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時(shí)間：2024-01-14 16:10:05
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摘要：幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習慣養成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲為主對幼兒進(jìn)行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
關(guān)鍵詞：游戲；智慧；興趣。
愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識，增長(cháng)智慧，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì )主動(dòng)分辨事物，協(xié)調同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )合作，主動(dòng)地體驗社會(huì )生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強自信心，借助游戲認識周?chē)氖挛铩?/p>
游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng )造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是孩子的生命?！庇變禾煨院脛?dòng)，不宜長(cháng)時(shí)間的保持一種姿態(tài)，否則他們會(huì )感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動(dòng)掌握教學(xué)常規，樂(lè )于與人交往，學(xué)會(huì )相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。
1.常規游戲，增強體質(zhì)。
常規游戲形式簡(jiǎn)單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛(ài)。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無(wú)限歡樂(lè )。在常規游戲中，幼兒能反應敏捷、記憶準確，集中全部注意力，充分調動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng)，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳的常規游戲。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽(yáng)光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長(cháng)，增強身體的免疫力，鍛煉體能。
2.競爭游戲，培養個(gè)性。
幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強。教師在幼兒做游戲時(shí)，采用積極鼓勵、肯定的態(tài)度對待幼兒的游戲表現，運用賞識的方法給予肯定和鼓勵，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個(gè)微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會(huì )心花怒放；失敗時(shí)，就會(huì )悶悶不樂(lè )。教師及時(shí)開(kāi)導，讓幼兒繼續努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競爭游戲中能夠培養幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會(huì )逐漸養成。
二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運用。
幼兒是在游戲中學(xué)習，在游戲中成長(cháng)的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向，依托游戲資源整體設計幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動(dòng)地去參與，樂(lè )而不厭。
1.數學(xué)游戲，開(kāi)拓思維。
數學(xué)知識比較抽象，因此幼兒不愛(ài)學(xué)習。如果數學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結合，就能減少幼兒的疲勞，滿(mǎn)足幼兒對游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應有的數學(xué)知識。如：教學(xué)《2的認識》一課時(shí)，教師設計“參觀(guān)動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片，讓幼兒認真觀(guān)察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設計爬臺階游戲，誰(shuí)能說(shuō)出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個(gè)臺階，誰(shuí)先爬上最高的臺階，誰(shuí)就獲得勝利。小朋友們爭先恐后地說(shuō)出了很多數量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個(gè)翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著(zhù)，很怕老師沒(méi)聽(tīng)到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺(jué)中就認識了數字“2”，突出了生活中數學(xué)的意識，調動(dòng)了幼兒創(chuàng )新思維的積極性，喚起了幼兒親近數學(xué)的情感，使幼兒感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)。
2.語(yǔ)言游戲，張揚個(gè)性。
幼兒語(yǔ)言的表達能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現出來(lái)的，活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎。語(yǔ)言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導幼兒掌握語(yǔ)音詞匯和口語(yǔ)形式。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)。如：玩“過(guò)家家”的角色游戲時(shí)，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí)，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會(huì )說(shuō)什么？小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會(huì )說(shuō)什么？在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語(yǔ)言也很精彩，幼兒們體驗到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛(ài)幼，了解了每個(gè)家庭成員的職責。扮演不同的角色給幼兒帶來(lái)了快樂(lè )，也使幼兒學(xué)會(huì )了換位思考，增加了表達的機會(huì )，從而促使其語(yǔ)言能力不斷提高，為幼兒的語(yǔ)言表達夯實(shí)了基礎?？傊?，幼兒人小心不小，活潑好動(dòng)，求知欲強，可塑性強。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養其學(xué)習興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。
參考文獻：
[1]賀玉杰.讓幼兒體育游戲煥發(fā)新的生命力[j].赤子（上中旬），（08）.
[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
隨著(zhù)近些年人們生活條件的改善，現在的家長(cháng)越來(lái)越愛(ài)給孩子買(mǎi)一些很高檔的、很新奇的現代化玩具。那種電動(dòng)的、會(huì )發(fā)光、會(huì )講話(huà)的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長(cháng)時(shí)間的玩這些玩具，孩子越來(lái)越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機會(huì )，有的甚至小小年紀就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線(xiàn)。其實(shí)民間游戲具有很強的趣味性和娛樂(lè )性，而且很多民間游戲還有很強的名族特色和地方特點(diǎn)。因此，幼兒園充分挖掘開(kāi)發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長(cháng)遠發(fā)展。
一、民間游戲的特點(diǎn)。
1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強的娛樂(lè )性民間幼兒的內容豐富，沒(méi)有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂(lè )于游戲，讓他們玩中有樂(lè )，樂(lè )中有學(xué)，學(xué)中有創(chuàng )。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時(shí)候很愛(ài)玩的丟手絹的游戲，一塊簡(jiǎn)單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂(lè )的情緒狀態(tài)中。
2.民間游戲開(kāi)展的隨機性民間游戲在玩的時(shí)候常常是想玩就玩，不受場(chǎng)地、地點(diǎn)，人數、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫(huà)上幾個(gè)格子就可以開(kāi)展。還有丟沙包，小小的一個(gè)沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開(kāi)展各種各樣的有趣的游戲。
3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點(diǎn)民間游戲來(lái)源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著(zhù)各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當地的方言或是當地的歌謠，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。
二、民間游戲對幼兒的教育價(jià)值。
1.民間游戲有助于促進(jìn)幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛(ài)。其內容不僅涉及自然現象、社會(huì )現象,還包括了社會(huì )生活的各個(gè)方面。兒童在參與游戲的過(guò)程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速等而且還需要充分調動(dòng)身體各個(gè)部位的參與,如手、眼、腳、頭等。
2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們都要注意培養幼兒的良好的個(gè)性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開(kāi)展日常教學(xué)的重要手段。開(kāi)展民間游戲幼兒可以幫助培養幼兒的合作意識。而許多的民間游戲在玩的時(shí)候，就取決于幼兒是否會(huì )和他人合作。比如我們開(kāi)展的抬花轎的游戲，玩的時(shí)候需要兩個(gè)人互相用手搭一座轎子，參與的另一個(gè)人則是坐在轎子上，這個(gè)游戲要想順利開(kāi)展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點(diǎn)。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒逐步增強了與他人合作的意識，孩子們在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì )了互相配合，團結合作。
3.民間游戲有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競爭性，這讓幼兒在幼兒的過(guò)程中會(huì )品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時(shí)，當幼兒在玩的過(guò)程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過(guò)程中沒(méi)有順利完成。比如跳繩，當幼兒跳不過(guò)去時(shí)就會(huì )產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂(lè )趣會(huì )讓幼兒忽視這個(gè)小小的挫折。因而在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì )通過(guò)不斷練習，克服自己的不足不害怕困難，繼續參加游戲。因此在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì )耐挫能力，還有助于形成樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗的的個(gè)性品質(zhì)。
4.開(kāi)展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區多向溝通的橋梁?，F在社會(huì )，生活節奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長(cháng)往往一放學(xué)就將孩子接回家中，很少有機會(huì )能和其他家庭一起接觸。如：我園開(kāi)展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動(dòng)，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項活動(dòng)中發(fā)揮自身力量的特長(cháng)，團結協(xié)作，而且很多的爸爸感覺(jué)找回了從前兒時(shí)伙伴們一起快樂(lè )游戲的感覺(jué)。在這個(gè)活動(dòng)中，取勝也許不是關(guān)鍵，難能可貴的是大家一起交往機會(huì )，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會(huì )教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區，有了共同的話(huà)題，人們的關(guān)系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區在民間幼兒的開(kāi)展下，也有越來(lái)越多的家庭都會(huì )參與其間，體驗這其中的樂(lè )趣。讓現在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨自玩。而是更多的走出家庭，拉動(dòng)孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進(jìn)彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結晶。對那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深?lèi)?ài)幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據實(shí)際需要加以改進(jìn)，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值。
參考文獻：
[2]學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[d].華東師范大學(xué),.
[3]中華人民共和國教育部.幼兒綱要園教育指導綱(試行),2001.
摘要：傳統的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識灌輸為主體，嚴格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內容及教學(xué)環(huán)節，忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)，嚴重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展，最終導致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現不斷下降的趨勢。對于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，教師必須要注重學(xué)科知識與生活實(shí)際之間的內在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新要求。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。
作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對幼兒的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認知階段，以學(xué)生價(jià)值觀(guān)和思想觀(guān)上的引導為主體，既注重理論知識的傳授，又需要培養幼兒良好的行為習慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習慣會(huì )直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎階段的教育工作，需嚴格按照幼兒成長(cháng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)對幼兒認知能力和認知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢。
從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，幼兒教育的落實(shí)對幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結合，在體現幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開(kāi)發(fā)備受社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營(yíng)養的充足供給之外，還需要結合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對其進(jìn)行針對性的教育和引導。
盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過(guò)程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè )觀(guān)，有些家長(cháng)對幼兒過(guò)于溺愛(ài)，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統，最終嚴重限制了幼兒的成長(cháng)和發(fā)育，無(wú)法體現幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴重束縛了幼兒的良性成長(cháng)和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過(guò)程之中，不管是教師還是家長(cháng)都需要以幼兒的生活體驗為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養幼兒的個(gè)人影響要素，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，以全新的價(jià)值觀(guān)對幼兒進(jìn)行教育和引導，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗在實(shí)踐參與的過(guò)程之中實(shí)現自身的良性成長(cháng)和綜合發(fā)展。
幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢，教師在教育實(shí)踐的過(guò)程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過(guò)模擬的形式來(lái)更好的體現幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長(cháng)和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內容相結合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導之下對新的知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺和機會(huì )，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調動(dòng)個(gè)人的各項感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺(jué)。需要注意的是，幼兒的社會(huì )生活實(shí)踐經(jīng)驗不足，自我分析和判斷能力相對較差，難以結合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗和知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和反思，對此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應用，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現幼兒的良性成長(cháng)。
游戲教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠在第一時(shí)間調動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識，又能夠實(shí)現個(gè)人身體素質(zhì)的穩定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，忽略了對幼兒在終身鍛煉理念上的培養，許多的幼兒對家長(cháng)和教師過(guò)于依賴(lài)，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養幼兒愛(ài)鍛煉的行為習慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中意識到鍛煉的樂(lè )趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過(guò)程之中的主體表現，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來(lái)提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中有一個(gè)更加強健的體魄。
師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對促進(jìn)幼兒的良性成長(cháng)意義重大，為了調動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長(cháng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現高效課堂的構建，教師只需要站在宏觀(guān)的角度，采取恰當的策略和手段對幼兒進(jìn)行正確的引導，保證幼兒自主學(xué)習的正確方向，積極的在教師的引導之下實(shí)現自我教育和自我提升。
[2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來(lái)英才，2017（22）。
只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因為這種愛(ài)是一種不記回報的`、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長(cháng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛(ài)護似春陽(yáng)般的去熏陶，這對正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認識愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。因此，我認為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。
一、愛(ài)是一種信任。
用語(yǔ)言來(lái)交流，用汗水來(lái)培育用愛(ài)來(lái)傳遞，讓孩子感受愛(ài)接受愛(ài)，正是因為愛(ài)仿佛給孩子繪畫(huà)出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛(ài)心以及博大的胸懷，那張開(kāi)的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵、是信心，作為一名幼兒教師我懷著(zhù)熾熱的心去愛(ài)他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠、依賴(lài)、這樣的教育才會(huì )為成功邁出第一步。
游戲。
游戲。
是因為小朋友也并沒(méi)有邀請老師參加??！然后甜甜跑過(guò)來(lái)說(shuō)；老師那我請你跟我一起比賽吧！看著(zhù)孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著(zhù)小手大聲說(shuō)加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當時(shí)的我真的感覺(jué)很激動(dòng)也很開(kāi)心，因為我不在是他們心中那個(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團結，正確的引導他們在家園共育中學(xué)會(huì )體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對我的依賴(lài)和信任。同時(shí)也讓我感到愛(ài)的力量真的是如此巨大，教育的責任至關(guān)重大。我用真誠的愛(ài)留下了一串串堅實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個(gè)學(xué)習、生活和成長(cháng)的樂(lè )園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈給我真誠的愛(ài)。記得有一次在戶(hù)外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過(guò)來(lái)扶我，當時(shí)我的淚順著(zhù)就流了出來(lái)，覺(jué)得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫務(wù)處的老師叫過(guò)來(lái)給我清理了傷口，生怕我會(huì )摔倒趕緊圍著(zhù)我，孩子們說(shuō)郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書(shū)吧！我們會(huì )跟乖的~知道平時(shí)調皮的他們竟然會(huì )這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛(ài)嗎？真的只有愛(ài)孩子的人才會(huì )教育好孩子，的確愛(ài)是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛(ài)傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì )得到孩子給你的愛(ài)，從而樂(lè )于接受你所給予的一切。
二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗。
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當孩子拖著(zhù)鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì )親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì )像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達著(zhù)我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著(zhù)他們哭著(zhù)找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著(zhù)淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽?zhuān)粗?zhù)你睡覺(jué)，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽?zhuān)X(jué)的時(shí)候我都摟著(zhù)媽媽的胳膊，我要媽媽……?！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是憶憶的媽媽?zhuān)銚е?zhù)我的胳膊睡好嗎？”看著(zhù)潘憶摟著(zhù)我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸?！院蟮娜兆?，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著(zhù)我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽?zhuān)蠋熅褪菋寢??！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀€(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應用行動(dòng)榜樣影響孩子。因為這個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認識感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說(shuō)的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發(fā)火時(shí)，當你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請想一想，一面面小鏡子正照射著(zhù)你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì )站在班門(mén)口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì )說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì )輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì )要求自己坐有坐相，站有站相；當小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì )說(shuō)聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(cháng)期以往，孩子們受教師長(cháng)期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。
除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛生？誰(shuí)守紀律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P給予肯定，在每周一次的評選會(huì )上，引導幼兒發(fā)現每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時(shí)，也會(huì )對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。
在幼兒學(xué)習過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習里。我把煩瑣的管變?yōu)閷⒆拥睦斫夂托湃?。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ?huà)。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì )冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著(zhù)疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對動(dòng)物的愛(ài)。
三、愛(ài)更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯時(shí)，能多給孩子一個(gè)機會(huì )，當孩子取得成績(jì)時(shí)，會(huì )給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿(mǎn)的愛(ài)心……教師要用這份真誠的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
現實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關(guān)系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級紀律、負責班級的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機會(huì )，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會(huì )使幼兒失去選擇的主動(dòng)權，使幼兒沒(méi)有獨立思考的機會(huì )，久而久之，幼兒就會(huì )出現事事處處依賴(lài)成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價(jià)孩子。相應地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當時(shí)在大班實(shí)習，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿(mǎn)足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫(huà)時(shí)，我發(fā)現我們班的晨晨畫(huà)了一幅很美的圖畫(huà)，可是他畫(huà)的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本上我也看到過(guò)類(lèi)似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你的圖畫(huà)好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見(jiàn)我沒(méi)有責備他的意思，便大膽地說(shuō)：“柴老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀?！编?，原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原由，采取訓斥的態(tài)度，強令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機會(huì )，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開(kāi)墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴的法官，在與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流。
正如我國近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！边@應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿(mǎn)真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結出喜人的碩果。
摘要：幼兒教育的創(chuàng )新是依據創(chuàng )造學(xué)原理、運用現代教育觀(guān)、以幼兒學(xué)習經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒的創(chuàng )新意識，啟迪幼兒的創(chuàng )新思維，為培養創(chuàng )新型人才奠定基礎的新型教育。因此，一定要結合幼兒的身心發(fā)展等特點(diǎn)，為幼兒的健康茁壯幸?？鞓?lè )成長(cháng)創(chuàng )造良好條件。
中圖分類(lèi)號：g61文獻標識碼：a。
世界上最寶貴的是生命，最重要的是安全。幼兒安全是一項不容忽視的重要工程。幼兒的安全重于泰山。為幼兒提供安全、健康的生存環(huán)境，讓他們更幸福、快樂(lè )、自由地成長(cháng)和發(fā)展，是全社會(huì )的責任，更是每一位幼兒教師的責任。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，以鼓勵為主，不斷提升幼兒們的自信心，從而達到良好的教育效果。
幼兒教師要利用課堂學(xué)習多向幼兒進(jìn)行安全意識教育理念滲透，提高幼兒們的自我保護意識和能力。幼兒普遍都喜歡做游戲，幼兒教師應根據幼兒的天性與興趣開(kāi)展幼兒教育。比如，可以從細節入手，教給幼兒保護的方法和技巧。當幼兒的鼻子出血或劃破了手指而流血時(shí)，肯定會(huì )驚慌失措地哭叫，不會(huì )自己解決，教師就要引導他們學(xué)會(huì )自救，同伴之間也能互相幫助，共同處理情況?？梢越o幼兒播放一些關(guān)于安全教育影片，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò )對幼兒進(jìn)行安全教育以及自我保護意識的教育?？偠灾?，借助課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，不斷提高幼兒的安全和自我保護意識。教師要用最適宜教育幼兒的教學(xué)方法，來(lái)培養他們養成良好的行為習慣。
幼兒歌曲通常都是以幼兒生活為基準，反映幼兒生活的。引導幼兒了解與歌曲相關(guān)的知識，能夠拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還有助于對歌曲內容、情緒等的理解與感受，提高幼兒的歌唱興趣和表現力。幼兒的活動(dòng)不管是說(shuō)話(huà)還是歌唱，常常都是以動(dòng)作伴隨的，如果歌詞較適宜用動(dòng)作表現，則更容易被幼兒所喜愛(ài)和接受。一邊唱一邊做動(dòng)作的方法不僅有利于幼兒記憶歌詞、發(fā)展節奏和動(dòng)作的協(xié)調性，同時(shí)還能更好地幫助幼兒表達情感。
幼兒是祖國的花朵，是祖國的未來(lái)。有人說(shuō)：國家的前途與其說(shuō)掌握在掌權者手中，不如說(shuō)掌握在母親和教師手中。培養幼兒豐富的情感對幼兒教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，關(guān)系到幼兒將來(lái)成長(cháng)的走向。幼兒期間，良好的情感能催人奮進(jìn)，促使幼兒去憧憬未來(lái)，去追求美好的事物。在幼兒們的眼里，世界萬(wàn)物都是美麗的，可當暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，就需要教師用自己的愛(ài)對幼兒進(jìn)行情感上的教育，使幼兒們都能在成長(cháng)的過(guò)程中變得更加積極、主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、自信。與此同時(shí)，還要拓展園外活動(dòng)空間。比如：利用園所周邊的鐵柵欄開(kāi)展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰了幼兒的體能，更能磨煉幼兒的意志;在小區休閑長(cháng)廊中也可以開(kāi)展的“小戰士大練兵”活動(dòng)，將長(cháng)廊下的“長(cháng)凳”變“活”了，讓幼兒都能在游戲中流連忘返。
充分利用多種豐富多彩的安全教育活動(dòng)，能更好地促進(jìn)幼兒安全工作的開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展安全教育月以及安全主題演講活動(dòng)，比如邀請專(zhuān)家講解、家長(cháng)參與等方式，家園合作感受到幼兒安全工作的重要性。幼兒園也可以結合幼兒的年齡、心理等特點(diǎn)開(kāi)展多種安全教育活動(dòng)。如可以組織大班的幼兒及他們的家長(cháng)通過(guò)邀請交警、消防隊員進(jìn)行交通安全、消防安全等知識的講解等，促進(jìn)他們更好地了解相關(guān)知識;對于中班的幼兒，幼兒教師則可以通過(guò)組織如“我是小小交警”“我是小小消防員”等游戲滲透與之相關(guān)的安全知識。將這些安全知識滲透于實(shí)踐中，效果更理想，不僅開(kāi)闊了幼兒的視野和思路，也提高了幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng )造能力，這種創(chuàng )造能力對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著(zhù)重要作用。幼兒教師在教育幼兒的過(guò)程中一定要有自己的思路，幼兒都愛(ài)玩耍，故此，教師要引領(lǐng)幼兒在玩耍中接觸知識，培養他們的能力。開(kāi)展新穎的教學(xué)自然也需要一定的物質(zhì)基礎。比如說(shuō)幼兒玩具、關(guān)于幼兒?jiǎn)⒚傻墓适掠捌?。幼兒玩具重要的是要注重可持續性與操作性，能讓幼兒在反復的操作中提升自身的動(dòng)手能力與操作能力。此外，也可播放有啟蒙意義的故事短片，可以直觀(guān)的方式對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒們都能夠在玩樂(lè )中達到學(xué)習的目的，教師也能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。
創(chuàng )新是人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，創(chuàng )新在未來(lái)的知識化社會(huì )的發(fā)展中有著(zhù)深遠的意義。創(chuàng )新教育的提出是國家發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒教育作為基礎教育，對促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高國民的素質(zhì)等有著(zhù)極其重要的作用。
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作者簡(jiǎn)介：劉鳳霞（1977.9—），女，蒙古族，內蒙古人，小教高級，研究方向：幼兒教育。
[責任編輯谷會(huì )巧]。
班級里一個(gè)孩子因外婆去世請假一周，回來(lái)后我本能地詢(xún)問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因為親人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。
幼兒：“外婆死了，到好遠好遠的地方去了?！?/p>
老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”
幼兒：“我長(cháng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀念故去親人搭建的舞臺）?！?/p>
（孩子的臉上看不出因為外婆的離世而表現出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè )。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當醫生，因為那里有好多病人，需要爸爸去幫助?！币虼水敽⒆诱f(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?/p>
這應該就是中國傳統的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明?！倍扇藢λ劳龅谋苤M讓孩子們從小對死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。
臺灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì )產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導，就容易對死亡產(chǎn)生錯誤的認知，進(jìn)而產(chǎn)生負面情緒，影響一生?！?/p>
死亡教育的內涵是分為四點(diǎn)：
（1）認識死亡的本質(zhì)。
（2）對待死亡的態(tài)度。
（3）調整處理對死亡的負面情緒。
（4）重新審視、改變現有生活。
對于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì )主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對社會(huì )有了一定的認知能力，在家長(cháng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著(zhù)了”這些話(huà)隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)ò职郑?huì )死嗎？”如果我們直接回答會(huì )，孩子就會(huì )認為馬上就會(huì )發(fā)生，心里就會(huì )感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì )死去，或要過(guò)很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間才會(huì )死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì )讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(cháng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。
我認為在對幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。
微博視頻中，一幼兒發(fā)現自己家的小金魚(yú)死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚(yú)要回到自己原來(lái)的家，為金魚(yú)準備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著(zhù)小魚(yú)將他放入馬桶，當馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。
鄰居家養了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因為變老死去了，這時(shí)的孩子懵懂地看著(zhù)地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現出著(zhù)急、焦躁和擔心，一直讓媽媽帶狗狗去醫院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了?！薄肮饭?，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著(zhù)，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊涵的“被現世的人遺忘才是真正的死亡?！?/p>
電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè )，會(huì )讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠都不能再相見(jiàn)，永遠都不能再回來(lái)，孩子對時(shí)間和距離的概念會(huì )無(wú)限放大，會(huì )產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì )少生病。雖然人有本能的對危險的認知能力，比如國外曾有實(shí)驗將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對許多潛在危險沒(méi)有認知。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì )比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。
解釋成人死了就不會(huì )再回來(lái)，他們的心臟會(huì )停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì )覺(jué)得痛。
美國是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會(huì )和孩子們認真討論人死時(shí)會(huì )發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。
如同開(kāi)頭的例子，部分家長(cháng)會(huì )為孩子編織一些美麗的童話(huà)，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì )產(chǎn)生一種錯覺(jué)一一輕視生命。
著(zhù)名的藍鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿(mǎn)50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè )于去死”?！拔业拇_在做那些事，別擔心，你會(huì )明白一切，每個(gè)人都會(huì )明白，他們死得高興，我給了他們在真實(shí)社會(huì )不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對生命的敬畏，更多的是對死亡的向往。
死亡教育的目標是給社會(huì )帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì )死亡游戲的感受”是真實(shí)的。
眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請不要轉移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內心的悲傷隱埋。因為隱埋一是會(huì )讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉的，要鼓勵孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們在早操時(shí)突遇傷人事件，對孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專(zhuān)家對孩子進(jìn)行心理腱康輔導，合理、適當的宣泄有助于孩子緩解心理壓力，讓成人更好地走近孩子的內心。
對幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當的顏色，合適的圖畫(huà)構造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節，讓孩子在傾聽(tīng)觀(guān)察繪本的同時(shí)，梳理了心中對死亡的疑慮。
死亡教育是一門(mén)必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話(huà)題，是為讓孩子對生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì )真正明白生命的可貴。
在當今社會(huì )的發(fā)展過(guò)程中，幼兒的教育十分的重要，幼兒的是祖國的未來(lái)，教育好幼兒才能打好人才儲備的基礎，以下是淺談?dòng)變航逃撐?，一起?lái)看看吧！
摘要:。
欣賞是一種理解，它是一種鼓勵和贊賞，教育是生活教育，愛(ài)的教育，是充滿(mǎn)了人類(lèi)的情感，充滿(mǎn)激情是最合適的教育幼兒教育。
關(guān)鍵詞：
賞識面向整體緣由家園配合。
一、首先，要真正尊重心目中的孩子。
有句話(huà)說(shuō)得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì )碰到孩子不聽(tīng)話(huà)，有時(shí)會(huì )覺(jué)得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個(gè)孩子。比如：當幼兒回答的答案不是老師預想的時(shí)候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動(dòng)腦經(jīng)，還順進(jìn)的開(kāi)展了我們的教學(xué)。要尊重孩子，賞識每個(gè)幼兒的獨特之處，幼兒教育工作者必須始終堅持做好每一關(guān)！
二、多方引導，培養幼兒自賞能力。
自信是在未來(lái)的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說(shuō)：我可以做到的。而對于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現幼兒獨特的可愛(ài)之處。
在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個(gè)內向的孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是折紙卻很“厲害”，我們在集體面前表?yè)P他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發(fā)現的眼光賞識孩子，使他們的潛能得以發(fā)展。
三、細心研讀每個(gè)幼兒，適時(shí)地進(jìn)行贊揚。
我們只有非常仔細地了解每個(gè)孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時(shí)準確地識別幼兒，贊美幼兒每一個(gè)小細節，讓孩子可以更快的進(jìn)步。比如：數學(xué)作業(yè)全對的`越來(lái)越多，這次比上次多對了一些題目，對于孩子的一些不完美進(jìn)行贊揚，而不是為了一次的正確的結果去“及時(shí)”指導，我知道對于幼兒的“不完美”需要我們在日復一日的堅持中才能獲得的。
四、教師對幼兒參與教育活動(dòng)過(guò)程給予贊賞。
我們不能單一的看現在要注重長(cháng)遠發(fā)展，平時(shí)多注意發(fā)現幼兒的細節進(jìn)步給予表?yè)P，比如在繪畫(huà)《我愛(ài)的動(dòng)物》中當我拿出我們班一個(gè)非常害羞的小女孩作品時(shí)候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說(shuō)：你們仔細看，小動(dòng)物的顏色和背景色不一樣，小動(dòng)物是紅色，背景是綠色和藍色，這樣我們就一眼看到紅色小動(dòng)物了。我們以欣賞的眼光發(fā)現孩子畫(huà)中的美，肯定孩子的表現，孩子在這種氛圍中也一個(gè)個(gè)認可了同伴的作品。
同樣，老師對所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵，更多的是給他們足夠的時(shí)間，機會(huì )，勇氣，讓他們在輕松，自由，快樂(lè )的環(huán)境里，孩子們展示自我，激發(fā)內在潛能的發(fā)揮。
五、賞識是幼兒良好習慣養成的動(dòng)力。
孩子們在午餐后看書(shū)時(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現書(shū)本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時(shí)候我們班唐一凡小朋友走過(guò)來(lái)?yè)炱饡?shū)還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個(gè)機會(huì )，馬上表?yè)P了他，我們唐一凡小是個(gè)會(huì )照顧圖書(shū)的人，還學(xué)著(zhù)他做“拍灰塵”的動(dòng)作，并給他獎勵了一個(gè)貼紙以示獎勵。我會(huì )仔細觀(guān)察每一個(gè)幼兒，把他的進(jìn)步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進(jìn)步。幼兒發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節都都離不開(kāi)鼓勵的成年人，其實(shí)，每個(gè)幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發(fā)展潛在的武器就是賞識，成功的教育階梯就是贊賞。
六、關(guān)注他人，給幼兒創(chuàng )設群體賞識氛圍。
教育不僅要能夠對自己可以理解的欣賞，孩子們還需要學(xué)習注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎勵，創(chuàng )造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開(kāi)闊眼界，看到和接受別人的慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內向，孤僻建立自信。由于這些內向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠遠不夠的。這就要求教師為主導，創(chuàng )造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團隊”的作用，才能有事半功倍的效果。
在幼兒園，我們采用集體賞識探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個(gè)“優(yōu)勢樹(shù)”的課堂環(huán)境，請幼兒們談?wù)撍麄兊膬?yōu)點(diǎn)和同伴的優(yōu)勢，愛(ài)表現的幼兒優(yōu)點(diǎn)很快就找出來(lái)了，老師以欣賞的眼光對不愛(ài)表現的幼兒說(shuō)：“你們的優(yōu)點(diǎn)都被你們藏起來(lái)了，藏得太久他就真的不出來(lái)了，比如你以前上課喜歡回答問(wèn)題，現在愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)的習慣就真的藏起來(lái)了。經(jīng)過(guò)老師的引導，所有的孩子都知道了自己有長(cháng)于別人的地方，“優(yōu)勢樹(shù)”的果子也越來(lái)越茂盛。
七、家園配合，家長(cháng)參與賞識教育。
不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長(cháng)參與賞識，家長(cháng)也要具有良好的幼兒教育知識，形成一種力量，但在現實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現，家長(cháng)扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因為他們的孩子不如別人在某些方面，而訓斥小孩“怎么回事啊你看看誰(shuí)是更好的？家長(cháng)恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認了孩子的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。使他們在子女的教育上，充滿(mǎn)了急功近利的味道，很快就責怪自己的孩子表達自己的不滿(mǎn)。
總之，賞識，是為師之道。不懂賞識，不愿賞識，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也越來(lái)越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關(guān)心。然后，老師像醫生一樣為病人持續性“診斷”，這時(shí)缺點(diǎn)和錯誤就像感冒，流鼻涕一樣出現。作為一種心理需求和欲望，每個(gè)人都希望聽(tīng)到好話(huà)和贊譽(yù)，可以說(shuō)是正在進(jìn)行的正面激勵孩子是成長(cháng)的源動(dòng)力。一個(gè)值得信賴(lài)的老師，微笑、肯定的點(diǎn)頭，鼓勵的眼神，親切的話(huà)語(yǔ)，就像冬日里的暖爐，溫暖著(zhù)我們的心靈，夏日里的樹(shù)蔭，帶來(lái)一絲清涼，為幼兒們們驅散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。
欣賞，讓幼兒去發(fā)現自我價(jià)值，賞識，可以打開(kāi)幼兒的斗爭的心臟，賞識，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創(chuàng )新的今天，真正有效的教育是賞識教育。
［摘要］幼兒教育小學(xué)化經(jīng)過(guò)了很多發(fā)展，但仍然存在很多問(wèn)題,并且形成了很多問(wèn)題。幼兒教育小學(xué)化方面標準不統一，有很多標準不明確、現在幼兒園教師水平普遍不高、針對幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題。本文就當前幼兒教育小學(xué)化形勢作出問(wèn)題分析,提出建議。
［關(guān)鍵詞］治理；幼兒教育小學(xué)化；合理路徑；分析。
幼兒教育小學(xué)化中存在的很多想要解決需要一個(gè)很長(cháng)的時(shí)間,需要通過(guò)學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )等等各方的關(guān)注,是一個(gè)長(cháng)久需要解決的問(wèn)題。不同的時(shí)候,政府要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。雖然不認同幼兒教育小學(xué)化,但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題并沒(méi)有禁止,可見(jiàn)幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。
一、出現幼兒教育小學(xué)化情況的原因。
（一）家長(cháng)存在攀比與從眾心理。
大家都知道，家長(cháng)都希望自己的孩子得到別人的夸獎，所以家長(cháng)的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現小學(xué)化現象的主要原因，有很多家長(cháng)在小班的時(shí)候就會(huì )讓孩子學(xué)習讀書(shū)認字，或者在小時(shí)候讓孩子學(xué)習多種語(yǔ)言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓一些家長(cháng)覺(jué)得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學(xué)習的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識給自家孩子，正是家長(cháng)的攀比與從眾的心理會(huì )導致幼兒教育小學(xué)化現象十分嚴重，長(cháng)期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì )增加孩子的心理負擔。
（二）傳統考試的限制。
中國應試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統影響下，成績(jì)成為了學(xué)習好壞的主要因素，并且這一現象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì )給表現好的學(xué)生一些獎勵，這樣的獎勵雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。
（一）提高師資力量。
面對一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì )對熟悉的人產(chǎn)生依賴(lài)心理，積極參加學(xué)習，弊端使如果讓孩子面對新環(huán)境時(shí)會(huì )缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應該提高教師的師資水平。
（二）提高家長(cháng)思想認識。
在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)是孩子的第一任老師。因此，老師應該多與家長(cháng)溝通。家長(cháng)互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，所以讓他們認識到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長(cháng)帶來(lái)了不利的影響，甚至會(huì )讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認為，家長(cháng)們會(huì )成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。
結束語(yǔ)。
綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學(xué)校、老師、家長(cháng)以及社會(huì )各方面的力量來(lái)積極面對。對中班小班的教育內容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過(guò)多的學(xué)習壓力，讓孩子對學(xué)習失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內容，為步入小學(xué)做準備。
參考文獻。
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摘要：在幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)當中，早操是非常重要的一種形式，不僅能鍛煉幼兒的身心機能，對于其的身體健康、心理調節也有著(zhù)非常大的效用。但從目前的實(shí)際情況上看，部分幼兒園在開(kāi)展早操時(shí)，在早操形式上還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，喪失游戲精神等，要想達到開(kāi)展成效是非常難的。因此，本文將以此為話(huà)題，對幼兒早操的游戲化進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。
早操是幼兒一日活動(dòng)當中非常重要的組成部分，也是不可或缺的重要環(huán)節。而在當前游戲化課程的大背景下，對早操活動(dòng)進(jìn)行改革，加強游戲化建設也是非常必要的。因此，在早操活動(dòng)當中，幼兒園一定要從情節設置、動(dòng)作編排、音樂(lè )選擇等多種方面，來(lái)促使早操游戲化的實(shí)現，使得早操更具“玩性”，使得幼兒們積極地參與其中，使得理想中的活動(dòng)效果得到達成。
（一）動(dòng)作偏向女性化。
在幼兒園當中，大部分的教師都是女性，也就導致在早操設計當中，很多動(dòng)作都非常柔和，主要以上肢動(dòng)作居多，缺少腳部和腿部的運動(dòng)等，設置出現一些原理的擺動(dòng)，很難使得幼兒在這其中做到肢體協(xié)調，使得早操的效用大大降低。
（二）音樂(lè )律動(dòng)缺乏童趣。
在現階段，部分幼兒園開(kāi)展的早操活動(dòng)缺乏童趣，這是非常嚴重的一個(gè)問(wèn)題[1]。例如，部分幼兒教師會(huì )按照自身的喜愛(ài)，將一些民歌或者流行音樂(lè )引入到早操活動(dòng)當中，節奏較快，并且缺乏童趣等，使得幼兒很難實(shí)現音樂(lè )和節奏的合拍，過(guò)于偏向于成人化。
（三）內容選取與年齡特征不相符。
從目前的實(shí)際情況上看，在部分幼兒園當中，并未考慮到幼兒現階段的年齡特點(diǎn)，很難對大、中、小班的特點(diǎn)進(jìn)行區分等，在節拍和律動(dòng)上的編制都是一樣的，使得一些大班、中班的幼兒在早操中比較隨意，很難將動(dòng)作做到位，而小班幼兒又跟不上節奏等，這是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
（四）師幼缺少有效互動(dòng)。
在部分幼兒園當中，部分幼兒教師在做早操的過(guò)程中缺乏積極性和激情等，很難借助這一時(shí)機和幼兒間進(jìn)行有效的情感交流，使得早操流于形式，變成了一項不得不做的任務(wù)。因此，在實(shí)踐當中，一定要借助游戲操，使得這一現狀得到改善，使得師幼間進(jìn)行有效互動(dòng)，將早操的價(jià)值展現出來(lái)[2]。
（一）引入符合天性的游戲操。
《綱要》中指出，幼兒教育在實(shí)際的開(kāi)展當中，應該將游戲作為基本活動(dòng)，符合幼兒的天性，保障幼兒在其中的積極參與。因此，在早操這一律動(dòng)活動(dòng)當中，幼兒園也應積極地進(jìn)行游戲化建設，將早操變成幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)等，使得以往的不足和問(wèn)題得到真正的改善。
例如，在早操當中，結合幼兒現階段的特點(diǎn)，可以將“花槍”這一道具引入到大班幼兒的早操活動(dòng)當中，使得大班幼兒在這其中實(shí)現一物多玩，可以?；?、跨跳、助跑、也可以雙腳跳、單腳跳等，并可以在此基礎上借助這一道具開(kāi)展各種各樣的游戲，如伴奏著(zhù)相應的音樂(lè )節奏，來(lái)套圈、開(kāi)火車(chē)、炒蠶豆、投籃等等，使得幼兒們在游戲操的參與中樂(lè )此不疲。此外，也可以引入各種各樣的道具，比如繩子、沙包、海綿棒等，使得在早操的開(kāi)展中嘗試更多的玩法等，使得幼兒處在創(chuàng )意無(wú)限的空間內，對其的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識起到增強作用。
（二）融入趣味較強的游戲操。
情境游戲是幼兒非常喜愛(ài)的，是他們比較青睞的。因此，在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展當中，幼兒園也可以巧妙地借助這一點(diǎn)，將一些生活情境融入到早操當中，使得早操的游戲化建設得到實(shí)現，使得幼兒在不知不覺(jué)當中參與其中，真正的實(shí)現愛(ài)學(xué)和樂(lè )學(xué)。
例如，針對于小班幼兒，在開(kāi)展早操活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將情境游戲——《小魚(yú)小魚(yú)游出來(lái)》融入其中，在這其中制作一些活動(dòng)道具，可以將海綿棒作為主要道具，并在其中設置相應的故事情節，對音樂(lè )及語(yǔ)言提示進(jìn)行剪輯等，設置一系列的情境，如——搭橋——做小魚(yú)的動(dòng)作——鉆橋等，使得幼兒在早操活動(dòng)當中盡情的游戲，使得幼兒在這其中更好地鍛煉身體的協(xié)調能力，這樣的早操方式是非常受到幼兒喜愛(ài)等，將游戲操的價(jià)值真正地展現出來(lái)。
（三）開(kāi)展特色鮮明的游戲操。
在早操活動(dòng)當中，除了要有節奏之外，也應蘊含一些動(dòng)感操節，在編排操節的過(guò)程中，應符合小、中、大班幼兒的特點(diǎn)等，使得游戲操更加鮮明，將游戲操的特色展現出來(lái)。
例如，針對于小班幼兒，可以在原地進(jìn)行，讓幼兒進(jìn)行自由完成，不要為其規定操節，可以實(shí)現音樂(lè )和體育的結合，使得游戲操更加具有趣味性;對于中班和大班，應設置好規定的操節，不應低于6拍，大班不應低于8拍，并要在其中蘊含相應的基本動(dòng)作。比如《板凳操》、《籃球操》、《花環(huán)操》、《海綿棒操》等等，使得幼兒在早操中更好地感知到韻律之美，使得其的運動(dòng)精神得到展現。
（四）實(shí)行自主編創(chuàng )的游戲操。
在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，為了保障游戲操的實(shí)現，并使得游戲操更加適用于幼兒，也可以進(jìn)行自主編創(chuàng )，將游戲操的價(jià)值和內涵真正地展現出來(lái)[3]。
例如，在這其中，可以先適當的征求幼兒的意見(jiàn)，并結合實(shí)際的能力發(fā)展需求，對一些游戲操進(jìn)行創(chuàng )編，對游戲操中的一些呆板、單一的動(dòng)作進(jìn)行改善等，使得幼兒在這其中實(shí)現身體協(xié)調，保障游戲操得到有效、持續地開(kāi)展下去。
結語(yǔ)。
綜上所述，針對于幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，游戲往往是其的生命和天性，各個(gè)教育環(huán)境當中都應有游戲的參與，而早操活動(dòng)當中則也是如此。因此，在幼兒園的早操活動(dòng)中，一定要加強對此方面的認知，實(shí)現早操活動(dòng)的游戲化建設等，使得幼兒在玩中學(xué)、在玩中成長(cháng)等，促進(jìn)其的身心發(fā)展，將早操活動(dòng)的內涵和價(jià)值真正地展現出來(lái)。
參考文獻。
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[3]趙天姝.淺談面向幼兒開(kāi)展科學(xué)教育的方法[j].中國校外教育，2019（09）：157.
[提要]幼兒是祖國的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重。
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(cháng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì )影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì )的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著(zhù)一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè )，分擔排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠鼓勵幼兒學(xué)習愛(ài)和真誠，用愛(ài)心呵護幼兒身心健康成長(cháng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng )傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì )，淡漠人生。因此，對這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長(cháng)，如樂(lè )器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績(jì)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(cháng)而會(huì )逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì )在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式，都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì )組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì )影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數家長(cháng)只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(cháng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長(cháng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(cháng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(cháng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學(xué)習和獨立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng )造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
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幼兒階段對于人的成長(cháng)和發(fā)展具有重要的影響，幼兒教育對于促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)具有重要的幫助。近年來(lái)，隨著(zhù)國家在幼兒教育方面投入了大量的資源，我國關(guān)于幼兒教育的認識和研究不斷深入發(fā)展。但是目前我國的學(xué)前教育還不在義務(wù)教育的范圍內，在教學(xué)資源的分配方面還存在著(zhù)比較大的差異，導致幼兒教育出現了非均衡發(fā)展。幼兒教育的非均衡發(fā)展又會(huì )進(jìn)一步地影響到幼兒后期的學(xué)習和成長(cháng)，不利于幼兒學(xué)習興趣的培養等。通過(guò)加強對影響幼兒教育發(fā)展水平因素的研究，本文提出了相關(guān)的改善對策和意見(jiàn)。
1.財政投入方面差異比較大。
近年來(lái)，我國各個(gè)地區加強了對幼兒教育的投入，對幼兒教育的發(fā)展做出了重要的貢獻。但是在分析各個(gè)地域幼兒教育的財政投入方面，發(fā)現財政投入差異比較大，在一定程度上影響了幼兒教育的均衡發(fā)展。對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有考試等相關(guān)指標，難以衡量學(xué)前教育的不均衡狀態(tài)。財政投入以及教育經(jīng)費等指標具有比較強的代表性，成為了分析幼兒教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性指標。對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，它具有一定的公共產(chǎn)品屬性，在發(fā)展的過(guò)程中需要依賴(lài)財政撥款，但是在實(shí)際執行的過(guò)程中，雖然各個(gè)地方的政府都在不斷地提高幼兒教育的經(jīng)費水平，但是由于地區財政能力方面的差異，也會(huì )造成幼兒教育的非均衡發(fā)展。例如，對于東部地區來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟發(fā)展比較成熟，在幼兒教育財政投入方面的力量比較大；西部地區由于財政能力比較弱，與東部地區相比財政投入較少。同時(shí)在同一個(gè)地區，城鄉財政之間的差異，也會(huì )造成幼兒教育的非均衡發(fā)展。
2.教學(xué)資源存在著(zhù)差異。
除了財政投入大小之間的差異，在教學(xué)資源方面也存在著(zhù)一定的差異，這導致幼兒教育非均衡發(fā)展的現狀。對于幼兒教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，主要體現在教師的師資水平和教學(xué)環(huán)境上。由于我國獨特的城鄉二元化結構，在城市與鄉下教師資源方面也存在著(zhù)比較大的差異，主要體現在工資水平、學(xué)歷水平等方面。從調查中也可以發(fā)現，城市幼兒教師的水平相對比較高，農村地區幼兒教師水平相對比較低。此外，對于幼兒教育的基礎設施建設方面，農村地區雖然有了大幅度的提高，但是與城市相比，仍然存在著(zhù)比較大的差異。這些因素的存在都造成了幼兒教育的非均衡發(fā)展。
1.轉變教學(xué)理念。
對于我國幼兒教育來(lái)說(shuō)，雖然政府十分重視，但投入方面仍舊不足，表現在我國的幼兒教育體系還不夠成熟等。為了有效地發(fā)展幼兒教育，政府相關(guān)部門(mén)要努力改變傳統的幼兒教育模式，緩解幼兒教育資源不均的問(wèn)題。目前我國多個(gè)地區的公辦幼兒園存在嚴重不足，主要依賴(lài)于民辦幼兒園，這些民辦幼兒園在辦學(xué)的過(guò)程中存在著(zhù)種種不足，如教學(xué)不規范、費用較高等。對于政府來(lái)說(shuō)，應當努力將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范圍內，突出幼兒教育的基礎性作用，從而提高教師的積極性，提高幼兒教育的入學(xué)率，使更多的幼兒能夠受教育，提高幼兒的素質(zhì)和認知能力等。政府統一調撥資源，對于改善幼兒教育的非均衡現狀具有重要的幫助。
2.加強師資投入。
就幼兒教育來(lái)說(shuō)，很多人對于教師的認識存在著(zhù)兩個(gè)極端：部分家長(cháng)認為幼兒教師的工作比較簡(jiǎn)單；部分年輕的教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，常常在教學(xué)的過(guò)程中十分疲憊。在幼兒學(xué)前教育的過(guò)程中，教師需要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，確保幼兒的安全。很多幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中由于身體和思維等方面不夠成熟，都需要教師的引導和幫助，教師的工作量往往也比較大。如果幼兒教師的工資水平比較低，那么就會(huì )在一定程度上影響教師工作的積極性。近年來(lái)，許多幼兒園教師的流動(dòng)性比較大，缺少負責任的優(yōu)秀的幼兒教師，在一定程度上影響了教師隊伍的穩定。對于政府來(lái)說(shuō)，應當努力認識幼兒教師的現狀，采取有效措施穩定教師隊伍：一方面應當加強對幼兒教師的培訓工作，提高他們的業(yè)務(wù)能力；另外一方面，還應當提高他們的待遇，調動(dòng)教師的積極性，從而改變幼兒教育的非均衡狀態(tài)，使每個(gè)幼兒都能夠接受到完整的幼兒教育。
隨著(zhù)社會(huì )對幼兒教育越來(lái)越重視，幼兒教育的發(fā)展也逐漸地成為了社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題。特別是隨著(zhù)社會(huì )節奏的加快，雙職工家庭越來(lái)越多，幼兒教育能夠在一定程度上減輕年輕父母的負擔。幼兒教育的非均衡狀態(tài)不利于社會(huì )的公平，給幼兒的發(fā)展帶來(lái)了消極的影響。因此在新時(shí)期下，政府部門(mén)應當積極地做好幼兒教育的規劃工作，加強對幼兒教育的資源投入，努力使幼兒接受到公平優(yōu)質(zhì)的教育。
游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂(lè )，也是學(xué)習、勞動(dòng)和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習活動(dòng)。
在游戲中，幼兒能夠學(xué)習知識，增長(cháng)才干，鍛煉能力，養成良好行為習慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。本文中筆者結合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。
游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂(lè )，也是學(xué)習、勞動(dòng)和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習活動(dòng)。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價(jià)孩子的游戲：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向?！?/p>
好游戲是孩子的天性，是與生俱來(lái)的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子內在的潛力。反之我們人為地加以控制，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長(cháng)的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能會(huì )在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個(gè)天才的萌芽被無(wú)情的抹殺。我園在開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)方面取得了很好的效果，筆者將在本文對自己的點(diǎn)滴體會(huì )和大家談?wù)劇?/p>
首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動(dòng)。雖然說(shuō)游戲已經(jīng)深入人心，但是受傳統觀(guān)念影響較深的家長(cháng)，對它有所抵觸，人們的認識大多停留在萬(wàn)般皆下品、惟有讀書(shū)高的層面上。對此，我們邀請家長(cháng)參加學(xué)校的田徑運動(dòng)會(huì )、《幼兒體質(zhì)健康標準》測試、大課間特色展演等活動(dòng)，讓游戲體育滲透到家長(cháng)的思想意識深處，使家長(cháng)認識到健康就是生命，沒(méi)有了健康就沒(méi)有了一切。我們要向社會(huì )傳遞一種健康的理念，讓人們認識到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會(huì )對健康的關(guān)注，進(jìn)一步宣傳農村幼兒園豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導廣大幼兒自覺(jué)走向操場(chǎng)，走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉。
其次，建立一種體育文化機制。只有活動(dòng)是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機制來(lái)規范我們的豐富多彩的游戲活動(dòng)，不能讓游戲活動(dòng)成為一陣風(fēng)，不能讓這種活動(dòng)處于散漫的狀態(tài)。所以，學(xué)校出臺了專(zhuān)項政策，專(zhuān)門(mén)派人組織豐富多彩的游戲活動(dòng)。
我們一直堅持“健康第一、和諧發(fā)展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動(dòng)擺在突出的位置。我園的課間活動(dòng)中，游戲活動(dòng)就占很大的比例，堅持天天訓練天天活動(dòng)，堅持制度的約束機制，保質(zhì)保量地開(kāi)展活動(dòng)。
第一步，我們組織有活力的游戲活動(dòng)，幼兒積極報名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報名，教師就批準參加，結果是有的孩子一時(shí)興趣來(lái)了就參加了，到了社團沒(méi)幾天就打退堂鼓了，這樣，一學(xué)期下來(lái)，能堅持下來(lái)的幼兒沒(méi)有幾個(gè)了。所以，經(jīng)過(guò)教師篩選的社團成員，都能夠經(jīng)常訓練。
第二步，就是日常訓練了。學(xué)校的大課間可以訓練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專(zhuān)門(mén)安排一節課的時(shí)間，把幼兒拉到教室外面訓練。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間開(kāi)展游戲活動(dòng)，幼兒感覺(jué)到自己的能力提高了很多，家長(cháng)也看到了訓練的效果，看到了游戲活動(dòng)的閃光點(diǎn)，慢慢地也認識到游戲活動(dòng)的意義，它不但不會(huì )影響幼兒的文化課學(xué)習，還能促進(jìn)文化課學(xué)習的進(jìn)步，而且通過(guò)參加游戲活動(dòng)，幼兒身體越來(lái)越健壯了。
第三步就是在發(fā)揚光大的基礎上，把這項活動(dòng)延伸到家庭，以此來(lái)促進(jìn)豐富多彩的游戲活動(dòng)的全方位開(kāi)展。在實(shí)際的具體操作中，我們成立了學(xué)校興趣小組，也倡導各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團帶動(dòng)小的社團，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動(dòng)熱，提高了學(xué)校的整體運動(dòng)水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設結合起來(lái)，在班級的活動(dòng)中經(jīng)常展演。這種活動(dòng)形式是非常值得大家學(xué)習和推廣的，因為它不但開(kāi)展了游戲活動(dòng)，還在集體場(chǎng)合有力地宣傳了這項活動(dòng)，收到了一箭雙雕的效果。
首先，充分發(fā)揮班主任的作用。班級活動(dòng)的開(kāi)展，主要依靠班主任來(lái)完成，班主任要經(jīng)常督促幼兒及時(shí)參加游戲活動(dòng)，按時(shí)參加每天的訓練。好的方法和經(jīng)驗，就是從班主任那里得來(lái)的，畢竟他們面對幼兒的時(shí)間長(cháng)，遇到的問(wèn)題多，想到的法子也多。有的班主任經(jīng)常開(kāi)展“農村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會(huì )，我認為這點(diǎn)做得非常不錯，可以充分調動(dòng)幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導作用。
其次，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的引領(lǐng)作用。游戲活動(dòng)的最終落實(shí)在于教師，教師要以身作則，引導幼兒每天按時(shí)參加活動(dòng)，形成緊張團結的氛圍，不能開(kāi)展幾次就不見(jiàn)教師的蹤影了。以前很多活動(dòng)就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著(zhù)負責任的態(tài)度去完成工作，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好豐富多彩的游戲活動(dòng)。
開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的就是促進(jìn)幼兒的健康，增強他們的體質(zhì)，如果在活動(dòng)中發(fā)生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應該經(jīng)常檢查場(chǎng)地設施是否存在安全隱患，如果有就要及時(shí)排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經(jīng)常敲響于幼兒的耳邊，增強他們的防范意識。游戲是一項高風(fēng)險的活動(dòng)，稍不留神就發(fā)生傷害事故，因為在身體的對抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務(wù)必要提前預判，提前防范。
總而言之，在農村幼兒園開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)對提高校園游戲水平有著(zhù)至關(guān)重要的作用。從學(xué)校的角度思考，成立社團是非常必要的，也是符合時(shí)代潮流的，發(fā)揮社團的積極作用，帶動(dòng)校園游戲的整體發(fā)展，在當前的游戲活動(dòng)中是有重要意義的。
現在的家長(cháng)非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長(cháng)從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)就教孩子識字、數數、背唐詩(shī)，還有些家長(cháng)將孩子送去學(xué)英語(yǔ)、學(xué)舞蹈、學(xué)音樂(lè )，恨不得把孩子培養成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學(xué)的教育方法，有點(diǎn)拔苗助長(cháng)的味道。如果只重視知識的灌輸，而忽略能力的培養，長(cháng)此以往會(huì )讓孩子就覺(jué)得讀書(shū)是一件毫無(wú)意義的事，從而對學(xué)習產(chǎn)生反感情緒。本來(lái)很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的?！坝螒蚴呛⒆拥牡诙?，是孩子的第一所學(xué)校?！边^(guò)家家、搭積木、聽(tīng)故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲?？雌饋?lái)他們玩得不亦樂(lè )乎，對周?chē)氖挛锖敛辉谝?，恰恰相反，孩子們在玩的過(guò)程中，對周?chē)?、事物的認知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強，是無(wú)師自通的，沒(méi)有人教，他們在刻意模仿別人的言語(yǔ)表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會(huì )打電話(huà)，模仿著(zhù)大人的各種行為動(dòng)作。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒在玩游戲的過(guò)程中，想象的能力得到了很好的開(kāi)發(fā)，創(chuàng )造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當成照相機，這就是想象力的表現。他們還可以在玩的過(guò)程中根據自己的喜好設計出各種具體的情節來(lái)。心理學(xué)的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學(xué)習活動(dòng)中去。游戲對于幼兒的思維發(fā)展具有深遠的意義。所以，有經(jīng)驗的教師在游戲過(guò)程中及時(shí)選取與游戲有關(guān)的物品，為幼兒的思維發(fā)展提供了物質(zhì)寄托，各種物質(zhì)的外在條件又能創(chuàng )設很多不同的幼兒活動(dòng)的情景，各種情景又能產(chǎn)生不同的問(wèn)題，一系列的活動(dòng)場(chǎng)景為幼兒創(chuàng )設了解決問(wèn)題的情景，所以，游戲中的各種場(chǎng)景提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。教師經(jīng)常開(kāi)展各種智力游戲，組織幼兒進(jìn)行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問(wèn)題的速度及思考問(wèn)題的靈活程度。在教學(xué)中，我不問(wèn)：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來(lái)認識1-10的數字，那么小朋友們肯定是樂(lè )于接受的，在玩中自然而然地就學(xué)會(huì )了數的運算。
二、放手也是一種教育。
有天早上吃完小點(diǎn)心后，有個(gè)小朋友問(wèn)：“老師，現在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽(tīng)話(huà)喲！”玩了一陣陣時(shí)間，有些孩子為了活動(dòng)區域，爭搶了起來(lái)，都要爭著(zhù)玩剛添置的過(guò)山車(chē)。這時(shí)我想，不參與他們的爭搶?zhuān)纯此麄冊鯓犹幚?，他們處理不了我再參與處理。結果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰(shuí)先來(lái)玩。我及時(shí)表?yè)P了孩子們的做法。在院子西北區域的數學(xué)區里，我放置了我制作的“玩具”?！斑@是用什么來(lái)做成的呀?”幾個(gè)孩子邊玩邊好奇地問(wèn)。孩子們你一言我一語(yǔ)地議論著(zhù)，我只是微笑，爾后點(diǎn)點(diǎn)頭，以示他們自己發(fā)表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測開(kāi)始了大膽的嘗試，看著(zhù)他們有點(diǎn)笨手笨腳的樣子，我從內心里擔憂(yōu)起來(lái)，很想過(guò)去幫他們一把?？墒俏覜](méi)有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學(xué)活動(dòng)中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開(kāi)教師的手天就會(huì )塌下來(lái)。他們認為只有在教師的控制下，讓孩子們去做事，才是合乎規范的邏輯的。殊不知這種教學(xué)行為限制了孩子模仿學(xué)習的自主能動(dòng)性，這樣的教育，培養出的孩子缺乏想象力和創(chuàng )造力，將來(lái)是一事無(wú)成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，還能激發(fā)孩子自主學(xué)習的積極性，還能增強他們的自信心，更能激發(fā)他們無(wú)限的想象力和創(chuàng )造力。在以后的教學(xué)中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個(gè)性在陽(yáng)光下快樂(lè )地張揚，讓他們都能享受創(chuàng )造的樂(lè )趣。
三、讓孩子充滿(mǎn)自信。
生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到有的父母說(shuō)“這孩子不行”。此類(lèi)的話(huà)嚴重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進(jìn)取心。所以，聽(tīng)到此話(huà)的小朋友的表現就是失去信心，對自己感到失望，沒(méi)有拼搏的精神氣，有的甚至通過(guò)罵人打架來(lái)展示自己是個(gè)強者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評價(jià)，換取“我能行”的看法。我教過(guò)的學(xué)生里面，劉振東小朋友就是其中一個(gè)典型的例子。他的父母習慣于在別人面前數落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認為孩子小聽(tīng)不懂他們的話(huà)，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話(huà)語(yǔ)下喪失殆盡。上學(xué)第二年，他做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，好像凡事他不會(huì )做，也不想做，看上去自信心一點(diǎn)兒都沒(méi)有。別的小朋友獲得成功時(shí)，他便會(huì )諷刺地說(shuō)：“真沒(méi)意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無(wú)情，不求上進(jìn)呢？起初我認為他在情緒上還沒(méi)有成熟，后來(lái)他經(jīng)常這樣對他人的事說(shuō)三道四，還經(jīng)常和自卑的孩子混在一起，一起指責他人的所作所為。于是我就通過(guò)各種方式對這個(gè)孩子進(jìn)行了解，最終得出的結論就是父母的無(wú)端指責，他性格怪異是直接原因。在這個(gè)年齡段的孩子，應該天真活潑，快樂(lè )無(wú)比，不應該是優(yōu)柔寡斷，不思進(jìn)取，好像這個(gè)世界不屬于他們，而是別人的。所以，當父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實(shí)際上是反反復復地告訴孩子：“你不行!”從這個(gè)事例我們可以清醒地看出，在實(shí)際生活中不論是父母還是教師，實(shí)施鼓勵教育刻不容緩。當孩子失敗的時(shí)候，及時(shí)送上鼓勵的話(huà)語(yǔ)，而不是一味地給孩子潑涼水，說(shuō)風(fēng)涼話(huà)，甚至斥責孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細心呵護才能健康成長(cháng)的。大人鼓勵的言語(yǔ)猶如一泓清泉，滋潤孩子成長(cháng)過(guò)程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，猶如一縷春雨，撫慰孩子創(chuàng )傷的心靈；教師一句話(huà)猶如一縷春風(fēng)，撫過(guò)孩子渴望知識的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風(fēng)的港灣，給他們一個(gè)自由生長(cháng)的空間，給他們一個(gè)張揚個(gè)性、快快樂(lè )樂(lè )生活的平臺。幼兒教育的方法有很多，因人、因時(shí)、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來(lái)達到我們所預期的教育效果。
論文導讀:：但卻常忽視了對幼兒健康成長(cháng)的殺手锏~~~家庭教育。家庭教育。
論文關(guān)鍵詞：家庭教育。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟迅速增長(cháng)的同時(shí)，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來(lái)我國經(jīng)濟迅猛增長(cháng)，人民物質(zhì)生活水平也得到提高，家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線(xiàn)上，這個(gè)也是早期教育受到廣泛關(guān)注的主要原因之一，同時(shí)這也是新時(shí)期新社會(huì )對學(xué)前教育的要求。
隨著(zhù)政府對早期教育關(guān)注程度的提高以及教育資金的投入，學(xué)前教育來(lái)到了生機勃勃的春天。這不僅僅是對學(xué)校老師的挑戰同時(shí)也是對家庭教育的挑戰。教育不僅僅是學(xué)校的事也是家長(cháng)義不容辭的責任與義務(wù)。
這是在我見(jiàn)習的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見(jiàn)習，我所在的班級是大四班，有一天早上我發(fā)現有兩個(gè)孩子在爭吵甚至還動(dòng)手打人，我上前了解情況，原來(lái)是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動(dòng)手搶了他的玩具，所以?xún)扇司土舜蚱饋?lái)。
我和帶班老師鐘老師聊到這一現象時(shí)深有感觸：現在的家庭基本上都是獨生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛(ài)，有些家長(cháng)因為工作的原因不得不把孩子交給老一輩的人，這種現象使孩子身上或多或少的帶著(zhù)一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛(ài)，爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著(zhù)孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。
這是發(fā)生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒(méi)有時(shí)間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開(kāi)了一個(gè)小店，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧筱筱，筱筱沒(méi)天都一個(gè)人呆在家里，沒(méi)有人和她說(shuō)話(huà)，陪伴她的就只有一個(gè)玩具娃娃。。在學(xué)校筱筱也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，和小朋友們的關(guān)系也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨來(lái)獨往。
我想這和家庭的教育有很大的關(guān)系，有些家長(cháng)甚至存在著(zhù)這樣的教育誤區：認為教育是學(xué)校的事，孩子送到學(xué)校就是老師的事，教不好就是老師的責任。
熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內容，也是父母必不可少的一種永恒的責任與義務(wù)。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中占有重要的地位。
家庭是幼兒進(jìn)入社會(huì )的橋梁，是兒童進(jìn)入社會(huì )的起點(diǎn)中國。父母的愛(ài)好、言行、行為習慣對幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長(cháng)的期望，愛(ài)撫，教育態(tài)度對幼兒的行為，性格的養成也是至關(guān)重要的。
針對這些現象我認為改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。改善家庭教育我們應該怎么做呢？我認為應該做到以下幾點(diǎn)：
1、家園合作。促進(jìn)老師和家長(cháng)之間的交流糾正家長(cháng)的教育誤區，形成正確的、科學(xué)的教育觀(guān)，如請家長(cháng)來(lái)園參觀(guān)了解幼兒的這一天的學(xué)習生活，在園表現，讓家長(cháng)觀(guān)看幼兒在學(xué)校的游戲、活動(dòng)，了解幼兒學(xué)到的知識和經(jīng)驗。
2、舉辦親子游戲促進(jìn)家長(cháng)與幼兒之間的交流。
1、尊重幼兒。幼兒是有意識的、有思想的，獨立、單一的個(gè)體，不是父母的私有財產(chǎn)更不是父母的附屬品應該得到尊重。父母應重視對現有階段的教育，即促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展而不是只注重智力的發(fā)展。以幼兒的興趣為第一導向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過(guò)仔細觀(guān)察幼兒潛在的天賦信號就能發(fā)現幼兒的天賦，并進(jìn)行開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。
2、提升父母的知識結構和內容，不少父母認為自己的知識水平差，就在一定程度上放棄了對幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責僅僅等同于“保姆”的看附義務(wù)，只負責幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。
3、理智地對待幼兒在成長(cháng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。父母在教育幼兒的過(guò)程中必然會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，要想妥善的處理并解決這些問(wèn)題，就必須運用科學(xué)、合理的教育方法。譬如：當父母心情不好，有事在忙或對幼兒提出的問(wèn)題難以啟齒時(shí)父母往往會(huì )說(shuō)：去去去小孩子家的問(wèn)那么多干嘛或者是沒(méi)看見(jiàn)我在忙嗎等等，諸如此類(lèi)的回答只會(huì )挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當父母對幼兒提出的問(wèn)題難以做出回答時(shí)父母往往會(huì )做出模棱兩可或者錯誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個(gè)觀(guān)察事物的好機會(huì )也可能會(huì )讓孩子形成錯誤的認知，在這個(gè)時(shí)候父母可以直接說(shuō)出媽媽不會(huì )，但是我們可以一起查查書(shū)本或者電腦，不僅僅滿(mǎn)足幼兒的好奇心還可以促進(jìn)父母與幼兒之間的感情，這又有什么不可為的呢。
4、讓孩子學(xué)會(huì )愛(ài)。在當今社會(huì )，大多數的家庭都只有一個(gè)孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學(xué)許許多多親人得愛(ài)，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不被愛(ài)所包圍，可是他們卻不懂得用愛(ài)來(lái)回報他人，認為愛(ài)自己是天經(jīng)地義的事兒，并不會(huì )感到珍惜，這是十分可悲的事。針對這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養幼兒的美好情操。
幼兒時(shí)期的孩子，成長(cháng)更多的是一種健康心智的發(fā)展，所以家庭教育一定得使用正確得當的方法為孩子打造一個(gè)良好的能激發(fā)幼兒的興趣的環(huán)境。
信息化是教育改革與發(fā)展的基本狀態(tài)，信息技術(shù)正在廣泛地服務(wù)于教育教學(xué)。社會(huì )化軟件具有用戶(hù)數量大、使用方便的特點(diǎn)，深受幼兒教育工作者的喜歡。本文嘗試探討社會(huì )化軟件在幼兒教育中的有效應用。
社會(huì )化軟件如雨后春筍般涌現，它的出現為人們帶來(lái)了諸多方便，甚至成為人們日常生活不可或缺的部分。我們應充分發(fā)揮社會(huì )化軟件的優(yōu)勢，助力幼兒教育。
一、社會(huì )化軟件的定義界定。
社會(huì )化軟件，英文為socialsoftware。它代表支持全體交互的一類(lèi)軟件，包括網(wǎng)絡(luò )游戲、blog、wiki、即時(shí)通信(im)、互聯(lián)網(wǎng)延時(shí)聊天和其他擁有多對多功能的社群系統。實(shí)際上社會(huì )化軟件落腳在“社會(huì )化”這個(gè)定語(yǔ)上面，它表明了作為社會(huì )性的個(gè)人，通過(guò)社會(huì )性軟件，可以構建社會(huì )關(guān)系，而這樣的社會(huì )關(guān)系具有重要的價(jià)值。人們在使用其他軟件的時(shí)候，或許感覺(jué)到是一種工具，但是人們在使用社會(huì )化軟件的過(guò)程中，感覺(jué)到的或者關(guān)注的是社會(huì )關(guān)系的建立。
社會(huì )化軟件的內涵可以概括為以下三點(diǎn)：(1)社會(huì )化軟件首先是個(gè)人軟件，是個(gè)人參與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的工具，個(gè)人軟件突出了個(gè)體自主性的參與和發(fā)揮。(2)社會(huì )化軟件構建的是社會(huì )網(wǎng)絡(luò )。(3)社會(huì )化軟件是個(gè)人主體性和社會(huì )性的統一。
二、幼兒教育的特點(diǎn)及應用社會(huì )化軟件的意義。
首先，幼兒教育面臨的是特殊群體，幼兒對事物的認知能力尚未形成，缺乏自我管理的能力。其次，由于幼兒園教學(xué)以班集體為單位，幼兒身體抵御病毒能力較差，在疾病多發(fā)階段，非常容易出現交叉感染，幼兒的保育工作面臨著(zhù)較大的挑戰。加之幼兒安全意識較差，難免會(huì )出現一些安全問(wèn)題。第三，幼兒作為未成年人，大多數時(shí)間需要監護人的監督管理，現代高速的生活節奏，父母無(wú)暇全方位顧及孩子，因而需要幼兒教師與家長(cháng)及時(shí)溝通。
雖然幼兒教育給幼兒教師帶來(lái)了如此巨大的挑戰，但是我們可以借助教育信息化改革的東風(fēng)，充分挖掘社會(huì )化軟件的潛能，有效緩解這些現實(shí)問(wèn)題。例如，用社會(huì )化軟件發(fā)布幼兒園及班級的訊息，讓家長(cháng)跟蹤了解幼兒、學(xué)校動(dòng)態(tài)，遇到問(wèn)題及時(shí)了解掌握、盡早解決。利用軟件發(fā)布班級近期學(xué)習情況，做好幼兒園與家庭的互助管理等。教育信息化是教育的革新，它不僅可以為我們打造一批數字化的高科技幼兒園，同時(shí)也可以培養一批智慧教師，最終促進(jìn)教育管理的更優(yōu)化、科學(xué)化。
三、社會(huì )化軟件在幼兒教育管理中應用模式。
1.以微信實(shí)現信息交互，打造家長(cháng)放心教育。
微信公眾平臺具有較多的優(yōu)勢。第一，門(mén)檻較低，對使用者的文化水平要求較低。第二，資費低，只需要下載安裝軟件，在有網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境下即可使用。第三，即時(shí)性，微信借助于智能手機，可以隨時(shí)隨地發(fā)布和接收信息。第四，其有較強的針對性，可以實(shí)現群發(fā)及一對一單獨發(fā)布訊息的功能。因其具有這一系列的優(yōu)勢，深受廣大家長(cháng)和幼兒教師的歡迎。幼兒園可以充分利用好微信，構建一個(gè)家長(cháng)與學(xué)?；?dòng)的空間，促進(jìn)教師與家長(cháng)溝通，進(jìn)而打造家長(cháng)放心的教育。我園開(kāi)設了幼兒園微信群、班級微信群、微信朋友圈等。在微信朋友圈里，分時(shí)段上傳幼兒在園期間的照片，讓家長(cháng)第一時(shí)間掌握孩子的在園狀況。同時(shí)利用微信對孩子出現的突發(fā)事件和特殊事件及時(shí)與個(gè)別家長(cháng)溝通，做到了在最佳的時(shí)間快速處理解決問(wèn)題。
2.用qq群實(shí)現管理透明，形成家園共育聯(lián)動(dòng)。
幼兒教育絕不是教師一個(gè)人的事情，教育也絕不是學(xué)校單方面就可完成的。教師雖然接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育，能從幼兒的成長(cháng)規律出發(fā)，利用合理有效的教育策略和方法組織和進(jìn)行教育，但是教師不可能代替家長(cháng)，就像學(xué)校不可能代替家庭是同樣的道理。家庭教育和學(xué)校教育不同之處在于，家庭教育具有針對性、特色性、潛在性(耳濡目染的教育)。兩者各有優(yōu)勢，因而需要幼兒學(xué)校和家庭分別挖掘各自特色，實(shí)現教育的合力，這樣才能促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)高效，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。從傳統來(lái)講，我國歷來(lái)都非常重視家園共育，有許多傳統的合作教育方式，比如大家熟知的家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)等。早在1936年我國就有《幼稚園課程標準》，其中第四條為：“協(xié)助家庭教育幼稚兒童，并謀家庭教育的改進(jìn)?！钡情L(cháng)期以來(lái)在教育的實(shí)踐中還有諸多不足。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用信息化手段，如班級qq群，打造一個(gè)真正的家園共育即時(shí)交流平臺。
教師可以利用班級qq群，發(fā)布班級教學(xué)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以將近期幼兒園的活動(dòng)安排告知家長(cháng)，讓家長(cháng)合理安排自己的時(shí)間，做好幼兒在家庭的監督與管理。教師也可以通過(guò)qq群把幼兒在幼兒園里出現的小問(wèn)題及時(shí)反饋給家長(cháng)，引起家長(cháng)對幼兒的關(guān)注，做到對不良問(wèn)題在萌芽階段就能得到及時(shí)糾正，同時(shí)家長(cháng)也可以通過(guò)這一平臺與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解幼兒在園的表現或者咨詢(xún)教育問(wèn)題，也可以提出對幼兒園的一些建議等。
qq這一社會(huì )化軟件，實(shí)現了教師和家長(cháng)的有效溝通，促進(jìn)了家長(cháng)和教師乃至幼兒園的不斷完善和共同成長(cháng)，提升了幼兒教育的質(zhì)量。
3.用博客分享育兒經(jīng)驗，構建網(wǎng)絡(luò )家長(cháng)學(xué)校。
博客英文為weblog，其構成要素是兩個(gè)單詞web和log，翻譯成漢語(yǔ)即是網(wǎng)絡(luò )日記。一般用來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表或者是閱讀的流水記錄，可以稱(chēng)之為“網(wǎng)絡(luò )日志”，其簡(jiǎn)稱(chēng)為“網(wǎng)志”。博客就是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過(guò)互聯(lián)終端發(fā)表心得，快速和他人進(jìn)行溝通交流的一種社交工具。它可以實(shí)現個(gè)性化的展示，是一個(gè)綜合展示平臺;發(fā)布博客的人可以是個(gè)人，也可以是企事業(yè)機關(guān)單位等。幼兒園可以充分挖掘博客的優(yōu)勢，開(kāi)設幼兒園博客，促進(jìn)交流，同時(shí)開(kāi)設特色板塊，如家長(cháng)交流園地等。
家庭教育就是在家庭生活中，家長(cháng)對孩子的行為和活動(dòng)實(shí)行的有目的、有意識的社會(huì )活動(dòng)，這種活動(dòng)一般具有一定的教育性，最終目的一方面是用于矯正孩子的不良行為，一方面是為孩子建立正確的人生價(jià)值觀(guān)。家庭教育不容忽視，其具有潛移默化的長(cháng)久性影響，因而良好的家庭教育非常重要。然而，每個(gè)家庭都是一個(gè)獨立的個(gè)體，家庭教育具有特異性，家長(cháng)并不是萬(wàn)能的，面對孩子，很多家長(cháng)束手無(wú)策，不知道如何正確引導和教育孩子。為保障幼兒的健康全面發(fā)展，幼兒園應想家長(cháng)所想，服務(wù)家長(cháng)所需。我除了利用博客發(fā)布班級的實(shí)時(shí)動(dòng)向之外，還結合博客瀏覽的長(cháng)效性，開(kāi)通了家長(cháng)博客園地。在博客中，我會(huì )發(fā)布一些國內外成功教育的案例和經(jīng)驗，提升家長(cháng)教育管理的科學(xué)性，幫助家長(cháng)修正在教育過(guò)程中方法及內容的不當之處。同時(shí)，也邀請本班級幼兒家長(cháng)發(fā)布個(gè)人教育心得;家長(cháng)也可以利用博客提出自己在教育孩子中存在的困惑和急需解決的問(wèn)題，這樣方便了家長(cháng)之間的交流，也有利于家長(cháng)之間的溝通互助，實(shí)現教育不足的互補、教育弊端的互相監督、教育優(yōu)勢的互學(xué)、教育經(jīng)驗的互鑒。
博客為家長(cháng)提供了互相學(xué)習實(shí)踐的平臺，增進(jìn)了家庭教育的科學(xué)性，提升了家長(cháng)教育的信心，幫助家長(cháng)獲取了寶貴的育兒經(jīng)驗。
四、結語(yǔ)。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中強調了信息技術(shù)在教育發(fā)展中的巨大影響，認為這種影響非常巨大，具有革命性，社會(huì )各界必須予以重視。在這樣一個(gè)大的背景下，社會(huì )化軟件為我們帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)也為大家打造了諸多新的平臺。作為身在一線(xiàn)的教育工作者，應把握機遇，迎接挑戰，充分挖掘社會(huì )化軟件的潛能，充分利用其提供的優(yōu)質(zhì)平臺，為幼兒教育譜寫(xiě)新的篇章。