ID：8986700
時(shí)間：2024-01-12 00:52:11
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澳大利亞心理專(zhuān)家經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗證明：年齡越小的學(xué)生對于事物的認識、辨別與選擇多是根據對視覺(jué)有強烈感染力的色彩進(jìn)行的。人的顏色心理傾向會(huì )受年齡階段、知識水平、生活經(jīng)驗等因素影響的，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、思想純潔、好動(dòng)并好奇心強，容易被純色、明亮度高、飽和度高的色彩所吸引，紅色、黃色、綠色、藍色等視覺(jué)敏感色都是可以產(chǎn)生強烈視覺(jué)刺激的顏色，都能在第一時(shí)間引起小學(xué)生的注意。因此都成了小學(xué)生的最?lèi)?ài)。顏色是促成世界的重要元素，面對色彩繽紛的世界，采用有效的色彩教學(xué)方法以正確引導學(xué)生認識色彩、分辨色彩、感受色彩，是為小學(xué)生走進(jìn)美術(shù)天地而架起的一道絢麗的彩虹橋。
二、美術(shù)教學(xué)中引導小學(xué)生感受色彩的有效途徑。
美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生對色彩感受的學(xué)習，來(lái)源于美術(shù)教師的輔導，“輔”在于以學(xué)生為主體的輔助作用；“導”在于如何循循善誘的加以正確引導。由于受小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差、注意力最長(cháng)只能堅持在15分鐘左右、對色彩的感受能力不同等制約因素的影響，美術(shù)教師要精心設計課堂教學(xué)內容與方案，采用靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教，以提高小學(xué)生的學(xué)習效率。
（一）圖片識色，游戲場(chǎng)景中的色彩捕捉。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲是他們的興趣所在、是他們樂(lè )于參與的天堂，美術(shù)教學(xué)中利用美術(shù)教學(xué)游戲融于教學(xué)中，可以發(fā)揮興趣的魔力，可以是小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中全身心的投入、提高學(xué)習效率。高爾基說(shuō)過(guò)“：游戲是兒童認識世界的途徑?！庇螒蜻\用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以調動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習積極性，而且可以活躍課堂學(xué)習氣氛，創(chuàng )設出生動(dòng)有趣的學(xué)習情境。因此，將各種顏色的圖片穿插出現在兒童游戲中，讓學(xué)生在游戲中捕捉色彩、感受色彩，是兒童更容易接受的學(xué)習方式。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“：任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，教育效果越大?！毙W(xué)生們喜歡使用鮮艷的顏色涂涂畫(huà)畫(huà)，是他們想感知這個(gè)世界的表現方式，游戲中的樂(lè )趣可以使小學(xué)生的美術(shù)天性一觸即發(fā)，瞬間得到釋放，學(xué)習熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。例如：《形與色》一課中，在認識常用的色彩學(xué)習內容中，如：紅、黃、藍、綠等色彩可以收集各種顏色系列的水果、動(dòng)物、植物等卡片，紅色系列收集紅蘋(píng)果、紅棗、西紅柿、紅石榴、紅楓葉等形狀；綠色系列收集獼猴桃、綠甘藍蔬菜、綠色樹(shù)葉、綠色葡萄、西瓜等形狀；黃色系列收集橙子、木瓜、柿子、芒果、檸檬、杏、梨等形狀；藍色系列收集藍莓、藍色大閃蝶、淺藍色的天空、深藍色的大海、馬蘭花、藍色金龜子等等卡片。根據收集的卡片數量混合后平均分配給全班學(xué)生。小朋友，我們今天來(lái)玩一個(gè)“找朋友”的游戲，看誰(shuí)找的快又準！接下來(lái)老師每講完一種顏色，看看誰(shuí)手中的卡片和老師手中的卡片是朋友的就舉手，到講臺上來(lái)在老師的卡片周?chē)藕?。于是學(xué)生們的學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)，認真聽(tīng)完老師講課后，都爭先恐后的將自己手中的卡片放到臺上準確的位置。學(xué)生們在玩中學(xué)到了知識，學(xué)習中充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
（二）音畫(huà)結合，音符跳動(dòng)中的色彩呈現。
把音樂(lè )帶入美術(shù)課堂，可以激發(fā)人的靈感，使畫(huà)面色彩內容更加豐富，提高畫(huà)面色彩的感染力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到了耳濡目染的催化作用，情緒被調動(dòng)了起來(lái)，注意力高度集中，色彩印象會(huì )更加深刻。美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè )，音樂(lè )是凝固的畫(huà)面。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用音畫(huà)結合的教學(xué)方式，既可以增強美術(shù)色彩的趣味性，又可以激發(fā)小學(xué)生的想象力有助于拓展藝術(shù)空間，聲中有畫(huà)、畫(huà)中有聲、色彩隨音樂(lè )起舞的學(xué)習環(huán)境充滿(mǎn)了快樂(lè )，美術(shù)色彩在音樂(lè )感染力的輔助下更加具有動(dòng)感美。例如：《春天的顏色》一課中，可以伴隨著(zhù)播放《春天在哪里》這首歌，同時(shí)展示符合這首歌曲的一幅青山綠水、紅花綠草、小黃鸝的春天風(fēng)景畫(huà)：春天在哪里呀春天在哪里/春天在那青翠的山林里/這里有紅花呀/這里有綠草/還有那會(huì )唱歌的小黃鸝……學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的共同作用，在跳動(dòng)的音符中感受春天豐富的色彩，感受季節美。春天五彩繽紛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機盎然，給人以無(wú)限美好的記憶。小朋友們，春天如此的美麗，那么春天的顏色是什么顏色呢？你想用什么顏色來(lái)描繪春天呢？我們都來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧！然后教師引導學(xué)生使用自己喜歡的色彩加以描繪和表現春天。涂抹出自己心目中的春天的色彩，表達自己感受到的春天的景色，培養他們的審美能力和創(chuàng )造能力，激發(fā)他們對大自然的熱愛(ài)，豐富他們七彩的精神世界。
（三）繽紛生活，觀(guān)察出身邊的色彩世界。
生活中處處有藝術(shù)，美術(shù)教師要引導小學(xué)生善于發(fā)現生活之美，因為藝術(shù)就在身邊。法國雕塑藝術(shù)家羅丹說(shuō)“：所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現出美來(lái)?！比说拇竽X信息80%是來(lái)源于視覺(jué)下的觀(guān)察，而觀(guān)察在美術(shù)學(xué)習中不但伴隨著(zhù)思維與記憶的產(chǎn)生，而且是收集與儲存美術(shù)知識的窗口。因此，培養小學(xué)生擁有一雙發(fā)現美的眼睛，為進(jìn)入色彩世界可以打下良好的基礎，這在美術(shù)學(xué)習中有著(zhù)重要的作用。例如：《校園真熱鬧》的學(xué)習中，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生運用具有視覺(jué)沖擊力的構圖與絢麗奪目的色彩表現出校園活動(dòng)熱鬧的氛圍。小學(xué)生在校園的活動(dòng)是豐富多彩的，與平時(shí)的校園生活息息相關(guān)，需要每個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的身邊的生活，在回憶中觀(guān)察出校園生活中的各種活動(dòng)場(chǎng)面。美術(shù)教師可以出示一些準備好的圖片資料，講解畫(huà)面中的活動(dòng)內容，讓學(xué)生感受到活動(dòng)中的熱鬧氣氛、充滿(mǎn)美感的形式構圖、不同色彩的視覺(jué)體驗。眼睛是心靈的窗口，通過(guò)各種畫(huà)面的活動(dòng)場(chǎng)景描述，激發(fā)了小學(xué)生記憶中的畫(huà)面，將最喜歡的一幕使用喜歡的各種色彩躍然紙上，讓小學(xué)生更加熱愛(ài)自己的學(xué)習和生活環(huán)境。色彩是一種藝術(shù)語(yǔ)言，是傳達藝術(shù)精神的一抹重彩。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：色彩的感覺(jué)是美感最普及的形式?！毙W(xué)生想象力豐富，對一切事物都充滿(mǎn)幻想，渴望使用喜歡的色彩描繪自己心中的世界，畫(huà)出自己藍天下的七彩童年。為了使童年的色彩更加豐富多彩，他們渴望學(xué)習到更多的美術(shù)知識，以此來(lái)完善好自己的藍圖。美術(shù)教師要將各種顏色的情感特征引導學(xué)生認知、理解與感受。為小學(xué)生的想象力增加一些可變元素，使小學(xué)美術(shù)教育中富有感情且充滿(mǎn)變化的色彩教學(xué)煥發(fā)出神奇的藝術(shù)魅力。
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曾在雜志上看到過(guò)這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國的教育學(xué)博士黃全愈的兒子，在國內時(shí)三歲學(xué)畫(huà)國畫(huà)，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續去學(xué)畫(huà)，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說(shuō)：“老師根本不教繪畫(huà)，一點(diǎn)兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀(guān)察，發(fā)現美國老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫(huà)。老師不講基本的筆法，不講布局結構，也不在黑板上畫(huà)示范畫(huà)讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺(jué)得是誤人子弟。
這種類(lèi)似的“放羊式”教學(xué)方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過(guò)，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創(chuàng )造”、“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)”，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗與藝術(shù)天賦，忽略了同周?chē)h(huán)境活動(dòng)生活中美好的人、事、物的相互作用。
在與老師的交流中,發(fā)現少數教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學(xué)，喜歡以前的孩子——聽(tīng)話(huà)，喜歡以前的幼兒提出的問(wèn)題——“老師，我畫(huà)的像不像？”老師通常對于幼兒作品的評價(jià)是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何和應該如何？”黃博士發(fā)現兒子畫(huà)完畫(huà)總是問(wèn)：“我畫(huà)的像不像？”而美國的孩子則會(huì )問(wèn)：“我畫(huà)的好不好？”當然，在過(guò)去畫(huà)的像的幼兒也就更討老師的歡心?！跋癫幌瘛笔俏覀兒⒆恿晳T對老師作品的復制的發(fā)問(wèn)，復制得越像老師越高興，因為我們的傳統教育不鼓勵孩子去打破常規，創(chuàng )造自己獨立的心靈世界，試想一個(gè)孩子從小到大長(cháng)此以往，反復接受這種模式的訓練，幼兒的創(chuàng )造性又從何來(lái)？而“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)沒(méi)有規范，沒(méi)有限制，雖然畫(huà)的不成比例，五花八門(mén)，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與眾不同。
“放羊”與“復制”是一個(gè)對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，適應這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，孩子們應具有創(chuàng )造財富的能力，在教育中我們既不能過(guò)分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn)。那如何搞好“放羊”與“復制”的關(guān)系呢？我認為：
教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗，為教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實(shí)踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀(guān)念和價(jià)值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng )新，轉化自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變對幼兒的認識。
有了良好的環(huán)境，成功的機率也相應提高。因此無(wú)論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類(lèi)、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的復制現象，提問(wèn)注意啟發(fā)性，多問(wèn)“為什么，”少說(shuō)“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng )造動(dòng)機和興趣等心理需要得到滿(mǎn)足。如幼兒繪畫(huà)時(shí)不會(huì )出現千篇一律的復制，續編故事是也不至于重復同一個(gè)內容。
幼兒來(lái)自不同的家庭，他們存在著(zhù)個(gè)體差異，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，對他們的一絲成績(jì)都要肯定，讓幼兒充滿(mǎn)自信，在作業(yè)時(shí)不對每個(gè)幼兒作統一要求，因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復制”的多一點(diǎn)，能力強的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng )造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀(guān)的心態(tài)去評價(jià)作品和創(chuàng )造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵他們去創(chuàng )造?！睂?，只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創(chuàng )造的明天更美好。
【案例】教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(cháng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個(gè)舍己為人的班長(cháng)。
生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長(cháng)。
生：老師，我反對。老班長(cháng)沒(méi)有做到誠實(shí)守信。
生：老師，這篇課文講的是老班長(cháng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰士的事情，與“誠實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。
……。
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？
生：老班長(cháng)答應過(guò)指導員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(cháng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現自己的諾言。而且在老班長(cháng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明你認真看書(shū)，認真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習。生命誠可貴，難道老班長(cháng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長(cháng)為什么就不喝那救命的魚(yú)湯？（學(xué)生讀書(shū)思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(cháng)快要死了，他知道自己就算喝了魚(yú)湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰士喝。
生：文章前面說(shuō)，老班長(cháng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(cháng)常時(shí)間營(yíng)養不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。
生：老班長(cháng)之所以會(huì )變成現在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個(gè)小戰士。書(shū)上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”“他坐在那里捧著(zhù)搪瓷碗，嚼著(zhù)幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭”。
生：老班長(cháng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì )起不來(lái)。真有個(gè)三長(cháng)兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說(shuō)，?指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦。?”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(cháng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現在我們再回到最初的那個(gè)話(huà)題，老班長(cháng)是個(gè)講誠信的人嗎？
生：我覺(jué)得是，他答應指導員要把三個(gè)小戰士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰士是平安走出草地了，老班長(cháng)說(shuō)到做到了。
生：老班長(cháng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話(huà)，死的人就不會(huì )是他了。他為了實(shí)現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價(jià)。
生：老班長(cháng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！?。
【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評價(jià)過(guò)后出現。當學(xué)生有爭論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀(guān)點(diǎn)，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著(zhù)天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái)，教師對它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>
知識與技能：
理解n次獨立重復試驗及二項分布模型,會(huì )判斷一個(gè)具體問(wèn)題是否服從二項分布,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、數學(xué)建摸能力,并能解決相應的實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
通過(guò)主動(dòng)探究、自主合作、相互交流,從具體事例中歸納出數學(xué)概念,使學(xué)生充分體會(huì )知識的發(fā)現過(guò)程,并滲透由特殊到一般,由具體到抽象的數學(xué)思想方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的理性與嚴謹,了解數學(xué)來(lái)源于實(shí)際,應用于實(shí)際的唯物主義思想,培養學(xué)生對新知識的科學(xué)態(tài)度,勇于探索和敢于創(chuàng )新的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：獨立重復試驗、二項分布的理解及應用二項分布模型解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
難點(diǎn)：二項分布模型的構建。
三、教學(xué)方法與手段。
教學(xué)方法：誘思探究教學(xué)法。
學(xué)習方法：自主探究、觀(guān)察發(fā)現、合作交流、歸納總結。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節教學(xué)設計設計說(shuō)明。
創(chuàng )設情景,導入新課。
猜數游戲：游戲：有八組數字,每組數字僅由01或10構成,同學(xué)們至少猜對四組才為勝利(請看幻燈片演示)。
問(wèn)題1：前一次猜測的結果是否影響后一次的猜測？也就是每次猜測是否相互獨立？
問(wèn)題2：游戲對雙方是否公平？能否從概率角度解釋?zhuān)?/p>
學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí),可以初步體驗獨立重復試驗模型,為定義的提出作好鋪墊。
引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)習和探究知識的興趣。
師生互動(dòng),探究新知：
在滿(mǎn)足學(xué)生的好奇之前讓學(xué)生對這兩個(gè)例子進(jìn)行對比分析,目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗獨立重復試驗模型,并得出其特征,使定義的提出水到渠成，從探究游戲中的第二個(gè)問(wèn)題入手,引導學(xué)生合作探索新知識,符合“學(xué)生為主體,老師為主導”的現代教育觀(guān)點(diǎn),也符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)突出本節課重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。
七年級下半學(xué)期進(jìn)行了語(yǔ)文的模擬考試，試卷中出到了古文《趙普》，里面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學(xué)習《論語(yǔ)》，請你寫(xiě)出《論語(yǔ)十則》中的一則，并談?wù)勀愕睦斫??！墩撜Z(yǔ)十則》是初一上半學(xué)期的知識點(diǎn)，這道題目出得很特別，有一定的難度，既考到學(xué)生的舊識，又考了學(xué)生的理解能力。
當時(shí)很多學(xué)生這道題答不出來(lái)，但我們班上的學(xué)生大多數都回答出來(lái)了，而且還答得不錯?；叵肫鹕稀墩撜Z(yǔ)十則》這節課的時(shí)候，由于教法適當，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，回憶當時(shí)的教學(xué)案例以做反思：
《論語(yǔ)十則》我確定的知識目標是三點(diǎn)：
a.了解《論語(yǔ)》的有關(guān)知識，明確其在歷史上的價(jià)值。
b.了解文言文的一般常識，能掌握重點(diǎn)字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法。
c.能熟練背誦、默寫(xiě)全文，必說(shuō)出句意。
能力目標是：
a.掌握“分類(lèi)式筆記”的整理方法，培養學(xué)生對語(yǔ)言材料進(jìn)行整理歸納的能力及習慣。
b.理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養學(xué)生把所學(xué)知識、道理付之于實(shí)踐的意識。
德育目標是：
a.理解課文思想內容，讓學(xué)生對照反省自己。
b.汲取課文的語(yǔ)言精華和思想精髓，在傳統文化的熏陶中樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
在上課時(shí)我采用了“復習課文句意——歸納整理重點(diǎn)知識點(diǎn)——聯(lián)系學(xué)生學(xué)習和生活實(shí)際——總結延伸”四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
1．復習課文句意，鞏固學(xué)生討論、探究的成果。
先請同學(xué)大聲地朗讀課文，接著(zhù)請同學(xué)們討論發(fā)言，逐一回答解釋各句。由于事前已經(jīng)讓同學(xué)掌握這塊內容，所以可以以學(xué)生為主，教師只稍加點(diǎn)撥即可，從而達到鞏固、復習、加深印象的效果。
2．歸納整理重點(diǎn)知識點(diǎn)。
此環(huán)節是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，不僅讓學(xué)生理解鞏固課文的主要知識點(diǎn)，而且在此基礎上，能讓學(xué)生了解掌握“歸納整理知識點(diǎn)”的學(xué)習方法，有意識地培養學(xué)生養成良好的復習習慣?？梢苑譃樗膫€(gè)部分：“多音字”、“通假字”、“古今異義”、“成語(yǔ)歸納”（附課件）。
教學(xué)方法：先請同學(xué)舉手發(fā)言，回答各個(gè)部分的問(wèn)題，老師適當加以解釋。然后，在學(xué)生掌握課內知識點(diǎn)的基礎上，教師延伸說(shuō)明這種學(xué)習方法——“歸納整理法”的好處：
a.有利于理清課文知識點(diǎn)，便于積累、復習。
b.有利于訓練自己收集整理資料的能力。
c.有利于培養自己的閱讀能力。
3．聯(lián)系學(xué)生學(xué)習和生活的實(shí)際情況，使學(xué)生更深刻地理解《論語(yǔ)》所蘊含的人生道理。
此環(huán)節是本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，針對我班學(xué)生這幾個(gè)月時(shí)間所出現的學(xué)習及人際交往等方面所遇到的問(wèn)題，有意識地通過(guò)本節課所蘊含的道理，旁敲側擊的對同學(xué)進(jìn)行指導教育，通過(guò)他們自己的思考討論，理解、認識到自己的不足，同時(shí)更為深刻地理解課文含義，加深記憶，并能學(xué)以致用。
體育教學(xué)，不僅在于體育，而且在于育心，估計中外，一概如此。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，特別是新課程改革，學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)行咱階段。體育教學(xué)已經(jīng)從單純的生物觀(guān)逐漸向注重對人的思想和意志品質(zhì)，智力和能力，態(tài)度和完善人格等培養的全面教育觀(guān)轉化。同時(shí)，體育教學(xué)在對人的教育和培養過(guò)程中所具有的獨特的不可替代的重要作用，也使體育教學(xué)中的滲透問(wèn)題，稱(chēng)為越來(lái)越多的體育教師所關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題。體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結在一起，使人積極向上，勇于創(chuàng )新，并進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性和獨特氣質(zhì)的形式。在日常的體育教學(xué)中，我有意識的將體育教學(xué)與德育滲透，有機的結合在一起，下面我結合在教學(xué)中的一些具體案例，談幾點(diǎn)自己的做法：
案例1：
我們本學(xué)期有一個(gè)以年級為單位的廣播操比賽活動(dòng)，這種練習過(guò)程是很枯燥的，學(xué)生很沒(méi)有興趣，我看到其他年級另外一個(gè)班也在練習。于是就對該班同學(xué)說(shuō)：“下面我們再練習一次，然后我們和某班進(jìn)行比賽，看哪個(gè)班做的好！”不等我說(shuō)完，班上同學(xué)就爭著(zhù)喊道：“我們班一定贏(yíng)！”各個(gè)都充滿(mǎn)自信，接下來(lái)的練習也很積極，認真的完成了。在集體展示中也獲得了較好的評價(jià)。
案例2：
“沒(méi)關(guān)系，這一次輸了我們下次贏(yíng)回來(lái)，加油！”這是五年級的一節體育課上傳來(lái)的聲音。
這堂課我安排了學(xué)生練習30米加速跑的學(xué)習，在分組分項目練習之后，我安排學(xué)生進(jìn)行接力賽跑的練習。在第一次比賽中，某同學(xué)在中途跑的時(shí)候不小心摔倒了，但還是堅持跑完了全程，回到自己的隊伍中。在這一輪比賽結束我去看了下他，他的腿上蹭破了皮，流了血，疼的孩子哭了起來(lái)。也正因為該同學(xué)的摔倒，他們小組沒(méi)有拿到第一，就在這時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)了上面的一段話(huà)。很多同學(xué)也都紛紛過(guò)來(lái)鼓勵他。
現在學(xué)生由于生活條件優(yōu)越和家人的過(guò)分溺愛(ài)，不少學(xué)生嬌生慣養，怕吃苦，缺乏集體意識，常以自我為中心，作為體育教師，我們可以通過(guò)耐力尋來(lái)來(lái)培養學(xué)生的頑強意志，用相互合作的體育游戲來(lái)培養學(xué)生的集體意識和團結合作的精神。
我通常在上課的時(shí)候會(huì )給學(xué)生做各種游戲，很多學(xué)生都很喜歡接力賽等競賽性游戲，通過(guò)此類(lèi)游戲還能培養學(xué)生的競爭意識，教會(huì )學(xué)生正確的看待勝負，做到勝不驕、敗不餒。面對失敗要經(jīng)得起考驗，不能互相指責埋怨，要善于從失敗中找原因和不足，團結協(xié)作，爭取在下次比賽中取得更好的成績(jì)。
“沒(méi)關(guān)系，這次輸了，我們下次贏(yíng)回來(lái)，加油！”就是這短短的一句話(huà)，讓我很是感動(dòng)，也讓我想到了我們的德育教育，我們的教育要在課堂上滲透進(jìn)德育的教育，我抓住這一事件在班級里進(jìn)行了教育，先終止了大家的比賽，充分肯定了大家的做法，表?yè)P了鼓勵大家加油的同學(xué)，雖然受傷但仍然堅持比賽的這種頑強精神值得我們大家學(xué)習。在平時(shí)的我們的學(xué)生進(jìn)行游戲或比賽時(shí)，都會(huì )因為某個(gè)學(xué)生的一點(diǎn)小錯誤而批評和職責對方，而這次，面對該同學(xué)的失誤，他的組員及時(shí)給予他的鼓勵是很值得每一名學(xué)生學(xué)習的，讓學(xué)生認識到在別人遇到困難或挫折的時(shí)候要學(xué)會(huì )幫助他人，做到團結互助。
做為教師，每學(xué)期都應組織幾次有效而實(shí)用的體育活動(dòng)，老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是指導者，更多的則要學(xué)生自己參與和領(lǐng)悟在活動(dòng)中發(fā)揚團隊精神的重要性，潛移默化的培養學(xué)生的團結互助精神。
其二，抓好體育比賽中的訓練工作，對學(xué)生進(jìn)行耐性和毅力的訓練。俗話(huà)說(shuō)臺上一分鐘，臺下十年功。使學(xué)生懂得取得好成績(jì)，必須要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，引導他們堅持下去，讓學(xué)生明白堅持就是勝利。
其三，在體育比賽中，對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，小學(xué)的體育比賽活動(dòng)一般分高、中、低阻，以班為單位來(lái)進(jìn)行比賽，每個(gè)班每個(gè)項目往往只能幾個(gè)人參與，在這時(shí)，老師就要組織沒(méi)有比賽項目的學(xué)生幫助參賽隊員做啦啦隊，給運動(dòng)員加油，做一些后勤工作等，總之，想法設法讓他們也投身于比賽中來(lái)，場(chǎng)內競技很重要，場(chǎng)外集體注意精神也很重要，從中培養“班級為我，我為班級”“版容我榮”的集體主義精神。
三、總結。
體育學(xué)科中的體育教學(xué)、鍛煉和比賽，能有效地培養學(xué)生機智、勇敢、頑強的品質(zhì)和不怕困難、奮發(fā)向上、不甘落后的精神，還要求學(xué)生有自覺(jué)尊守規則、尊重對手、團結協(xié)作、維護集體榮譽(yù)的品質(zhì)。體育活動(dòng)對學(xué)生的德育發(fā)展可以從不同的方向產(chǎn)生綜合的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)，并可以遷移到學(xué)習中去。
在教學(xué)中，我們應多留意一些細節，將德育的思想灌輸到每一個(gè)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，得到鍛煉、并受到教育，從而提高學(xué)生的思想道德水平。
抓住寫(xiě)作教學(xué)的規律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)。
師：同學(xué)們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節，不知哪位同學(xué)愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì )做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）。
師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。
學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕。
師：同學(xué)們學(xué)會(huì )做菜了嗎？
生：（大聲齊）學(xué)會(huì )了！
師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？
學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì )做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請了幾位上講臺說(shuō)給大家聽(tīng)。）。
生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？
生：好！
師：好就快寫(xiě)吧.這則作文教學(xué)與傳統的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？
二、評析傳統的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書(shū)面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(cháng)時(shí)間的傳統教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。
案例講述的作文教學(xué)體現了課改后的新作文教學(xué)觀(guān)。從寫(xiě)作教學(xué)的內容和方法看，新課標倡導“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗生活，“引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感”。
案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導在寫(xiě)作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表達的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充滿(mǎn)智慧的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因為每個(gè)學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了表達的欲望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂(lè )于表達”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。
這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；學(xué)生只有觀(guān)察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂(lè )于表達”。一句話(huà)：文無(wú)定法。
課堂巧激趣，教學(xué)提質(zhì)量——初中英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析。
文/金麗珠。
摘要：主要闡述了在農村初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何創(chuàng )造有利于學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)，形成積極的學(xué)習態(tài)度，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的思想性和人文性，體現育人價(jià)值。通過(guò)教師有效運用各種激勵方法，培養學(xué)生積極的學(xué)習心向，構建和諧的師生關(guān)系，整體提高英語(yǔ)教學(xué)效益，努力促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)。
思考的問(wèn)題：課堂教學(xué)之中如何發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的思想性和人文性，體現育人價(jià)值？筆者整理了日常英語(yǔ)教學(xué)中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在尋找英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。
片段二：學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，發(fā)表自己的看法。請大家談?wù)剳撍褪裁炊Y物給自己的同學(xué)和朋友，慶祝生日，并相互評價(jià)，是否合理。
關(guān)于生日禮物，大多數學(xué)生都很清楚，但是應該送什么禮物，多數學(xué)生沒(méi)有思考過(guò)這一問(wèn)題，教師有意讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。明白對什么人該送什么禮物。
同時(shí)，布置調查身邊親人生日的作業(yè)，都是為了通過(guò)有效的引導，對學(xué)生進(jìn)行教育，教會(huì )學(xué)生尊敬他人，關(guān)心他人的教育，把英語(yǔ)學(xué)科的思想性和人文性滲透在教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識的同時(shí)，懂得做人的道理，并鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，真正發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
在課堂教學(xué)中，課堂紀律難控制及發(fā)生意外事件等一些問(wèn)題。在我的教學(xué)過(guò)程中曾遇到過(guò)，不知道各同行是否遇到過(guò)。
當我走進(jìn)這個(gè)教室，學(xué)生就沸騰了?！耙魳?lè )課是我們放松的一節課?！睂W(xué)生是這么想的。我站在講臺上默不做聲的看著(zhù)他們，直到5分鐘后，才有少部分同學(xué)知道發(fā)生什么事情，都端正的坐好；可是大部分還是自顧自的翻看著(zhù)音樂(lè )書(shū)，唱著(zhù)“自創(chuàng )”的歌曲。我有些急了，怎樣才能讓處在興奮狀態(tài)的孩子們安靜下來(lái)呢我知道這是一個(gè)紀律有些“活“的班級，便在心里叮囑自己要注意學(xué)生的情況。我打開(kāi)了錄音機，把上節課學(xué)習過(guò)的歌曲用最大的音量播放出來(lái)，學(xué)生們也自覺(jué)的跟唱起來(lái)，一曲唱罷，我抓住這個(gè)時(shí)機，說(shuō)：“今天我們的音樂(lè )課要進(jìn)行一個(gè)比賽！”學(xué)生們都安靜的看著(zhù)我，等著(zhù)我說(shuō)下去，我心中有些得意，總算是安靜下來(lái)了。我繼續到：“每個(gè)小組為一組，回答對一個(gè)問(wèn)題或者坐得比其他組好的就獎勵一個(gè)五角星，課后那組獲得星星多就是冠軍組，反之紀律等不好的就要扣除你組得來(lái)的星星?！焙芸?，學(xué)生們都非常認真的回答著(zhù)問(wèn)題，有次序的進(jìn)行著(zhù)律動(dòng)，如果真有不守課堂紀律的同學(xué)出現的話(huà)，同組的同學(xué)馬上就警告他。我根本不需要多說(shuō)什么，只要給他們加上象征他們勞動(dòng)成果的星星即可。一節課相當順利的結束。
這個(gè)班級是學(xué)校有名的調皮搗蛋的班級，學(xué)生的自覺(jué)性都相當差，然而讓他們在課堂上井然有序的良藥竟是一顆小小的五角星，竟是我這節課要比其他組的小朋友坐得要好，不讓自己組輸給他們組的集體榮譽(yù)感?？磥?lái)競賽的力量不可小窺。
我意識到，這樣組織課堂教學(xué)，不但教師本身能省下許多組織紀律等閑雜的時(shí)間，學(xué)生也能在這種氛圍中培養他們的集體榮譽(yù)感，養成自覺(jué)的行為規范。
音樂(lè )是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此“聽(tīng)”應作為中小學(xué)生音樂(lè )教育的一條主線(xiàn)。如果說(shuō)音樂(lè )欣賞課是培養學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養則是學(xué)生的記憶力與再現能力。
在學(xué)習歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，我根據小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習中以外部活動(dòng)和游戲為興趣的特點(diǎn)，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊和黃鸝鳥(niǎo)隊來(lái)展開(kāi)聽(tīng)音視唱的音樂(lè )游戲競賽，大大增加學(xué)生學(xué)習的興趣。
楊昭霞。
教學(xué)內容：軸對稱(chēng)圖形。
1、結合生活中的具體物體，通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手操作，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)現象，認識軸對稱(chēng)圖形。
2、使學(xué)生能根據軸對稱(chēng)圖形的初步認識，在實(shí)物圖案和平面圖形中識別軸對稱(chēng)圖形，能用一些方法做出軸對稱(chēng)圖形，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。
3、讓學(xué)生通過(guò)認識和制作簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，感受到物體的對稱(chēng)美。激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
軸對稱(chēng)圖形的初步認識和制作。
軸對稱(chēng)圖形的初步認識。
教學(xué)準備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。
一、猜一猜——情景導入。
1：欣賞動(dòng)畫(huà)。（課件出示春天到北京旅游的景象）。
二、觀(guān)察、操作——探究特征。
1、觀(guān)察，初步感知。
（1）認識對稱(chēng)。
仔細觀(guān)察，這些照片有什么特點(diǎn)？（課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）。
生：它的兩邊都是一模一樣的。
那其它物體有沒(méi)有兩邊也是一模一樣的呢？
（2）揭示對稱(chēng)。
像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說(shuō)這個(gè)物體它是對稱(chēng)的。那這些物體它們都是對稱(chēng)的。
（3）拓展交流。
在我們的生活中還有哪些物體是對稱(chēng)的呢？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì )。
（1）從物體到圖形的認識。
把這些對稱(chēng)的物體畫(huà)下來(lái)，得到下面的圖形：（天安門(mén)、飛機、獎杯、蝴蝶等）。
繼續觀(guān)察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？
選擇其中的一個(gè)圖形，在小組內討論，可以用什么方法來(lái)驗證它是對稱(chēng)的呢？
（學(xué)生操作，教師巡視。）。
交流反饋。演示折紙過(guò)程：對折后兩邊是對稱(chēng)的板書(shū)：對折。
師：那再請同學(xué)們觀(guān)察一下，你把圖形對折后發(fā)現了什么呢？在小組里說(shuō)一說(shuō)。
生：它們對折后兩邊是對稱(chēng)（一模一樣）的。
師：那其他圖形也是這樣的嗎？師補充：像這樣，對折后折痕兩邊的部分完全一樣（對稱(chēng)），稱(chēng)為完全重合。板書(shū)：完全重合師：請大家把其他的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)現了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說(shuō)）。
師：以上圖形有什么共同的特點(diǎn)呢？
生：它們對折后兩邊是完全重合的。
小結：像這樣，對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形?。ò鍟?shū)：軸對稱(chēng)圖形的概念）。
師：今天我們就要來(lái)學(xué)習軸對稱(chēng)圖形（板書(shū)課題：軸對稱(chēng)圖形）。
師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對稱(chēng)圖形），那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三張圖形為什么是軸對稱(chēng)圖形呢？
生：（點(diǎn)名回答）它們對折后能完全重合，所以是軸對稱(chēng)圖形。
師：如果把剛才對折后的圖形打開(kāi)來(lái)看看，還發(fā)現什么呀？
生：一條折痕。
師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對稱(chēng)軸。（電腦演示對稱(chēng)軸）（板貼：對稱(chēng)軸）。
師：你能找出另外兩張圖形中的對稱(chēng)軸嗎？相互說(shuō)一說(shuō)。（同桌交流）。
師：（小結）現在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對稱(chēng)圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）。
3、識別，加深體驗——動(dòng)手操作。
師：同學(xué)們的表現真不錯。今天，一些圖形娃娃也非常高興來(lái)參加我們的活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電腦出示p57“試一試”）要請同學(xué)們運用這節課所學(xué)的知識找出哪些是軸對稱(chēng)圖形？大家能滿(mǎn)足圖形娃娃的要求嗎？組長(cháng)拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)你選的是軸對稱(chēng)圖形嗎？為什么？（小組合作操作）。
師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對稱(chēng)圖形嗎？為什么？
（點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）。
師：那平行四邊形是軸對稱(chēng)圖形嗎？為什么。
（點(diǎn)名回答并投影展示）。
????。
師：（小結）通過(guò)剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對稱(chēng)圖形嗎？
生：（請2—3名學(xué)生說(shuō)）。
4、訓練，鞏固特征。
師：看來(lái)同學(xué)們學(xué)得真棒??！下面吳老師呢就要來(lái)考考大家了。
（1）師：（課件出示第58頁(yè)第1題）這是我們生活中常會(huì )看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱(chēng)圖形嗎？（直接提問(wèn)，課件演示1—2個(gè)是軸對稱(chēng)圖形，對有疑問(wèn)的再演示）。
（2）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對稱(chēng)圖形呢！就讓我們在搶答游戲中把它們找出來(lái)吧，看誰(shuí)的反映最快。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）。
（3）師：（小結）為什么n、s不是軸對稱(chēng)圖形呀？
生：（上來(lái)動(dòng)手折一折）因為它們對折后不會(huì )完全重合。
師：所以軸對稱(chēng)圖形一定要對折后能完全重合。（學(xué)生一起說(shuō)）。
三、做一做——內化新知。
（1）教學(xué)例2做軸對稱(chēng)圖形。
師：剛才我們認識了軸對稱(chēng)圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來(lái)做一個(gè)呢？請組長(cháng)拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對稱(chēng)圖形最美了。（小組合作設計，教師巡視）。
師：誰(shuí)來(lái)把你的作品給大家展示一下呢？
（請2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）。
師：（小結）看來(lái)同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來(lái)的軸對稱(chēng)圖形對折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）。
（2）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對稱(chēng)圖形，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來(lái)的，你能連一連嗎？請同學(xué)們把書(shū)翻到第59頁(yè)，在書(shū)上完成。（學(xué)生獨立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機演示連線(xiàn)）。
四、全課總結。
師：今天，我們認識了軸對稱(chēng)圖形，通過(guò)這堂課的學(xué)習，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。
（學(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）。
（對折后能完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形，對折后的折痕所在的直線(xiàn)叫做對稱(chēng)軸，還學(xué)會(huì )了做軸對稱(chēng)圖形。）。
五、鞏固練習。
（全班學(xué)生一起用手勢表達，老師在電腦上演示）。
（2）師：剛才我們認識了那么多的軸對稱(chēng)圖形，那同學(xué)們想不想自己來(lái)畫(huà)一個(gè)軸對稱(chēng)圖形呢？（電腦出示p58想想做做3）畫(huà)出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對稱(chēng)圖形！
（翻開(kāi)書(shū)到p58，學(xué)生獨立在書(shū)上完成，再電腦演示，做對的舉手）。
六、看一看——拓展延伸。
師：軸對稱(chēng)圖形以其特有的對稱(chēng)美，給人們帶來(lái)了一種和諧的美感，古今中外，有許多著(zhù)名的建筑也是對稱(chēng)的，讓我們一起來(lái)看看這些對稱(chēng)的建筑，感受它們的奇妙和美麗?。娔X配樂(lè )欣賞著(zhù)名的建筑圖片）。
師：生活中的對稱(chēng)現象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的資料，和同學(xué)交流一下。
點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一。
些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活。
中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更。
有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教。
作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主。
動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活。
動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
“愛(ài)美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦。
然。整堂課以欣賞美為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，本課就創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà)：“碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀(guān)的很多著(zhù)名景物（這些景物都是對稱(chēng)的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀(guān)察優(yōu)美的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱(chēng)物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱(chēng)的事物。這種贏(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中，觀(guān)察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現其共同特征，導入教學(xué)新授，達到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè )的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境（景）交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維。
葉瀾教授曾在新基礎教育課題實(shí)驗中提出：“要把課堂還給學(xué)。
生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為己有，在學(xué)習實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復地操作體會(huì )，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導，在鞏固練習中也安。
中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
（點(diǎn)評：實(shí)踐操作是學(xué)習數學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線(xiàn)，教師的角色是組織者、引導者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗，探索”過(guò)程中體驗軸對稱(chēng)圖形的特征。一節課下來(lái)，老師說(shuō)課的時(shí)間總共不超過(guò)15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了，學(xué)生說(shuō)的多了，動(dòng)手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。
三、小組合作、發(fā)揮特效。
每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗或成果展示出來(lái)，彌補一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級學(xué)生作圖能力不強，對于正確美觀(guān)地制作出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會(huì )制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱(chēng)圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱(chēng)圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富，（點(diǎn)評：小組合作是新課程標準所提倡的一種新的學(xué)習方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動(dòng)中養成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）。
四、課外延伸、豐富情感。
本堂課的結尾讓學(xué)生欣賞古今中外著(zhù)名的對稱(chēng)建筑，配上古典的輕音樂(lè )，拉近了生活與數學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習數學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習規律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂(lè )、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
（點(diǎn)評：古建筑是中華民族文化的鮮活體現，讓學(xué)生再次感受這些對稱(chēng)物體之美，設計別出心裁。）。
本節課的不足之處：導入雖很貼近學(xué)生生活，體現欣賞美，也很自然，但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對稱(chēng)圖形，這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
來(lái)，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行，引導學(xué)生通過(guò)對折發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的基本特征，并初步描述軸對稱(chēng)圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對軸對稱(chēng)圖形的初步認識，用不同材料、不同方法“做出”軸對稱(chēng)圖形。以活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認識，豐富對軸對稱(chēng)圖形的體驗，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻?、內容豐富的訓練幫助學(xué)生加深對軸對稱(chēng)圖形的認識，體會(huì )數學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。
這是人美版第九冊的內容——《動(dòng)物的臉》，這一課屬于美術(shù)的造型·表現的范疇，隨著(zhù)新課程改革，在美術(shù)教學(xué)中也越來(lái)越重視對學(xué)生的學(xué)法指導，以及有效目標的達成。為此，我設定了本課的教學(xué)目標是：
1、顯性?xún)热菖c目標應知：了解藝術(shù)家的作品怎樣于生活又高于生活，認識中國畫(huà)表現的特殊效果。應會(huì )：能用國畫(huà)的表現方法，大膽地對動(dòng)物的臉部特征進(jìn)行創(chuàng )作；能較熟練地掌握用筆方法，控制墨色；能將動(dòng)物的臉進(jìn)行夸張、再現；能夠自主探索繪畫(huà)創(chuàng )作。
2、隱性?xún)热菖c目標通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生自主探究的精神，加深學(xué)生對中國傳統繪畫(huà)的熱愛(ài)之情。培養學(xué)生形成與動(dòng)物、人與自然和諧，平等發(fā)展的意識。
【情境】。
課前我制作看漂亮的，以加強上課的效率，并把課堂結構調整為觀(guān)察體驗、欣賞探索、示范講解、創(chuàng )作練習、拓展評價(jià)五個(gè)步驟。學(xué)生在看完老師展示的有關(guān)動(dòng)物的圖片和自己的體驗后，對描繪動(dòng)物的特點(diǎn)有了一定的認識，在看完老師的示范后，不僅對用中國畫(huà)的工具作畫(huà)有了濃厚的興趣，而且促進(jìn)學(xué)生對如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)有了更深的認識。
【分析】。
（一）實(shí)現最優(yōu)化教學(xué)導入。
人獲得信息的途徑有８０％來(lái)自視覺(jué)。所以形象豐富、生動(dòng)的圖象是美術(shù)課堂導入環(huán)節的主要，通過(guò)對色彩的感受、形態(tài)的體驗、情景的觸動(dòng)，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導學(xué)生進(jìn)入有效地學(xué)習狀態(tài)。
本堂課讓學(xué)生欣賞了很多可愛(ài)的小動(dòng)物的圖片，學(xué)生看到這些喜愛(ài)的動(dòng)物后，不由自主地想把它畫(huà)下來(lái)。于是我有緊接著(zhù)設計了讓學(xué)生體驗的教學(xué)環(huán)節，讓他們運用已有的知識動(dòng)手嘗試，正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“情感”是和諧教育的動(dòng)力，導入方式的最優(yōu)化設計又是課堂教學(xué)的排頭兵，是一切教學(xué)活動(dòng)的起源。本堂課的導入實(shí)現了優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生作畫(huà)做好了鋪墊。
（二）運用合理化引導觀(guān)察。
在引導學(xué)生欣賞黃永玉的《貓頭鷹》的國畫(huà)時(shí)，我特意出示了貓頭鷹的圖片和國畫(huà)作品放在一起，并讓學(xué)生找出貓頭鷹的特點(diǎn)，并和畫(huà)作《貓頭鷹》進(jìn)行比較，看看他們的異同點(diǎn)，并理解畫(huà)家如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)分析，了解藝術(shù)于生活但高于生活的道理，讓學(xué)生感受美、欣賞美，并極大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作興趣，使課堂有聲有色，富有童趣。
（三）樹(shù)立多元化評價(jià)。
通過(guò)自評——他評——師評的三位一體化，每個(gè)人的不同角度出發(fā)，使評價(jià)更豐富，更多元化。而目前美術(shù)公開(kāi)課有些忽視學(xué)生作品評價(jià)，《美術(shù)課程標準》在論述美術(shù)作業(yè)評價(jià)是指出：“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向?！弊鳛橐龑д?，應該留出一點(diǎn)時(shí)間發(fā)現作品的亮點(diǎn)，強化個(gè)性發(fā)展或引導指出并彌補不足，獲得持續發(fā)展的興趣與潛力。然而，一些老師并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的機會(huì )。沒(méi)有老師的點(diǎn)撥評價(jià)，我想學(xué)生只能原地踏步。再加上他們在不斷地欣賞大師作品，等到高年級后會(huì )出現“眼高手低”現象，從而失去作畫(huà)興趣，那是我們做老師的最大悲哀??！所以說(shuō)，重視并樹(shù)立多元化評價(jià)是刻不容緩的。
【體會(huì )】。
在減少課堂教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率的嘗試中，我認為主要是要設置好自己的課堂教學(xué)環(huán)節，并合理的把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配。
教師把精選的案例以恰當的方式適時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著(zhù)案例問(wèn)題（或情境）去探討課本理論知識，為學(xué)生學(xué)習課本理論知識打開(kāi)思路的大門(mén)。
（1）教師要做好展示案例前的準備工作，要吃透教材和案例，設計好案例的展示方式，確定案例的焦點(diǎn)或主題，以便上課時(shí)能詳盡描述給學(xué)生。
（2）課前教師要根據案例和教材內容，設置能體現教學(xué)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)案例問(wèn)題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問(wèn)題；或讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。
（3）設置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認知水平和思維能力。設置問(wèn)題由淺入深，由易到難，由課內到課外，由案例到教材內容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問(wèn)題”、寓“理”于“情境”之中。
2．探究討論案例，解決問(wèn)題。
組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。這種方法就在新課前教師精選一個(gè)典型案例，然后根據教學(xué)目的，提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生運用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過(guò)的理論知識、概念或其他的課外知識對案例展開(kāi)自主探究、分析、討論。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等。然后學(xué)生或教師對案例討論作總結，針對學(xué)生討論中不能解決的問(wèn)題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發(fā)，使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，培養能力，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，既教書(shū)又育人。
如學(xué)習七年級下冊第七課第二節《法不可違》時(shí)，我設計了如下案例：
初二學(xué)生張小鵬，父母非常溺愛(ài)，結識了一幫游手好閑的“朋友”，經(jīng)常出入營(yíng)業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧。由于父母給的零花錢(qián)不夠，開(kāi)始了小偷小摸，被學(xué)校警告處分。畢業(yè)后，惡性不改，又染上毒癮，為了籌足足夠的錢(qián)，先后搶劫、盜竊人民幣3萬(wàn)多元，在一次嚴打中被抓，依法判處有期徒刑8年。
新課標指出：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
分米的認識這一教學(xué)內容是《實(shí)驗數學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長(cháng)度單位的一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)米和厘米，對于分米由于實(shí)際生活中應用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據二年級學(xué)生的認知水平和認知能力充分做好各種準備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識和技能的掌握，在合作與交流的過(guò)程中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
活動(dòng)一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線(xiàn)。
師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影片，這只鉛筆有多長(cháng)？
生1：（搶著(zhù)回答）8厘米。
生2：（十分著(zhù)急）老師，她說(shuō)得不對，應該是8厘米多。
師：你為什么說(shuō)是8厘米多呢？
生2：因為鉛筆的左端沒(méi)有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀(guān)察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
生：（異口同聲）9厘米。
[說(shuō)明]這一教學(xué)活動(dòng)的設計，重在引導學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀(guān)察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時(shí)又要準確的讀數。讓學(xué)生的舊知隨著(zhù)判斷而顯現出來(lái)。
活動(dòng)二：教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長(cháng)度、講臺的高度。學(xué)生測量的結果是：黑板長(cháng)3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結果教師講述為了記數的方便，通常要用到一個(gè)新的長(cháng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說(shuō)明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。
活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學(xué)生仔細觀(guān)察上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長(cháng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把相同長(cháng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實(shí)際長(cháng)度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀(guān)測中探求結論，遠比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說(shuō)10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）。
生1：我發(fā)現我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說(shuō)得真好！
[反思]這一活動(dòng)給我帶來(lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
活動(dòng)五：教師說(shuō)明活動(dòng)要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過(guò)的知識去測量我們身邊的物體的長(cháng)度，測量時(shí)請你們作好記錄，并加以說(shuō)明。（下面是學(xué)生小組的匯報結果）。
小組1：我們組測量的是地板磚的長(cháng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測量無(wú)誤，換算正確。
小組2：我們組測量的是門(mén)，門(mén)寬1米，門(mén)高2米。
師：請同學(xué)們再想一想，門(mén)的寬度和門(mén)的高度能不能用分米作單位？
生：可以。因為1米=10分米，所以門(mén)寬10分米，門(mén)高20分米。
師：門(mén)的高度和門(mén)的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說(shuō)得很好。
小組3：我們組測量的是獎狀，長(cháng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(cháng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著(zhù)不順口。
師：說(shuō)得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測量的是操場(chǎng)上乒乓球臺的長(cháng)和寬，長(cháng)2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過(guò)討論我們改寫(xiě)為長(cháng)2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開(kāi)放活動(dòng)的設計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現，刺激了他們的表現欲，從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。
全課反思。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶。好的數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生怎樣投入數學(xué)學(xué)習，甚至比學(xué)習何種數學(xué)知識更重要。
為了給學(xué)生創(chuàng )設更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現方式和學(xué)生的學(xué)習方式，注意為學(xué)生提供做數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工和處理，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律設計教學(xué)活動(dòng)，鼓勵每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。
在上面的教學(xué)過(guò)程中，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先認識1分米，接著(zhù)感受1分米，最后體驗1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既把握了知識的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時(shí)指導，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和協(xié)作著(zhù)。
1、課題的主題與背景：介紹各案例內容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。
2、情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫(xiě)，一方面展示案例問(wèn)題，另一方面增強可讀性。
3、教學(xué)設想：包括對作業(yè)的說(shuō)明、案例教學(xué)的注意事項、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說(shuō)明。并且圍繞案例中存在的各種問(wèn)題提出講座，這些問(wèn)題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習者反思和討論。
4、教學(xué)反思、研究：包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析、教師的課后反思、對教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結論在此進(jìn)行了展開(kāi)。
背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。如果是介紹課例，只要簡(jiǎn)要說(shuō)明上這節課的起因、教學(xué)設計及班級情況等,不需要長(cháng)篇大論的詳細具體及背景描寫(xiě)。
二、案例描述。
教學(xué)案例通常是教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的真實(shí)故事。因此，典型性與真實(shí)性是案例的生命。要生動(dòng)地描述出教學(xué)活動(dòng)中的細節，如師生對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。教學(xué)案例的描述應基于教學(xué)觀(guān)察與教學(xué)記錄。
從某種意義上說(shuō)，案例的優(yōu)劣是以作者反思水平高低所決定的。反思的目的是從個(gè)別到一般、透過(guò)現象揭示某一側面的教育教學(xué)規律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而談，而要突出中心，邏輯性強，思路清晰。案例反思應基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教學(xué)觀(guān)察與教學(xué)記錄，課后交流討論和深度匯談。
二、單元教學(xué)法的實(shí)施步驟：
（一）學(xué)生任務(wù)。
1、依據《課程標準》，在標準的指導下認真讀書(shū)。
《課程標準》對知識的范圍、對知識的層次掌握，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)滲透，對各種能力的培養的都作出了詳細的要求，是教材編寫(xiě)和教學(xué)的指南。在單元教學(xué)中的自主學(xué)習階段，教師應該以每一節課為單位，把本節課的知識、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和能力等三項課程標準要求通過(guò)多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生在課標的指導下有目標的學(xué)習，明確本節課的任務(wù)。
2、學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候把發(fā)現的問(wèn)題在問(wèn)題本上做好記錄。
單元教學(xué)法注重對學(xué)生的能力培養，這就必須培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?，“問(wèn)之不切，則聽(tīng)之不專(zhuān)”。在國外，美國亞利桑那大學(xué)瓊?梅克教授創(chuàng )立了以培養學(xué)生能力為目標的問(wèn)題體系，肯尼思?h?胡佛說(shuō)“整個(gè)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力?！眴?wèn)題從何而來(lái)，渠道不外乎兩種：一是從教師中來(lái)，二是從學(xué)生中來(lái)。長(cháng)期的教學(xué)傳統使問(wèn)題大都有教師提出，因此也養成了學(xué)生不善提出問(wèn)題的習慣。但是學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題更能培養他們的創(chuàng )新意識，所以在單元教學(xué)中，教師一定要注重培養學(xué)生自己善于發(fā)現問(wèn)題的能力。在單元教學(xué)中，學(xué)生每人都要建立一個(gè)問(wèn)題本，隨時(shí)把學(xué)習中的問(wèn)題作好記錄，在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提出有探究意義的問(wèn)題。
3、在熟悉課本的基礎上，閱讀其他相關(guān)資料（例如各種課外資料，也可以讓學(xué)生在教室上網(wǎng)查閱），這樣一方面對于自己能解決的問(wèn)題，可以自己去獨立解決，另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中也開(kāi)拓了知識面，鍛煉了能力。
（二）教師任務(wù)。
1、把《課程標準》中對本單元的要求通過(guò)電腦或紙面的形式告訴學(xué)生，使他們學(xué)有目標，對課標中學(xué)生不理解的地方與以解釋。
2、因材施教，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，做好學(xué)生的顧問(wèn)。
在這一輪教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)就是面向學(xué)生個(gè)體，因材施教地指導學(xué)生的學(xué)習。在傳統教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，不能照顧到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性。同一個(gè)問(wèn)題，對一部分同學(xué)來(lái)講簡(jiǎn)單的成了一種時(shí)間的浪費，對另外一部分學(xué)生來(lái)講則如同霧里看花不知所云，不能使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而單元教學(xué)則為教師因材施教、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供了充分的空間。教師在這一環(huán)節中，要深入到學(xué)生中去，進(jìn)行解惑答疑和學(xué)法指導。最大可能地使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
第二輪：探究和交流。
（一）學(xué)生任務(wù)。
1、學(xué)生就自己不能解決的問(wèn)題在小組內討論，尋求問(wèn)題的解決。
看完本單元課本后，學(xué)生就積累了很多問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，我們把全班分成小組，通過(guò)小組合作的方式予以解決，對不能解決的問(wèn)題有小組長(cháng)作好記錄提交班級討論。在這一環(huán)節中，教師要激發(fā)優(yōu)秀生幫助學(xué)困生的任務(wù)，實(shí)現共同提高。
2、學(xué)生把自己看到的課外知識在小組或全班范圍內進(jìn)行交流。
學(xué)生在自主學(xué)習階段，通過(guò)看書(shū)或平常積累有不少很有價(jià)值的東西。尤其在新課改的環(huán)境下，學(xué)生的生活經(jīng)驗已成為知識的一個(gè)組成部分。組織學(xué)生先在小組進(jìn)行交流，而后選出更好的進(jìn)行全班交流，這對幫助學(xué)生理解知識，陶冶情陶很有幫助。
3、組內合作，探究教師提出的問(wèn)題。
（二）教師任務(wù)。
1、參與小組交流，指導學(xué)生解決問(wèn)題。
同學(xué)交流時(shí)，教師要深入學(xué)生中間，聆聽(tīng)他們的見(jiàn)解，對學(xué)生的偏差思維要引導把握方向，對他們不能明白的問(wèn)題要予以指導，對錯誤的問(wèn)題要予以指正，但要主意不要越俎代庖。
2、設計探究性問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。
學(xué)生解決完問(wèn)題以后，教師要根據情況，設計一些有價(jià)值的探究性問(wèn)題，這些問(wèn)題的設置一定要注意三個(gè)原則：一是開(kāi)放性原則，能激發(fā)學(xué)生思考的火花，啟迪學(xué)生的思維；二是科學(xué)性原則，問(wèn)題符合《課程標準》；三是合理性原則，難度適合學(xué)生的最近發(fā)展區。
第三輪：精講和鞏固。
（一）學(xué)生任務(wù)。
1、認真聽(tīng)講，做好記錄。
2、探究總結歷史規律，以史為鑒，學(xué)以致用。
讀書(shū)是為了用書(shū)，不能為讀書(shū)而死讀書(shū)。學(xué)生學(xué)習歷史，更重要的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習確實(shí)悟出點(diǎn)東西來(lái)，以發(fā)揮歷史對現實(shí)的借鑒和指導作用。
3、掌握精選的鞏固性問(wèn)題。
現在新教育理念把學(xué)生的應試能力作為了素質(zhì)教育的重要組成部分。作為歷史的一些重要問(wèn)題，是學(xué)生必須記注的。那種忽視知識的掌握，把它和素質(zhì)教育對立起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。
（二）教師任務(wù)：
1、認真研讀課程標準，在標準的指導下，整合本單元知識，形成完整的知識體系。
2、注重學(xué)科知識的互相聯(lián)系和本學(xué)科知識的前后銜接。
歷史本身就是一門(mén)綜合性學(xué)科，文理兩科內容盡含其中。教師注重學(xué)科知識的整合是符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的，他不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于加強學(xué)生對所學(xué)知識的認識，形成學(xué)生較完整的知識結構，歷史知識的前后銜接對幫助學(xué)生完整地認識歷史的發(fā)展過(guò)程和規律也是很有利的。
3、根據課程標準設計問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行反饋，然后查漏補缺。
三、單元教學(xué)法教學(xué)中應注意解決的幾個(gè)問(wèn)題：
（一）現代教育理論認為，對一名教師來(lái)說(shuō)，比學(xué)識更重要的，在于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(cháng)環(huán)境，而民主平等的意識又是創(chuàng )設這環(huán)境的思想基礎。單元教學(xué)中最主要的學(xué)習方法是自主學(xué)習和合作學(xué)習，營(yíng)造寬松愉悅的成長(cháng)環(huán)境是搞好單元教學(xué)的基礎。只有在這種環(huán)境之下，探究、合作和交流才有可能。
（二）單元教學(xué)法中應建立更加科學(xué)的評價(jià)體系。國家基礎教育新課程吸收了多元智力理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價(jià)體系?！岸嘁话殉咦印?，就多一些關(guān)注，就會(huì )多出一批好學(xué)生。新的評價(jià)體系應注意三點(diǎn)：一是注意評價(jià)不應局限于考試分數的高低，注意多元化；二是更多地注重和自己的縱向比較，減少和別人的橫向比較，講究發(fā)展性；三是不要只看結果，而要注重過(guò)程性。根據這一原則，對學(xué)生的評價(jià)應貫徹在自學(xué)、小組討論、聽(tīng)講、做題等各個(gè)方面。
（三）單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。新課程吸收了建構性學(xué)習理論，使得學(xué)習不再是簡(jiǎn)單地傳寄知識，而是學(xué)習者主動(dòng)構建自己知識經(jīng)驗的過(guò)程。所以在單元教學(xué)中特別是在第二輪探究與交流這一環(huán)節中，應特別注意重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，大力提倡體驗主義。通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗拉近歷史與他們的距離。
（四）單元教學(xué)給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教師應特別關(guān)注后進(jìn)生地指導，幫助他們養成良好的學(xué)習習慣，找到適合他們的學(xué)習方法，為他們一生的發(fā)展奠基。
（五）單元教學(xué)注重學(xué)生對某時(shí)期歷史知識的綜合和系統地講述，所以教師應指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面分析歷史事件的最基本方法，使他們有獨立分析歷史問(wèn)題的能力。
（六）單元教學(xué)的模式不要固定化，要因內容、因班級不同的情況而做出靈活的處理，單元教學(xué)是自學(xué)、互動(dòng)、情景、探究、合作的靈活組合。
：1、欣賞歌曲《豐收之歌》。
1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》。
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》。
3、選用內容：學(xué)習用豎笛演奏歌曲。
一、學(xué)習用聽(tīng)視唱結合學(xué)習歌曲《圓圓和彎彎》，引導學(xué)生認真仔細地聆聽(tīng)音樂(lè )作品。音樂(lè )曲調優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導學(xué)生學(xué)習創(chuàng )編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習在情景中用動(dòng)作來(lái)表現體驗自己的情感，
三、引導學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強學(xué)生學(xué)習音樂(lè )作品的興趣，提高學(xué)生器樂(lè )的演奏能力。
1：隨樂(lè )曲（自選樂(lè )曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng )，有較規范動(dòng)作要求。主要引導學(xué)生跟隨音樂(lè )節拍或節奏）。
2：復習《鐘聲叮叮當》分聲部唱一唱——二聲部合唱。
3：器樂(lè )小練習。(結合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習)。
2、揭題、范唱，聽(tīng)錄音、學(xué)生討論。
3復聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)歌曲情緒（聽(tīng)后學(xué)生談感受）。
4、引導用動(dòng)作表演歌曲：放音樂(lè )，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜。
1）聽(tīng)記曲調比賽，看誰(shuí)聽(tīng)得最快，最準確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著(zhù)記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）。
2）視唱歌譜。
3）用豎笛吹一吹）。
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線(xiàn)、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛。
學(xué)生分小組試敲——合著(zhù)音樂(lè )敲一敲——邊唱邊用打擊樂(lè )伴奏。
8、分組用打擊樂(lè )和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評價(jià)。
9、編創(chuàng )與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話(huà)進(jìn)行）。
分組編創(chuàng )歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
：作為咨詢(xún)業(yè)的一個(gè)重要分支，管理咨詢(xún)業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的迅速崛起已經(jīng)成為我國的一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，對國家經(jīng)濟的穩步發(fā)展、企業(yè)的健康成長(cháng)起到了重大作用。因此，研究管理咨詢(xún)業(yè)現狀并提出對策建議，這對促進(jìn)中國管理咨詢(xún)業(yè)的健康快速發(fā)展具有重要意義。
：管理咨詢(xún);現狀分析;對策建議。
隨著(zhù)改革開(kāi)放進(jìn)程的發(fā)展，八十年代初我國咨詢(xún)業(yè)應運而生。經(jīng)過(guò)多年堅持不懈地市場(chǎng)拓展，咨詢(xún)業(yè)發(fā)展已經(jīng)趨向成熟。我國管理咨詢(xún)業(yè)從九十年代初期，開(kāi)始進(jìn)入起步發(fā)展階段。經(jīng)過(guò)多年的培養和發(fā)展，管理咨詢(xún)市場(chǎng)不斷擴大。
我國管理咨詢(xún)業(yè)經(jīng)過(guò)十余年的培養和發(fā)展市場(chǎng)不斷擴大，也暴露出了許多問(wèn)題，而且還面臨越來(lái)越多跨國公司的挑戰，提高管理水平迫在眉睫。
(一)管理咨詢(xún)市場(chǎng)擴大艱難。
首先，企業(yè)界對管理咨詢(xún)業(yè)了解不夠。管理咨詢(xún)業(yè)因為在中國剛剛起步，大多數企業(yè)對管理咨詢(xún)的知識僅限于對報刊上爆炒的報道了解上。其次，企業(yè)家顧忌太多。不少企業(yè)家雖然希望借助外腦提高管理水平，但是顧慮外界及企業(yè)員工懷疑自己的能力;有的雖然承認管理咨詢(xún)服務(wù)的價(jià)值，但卻不愿投資于經(jīng)營(yíng)管理。再次，企業(yè)界的暴發(fā)心理及短期行為嚴重。由于企業(yè)迷信“點(diǎn)子”神話(huà)，這種狀況也在一定程度上也阻礙了管理咨詢(xún)市場(chǎng)的擴大。
(二)管理咨詢(xún)業(yè)整體咨詢(xún)水平不高，整體素質(zhì)亟待提高。
和國外的大型咨詢(xún)公司相比，國內的管理咨詢(xún)公司還有不少差距，主要表現為沒(méi)有成型的咨詢(xún)體系;沒(méi)有咨詢(xún)案例數據庫;咨詢(xún)隊伍整體素質(zhì)不高，缺乏咨詢(xún)和企業(yè)管理經(jīng)驗，因而難以向客戶(hù)提供高質(zhì)量的咨詢(xún)服務(wù)。目前國內從事人力資源咨詢(xún)業(yè)務(wù)的顧問(wèn)師數量應該極為可觀(guān)，但整體質(zhì)量卻并不樂(lè )觀(guān)。
(三)管理咨詢(xún)行業(yè)人才奇缺，制約著(zhù)行業(yè)發(fā)展。
管理咨詢(xún)是一高度智力化的服務(wù)，不僅要求從業(yè)人員具有極高的素質(zhì)，而且要求其具有豐富的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗以及咨詢(xún)經(jīng)驗。而這樣的人才在我國可以說(shuō)是一種稀缺資源。mba教育的興起，雖然對緩解這一問(wèn)題起到了一定的積極作用，但因為其產(chǎn)量高，合格品少，作用極其有限。因此，管理咨詢(xún)人才匱乏的狀況將在今后很長(cháng)一段時(shí)間內難以得到解決。
(四)過(guò)度追求“明星”效應，潛在著(zhù)危機。
追求“明星”效應，是因為產(chǎn)業(yè)發(fā)展之初缺乏可以依托的品牌資源，于是已經(jīng)成型的傳統品牌就成為一個(gè)可以合理借用的資源，而著(zhù)名學(xué)府和明星個(gè)人就自然成為首選。追求“明星”效應，已經(jīng)成為這個(gè)產(chǎn)業(yè)最普遍的作法。而偏偏咨詢(xún)業(yè)是一個(gè)高度倚賴(lài)智力資源的行業(yè)，靠著(zhù)明星效應快速積累起來(lái)的品牌力度也會(huì )隨著(zhù)明星的離去而快速消逝，和君創(chuàng )業(yè)只是一個(gè)相對極端的例子?？傊偃绫贝罂v橫被剝奪了“北大”的招牌，這些公司會(huì )遇到怎樣的打擊不難想像。只是提醒咨詢(xún)業(yè)者：借助明星資源只是一個(gè)工具，趕在這些明星效應徹底消散之前把自己的品牌樹(shù)立起來(lái)促成良性發(fā)展，才是目的。
(一)提高企業(yè)對管理咨詢(xún)的認識。企業(yè)管理者要積極主動(dòng)的加深對管理咨詢(xún)的認識，并根據自身特點(diǎn)正確選擇管理咨詢(xún)服務(wù)，避免盲目投入。目前，管理咨詢(xún)市場(chǎng)的競爭無(wú)序，在相當程度上是由于企業(yè)對管理咨詢(xún)的價(jià)值和規范程序缺乏了解。因此，企業(yè)認識的提高是未來(lái)我國管理咨詢(xún)業(yè)健康成長(cháng)的一個(gè)重要前提。
(二)找準為企業(yè)服務(wù)的定位和基點(diǎn)，走專(zhuān)業(yè)化經(jīng)營(yíng)之路。
從當前和今后一段時(shí)間管理咨詢(xún)業(yè)服務(wù)的內容來(lái)看，其業(yè)務(wù)主要集中在企業(yè)內部管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)上，以及政府的投資、決策、管理行為上。管理咨詢(xún)行業(yè)也將形成無(wú)數個(gè)細分市場(chǎng)，只有找準適合自己的市場(chǎng)定位，管理咨詢(xún)才會(huì )有自己良好的發(fā)展前景。如有的管理咨詢(xún)公司把自己的核心業(yè)務(wù)定位在企業(yè)形象策劃上，把cis精做活;有的管理咨詢(xún)公司把主要業(yè)務(wù)定位在財務(wù)咨詢(xún)管理上，在這方面做得爐火純青;還有的管理咨詢(xún)公司把主要業(yè)務(wù)定位在信用資料調查上，幫助客戶(hù)規避信用風(fēng)險。
(三)加大政策扶持力度，強化行業(yè)管理。
面對中國管理咨詢(xún)業(yè)十分弱小的現狀，政府要對這一行業(yè)采取政策性扶持措施，應該做好以下幾個(gè)方面。
1.要借鑒新加坡、印度等國的經(jīng)驗和做法，盡力為國內管理咨詢(xún)項目提供一定比例的資金和人力資源支持，使中國的管理咨詢(xún)公司擁有更加豐富的理論資源和技術(shù)基礎。
2.抓緊制定和完善管理咨詢(xún)行業(yè)的有關(guān)法律、法規。中國管理咨詢(xún)行業(yè)入行考試因管理松散，使不少素質(zhì)低下的人員從事了管理咨詢(xún)行業(yè)，影響了管理咨詢(xún)業(yè)的良好形象。
3.通過(guò)政府引導扶持在高等院校有系統地培養自己的人才。另外行業(yè)協(xié)會(huì )要發(fā)揮作用，規范行業(yè)運作，防止惡性競爭。
(四)優(yōu)化整合管理咨詢(xún)業(yè)，增強競爭力。
從咨詢(xún)業(yè)發(fā)展來(lái)看，大型公司的競爭優(yōu)勢非常明顯，全球咨詢(xún)業(yè)收入的50%來(lái)自于位列前30位的大型咨詢(xún)公司。我國管理咨詢(xún)業(yè)要走連橫合縱之路，才會(huì )找到相應的生存空間。這種聯(lián)合可以彌補智力或個(gè)體智力的有限性，易于多學(xué)科聯(lián)合作業(yè)，易于實(shí)現多層、多級、多段、多派的專(zhuān)家合作，從而集約智力，實(shí)現作業(yè)及其成果的規?；?。因此，要打破傳統的合伙制經(jīng)營(yíng)模式，走股份制、集團化、國際化發(fā)展之路。這種聯(lián)合可以是松散型的，也可以是緊密型的，關(guān)鍵是產(chǎn)生幾個(gè)可以和麥肯錫、安達信、波士頓等相抗衡的咨詢(xún)公司品牌，全面提升我國管咨詢(xún)業(yè)的全球市場(chǎng)競爭力。
管理咨詢(xún)行業(yè)在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中公司總體數量繼續增多，不僅有來(lái)自國外的，而且有來(lái)自本土的，特別是從高校演變的會(huì )繼續增多;競爭將更加激烈，行業(yè)利潤水平有所下降，而且會(huì )逐步向原點(diǎn)回歸，業(yè)內的合作和區域整合逐漸開(kāi)始;新的理論會(huì )不斷提出，逐步向行業(yè)、方向等專(zhuān)業(yè)化方向邁進(jìn)。咨詢(xún)業(yè)的發(fā)展是市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，市場(chǎng)競爭愈激烈，對咨詢(xún)業(yè)的需求愈大。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟不斷走向成熟和發(fā)展，可以預言，管理咨詢(xún)產(chǎn)業(yè)將是我國二十一世紀最具希望的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
[2]王喚明.對我國管理咨詢(xún)業(yè)發(fā)展展望的探討.20xx.3。
摘要：結合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式，符合中學(xué)生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結合自身課堂的教學(xué)案例，并闡述運用“思品事例”的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中思品事例高效。
自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養，孔夫子有云“行有余力，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應該放在文化知識教育之前。21世紀以來(lái)，我國的科技經(jīng)濟水平得到了前所未有的飛速發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展離不開(kāi)人才，社會(huì )在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著(zhù)活躍＼好動(dòng)＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說(shuō)教，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書(shū)本內容的同時(shí)適當運用生活實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)而使教育變得更高效。本文將結合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運用。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)運用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關(guān)于“對自己的一生負責”的內容時(shí)，涉及到了“人生與責任”這一主題，書(shū)中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒(méi)足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒(méi)有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材，于是對高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細說(shuō)明，并詳細地講述了整個(gè)事件的過(guò)程以及最終處理結果，以及當事人的反思情況。沒(méi)想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學(xué)生討論完這個(gè)問(wèn)題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責任”，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認為人生除了要對自己負責更要對自己的親人朋友負責。還有一名學(xué)生談到了要對集體和自己的祖國負責，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，適當地在教學(xué)中運用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應，還使學(xué)生加深了對本堂課的印象?？梢?jiàn)，“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應用作詳細介紹。
在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前，我們先來(lái)談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發(fā)生過(guò)的事件為例。但本文認為，思品事例不是簡(jiǎn)單的例子，而要具備一定的實(shí)效性、真實(shí)性、新穎性。下面來(lái)談?wù)劸唧w運用。
（1）根據教學(xué)目標選擇合理事例。在運用教學(xué)事例前，教師應該根據教學(xué)所制定的教學(xué)目標來(lái)選取準確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的?？梢砸?jīng)據典，并加以拓展，但要保證事例的真實(shí)性。像在教材中很多事例都只是簡(jiǎn)單的概述，教師可以將材料補充詳細。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進(jìn)行事例的選擇時(shí)，還應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇符合學(xué)生認知并容易理解的事例?？紤]到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據，真正做到游刃有余。
（2）根據教學(xué)時(shí)機準確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應的事例。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應的教學(xué)目的。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當，不然會(huì )讓人覺(jué)得很莫名其妙。通過(guò)賣(mài)踐，筆者認為事例最恰當的插入時(shí)間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等。通過(guò)這樣的方式不僅可以調動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性，還可以讓學(xué)生直觀(guān)地掌握所學(xué)內容。
（3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中，教師展示完事例后還應注意對事例進(jìn)行分析和討論。如果沒(méi)有分析，那么事例的展示就會(huì )變得蒼白無(wú)力，如果沒(méi)有討論，那么事例給學(xué)生帶來(lái)的影響就會(huì )相應的減弱。在此之前，教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。首先，教師可以先談?wù)勛约簩τ谑吕目捶?，然后再讓學(xué)生分組討論，給每個(gè)小組設置一名小組長(cháng)進(jìn)行管理和監督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。最后，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法。對有疑問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導。當然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序。
生硬的理論講解和單一乏味的說(shuō)教都是教師在教學(xué)中應該盡量避免的，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運用，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。
《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“xxxxxx|xxx–|”的節奏貫穿，營(yíng)造出一種寧靜的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現歌曲;學(xué)習聽(tīng)辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂(lè )的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應曲式，樂(lè )意用多種方式大膽表現。
導入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè )一起舞動(dòng))。
2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著(zhù)燈籠來(lái)鼓勵這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認識螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1。
(2)螢火蟲(chóng)是一種非?？蓯?ài)的動(dòng)物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。
(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?
通過(guò)談話(huà)，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。
感應樂(lè )曲、理解歌曲內容。
1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽(tīng)一遍。
3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )有感情、有節奏地朗誦歌詞。
第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。
初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè )輕聲學(xué)唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法。
6、教師清唱，引導幼兒再次感受。
第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習。
學(xué)習有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
學(xué)習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。
表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現呢?幼兒自由創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲。
用自編動(dòng)作大膽表現歌曲，體驗音樂(lè )的優(yōu)美。
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著(zhù)我的口型念，效果較好?！毒V要》倡導我們在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng )造美。本次歌唱教學(xué)的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導幼兒創(chuàng )造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗。
摘要：個(gè)人理財其實(shí)是一種理念，更是一種生活方式。通過(guò)對財富的梳理與管理實(shí)現資產(chǎn)的保值與增值。文章通過(guò)分析個(gè)人或家庭在人生發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行理財規劃，實(shí)現人生各個(gè)階段的目標。
關(guān)鍵詞：理財；時(shí)期；規劃。
此期處于單身階段，收入低，花銷(xiāo)大。理財目標是提高收入及購房籌款；注重積累，選擇合適的投資工具和方式，增加儲蓄，從細節開(kāi)源節流、定期定額買(mǎi)基金。均衡成本、分散風(fēng)險。陳先生，27本科，石家莊市某房地產(chǎn)策劃部經(jīng)理。目前住公司宿舍。家庭資產(chǎn)總計30000，負債總計10000，收入合計40000，支出合計24000，有單位提供的社保，理財目標是3年后買(mǎi)房結婚，清還債務(wù)，5年后打算每月1000元做基金定投，1000元做銀行存款。
分析陳先生理財規劃：從陳先生提供的個(gè)人財務(wù)報表看，家庭的日常消費開(kāi)支占比不大，儲蓄意識很強，家庭資產(chǎn)的可規劃空間很大。陳先生年輕，抗風(fēng)險能力強，喜歡高風(fēng)險的一些投資?？梢阅靡徊糠仲Y金做一些股票投資。但建議投資貨幣市場(chǎng)基金、權證、黃金，以分散風(fēng)險。房產(chǎn)方面，20xx年隨政府政策變動(dòng)，出現大城市房?jì)r(jià)下跌的現象。自住購房消費，仍將會(huì )受到政策的影響。陳先生主要購房主要是居住。根據他目前收入分析一年后購房沒(méi)有問(wèn)題。石家莊市目前房?jì)r(jià)大約在6000元/平米，以購買(mǎi)80平米的房子，首付30%，按揭20年，等額本息還款為例：房款總額=6000元/平米*80平米=48萬(wàn)首付48*30%=14.4萬(wàn)元。每月還貸2515.03。陳目前收入以工資收入為主，收入結構相對比較單一，抗風(fēng)險能力較弱可以利用保險的杠桿原理，規避家庭及人身的重大風(fēng)險。盡量增加意外傷害保險及重大疾病保險。房貸是家庭的重大支出項目出，風(fēng)險大。所以他一旦買(mǎi)房需要購買(mǎi)定期壽險。他目前有負債10000元，其中信用卡負債5000元，應盡快歸還，然后再進(jìn)行其它理財投資。陳先生資產(chǎn)結構過(guò)于單一，應增加家庭主動(dòng)收入部分，改善家庭收入結構，增加家庭抗風(fēng)險能力。另外家庭結余可購買(mǎi)理財產(chǎn)品，陳先生沒(méi)有投資經(jīng)驗，應選擇一些基礎性理財產(chǎn)品，比如銀行理財產(chǎn)品。
處于剛成家階段時(shí)，收入增加且穩定，客戶(hù)的理財重心是負擔家計、清償放貸、教育基金；合理控制支出，積極投資，做好現金流管理，保持資產(chǎn)的流動(dòng)性，穩健的積累家庭資產(chǎn)。這一階段應著(zhù)力培養家庭理財意識，耐心做家庭理財計劃。30歲的劉某現在一家科技公司任職，月薪稅后5000元左右。太太從事出納工作，月薪稅后3000左右。由于剛結婚不就暫時(shí)沒(méi)有購房租住居住，房租1000元/月。每月凈現金流量2400元，劉某一家沒(méi)有購買(mǎi)保險也沒(méi)有進(jìn)行投資。劉某理財規劃的短期目標是希望今年去海南旅游大約需要費用5000元；中長(cháng)期目標希望5年后生孩子。5年后購置住房80平米一套；長(cháng)期目標30年后退休，可以得到有保證的晚年生活。
根據劉先生提供的個(gè)人財務(wù)報表分析，可以對其進(jìn)行如下的理財規劃：家庭備置一定的流動(dòng)資金以防不時(shí)之需大約3萬(wàn)元；孩子方面，在孩子出生后到上大學(xué)前其家庭的月支出將增加20xx元。19歲孩子上大學(xué)，若按照2萬(wàn)元/年的費用水平，考慮現值因素，24年后方劉先生需要準備大約23萬(wàn)元。住房方面，如果劉先生要在5年后住房，不貸款的情況下，每年將結余全部投入，還要很高的實(shí)際投資回報率才能實(shí)現理財目標，因此建議方先生采用7成20年的按揭購房，不建議完全自付。按照城市市價(jià)7000千元，購置80平的房產(chǎn)總價(jià)56萬(wàn)。5年準備30%，16.8萬(wàn)元的首付款，每月還款2934.2元，在劉先生家庭的承受范圍內。另外還應準備6大約萬(wàn)元的裝修費用。接下來(lái)進(jìn)行在退休方面理財規劃，假設劉先生夫婦的壽命均為85歲，假設市場(chǎng)投資率與通貨膨率相當的情況下。在劉先生58歲時(shí)大約需要準備超過(guò)一百萬(wàn)的退休款；因此我們建議將旅游費用一塊可以縮減開(kāi)支。綜合分析劉某一家沒(méi)有投資經(jīng)驗，風(fēng)險偏好較弱，承受風(fēng)險的能力也不強?？梢再徺I(mǎi)一些保本固定收益的銀行理財產(chǎn)品。
該階段自身工作能力、工作經(jīng)驗、經(jīng)濟狀況都達到高峰期，子女自立債務(wù)逐漸減輕，理財重點(diǎn)是增加收入和退休基金；穩健增值及準備退休；享受生活和規劃遺產(chǎn)。以下理財規劃案例：
天津的王先生今年57歲，夫人已經(jīng)退休。二個(gè)女兒均已自立，王先生的家庭財務(wù)狀況如下：42萬(wàn)元人民幣包括活期存款2萬(wàn)元，20xx年12月底到期的活期存款20萬(wàn)；20xx年10月底到期的兩年定期存款20萬(wàn)；黃金及收藏品為33萬(wàn)。房產(chǎn)大約在80萬(wàn)元左右。資產(chǎn)凈值為155.5萬(wàn)元，王先生每月家庭開(kāi)支大約5000元。.收入為每月4000元，年終獎金5000、存款、債券利息8000。太太退休金為20xx元。年度結余25000。
理財規劃分析如下：年度收入總額為110600元，工資收入為85000元；投資收入為27200元，占總收入比為25%，家庭以工資收入為主。年度可剩余6萬(wàn)元左右的資金?；緦儆谳^高質(zhì)量生活水平。王先生的總資產(chǎn)155.5萬(wàn)元，沒(méi)有負債；其中固定資產(chǎn)80萬(wàn)元，占總資產(chǎn)的51.4%，房產(chǎn)資產(chǎn)流動(dòng)性較強，安全系數高，但是受政府政策影響也較大，尤其當前房產(chǎn)環(huán)境下，建議可以?huà)伿?。王先生將近退休，面臨的問(wèn)題是收入將大幅縮水，退休后計劃出國旅游費用8萬(wàn)元。預計退休后壽命都是35年，每月的支出5000元來(lái)算，估計需要養老金133萬(wàn)元。以王先生目前的資產(chǎn)和退休后的收入估算，可以滿(mǎn)足這些要求并留下遺產(chǎn)?？紤]老兩口沒(méi)有子女在身邊，醫療費用和看護費用會(huì )大幅增加，還需要通過(guò)合理的投資，讓資產(chǎn)增值。王先生的流動(dòng)資金充足，建議仍保留2萬(wàn)元作為流動(dòng)應急金，部分活期存在銀行、部分投資于貨幣市場(chǎng)基金，作為生活保障用的流動(dòng)資金。規劃遺產(chǎn)時(shí)王先生為了解決后顧之憂(yōu)可以在咨詢(xún)相關(guān)法律人士的基礎上通過(guò)立遺囑的方式訂立。手中的黃金產(chǎn)品處于增值狀態(tài)可以繼續持有。
每個(gè)生命周期的特點(diǎn)不同，因而每個(gè)時(shí)期制定的理財規劃也不同。重點(diǎn)是針對各個(gè)家庭現有財務(wù)狀況分析其適合的理財規劃。購買(mǎi)相應的理財產(chǎn)品。使得資產(chǎn)保值增值。（作者單位：石家莊鐵道大學(xué)）。
[1]齊天翔.中國居民儲蓄的倒“u一曲線(xiàn)假說(shuō)―不確定性與居民儲蓄研究[j]管理現代化，20xx，（2）。
[2]李江.王宏偉商業(yè)銀行個(gè)人理財業(yè)務(wù)的市場(chǎng)細分實(shí)踐[j].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報20xx（04）。
李女士和她的丈夫張先生婚后擁有一套房屋，最近他們?yōu)榱速徶眯路繘Q定將房子賣(mài)掉。張先生與中介公司簽訂了《房屋買(mǎi)賣(mài)居間合同》，委托中介公司尋找買(mǎi)家，掛牌價(jià)為230萬(wàn)元，簽約后張先生就到國外出差一個(gè)月。劉先生通過(guò)中介看了這套房子覺(jué)得非常滿(mǎn)意，但希望價(jià)格再能便宜一點(diǎn)，通過(guò)雙方幾次協(xié)商，李女士最后同意以138萬(wàn)元賣(mài)給劉先生，雙方又簽訂了《房地產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)合同》，為此劉先生支付了定金20萬(wàn)元。誰(shuí)知簽約后半個(gè)月，張先生就從國外回來(lái)了，當他得知房?jì)r(jià)為138萬(wàn)元，覺(jué)得太便宜了，于是找到劉先生，告知劉先生這是他們夫妻的共同財產(chǎn)，李女士一個(gè)人無(wú)權處分，要求解除合同，但劉先生認為李女生有權簽訂合同，且已經(jīng)交付了定金，堅決要求履行這份合同。
雙方協(xié)商不成，為此劉先生起訴至法院，要求履行《房地產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)合同》。
法院認為系爭房屋系李女士和張先生的夫妻共同財產(chǎn)，共同同有人對共有財產(chǎn)享有共同的權利，承擔共同義務(wù)。在共有關(guān)系存續期間，部分共有人對共同共有人擅自處分共有財產(chǎn)的，應為無(wú)效。法院判決購房合同無(wú)效，李女士返還劉先生定金20萬(wàn)元及其利息。
所謂共同共有是指兩個(gè)以上的人，對全部共有財產(chǎn)不分份額地享有平等的所有權。共同共有財產(chǎn)關(guān)系一般發(fā)生在互有特殊身份關(guān)系的當事人之間，較為典型的是基于夫妻關(guān)系而發(fā)生的夫妻共同財產(chǎn)關(guān)系，以及家庭成員之間的共有等共同共有財產(chǎn)形式。
根據法律規定，部分共同共有人未經(jīng)其他共有人同意而擅自處分共有房屋的，
要看事后該處分行為是否獲得其他共同共有人的追認。獲得其他共同共有人追認的，該處分行為合法有效。沒(méi)有獲得追認而擅自處分共有房產(chǎn)的，合同無(wú)效。
目前法律實(shí)務(wù)中存在著(zhù)如下幾種共有形式：
1、家庭共有：夫妻是一種人身關(guān)系。夫妻在婚姻關(guān)系存續期間所得的財產(chǎn)，屬于夫妻共同共有，另有約定和法律另有規定的除外。
2、夫妻共同共有：家庭成員相互之間，也是人身關(guān)系，是一定范圍內的親屬關(guān)系。不能把親屬關(guān)系都當成家庭關(guān)系。如張某與其妻、子一同居住，其父、母單獨居住。張某的家庭成員就只有3個(gè)人，而不是5個(gè)人。家庭共有財產(chǎn)，屬于家庭成員共同共有的財產(chǎn)。其中比較典型的是基于農村共同生產(chǎn)生活而產(chǎn)生幾代同堂的現象，其共同居住人對家庭財產(chǎn)是共同共有。
3、尚未分割遺產(chǎn)形式的共同共有：共同繼承的財產(chǎn)，在繼承開(kāi)始以后，遺產(chǎn)分割之前，數人（相互之間是親屬，是同一順序繼承人）對遺產(chǎn)享有共有權的財產(chǎn)。一般認為，這種共有是共同共有。
在購買(mǎi)房產(chǎn)時(shí)，一定要核實(shí)所購房產(chǎn)是否屬于共有，買(mǎi)賣(mài)共有房產(chǎn)的一定要取得全體共同共有人的一致同意。為規避最終認定為共有房產(chǎn)而產(chǎn)生合同無(wú)效的法律風(fēng)險，購房人可以采取如下措施：
1、如果是房產(chǎn)證上的產(chǎn)權人是多個(gè)人的，一定要核實(shí)每個(gè)人的身份，并由每個(gè)人在房屋買(mǎi)賣(mài)合同上簽字，除非有公證的委托書(shū)，否則不同意代簽字。
2、如果房產(chǎn)所有人是在婚狀態(tài)，且房產(chǎn)證上產(chǎn)權證為一個(gè)人名字的，也需要其配偶在房屋買(mǎi)賣(mài)合同上簽字，或者由其配偶出具房屋并非夫妻共同共有財產(chǎn)的聲明。
3、如房產(chǎn)所有人系單身，且房產(chǎn)證上產(chǎn)權人為一個(gè)人名字的，需要該所有人到民政局開(kāi)具單身證明。
4、為防止出賣(mài)人故意隱瞞其他共有人，買(mǎi)受人可以讓出賣(mài)人出具一份無(wú)其他共有人的承諾，并明確約定違反承諾的違約責任。
1、《合同法》（1999年）。
第五十一條無(wú)處分權的人處分他人財產(chǎn)，經(jīng)權利人追認或者無(wú)處分權的人訂立合同后取得處分權的，該合同有效。
2、最高人民法院《關(guān)于貫徹執行〈中華人民共和國民法通則〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）》（1988年）。
８９．共同共有人對共有財產(chǎn)享有共同的權利，承擔共同的義務(wù)。在共同共有關(guān)系存續期間，部分共有人擅自處分共有財產(chǎn)的，一般認定無(wú)效。但第三人善意、有償取得該項財產(chǎn)的，應當維護第三人的合法權益；對其他共有人的損失，由擅自處分共有財產(chǎn)的人賠償。
3、《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國婚姻法〉若干問(wèn)題的解釋?zhuān)ㄒ唬罚?0xx年）。
第十七條婚姻法第十七條關(guān)于“夫或妻對夫妻共同所有的財產(chǎn)，有平等的處理權”的規定，應當理解為：
（一）夫或妻在處理夫妻共同財產(chǎn)上的權利是平等的。因日常生活需要而處理夫妻共同財產(chǎn)的，任何一方均有權決定。
（二）夫或妻非因日常生活需要對夫妻共同財產(chǎn)做重要處理決定，夫妻雙方應當平等協(xié)商，取得一致意見(jiàn)。他人有理由相信其為夫妻雙方共同意思表示的，另一方不得以不同意或不知道為由對抗善意第三人。第十八條婚姻法第十九條所稱(chēng)“第三人知道該約定的”，夫妻一方對此負有舉證責任。
4、上海市高級人民法院《關(guān)于審理“二手房”買(mǎi)賣(mài)案件若干問(wèn)題的解答》（20xx年）。
追認的情況下，應認定買(mǎi)賣(mài)合同無(wú)效；但買(mǎi)受人有理由相信出賣(mài)人有代理權，符合表見(jiàn)代理構成要件的，應確認買(mǎi)賣(mài)合同有效。
在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習為主體，在教學(xué)中轉變教師的角色，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，為學(xué)生設計合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。
這是湘教版的《沉與浮》，這一節是在奇妙的水的第四節課，這節課是在我們學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗基礎上來(lái)了解物體的沉浮狀態(tài)，這種狀態(tài)也是可以互相轉變的。在課上，我們需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證物體的沉浮狀態(tài)。通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生們感知浮力的存在，了解物體所受的浮力與什么有關(guān)。知道沉浮狀態(tài)是可以改變的和控制的。這節課單從理論上來(lái)分析是比較難的。所以我們更多的需要學(xué)生來(lái)親自動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗來(lái)知道最后的答案。
其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒，他們本來(lái)就是在跌跌撞撞中認識這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。學(xué)生的學(xué)習潛能需要激發(fā)，當我們放開(kāi)手會(huì )發(fā)現，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來(lái)越穩，越來(lái)越堅實(shí)。教師惟有懂得放手，孩子才能展現獨立，張揚個(gè)性。
一、培養良好的學(xué)習習慣。
我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng )設更大的探究空間，但總有許多時(shí)候不如意，靜下心來(lái)反思，才發(fā)現孩子并沒(méi)有適應這樣的方式，該怎么轉變孩子的習慣呢，我覺(jué)得可以從以下三方面嘗試：
1、培養孩子的質(zhì)疑精神。
?學(xué)貴有疑?，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng )新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴的思想根深蒂固，教師言行都是準則、真理，學(xué)生從來(lái)不會(huì )去懷疑老師的答案。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問(wèn)的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對自己的認知、記憶、思維以及言語(yǔ)、操作等活動(dòng)抱著(zhù)消極心理，自信心不強，總認為自己提不出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)。因此在課堂教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。而對學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當地給予鼓勵和肯定，創(chuàng )造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。而不能對學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，這樣會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習情緒，挫傷生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。
科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開(kāi)拓、創(chuàng )新、實(shí)踐的過(guò)程。懷疑精神固然可貴，但實(shí)踐更是必不可少的。當學(xué)生對某一理論或現象提出懷疑的時(shí)候，我們教師在鼓勵他們的同時(shí)，還要善于引導他們，用嚴謹的態(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。在這個(gè)求索的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )受益無(wú)窮。
2、培養孩子的自信心在小組討論的時(shí)候，要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)，要相信自己的觀(guān)點(diǎn)；在全班匯報和回答問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵學(xué)生大聲地把自己的答案說(shuō)出來(lái)；對于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表?yè)P他的勇氣，對于學(xué)生錯誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細節中，培養孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢做。
3、鼓勵每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究。
以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報員分工好每個(gè)人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時(shí)，但實(shí)際上卻影響著(zhù)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展。我們不難看到，在一個(gè)小組中，往往有一大半的孩子在充當看客的角色，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當了，顧自己在做著(zhù)其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才會(huì )感興趣，印象也會(huì )更深刻，所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng )造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個(gè)孩子準備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動(dòng)手探究，自己記錄，之后在小組內匯報自己的發(fā)現。我覺(jué)得這一點(diǎn)尤為重要。
二、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展。
?我們堅信：教育最主要的目標是引導學(xué)生的思維。?我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對思維發(fā)展的缺失，因此，當我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng )造性及控制力度的協(xié)調統一。
在課程剛開(kāi)始，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的事物，讓學(xué)生們猜測和假設結果是什么樣的，并讓各小組討論說(shuō)出自己的結論。然后，通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證到底結果是否與我們的預測相同。再通過(guò)一個(gè)特殊的實(shí)驗結果，引出我們怎么改變一個(gè)物體的浮沉狀態(tài)，這個(gè)問(wèn)題依舊采取了小組的討論，讓學(xué)生在討論和小組協(xié)作中找到問(wèn)題的關(guān)鍵，充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性。
最后，用一個(gè)泰坦尼克號沉船事故來(lái)給學(xué)生推出擴展，讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習型知識去嘗試解決我們能夠遇到的問(wèn)題。
總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習為主體，我們在教學(xué)中要轉變教師的角色，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，為學(xué)生設計合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠！
學(xué)生害怕老師提問(wèn)，是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，其原因是多方面的，從心理上看，主要是他們對自己缺乏信心。
學(xué)生對老師提問(wèn)的內容事先并不知道，對自己能否回答這個(gè)問(wèn)題心中沒(méi)底，因此，一遇老師提問(wèn)，他們就會(huì )情不自禁的想到“我要害怕了”、“我可能答不出來(lái)了”、“老師和同學(xué)又要笑我了”??這種心理一出現，他們馬上又會(huì )自我調整：“不要害怕”、“不要緊張”！但緊張和害怕的情緒，往往并不以學(xué)生的意志為轉移，它就像一個(gè)青春期的孩子，其“逆反心理”特別強，你不要它緊張、害怕，它偏緊張、害怕；你越想把問(wèn)題解答出來(lái)，它卻偏又解答不出來(lái)。這樣一兩次的失敗，或許并不可怕，但隨著(zhù)次數的不斷增多，有些自尊心強、意志力弱的學(xué)生就會(huì )得出這樣的結論：“我不行”、“我沒(méi)出息”、“我腦子笨”。這種可怕的心理一旦形成，學(xué)生就會(huì )走進(jìn)惡性循環(huán)的怪圈，難以自拔。害怕老師提問(wèn)就會(huì )變成一種心理定勢。
要克服這種心理定勢，應從如下幾方面入手。
首先，在點(diǎn)名回答問(wèn)題前，教師應先將問(wèn)題擺出來(lái)，給學(xué)生留出適當的思考問(wèn)題和調整心理的時(shí)間，讓他們有所準備，樹(shù)立起“這個(gè)問(wèn)題我會(huì )答”的信心，形成一種“這個(gè)問(wèn)題我來(lái)答”的心理需求，從而最大限度的避免緊張情緒的產(chǎn)生。要讓學(xué)生認識到，回答老師提問(wèn)，是一次展示自我的機會(huì )，而不是一次遭受磨難的歷練。
其次，要教育學(xué)生正確對待老師的提問(wèn)。既不能因為一兩次回答正確就沾沾自喜；更不能由于一兩次回答錯誤就否定自己的能力，給自己戴上精神的枷鎖，背上沉重的包袱。只有以一顆平常心對待老師的提問(wèn)，以一顆寬容的心對待自己的失敗，才能走出心理的陰影，勇敢的去面對老師的提問(wèn)。
最后，就是要教育學(xué)生打下堅實(shí)的知識基礎。你心理準備再充分，如果沒(méi)有牢固的知識基礎做保障，面對問(wèn)題也只能是心有余而力不足。只有在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，注重積累，加強訓練，樹(shù)立挑戰問(wèn)題、挑戰自我的信心和勇氣，你才能游刃有余的去面對老師的提問(wèn)。
（壽光市化龍一中劉樂(lè )鵬）。
農村學(xué)生世面見(jiàn)得少、交流少。
建立和諧的師生關(guān)系。
不同學(xué)生提問(wèn)不同問(wèn)題。
師：同學(xué)們，大家好！有這么一件事，竟在集市上發(fā)生了。
師：小朋友的媽媽彎下腰去干什么呢？請同學(xué)們設想其可能性，然后自由挑選角色，自導自演，把這個(gè)故事演出來(lái)。
生：（合作表演）。
［點(diǎn)評：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，圍繞“媽媽彎下了腰”去干什么展開(kāi)想像，達到了“跳一跳，摘桃子”的效果。
師：這位顧客的行為的確大煞城市的風(fēng)景，在日常生活中，你遇到過(guò)亂扔垃圾的行為嗎？
生：（列舉了亂吐瓜籽殼，亂扔果皮，亂扔食品包裝袋等10多種不文明行為。）。
生：寫(xiě)。（異口同聲）。
學(xué)生作文寫(xiě)完以后，教師選擇優(yōu)秀作文，把它放在投影儀上現場(chǎng)“發(fā)表”，讓作者聲情并茂地朗讀，教師不時(shí)指出修改的`地方，不時(shí)捕捉好詞佳句或精彩片斷進(jìn)行評議與鑒賞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。（課后，教師把學(xué)生的作文貼在教室的墻上）。
一種管理思想總是需要相應的管理技術(shù)的支持。思維流程是toc主要的工作方法之一，思維流程有以下主要的技術(shù)工具：
現實(shí)樹(shù)(reality企業(yè)內部存在著(zhù)人員流、資金流、信息流、物流。物流是企業(yè)流程中的重要組成部分，它歷經(jīng)采購原材料、制作毛坯、加工半成品、組裝部件、總裝產(chǎn)品及該過(guò)程中的物料傳輸、存儲等活動(dòng)環(huán)節。企業(yè)的生產(chǎn)管理者可以根據這個(gè)活動(dòng)鏈中各環(huán)節的高度相關(guān)的內在關(guān)系，制定出一個(gè)詳盡而周密的生產(chǎn)作業(yè)計劃，規定出每一種毛坯、零件、部件和產(chǎn)品的投入、出產(chǎn)時(shí)間和數量。但在實(shí)際中，常常會(huì )出現各種問(wèn)題，如機器損壞、原料不足、半成品和產(chǎn)成品因質(zhì)量問(wèn)題而返工等等，這些大量存在的意外的隨機事件常常會(huì )打亂原本計劃好的活動(dòng)程序。我們如何在這些紛亂的頭緒中找出干擾企業(yè)的約束瓶頸呢?解決的手段之一就是從“物流”著(zhù)手。
通過(guò)對企業(yè)中“物流”的分類(lèi)，我們可以根據不同類(lèi)型“物流”的特點(diǎn)，認識他們各自的薄弱點(diǎn)，或“瓶頸”所在，從而有針對地進(jìn)行計劃與控制。
一般將從原材料到成品這一“產(chǎn)品物流”分為：“v”、“a”和“t”三種類(lèi)型。其中，“v型物流”是由一種原材料加工或轉變成許多種不同的最終產(chǎn)品;“a型物流”是由許多種原材料加工或轉變成的一種最終產(chǎn)品;而“t型物流”則是“a型物流”的一個(gè)變形，其最終產(chǎn)品有多種。其流程示意關(guān)系如下圖。
圖1v型物流。
圖2a型物流。
圖3t型物流。
“v型物流”企業(yè)。
典型的“v型物流”企業(yè)如煉油廠(chǎng)、鋼鐵廠(chǎng)等。其特點(diǎn)有：[next]。
最終產(chǎn)品的種類(lèi)較原材料的種類(lèi)多得多;。
所有的最終產(chǎn)品，其基本的加工過(guò)程相同;。
企業(yè)一般是資金密集型且高度專(zhuān)業(yè)化的。
v型企業(yè)的工藝流程一般來(lái)說(shuō)比較清楚且設計簡(jiǎn)單，物流路徑清晰，通過(guò)對物流的分析，比較容易識別、控制與協(xié)調企業(yè)的瓶頸。對這類(lèi)企業(yè)的約束分析主要集中在對內部流轉環(huán)節進(jìn)行銜接性的匹配，要消除上道工序與下道工序之間的拖延、無(wú)效返工等狀況。
“a型物流”企業(yè)。
對于“a”型企業(yè)，如造船廠(chǎng)、大型機械裝配廠(chǎng)。其特點(diǎn)是：
由許多制成的零部件裝配成相對較少數目的成品，原材料種類(lèi)比零部件種類(lèi)多;。
一些零部件對特殊的成品來(lái)說(shuō)是唯一的;。
對某一成品來(lái)說(shuō)，其零部件的加工過(guò)程往往是不相同的;。
“t型物流”企業(yè)。
而對于“t”型企業(yè)，如制鎖廠(chǎng)，汽車(chē)制造廠(chǎng)等。其特點(diǎn)主要包括：
由一些共同的零部件裝配成相對數目較多的成品;。
許多成品的零部件是相同的，即存在標準件和通用件;。
零部件的加工過(guò)程通常是不相同的。
“a型物流”企業(yè)及“t型物流”企業(yè)與“v型物流”企業(yè)的最大不同點(diǎn)在于，前兩者的物流管理難度大。它們存在著(zhù)物料清單(bom)，工藝流程較復雜，企業(yè)的在制品庫存較高，生產(chǎn)提前期較長(cháng)，約束環(huán)節不易識別，計劃以及工序間的協(xié)調工作也非常困難。
要消除“a型物流”企業(yè)和“t型物流”企業(yè)的約束環(huán)節，主要工作要集中在外部供應鏈的優(yōu)化上面。要協(xié)調好企業(yè)與外部供應商、經(jīng)銷(xiāo)商之間的關(guān)系，保證企業(yè)在滿(mǎn)足市場(chǎng)多變需求的同時(shí)，均衡地安排內部的采購、生產(chǎn)、儲存等活動(dòng)。
先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊，讀出了對話(huà)的語(yǔ)氣。
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說(shuō)：“用弓箭最好?！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸?，豎起大拇指）說(shuō)：“對，先生跟我想的`一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！保ㄖT葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來(lái)個(gè)將計就計吧。于是）諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（試探地）問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說(shuō)：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事?！敝荑ぃㄕ０椭?zhù)眼睛）問(wèn)：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)：“只要三天?！敝荑ぃㄏ?，你在說(shuō)大話(huà)吧！他一本正經(jīng)地）說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮（拍了一下胸脯）說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！敝T葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，中間的旁白及括號中加進(jìn)去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據課文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，對課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過(guò)“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對面地說(shuō)話(huà)，真正進(jìn)入了角色，讀出了對話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì )了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的內心思想活動(dòng)；而引導學(xué)生“添油加醬”的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內容的過(guò)程，通過(guò)“添沒(méi)加醬”的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見(jiàn)悟的目的。
首先來(lái)看個(gè)故事：
從前，有個(gè)財主家少爺看《三國演義》，當看完“呂布戲貂蟬”那一段后，心想要是能見(jiàn)一見(jiàn)貂蟬有多好呀。想來(lái)想去，日久天長(cháng)，就得了相思病，不能吃喝，面黃肌瘦。他父母忙請醫生給他治療，請了好幾個(gè)名醫，吃藥扎針均不見(jiàn)效。
這天他父親又請來(lái)一位醫生。這醫生來(lái)后看了少爺的臉色，摸了脈，覺(jué)得這少爺沒(méi)有什么病，便坐在病人跟前思考怎樣治才對。醫生正思考著(zhù)，忽然看見(jiàn)病人身旁有本書(shū)，拿起來(lái)一看是本《三國演義》，打開(kāi)一看，前后都是新的，只有“呂布戲貂蟬”這幾張紙翻得破破爛爛。醫生頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，這少爺正值壯年又未娶妻，這段書(shū)的內容肯定與他的病有關(guān)，于是他想了個(gè)辦法來(lái)試試。醫生站起身來(lái)對財主說(shuō)：“你兒子的病先別開(kāi)方吃藥，我家有藥，明天我帶上藥來(lái)給他治?！闭f(shuō)完就告辭走了。
醫生回到家里，找來(lái)了一個(gè)八九十歲的老太婆，說(shuō)：“明天，你跟我出一趟門(mén)，路不遠，回來(lái)后給你錢(qián)，不會(huì )讓你白跑一趟?！崩先送饬?。
第二天，醫生領(lǐng)上老人到這家門(mén)口，醫生讓老人在門(mén)口等他一下，他進(jìn)去說(shuō)句話(huà)就來(lái)。老人在門(mén)口等著(zhù)，醫生進(jìn)去，財主家一見(jiàn)醫生來(lái)了，趕緊領(lǐng)他到兒子病房。醫生對生病的少爺說(shuō)：“我今天來(lái)看看你，顧不得為你治病，因為貂蟬讓我跟她出一趟門(mén)，她還在外邊等著(zhù)我呢?！边@少爺一聽(tīng)貂蟬在外面，趕緊坐起來(lái)說(shuō)：“快領(lǐng)進(jìn)來(lái)讓我看看?！贬t生心想對癥了，有門(mén)，就把老人領(lǐng)了進(jìn)來(lái)。少爺一看，忙問(wèn)道：“這就是貂蟬？”醫生說(shuō)：“她年已老，年輕時(shí)是有名的美女子?！鄙贍斂吹锦跸s已老成這樣，就死了心，稍后幾天病也好了。
這個(gè)醫生把少爺的病治好了，他沒(méi)有用錢(qián)，也沒(méi)有用藥，他用的是心理分析法。那么，什么是心理分析法呢？所謂心理分析法，就是對別人的心理進(jìn)行分析，從而釋疑解惑、解決問(wèn)題的一種動(dòng)腦思考方法。因為人們在心理上常常會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)或不愉快的事情，有時(shí)遇到的問(wèn)題帶有隱蔽性、偽裝性，從正面采用常規的方法來(lái)解決較困難，“心病還需心藥醫”，只有采用“攻心為上”的策略才能快捷地解決問(wèn)題。因此，心理分析法也是常用的一種思考方法。
我國封建時(shí)代缺乏先進(jìn)的偵破理論和技術(shù)，破案主要依靠辦案人員的機智，很多情況下正是運用心理分析的動(dòng)腦方法。請看下面這個(gè)故事：
陳襄當縣令的時(shí)候，有一天他剛吃完早飯，就聽(tīng)見(jiàn)大堂上鼓點(diǎn)兒咚咚地響個(gè)不停，便傳令升堂。
擊鼓人原來(lái)是一個(gè)滿(mǎn)頭白發(fā)的老人，他渾身哆嗦著(zhù)，跪在地上哭訴：“稟告縣太爺，我是本縣劉家堡人，叫劉閣。昨天夜里，有盜賊翻墻進(jìn)入我家，偷走了我家供奉了三代的一尊金佛，我今天早晨才發(fā)現。青天大老爺，請求您一定抓住盜賊，那金佛可是我家的傳家寶啊?！?/p>
緊接著(zhù)，陳襄走進(jìn)公堂，把嫌疑犯叫在一起，對他們說(shuō)：“今天已經(jīng)很晚了，本該讓沒(méi)偷金佛的好人回家吃飯，可到現在，本官仍沒(méi)搞清到底誰(shuí)是偷金佛的人。這樣呢，文殊院有口銅鐘，它很有靈性，偷了東西的人手一碰到它，就會(huì )發(fā)出嗡嗡的聲音，沒(méi)偷東西的人手卻怎么摸也不響。我們這就去摸一下那鐘，便自有答案。若誰(shuí)也摸不響，那就是盜賊不在你們中間，我就可以把你們全放走了?！?/p>
他帶著(zhù)這些人來(lái)到文殊院，銅鐘已被差役移在一個(gè)石凳上，周?chē)且粋€(gè)用黑布圍成的帳子，銅鐘被圍在里面嚴嚴實(shí)實(shí)的，透不進(jìn)一絲光線(xiàn)。陳襄虔誠地拜了佛，又在帳子前燒上幾炷香，嘴里念念有詞地祈禱了一陣，便讓嫌疑犯逐個(gè)進(jìn)入帳內摸鐘。
人們都摸了，鐘還是沒(méi)響。人們看著(zhù)陳襄，等他發(fā)話(huà)釋放。陳襄用眼睛掃視了一下他們，問(wèn)道：“每個(gè)人都摸過(guò)了嗎？還有人沒(méi)摸嗎？”“都摸過(guò)了?！贝蠹耶惪谕暤卮鸬??！昂?，那就都把雙手伸出來(lái)，我要看看?！?/p>
人們紛紛伸出雙手，幾乎每個(gè)人都發(fā)現自己手上沾了黑墨，再看別人的手，人們不由地把目光都集中到一個(gè)叫劉財的人身上，只有他的雙手白白凈凈。陳襄一笑，對人們說(shuō)：“手上有墨的人可以回家了?！彼謬绤柕刂钢?zhù)劉財說(shuō)：“偷金佛的人正是你，快快從實(shí)招來(lái)?！?/p>
劉財是劉閣老人的鄰居，他爭辯道：“我冤枉，憑什么說(shuō)我是賊？你的證據呢？”陳襄一把抓住他的手：“那鐘是誰(shuí)也摸不響的，可它上邊涂了墨，所有的人里邊只有你一個(gè)手上沒(méi)沾墨，說(shuō)明你做賊心虛，不敢去摸，這恰恰證明金佛是你偷去的，怎么還敢抵賴(lài)！”這時(shí)，劉財像個(gè)泄了氣的皮球，低下頭去，乖乖地承認了自己的罪行。
這樁盜竊案的破獲，是陳襄較好地運用了心理分析法，他抓住盜賊做賊心虛的心理，故作姿態(tài)，引盜賊上鉤。
在使用心理分析法時(shí)，應注意哪些問(wèn)題呢？
第一，要認真了解情況，找出原因。這是心理分析法的基礎。
唐朝時(shí)，京城有個(gè)著(zhù)名醫生叫徐謀。一天，有個(gè)婦人因誤食一只蟲(chóng)子，心里一直犯疑，時(shí)間長(cháng)了形成了疾病，雖然多方治療都不能痊愈，于是請來(lái)徐謀為她治病。徐醫生經(jīng)過(guò)一番詢(xún)問(wèn)后，找到了她患病的原因，就在這個(gè)婦人的姨母、奶媽中找了一個(gè)能?chē)朗孛孛艿睦咸?，事后告誡她：“今天我用藥讓病人嘔吐，她吐時(shí)，請你用痰盂接著(zhù)，并告訴她，口中有一只蟲(chóng)子吐出來(lái)了。但切不能讓病人知道這是在誆騙她。老太太照他的話(huà)辦了，那婦人的疾病果然從此斷了根。徐謀所以能使用好心理分析法，就在于他找到了病人的病因。
第二，開(kāi)動(dòng)腦筋，認真想出解決心理問(wèn)題的最佳方案。由于心理上的問(wèn)題形成是比較復雜的，所以解決的方法也應多種多樣，沒(méi)有一個(gè)統一的辦法。因此必須多動(dòng)腦筋，認真思考，想出多種辦法，從中篩選解決這個(gè)問(wèn)題的有效方案，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。
許多年前，在同一個(gè)村里住著(zhù)兩個(gè)醫生，村東頭那個(gè)姓王，村西頭那個(gè)姓張。因為張醫生看不起王醫生，所以?xún)扇穗m是同行也很少來(lái)往。
王醫生家里比較貧窮，學(xué)問(wèn)也不大，可他很有鉆勁，又時(shí)常向同行請教。他看病不擺架子，這樣一來(lái)，找王醫生看病的人越來(lái)越多了。
張醫生恰恰相反。他家里很富裕，讀的書(shū)多，又受過(guò)名師指教，醫術(shù)比較高。但他很傲氣，自以為了不起，看病愛(ài)擺架子。這樣，日子一長(cháng)，找他看病的人就越來(lái)越少了。
張醫生眼看著(zhù)王醫生的藥鋪越開(kāi)越紅火，自己的藥鋪卻越開(kāi)越冷落，心里十分惱恨。他恨王醫生，為這事，他氣得吃飯不香，睡覺(jué)不安，竟氣成病了。
張醫生生病在床，吃啥藥都不見(jiàn)輕，病越來(lái)越重。他兒子到處跑著(zhù)給他請名醫。每一個(gè)醫生來(lái)看病，總免不了要問(wèn)張醫生的藥鋪生意如何，只要一提到生意，就觸到他的氣處。所以每看一次病，他就增添了一分氣，方圓幾百里有名的醫生都請遍了，他的病卻越來(lái)越厲害。他兒子百般無(wú)奈，只好和他商量說(shuō)：“還是叫東頭王醫生給你看看吧?！?/p>
張醫生一聽(tīng)就火了，說(shuō)：“我的病就是生他的氣而得的，請他給我看病，你是嫌我死得慢??！”
他兒子嘟噥著(zhù)說(shuō)：“要是不請他看，那只得硬挺著(zhù)啦……”
常言道，人到病重最怕死。張醫生嘆了口氣，不吭聲了。
張醫生的兒子趕到王醫生家，王醫生心里雖然明白是咋回事，但并不計較。他連忙來(lái)到張醫生床前，開(kāi)口就道歉說(shuō)：“張大哥身體不好，小弟一直沒(méi)顧得上來(lái)看你，還請大哥多多包涵?！?/p>
張醫生一聲不吭，他把胳膊一伸，讓王醫生給他號脈。王醫生把手按在床幫上閉眼號了一會(huì )兒“脈”，用手撐開(kāi)張醫生的眼皮看看，鄭重其事地說(shuō)：“你這病是經(jīng)血不調。我給你開(kāi)貼藥吃，很快就會(huì )好的?！?/p>
王醫生開(kāi)罷藥方，張醫生接過(guò)來(lái)一看，直搖頭。王醫生笑了笑，說(shuō)：“噢，你怕吃苦藥，是吧？那好，不吃藥也行，貼一張膏藥吧！”說(shuō)著(zhù)，隨手從腰里掏出一張膏藥，點(diǎn)著(zhù)燈就烤。張醫生翻了身，面朝里，露出脊梁讓他貼。王醫生見(jiàn)了又慌忙給他蓋好被子，說(shuō)：“蓋好，蓋好！藥膏貼在這兒就行了?！闭f(shuō)話(huà)間，“啪”地一下把膏藥貼在張醫生床頭的墻上。他貼好膏藥，很有把握地說(shuō)：“張大哥這病很好治。今晚能見(jiàn)輕，明日能下床，后天就能出去轉轉，7天保險好透?！彪S后，他很有禮貌地拱拱手，說(shuō)：“大哥多保重，小弟告辭啦！”
十分奇怪，張醫生的病還真給他看好了。
原來(lái)，王醫生剛走，張醫生就對他兒子哈哈大笑起來(lái)。兒子問(wèn)他笑啥，他說(shuō)：“我說(shuō)大家沒(méi)眼力吧，他姓王的就是狗屁不通！經(jīng)血不調本是大閨女、小媳婦的病，我老頭子會(huì )得這種病嗎？再說(shuō)號脈哪有滿(mǎn)把手按著(zhù)床幫號的？號罷脈應該看病人的舌頭，哪有看眼睛的？就算是經(jīng)血不調吧，開(kāi)藥應該開(kāi)當歸、白芍、紅花、丹皮，他開(kāi)的卻是王不留、穿山甲、黃芪、通草，這分明是下奶的藥嘛！再者看這膏藥，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)把膏藥貼在墻上能治病??？哈哈，這真是天下奇聞呀！”他連說(shuō)帶笑加比劃，這么一陣之后，他忽然感到肚子餓了。他向兒子要吃的，兒子連忙叫媳婦煮了一大碗面條。張醫生接過(guò)碗，一口氣吃完了。人是鐵，飯是鋼，他吃完面條精神好多了。接著(zhù)，他又跟兒子講起來(lái)，一直講到深夜，然后甜甜地睡了一宿。第二天早上，老婆、兒媳來(lái)看他，他又興沖沖地給他們講了一遍，講餓了，他又叫兒媳給他做飯吃。7天后，他的病真的全好了。
這時(shí)張醫生才想明白，王醫生乃是有意用這種辦法來(lái)激起自己對他的嘲笑，以驅除心中的悶氣！
從此，張醫生和王醫生成了好朋友。
王醫生想出的解決問(wèn)題的辦法確是十分巧妙，這是一種十分高明的動(dòng)腦方法。他只有掌握了病人的心理，才能找出真正的病因，對癥下藥，運用心理分析法較好地“治”好了張醫生的心病。