué)習語(yǔ)文的根本目的在于能運用祖國的語(yǔ)言文字，會(huì )聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這應該是語(yǔ)文課的“保底工程”,也是學(xué)生成長(cháng)中堅實(shí)的塔基。在這一教學(xué)片段中，抓住了“左右”一詞，體會(huì )意思，找相近詞語(yǔ)，從而掌握用語(yǔ)的科學(xué)性、準確性。夯實(shí)基礎，突出重點(diǎn)，有效地訓練了言語(yǔ)應用技能。有效的語(yǔ)言文字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根，要牢牢抓住，實(shí)實(shí)掌握，不能忽略和放松?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中?！?/p>

構建有效課堂教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略分析

探討地理課堂教學(xué)有效性的策略論文

本學(xué)期，我研究的小課題是：探究有效的地理教學(xué)模式。課程改革倡導有效性教學(xué)，什么樣的課堂是有效的呢？我認為，在一堂課上完后，學(xué)生收獲很大，對本節課的重點(diǎn)知識都掌握很好，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。在本學(xué)期的研究中，在課堂上幫助學(xué)生體驗知識獲得的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)研究的過(guò)程和方法，加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構和遷移上，我頗費了一番心思，我們的教材有很多的活動(dòng)材料，在教學(xué)中讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)好基礎知識，掌握學(xué)習方法很重要。湘教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?地理》中列出了的這些活動(dòng)，是知識、能力、方法、探索精神的“結合”。在現有的教學(xué)條件下，地理課堂教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮科學(xué)探究性學(xué)習的優(yōu)勢，探索有效性的地理課教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我認為可以從以下幾點(diǎn)入手。

營(yíng)造探究式學(xué)習環(huán)境，在課堂教學(xué)中很關(guān)鍵。我們可以把學(xué)生座位調整為“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學(xué)生對未知世界的探究。其次是對教室的點(diǎn)綴，可充分利用模型、文字、畫(huà)片、多媒體動(dòng)畫(huà)等布置課堂，創(chuàng )設新奇環(huán)境，在學(xué)生頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。

例如：在組織學(xué)生探究地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯度及經(jīng)緯網(wǎng)定位時(shí)，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖，并且在圖上標出同學(xué)們都熟知的著(zhù)名城市、重大事件發(fā)生地和國際熱點(diǎn)地方。如：唐山大地震發(fā)生地“唐山”(118.1°e，39.6°n)、9?11恐怖事件發(fā)生地“紐約”(38°n，74°w)、“泰坦尼克號”沉沒(méi)之地(36°n，24°w)等，并在圖邊附上這些地點(diǎn)的經(jīng)緯網(wǎng)定位示意圖，學(xué)生對這些都十分感興趣，他們自然會(huì )自覺(jué)地仔細觀(guān)察并根據圖示查找部分地點(diǎn)。這一過(guò)程實(shí)際也就預習了新課，且提出了諸如：唐山在哪里？為何會(huì )發(fā)生地震？我們這里會(huì )地震嗎?“泰坦尼克號”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的問(wèn)題。為了弄清這些問(wèn)題，學(xué)生的興趣上來(lái)了，因此，這節課也就成功了一半。

也可把學(xué)生安排成“u”字形坐下，以便學(xué)生間能更好地交流與合作及教師能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，然后請他們從三個(gè)不同的角度觀(guān)察并畫(huà)出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)形狀(一是從南極或北極上空，二是從赤道上空，三是從北京上空)。90%以上的學(xué)生都能夠較好地畫(huà)出經(jīng)緯網(wǎng)，再讓他們自己根據所畫(huà)的圖，總結出什么是經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)，各有什么特征，并找出一些特殊經(jīng)緯線(xiàn)，標出度數，再歸納出經(jīng)緯度的變化規律。學(xué)生掌握了這些基礎知識后，自然地運用所學(xué)知識到墻上的圖中或地球儀上去找唐山、紐約等地，在此過(guò)程中學(xué)生可以討論、詢(xún)問(wèn)、查資料，結果有一部分學(xué)生很快找到了我提出的地方，而且自己還把許多感興趣的地方找了出來(lái)，如汶川、?？诘鹊?。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現了新的問(wèn)題：有的同學(xué)由于分不清e、s、w、n，而根據經(jīng)緯度找到了2～4個(gè)唐山位置，有的同學(xué)為“是東經(jīng)還是西經(jīng)”而爭論不休，這樣教師就可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導了。

和諧的師生關(guān)系在探究性學(xué)習中對提高地理課堂教學(xué)的有效性有很大的作用。新的教育教學(xué)理念要求教師只是學(xué)生學(xué)習的設計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應放下“師”的架子，以學(xué)生學(xué)習的合作伙伴的角色出現，在學(xué)生心目之中，才能真正體現平等的師生關(guān)系。教師的行為應從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意語(yǔ)言藝術(shù)，行為幽默，性格開(kāi)朗，與學(xué)生共同去討論、探究，在適當的地方給予點(diǎn)撥，解決學(xué)生在探究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，而且這些問(wèn)題應是在教師的精心設計、組織與引導下，學(xué)生自己發(fā)現提出的，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己尋找解決的方法，在此過(guò)程中教師只起一個(gè)導向作用。如在探究地圖三要素之前，我請全班同學(xué)合作幫我測出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡(jiǎn)圖，在教師的引導下，每一位學(xué)生都積極自愿地參與這個(gè)工作，只是有的學(xué)生畫(huà)的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明(這就是圖例)，并注上方向，算出并比較各同學(xué)的比例尺大小，于是，地圖的三要素由此而得到解決。

在有限的四十分鐘內，老師可以啟發(fā)誘導學(xué)生們討論交流，確定探究活動(dòng)的主題。學(xué)生的討論交流往往是開(kāi)放性的，但不能無(wú)序，更不能放任學(xué)生自由活動(dòng)，學(xué)生在討論過(guò)程中容易形成熱火朝天的局面，但容易“跑題”，甚至還會(huì )出現“鉆牛角尖”的境地，因此教師要適時(shí)地做好調控工作。如針對學(xué)生探究的不同階段，對學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的宏觀(guān)控制，以保證學(xué)生探究活動(dòng)能取得真正的實(shí)效。

四、創(chuàng )設有效性的探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

探究性學(xué)習的過(guò)程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進(jìn)行，不宜刻意追求。由于受傳統理念的束縛，課堂教學(xué)往往與探究活動(dòng)是脫節的，學(xué)生學(xué)習基礎知識與探究活動(dòng)是分離的，課改前有的老師為了完成“每節課30%的時(shí)間為學(xué)生活動(dòng)”的任務(wù)，而把每節課的最后10～15分鐘都留給學(xué)生“活動(dòng)”，這種理解是片面的，這種“活動(dòng)”也無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生的活動(dòng)應穿插到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應通過(guò)活動(dòng)來(lái)掌握基礎知識，通過(guò)活動(dòng)去探究原理及規律，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高能力，因此在設計活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。(1)探究活動(dòng)要有興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣，學(xué)生才會(huì )自愿接受、參與、探究。而只有學(xué)生自愿去參與，結果才是有意義的。(2)探究活動(dòng)的知識難度不宜過(guò)大，應簡(jiǎn)便，易操作，盡量讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。(3)探究活動(dòng)的知識應具有開(kāi)放性。探究活動(dòng)應能夠引導學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維。如果能引導學(xué)生逆向思維，那是一種很好的方法，如提問(wèn)學(xué)生：如果地球自轉周期為48小時(shí)，會(huì )給我們的日常生活帶來(lái)什么變化?如果地球自轉方向是自東向西，又有什么反?，F象呢……”這些都可以激起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的.思維。(4)探究活動(dòng)要有時(shí)效性。中學(xué)地理課時(shí)間有限，探究活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內完成。(5)探究活動(dòng)可以與其他相關(guān)知識或學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。地理學(xué)科不是孤立的一門(mén)學(xué)科，它涉及的知識面比較廣，與其他學(xué)科相互滲透，在探究活動(dòng)中，可以利用其他學(xué)科中的相關(guān)資料來(lái)設計活動(dòng)，如語(yǔ)文課本中的《看云識天氣》就是運用于地理課堂教學(xué)的很好的例子。(6)探究活動(dòng)可以根據學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要適當增刪教材上的“活動(dòng)”，或設計出更有效、更切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

例如：在探究“地球?水球”時(shí)，可先讓學(xué)生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖，然后我隨手拋出小地球儀，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會(huì )有什么結果?”教師沒(méi)有必要給出標準答案，把思維過(guò)程留給學(xué)生，結果發(fā)現：有許多同學(xué)在課后還在做這個(gè)游戲，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會(huì )有多大，這又引導學(xué)生在探究中預習了“七大洲四大洋”的內容。課堂教學(xué)效果非常好。

五、探究性活動(dòng)可以延伸到學(xué)生生活中，提高實(shí)效性。

每位學(xué)生都會(huì )在探究活動(dòng)中發(fā)現許多千奇百怪的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，也無(wú)論問(wèn)題是否與本課知識有關(guān)，都是學(xué)生積極思維的表現，應給予鼓勵，因為學(xué)習過(guò)程中最大的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題，只是課上無(wú)法解決太多的問(wèn)題，而只能解決主要問(wèn)題，更多的問(wèn)題有待課后讓學(xué)生自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息來(lái)解決。如前所述：唐山為何會(huì )發(fā)生地震?我們這里會(huì )發(fā)生地震嗎?等一系列問(wèn)題都可留給學(xué)生課后探究。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是教育的真正目的。

我們還可根據需要，充分利用生活中的地理教學(xué)資源，把學(xué)生帶到農田、村莊、河邊去體驗身邊的地理，從體驗中去領(lǐng)會(huì )、探索、學(xué)習，這樣學(xué)生覺(jué)得有興趣，教學(xué)效果也十分明顯。因為地理的野外考察和實(shí)踐是學(xué)生們最喜歡的。如探究“天氣對人們生活和生產(chǎn)的影響”時(shí)，我把學(xué)生帶到了校外去觀(guān)察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹(shù)，到政府部門(mén)去調查天氣給工農業(yè)帶來(lái)的損失，以及天氣對建筑、公共設施、交通、旅游的影響。其中就有學(xué)生調查今年初發(fā)生在湘粵邊界的“雪災”對人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的影響。學(xué)生在觀(guān)察訪(fǎng)問(wèn)調查過(guò)程中，獲得了大量的信息，最后才讓他們結合自身的所見(jiàn)所聞，以小論文的形式總結有關(guān)天氣的知識。這樣學(xué)生的學(xué)習效率明顯提高了。

總之，探究性學(xué)習對提高課堂教學(xué)的有效性，對學(xué)生的發(fā)展起了很大的作用，這一段時(shí)間以來(lái)，課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、學(xué)習興趣都有明顯的提高。在新的課改理念指導下，探究方法還可以不斷地創(chuàng )新，只要我們每位地理教師轉變觀(guān)念，精心設計、組織每一個(gè)探究活動(dòng)，我們相信地理課堂教學(xué)效果會(huì )不斷地提高，學(xué)生的地理學(xué)習能力一定會(huì )增強。

構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略分析

近些年來(lái)，有效教學(xué)已經(jīng)受到了國內外教育的廣泛關(guān)注，畢竟隨著(zhù)知識經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)，社會(huì )對于教育中所培養的高素質(zhì)人才的要求也是越來(lái)越高，而隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的穩步提升，數學(xué)的作用也在無(wú)限度加大。小學(xué)數學(xué)作為學(xué)生在整個(gè)人生生涯中的數學(xué)基礎，其重要性已經(jīng)不言而喻。國家、社會(huì )、學(xué)校等有責任和義務(wù)對于小學(xué)數學(xué)課堂教育有足夠的重視。利用有效教學(xué)的“以人為本”“為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為根本”等理念，推動(dòng)新課程標準的全面發(fā)展。想要在相應的小學(xué)數學(xué)課堂上實(shí)施有效教學(xué)，需要遵循兩個(gè)基準：科學(xué)解讀教材要點(diǎn)，精心設計教學(xué)目標；創(chuàng )設活躍的課堂，積極組織學(xué)生都能參與其中。

一、確定明確的教學(xué)目標。

每一門(mén)課程都必須要有一個(gè)核心的教學(xué)目標作為出發(fā)點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生能夠圍繞這個(gè)核心目標進(jìn)行學(xué)習，還能深化相關(guān)的數學(xué)技能教學(xué)理念，提升學(xué)生在相關(guān)學(xué)習數學(xué)方面的情感態(tài)度。教學(xué)目標的設定要符合學(xué)生的切實(shí)情況，不可超出學(xué)生的接受范圍，否則將會(huì )造成物極必反的負面影響。同時(shí)要盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以自主愛(ài)上小學(xué)數學(xué)這門(mén)科目，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習效率。在新課程改革的大背景下，教師需要從多方位觀(guān)察學(xué)生包括知識技能、情感態(tài)度、過(guò)程方法等方面，明確課堂的教學(xué)目標，進(jìn)而以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng )設相應的情景。

有效教學(xué)情境可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生從日常的生活入手，凸顯數學(xué)情景中的生活性。數學(xué)教學(xué)的內容必須要建立在學(xué)生的接受范圍之內，在已知的知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行學(xué)習。在創(chuàng )設小學(xué)數學(xué)的情境時(shí)，一定要考慮到這些影響因素。例如，在北師大版本的小學(xué)數學(xué)教材中有關(guān)百分比的知識算是一個(gè)重點(diǎn)，教師可以在課堂上為每一個(gè)學(xué)生發(fā)一塊餅干。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生對于餅干進(jìn)行規整的切割，讓學(xué)生明確百分比的概念，彰顯數學(xué)中的樂(lè )趣。然而隨著(zhù)學(xué)生年級的不斷增加，高年級的學(xué)生更加注重數學(xué)的矛盾性理論，這些矛盾性的理論便能激發(fā)學(xué)生更大的興趣。例如在學(xué)習等腰梯形的面積計算時(shí)，教師直接告訴學(xué)生如何計算，而有的學(xué)生則提出了可以利用長(cháng)方形的面積減去兩個(gè)三角形的面積來(lái)算出結果，大大簡(jiǎn)化了固有的思維計算，提高了效率。教師為此就應該給予更多的鼓勵，激發(fā)學(xué)生對于知識的欲望，培養其敢于挑戰權威的自信心。

三、有效合理地利用使用教材。

作為課堂教學(xué)的依據，教材是一個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，是課程理念的載體，教師需要根據相應的教材內容，結合教學(xué)理念對課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排。另外，教師需要對教材有一個(gè)足夠的尊重，根據相應的新課程理念來(lái)去感悟、領(lǐng)會(huì )、研讀教材中的每一個(gè)細節、每一句話(huà)、每一個(gè)字。只有數學(xué)教師能夠對教材有一個(gè)通讀，有一個(gè)徹底的理解，才能確保學(xué)生跟隨教師一起共同進(jìn)步，而教師則要做到將知識點(diǎn)牢記于心，便于后期教學(xué)。例如，在講解分數的加減法時(shí)候，教師在學(xué)生已有的認知水平下，利用整數的加減法推論出分數的加減法，讓學(xué)生因此而理解分數的加減法與整數加減法的聯(lián)系和區別，從而達到學(xué)習知識的目的。

四、教學(xué)方法的改變。

教學(xué)方法的好壞將直接影響教學(xué)的進(jìn)度和效率，教師應當采用良好的教學(xué)方法，促進(jìn)并努力吸引學(xué)生的目光與注意力，通過(guò)轉換傳統的教學(xué)理念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極性，從而達到最終提升學(xué)生成績(jì)與能力的目的。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采取一邊提問(wèn)一邊讓學(xué)生思考回答的模式，在講授小學(xué)乘法的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去測量教室的長(cháng)寬高，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去計算面積。教學(xué)不單單是一項工作，更是一個(gè)人類(lèi)心靈上的藝術(shù)。它需要教師和學(xué)生的共同努力，特別是在新課程的浪潮之下，小學(xué)數學(xué)課堂上需要強調學(xué)生為主體地位，要加強教師與學(xué)生的地位對，努力提高小學(xué)數學(xué)的整體能力，實(shí)現小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生深層次的影響。它要求教師要恰當地為學(xué)生創(chuàng )造教學(xué)目標，創(chuàng )設出良好的教學(xué)情景，合理為學(xué)生制定出一套真正能夠讓學(xué)生提高能力的教學(xué)方案，配合有效教學(xué)方法理念，促使學(xué)生全面發(fā)展。

有效課堂教學(xué)策略淺談

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。從教學(xué)內容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內容應該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標應是明確的、集中的、可測的；從實(shí)現程度角度看，有效的課堂教學(xué)應是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。

一、深入鉆研，用好教材。

要實(shí)現有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學(xué)內容，深入了解學(xué)生，準確把握學(xué)習起點(diǎn)及需要，精心設計教學(xué)活動(dòng)。在用好教材時(shí)應注意：

1．仔細研讀教材，主動(dòng)駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內容沒(méi)有提供詳盡的材料，也沒(méi)有呈現完整的教學(xué)過(guò)程。教師應樹(shù)立整體觀(guān)念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)念駕馭教材，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經(jīng)過(guò)這樣一系列思考后，教師肯定會(huì )提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀(guān)蛟龍，涉淺水者得魚(yú)蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見(jiàn)“魚(yú)蝦”便止步，抑或誤把“魚(yú)蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內容的廣度和深度。

教學(xué)內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過(guò)程充實(shí)、豐富。

二、精心設計，合理引導。

教學(xué)設計是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導下，為實(shí)現教學(xué)目標而對教學(xué)內容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。好的教學(xué)設計能使學(xué)生增長(cháng)知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習的情趣和學(xué)習成功的快樂(lè )。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。

以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的身邊事為素材，創(chuàng )設有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉移到學(xué)習新課的認知興趣上來(lái)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的一種最實(shí)際、最直接的內驅力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的欲望，就會(huì )獲得認知層面和情感層面的“雙贏(yíng)”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)習從某種意義上來(lái)說(shuō)，又是一種體驗學(xué)習，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習過(guò)程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過(guò)程，學(xué)生的想法、見(jiàn)解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動(dòng)建構，真正成為學(xué)習的主人。

三、關(guān)注生成，造就精彩。

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機，及時(shí)調整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。1．關(guān)注“節外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，過(guò)程遠比預設和計劃生動(dòng)、豐富，學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時(shí)教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給予適時(shí)引導，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設計中，讓學(xué)生順著(zhù)自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現偏差時(shí)，一方面要尊重他們的“原創(chuàng )思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學(xué)生的錯誤當成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時(shí)撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì )因“錯誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們都有自己獨特的思維方式，當學(xué)生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機會(huì )讓他們去說(shuō)、去做，并順著(zhù)學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創(chuàng )造性的合理成分，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽(tīng)幼竹拔節聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學(xué)應給予學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中大量的參與和自由表達的機會(huì )；應千方百計地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續、有效發(fā)展奠定良好的基礎。

淺談?wù)Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

"徜徉品味"是指教師引導學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細節，可采取聯(lián)想、想象重現情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細節描寫(xiě)的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的`矛盾和掙扎，體會(huì )作者遣詞造句的藝術(shù)。

二、想象再現法。

教師引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng )設的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng )造能力的過(guò)程，學(xué)生根據詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)："你能根據這首詩(shī)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開(kāi)，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線(xiàn)條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。想象再現法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達能力，還可培養他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法，即教師引導學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類(lèi)似時(shí)，往往會(huì )從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì )發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說(shuō)，隨著(zhù)生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當學(xué)徒，也要撫養西蒙的孩子;也有的說(shuō)，正當他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì )說(shuō)話(huà)的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì )引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)，為故事續一個(gè)結尾，既深化了對原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。

四、順藤摸瓜法。

"授之以魚(yú)，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何解讀一篇文章，對學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。

提高高中作文課堂教學(xué)有效性策略

（云南省通海朝陽(yáng)中學(xué)）。

摘要：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，課程作為其主要載體成為素質(zhì)教育改革的首要內容。目前，隨著(zhù)教育教學(xué)的發(fā)展，改革在初中地理課程中也進(jìn)行得如火如荼，改革要求初中地理教師必須以素質(zhì)教育的嚴格標準要求自己，對初中地理教學(xué)教材深入研究，教師在課堂上應充分發(fā)揮其積極引導作用，努力發(fā)掘學(xué)生潛能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，使每一位學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學(xué)有效性的幾種方法策略展開(kāi)論述，以期望初中地理教學(xué)在素質(zhì)教育的浪潮中永不落伍。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

隨著(zhù)課堂改革的`不斷深入,數學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰就是有效性問(wèn)題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究

有效課堂教學(xué)

小班剛升入中班的幼兒在認知過(guò)程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無(wú)意識記憶占優(yōu)勢，因此，數學(xué)活動(dòng)宜生活化、娛樂(lè )化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無(wú)意地親近數學(xué)，愉快地步入數學(xué)世界。所以這次的數學(xué)活動(dòng)，我主要是以游戲的形式開(kāi)展起來(lái)的，對于這群幼兒來(lái)說(shuō)，符合他們的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中，幼兒興趣高漲，每個(gè)幼兒也都能積極地參與到活動(dòng)中。本次活動(dòng)我執教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執教。在教案優(yōu)化和實(shí)施的過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課前預設：尋根、把脈——遵循學(xué)科的特質(zhì)。

心理學(xué)指出“兒童對數理邏輯知識的掌握，不是來(lái)自于操作對象本身，而是來(lái)自于兒童的行為，以及這些行為的協(xié)調。幼兒是通過(guò)與材料相互作用發(fā)現和建構數學(xué)關(guān)系的。游戲正是幫助幼兒建構和積累數學(xué)經(jīng)驗的良好途徑?！北敬位顒?dòng)中通過(guò)創(chuàng )設情境“學(xué)做小工人”激發(fā)幼兒情趣，在玩中逐步鞏固對5以?xún)葦盗康恼J識，學(xué)習將相同數量的物體放在一起。

同時(shí)《綱要》指出：“數學(xué)教育的價(jià)值取向更關(guān)注的是幼兒對數學(xué)的興趣、情感和態(tài)度，數學(xué)教育應扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗、從幼兒現實(shí)生活中去挖掘?！北敬位顒?dòng)就是在情境中通過(guò)包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學(xué)習數學(xué)。我認為本次數學(xué)活動(dòng)還是能夠遵循數學(xué)的學(xué)科特質(zhì)的。

二、課后反思：微格、診斷——實(shí)施課堂的有效。

我園一直致力于研究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，相關(guān)在本次活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現了以下方面的有效性不夠，需要在后期進(jìn)行調整與改進(jìn)。

1、導入的有效性。

數學(xué)活動(dòng)的一般模式是喚醒經(jīng)驗——形成新經(jīng)驗——運用新經(jīng)驗。在活動(dòng)的一開(kāi)始進(jìn)行集體活動(dòng)：復習5以?xún)鹊臄盗?，讓幼兒說(shuō)說(shuō)1-5的數字的含義。在上的過(guò)程中發(fā)現這個(gè)導入環(huán)節，沒(méi)有激發(fā)幼兒關(guān)于數量的經(jīng)驗，反而是一開(kāi)始就把孩子問(wèn)悶了。孩子對于5以?xún)葦盗康母爬ㄒ饬x沒(méi)有了解，讓孩子們來(lái)說(shuō)3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動(dòng)中直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出要求：小朋友們，今天老師來(lái)當老板，雇傭你們當工人，好不好？老板今天要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。

2、情境的有效性。

活動(dòng)創(chuàng )設的情境，“小猴開(kāi)超市”，但整個(gè)后續的活動(dòng)已經(jīng)脫離了這個(gè)情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設定為“學(xué)做小工人”，老師來(lái)當老板，孩子們來(lái)當小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。

3、評價(jià)的有效性。

數學(xué)課堂因差異資源而精彩，在數學(xué)操作后的評價(jià)交流環(huán)節非常重要。在本次活動(dòng)中雖然我有尋找差異資源的意識，但在差異資源的選擇上，我尋找的兩個(gè)樣本分別是：1個(gè)錯誤的和1個(gè)正確的，其中1個(gè)錯誤的.是會(huì )數但取錯數量的幼兒。其實(shí)，在取樣的過(guò)程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清楚操作要求，隨便取物的樣本；2、清楚操作要求，但取物時(shí)沒(méi)有數清的；3、正確的，在這樣的三類(lèi)樣本中通過(guò)差異資源的呈現，讓幼兒逐步鞏固對5以?xún)葦盗康恼J識。同時(shí)，教師的評價(jià)話(huà)語(yǔ)體系要能夠追問(wèn)出幼兒的思維軌跡，今天我在課堂中的提問(wèn)是“你加工的是什么食品？是幾個(gè)？”可以改成“這個(gè)工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個(gè)數字表示嗎？”這樣可以兼顧到下面在看這個(gè)操作的其他大部分幼兒。同時(shí)，教師的評價(jià)語(yǔ)要跟上，適當鼓勵幼兒。（錯的：產(chǎn)品不合格沒(méi)有關(guān)系，再去試一試；正確的：你真是個(gè)聰明、能干的小工人?。?。

教學(xué)活動(dòng)的設計是復雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設計要求，通過(guò)本次活動(dòng)，做為青年教師的我還要不斷提高教學(xué)觀(guān)念和理論水平，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，理論和實(shí)踐結合，設計更好的活動(dòng)，適應新時(shí)期新型教師的需要。

有效課堂教學(xué)策略

有效的課堂教學(xué)策略講座稿

有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)總結-07-0121：20有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！毕旅娼Y合自己的教學(xué)體會(huì )，談?wù)剬πW(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)展。而一堂課的的學(xué)習是否輕松，最有發(fā)言權的應該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學(xué)習過(guò)程的每一步，個(gè)性得到充分張揚，能夠在學(xué)習中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發(fā)展觀(guān)念，努力促使自己的.課堂能使每一個(gè)人都能得到應有的發(fā)展。這就要求教師對全班學(xué)生應有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學(xué)中涉及的問(wèn)題就要有梯度，讓處于不同階段的學(xué)生都能夠參與其中，并把自己獨特的見(jiàn)解表達出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì )在老師的引領(lǐng)下入景入境地讀，入情入理地說(shuō)，課堂也就變得豐富多彩，充滿(mǎn)活力，因而課堂就會(huì )變得更加輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會(huì )產(chǎn)生明顯的學(xué)習效果。

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有效的語(yǔ)文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的方向。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中存在著(zhù)很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng )造的空間，這是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的課堂，這種狀態(tài)絕不是課前可以完全預設到的。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和反應，著(zhù)眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預設，靈活調整教學(xué)思路和教學(xué)方法，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教學(xué)過(guò)程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導下進(jìn)步和成長(cháng)的過(guò)程，也只有這樣常態(tài)下的課堂才是真正有效的教學(xué)，才能實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的課是能體現語(yǔ)文價(jià)值的課堂。

學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的發(fā)展是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標準。一堂有效的語(yǔ)文課是否有效要看學(xué)生有沒(méi)有充分地讀，有沒(méi)有讀和寫(xiě)的結合，有沒(méi)有掌握一些自己讀懂語(yǔ)文的方法，積累到一些語(yǔ)文學(xué)科知識。因此，教師要仔細揣摩文本的內容，關(guān)注作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的，要找到訓練的點(diǎn)，通過(guò)引導學(xué)生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。還要大力鼓勵學(xué)生問(wèn)，有意識地培養學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的好問(wèn)習慣。要讓學(xué)生把該記住的東西記住，學(xué)會(huì )該認的字，會(huì )寫(xiě)的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學(xué)生在課堂內就感受到成功感，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復復的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中慢慢形成，逐步提高。把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。老師目前只有把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂重煥生機，取得顯著(zhù)的效果。

一堂有效的語(yǔ)文課，歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上，在評價(jià)體系上，應該是開(kāi)放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來(lái)衡量，只有形成更多的共識，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

在任何一門(mén)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，都包括兩方面的主要內容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F如今，文化已經(jīng)成為了國家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要標準。因此，學(xué)校教育也就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。隨著(zhù)新課改的深入，對于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本的知識，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，應付考試，更重要的`是培養學(xué)生對生物的喜愛(ài)之情，提高他們自主學(xué)習和主動(dòng)探究的能力。為了達到這個(gè)標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學(xué)的樂(lè )趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設計，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高課堂教學(xué)效率。

一、明確高中生物教學(xué)的主要目標。

高中生物的學(xué)習有別于其他的課程教學(xué)，對于高中生來(lái)說(shuō)，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識拋給學(xué)生，沒(méi)有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學(xué)不再是培養單一的知識型學(xué)生，而是要培養能夠自主讀書(shū)、自主鉆研、具有良好學(xué)習能力的高素質(zhì)復合型人才。只有明確了這個(gè)目標，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現優(yōu)化設計，提高課堂教學(xué)效率。

二、加強師生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

教師是課堂教學(xué)的主導者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅實(shí)的基礎。

良好的學(xué)習氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的關(guān)鍵，它對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習的環(huán)境。首先，生物教師可以通過(guò)營(yíng)造外部環(huán)境來(lái)改變學(xué)生對生物的認識，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著(zhù)的小魚(yú)做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹(shù)木，讓學(xué)生定期觀(guān)察植物的生長(cháng)變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識，又營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造生物學(xué)習的良好氛圍。

優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結合。

隨著(zhù)現代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善?，F如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習效率。例如，在講到“dna分解”的時(shí)候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現出一個(gè)分解的全過(guò)程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀(guān)察到其內部結構，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。

另外，在高中生物教學(xué)過(guò)程中還要做到實(shí)驗與授課相結合、教學(xué)與實(shí)際相結合。生物學(xué)一直以來(lái)都是建立在實(shí)驗基礎上的，它的發(fā)展離不開(kāi)生動(dòng)可感的實(shí)驗。因此，把兩者有機地結合起來(lái)是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著(zhù)緊密的聯(lián)系，我們隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都是生物學(xué)習的載體。此外，還要注意培養學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，讓他們自己動(dòng)手調試顯微鏡并觀(guān)察其結構，從而激發(fā)他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。

教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應該重視加強學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。對此，教師可以把抽象的問(wèn)題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識，又能夠促進(jìn)交流和溝通。

總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主要內容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應社會(huì )進(jìn)步的新形勢，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對這樣的現象，高中生物教師一定要轉變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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［3］李炎。新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評價(jià)的研究［d］。東北師范大學(xué)，.

（作者單位新疆維吾爾自治區沙灣縣一中生物組）。

有效課堂教學(xué)

針對于有效課堂改革和發(fā)展，是一個(gè)嚴峻性話(huà)題，但是我們又不得不面對。首先，如果有效課堂不是有效，那么成績(jì)提高不理想，事倍功半，在教學(xué)中花時(shí)費力而收獲不理想，因此，有效課堂，不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有效。我認為，有效課堂，應該要做到最大化吸引學(xué)生興趣，那么如何做到最大化吸引學(xué)生興趣，而能夠完成我們的教學(xué)目標，雖然是魚(yú)和熊掌不可兼得！但如果從這里入手，那么我們教學(xué)工作豈不是事半功倍，因此，在進(jìn)行有效課堂教學(xué)，首先應該分析本學(xué)科的'特點(diǎn)，結合學(xué)生的基礎知識，對于獲得新知識是否有關(guān)聯(lián)性，如果有，怎么開(kāi)展這一節課，如果木有，如何引導學(xué)生新知識傳授和接受，因此，有效課堂是個(gè)新穎話(huà)題也是一個(gè)嚴肅性話(huà)題。

比如教學(xué)高年級和低年級數學(xué)區別行就比較大，首先低年級數學(xué)容易教學(xué)但是需要老師的各方面引導，而高年級需要不僅僅是知識豐富、也需要教師專(zhuān)業(yè)能力提升和加強，綜合素質(zhì)的提現，是一個(gè)在低年級的全新體驗，也是對我們人生觀(guān)一種提現，因為在高年級中，部分學(xué)生認識不到位，認為自己就是大人，導致做事情思維誤區，從而發(fā)生不良后果。

有新課堂，如何進(jìn)行最大化教學(xué)，首先老師只有充分理解課本，了解學(xué)情，了解學(xué)生基礎知識結構化，用多媒體ppt和教師各方面綜合素質(zhì)表達，這樣有效課堂能夠有些收獲。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

摘要：隨著(zhù)我國經(jīng)濟建設水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來(lái)越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著(zhù)國家未來(lái)發(fā)展的重擔，是人才培養的搖籃。因此，社會(huì )各界對高中教育教學(xué)的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學(xué)是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學(xué)習。生物不僅注重基礎知識的傳授，而且要運用實(shí)驗，動(dòng)用學(xué)生的感官系統，堅持創(chuàng )新型人才的培養。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學(xué)手段和策略，加強提高自身的文化素養和授課技巧，從而提高課堂教學(xué)效率。結合高中生物教學(xué)的現狀，簡(jiǎn)單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學(xué)有效性的主要策略，從而培養出社會(huì )需要的健全人才，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。