ID：9170584
時(shí)間：2024-01-14 05:45:13
上傳者：琴心月畢業(yè)論文對學(xué)生的學(xué)術(shù)素養和批判思維能力提出了很高的要求。以下是一些成功的畢業(yè)論文范文，以此來(lái)鼓勵和激勵大家在寫(xiě)作過(guò)程中保持堅持和熱情。
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隨著(zhù)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，對高職教學(xué)提出新的、更高的要求。國外教育中，德國“雙元制”“三元制”、新加坡的cdio模式、英國的ict、美國的netp、澳大利亞的“國家資格認證體系”等模式均取得了顯著(zhù)成績(jì)。我國高職教育起步較晚，目前仍處于封閉的、以知識為中心的教學(xué)模式，絕大多數課程仍以教師為中心，采用傳統灌輸式的教學(xué)方法[1-3]。在信息化高速發(fā)展的今天，落后的教育模式將帶來(lái)多代人的落后，為跟上時(shí)代的步伐，適應信息化發(fā)展的要求，本文以《水利工程經(jīng)濟》課程為基礎，對傳統教學(xué)方式進(jìn)行改良。
1《水利工程經(jīng)濟》課程的定位及性質(zhì)水利工程經(jīng)濟。
是水利工程學(xué)科體系中起重要支撐作用的專(zhuān)業(yè)必修課，在設計、建設、生產(chǎn)、管理等過(guò)程中均涉及經(jīng)濟問(wèn)題。該課程應用經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟效果理論及其指標體系等方法對工程進(jìn)行評價(jià)、論證，從而確定技術(shù)、政策的方向、措施的優(yōu)劣，以及解決工程建設、生產(chǎn)、管理中的有關(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。該課程不但具有理論指導意義，更重要的是用理論解決水利工程投資決策、生產(chǎn)、管理中的實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。
2當前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
2.1課程內容。
本課程融合經(jīng)濟的相關(guān)知識，許多概念對水工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較為陌生，且含大量計算，學(xué)生普遍反映該課程理論性太強，抽象難懂，實(shí)際應用困難，學(xué)了不會(huì )用，特別是面對一些具體的問(wèn)題時(shí)，抽象不出數學(xué)模型，找不到解決問(wèn)題的方法，更無(wú)法判斷工程的可行與否，學(xué)習興趣明顯下降。
2.2教學(xué)模式。
目前，高職院校在教學(xué)過(guò)程中往往采用傳統以教師為中心的教學(xué)模式，雖然隨著(zhù)信息化的發(fā)展，引入ppt、音視頻的多媒體教學(xué)，但其模式仍以教師講解為主，學(xué)生跟著(zhù)教師的思路學(xué)習，依然是知識的消極接受者。本課程涉及大量概念、算法，其理論性強且抽象，在學(xué)習過(guò)程中若不加思考的消極接受，一旦存在不理解的地方，將使學(xué)習進(jìn)程中斷。
2.3實(shí)踐能力。
水利專(zhuān)業(yè)的學(xué)生初次接觸經(jīng)濟類(lèi)相關(guān)概念，因此，首先要對概念進(jìn)行多角度的、與實(shí)際相結合的闡述，進(jìn)一步對資金時(shí)間價(jià)值等公式進(jìn)行高強度講解，并多次以復習、提問(wèn)、默寫(xiě)等方式重復，而綜合應用于工程實(shí)例分析時(shí)要從思路上引導，最終使學(xué)生掌握經(jīng)濟評價(jià)方式，但學(xué)生最終成績(jì)中綜合運用能力考核并不理想。兩個(gè)班共70人的分項考試成績(jì)，其中選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題的得分率都在75%以上，表明學(xué)生對基本概念的理解較為到位，而計算題中，基礎計算得分率為74.1%，表明在直接套用、簡(jiǎn)單運用公式方面學(xué)生基本掌握，而綜合利用方面，即對一個(gè)工程自主選用經(jīng)濟評價(jià)方案、以及多方案比較等綜合性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生得分率僅19.4%，綜合利用能力較差，多數學(xué)生并未真正掌握相關(guān)知識，隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘率將會(huì )非常高。
3以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
傳統教學(xué)是教師在講臺上演示，學(xué)生大部分時(shí)間都在聽(tīng)與看的，以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生接受、掌握知識情況并不理想，特別是隨著(zhù)高職院校生源質(zhì)量的下降，灌輸式教學(xué)效果更為堪憂(yōu)。國外，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式早在20世紀60年代已經(jīng)提出，目前發(fā)展了多種模式，取得卓越成就[5]。這種新的教學(xué)模式就是要讓學(xué)生積極地接受知識，能夠真正掌握并靈活運用知識解決實(shí)際的工程問(wèn)題。
3.1導入階段。
導入階段以教師為主，教師將介紹本節課的任務(wù)、以及知識點(diǎn)的概況。就水利工程經(jīng)濟課程而言，數學(xué)的掌握水平直接影響教學(xué)效果，在課程前，讓學(xué)生復習前導課程：水工建筑物、工程造價(jià)等，這對學(xué)好這門(mén)課起到重要作用。水利工程經(jīng)濟課程學(xué)習的主體為水利水電建筑工程、水利水電建筑工程(國際工程方向)、水電站動(dòng)力設備與管理、水利水電工程技術(shù)(工程造價(jià)方向)、工程監理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，多數學(xué)生對經(jīng)濟中諸如影子價(jià)格、期指、現值等概念認識不清，因此，在課程內容的組織中需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使每個(gè)知識點(diǎn)與具體應用聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)理解，提高實(shí)踐應用能力。主要有幾個(gè)與實(shí)際相關(guān)的引例：
2)以三峽工程穿插南水北調工程闡述各類(lèi)工程效益的概念;。
3)以銀行存款利息的計算、購房還貸等闡述資金時(shí)間價(jià)值的相關(guān)概念;。
4)以節水灌溉為核心，闡述工程經(jīng)濟中方案比選的基本概念及評價(jià)指標的含義等。這些實(shí)例與學(xué)生息息相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生對學(xué)習內容的理解。
3.2實(shí)踐階段。
實(shí)踐階段是最重要的環(huán)節，以學(xué)生為中心，積極而有序地開(kāi)展一系列活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握知識。以“項目驅動(dòng)”為主要形式的項目化學(xué)習是實(shí)踐階段的一個(gè)代表方法，將實(shí)踐項目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習，并鞏固所學(xué)的理論知識，做到理論與實(shí)踐結合，通過(guò)項目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在水利工程經(jīng)濟學(xué)習中，設計教學(xué)模式如下：
4)各小組領(lǐng)隊匯報，其余小組進(jìn)行評價(jià)，從而形成競爭機制。實(shí)踐階段中，項目的設定，即教學(xué)模式內容的設定，需要教師掌握更為全面的知識，對教師的要求進(jìn)一步提高。
3.3總結階段。
最后階段可以教師為主也可以學(xué)生為主，主要是總結本堂課的學(xué)習重點(diǎn)加深學(xué)生對重點(diǎn)的。在項目總結時(shí)，各小組以ppt演講進(jìn)行匯報，其余小組進(jìn)行評分，教師做最終陳述，并指出主要問(wèn)題，評分最終計入考試成績(jì)，以此作為激發(fā)學(xué)生興趣、動(dòng)力的手段。
3.4教師和學(xué)生的角色。
隨著(zhù)信息化的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )資源、mooc、翻轉課堂、微課等大量教育資源的引入，學(xué)生學(xué)習渠道的日漸豐富，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )資源質(zhì)量的提升，教師不再是知識的傳授者，其角色定位發(fā)生深刻變化。新的教學(xué)模式要求，教師在多節甚至在同一節課上充當不同的角色，以保證課堂能夠活躍有序進(jìn)行，在新的模式中，教師既要擔任導入階段的組織者、傳授者，也要擔任實(shí)踐階段的紀律維護者，以及最后階段的評委等角色。以學(xué)生為中心，以項目化為方式的教學(xué)模式，需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的引導，教師的工作除了進(jìn)行正常的教學(xué)、引導之外還要對學(xué)生進(jìn)行大量輔導，這種教學(xué)模式給教師的工作提出了多方面的挑戰。
4結論。
本文采用以學(xué)生為中心的項目化教學(xué)模式設計《水利工程經(jīng)濟》課程，該模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識，為學(xué)習《水利工程經(jīng)濟》這門(mén)課提供可靠保障，也能夠鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調的團隊能力，建立正確的學(xué)習態(tài)度等。水利工程經(jīng)濟課程是水利工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要理論基礎課程，該課程為學(xué)生提供了堅實(shí)的理論基礎，本課程的特殊地位以及它自身的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)活動(dòng)中廣大教師要不斷思索、創(chuàng )新。如何真正體現以學(xué)生為中心，實(shí)現教、學(xué)、做一體化是我們努力探索的方向。
用于后續責任者、出版者、制作者、刊名、專(zhuān)利號等。
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采用內容分析法建立相應的類(lèi)目表，對參考文獻的數量、類(lèi)型、時(shí)效、質(zhì)量、著(zhù)錄規范等情況進(jìn)行統計處理，分析參考文獻引用現狀，發(fā)現存在問(wèn)題，提出改善措施，提高學(xué)生規范引用參考文獻能力，從而提高畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量。
三、研究結果。
參考文獻的數量既反映學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文研究時(shí)信息檢索能力，也反映學(xué)術(shù)動(dòng)向和理論來(lái)源的基本線(xiàn)索。
從圖1可以看出，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文文后參考文獻引用數量，雖然各屆數據略有變化，但變化幅度不大，40%多的論文的參考文獻為5~8篇，約40%的論文參考文獻為9~12篇，12篇以上的僅為12%，篇均參考文獻引用數量為9篇。
在本次統計中，根據我國發(fā)布gb7714?87《文后參考文獻著(zhù)錄規則》[3]中參考文獻的類(lèi)型，分為著(zhù)作、期刊、論文集、報紙、標準、電子文獻、學(xué)術(shù)論文、報告和未定義類(lèi)型文件進(jìn)行統計，其分布見(jiàn)表1。
從表1的比例，可以發(fā)現期刊占58%，成為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文的主要參考文獻的來(lái)源;著(zhù)作占32%，為第二大研究資料來(lái)源。
值得一提的是隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )越來(lái)越普及，信息獲取變得更加容易，電子文獻成為第三種主要參考文獻。
另外，對學(xué)術(shù)論文、論文集、報紙、報告、標準等不同類(lèi)型的文獻資料都有引用，但引用量較小，合計僅占5.1%。
一般來(lái)說(shuō)，參考文獻的新舊程度可間接反映研究者所擁有知識的新舊程度，從而可以看出他是否了解本學(xué)科本領(lǐng)域最新的研究動(dòng)向，據此可從一個(gè)側面來(lái)判斷該論文學(xué)術(shù)水平的高低。
[4]從圖2可以看出，學(xué)生畢業(yè)論文文后參考文獻3年內文獻的引用數量從2007屆的53%下降到2009屆的41%，學(xué)生完成論文對近期文獻的引用數量不升反降，值得關(guān)注。
引用參考文獻提倡著(zhù)錄權威的、高水平的、前沿性的文獻，這不僅說(shuō)明作者的眼界、水平和科學(xué)態(tài)度，也反映出論文的起點(diǎn)和深度，增加文中論點(diǎn)、論據的可靠性。
圖3顯示學(xué)生引用參考文獻中核心期刊從2007屆的16%到2009屆的18%，比例雖然略有上升，但都不足20%，總體比例還是不高。
5.參考文獻著(zhù)錄的規范程度。
正確著(zhù)錄參考文獻表明對他人勞動(dòng)的尊重，避免抄襲、剽竊的嫌疑，體現作者科學(xué)的作風(fēng)和嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
從圖4可以看出，屆的論文參考文獻著(zhù)錄的規范程度最高達到70%，這與當年學(xué)院進(jìn)行的本科教學(xué)合格評估，加強畢業(yè)論文監管不無(wú)關(guān)系，2009屆的參考文獻著(zhù)錄的規范程度較低，只有57%，高達43%的參考文獻著(zhù)錄不規范。
四、存在的主要問(wèn)題。
畢業(yè)論文反映學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的應用能力和學(xué)生對學(xué)科發(fā)展方向的把握，是學(xué)生綜合能力和科研能力的體現。
統計結果顯示，學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻數量總體偏低，46%的論文的參考文獻僅為5~8篇，篇均參考文獻數為9篇，數量偏少的參考文獻說(shuō)明學(xué)生信息檢索能力低，令人懷疑其對所選的研究課題的認識是否全面而深入，必定影響論文的學(xué)術(shù)水平。
研究結果顯示，畢業(yè)論文的參考文獻類(lèi)型主要集中在期刊和著(zhù)作，當然期刊的知識更新速度快、一次發(fā)表數量多、知識覆蓋面廣、影響廣泛，并能反映專(zhuān)業(yè)科研新動(dòng)向，而著(zhù)作的知識穩定、內容深、研究的問(wèn)題成熟、知識結構體系系統，成為主要參考資料未可厚非。
但是畢業(yè)論文的寫(xiě)作具有明確的專(zhuān)業(yè)性和目的性，參考文獻類(lèi)型越是多樣化，越是廣泛而全面，越能說(shuō)明作者研究視野的開(kāi)闊性和對特定課題進(jìn)行深入研究，越能反映出該文的研究水平所處的位置。
學(xué)生畢業(yè)論文的引用參考文獻的時(shí)效性較長(cháng)，有53%以上的文獻資料是3年前出版的。
教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是發(fā)展中學(xué)科，新技術(shù)、新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新設計、新工藝、新方法層出不窮，處在不斷的發(fā)展變化之中，如果一篇論文的參考文獻全部來(lái)自多年以前，很難讓人信服它反映了最新的科研成果。
高水平、高質(zhì)量的參考文獻能反映該學(xué)科領(lǐng)域最新的、最前沿的科學(xué)技術(shù)水平和發(fā)展動(dòng)向，越具有新的觀(guān)點(diǎn)、新的分析材料和新的數據或結論，越有利于顯示論文的研究起點(diǎn)、深度和廣度。
但數據顯示，畢業(yè)論文中高達83%的參考文獻來(lái)自一般的刊物，權威的、有影響的文獻只占17%。
5.參考文獻著(zhù)錄不規范。
參考文獻著(zhù)錄格式的規范、嚴謹，可以提升畢業(yè)論文的科學(xué)性和可信度[5]。
統計顯示，有34%參考文獻著(zhù)錄格式不統一、不規范、不準確，這從一個(gè)側面反映學(xué)生對待科研的嚴謹態(tài)度。
五、產(chǎn)生問(wèn)題的成因。
1.學(xué)生的重視度不夠。
學(xué)生對參考文獻引用的重視程度不夠，不理解其重要意義，馬虎應付。
加上近年來(lái)就業(yè)壓力越來(lái)越重，一些學(xué)生對撰寫(xiě)畢業(yè)論文不以為然，認為找到工作、考上公務(wù)員或者研究生更重要，論文能過(guò)關(guān)就行。
還有一些學(xué)生有錯誤認識，認為畢業(yè)論文寫(xiě)作只不過(guò)是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，不經(jīng)過(guò)周密的資料查閱和分析，隨意找幾篇相關(guān)的文獻拼湊就成。
2.缺少規范引用參考文獻知識。
由于本科期間沒(méi)有開(kāi)設論文撰寫(xiě)規范方面的課程或缺少相關(guān)講座，多數學(xué)生沒(méi)有學(xué)習過(guò)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規范，相關(guān)知識往往由指導教師口耳相傳或是學(xué)生自己模仿報刊文章，缺乏系統化、規范化的知識體系。
[6]學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)知識欠缺或理解水平有限，不能正確領(lǐng)悟參考文獻所表達的意思，斷章取義，取其所需，加上有些指導教師自己對國家規定的文獻撰寫(xiě)標準和要求不熟悉、不了解，缺乏監管能力和意識，表現出對文獻引用的不負責任和敷衍態(tài)度。
3.參考文獻著(zhù)錄的格式要求多難以把握。
我院本科生的畢業(yè)論文是嚴格按照《國家標準gb/t7714?》的要求來(lái)進(jìn)行，其中對文后參考文獻的著(zhù)錄格式要求確實(shí)很多，每一種類(lèi)型的參考文獻及其具體要求也不盡相同，學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習中接觸較少，加上寫(xiě)作態(tài)度不嚴謹，在格式把握方面難免存在問(wèn)題。
六、建議及措施。
1.對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓。
在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是指導教師都應充分認識到參考文獻的數量、類(lèi)型、時(shí)效和質(zhì)量直接關(guān)系到論文的品質(zhì)。
應端正科研態(tài)度，意識到參考文獻的重要性，使參考文獻引用達到規范化。
[7]在美國，早在20世紀40年代，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作就被列為高等院校的應用寫(xiě)作教學(xué)內容，日本也把學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作作為應用文體來(lái)教授[8]。
根據國外經(jīng)驗，開(kāi)設學(xué)術(shù)性文章規范課程，有利于學(xué)生養成良好的遵守相關(guān)規范的素養，培養學(xué)生形成嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度和習慣，規范引用參考文獻，減少抄襲和侵權現象。
如開(kāi)課條件不成熟，可邀請校內外一些論文寫(xiě)作水平高的教師或專(zhuān)家，開(kāi)展學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規范講座或咨詢(xún)活動(dòng)，有針對性地指出論文寫(xiě)作中常出現的問(wèn)題和提供解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生掌握論文寫(xiě)作的規范和技巧。
[9]此外，學(xué)校的學(xué)報編輯部網(wǎng)站或校園宣傳欄，也可定期開(kāi)設學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作規范專(zhuān)欄，通過(guò)電子留言板、電子郵箱來(lái)回答學(xué)生提出的寫(xiě)作規范問(wèn)題或遇到的種種疑問(wèn)，幫助學(xué)生提高論文寫(xiě)作水平，順利完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。
2.發(fā)揮指導教師的把關(guān)作用。
在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，指導教師直接面對學(xué)生的種種疑問(wèn)和問(wèn)題，指導教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響學(xué)生論文的完善和質(zhì)量的提升，因此，指導教師也要不斷學(xué)習，形成嚴格按標準指導論文的主動(dòng)性和善于識別錯誤的敏銳性。
對參考文獻的獲得、取舍、引用，給予專(zhuān)業(yè)的指導;對于規范的引用，應多一份耐心和細致，不厭其煩、認真把關(guān)，指導學(xué)生不斷修改，一步步規范完善論文，為提高學(xué)生論文質(zhì)量奠定良好的基礎，讓他們在不斷修改論文過(guò)程中，增強論文寫(xiě)作的規范意識以及提高規范引用參考文獻的能力。
將參考文獻引用納入學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量評估體系，對參考文獻著(zhù)錄的有關(guān)事項進(jìn)行認真審核，建立參考文獻審查模式，成立審核小組。
從總體上把握畢業(yè)論文參考文獻的基本情況，對參考文獻的數量、類(lèi)型、時(shí)效性、質(zhì)量等進(jìn)行考察，時(shí)效性不強的應予以刪除，并建議作者補充較新的文獻，對于數量過(guò)少或質(zhì)量較低者，可建議作者適當增加一些高質(zhì)量有影響的文獻資料。
審核參考文獻著(zhù)錄格式、著(zhù)錄順序及其在文中的標注情況，消除轉引過(guò)程中可能出現的錯誤。
最后，通過(guò)數字化資源檢查所引用的文獻是否正式出版物，是否完全或部分剽竊他人作品等做出判斷并正確著(zhù)錄參考文獻。
[1]總之，參考文獻作為學(xué)位論文的`一個(gè)組成部分，其規范化引用是論文質(zhì)量高低的一個(gè)重要的量化標準，也是嚴肅的科學(xué)態(tài)度體現，不可掉以輕心，需要通過(guò)作者、指導教師和審核者共同努力，使參考文獻的合理引用和規范著(zhù)錄走上正確的軌道。
解決辦法：
1).光標移到要插入參考文獻的地方，菜單中“插入”—“引用”—“腳注和尾注”。
2).對話(huà)框中選擇“尾注”，所在位置建議選“文檔結尾”。
編號格式中選阿拉伯數字。
3).確定后在該處就插入了一個(gè)上標“1”，而光標自動(dòng)跳到文章最后，前面就是一個(gè)上標“1”，這就是輸入第一個(gè)參考文獻的地方。
4).將文章最后的上標“1”的格式改成需要的格式(記住是改格式，而不是將它刪掉重新輸入，否則參考文獻以后就是移動(dòng)的位置，這個(gè)序號也不會(huì )變)，再在它后面輸入所插入的參考文獻。
5).對著(zhù)參考文獻前面的“1”雙擊，光標就回到了文章內容中插入參考文獻的地方，可以繼續寫(xiě)文章了。
6).在下一個(gè)要插入參考文獻的地方再次按以上方法插入尾注，就會(huì )出現一個(gè)“2”(word已經(jīng)自動(dòng)為你排序了)，繼續輸入所要插入的參考文獻。
7).所有文獻都引用完后，你會(huì )發(fā)現在第一篇參考文獻前面一條短橫線(xiàn)(頁(yè)面視圖里才能看到)，如果參考文獻跨頁(yè)了，在跨頁(yè)的地方還有一條長(cháng)橫線(xiàn)，這些線(xiàn)無(wú)法選中，也無(wú)法刪除。
這是尾注的標志，但一般科技論文格式中都不能有這樣的線(xiàn)，所以一定要把它們刪除。
8).切換到普通視圖，菜單中“視圖”——“腳注”，這時(shí)最下方出現了尾注的編輯欄。
9).在尾注右邊的下拉菜單中選擇“尾注分隔符”，這時(shí)那條短橫線(xiàn)出現了，選中它，刪除。
10).再在下拉菜單中選擇“尾注延續分隔符”，這是那條長(cháng)橫線(xiàn)出現了，選中它，刪除。
11).切換回到頁(yè)面視圖，參考文獻插入已經(jīng)完成了。
如果刪除了，后面的參考文獻也會(huì )自動(dòng)消失，絕不出錯。
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通常，留學(xué)生畢業(yè)論文的格式都有明確的要求，若畢業(yè)論文格式不對直接會(huì )影響是否能夠通過(guò)。所以，準確、正確的使用參考文獻非常重要。既不能把別人的成果挪為己用，又不能隨意急性更改。在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，對于引用的內容必須要做到忠于原文，避免胡亂推斷、隨意拼湊。另外，所引用參考文獻的呈現方式也有一定的規范性，以哈弗體系為例對參考文獻的呈現方式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。通常，對于引用的文章內容，不過(guò)是直接引用還是間接引用，都需要做到準確標準，即在在文中引用處注明;在全書(shū)或全文最后的參考書(shū)目處注明。下面簡(jiǎn)單的對幾種注釋規范進(jìn)行介紹。
第一，文中引用處的注釋規范。留學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作期間若自然出現作者名字，需要將作者姓及出版年份進(jìn)行介紹，將出版年份信息放于小括號內。比如inarecentstudyharvey(1993)arguedthat...;對于不是自然出現的作者姓名，則需要將作者姓與出版年份都不放于括號內;對于直接引用作者原話(huà)的內容若不超過(guò)兩行則可直接在文本中插入，需要利用引號標出;另需在恰當的位置給出作者姓和出版年份以及頁(yè)碼。
第二，文后參考書(shū)目處的注釋規范。問(wèn)候參考書(shū)目部分作者的排序應以作者姓名字母順序為依據進(jìn)行排列，若一個(gè)作者所著(zhù)著(zhù)作較多時(shí)則需以出版年份先后順序為依據進(jìn)行排列;若同一作者在一年內發(fā)表多本主責則需以月份先后進(jìn)行排列，并需加消協(xié)字符進(jìn)行區別，以便于導師查閱相關(guān)資料。
第三，英文腳注規范。英文腳注是多數留學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)較為常用的方式，其主要是在文中引用數字表明序號，即在當前頁(yè)下方用一條線(xiàn)與正文隔開(kāi)，按每頁(yè)上注釋順序逐一做注。
總而言之，留學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)必須要重視參考文獻的引用及格式，保證參考文獻格式的規范性，做好前后一致，讓全文看起來(lái)整齊劃一，給導師留下較好的印象。很多留學(xué)生誤以為外國教育和國內不同，且國外也能夠有豐厚的圖書(shū)館資源，只消在寫(xiě)作前稍稍查閱資料便可完成畢業(yè)論文。其實(shí)不然，國外對畢業(yè)論文的要求更高，哪怕只是參考文獻格式的錯誤都可能會(huì )影響論文的通過(guò)情況，所以，各位留學(xué)生還是要多加注意，多用心才好啊。
[摘要]本文通過(guò)介紹erp系統的高速發(fā)展及對企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的影響，詳細描述了erp系統下新的企業(yè)會(huì )計組織，進(jìn)而得出新的企業(yè)會(huì )計組織的結構特征，在企業(yè)化進(jìn)程中企業(yè)會(huì )計組織也是不斷的變化、提高著(zhù)以此不斷完善會(huì )計組織在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的決策職能。
[關(guān)鍵詞]erp系統會(huì )計組織組織機構。
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和全球信息化的推進(jìn)，以及中國加入wto，市場(chǎng)競爭更加激烈。面對壓力與挑戰，中國企業(yè)集團必須加快信息化應用進(jìn)程，推動(dòng)企業(yè)管理變革，提升其核心競爭力。信息化建設包括了企業(yè)在電話(huà)通訊、網(wǎng)站、電子商務(wù)方面的投入情況，在客戶(hù)資源管理、質(zhì)量管理體系方面的建設成就等。信息化建設是品牌生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)各環(huán)節的核心支撐平臺，并隨著(zhù)信息技術(shù)在企業(yè)中的應用的不斷深入顯得越來(lái)越重要，未來(lái)甚至許多企業(yè)就是只依靠信息化建設而生存。
一、erp系統介紹。
erp系統是指建立在信息技術(shù)基礎上，以系統化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺，其核心思想是供應鏈管理。它跳出了傳統企業(yè)邊界，從供應鏈范圍去優(yōu)化企業(yè)的資源。erp系統集信息技術(shù)與先進(jìn)管理思想于一身，成為現代企業(yè)的運行模式。
另一方面，erp系統通過(guò)定義事務(wù)處理(transaction)相關(guān)的會(huì )計核算科目與核算方式，以便在事務(wù)處理發(fā)生的同時(shí)自動(dòng)生成會(huì )計核算分錄，保證了資金流與物流的同步記錄和數據的一致性。從而實(shí)現了根據財務(wù)資金現狀，可以追溯資金的來(lái)龍去脈，并進(jìn)一步追溯所發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)，改變了資金信息滯后于物料信息的狀況，便于實(shí)現事中控制和實(shí)時(shí)做出決策。
二、erp環(huán)境下的新企業(yè)會(huì )計組織。
會(huì )計組織是企業(yè)組織結構的重要組成部分，同時(shí)它又是一個(gè)相對獨立的要素，是會(huì )計信息系統的組織基礎。當企業(yè)信息化發(fā)展到一定程度和規模時(shí)，會(huì )計信息化系統將完全融合于整個(gè)企業(yè)信息化系統中，企業(yè)內部傳統的部門(mén)界限、數據處理職能分隔將越來(lái)越模糊，整個(gè)企業(yè)組織結構和組織內部的崗位職責都需要重新進(jìn)行整合。
隨著(zhù)企業(yè)信息化的不斷發(fā)展，企業(yè)資源計劃(erp)系統的成功運行將有效集成企業(yè)的資金流、物流和信息流。而在傳統的的企業(yè)會(huì )計組織下會(huì )計信息與各部門(mén)的信息無(wú)法集成，形成會(huì )計信息孤島，導致企業(yè)對內的控制能力和對市場(chǎng)的適應能力弱化。因此，在erp環(huán)境下企業(yè)應當按照“流程負責、流程服從、流程支持”原則，建立與流程管理相適應的新的會(huì )計組織。
erp環(huán)境下會(huì )計組織的重構，要在明確會(huì )計組織任務(wù)的基礎上，圍繞新的業(yè)務(wù)流程重建起組織結構。會(huì )計組織的目標必須服從于企業(yè)最終目標，是企業(yè)最終目標在會(huì )計組織中的延伸。在實(shí)現業(yè)務(wù)流程重組后的會(huì )計組織中，組織是圍繞流程運行的，職能單元則為業(yè)務(wù)流程的運行提供服務(wù)性的支持。因此，基于會(huì )計業(yè)務(wù)流程重組的會(huì )計組織實(shí)際上是一種二維（流程維與職能維）組織結構。
會(huì )計組織重構后會(huì )計業(yè)務(wù)流程的數據采集工作已由各業(yè)務(wù)部門(mén)完成，因此業(yè)務(wù)部門(mén)要設立專(zhuān)門(mén)的數據處理部門(mén)，數據處理主管下設數據錄入人員、數據審核記賬員、數據文檔管理員，負責業(yè)務(wù)數據的錄入、審核記賬和存檔等工作。會(huì )計部門(mén)在流程重組后只需設立系統部及財務(wù)小組。系統部主要負責erp系統財務(wù)模塊的使用、維護及數據庫管理，而財務(wù)小組也不劃分專(zhuān)門(mén)的職能崗位，其主要職責是利用各種信息對有關(guān)的要素進(jìn)行管理、監督等。
三、erp環(huán)境下的新企業(yè)會(huì )計組織的特征。
1、以流程為中心的會(huì )計組織。
erp環(huán)境下會(huì )計組織圍繞業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重建，將具有邏輯關(guān)系的會(huì )計活動(dòng)連接起來(lái)，由流程小組來(lái)完成整個(gè)流程，流程小組實(shí)際上是會(huì )計組織的基本單元。改革后的會(huì )計組織不再存在一個(gè)個(gè)依據功能劃分的崗位或職位，原先的若干個(gè)不同崗位或任務(wù)被整合或壓縮成一種。同時(shí)取消沒(méi)有增值意義的崗位或職稱(chēng)，并根據流程的需要設立新的崗位。
2、扁平化的會(huì )計組織。
高企業(yè)在信息收集、處理和傳遞方面的能力，降低信息失真的概率，提高企業(yè)管理的效率。
3、網(wǎng)絡(luò )化的會(huì )計組織。
erp環(huán)境下的會(huì )計組織以業(yè)務(wù)流程為導向，將企業(yè)的財務(wù)信息與業(yè)務(wù)信息集成在一個(gè)平臺上，使企業(yè)的資源配置得到優(yōu)化。信息化技術(shù)的普及，為企業(yè)網(wǎng)絡(luò )化會(huì )計管理的發(fā)展提供了技術(shù)支持，企業(yè)會(huì )計組織結構必須向網(wǎng)絡(luò )化轉變，強調組織內部個(gè)體、群體和部門(mén)之間的，以及它們與組織環(huán)境的關(guān)鍵成分之間的相互依賴(lài)性，以快速適應外部環(huán)境。
4、柔性化的會(huì )計組織。
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應用，企業(yè)的會(huì )計組織也應當面向流程，實(shí)現資金流、物流以及信息流的集成和整合，保證數據的一致性，建立一種具有高度彈性、高度流動(dòng)性和高度分權的柔性化會(huì )計組織，從而建立起相應的企業(yè)組織機構，加快對市場(chǎng)和競爭動(dòng)態(tài)變化的反應，從而提高企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的個(gè)性化和柔性化水平。
5、界限模糊化的會(huì )計組織。
企業(yè)信息化的實(shí)施，提高了組織和個(gè)人的信息處理能力，加強了組織間、組織機構和個(gè)人之間的聯(lián)系，不但在橫向和縱向上將企業(yè)組織內部的層級機構密切的聯(lián)系在一起，而且加強了企業(yè)組織本身同外部機構和個(gè)人間的聯(lián)系，處于這個(gè)縱橫交錯的密集信息網(wǎng)絡(luò )中的人與組織機構，雖然有責權利的劃分，但其工作已通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò )互相交織在一起，其相互間的邊界互相模糊。
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本文是在我的碩士研究生導師**教授的指導下完成。**教授擔任**大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院院長(cháng)，不僅從事教學(xué)任務(wù)，還負擔繁重的行政事務(wù)，他能在百忙之中抽出寶貴時(shí)間指導我，我十分榮幸也十分感動(dòng)。在撰寫(xiě)論文其間，我從*老師身上感受到嚴謹的治學(xué)態(tài)度，以及師者“傳道、授業(yè)、解惑”的育人精神，讓我受益匪淺。*老師淵博的知識、嚴謹的治學(xué)態(tài)度和孜孜不倦的學(xué)者風(fēng)范以及他實(shí)事求是的工作作風(fēng)深深地影響和鼓勵著(zhù)我，使我在今后的學(xué)習和工作中無(wú)論遇到什么困難，都能勤奮努力，奮發(fā)向上。特此對*老師表示深深的感謝。
同時(shí)，我要感謝在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，幫助和支持我的其他研究生同學(xué)及朋友，也感謝家人對我三年研究生學(xué)習的支持!
高校安全問(wèn)題是決定高校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一,也是社會(huì )安全保障的一個(gè)重要方面。當前,我國社會(huì )正處于轉型時(shí)期,高等教育也進(jìn)入大改革、大發(fā)展階段,無(wú)論是從高校發(fā)展的角度還是從提高學(xué)生素質(zhì)的角度而言,高校的安全教育都是一個(gè)重要課題。但是,當前我國高校的安全教育并不完善,分析其中存在的問(wèn)題并提出切實(shí)有效的應對策略具有很強的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。本文的主體部分分為三個(gè)部分:第一部分,首先對高校安全教育的內涵做出了界定;然后闡述了高校安全教育意義,主要包括四點(diǎn):安全教育是實(shí)施依法治國依法治校的需要;是高校實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)模式的需要;是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要;是抵御高校不良治安環(huán)境的需要。第二部分,從認識領(lǐng)域和實(shí)施領(lǐng)域兩個(gè)方面分析了制約我國高校安全教育效果的問(wèn)題。屬于認識領(lǐng)域的問(wèn)題有:重“安全管理”輕“安全教育”;對安全教育必要性的錯誤認識。在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題包括:安全教育的實(shí)施存在狹隘性,安全教育的系統性不強,安全教育缺乏實(shí)效性。第三部分,根據對高校安全教育中存在問(wèn)題的分析,提出了改進(jìn)策略,主要涉及安全教育的內容與實(shí)施途徑兩個(gè)方面。在內容方面,要重視法律知識教育、心理健康教育、安全責任與意識教育、安全防范知識與技能教育、網(wǎng)絡(luò )安全教育、國家安全教育;在實(shí)施途徑方面要強調安全教育與安全管理相結合、系統的安全教育課程與靈活多樣的日常教育相結合、全面展開(kāi)與重點(diǎn)突出相結合、知識學(xué)習與參與實(shí)踐相結合。
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你自己的論文涉及到什么領(lǐng)域，里邊提到了什么權威的觀(guān)點(diǎn)，這些觀(guān)點(diǎn)是從哪本書(shū)里看來(lái)的，那本書(shū)就是參考文獻啊。你列出來(lái)就可以了。你可以列一些該領(lǐng)域的權威書(shū)籍，寫(xiě)論文的時(shí)候提一下該書(shū)支持你論文論點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)就可。