ID：9246953
時(shí)間：2024-01-14 23:34:11
上傳者：ZS文王教案模板是教師與學(xué)生之間溝通的重要媒介，通過(guò)教案，學(xué)生可以清楚地了解教學(xué)內容和學(xué)習要求。以下是小編為大家推薦的教案模板參考范文，希望能幫助到大家。
本節課是新課程標準滬教版九年級化學(xué)教材第二章第二節第二課時(shí)的內容，在氧氣的性質(zhì)和用途之后安排學(xué)習氧氣的制法。學(xué)生不僅要學(xué)習如何制取氧氣，更重要的是通過(guò)學(xué)習制取氧氣使學(xué)生明白實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法。為后面學(xué)習制取二氧化碳做好準備。
2、教材內容分析。
本課時(shí)的重點(diǎn)是組織好制備氧氣的實(shí)驗活動(dòng)。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的實(shí)驗。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個(gè)典型的實(shí)驗。教材中對實(shí)驗的具體細節交代不多，因此教師要給與學(xué)生足夠的指導，體會(huì )實(shí)驗的注意事項，估計學(xué)生在實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題，以便給與指導。實(shí)驗重在讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程，理解制取氧氣的反應原理和收集方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
氧氣的實(shí)驗室制法的實(shí)驗裝置和原理的分析。
化學(xué)教學(xué)目標是發(fā)展和培養學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養。根據義務(wù)教育課程標準以及教學(xué)指導的要求，本節課的教育教學(xué)目標是：
1、知識技能目標。
（1）能掌握實(shí)驗制取氧氣的反應原理；
（2）懂得實(shí)驗室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。
（3）了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。
（4）了解氧氣的工業(yè)制法；
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理，從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、實(shí)驗操作能力等。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生體驗實(shí)驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣；通過(guò)實(shí)驗，增強學(xué)生的探究欲。
經(jīng)過(guò)第一章和第二章第一節的學(xué)習，學(xué)生已認識了一些化學(xué)儀器，具有一定的基本操作能力，感受到了化學(xué)實(shí)驗所帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感，且形成了以小組合作完成實(shí)驗的學(xué)習方式，具有強烈的探索欲望，在教師的指導下主動(dòng)探索，發(fā)現和歸納化學(xué)知識。但是初中學(xué)生的自我管理和調控能力還不夠，學(xué)習過(guò)程中仍需要教師的管理和引導。因此，據本節課特點(diǎn)，結合教法與學(xué)生的實(shí)際，在多媒體輔助教學(xué)的基礎上，采用實(shí)驗探究，交流討論，歸納應用的方法進(jìn)行學(xué)習。
新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此，這節課我是這樣安排的。
過(guò)度：“我們實(shí)驗室要研究氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點(diǎn)是制得的氧氣量大，但設備復雜，且純度不夠，所以不適合實(shí)驗室制備，實(shí)驗室是用含氧的物質(zhì)分解制氧氣的。
給出實(shí)驗室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫(xiě)方程式，從中分析原料及條件）。
（先引導學(xué)生觀(guān)察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。
讓學(xué)生從老師給出的兩套發(fā)生裝置的圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說(shuō)明理由。）。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹下這個(gè)裝置圖被化學(xué)界的泰斗劉知新喻為中學(xué)階段最美的實(shí)驗圖，因為有水，有火，左右對稱(chēng)，上下均勻。
進(jìn)一步引導學(xué)生討論：準備通過(guò)怎樣的實(shí)驗步驟完成實(shí)驗。并達成共識。
指導學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察現象并記錄。并且記錄下實(shí)驗中遇到的難題和困惑。學(xué)生的實(shí)驗中總有教師想不到的問(wèn)題，也就是教師的預設無(wú)法顧及但卻必須給予重視的，抓住學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中生成的教學(xué)資源，才會(huì )更有針對性的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，因此我把對實(shí)驗中出現的問(wèn)題做為課堂的生成資源進(jìn)行教學(xué)。
總結用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及注意事項：查—裝—定—點(diǎn)—收—離—熄（茶莊定點(diǎn)收利息）。
實(shí)驗室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質(zhì)如雙氧水也可以（先引導學(xué)生觀(guān)察雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡(jiǎn)單介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫院里可以用于消毒等，加強化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有些熟悉感），引導學(xué)生高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質(zhì)，二氧化錳，它在實(shí)驗中是什么作用呢？通過(guò)一個(gè)對比試驗，說(shuō)明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這實(shí)驗重在讓學(xué)生理解比較的實(shí)驗方法。然后再給出實(shí)驗原理。說(shuō)明二氧化錳為什么要寫(xiě)在箭頭的上方。然后對藥品狀態(tài)和反應條件的比較，讓學(xué)生選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習高錳酸鉀制取氧氣的基礎上，再來(lái)用學(xué)習雙氧水制取氧氣，難度就不會(huì )太大了。
1、本節課細節很多，是否用學(xué)案。如果用，可以引導中差生的學(xué)習，但是時(shí)間就很難控制，而且實(shí)驗過(guò)程是連續的，也不能停下來(lái)。
本人參加市直教研活動(dòng)，在實(shí)驗中學(xué)聽(tīng)了林玉林老師上的“空氣中氧氣含量的測定”。感覺(jué)頗多，受益匪淺。
一、三維教學(xué)目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的達成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學(xué)符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。林老師首先運用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的實(shí)驗引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著(zhù)她將重點(diǎn)放在了“重現空氣成分的發(fā)現史”的學(xué)習，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過(guò)討論與學(xué)習，再經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實(shí)驗裝置和實(shí)驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無(wú)聲”——體現了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，林老師并沒(méi)有把實(shí)驗室中如何測定空氣中氧氣含量的`測定作為重點(diǎn)內容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗”，沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事，而是采用了四種不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：（1）講解；（2）討論；（3）實(shí)驗演示；（4）動(dòng)畫(huà)模擬。在生生、師生的討論學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
通過(guò)此實(shí)驗，加深學(xué)生對光合作用的認識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )生物科學(xué)探究的一般方法，提高他們的實(shí)驗能力、解決問(wèn)題的能力，培養他們的創(chuàng )新精神。
二．課時(shí)安排：1――2課時(shí)。
三．教學(xué)準備。
四．活動(dòng)指導。
1．教師事先向學(xué)生講清楚教材中的.關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗的裝置、原理和實(shí)驗過(guò)程。
2．教師可用光合作用發(fā)現過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗開(kāi)拓學(xué)生思路，引導他們思考。教師還可向學(xué)生介紹一些學(xué)校、市區圖書(shū)館的參考資料，以及告訴學(xué)生上百度、google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息（有的網(wǎng)址可直接告訴學(xué)生）。
3．教師與學(xué)生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗證光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣（如果教學(xué)需要，教師可先與某些學(xué)生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實(shí)驗材料的不同（如可用衛生香代替火柴，用0.1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、實(shí)驗裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書(shū)上驗證釋放氧氣的裝置）。在這個(gè)過(guò)程中，可以配合錄像、課件、學(xué)生或教師的演示實(shí)驗。對于初一的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)實(shí)驗做起來(lái)有一定的難度，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要注意多鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng )新，都應給予鼓勵。
五．評析。
光合作用在教材中無(wú)疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識，可以培養學(xué)生的探究能力和綜合運用各科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以培養他們的創(chuàng )新精神，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的科學(xué)素養。但由于這個(gè)實(shí)驗較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
六．備注。
1．現在錄像器材便宜，攝像技術(shù)簡(jiǎn)單，教師可根據教學(xué)需要制作適合自己的錄像帶（統一配置的錄像帶有時(shí)不一定能滿(mǎn)足自己的教學(xué)需要）。教師在播放錄像時(shí)，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因為一氣兒將錄像放完效果可能不好，很多時(shí)候，邊放邊結合錄像講解效果比較好。
2．教師可自己或請專(zhuān)業(yè)人員制作能滿(mǎn)足自己教學(xué)需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。
3.通過(guò)搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學(xué)生如果想利用儀器檢測空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話(huà)，可告訴學(xué)生直接用“空氣中二氧化碳檢測儀”、“空氣中氧氣濃度檢測儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時(shí)要提醒學(xué)生文明上網(wǎng)。
申衛新天津市河東區香山道中學(xué)手機：13312001600。
單位電話(huà)：24373015轉8017。
本節內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節的主要內容是研究學(xué)習單質(zhì)氣體。過(guò)實(shí)驗感知來(lái)獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，體驗科學(xué)探究的過(guò)程。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類(lèi)化學(xué)反應，這些內容都為以后的化學(xué)學(xué)習奠定了基礎。
(過(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)。
氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì)，過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察、描述實(shí)驗現象的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應該充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識，以實(shí)驗為載體，創(chuàng )設問(wèn)題情境，將實(shí)驗探究與思考交流交替進(jìn)行，凸顯學(xué)生的主體作用。
(過(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：)。
【知識與技能】。
掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應、氧化反應。
【過(guò)程與方法】。
過(guò)對氧氣性質(zhì)的實(shí)驗探究，提高觀(guān)察與總結能力，學(xué)習探究氣體性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】。
增強對化學(xué)現象的探究欲望，培養學(xué)習化學(xué)的興趣。
(過(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點(diǎn)：)。
【重點(diǎn)】。
【難點(diǎn)】。
文字表達式的書(shū)寫(xiě)。
(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)。
講授法、實(shí)驗探究法。
(過(guò)渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從一下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)。
環(huán)節一：導入新課。
在課程開(kāi)始我會(huì )結合生活創(chuàng )設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進(jìn)而設問(wèn)氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節新課。
過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。
環(huán)節二：新課講授。
學(xué)生根據之前學(xué)習空氣一節中有關(guān)氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。
過(guò)從已有知識向未知過(guò)渡，體現循序漸進(jìn)的認知規律。
(1)木炭與氧氣的反應。
我會(huì )做一個(gè)木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察、對比實(shí)驗現象并分析原因。緊接著(zhù)我會(huì )向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生過(guò)觀(guān)察，會(huì )發(fā)現澄清石灰水變渾濁了。對于這個(gè)現象我會(huì )進(jìn)行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書(shū)出木炭和氧氣反應的文字表達式。
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察對比實(shí)驗現象有何不同。學(xué)生過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個(gè)現象我會(huì )講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫(xiě)出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應。
提出一個(gè)問(wèn)題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應?”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題觀(guān)看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實(shí)驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒(méi)有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會(huì )進(jìn)行講解。讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)出文字表達式并且讓學(xué)生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設計以上教學(xué)過(guò)程是為了過(guò)實(shí)驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學(xué)生更容易理解，增強對化學(xué)現象的探究欲望，培養學(xué)習化學(xué)的興趣，達到我的教學(xué)目標。
讓學(xué)生根據以上三個(gè)實(shí)驗的現象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，說(shuō)明氧氣能夠支持燃燒。
3.化合反應與氧化反應。
讓學(xué)生觀(guān)察對比黑板上的文字表達式，學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。并且都有氧氣參與反應，在這里我會(huì )給出化合反應和氧化反應的定義。
環(huán)節三：鞏固提高。
在這一環(huán)節中，我會(huì )請學(xué)生來(lái)解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來(lái)檢驗學(xué)生對于本節課內容的掌握程度。
環(huán)節四：小結作業(yè)。
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
布置作業(yè)：根據本節課所學(xué)習的氧氣的化學(xué)性質(zhì)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應用有哪些。
呼吸系統是人體八大系統之一，是人體與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的重要系統之一，本節內容揭示呼吸的實(shí)質(zhì)。上一節內容探討了人體進(jìn)行生理活動(dòng)都需要能量，這些能量是通過(guò)氧氣分解細胞內的有機物釋放出來(lái)的，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。本節學(xué)習氧氣的吸入和二氧化碳的排出，對于學(xué)生理解呼吸作用和以后其他系統的學(xué)習有著(zhù)承上啟下的重要作用，同時(shí)也和學(xué)生探討我們每天呼吸的本質(zhì)，滲透呼吸系統的衛生保健知識。這節課之前學(xué)習了毛細血管結構特點(diǎn)和肺泡的結構特點(diǎn)，為這節學(xué)習其功能——“氣體交換”做好了鋪墊，突出了生物的結構與功能相統一的辯證觀(guān)點(diǎn)。
根據新課標的精神和本節的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認知水平，心理特點(diǎn)確定本課時(shí)教學(xué)目標為：
（1）掌握肺的換氣、組織的氣體交換和氣體擴散等概念。
（2）說(shuō)出肺泡內的氣體交換過(guò)程、組織里的氣體交換過(guò)程，了解人體與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程和本質(zhì)，并能夠運用所學(xué)內容去分析煤氣中毒、溺水等生活實(shí)例。
（3）概述人體與外界進(jìn)行氣體交換的全過(guò)程。
（1）通過(guò)觀(guān)察氣體擴散作用實(shí)驗，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
（2）通過(guò)結合呼吸系統的結構特點(diǎn)學(xué)習氣體交換，使學(xué)生了解生物體結構與功能相適應的基本思路。
通過(guò)演示和討論對學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育，使學(xué)生形成結構和功能相適應、生物體是一個(gè)統一的有機整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，并結合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行養成教學(xué)。
概述肺的換氣、組織的氣體交換的過(guò)程和主要原理。說(shuō)明人體內的氣體交換與血液成分變化的關(guān)系。
如何引導學(xué)生把肺的換氣、組織的氣體交換過(guò)程的文字表達成為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。
因為在學(xué)習本節課內容之前，學(xué)生對肺的結構特點(diǎn)、毛細血管結構特點(diǎn)、血紅蛋白的特性有了一定認識，所以教學(xué)中引導學(xué)生發(fā)現本質(zhì)須貫徹結構與功能相適應的原則進(jìn)行。本節肺的換氣、組織氣體交換概念描述的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而課本只是輔以一幅示意圖是遠遠不足以使學(xué)生把抽象的文字概念形象化，因此本節還采用多媒體輔助教學(xué)，形象化每個(gè)交換細節和血液顏色變化。
（1）圖文轉換法：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文字概念到示意圖，媒體動(dòng)畫(huà)；又能從示意圖，媒體動(dòng)畫(huà)回歸文字概念，把抽象的知識形象化。（這樣學(xué)習起來(lái)就會(huì )容易得多。）。
（2）生物規律法：就是學(xué)習生物知識終要貫穿“結構與功能相適應”的原則進(jìn)行。
（來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力。）。
（3）合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究，培養學(xué)生。
合作互助的團體意識。
1.創(chuàng )設情景：在課室噴射香水。
2.用多媒體課件展示氣體分子如何從濃度高向濃度低一方轉移的動(dòng)畫(huà)。
【直觀(guān)顯示氣體擴散的過(guò)程，彌補學(xué)生所缺乏的有關(guān)分子運動(dòng)的物理知識?！?。
3.引導學(xué)生例舉生活中的例子。
肺的氣體交換。
我們復習一下毛細血管，肺泡的結構，思考它是否具有讓氣體通過(guò)的特點(diǎn)。
肺的氣體交換。
2.小組合作探究學(xué)習：
（1）肺部氣體交換的方向：氧氣擴散的起點(diǎn)是_________，終點(diǎn)是__________；二氧化碳擴散的起點(diǎn)是__________，終點(diǎn)是_________。
（2）動(dòng)力是__________。
（3）結果是________血變成_______血。
（4）概念：肺的換氣是________與_______之間進(jìn)行_______和________的交換。
肺的氣體交換。
3.多媒體展示：
“肺內氣體交換”的動(dòng)畫(huà)。結合習題引導學(xué)生注意兩種氣體的擴散方向、血液顏色的變化，結合“肺的通氣”學(xué)習“肺的換氣”概念及其特點(diǎn)和結果。
肺的氣體交換。
4.體驗活動(dòng)：看你能閉氣多久。
活動(dòng)后請學(xué)生思考：
（1）描述閉氣的時(shí)候，肺泡內換氣的過(guò)程。（引導學(xué)生分析氧氣濃度變化。）。
（2）靜脈血能否變成動(dòng)脈血。
氣體在血液中的運輸。
1.演示實(shí)驗：【能使課堂氣氛生動(dòng)活波，學(xué)生學(xué)習興趣增強，注意力集中】將氧氣和二氧化碳分別通入混有少量抗凝劑（草酸鈉）的鮮雞血的試管里，觀(guān)察兩只試管的雞血顏色；再將通入氧氣和二氧化碳的導管進(jìn)行交替，使原來(lái)通氧氣的改通二氧化碳，原來(lái)通二氧化碳的改通氧氣，觀(guān)察兩只試管的雞血顏色。
你觀(guān)察的現象：（1）通入氧氣的試管中顏色是__________；通入二氧化碳的試管中顏色是___________。（2）通入氣體交換后，你觀(guān)察的現象：通入氧氣后，原來(lái)__________色變成__________色；通入二氧化碳后___________色變成___________色。
2.觀(guān)看動(dòng)畫(huà)展示：
思考：氧氣運輸的具體形式是？二氧化碳運輸情況如何？
組織氣體交換。
1.小組合作探究學(xué)習（請各小組結合“肺的換氣”學(xué)習）。
（1）氣體交換的方向：氧氣擴散的起點(diǎn)是__________，終點(diǎn)是__________；二氧化碳擴散的起點(diǎn)是_________，終點(diǎn)是_________。
（2）動(dòng)力是__________。
（3）結果是__________血變成__________血。
（4）組織氣體交換是__________與__________之間進(jìn)行_________和___________的交換。
組織氣體交換。
2.多媒體展示：
“組織氣體交換”的動(dòng)畫(huà)。引導學(xué)生注意兩種氣體的擴散方向，血液顏色的變化，并引導學(xué)生結合“肺的換氣”學(xué)習概念及其特點(diǎn)和結果。
概述人體與外界進(jìn)行氣體交換的全過(guò)程。
現在，請同學(xué)們把注意力集中在自己的呼吸上，觀(guān)察自己的呼吸，然后請你們用自己的話(huà)把自己與外界進(jìn)行氣體交換的全過(guò)程說(shuō)出來(lái)。
引導學(xué)生主要從這幾個(gè)方面入手組織思維：
（1）氧氣從外界進(jìn)入組織細胞的具體過(guò)程。
（2）二氧化碳從組織細胞排出體外的具體過(guò)程。
（3）血液的變化。
思考：氧氣從肺泡到組織細胞要經(jīng)過(guò)多少層細胞？
通過(guò)概念圖練習題來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習情況，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果。
謝謝指導！
1．教師事先向學(xué)生講清楚教材中的關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗的裝置、原理和實(shí)驗過(guò)程。
2．教師可用光合作用發(fā)現過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗開(kāi)拓學(xué)生思路，引導他們思考。教師還可向學(xué)生介紹一些學(xué)校、市區圖書(shū)館的參考資料，以及告訴學(xué)生上百度、google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息（有的網(wǎng)址可直接告訴學(xué)生）。
3．教師與學(xué)生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗證光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣（如果教學(xué)需要，教師可先與某些學(xué)生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實(shí)驗材料的不同（如可用衛生香代替火柴，用0.1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、實(shí)驗裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書(shū)上驗證釋放氧氣的裝置）。在這個(gè)過(guò)程中，可以配合錄像、課件、學(xué)生或教師的演示實(shí)驗。對于初一的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)實(shí)驗做起來(lái)有一定的難度，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要注意多鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng )新，都應給予鼓勵。
五．評析。
光合作用在教材中無(wú)疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識，可以培養學(xué)生的探究能力和綜合運用各科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以培養他們的創(chuàng )新精神，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的科學(xué)素養。但由于這個(gè)實(shí)驗較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的'準備。
六．備注。
1．現在錄像器材便宜，攝像技術(shù)簡(jiǎn)單，教師可根據教學(xué)需要制作適合自己的錄像帶（統一配置的錄像帶有時(shí)不一定能滿(mǎn)足自己的教學(xué)需要）。教師在播放錄像時(shí)，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因為一氣兒將錄像放完效果可能不好，很多時(shí)候，邊放邊結合錄像講解效果比較好。
2．教師可自己或請專(zhuān)業(yè)人員制作能滿(mǎn)足自己教學(xué)需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。
3.通過(guò)搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學(xué)生如果想利用儀器檢測空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話(huà)，可告訴學(xué)生直接用“空氣中二氧化碳檢測儀”、“空氣中氧氣濃度檢測儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時(shí)要提醒學(xué)生文明上網(wǎng)。
教學(xué)目標。
知識技能：1．理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法。
2．了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力培養：培養學(xué)生的分析、歸納知識的能力，通過(guò)對反應物和生成物種類(lèi)的.歸納，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應和氧化反應的方法。
科學(xué)思想：使學(xué)生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
科學(xué)品質(zhì)：通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹認真的態(tài)度。
科學(xué)方法：通過(guò)對問(wèn)題的討論、分析、歸納，認識反應的本質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：化合反應；氧化反應的建立及對反應的基本類(lèi)型的判斷。
教學(xué)過(guò)程設計。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設計意圖。
[引入]我們已經(jīng)學(xué)習了氧氣的性質(zhì)，特別是通過(guò)實(shí)驗研究了氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[提問(wèn)]1請說(shuō)出氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應。
2請寫(xiě)出碳、硫、磷鐵與氧氣反應的文字表達式。
碳+氧氣。
知識目標：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
能力目標：通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及語(yǔ)言表達能力。
德育目標：通過(guò)研究氧氣的性質(zhì)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生求實(shí)、嚴謹的優(yōu)良的品質(zhì)。
通過(guò)實(shí)驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。
教學(xué)過(guò)程（）設計。
第二章選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)（空氣、氧氣、二氧化碳和水）作為學(xué)習素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受。但值得注意的是，像本節課中要介紹的氧氣這種物質(zhì)，學(xué)生雖然在小學(xué)自然課中已經(jīng)認識它，但了解并不全面，不會(huì )從化學(xué)的視角去思考問(wèn)題，更不會(huì )用探究的方法去學(xué)習。所以教師要在課堂教學(xué)中注意營(yíng)造學(xué)習情景，精心設計學(xué)生的探究活動(dòng)，充分調動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性。
“氧氣”是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，因此在教學(xué)中，應有計劃地安排一個(gè)由淺入深、由易到難的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )認識物質(zhì)的一般過(guò)程和方法。這樣，學(xué)生在以后探究別的物質(zhì)時(shí)，才能使觀(guān)察和描述全面、系統、深入。
在本節授課中，應聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性。通過(guò)對資料的閱讀、分析，培養學(xué)生獲取信息、整理信息的能力；通過(guò)實(shí)驗方案的設計，培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。
這一節內容的教學(xué)分2課時(shí)完成：認識氧氣的性質(zhì)和用途1課時(shí)，氧氣的獲得1課時(shí)。下面說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（1）氧氣的化學(xué)性質(zhì)；
（2）對實(shí)驗現象進(jìn)行觀(guān)察、描述和分析。
化學(xué)教學(xué)目標是發(fā)展和培養學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養。根據義務(wù)教育課程標準以及教學(xué)指導的要求，本節課的教育教學(xué)目標是：
(一)知識目標：
1、認識氧氣的主要物理性質(zhì)；
2、觀(guān)察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、了解氧氣的主要用途、氧氣與人類(lèi)的關(guān)系密切。
(二)能力目標：
1、通過(guò)探究實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察能力、描述實(shí)驗現象的能力以及分析實(shí)驗現象的能力；
2、通過(guò)探究實(shí)驗培養學(xué)生邏輯推理能力；
3、通過(guò)探究實(shí)驗培養學(xué)生科學(xué)探究和自主學(xué)習的.能力。
（三）情感目標:。
1、通過(guò)探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，培養學(xué)生科學(xué)素養；
2、增強學(xué)生社會(huì )責任感，養成良好的環(huán)保意識。
3、培養學(xué)生辯證看待事物的情感。
根據新課程改革的精神，突出“自主、探索、交流、合作”的教學(xué)理念，遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情景，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流、合作、嘗試等方法獲得新知識，本課采用了“探究式學(xué)習”教學(xué)模式。
內容。
教學(xué)步驟。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
自我點(diǎn)評。
1、創(chuàng )設情景，導入新課。
整理材料。
1、投影：大氣中氧氣的形成和演變資料。
2、提問(wèn)：通過(guò)資料，你獲得哪些有關(guān)氧氣的信息？
觀(guān)察資料。
回答問(wèn)題。
以情促景，以景促情。
2、氧氣性質(zhì)的探究、用途的歸納。
提出問(wèn)題。
嘗試探究。
讓我們一起深呼吸。
提問(wèn)：氧氣就在我們身邊，你能描述一下氧氣嗎？
導入：節日經(jīng)?？吹矫利惖牟是蛟诳罩酗h蕩，氣球中充的是什么氣體？用氧氣行不行？
師生共同實(shí)驗：用醫用氧氣袋向氣球中充氣，并觀(guān)察氣球的升降情況。
討論歸納。
實(shí)驗探究。
得出結論。
通過(guò)師生對話(huà)，營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍。
歸納小結。
提問(wèn)：一切生命的活動(dòng)都離不開(kāi)氧氣，魚(yú)兒為什么能在水中生存？
提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習，你能總結氧氣的物理性質(zhì)嗎？
投影：氧氣的物理性質(zhì)。
積極思考、討論。
討論交流。
觀(guān)察討論。
投影：富氧煉鋼的片段。
提問(wèn)：在煉鋼過(guò)程中會(huì )用到純凈的氧氣，你知道利用了氧氣的什么性質(zhì)嗎？
過(guò)渡：下面的實(shí)驗也許能給你一點(diǎn)啟示。
觀(guān)看、思考、討論。
嘗試探究。
1、將學(xué)生分成5組，進(jìn)行分組實(shí)驗。每個(gè)小組分別探究木炭、硫、紅磷、鐵絲、蠟燭與氧氣的反應。
2、投影各組實(shí)驗操作步驟。
3、投影各組實(shí)驗注意事項。
4、投影觀(guān)察要點(diǎn)。
5、指導學(xué)生實(shí)驗。
6、投影各組實(shí)驗現象。
1、根據所給儀器和藥品，小組討論實(shí)驗操作步驟以及實(shí)驗中應注意的事項，全班共同討論改進(jìn)，達成共識。
2、合作探究。
3、學(xué)會(huì )準確描述實(shí)驗現象。
問(wèn)題討論。
提問(wèn)：剛才做硫燃燒實(shí)驗的同學(xué)是否聞到刺鼻的氣味？是否有似曾相似的感覺(jué)？
介紹：煙花爆竹中含有硫，燃燒生成二氧化硫會(huì )污染環(huán)境，同時(shí)引發(fā)火災，帶來(lái)噪聲污染等危害。所以，應樹(shù)立環(huán)保意識。
回答。
回想。
體會(huì )。
小結歸納。
1、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)反應的文字表達式，給予指導和評價(jià)。
2、從文字表達式總結出氧化反應，并簡(jiǎn)單介紹緩慢氧化。
認真思考、書(shū)寫(xiě)。
理解體會(huì )。
舉例說(shuō)明。
3、課堂小結。
揭示規律。
投影：
理解消化。
知識運用。
實(shí)踐與練習。
思考。
學(xué)以致用。
化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐當中才會(huì )發(fā)揮它的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學(xué)生如何利用所學(xué)的知識分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
所以，在課堂上，教師應該注重如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在本節課中，在探究氧氣性質(zhì)的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的循環(huán)設計，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，為學(xué)生提供了和諧有序的發(fā)展空間。同時(shí)，在理論教學(xué)的過(guò)程中融入生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解一些基本常識，并學(xué)會(huì )勇于面對生活中的實(shí)際問(wèn)題，積極鉆研、探索。
這樣不僅培養了學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改內涵，也反應了《新課程標準》理念。
1、知識：掌握實(shí)驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力。初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗習慣。
1、教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問(wèn)題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開(kāi)教學(xué)。
知識與技能：
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法。
2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
1、學(xué)習反應物的狀態(tài)，反應的條件，反應的原理決定實(shí)驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿(mǎn)方法。
2、感悟通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問(wèn)題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實(shí)驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價(jià)。
1、通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
2、逐步認知用實(shí)驗驗證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì )到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。
重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗操作。
難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。
文檔為doc格式。
教學(xué)目標。
知識技能：1．理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法。
二氧化碳。
硫+氧氣。
二氧化硫。
磷+氧氣。
五氧化二磷。
鐵+氧氣。
四氧化三鐵二氧化碳+水。
[板書(shū)]醫療供給呼吸登山、潛水。
支持燃燒煉鋼。
宇航。
[講解]因為氧氣支持燃燒，可以給人類(lèi)造福，但也可以給人類(lèi)造成災難，如發(fā)生火災。氧化反應還會(huì )使食物腐爛，鐵生銹等。
思考、歸納并回答。
記錄。
傾聽(tīng)、領(lǐng)悟。
培養學(xué)生的歸納能力。
[小結]1．學(xué)會(huì )判斷化合反應、氧化反應的方法。
分析、歸納并回答。
培養學(xué)生分析歸納的能力。
課后記：化合反應和氧化反應是剛剛學(xué)到的兩個(gè)反應類(lèi)型，對于一個(gè)反應既是化合反應又是氧化反應的具體例子要求學(xué)生能夠區分。課后第三題的答題情況不好也正說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握好氧化反應和化合反應的概念和利用概念區分反應類(lèi)型。
尊敬的各位評委：
您們好！今天我說(shuō)課的題目是《氧氣的實(shí)驗室制取與性質(zhì)》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
本節課選自人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《我們周?chē)目諝狻返膶W(xué)生實(shí)驗活動(dòng)１。從教材編排體系來(lái)看，《氧氣的實(shí)驗室制取與性質(zhì)》放在了單元之后，專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)課題，符合新課標注重學(xué)生實(shí)驗探究，培養學(xué)生實(shí)驗能力和探究精神的宗旨；此外，它是在學(xué)生對氧氣的制取、性質(zhì)和用途的學(xué)習后，對氧氣有了比較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，很想自己動(dòng)手操作制取氧氣的基礎上提出來(lái)的。從知識運用來(lái)看，氧氣的制取是初中必須掌握的八個(gè)基本實(shí)驗操作的第一個(gè)。因此，上好本節實(shí)驗課可以為今后學(xué)習氣體的制取提供范例，由此看來(lái)，《氧氣的實(shí)驗室制取與性質(zhì)》在整個(gè)初中化學(xué)中都處于十分重要的地位。
在對氧氣的制取、性質(zhì)的學(xué)習中，教師已經(jīng)對基本的實(shí)驗操作進(jìn)行了演示、講解。并且學(xué)生對如何觀(guān)察、描述實(shí)驗現象已有了一定的印象。
因此，在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的知識，通過(guò)分析、判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。同時(shí)我校學(xué)生基礎比較薄弱，動(dòng)手能力相對較弱，我在上課時(shí)充分做好引導，調動(dòng)學(xué)生積極性，借助多媒體教學(xué)手段，加強直觀(guān)性，使他們能夠正確的完成實(shí)驗，是上好本節課的關(guān)鍵。
依據新課程標準，要求初步掌握氧氣的實(shí)驗室制取與性質(zhì)基本實(shí)驗操作技能，我確定了以下教學(xué)目標：
1.通過(guò)教師講解、學(xué)生討論、親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗，掌握實(shí)驗室用高錳酸鉀制氧氣的原理、裝置、步驟、操作要領(lǐng)，進(jìn)一步訓練規范實(shí)驗操作。
2.通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察、記錄并分析實(shí)驗現象，進(jìn)一步加深對氧氣性質(zhì)的理解與掌握。
3.在實(shí)驗探究過(guò)程中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，進(jìn)一步體會(huì )化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。
4.通過(guò)對氧氣制取及性質(zhì)的探究學(xué)習，讓學(xué)生體驗實(shí)驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)生的探究欲，形成勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法、性質(zhì)及其實(shí)驗操作要領(lǐng)。
[教學(xué)重點(diǎn)確定依據]：氧氣的性質(zhì)、制法是新課標必須掌握的基礎知識與基本技能，而學(xué)生第一次進(jìn)實(shí)驗室做制取氣體的實(shí)驗，有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，只有掌握了氧氣的制法、性質(zhì)及其實(shí)驗操作要領(lǐng)，才能更好地進(jìn)行實(shí)驗。
教學(xué)難點(diǎn)：制取氧氣的注意事項及操作、細鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗操作及現象的描述。
[教學(xué)難點(diǎn)確定依據]：實(shí)驗過(guò)程中有許多的注意事項，只有突破了它們，才能保證實(shí)驗順利進(jìn)行，才能培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作和嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
對于本節課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
教材是在課堂中是架起師生之間關(guān)系的橋梁，在課堂中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。
《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內容，主要探究實(shí)驗室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過(guò)氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解實(shí)驗中儀器裝置的注意事項以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學(xué)生接觸的第一個(gè)很重要的實(shí)驗，在中考中也是常見(jiàn)知識之一，所以在整個(gè)初中化學(xué)階段占有很重要的地位。
新課改指出，課堂要以學(xué)生為主體，所以教師要對學(xué)生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節課我所面對的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：本節課是初中化學(xué)的第二單元的內容，學(xué)生也是剛開(kāi)始接觸化學(xué)，所以對化學(xué)的好奇心還是很重，對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)了興趣，這也對我的教學(xué)有很大的幫助，但是由于學(xué)生還是初步學(xué)習化學(xué)，所以在實(shí)驗的注意事項上還需要教師重點(diǎn)講解。
基于以上我對教材和學(xué)情的分析，結合新課標的要求，確定了如下的教學(xué)目標：
(一)知識與技能。
練習連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗操作。
(二)過(guò)程與方法。
學(xué)習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應原理決定實(shí)驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿(mǎn)方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
逐步認知用實(shí)驗驗證化學(xué)原理，從而進(jìn)一步體會(huì )到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。
從知識結構來(lái)說(shuō)：氧氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學(xué)第四冊第一章第一節課，以作為學(xué)習物質(zhì)性質(zhì)和結構的起始點(diǎn)，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀(guān)結構提供事實(shí)材料，是教材編寫(xiě)的成功之處。本節教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。
從能力培養來(lái)說(shuō)：從看圖認識氧氣的用途開(kāi)始，到觀(guān)察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀(guān)察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現象，可以說(shuō)教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學(xué)習提供了一個(gè)合理的思維模式。
從情感培養來(lái)說(shuō)：通過(guò)本節內容的學(xué)習，使學(xué)生又一次認識到生活中的自然科學(xué)知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習，對自然科學(xué)的學(xué)習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開(kāi)始嘗試培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和分析歸納能力，但是初二學(xué)生的自我管理和調控能力還不夠，學(xué)習過(guò)程中需要教師的嚴格管理。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗或多媒體電教手段，加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗和調動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)是上好本節課的關(guān)鍵。
1、知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)。
掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
初步了解氧化反應和化合反應。
了解氧化劑。
2、情感目標。
通過(guò)有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實(shí)驗，培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。
3、技能目標。
初步掌握聞氣體的操作方法。
掌握觀(guān)察和表達化學(xué)反應的基本方法。
培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析綜合能力，初步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及觀(guān)察和分析綜合能力。
難點(diǎn)：氧化反應和氧化劑以及實(shí)驗現象的描述。
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過(guò)程中根據人的正常感觀(guān)習慣，指導學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過(guò)自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養學(xué)生形成一個(gè)觀(guān)察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。
對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
通過(guò)碳、硫、鐵與氧氣的反應事實(shí)，歸納得出氧化反應與化合反應使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。
總之本節課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎和保障，因此在學(xué)法上重在指導學(xué)生形成一種良好的正確的思維習慣。
舊的、傳統的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構新知識，由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點(diǎn)及學(xué)生認知情況，本節課采用自主學(xué)習和實(shí)驗探究相結合的教學(xué)方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習教學(xué)方法，具體教學(xué)流程如下：
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗探究的教學(xué)方法。具體教學(xué)流程如下：
1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途。
課前準備：學(xué)生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入：
問(wèn)題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識？
問(wèn)題2、同學(xué)們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應用？同學(xué)們可以將事先通過(guò)各種途徑了解的知識向大家介紹一下。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論，結合課本第二頁(yè)上的插圖，學(xué)生們已經(jīng)集中注意，大大調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，明確了學(xué)習目標，同時(shí)也對課外自主學(xué)習情況進(jìn)行了檢查。
2、自主學(xué)習，了解物理性質(zhì)。
（1）請學(xué)生自主學(xué)習第三頁(yè)氧氣的物理性質(zhì)。
（2）問(wèn)題：書(shū)上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點(diǎn)你可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗或事實(shí)來(lái)證明？
（3）出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀(guān)察，并指導學(xué)生如何聞氧氣的氣味。
（4）多媒體展示下表，請同學(xué)們填寫(xiě)：
表一氧氣的物理性質(zhì)。
（5）指導學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行的。
這樣經(jīng)過(guò)自主學(xué)習、討論證明、觀(guān)察實(shí)驗、列表總結既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行了指導，也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3、實(shí)驗探究，了解化學(xué)性質(zhì)。
（2）問(wèn)題2：實(shí)驗的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗？
（3）問(wèn)題3：實(shí)驗過(guò)程中我們應注意觀(guān)察什么？
（4）以木炭為例通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗完成下表第一欄：
表二物質(zhì)和氧氣反應。
再同時(shí)連續完成硫燃燒實(shí)驗和鐵絲燃燒實(shí)驗，然后由學(xué)生自主完成表格，教師進(jìn)行指導。
然后要向學(xué)生說(shuō)明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶?jì)仁孪妊b少量水或細沙的原因。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗方法和嚴謹的科學(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實(shí)驗探究自然科學(xué)知識打下基礎。
（5）總結出氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧化性和助燃性。
5、歸納小結，知識的升華。
（1）教師講述：為了更好地系統地學(xué)習一類(lèi)知識，我們常用比較歸納的方法。對化學(xué)反應我們常根據不同化學(xué)反應的共同特征，歸納為多種反應類(lèi)型?，F在我們來(lái)比較一下今天學(xué)習的幾個(gè)化學(xué)反應，看它們有什么共同特征。
（2）教師陳述：化合反應、氧化反應、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。
（3）為了使學(xué)生能正確區分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來(lái)完成以下練習：
指出下列文字所表示的化學(xué)反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？
（4）問(wèn)題：今天學(xué)習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？
通過(guò)這一問(wèn)題的討論，使學(xué)生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時(shí)作為本節課的小結，使學(xué)生從感性材料上升到理論知識，使學(xué)生得到意義的構建。
6、布置作業(yè)，持續學(xué)習。
（1）必做題：作業(yè)本第一章第一節。
（2）探索題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面我們沒(méi)有涉及到，請通過(guò)各種途徑，觀(guān)察身邊的現象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。
其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)會(huì )觀(guān)察。
除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見(jiàn)上）以外，再在黑板上列出重點(diǎn)知識，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習內容，加深記憶。
二、氧氣的物理性質(zhì)：
（1）一般情況下，無(wú)色無(wú)味的氣體。
（2）密度比空氣大。
（3）不易溶于水。
三、化學(xué)性質(zhì)：
（1）助燃性。
（2）氧化性。
四、化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種其他物質(zhì)的反應，叫做化合反應。
氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫氧化反應。具有氧化性的物質(zhì)中氧化劑。
本節課是新課程標準滬教版九年級化學(xué)教材第二章第二節第二課時(shí)的內容,在氧氣的性質(zhì)和用途之后安排學(xué)習氧氣的制法。學(xué)生不僅要學(xué)習如何制取氧氣，更重要的是通過(guò)學(xué)習制取氧氣使學(xué)生明白實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法。為后面學(xué)習制取二氧化碳做好準備。
2,教材內容分析。
本課時(shí)的重點(diǎn)是組織好制備氧氣的實(shí)驗活動(dòng)。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的實(shí)驗。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個(gè)典型的實(shí)驗。教材中對實(shí)驗的具體細節交代不多，因此教師要給與學(xué)生足夠的指導，體會(huì )實(shí)驗的注意事項，估計學(xué)生在實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題，以便給與指導。實(shí)驗重在讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程，理解制取氧氣的反應原理和收集方法。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
氧氣的實(shí)驗室制法的實(shí)驗裝置和原理的分析。
化學(xué)教學(xué)目標是發(fā)展和培養學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養。根據義務(wù)教育課程標準以及教學(xué)指導的要求，本節課的教育教學(xué)目標是：
1、知識技能目標。
（1）、能掌握實(shí)驗制取氧氣的反應原理；
（2）、懂得實(shí)驗室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。
（3）、了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。
（4）、了解氧氣的工業(yè)制法；
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理，從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、實(shí)驗操作能力等。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生體驗實(shí)驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣；通過(guò)實(shí)驗，增強學(xué)生的探究欲。
經(jīng)過(guò)第一章和第二章第一節的學(xué)習,學(xué)生已認識了一些化學(xué)儀器,具有一定的基本操作能力,感受到了化學(xué)實(shí)驗所帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感,且形成了以小組合作完成實(shí)驗的學(xué)習方式,具有強烈的探索,在教師的指導下主動(dòng)探索,發(fā)現和歸納化學(xué)知識.但是初中學(xué)生的自我管理和調控能力還不夠,學(xué)習過(guò)程中仍需要教師的管理和引導.因此,據本節課特點(diǎn),結合教法與學(xué)生的實(shí)際,在多媒體輔助教學(xué)的基礎上,采用實(shí)驗探究,交流討論,歸納應用的方法進(jìn)行學(xué)習。
新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此，這節課我是這樣安排的。
過(guò)度：“我們實(shí)驗室要研究氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點(diǎn)是制得的氧氣量大，但設備復雜，且純度不夠，所以不適合實(shí)驗室制備，實(shí)驗室是用含氧的物質(zhì)分解制氧氣的。
給出實(shí)驗室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫(xiě)方程式，從中分析原料及條件）。
（先引導學(xué)生觀(guān)察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。讓學(xué)生從老師給出的兩套發(fā)生裝置的圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說(shuō)明理由。）。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹下這個(gè)裝置圖被化學(xué)界的泰斗劉知新喻為中學(xué)階段最美的實(shí)驗圖，因為有水，有火，左右對稱(chēng)，上下均勻。
進(jìn)一步引導學(xué)生討論：準備通過(guò)怎樣的實(shí)驗步驟完成實(shí)驗。并達成共識。
由于學(xué)生是第一次動(dòng)手制備氣體，有很大的難度。老師可以先在講臺上組裝一個(gè)實(shí)驗裝置。方便學(xué)生對照比較指導學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察現象并記錄。并且記錄下實(shí)驗中遇到的難題和困惑。學(xué)生的實(shí)驗中總有教師想不到的問(wèn)題，也就是教師的預設無(wú)法顧及但卻必須給予重視的，抓住學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中生成的教學(xué)資源，才會(huì )更有針對性的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，因此我把對實(shí)驗中出現的問(wèn)題做為課堂的生成資源進(jìn)行教學(xué)。
總結用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及注意事項：查-裝-定-點(diǎn)-收-離-熄（茶莊定點(diǎn)收利息）。
實(shí)驗室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質(zhì)如雙氧水也可以（先引導學(xué)生觀(guān)察雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡(jiǎn)單介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫院里可以用于消毒等，加強化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有些熟悉感），引導學(xué)生高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質(zhì)，二氧化錳，它在實(shí)驗中是什么作用呢？通過(guò)一個(gè)對比試驗，說(shuō)明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這實(shí)驗重在讓學(xué)生理解比較的實(shí)驗方法。然后再給出實(shí)驗原理。說(shuō)明二氧化錳為什么要寫(xiě)在箭頭的上方。然后對藥品狀態(tài)和反應條件的比較，讓學(xué)生選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習高錳酸鉀制取氧氣的基礎上，再來(lái)用學(xué)習雙氧水制取氧氣，難度就不會(huì )太大了。
1、本節課細節很多，是否用學(xué)案。如果用，可以引導中差生的學(xué)習，但是時(shí)間就很難控制，而且實(shí)驗過(guò)程是連續的，也不能停下來(lái)。
2、氣體發(fā)生裝置的選擇是否要詳細講，還需根據學(xué)生情況，最好放在二氧化碳的制備處，可分散難點(diǎn)。
本課是基于化學(xué)教學(xué)對實(shí)驗教學(xué)越來(lái)越重視，因此利用網(wǎng)絡(luò )無(wú)所不有的資源達到一個(gè)學(xué)生實(shí)驗的目的，這是本節課所研究的，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)研討課《認識氧氣的性質(zhì)》。
從知識結構來(lái)說(shuō)：氧氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，本節教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。
從能力培養來(lái)說(shuō)：從觀(guān)察氧氣的顏色、狀態(tài)，再到觀(guān)察木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒現象，可以說(shuō)教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學(xué)習提供了一個(gè)合理的思維模式。
從情感培養來(lái)說(shuō)：通過(guò)本節內容的學(xué)習，使學(xué)生又一次認識到生活中的自然科學(xué)知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗或多媒體電教手段，加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗和調動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)是上好本節課的關(guān)鍵。
1、知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)。
掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2、情感目標。
通過(guò)有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實(shí)驗，培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。
3、技能目標。
初步掌握聞氣體的操作方法。
掌握觀(guān)察和表達化學(xué)反應的基本方法。
培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析綜合能力，初步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及觀(guān)察和分析綜合能力。
難點(diǎn)：氧化反應和實(shí)驗現象的描述。
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過(guò)程中根據人的正常感觀(guān)習慣，指導學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過(guò)自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養學(xué)生形成一個(gè)觀(guān)察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。
對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
通過(guò)碳、鐵絲、蠟燭與氧氣的反應事實(shí)，歸納得出氧化反應與化合反應使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。
總之本節課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎和保障，因此在學(xué)法上重在指導學(xué)生形成一種良好的正確的思維習慣。
舊的、傳統的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構新知識，由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點(diǎn)及學(xué)生認知情況，本節課采用自主學(xué)習和實(shí)驗探究相結合的教學(xué)方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習教學(xué)方法，
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗探究的教學(xué)方法。
1、討論激趣，明確目標，引入新課，
課前準備：學(xué)生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入：
問(wèn)題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識？
問(wèn)題2、通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)導入《氧氣的性質(zhì)》。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生們已經(jīng)集中注意，大大調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，明確了學(xué)習目標，同時(shí)也對課外自主學(xué)習情況進(jìn)行了檢查。
2、自主學(xué)習，了解物理性質(zhì)。
（1）請學(xué)生自主學(xué)習氧氣的物理性質(zhì)。
（2）問(wèn)題：書(shū)上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點(diǎn)你可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗或事實(shí)來(lái)證明？
（3）通過(guò)一段視頻讓學(xué)生自主學(xué)習。
（4）多媒體展示下表，請同學(xué)們歸納：
（5）指導學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行的。
這樣經(jīng)過(guò)自主學(xué)習、討論證明、觀(guān)察實(shí)驗、列表總結既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行了指導，也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3、實(shí)驗探究，了解化學(xué)性質(zhì)。
（2）問(wèn)題2：實(shí)驗的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗？
（3）問(wèn)題3：實(shí)驗過(guò)程中我們應注意觀(guān)察什么？
（4）以木炭為例通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗再同時(shí)連續完成鐵絲燃燒實(shí)驗和蠟燭燃燒實(shí)驗，然后由學(xué)生自主完成表格，教師進(jìn)行指導。
然后要向學(xué)生說(shuō)明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶?jì)仁孪妊b少量水或細沙的原因。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗方法和嚴謹的科學(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實(shí)驗探究自然科學(xué)知識打下基礎。
（5）總結出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
5、歸納小結，知識的升華。
通過(guò)幾個(gè)隨堂練習讓學(xué)生知識得以升華。
6、布置作業(yè)，持續學(xué)習。
在網(wǎng)上下載作業(yè)，針對自己學(xué)習的情況有針對性的練習。
除了用多媒體逐條展示，完成表格以外，再在黑板上列出重點(diǎn)知識，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習內容，加深記憶。
一、氧氣的物理性質(zhì)：
二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面談?wù)勛约簩@節課的教學(xué)設計。
（一）、教材分析：（點(diǎn)擊鼠標）。
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節的內容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）、教學(xué)目標：（點(diǎn)擊鼠標）。
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力。
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)極其變化規律的。
科學(xué)方法。
情感目標：
1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習態(tài)度。
（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。
（四）、教學(xué)用具。
演示實(shí)驗：[實(shí)驗2-2]至[實(shí)驗2-5]。
多媒體課件：
（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)。
（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像。
（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設疑—觀(guān)察（實(shí)驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體驗實(shí)驗的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論的學(xué)習方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽(yù)感強的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應用。
4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的探索精神。
2．過(guò)程與方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
本節課是典型的物質(zhì)制取課。課標的要求：讓學(xué)生初步學(xué)習氧氣的實(shí)驗室制法；教材上這部分內容安排在學(xué)習《氧氣的性質(zhì)》之后，要求學(xué)生了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法；練習連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣；實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣也是中考實(shí)驗操作的重要內容之一，在中考試卷上也常常出現，有的考查實(shí)驗裝置，有的考查實(shí)驗步驟，有的考查實(shí)驗原理和操作方法，因此本節課具有非常重要的地位和作用?；诖?，我確定了以上教學(xué)目標。
實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應原理和操作步驟。
實(shí)驗室制取氧氣的裝置選擇，操作步驟的掌握。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現課堂教學(xué)“人本化”讓學(xué)生思動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、互動(dòng)。學(xué)習方式探究化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究獲得新知，所以我采用了以下教學(xué)方法：
本節課采取探究法和學(xué)生分組實(shí)驗相結合的教學(xué)方法。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
下面我重點(diǎn)談一下教學(xué)流程這一環(huán)節：
我將教學(xué)過(guò)程設置為以下幾個(gè)環(huán)節：
環(huán)節1：導入新課。展示鐵絲、硫在氧氣中燃燒圖片，并提出問(wèn)題：實(shí)驗中的氧氣是如何得到的呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而引出本節課的學(xué)習---用高錳酸鉀制取氧氣。
環(huán)節2：制取原理講解。讓學(xué)生們觀(guān)察藥品后回答高錳酸鉀的顏色狀態(tài)，從而講解高錳酸鉀的制取原理，板書(shū)上寫(xiě)明文字表達式，初步了解實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣的原理。
環(huán)節3：裝置圖拼裝并展示。根據高錳酸鉀制氧原理，我給每小組一部分自制的儀器模型，小組合作探究本實(shí)驗中需要哪些儀器，讓學(xué)生們根據所選儀器模型在白紙板上粘貼組裝想象中的高錳酸鉀制取氧氣裝置圖。
小組共同展示裝置圖，師生共同討論哪些可以用，哪些有問(wèn)題，指明問(wèn)題所在。觀(guān)察所有裝置圖可以分為幾部分，從而指出哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置。（1）讓學(xué)生觀(guān)察藥品也就是反應物的狀態(tài)。（2）實(shí)驗室制氧氣需要的反應條件？（3）歸納實(shí)驗室制取氧氣的發(fā)生裝置跟哪些因素有關(guān)，總結出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規律：根據反應物的狀態(tài)和反應條件來(lái)選擇發(fā)生裝置。
探究實(shí)驗室制氧氣的氣體收集裝置。分析總結出氣體的收集裝置選擇的規律：根據氣體的性質(zhì)（密度、溶解性）選擇收集裝置。
最后在學(xué)生的裝置圖中選定出本節課所用的實(shí)驗裝置。
在這里，師生共同進(jìn)行探究活動(dòng)，培養學(xué)生分析和處理信息的能力。
環(huán)節4：演示實(shí)驗。設問(wèn)：用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？
由于剛接觸制取實(shí)驗，以防一些意外出現，所以先讓學(xué)生觀(guān)看教師的制氧操作演示視頻，讓學(xué)生對操作流程有了初步的掌握。
觀(guān)看完視頻后，再根據實(shí)驗步驟找出代表性圖片讓學(xué)生們完整的認知制取氧氣的過(guò)程為：
查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄。
找學(xué)生復述實(shí)驗室制取氧氣每一步的具體操作步驟。通過(guò)回想解答，使學(xué)生們更深刻的認識制取氧氣的過(guò)程與操作要點(diǎn)。為后邊的親自制取打下基礎。
【討論】1、試管內為什么要裝一團棉花？
2、固定試管時(shí)試管口為什么要稍向下傾斜?
3、排水法收集氣時(shí)為什么開(kāi)始冒氣泡時(shí)不收集？
4、收集完畢,為什么先將導管移離再熄滅酒精燈?
這4個(gè)討論題，有些通過(guò)剛才操作中的現象，心中已經(jīng)有答案，有些需要討論才能得出答案，意在讓學(xué)生將所學(xué)知識適時(shí)反饋，加深學(xué)生對知識的理解。更讓學(xué)生明白實(shí)驗操作過(guò)程的嚴謹性。一切實(shí)驗一定要規范操作，決不能粗心大意。
環(huán)節7、歸納總結。問(wèn)題解決后，學(xué)生們對于本節課重點(diǎn)難點(diǎn)已基本掌握，最后我提出尋求幫助，創(chuàng )設情境，給出一組老師實(shí)驗操作過(guò)程中的照片，讓學(xué)生小組討論幫老師按拍攝時(shí)間先后排序。最后根據排好順序的照片再次總結操作步驟要點(diǎn)。加深學(xué)生對高錳酸鉀制氧操作流程及要點(diǎn)的印象。
【布置作業(yè)】實(shí)驗室制取氧氣還有其他方法，請同學(xué)們做好預習。
板書(shū)設計：
實(shí)驗原理：
實(shí)驗裝置。
實(shí)驗步驟：
教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，這是美國著(zhù)名學(xué)者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識和行為。在本節課中，因為比較注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想，所以很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了很多學(xué)生對化學(xué)的興趣。體現了課堂教學(xué)“人本化”讓學(xué)生思動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、互動(dòng)。學(xué)習方式探究化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究獲得新知。比如學(xué)生自己設計高錳酸鉀制氧裝置，能夠很大程度上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情與探究欲望，使難點(diǎn)部分變成亮點(diǎn)部分，教學(xué)任務(wù)完成情況比較滿(mǎn)意，不足之處是由于實(shí)驗器材準備得不夠充分沒(méi)能當堂做演示實(shí)驗，而是用自己事先錄制的操作視頻，使演示不夠直觀(guān)，假如以后還有機會(huì )我一定會(huì )克服任何困難，能在課堂上演示的實(shí)驗一定當堂演示，充分發(fā)揮現場(chǎng)演示實(shí)驗對學(xué)生學(xué)習化學(xué)實(shí)驗課的示范性。
我的說(shuō)課到此結束，望大家指正，謝謝大家！
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說(shuō)課的題目是《制取氧氣》。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
為了處理好教育學(xué)的關(guān)系，突出新課標的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生思維。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，由被動(dòng)學(xué)習，轉變?yōu)榉e極的探索發(fā)現式學(xué)習，本節課，我將從教材分析教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程等六個(gè)環(huán)節加以設計和說(shuō)明。
教材是進(jìn)行教學(xué)評判的依據，是學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學(xué)九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實(shí)驗學(xué)習打下基礎。
結合教材內容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，認知水平，制定本節課的三維教學(xué)目標如下：
1、知識與技能目標：了解實(shí)驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學(xué)反應中的作用。這也是本節課的重點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)本節課的實(shí)驗，逐漸培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，這也是本節課的難點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生感受到實(shí)驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲。
合理把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：初三的學(xué)生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會(huì )通過(guò)小組pk的方式吸引學(xué)生的注意力，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
俗話(huà)說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。只有傳授到學(xué)生有效的學(xué)習方法，才能夠快速提升學(xué)習效率。本節課我將采用的教法為講授法，實(shí)驗法等。引導學(xué)生使用自主學(xué)習法和合作探究法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
充分的學(xué)情分析以及教學(xué)目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學(xué)活動(dòng)的精彩開(kāi)展則是上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節。本節課我將從以下4個(gè)環(huán)節展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
導入
良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的目光，能夠讓學(xué)生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來(lái)進(jìn)行導入：同學(xué)們好，上課。在上課之前呢，我們一起來(lái)看一下多媒體上的這個(gè)視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學(xué)愿意說(shuō)一說(shuō)他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學(xué)來(lái)回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動(dòng)員和登山愛(ài)好者都在使用氧氣罐來(lái)維持正常呼吸。觀(guān)察得很認真。同學(xué)們我們都知道我們的呼吸離不開(kāi)氧氣，它非常重要，那同學(xué)們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿(mǎn)了疑惑，沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室，開(kāi)始今天的學(xué)習吧。
通過(guò)這樣的方式導入，可以將生活和學(xué)習相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
新授
其次我會(huì )給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學(xué)生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過(guò)氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過(guò)這種方式，可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和專(zhuān)注力。接下來(lái)，我會(huì )先進(jìn)行實(shí)驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導學(xué)生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導管。通過(guò)我的演示可以減少學(xué)生在后面親自動(dòng)手實(shí)驗時(shí)出現不必要的錯誤，也能夠幫助學(xué)生提高觀(guān)察能力。接著(zhù)我會(huì )將全班分為10個(gè)小組，前后桌4人為一小組，學(xué)生在組內進(jìn)行親手操作。與此同時(shí)我會(huì )走下講臺，及時(shí)的指導學(xué)生順利完成實(shí)驗，提醒學(xué)生在操作過(guò)程中注意安全，學(xué)生可以通過(guò)親手操作感受到化學(xué)的神奇和實(shí)驗成功的喜悅。緊接著(zhù)我會(huì )進(jìn)行過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗。拿兩個(gè)試管，一個(gè)只有過(guò)氧化氫溶液，另一個(gè)在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察不難發(fā)現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿(mǎn)。我也會(huì )補充相關(guān)內容，如二氧化錳可以加這個(gè)化學(xué)反應，它叫做催化劑。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗對比和記錄，從而歸納出實(shí)驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生思考在工業(yè)中是否可以使用這種辦法來(lái)制取氧氣？提高學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)知識與實(shí)際相聯(lián)系。
小結
在課堂快要結束時(shí)，我會(huì )通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式，來(lái)總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業(yè)
作業(yè)環(huán)節，我會(huì )請學(xué)生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學(xué)反應，下節課分享。
最后是我的板書(shū)設計，好的板書(shū)可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，直觀(guān)易懂，是一節課內容的濃縮，我會(huì )在黑板中央的正上方寫(xiě)上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點(diǎn)內容，黑板右下方寫(xiě)上本節課的作業(yè)，這樣的板書(shū)清晰地展示了本節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)邏輯，可以讓同學(xué)們更好的理解和掌握。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热?，謝謝各位考官的耐心傾聽(tīng)。
第二單元《我們周?chē)目諝狻肥浅踔袃热莸闹匾M成部分，這一單元所學(xué)知識也與我們的生活息息相關(guān)，而其中“性質(zhì)活潑的氧氣”就是我們要仔細學(xué)習的內容，本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)實(shí)驗來(lái)獲得新物質(zhì)，初次體驗科學(xué)的探究過(guò)程，在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗基本操作和氧氣的性質(zhì)等內容，這就為我們學(xué)習氧氣的制備作好了的準備。通過(guò)這節課的學(xué)習，也為今后學(xué)習制取其他氣體奠定了堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標
（1）掌握實(shí)驗室制取氧氣的藥品、反應原理、儀器組裝、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗方法及操作注意事項。
（2）掌握高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗步驟。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的原理和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的操作方法及注意事項的探討。
九年級學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，特別對于化學(xué)實(shí)驗有濃厚的興趣，通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生具備了簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作和觀(guān)察能力，所以對于氧氣的制取能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力。
基于本節課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀(guān)演示法；
小組探究合作法；
集體討論法；
4、多媒體教學(xué)。
這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：
1、實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗探究獲得知識、培養動(dòng)手能力。
2、合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究、培養學(xué)生合作互助的團隊意識。
藥品：高錳酸鉀。
儀器：大試管、酒精燈、單孔橡膠塞、導氣管、集氣瓶、水槽、玻璃片等。
1、創(chuàng )設情景，引入新知
上課前，我會(huì )用ppt向學(xué)生展示幾張人類(lèi)在特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實(shí)驗室，我們又會(huì )怎樣制取氧氣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)行探討。
2、實(shí)驗探究，引入新知
我會(huì )向學(xué)生系統的說(shuō)明實(shí)驗室制取氣體應該遵循的方法和步驟。
（1）實(shí)驗探究第一步：藥品的選擇。播放視頻：提供三組藥品的名稱(chēng)和化學(xué)式，以及三種能制取氧氣的藥品從用量、是否需要加熱、收集方法三方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論實(shí)驗室制氧氣選擇藥品的依據。
（2）實(shí)驗探究第二步：儀器的選擇與組裝。學(xué)生分組選擇組裝，并說(shuō)出選擇的理由，以及每種儀器的作用。從而使學(xué)生在自己動(dòng)手中掌握裝置選擇的依據。最后教師課件展示，并歸納選擇裝置需考慮的因素，讓知識進(jìn)一步得到升華。
（3）實(shí)驗探究第三步：收集方法。教師通過(guò)課件展示對氣體收集方法進(jìn)行歸納。然后讓學(xué)生組內分工合作展開(kāi)競賽。實(shí)驗后由每個(gè)小組的學(xué)生代表提出實(shí)驗中發(fā)現的問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行討論。實(shí)驗操作步驟（通過(guò)課件讀出）；氧氣的檢驗和驗滿(mǎn)方法（通過(guò)課件讀出）。這樣做能進(jìn)一步補充在制取氧氣中要注意的事項。
3、科學(xué)探究
實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣
實(shí)驗步驟（多媒體展示實(shí)驗步驟），教師演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象并分組進(jìn)行實(shí)驗操作。
4、課堂練習，鞏固新知
我特別設計了幾道題，讓學(xué)生對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對知識的記憶。
5、布置作業(yè)
課后作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，讓不同的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習方面得到不同的發(fā)展。
雖然這節課是用多媒體教學(xué)，但板書(shū)是不可少的，因為它可以明確這節課要掌握的知識點(diǎn)，所以對于重點(diǎn)內容，我通過(guò)板書(shū)表達出來(lái)，一個(gè)號的板書(shū)，可以使學(xué)生一目了然，清晰易懂。我認為本節課的設計特點(diǎn)是：力圖體現，學(xué)習方式探究化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學(xué)內容是否符合學(xué)生的發(fā)展，探究活動(dòng)的設計是否合理，學(xué)生認知還存在哪些問(wèn)題等。
1、藥品：高錳酸鉀（kmno4）
2、反應原理：高錳酸鉀
加熱
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
3、實(shí)驗步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、撤、熄
4、注意事項：
5、氧氣的檢驗與驗滿(mǎn)：
（一）、教材分析：
人教版實(shí)驗教材九年級化學(xué)第二章第二節的內容是《氧氣》，本節教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）、教學(xué)目標：
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力。
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)極其變化規律的。
科學(xué)方法。
情感目標：
1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習態(tài)度。
（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。
（四）、教學(xué)用具。
演示實(shí)驗：[實(shí)驗2—2]至[實(shí)驗2—4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實(shí)驗。
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設疑—學(xué)生演示實(shí)驗—觀(guān)察—思考—。
總結—應用。根據目標設疑，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀(guān)察實(shí)驗現象，體驗實(shí)驗的過(guò)程，積極的思考和分析。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論的學(xué)習方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽(yù)感強的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應用。
4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的探索精神。
1、探究學(xué)習：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實(shí)驗現象的準確描述，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習：指導學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習：利用學(xué)生分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此，這節課我是這樣安排的。
（—）課前準備：學(xué)生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
（二）、聯(lián)系實(shí)際、導入新課：
首先以?xún)和螒虻男问介_(kāi)場(chǎng)。[謎語(yǔ)]：看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后提出一些常見(jiàn)生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會(huì )怎么樣？鋼鐵為什么會(huì )生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著(zhù)探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。
（三）層層深入、講述新課。
[設問(wèn)]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，提出問(wèn)題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣(mài)魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì )空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀(guān)看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生的感性認識。
通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（略）。