ID：9134043
時(shí)間：2024-01-13 16:21:38
上傳者：翰墨教學(xué)計劃的制定過(guò)程需要有合理的時(shí)間安排和科學(xué)的規劃，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。以下是小編為大家收集的教學(xué)計劃范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)重點(diǎn)：西歐莊園的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：比較西歐莊園中的農民與中國古代社會(huì )農民的異同。
教學(xué)過(guò)程。
一、導入新課。
農奴阿布拉黑的一天(片斷)。
在領(lǐng)主自營(yíng)地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著(zhù)一隊耕牛穩步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經(jīng)常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會(huì )鞭笞他——如果認為他偷懶的話(huà)。
阿布拉黑腦海里也會(huì )浮現修道院長(cháng)和其手下僧侶的形象，他們穿戴著(zhù)干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長(cháng)襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領(lǐng)取新衣服，而阿布拉黑卻沒(méi)有衣服可換，依舊穿著(zhù)污跡斑斑的長(cháng)上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。
二、新課講授。
目標導學(xué)一：莊園的領(lǐng)主與佃戶(hù)。
1.展示：《莊園圖解示意圖》。
2.教師講述：“典型的莊園”包括著(zhù)一個(gè)農村和周?chē)奶锏?。但是普通的莊園，并不如此整齊。較大的莊園往往包括著(zhù)幾個(gè)農村，小的莊園有的只占著(zhù)一個(gè)農村的一部分。莊園的土地是封建領(lǐng)主所有，而直接生產(chǎn)者的農民通過(guò)各種地和形態(tài)，從封建領(lǐng)主的手中取得占用一部分土地的權利，進(jìn)行個(gè)體生產(chǎn)。
3.學(xué)生自主學(xué)習：在西歐莊園里主要生活著(zhù)哪些人？在莊園里土地是如何劃分的？
提示：領(lǐng)主、佃戶(hù)(包括自由的農民和缺少自由的農奴；莊園的土地分為兩部分(一部分由領(lǐng)主自己保留，直接經(jīng)營(yíng)，稱(chēng)為“直領(lǐng)地”，剩下的耕地是佃戶(hù)的“份地”)，莊園的周?chē)蠖嗍橇值?、荒地等，被稱(chēng)為“共用地”，全體佃戶(hù)都可以放牧，按照規定共同使用。
4.材料展示：
材料一莊園的主要工作是農業(yè)，同時(shí)也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產(chǎn)了人們日常生活所需要的絕大部分產(chǎn)品。
材料二從日出勞動(dòng)到日落，勞動(dòng)的報酬十分微薄。他的家一般是簡(jiǎn)陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來(lái)的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進(jìn)些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時(shí)常受到邪惡的領(lǐng)主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役，可以說(shuō)，他是一個(gè)被蔑視、沒(méi)有任何社會(huì )地位的可憐蟲(chóng)。
5.問(wèn)題思考：材料二中農奴的生活說(shuō)明了什么？結合上述材料，分析西歐莊園的性質(zhì)。
提示：農奴依附于封建主，缺乏人身自由；自由莊園是一個(gè)獨立的自給自足的經(jīng)濟單位。
6.材料展示：莊園里的佃戶(hù)除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農奴每周的大部分時(shí)間都要為莊園主干活。領(lǐng)主還向佃戶(hù)征收其他捐稅。
7.問(wèn)題思考：結合上述材料，分析領(lǐng)主與佃戶(hù)之間是一種什么關(guān)系。
提示：領(lǐng)主與佃戶(hù)之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關(guān)系。佃戶(hù)有義務(wù)為領(lǐng)主勞動(dòng)，領(lǐng)主也不能隨意沒(méi)收佃戶(hù)的土地，他們之間具有一定的契約關(guān)系。
目標導學(xué)二：莊園法庭。
1.材料展示：
材料一佃戶(hù)因為沒(méi)有認真耕種領(lǐng)主的田地，被罰款6便士；佃戶(hù)的家畜誤入領(lǐng)主的園子，被罰款6便士；只要領(lǐng)主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。
材料二無(wú)權享用公共牧場(chǎng)但仍在牧場(chǎng)內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場(chǎng)牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場(chǎng)，違者還要被罰款；某人不按規定的價(jià)格賣(mài)酒，也要被罰款。
2.教師提問(wèn)：
(1)材料反映了西歐莊園具有什么權？
提示：司法權。
(2)根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示：罰金。
(3)材料中反映了哪些行為會(huì )受到法庭的制裁？
提示：佃戶(hù)在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領(lǐng)主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權益的行為等。
(4)西歐莊園法庭審判的依據是什么？
提示：習慣法或村法。
(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用？
提示：莊園法庭既維護了領(lǐng)主的利益，也在一定程度上限制了領(lǐng)主的特權，也有利于維護佃戶(hù)的權益，同時(shí)莊園也起著(zhù)維護莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結。
正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著(zhù)永恒的道理，當一種新制度建立的時(shí)候，卻孕育了否定這個(gè)制度本身的新元素。
板書(shū)設計。
1.興起的時(shí)間、發(fā)展。
2.性質(zhì)：獨立的自給自足的經(jīng)濟。
3.居民：佃戶(hù)(自由農民和農奴)。
4.領(lǐng)主與佃戶(hù)的關(guān)系：統治與被統治、剝削與被剝削。
5.莊園法庭：特點(diǎn)與作用。
關(guān)于歷史與社會(huì )課堂教學(xué)的問(wèn)題已有許多的研究，概括起來(lái)主要有三種論點(diǎn)：
（1）從“特殊認識說(shuō)”出發(fā)。認為其主要的問(wèn)題是重教輕學(xué)，重知輕能，重智力因素而輕非智力素質(zhì)。
（2）站在課堂教學(xué)“生命”的高度，認為其根本問(wèn)題是把豐富復雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊認識活動(dòng)，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統教學(xué)視為最主要的認識性任務(wù)也難以有效完成。
（3）從教學(xué)原理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專(zhuān)制、教學(xué)偏見(jiàn)和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀(guān)點(diǎn)和研究各有特色和合理之處。對進(jìn)一步研究歷史與社會(huì )課堂教學(xué)起到了拓寬思路，豐富知識作用。這里，筆者根據自己在農村初中多年的歷史與社會(huì )教育研究的經(jīng)歷，在結合吸納中外歷史與社會(huì )課堂教學(xué)研究成果的基礎上，把目前農村初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要歸納總結為以下幾點(diǎn)：
（一）有效性缺失問(wèn)題。
造成農村初中歷史與社會(huì )課業(yè)負擔過(guò)重的原因是多方面的，其中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。
1、班級學(xué)生學(xué)習機會(huì )差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。
教學(xué)時(shí)間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間，學(xué)習機會(huì )和質(zhì)量可能存在較大差異，以課文閱讀教學(xué)為例，在一堂課中，學(xué)生獲得分析課文的機會(huì )有多有少，大約只有1／5左右能力強思維敏捷的學(xué)生參與分析課文的全過(guò)程，3／5左右的中學(xué)生長(cháng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機會(huì )，還有1／5左右的困難學(xué)生因理解能力差而長(cháng)期得不到獨立分析課文的機會(huì )，為此，得出結論，學(xué)生的學(xué)習差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異而造成的。在歷史與社會(huì )學(xué)習連續教學(xué)中，初始學(xué)習上微弱的實(shí)用時(shí)間差異，可能導致后續學(xué)習實(shí)用時(shí)間差異的擴大。因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是目前歷史與社會(huì )教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。
2．課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差。
課堂教育密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運用的時(shí)間與一節課總時(shí)間的比例。據筆者發(fā)現在農村初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中，普遍存在著(zhù)因學(xué)生違反紀律，教師花時(shí)間處理，教師上課離題或用語(yǔ)羅嗦，師生教學(xué)準備不足出現大量無(wú)用工作等現象。有些教師片面高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節，從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響學(xué)習，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng )新的思維、創(chuàng )新能力培養的時(shí)間就會(huì )減少，從而導致出現教學(xué)密度量大質(zhì)差。
3、教學(xué)水平低，知識遷移能力差。
現代歷史與社會(huì )課堂教學(xué)理論根據教學(xué)水平的高低把歷史與社會(huì )課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類(lèi)型。
記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨講學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，知識缺乏遷移度。
理解性教學(xué)強調系統地理解，記住講授內容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng )新學(xué)習的態(tài)度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解，而且更強調在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，表現為“學(xué)大于教”，實(shí)現知識結構的遷移。
我在幾年的調查中發(fā)現。目前農村初中大多數歷史與社會(huì )課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平，達到發(fā)展性水平的極少。
（二）創(chuàng )造性缺失問(wèn)題。
創(chuàng )造性缺失問(wèn)題是當前歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中存在的嚴重弊端，其表現主要有以下幾個(gè)方面：
1．僵死、教條的'課堂教學(xué)嚴重抑制了學(xué)生的創(chuàng )造性。
現代歷史與社會(huì )課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內容到方法都采用了工業(yè)社會(huì )的標準化管理方式，對每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事來(lái)套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀(guān)念體系。這種大規模機械復制的邏輯與創(chuàng )造性發(fā)展邏輯是格格不入的?？梢哉f(shuō)，重機械訓練，輕創(chuàng )造性培養，在許多歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數學(xué)生生機和靈性的泯滅。即使學(xué)生失去了自己應有的個(gè)性和創(chuàng )造性，也使所學(xué)的知識幾近無(wú)用。
2．在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺(jué)思維，重演譯思維、輕歸納思維。
現代心理學(xué)指出，直覺(jué)思維與邏輯思維一樣，都在創(chuàng )造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會(huì )課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺(jué)思維在教學(xué)中的作用。如歷史與社會(huì )閱讀教學(xué)法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導學(xué)生從整體上對課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對雙基和分析思維訓練有益，但由于教學(xué)中相當長(cháng)的時(shí)間用于研究細節，最后才將學(xué)習材料歸納為完整概念，因而學(xué)生在相當長(cháng)時(shí)間中往往處于見(jiàn)技不見(jiàn)樹(shù)的狀態(tài)，被老師領(lǐng)著(zhù)走迷宮，這顯然會(huì )阻礙對學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。此外，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中還存在著(zhù)重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓練，損害了創(chuàng )新能力的發(fā)展。這也是目前我們農村初中學(xué)生創(chuàng )造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學(xué)缺乏現實(shí)意義和人性化。
目前，我們農村初中歷史與社會(huì )教學(xué)仍然極端地強調知識的系統性、完整性和理論性，知識目標至高無(wú)上。學(xué)生整日沉浸于多種符號的邏輯學(xué)習中，單調乏味的生活成為課堂生活的全部?jì)热?，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。因為歷史與社會(huì )課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，與社會(huì )現狀脫節，從而使得歷史與社會(huì )課堂失去了生命活力和創(chuàng )造特性?！皩W(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，而要點(diǎn)燃這顆火種，僅有認知和理性活動(dòng)是遠遠不夠的。
（三）主體性缺失問(wèn)題。
近幾年來(lái)，教育界掀起的“主體熱”方興未艾”，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成為教育工作者的普遍共識。但是，從實(shí)踐層面進(jìn)行觀(guān)照，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機制缺失仍是一個(gè)嚴重的問(wèn)題。其具體表現主要有以下幾個(gè)方面。
1、以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。
教學(xué)中有經(jīng)驗的歷史與社會(huì )教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對怎樣“控制課堂”局面，把握教學(xué)進(jìn)度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現了以教師主體性代替壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。例如歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中教師向學(xué)生提問(wèn)是極大多數的，而學(xué)生提問(wèn)，提出異議及其它的行為是極少數，對學(xué)生而言，師生交流行為基本上是一自“聽(tīng)師由命”的非自主過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習缺乏自主性活動(dòng)。
2．學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。
學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是作為基礎課的歷史與社會(huì )教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會(huì )教學(xué)體系仍是以教師為中心的。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學(xué)生，學(xué)生個(gè)體的單向交往，教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)性，群體與個(gè)體，群體與群體的多向主體交往嚴重缺乏。根據筆者的多年調查發(fā)現，一般的歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通；群體之間的動(dòng)態(tài)的交往極為缺乏，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨個(gè)體在課堂中學(xué)習，班級集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。
（四）情感性缺乏問(wèn)題。
情感發(fā)展不僅是歷史與社會(huì )教育的重要手段和提高學(xué)生認知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養出具有整體生命意義的人。然而，長(cháng)期以來(lái)，我們農村初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)似乎忽略了情感培養這一重要內容，情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、促進(jìn)認識發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體及的知識技能教育相比，歷史與社會(huì )情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中的情感性缺失問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面。
對課堂教學(xué)設計理論和教學(xué)模式的聚類(lèi)分析發(fā)現，目前的歷史與社會(huì )課堂教學(xué)設計缺乏情感目標和內容。一般而言，我們的課堂教學(xué)設計理論依據主要是適于完成認知和技能目標的系統控制論和認知心理學(xué)的信息加工理論，這種教學(xué)設計主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)，強調的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個(gè)人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系，初中歷史與社會(huì )教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上卻限于書(shū)本知識傳授這一簡(jiǎn)單的功能，其實(shí)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書(shū)本知識的理論化、系統化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，以學(xué)生的情感，意志和心理健康為目標的教學(xué)模式明顯缺失。
2．教學(xué)中的情感阻隔。
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現象。調查表明，目前歷史與社會(huì )教學(xué)中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿(mǎn)意，20％的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通。20％的學(xué)生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會(huì )課堂中缺乏支持性的學(xué)習氣氛，甚至出現教師體罰，侮辱，歧視學(xué)生的嚴重現象。
教學(xué)設計是以現代教育觀(guān)念為指導思想，運用現代學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設計解決方法、評價(jià)試行結果，并在評價(jià)基礎上改進(jìn)設計的系統過(guò)程。以便獲得更有效的教學(xué)。
我們在這里所講的教學(xué)設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統各要素及其相互關(guān)系的基礎上，確定教學(xué)目標與教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對教學(xué)效果作出評價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設計理念，構建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的應用模式。
一、任務(wù)的設計。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學(xué)目標，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、有興趣地學(xué)習、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內容的安排。
教學(xué)內容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內容，但在實(shí)際教學(xué)中對教材內容進(jìn)行調整不是隨意進(jìn)行的，要根據學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學(xué)內容完全局限于教材內容范圍內。
在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》上冊第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個(gè)知識點(diǎn)：
（1）會(huì )利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì )利用“復制到”的命令保存圖片。
根據我們對學(xué)生的了解和教材的分析，認為這兩個(gè)知識點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著(zhù)學(xué)、試著(zhù)做幾個(gè)練習會(huì )比較容易，花費的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì )很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學(xué)習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的.需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分內容應加以拓展。
2、教學(xué)目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著(zhù)運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學(xué)生的審美能力。
[1][2][3][4]。
20中考作文模擬題設計與構思。
【題目】。
7月29日，中央電視臺《新聞聯(lián)播》用了2分14秒的時(shí)間，以“致敬，搶修哥”為題，展示了武漢供電局電纜搶修班搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝修電纜的過(guò)程。劉躍青愛(ài)崗敬業(yè)的忘我工作精神感動(dòng)了當地眾多媒體的記者。為探其工作精神的源頭，記者對他進(jìn)行了采訪(fǎng)。面對記者的提問(wèn)，劉躍青說(shuō)這是他的責任。
關(guān)于責任，你或許有過(guò)許許多多的見(jiàn)聞和經(jīng)歷，或許有自己的認識和看法，請以“責任”為題，寫(xiě)一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，文題中不得出現真實(shí)的人名、校名。
【寫(xiě)作點(diǎn)撥】。
一、什么是“責任”。電纜搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝搶修電纜，記者問(wèn)他緣于什么？劉躍青回答：這是我的責任。劉躍青的回答使我們讀懂了什么是“責任”，就是為了完成好自己的本職工作，不怕苦，不怕累，克服一切困難，勇往直前的工作態(tài)度。
二、為什么要盡責。從孩子的成長(cháng)、同學(xué)們的進(jìn)步、家庭的幸福、創(chuàng )造優(yōu)雅的生活環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍等角度，談“小我”“盡責”的`動(dòng)因，從社會(huì )的和諧、民族的大業(yè)、人民的安康、祖國的未來(lái)等角度，談“大我”“盡責”的動(dòng)因，或寫(xiě)盡責會(huì )給家庭、社會(huì )、人民、祖國帶來(lái)什么作用、效益、結果。
三、怎么樣盡責。明確自己肩上的擔子與社會(huì )、人民、祖國的關(guān)系。有理想，有良心，為完成好本職工作努力奮斗，積極進(jìn)取，克服困難，忘我拼搏等都是盡責的途徑。
【高分路徑】。
路徑a從“學(xué)生”角度談“責任”，明確自己的學(xué)習目的，懂得自己肩上的重擔，刻苦努力，頑強拼搏，學(xué)好知識，做一個(gè)對社會(huì )有用的人才，這就是學(xué)生的“責任”。
路徑b從“老師”角度談“責任”，“以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切而嘔心瀝血，培養出一批又一批合格的人才，這就是老師的“責任”。
路徑c從“科技工作者”角度談“責任”，(中考作文)把自己的工作與人類(lèi)的未來(lái)緊緊聯(lián)系在一起，在自己所研究的領(lǐng)域里，默默無(wú)聞，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞，全身心地投入，為人類(lèi)研發(fā)出一個(gè)又一個(gè)新的成果，這就是科技工作者的“責任”。
路徑d從“解放軍”角度談“責任”，明確自己肩負的重大使命，苦練軍事本領(lǐng)，提高軍事素質(zhì)，時(shí)刻把祖國和人民的利益放在第一位，為民族的安全筑起一道堅不可摧的鋼鐵長(cháng)城。這是解放軍的“責任”。
如寫(xiě)記敘文，可以通過(guò)某一方面的人在自己的工作崗位上恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)地工作的具體事例來(lái)表現主題；如寫(xiě)議論文，可用事理、事例去論證責任的意義、價(jià)值、作用或論證如何盡責的途徑、方法等。
【構思示范】。
責任。
拾破爛的李老頭將兩個(gè)親生兒子告上法庭：要兒子們給他養老金。
法院的秦法官了解到，李老頭中年喪妻，靠自己拾破爛攢錢(qián)供兩個(gè)孩子讀書(shū)，老大大學(xué)畢業(yè)后在市人事局工作，老二沒(méi)考上，在一家摩配廠(chǎng)工作。老李喪失勞動(dòng)力后，兩個(gè)兒子曾輪流供養他一段時(shí)間，盡自己的責任。問(wèn)題是李老頭不顧兒子們的強烈反對找了個(gè)老伴，于是兒子們就停止了對他的贍養。其理由是：老人中年不續娶，老了才娶妻，顯然是加重他們的負擔。李老頭也有自己的理由：中年時(shí)忙著(zhù)掙錢(qián)撫養孩子盡自己的責任，沒(méi)有心思找伴，老了一個(gè)人住著(zhù)寂寞，況且老婆子有自己的退休金能供養她自己，并沒(méi)有加重孩子的負擔，他們沒(méi)有任何理由不給生活費。
秦法官多次調解，希望這兩兄弟能理解老人的再婚問(wèn)題并盡自己的贍養之責，可他們總聽(tīng)不進(jìn)去。最后只有開(kāi)庭審理此案。雙方長(cháng)達四個(gè)小時(shí)的辯論沒(méi)有結果，正當法官宣布強制執行判決時(shí)，沒(méi)想到李老頭大喊一聲：“我要求兒子們一次性買(mǎi)斷我?！?/p>
這一聲“買(mǎi)斷”驚動(dòng)了所有人。老李闡明了自己的意思：他養了老大22年，老二，雖然那時(shí)生活水平低，但也有個(gè)最低生活標準?，F在要求兒子也按目前最低生活標準一次性給他買(mǎi)斷，然后大家井水不犯河水，各不相干了，請秦法官算算每個(gè)兒子應該給多少錢(qián)。
這時(shí)旁聽(tīng)的人議論開(kāi)了，只聽(tīng)說(shuō)買(mǎi)斷工齡的，哪有兒子買(mǎi)斷父親的？法官和幾個(gè)審判人員議論了一會(huì )兒，在電腦上算了起來(lái)：按現在市民的最低生活水平每人每月150元計算，一年是1800元，這樣老大22年應付39600元，老二19年應付34200元。
買(mǎi)斷費剛公布，沒(méi)想到會(huì )有人鼓掌。這時(shí)李老頭的辯護人說(shuō)：“根據有關(guān)法律規定，老人的要求是合理的，如果被告再不履行贍養老人的義務(wù)，承擔責任，作為律師建議有關(guān)單位讓兩個(gè)不孝之子下崗，也來(lái)個(gè)一次性買(mǎi)斷?！?/p>
聽(tīng)了律師的話(huà)，兄弟兩人慌了，他們最害怕下崗，于是違心地表了態(tài)：愿意繼續供養老人。
旁聽(tīng)的人頓時(shí)熱烈鼓掌，李老頭拉著(zhù)兩個(gè)兒子的手哭了：“孩子……虎毒不食兒呀！我哪會(huì )買(mǎi)斷你們？你們真的拿得出錢(qián)來(lái)，那份父子情、那份責任能買(mǎi)斷嗎？”
兩個(gè)兒子也淚流滿(mǎn)面。
[點(diǎn)評]。
小說(shuō)的故事情節一波三折，既在情理之中，又在意料之外，充滿(mǎn)了生活情趣色彩；小說(shuō)反映了現實(shí)生活中子女如何孝順老人這一社會(huì )問(wèn)題，雖然現實(shí)社會(huì )未必真有其事，但具有強烈的現實(shí)性和普遍的教育意義。
朱慧許潁。
教學(xué)設計以現代教育觀(guān)念為指導思想，運用現代學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設計解決方法、評價(jià)試行結果，并在評價(jià)基礎上改進(jìn)設計的系統過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們在這里所講的教學(xué)設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統各要素及其相互關(guān)系的基礎上，確定教學(xué)目標與教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對教學(xué)效果作出評價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設計理念，構建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的應用模式，對今后教學(xué)改革具有一定的應用價(jià)值。
一、任務(wù)的設計。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學(xué)目標，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、有興趣地學(xué)習、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內容的安排。
教學(xué)內容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內容，但在實(shí)際教學(xué)中對教材內容進(jìn)行調整不是隨意進(jìn)行的，要根據學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學(xué)內容完全局限于教材內容范圍內。
西城區小學(xué)計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識點(diǎn)：
（1）會(huì )利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì )利用“復制到”的命令保存圖片。
根據我們對學(xué)生的了解和教材的分析，認為這兩個(gè)知識點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著(zhù)學(xué)、試著(zhù)做幾個(gè)練習會(huì )比較容易，花費的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì )很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學(xué)習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分內容應加以拓展。
2、教學(xué)目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著(zhù)運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計算機學(xué)科中也不例外。根據計算機學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的，這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務(wù)中的。再有，教師根據教學(xué)內容設計的任務(wù)本身也會(huì )帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛(ài)國主義、環(huán)境教育等等。根據本課的任務(wù)，也考慮到一些相應的'情感教育目標。
根據以上想法，我們認為教學(xué)目標應主要包括以下幾點(diǎn)：
知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì )利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng )。
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習任務(wù)。
（2）強調植物、動(dòng)物都是人類(lèi)的好朋友，培養對自然的熱愛(ài)。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設計。
為適應本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習基本知識和技能。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法。適用于培養學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現代社會(huì )講愛(ài)護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物植物的思想。
因此我們的任務(wù)教學(xué)設計主要可以歸納以下幾點(diǎn)：見(jiàn)表1。
表一《在“畫(huà)圖”中插入圖片》。
教學(xué)目標實(shí)現教學(xué)目標的任務(wù)途徑。
知識學(xué)會(huì )在畫(huà)圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養學(xué)生與人合作、互相學(xué)習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造。3、滲透同學(xué)之間要團結友愛(ài)，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自行解決、小組內、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵學(xué)生創(chuàng )造與眾不同的作品來(lái)表現“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識。
通過(guò)這個(gè)方案的設計和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現了預期的目標。達到了對課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現在以下幾點(diǎn)：
1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對部分圖形進(jìn)行復制粘貼，是學(xué)生的已有知識，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復制粘貼就更難?，F在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現象的出現，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來(lái)的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專(zhuān)心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見(jiàn)的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對于三年級的學(xué)生來(lái)講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據已有經(jīng)驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據個(gè)人的領(lǐng)會(huì )，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細節處理，合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識準備。
整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，大到整個(gè)小學(xué)階段、小到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或一節課，應該有整體的設計和構想。讓知識、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習成果互相利用、同學(xué)之間達到共享，可以提高教學(xué)效率。知識之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一項學(xué)習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì )生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”，復習了學(xué)生對各種畫(huà)圖工具的使用，顏色的調整等等畫(huà)圖知識。對于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是：仔細觀(guān)察自己的特征，表現、適當夸張這種特征，看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對這項任務(wù)非常感興趣，畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái)，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會(huì )在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì )。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題，請美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計算機畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術(shù)知識也不僅只應用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復習關(guān)于對文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強調保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過(guò)程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學(xué)生會(huì )通過(guò)若干課程的連續學(xué)習逐步發(fā)現，自己的本領(lǐng)越來(lái)越大，作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像，設計了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調動(dòng)起來(lái)，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫(huà)面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計算機房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學(xué)帶來(lái)不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內，教師要考慮到學(xué)生練習要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養學(xué)生的合作學(xué)習帶來(lái)了自然的需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì )與人合作，否則就會(huì )出現矛盾，影響雙方的學(xué)習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導，使學(xué)生逐步養成較好的與人合作的習慣，并在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現學(xué)生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀(guān)原因造成在計算機課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補充他們的時(shí)間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
恰當的課堂教學(xué)評價(jià)可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評價(jià)應以鼓勵為主，指出不足時(shí)，應該用希望的語(yǔ)氣，指導學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)的時(shí)候，也應該鼓勵學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì )。
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，我們認為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過(guò)師生對話(huà)和學(xué)習討論，加上教師總結來(lái)得出結論。
充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習基礎上，展示了更好的內容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對本節課的知識點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強化的處理，而且對有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開(kāi)始利用“有朋自遠方來(lái)，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)，一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識的意義建構），也培養了學(xué)生的表達能力。
3．通過(guò)“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節課不但學(xué)習了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛(ài)（把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起），語(yǔ)文、構圖、愛(ài)護動(dòng)物等知識。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。
5．這節課不僅僅是學(xué)習具體的操作，而是把計算機作為工具，學(xué)習信息處理方法，學(xué)習其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識。
但是，本課對學(xué)生積極性的調動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開(kāi)，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設計不僅僅是如何講授任務(wù)的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生的差異，教學(xué)設計應該有側重，如何實(shí)現最優(yōu)化的教學(xué)設計效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
參考文獻：
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2、“現代信息技術(shù)與教育”電化教育研究第4期。
3、西城區小學(xué)計算機實(shí)驗教材－呂品主編。
4、教育科學(xué)研究20第8期。
姓名：朱慧、許潁。
教學(xué)設計是指教師對即將講授的課題所進(jìn)行的有針對性的總體構思，是教師對教學(xué)過(guò)程中的各種因素、各個(gè)環(huán)節的預先計劃。教學(xué)設計比傳統備課更注意將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐結合，更具有靈活性和創(chuàng )造性，強調教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用。教學(xué)設計體現了教師的教學(xué)理念以及將理念轉化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力，因此，一份設計精妙的教學(xué)設計是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮江丹徒好課堂比賽，下面就以北師大版八年級上冊《中華民族到了最危險的時(shí)候》為例，從教學(xué)設計的構思與操作層面談一些認識。
關(guān)于《中華民族到了最危險的.時(shí)候》這一內容，課程標準的要求是：簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí)，認識九一八事變是日本帝國主義妄圖毀滅中國的重要步驟，是中國局部抗戰的開(kāi)始。了解日本軍國主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場(chǎng)戰爭的性質(zhì)。結合《義勇軍進(jìn)行曲》產(chǎn)生的歷史背景，說(shuō)出作品所反映的時(shí)代主題。了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程，簡(jiǎn)要評說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料，通過(guò)聲、像等材料直觀(guān)、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。通過(guò)大量教學(xué)情境創(chuàng )設、主題探究，以國歌為主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習。
為了引發(fā)師生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我在《中華民族到了最危險的時(shí)候》導入環(huán)節，播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》視頻資料，要求學(xué)生閱讀課本第87頁(yè)，閱讀第1、2自然段思考該作品：（1）作者是誰(shuí)？（2）猜測該作品在什么歷史背景下創(chuàng )作出來(lái)的？從而在聆聽(tīng)與思考中走進(jìn)歷史情境。從教學(xué)設計意圖看：一是營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險的時(shí)候”。從課堂實(shí)施來(lái)看，大多學(xué)生在聆聽(tīng)與閱讀的過(guò)程中思緒會(huì )自覺(jué)飛到那段不容忘卻的歷史當中，這說(shuō)明學(xué)生的思維以及情緒在潛移默化中走進(jìn)歷史學(xué)習狀態(tài)。也就是說(shuō)，通過(guò)《義勇軍進(jìn)行曲》視頻創(chuàng )設情境導入教學(xué)是成功的。
在講述“西安事變”這一內容時(shí)，為了體現課程標準“了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程，簡(jiǎn)要評說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用”的內容要求，教師播放《西安事變》視頻資料，讓學(xué)生在形象真實(shí)的影像資料歷史情境中感知歷史。從教學(xué)設計意圖看：一是讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西安事變？西安事變和平解決的意義是什么？二是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，從影像資料中提取有效信息，培養學(xué)生在錯綜復雜的歷史環(huán)境下分析歷史現象的能力。從課堂實(shí)施來(lái)看，學(xué)生小組合作，討論熱烈，學(xué)生感受到了張學(xué)良、楊虎城強烈、濃厚的愛(ài)國情懷，對國家、民族的責任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀(guān)念。認識中國共產(chǎn)黨人的博大胸襟。
【片段二】重視過(guò)渡巧妙自然，提升教學(xué)設計有效性。
過(guò)渡在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的作用，教學(xué)設計當然也要重視這一教學(xué)細節，這時(shí)候就必須發(fā)揚教師的主導功能。從教學(xué)設計的構思與實(shí)踐看，引導過(guò)渡主要體現在兩個(gè)方面：第一，提出問(wèn)題，引導學(xué)生分析，用事例說(shuō)明，自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節；第二，及時(shí)總結學(xué)生反饋，根據學(xué)生理解，表述提出問(wèn)題，進(jìn)而自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節教學(xué)，引導過(guò)渡確實(shí)能考驗教師對教材內容、課堂教學(xué)機智的駕馭能力。
在《中華民族到了最危險的時(shí)候》一課教學(xué)中，在課堂小結、拓展延伸時(shí)，教師拓展延伸：時(shí)光飛逝，這場(chǎng)戰爭的硝煙已經(jīng)離我們越來(lái)越遠，可這段歷史卻給我們留下了深遠的影響……隨即出示一些圖片，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
課堂上學(xué)生小組合作，交流討論，各小組代表發(fā)言。從課堂反映來(lái)看，學(xué)生表達可以概括為：勿忘國恥，以史為鑒，反對戰爭，愛(ài)好和平，增強國力。從教學(xué)設計來(lái)看，這一環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。教師寄語(yǔ)：牢記歷史、不忘過(guò)去、珍愛(ài)和平、開(kāi)創(chuàng )未來(lái)，升華情感。
【片段三】發(fā)揮音樂(lè )的歷史功能，突出課題《中華民族到了最危險的時(shí)候》。
用音樂(lè )渲染歷史情境，一些歷史題材的音樂(lè )蘊含著(zhù)豐富的歷史內涵，能反映廣闊的歷史背景和時(shí)代特征。本課充分發(fā)揮抗日歌曲的功能。如，在講述九一八事變時(shí)，歌曲《松花江上》，在哀婉悲憤的樂(lè )曲中，讓學(xué)生感受那段沉重的歷史，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
新中國成立了，中國人民從此站起來(lái)了，成為國家的主人。那么，我國為什么還要用《義勇軍進(jìn)行曲》做國歌？為什么還要唱起“中華民族到了最危險的時(shí)候”？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達就是“居安思?！?。所以本課一始一終貫穿國歌：播放《義勇軍進(jìn)行曲》導入，理解歌詞“中華民族到了最危險的時(shí)候”，從而層層刨開(kāi)那段屈辱的歷史，從“九一八”到“華北危急”再到“全國危急”，最后到“西安事變和平解決”，讓學(xué)生感知全民族抗戰的呼聲，體會(huì )中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭精神，最后一起演唱《義勇軍進(jìn)行曲》，感受主題“中華民族到了最危險的時(shí)候”，培養學(xué)生以史為鑒，愛(ài)好和平的高尚情操。
本節課要學(xué)的內容中華文明之祖，指的是炎黃戰蚩尤，“禪讓”時(shí)代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類(lèi)的貢獻，理解它關(guān)鍵就是要通過(guò)一些資料圖片信息等，引導學(xué)生合作學(xué)習。教學(xué)的重點(diǎn)是中華文明之祖的貢獻。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)文字圖片資料等，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養學(xué)生學(xué)歷史的積極性。
1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)。掌握傳說(shuō)和史實(shí)的區別。
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是“禪讓”的含義與實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的困難的原因是七年級學(xué)生的理解、分析能力較差，學(xué)習起來(lái)會(huì )有一定的難度。要解決這一問(wèn)題，就要教師引導學(xué)生去了解什么叫“禪讓”制，其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料，學(xué)生講述堯、舜、禹的傳說(shuō)故事，從中形成自己對人物的認識。
本節課使用多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生直觀(guān)的了解掌握本課的歷史知識。
導入新課。
設計意圖：通過(guò)此問(wèn)題使學(xué)生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實(shí)和華夏族的形成。
師生活動(dòng)：學(xué)生看書(shū)，教師補充一歷史內容提出問(wèn)題。
問(wèn)題1：炎帝、黃帝對人類(lèi)文明發(fā)展做出了哪些貢獻？(見(jiàn)課本p11頁(yè))。
問(wèn)題2：“涿鹿之戰”是怎么回事？
(1)炎，黃戰蚩尤。
(2)時(shí)間：距今四五千年。
(3)地點(diǎn)：涿鹿。
(4)交戰雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
(5)性質(zhì)：部落戰爭。
(6)結果：炎黃部落打敗蚩尤。
問(wèn)題3：華夏祖是怎樣形成的？
炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經(jīng)過(guò)長(cháng)期發(fā)展形成華夏族。
課堂教學(xué)目標作為課標下教學(xué)觀(guān)念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標實(shí)施與設計存在問(wèn)題的原因來(lái)看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀(guān)念、課程觀(guān)念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標設計之前，必須整合指導理念與思想進(jìn)行。
1.課程理念是正確定位目標價(jià)值的基礎。課標最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過(guò)注重地理探究、學(xué)習需要、地理素養，將學(xué)習過(guò)程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現，科學(xué)提問(wèn)對解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著(zhù)重大聯(lián)系。在充滿(mǎn)自信、和諧的氛圍中，學(xué)習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨立學(xué)習的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對教學(xué)中的薄弱環(huán)節進(jìn)行深層反思、監控、補救、調整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng )建小組時(shí)，結合學(xué)習差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。
1.展現三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度、技能與知識三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度、方法實(shí)現的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現整個(gè)情感態(tài)度、技能知識以及價(jià)值觀(guān)的中介。因此，在現代教學(xué)目標設計中，必須整合學(xué)生狀況、知識技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度功能。
2.關(guān)注主體差距。自課標推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區間”與多元功能則為教學(xué)目標的實(shí)現提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標。
3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時(shí)代的教學(xué)設計中，要求在教學(xué)設計之前，對教學(xué)系統進(jìn)行全面、細致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標與基礎設計，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的`課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學(xué)習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動(dòng)建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據，還能輔助學(xué)生認知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度得以實(shí)現的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習興趣。
1.領(lǐng)會(huì )課標精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)、教學(xué)評價(jià)的衡量標尺和依據，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標要求出發(fā)，引導學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀(guān)、人口觀(guān)、環(huán)境觀(guān)與持續發(fā)展觀(guān)。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2.挖掘資源，協(xié)調關(guān)系。隨著(zhù)教育職能的深化與發(fā)展，高中地理教學(xué)目標不僅體現在地理知識、規律、原理、技能上，它要求關(guān)注實(shí)踐過(guò)程與探索方法，讓學(xué)生樹(shù)立起良好的資源觀(guān)、人生觀(guān)、全球意識與環(huán)境觀(guān)。地理教學(xué)作為環(huán)境資源、人口發(fā)展、可持續發(fā)展的重要方式，也是愛(ài)國主義與國情教育的重要渠道。因此，在教學(xué)中，教師必須充分利用學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，大膽實(shí)踐，這樣才能推動(dòng)學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。教無(wú)定法，高中地理教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，為了不斷提高教學(xué)有效性，必須結合教學(xué)目標，在實(shí)踐中總結、反思，在創(chuàng )新中求發(fā)展，這樣才能提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
作者:陳煒單位:江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)。
歷史是一門(mén)讓學(xué)生了解和探索過(guò)去的學(xué)科。作為歷史教師，在日常教學(xué)中，我積極嘗試各種課堂教學(xué)設計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和啟發(fā)他們對歷史的思考。通過(guò)這些實(shí)踐，我深刻認識到了良好的教學(xué)設計對于歷史課堂的重要性，并取得了一些心得體會(huì )。
第二段：針對性設計確保有效性。
在歷史課堂教學(xué)中，首要任務(wù)是引起學(xué)生的興趣。然而，僅僅通過(guò)設計一些有趣的活動(dòng)并不能保證學(xué)生的有效學(xué)習。我發(fā)現，針對性的設計對于擴展學(xué)生的思維和促進(jìn)他們獲取知識至關(guān)重要。例如，在教授第二次世界大戰時(shí)，我為學(xué)生設計了一個(gè)小組研究項目，每個(gè)小組研究不同的國家參與戰爭的原因和后果。這種以問(wèn)題為導向的學(xué)習方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并鼓勵他們從多個(gè)角度深入研究歷史事件。
第三段：創(chuàng )造性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考。
歷史課堂的目標是培養學(xué)生的思考能力和批判性思維。為了實(shí)現這一目標，我經(jīng)常設計一些創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授美國獨立戰爭時(shí)，我組織了一個(gè)模擬戰斗，讓學(xué)生分別扮演英國和美國的士兵，體驗真實(shí)戰斗的困難和挑戰。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了更多的歷史知識，還培養了團隊合作和問(wèn)題解決能力。
第四段：多媒體輔助提升教學(xué)效果。
在現代教育中，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要工具。在歷史課堂中，我經(jīng)常使用圖片、視頻和音頻資料來(lái)輔助教學(xué)。這樣的設計可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，并使他們對課堂內容更加感興趣。例如，在教授古代埃及文明時(shí)，我播放了一個(gè)有關(guān)法老建造金字塔的視頻，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到古代埃及的壯麗建筑，激發(fā)了他們對這個(gè)時(shí)期的興趣。
第五段：形成性評估推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
教學(xué)設計不僅要關(guān)注知識的傳授，還要評估學(xué)生的學(xué)習情況。形成性評估是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方式。我經(jīng)常在課堂上設計一些小測驗、討論和作業(yè)來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。通過(guò)這樣的評估方式，我可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，并根據需要作出相應的調整。此外，我也積極鼓勵學(xué)生參與課堂討論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，并給予正面的反饋和指導，鼓勵他們更好地參與到歷史學(xué)習中來(lái)。
總結。
通過(guò)對歷史課堂教學(xué)設計的實(shí)踐和反思，我認識到了教學(xué)設計的重要性。有針對性的設計可以提高教學(xué)效果，創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，多媒體輔助可以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成性評估可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我將繼續不斷探索和嘗試更多的教學(xué)設計方法，以提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習體驗。
一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平促進(jìn)教學(xué)監控能力發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng )新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。作為教師，每一堂課總有自己滿(mǎn)意的地方?；蚴请p邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣對提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革，都會(huì )大有好處。同時(shí)，反思教學(xué)的不足。如：對教材處理不當，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個(gè)問(wèn)題闡述不確切等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學(xué)中，如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細致的分析、比較、研究，長(cháng)期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
第一段：介紹歷史課堂教學(xué)的重要性（200字）。
歷史課堂教學(xué)是培養學(xué)生歷史意識和歷史思維的重要途徑。通過(guò)歷史課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解過(guò)去的人們、事件和社會(huì )變遷，從而理解現實(shí)世界的發(fā)展規律和人類(lèi)社會(huì )的共同進(jìn)步。然而，傳統的歷史課堂教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)參與和思考的機會(huì )。因此，在教學(xué)中設計合理的教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的思辨和批判能力，培養他們對歷史的深入理解。
第二段：設計教學(xué)目標與內容（200字）。
在歷史課堂教學(xué)中，設計明確的教學(xué)目標和內容是成功的關(guān)鍵之一。根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以確定教學(xué)目標，并將其轉化為可操作的學(xué)習任務(wù)。例如，在教授二戰中的納粹集中營(yíng)時(shí)，教師的目標可以是讓學(xué)生理解納粹政治迫害的性質(zhì)和影響，并通過(guò)小組討論或角色扮演的形式，使學(xué)生能夠批判性地思考不同觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)察史實(shí)。此外，教師還應合理選擇教學(xué)內容，既包括重要的歷史事件和人物，也包括學(xué)生感興趣的話(huà)題，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
第三段：多樣化的教學(xué)方法與活動(dòng)（200字）。
多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過(guò)講述故事、引導討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式，吸引學(xué)生的注意力和積極參與。例如，教師可以通過(guò)設計問(wèn)題驅動(dòng)的討論，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養他們的批判能力。同時(shí)，教師還可以組織實(shí)地考察或觀(guān)察實(shí)物，讓學(xué)生親身體驗歷史文物和遺址，加深對歷史的理解。此外，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習等活動(dòng)，培養學(xué)生的團隊合作能力，提高他們的學(xué)習效果和滿(mǎn)意度。
第四段：評估與反饋的重要性（200字）。
評估與反饋是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習效果。在教學(xué)設計中，教師應合理選擇評估方式，并將其與教學(xué)目標對應起來(lái)。例如，教師可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式，評估學(xué)生對歷史事件的理解和分析能力。此外，教師還應給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助他們發(fā)現錯誤和不足，并鼓勵他們繼續努力。通過(guò)評估和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
綜上所述，歷史課堂教學(xué)設計是培養學(xué)生歷史意識和歷史思維的關(guān)鍵。通過(guò)明確的教學(xué)目標和內容，多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，以及評估與反饋的重要性，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習效果和滿(mǎn)意度。因此，教師應不斷學(xué)習和積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新和改進(jìn)教學(xué)設計，為學(xué)生提供更好的歷史課堂教學(xué)。只有這樣，才能更好地培養學(xué)生的歷史素養和思維能力，讓他們成為有責任感和批判思維的公民。
力，提高學(xué)生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學(xué)生具備較強的應試素質(zhì)。
備課--從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效；落實(shí)考點(diǎn)，深挖教材；聯(lián)系熱點(diǎn)，研究動(dòng)態(tài)。
方法--以學(xué)生為主體，以啟發(fā)思維為主導。雙邊互動(dòng)，練講結合，問(wèn)答結合，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習參與積極性。
二、教學(xué)過(guò)程及效果：
教學(xué)內容始終圍繞教學(xué)目標，注意創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節順序，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學(xué)生創(chuàng )新精神的因素。
（一）成功之處：
1、重視基礎，強調知識的整體，突出主干知識、重點(diǎn)知識，活化歷史知識，切準發(fā)展脈絡(luò )、把握時(shí)代特征，提升了能力，拓展了思維。
2、突出體現了歷史教學(xué)的教育功能，關(guān)注熱點(diǎn)，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養學(xué)生的人文精神。如把臺灣問(wèn)題、和諧社會(huì )、民族問(wèn)題等學(xué)生們比較關(guān)心和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習歷史知識結合起來(lái)，自覺(jué)認識統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，民族之間應和諧發(fā)展，改革是促進(jìn)國家強盛的手段，是社會(huì )發(fā)展的必然要求。以此引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )，了解生活，讓歷史為現實(shí)服務(wù)，鼓勵學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)注身邊生活中的現實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的歷史使命感和社會(huì )責任感，利于培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會(huì )起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費力，會(huì )成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節奏。語(yǔ)句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語(yǔ)調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調占著(zhù)一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語(yǔ)調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚頓挫就會(huì )有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )對孫臏用兵之妙，體會(huì )得更深。
又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏(yíng)得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當的國學(xué)知識和文學(xué)基礎，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對和解決的問(wèn)題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點(diǎn)，而且“文史結合是歷史教學(xué)本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(cháng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結合學(xué)生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀(guān)的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節乃至細節，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現課程計劃和目標。
1、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解歐洲啟蒙運動(dòng)的背景和特點(diǎn)，掌握啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)閱讀啟蒙運動(dòng)思想家的言論材料，培養學(xué)生對歷史資料的理解能力和分析、評價(jià)問(wèn)題的能力，通過(guò)比較啟蒙運動(dòng)和文藝復興的異同，培養學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過(guò)對啟蒙運動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究，使學(xué)生認識到社會(huì )存在決定社會(huì )意識的基本觀(guān)點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法。
教師還要精心設計問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而內化為自己的知識。
問(wèn)題探究，體現史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習的方略;。
情境教學(xué)法：學(xué)生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
啟蒙思想是社會(huì )政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類(lèi)。所以，通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生可以：
1、培養人文意識，強化法治觀(guān)念。
2、關(guān)注社會(huì )進(jìn)步，培養堅強意志，樹(shù)立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng )新，不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn)及啟蒙運動(dòng)的影響。
難點(diǎn)：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)與文藝復興的區別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過(guò)程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學(xué)知識，回顧第一單元學(xué)習的董仲舒的新儒學(xué)體系內容“君權神授”和西方古代史，讓學(xué)生總結出東西方人民將對神的敬畏轉移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學(xué)們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學(xué)生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統敬畏君主觀(guān)念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會(huì )有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習第七課，來(lái)一探究竟。
一、啟蒙運動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧，通過(guò)教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì )中解放出來(lái)，使人們擺脫教會(huì )散布的迷信和偏見(jiàn)，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場(chǎng)反封建專(zhuān)制統治和教會(huì )思想束縛的思想解放運動(dòng)。
二、啟蒙運動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過(guò)課本知識的閱讀和以往知識的回顧來(lái)歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專(zhuān)制統治和教會(huì )壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué)：自然科學(xué)的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì )的很多說(shuō)教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會(huì )現狀：封建專(zhuān)制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動(dòng)的主要內容。
(組織學(xué)生閱讀教材，共同總結)。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內容：理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì)：一場(chǎng)資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動(dòng)。
五、啟蒙運動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒(méi)有詳細介紹，通過(guò)材料補充給學(xué)生)。
霍布斯：國家不是根據神的意志而是人們通過(guò)社會(huì )契約創(chuàng )造的;君權不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒(méi)有私有財產(chǎn)無(wú)人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務(wù)的權利應分屬議會(huì )和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。
初中歷史教師要更新觀(guān)念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設計深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫(huà)、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設疑問(wèn)，以達到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學(xué)習方法的指導者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(cháng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長(cháng)？”學(xué)生對這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì )進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題，引導學(xué)生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭論中親自參與不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強對歷史的學(xué)習能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì )調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時(shí)測驗時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的`方式，這是根據理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內與課外有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng )新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，維持其對歷史知識學(xué)習的興趣，使之樂(lè )于學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
我在學(xué)習《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》這一章節內容后，是非常驚喜的。因為無(wú)獨有偶的是其中一個(gè)“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂(lè )節目《快樂(lè )大本營(yíng)》上看過(guò)這個(gè)游戲，類(lèi)似我來(lái)比劃你來(lái)猜。所以在教學(xué)時(shí)我也是運用這個(gè)游戲作課堂導入和教學(xué)，以期讓學(xué)生真切感受，在沒(méi)有文字的情況下人們如何準確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學(xué)生的學(xué)習效果很好。
我自己還有一個(gè)小設計就是在講述世界史的古代文字這一內容時(shí)舉例說(shuō)了儋州話(huà)和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書(shū)。讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )到文字的重要作用，同時(shí)擴展一定的課外文化知識，使這一章節的內容的學(xué)習更加飽滿(mǎn)和豐富。
這一章節的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。在現在的歷史教學(xué)課堂里，能使用的素材和方式越來(lái)越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學(xué)習。在專(zhuān)家的案例里面所說(shuō)的“學(xué)生當主角”，這儼然是現在課堂的常態(tài)了。學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生體驗為學(xué)習的方向和基礎這是我的.一個(gè)要求。歷史內容中的政治部分稍微遠離學(xué)生生活體驗，這個(gè)時(shí)候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學(xué)生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學(xué)期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開(kāi)學(xué)第一周八年級的課程中上了一節《中國人民站起來(lái)了》，主要內容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì )議以及中央人民政府委員會(huì )首次會(huì )議，成立階段的開(kāi)國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節這一天上課，學(xué)生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個(gè)情況，我在上課導入的時(shí)候讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學(xué)生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學(xué)生狡黠的知道我的設計意圖直接說(shuō)國歌。我因勢利導，接著(zhù)設問(wèn)，請同學(xué)們想象，當奧巴馬訪(fǎng)華的時(shí)候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒(méi)如果》，奧運會(huì )給運動(dòng)員頒獎的時(shí)候響起一首《隱形的翅膀》。我話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就哄堂大笑了。再設問(wèn)剛才同學(xué)報歌名的時(shí)候說(shuō)國歌，這樣的表述對嗎？學(xué)生都紛紛否定，說(shuō)不對，是《義勇軍進(jìn)行曲》。由此切入課程學(xué)習。另外為了區別政協(xié)會(huì )議和首次會(huì )議的內容特別強調周恩來(lái)總理兼外交部長(cháng)，剛好3.5日是周恩來(lái)總理的誕辰，特別強調這一知識點(diǎn)。有時(shí)候在教學(xué)中的混淆點(diǎn)，需要某一個(gè)標志或者標示性小知識來(lái)區分。
在學(xué)完《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著(zhù)實(shí)發(fā)揮很好的作用，在課堂教學(xué)開(kāi)展的更加順利。歷史學(xué)科有其本身鮮明的特點(diǎn)，具有邏輯性、連貫性、復雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來(lái)看待，所以在學(xué)習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會(huì )主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書(shū)在教學(xué)中直接進(jìn)入學(xué)習是比較突兀的。在導入時(shí)盡可能的復習舊課，穿珠成鏈的學(xué)習，學(xué)生會(huì )學(xué)得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書(shū)的大事件串聯(lián)起來(lái)，大概3分鐘時(shí)間即可，還可以將此串聯(lián)作為導入。
“走出課堂，實(shí)地考察”我倒是想過(guò)，但是沒(méi)有集體實(shí)踐過(guò)。學(xué)習海南歷史的時(shí)候最直接的教材就是中和的東坡書(shū)院了，不過(guò)由于種種安全問(wèn)題等實(shí)際原因沒(méi)有開(kāi)展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實(shí)地或者一定要離開(kāi)課堂才能培養和鍛煉學(xué)生的能力。走出課堂，實(shí)地考察強調的或許只是充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感受體驗都能活動(dòng)起來(lái)。
“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì )經(jīng)濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編提綱的練習機會(huì )。學(xué)習新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內容的基礎上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識結構，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現了一種新的社會(huì )制度代替一種舊的社會(huì )制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。
指導學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以達到使學(xué)生既掌握基礎知識，又提高學(xué)科能力的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思考使教材內容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現象的知識結構，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區分同類(lèi)現象的不同點(diǎn)，對培養學(xué)生比較歷史現象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復習、整理編寫(xiě)歷史結構時(shí)，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節，從而進(jìn)行針對薄弱環(huán)節的復習，提高復習效率。
歷史學(xué)科對培養學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統偏見(jiàn)的影響，仍認為歷史是一門(mén)知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學(xué)習歷史的內驅動(dòng)力。為此，教師應十分注意利用歷史學(xué)科內容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結論或道理，以實(shí)現學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。如講華盛頓會(huì )議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內容結果，然后進(jìn)一步設疑：華盛頓會(huì )議的召開(kāi)是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì )流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì )使學(xué)生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進(jìn)。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^(guò)設疑，創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開(kāi)國以來(lái)四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導致了一場(chǎng)戰爭?！蹦敲催@部書(shū)導致了什么戰爭呢?它的原因、性質(zhì)、結果如何呢?同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去認識、分析、概括和評價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì )階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線(xiàn)索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無(wú)產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動(dòng)，亞非拉民族解放運動(dòng)。
在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑W(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，記得就會(huì )比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時(shí)期，要求學(xué)生記住當時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰爭經(jīng)過(guò)的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著(zhù)傳統觀(guān)念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現實(shí)社會(huì )的要求，我們應該把培養學(xué)生學(xué)會(huì )生存的能力提高到培養現代人的高度來(lái)對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。
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1.了解英國君主立憲制確立的過(guò)程，認識民主與專(zhuān)制斗爭的復雜性和曲折性。
2.識記《權利法案》的內容，理解君主立憲制的特點(diǎn)。
3.理解責任內閣制的'形成及運作。
環(huán)節一：導入閱讀一則新聞，思考:。
首相在英國政治中扮演什么角色?與議會(huì )的關(guān)系?在英國掌握大權的還是女王嗎?
環(huán)節二：探究問(wèn)題一:英國君主立憲制在怎樣的歷史條件下確立起來(lái)的?(板書(shū))。
政治前提：資產(chǎn)階級革命的勝利。(提問(wèn)：為什么叫光榮革命，其實(shí)質(zhì)是什么?)。
歷史傳統：英國早期的議會(huì )傳統。
思想基礎：早期啟蒙思想家的影響。
探究問(wèn)題二:英國君主立憲制是如何確立的?(板書(shū))。
小組討論：對比前后兩個(gè)國王的權力不同。
2.1832年議會(huì )改革：上下議院的早期組成?議會(huì )改革的原因?議會(huì )改革的結果?
3.責任內閣制的形成和政黨制的發(fā)展：內閣的由來(lái)：
責任內閣的形成：(舉手回答;小組討論：梅姨上臺的步驟)。
內閣與首相議會(huì )的關(guān)系：(小組討論，逐條回答)責任內閣關(guān)系圖。
(補充總結)：為了獲得議會(huì )多數席位，資產(chǎn)階級政黨展開(kāi)激烈競爭，議會(huì )政黨制度逐漸形成和發(fā)展。
閱讀歷史縱橫，總結君主立憲制的特點(diǎn)(板書(shū))(舉手回答)。
思考：英國君主立憲制的作用及影響(舉手回答)。
環(huán)節三：本課小結(提綱和關(guān)系圖)。
環(huán)節四：課堂練習環(huán)節五：布置作業(yè)。
師：不僅牧區的自然環(huán)境牧業(yè)生產(chǎn)生活的關(guān)系是這樣的，其他的自然環(huán)境與生產(chǎn)生活的'關(guān)系也是如此。
師：自然環(huán)境決定生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)活動(dòng)決定生活方式，自然環(huán)境也決定了生活方式。生活方式適應生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)活動(dòng)適應自然環(huán)境，生活方式也適應了生產(chǎn)活動(dòng)。
師：請同學(xué)們抓緊時(shí)間完成課堂檢測，活學(xué)活用。
師：課堂反饋。
板書(shū)：
啟示：因此發(fā)展生產(chǎn)應該堅持因地制宜理念，走可持續發(fā)展道路，做到人與自然和諧相處。
教后感：
磨礪與提煉。
依據課標2—5，我選擇了《一方牧區養一方人》的課堂教學(xué)。本課以“天山牧場(chǎng)”和“內蒙古牧區”為典型事例，引導學(xué)生認識我國不同地區的人們在不同的自然條件下，人們社會(huì )生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。整堂課下來(lái)，收獲很多，既發(fā)現了自己的優(yōu)勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。
優(yōu)勢：
1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響。在教學(xué)內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學(xué)的好處。
2、在教學(xué)素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過(guò)反復強化，突出教學(xué)的重點(diǎn)，巧妙地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。深深地體會(huì )到教學(xué)素材選材的重要性及運用教學(xué)素材方法的重要性。
3、在教學(xué)過(guò)程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。立足于學(xué)情，以探究式教學(xué)為主，通過(guò)創(chuàng )設情境等形式，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
4、在學(xué)法指導上，注重培養學(xué)生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進(jìn)行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養了學(xué)生歸納綜合的能力。
5、在板書(shū)設計上，板書(shū)呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學(xué)中心。板書(shū)呈現突出“從特殊到一般”，引導學(xué)生能夠初步運用類(lèi)似的推理方法，達到“學(xué)以致用，舉一反三”。
不足之處：
1、教學(xué)語(yǔ)言表達能力有待提高，語(yǔ)調較為單一，不夠抑揚頓挫。
2、教學(xué)環(huán)節之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。
3、學(xué)生關(guān)注面有待提高，應當進(jìn)一步擴大學(xué)生關(guān)注面。
4、激發(fā)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的能力有待提升，自身的問(wèn)題設計需要進(jìn)一步“精細化”，提高問(wèn)題的針對性、實(shí)效性、典型性。
總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助于提高自身的業(yè)務(wù)水平，亦有助于改進(jìn)自身的做人處事方法。
今后，一定會(huì )再接再厲，虛心學(xué)習，刻苦鉆研，苦練基本功，提高自身素養。
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創(chuàng )建美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學(xué)生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。