ID：9263058
時(shí)間：2024-01-15 03:39:06
上傳者：雁落霞總結是對所完成工作的回顧和概括，是對自己成長(cháng)和進(jìn)步的記錄。接下來(lái)是一些優(yōu)秀的總結范文，供你參考學(xué)習，提升自己的寫(xiě)作能力。
教學(xué)以愛(ài)為主線(xiàn)貫穿了整個(gè)課堂，我在設計教案時(shí)，通過(guò)“愛(ài)的呼喚”，“愛(ài)的體驗”，“愛(ài)的升華”，“愛(ài)的奉獻”四塊內容層層推進(jìn)，意圖讓學(xué)生在豐富的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中感悟愛(ài)的主題。一開(kāi)始以故事導入，教師深情的講述了殘疾人的堅強與感恩的心，接著(zhù)由我的手語(yǔ)范唱直接進(jìn)入歌曲教學(xué)，學(xué)生直觀(guān)的感受到了歌曲的情緒以及心存感激的那份情懷，在教學(xué)歌曲的過(guò)程中，我采用了讓學(xué)生自己去體會(huì )歌曲的情緒發(fā)展，運用各種感情記號來(lái)處理歌曲，收到了非常好的效果，學(xué)生是通過(guò)自己的演唱來(lái)感受的，顯得那么的真實(shí)有效。最后在拓展這一塊，我運用了殘奧會(huì )的感人圖片和《牽手觀(guān)音》的舞蹈，再次讓學(xué)生體會(huì )身殘志堅的那種精神，用《感恩的心》的手語(yǔ)表達自己心中的愛(ài)。整個(gè)課堂一只處于感激與大愛(ài)的氛圍當中，學(xué)生學(xué)得投入扎實(shí)，一節課我也學(xué)會(huì )了這首歌，我的情緒也一直沉浸在《愛(ài)的人間》當中。但是在交流的過(guò)程中，也有老師說(shuō)到我的語(yǔ)速一直有點(diǎn)快，這也許跟我的性格有關(guān)吧，情緒是調動(dòng)出來(lái)了，可沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，還有就是學(xué)生絕大部分都會(huì )唱了，有極個(gè)別的在歌詞第二段的“我在愛(ài)的人間長(cháng)大”這一句中沒(méi)有掌握好附點(diǎn)的節奏，也許是我忽略了。在拓展這一處，如果能加入更多的讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的一些感人的愛(ài)的事跡也許效果會(huì )更好些。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生的情感被調控得非常到位，可歌曲的掌握情況不是很好。特別是幾個(gè)休止符處總唱不到位，令人非常沮喪。
一、充分利用資源，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，開(kāi)始運用“創(chuàng )設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的寶貴財富)讓學(xué)生對生活中沒(méi)的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè )，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習欲望。上課開(kāi)始我是這樣導入的：學(xué)生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學(xué)們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節呢？冬天過(guò)去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來(lái)，孩子們想去找她嗎？這時(shí)媒體出示動(dòng)畫(huà)的圖片，用美麗的圖片，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生的注意?？春笪易寣W(xué)生練習用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫(huà)面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語(yǔ)言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)我在板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。
三、利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞。
低年級的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠死記硬背，枯燥無(wú)味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當小老師，以及兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，達到事半功倍的效果。特別是指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，傳統的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書(shū)演示，但是通過(guò)遠程資源中的書(shū)寫(xiě)指導，讓學(xué)生對生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過(guò)整潔美觀(guān)的漢字展示，學(xué)生感受到中國方塊字的豪放美觀(guān)，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
在學(xué)習的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復朗讀文中描寫(xiě)精彩的段落，讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經(jīng)歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。
但是，在學(xué)習第二課時(shí)內容時(shí)，還是有不少學(xué)生對本文的寫(xiě)作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫(xiě)這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂(lè )的童年生活嗎？沒(méi)有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會(huì )這么問(wèn)，就是因為他們聯(lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái)，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說(shuō)法，可以說(shuō)諸如“批判”，“揭露”，“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。
誠然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺(jué)者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會(huì )現實(shí)，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨?？墒?，首先來(lái)說(shuō)，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè )和憂(yōu)傷。因此，當他在年已不惑的時(shí)候，在他憂(yōu)國憂(yōu)民內心憂(yōu)憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè )甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
大班的孩子對自己的未來(lái)充滿(mǎn)幻想，在本活動(dòng)中我給每個(gè)孩子語(yǔ)言表達，形體表演或繪畫(huà)的機會(huì )，孩子興趣十分濃厚，表現欲極強。
在幼兒分散、自由選擇表現方式展示夢(mèng)想時(shí)，一大半孩子傾向繪畫(huà)，這是我始料未及的，只留下12個(gè)孩子表演，此時(shí)我有些緊張，因為十幾個(gè)人表演的時(shí)間遠不能與幼兒繪畫(huà)的的時(shí)間相等同。于是我靈機一動(dòng)，在幼兒表演的同時(shí)，插入了一些游戲，如表演警察時(shí)插入了“汽車(chē)紅燈停，綠燈行”的游戲，表演教師時(shí)，我增加了說(shuō)反義詞的游戲，這樣使得表演更加豐富，因此，靈活的教學(xué)方式是十分重要的。
此外，從活動(dòng)效果來(lái)看，孩子們極富有想象力和創(chuàng )造力，孩子的每一幕，每一個(gè)鏡頭，都演繹的淋漓盡致，甚是有趣，整個(gè)活動(dòng)給了老師和其他孩子很多驚喜。
最后，雖然孩子們的想象力和創(chuàng )造力得到了很好的體現，但是在對夢(mèng)想的表達方式上還過(guò)于拘謹，不夠豐富。
關(guān)于閱讀教學(xué)，二年級上冊的具體要求是：繼續學(xué)習用普通話(huà)正確流利有感情地朗讀課文。使孩子們在閱讀中，結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，對感興趣的人和事物有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。同時(shí)，閱讀教學(xué)反對教學(xué)內容的復雜，過(guò)程的煩瑣，將課文分析得太透，太深。
雖然在本課的設計中，考慮到了低段閱讀教學(xué)要求的各個(gè)方面。但是每個(gè)人的審美、看法不同，非常感謝各位老師們也給我提出了中肯的意見(jiàn)和建議，我會(huì )非常虛心的接受，在以后的教學(xué)道路上不斷的進(jìn)步，創(chuàng )新，改善，吸取老師們的優(yōu)點(diǎn)，盡量將每一節課都講到盡善盡美，讓學(xué)生們快樂(lè )的學(xué)習，做到高效的課堂。
1、我認為相信學(xué)生就是相信自己。
學(xué)生喜歡這樣的課，收獲知識的同時(shí)師生共同收獲了快樂(lè )。課堂的方式改變，不再是教師教學(xué)生，而是一種平等的學(xué)習方式，也是一種綜合性的體驗創(chuàng )作學(xué)習，相信許多學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉，課堂為學(xué)生提供了廣闊的空間，并獲得了相關(guān)的品質(zhì)啟發(fā)。
2、學(xué)生快樂(lè )就是我的快樂(lè )。
課堂中追求的不再是教師授課的完美，教師更看重學(xué)生感受的體驗，我把學(xué)生感受放在第一位，音樂(lè )課成為學(xué)生真正喜歡的課，學(xué)生快樂(lè )就是我的快樂(lè )。
3.不足：課堂上教師更擔心學(xué)生表現不活躍、不大膽、不會(huì )完美，有時(shí)還會(huì )情不自禁的幫學(xué)生一把，然而從一節課下來(lái)，這些擔心恰好相反，而這些擔心甚至會(huì )阻礙著(zhù)學(xué)生的想象及創(chuàng )作和表現，相信學(xué)生反而做得更好。
教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、在新的教學(xué)理念指導下，本課突出了“體驗性學(xué)習”的特點(diǎn)?！懂?huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)?！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”，而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。從這節課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。
1、我認為相信學(xué)生就是相信自己。
學(xué)生喜歡這樣的課，收獲知識的同時(shí)師生共同收獲了快樂(lè )。課堂的方式改變，不再是教師生，而是一種平等的學(xué)習方式，也是一種綜合性的體驗創(chuàng )作學(xué)習，相信許多學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉，課堂為學(xué)生提供了廣闊的空間，并獲得了相關(guān)的品質(zhì)啟發(fā)。
2、學(xué)生快樂(lè )就是我的快樂(lè )。
課堂中追求的不再是教師授課的完美，教師更看重學(xué)生感受的體驗，我把學(xué)生感受放在第一位，音樂(lè )課成為學(xué)生真正喜歡的課，學(xué)生快樂(lè )就是我的快樂(lè )。
3.不足：課堂上教師更擔心學(xué)生表現不活躍、不大膽、不會(huì )完美，有時(shí)還會(huì )情不自禁的幫學(xué)生一把，然而從一節課下來(lái)，這些擔心恰好相反，而這些擔心甚至會(huì )阻礙著(zhù)學(xué)生的想象及創(chuàng )作和表現，相信學(xué)生反而做得更好。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對詩(shī)意逐步了解，以至熟悉詩(shī)的內容，設計不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句，感受詩(shī)中的優(yōu)美意境，最后達到詩(shī)詞教學(xué)的目的，熟讀成誦。
(2)在合作學(xué)習中培養探究能力。
賞析詩(shī)中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見(jiàn)和看法，從而形成合作學(xué)習的能力。
(3)多媒體教學(xué)手段激趣。
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè )，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習，使教學(xué)的內容直觀(guān)形象生動(dòng)有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
我深知，在課堂上常常會(huì )遇到這種對同一個(gè)問(wèn)題“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情形，大多數時(shí)候，到底誰(shuí)說(shuō)的更好，在以往老師是需要有明確的態(tài)度的，對學(xué)生而言，老師的表態(tài)便是一個(gè)“權威”的答案。而對同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說(shuō)道：“如果有一天，你們做了課本的編者，認為結尾是不和諧的音符，在編教材時(shí)，可以將最后幾句話(huà)刪掉；認為結尾是和諧的，就繼續保留這種結尾吧?！?/p>
這一節課上完后，開(kāi)頭那位同學(xué)提出的問(wèn)題引起了我深深的思考。顯然，在實(shí)際生活中，我們是不會(huì )在介紹小動(dòng)物之后，說(shuō)它肉可以吃，皮可以制成皮襖的?？梢?，我在備課時(shí)，怎么就沒(méi)有這種“別扭”的感覺(jué)呢？怎么壓根兒也沒(méi)想到學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)呢？是因為這篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著(zhù)眼就說(shuō)出一段寫(xiě)了什么，一切都熟視無(wú)睹的緣故嗎？看來(lái)，教師尊重學(xué)生讀書(shū)的獨特感覺(jué)，教師本人也應該走出習慣思維的束縛，擁有自己的讀書(shū)感受，進(jìn)而尊重自己的讀書(shū)感受呀。
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于"對話(huà)"的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立；也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí)，剛開(kāi)始十分困難，我提出了變換角色的假設,如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā)，當學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)，我也說(shuō)了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！
我還十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒(méi)掌握，認為"有仿佛就是比喻"之類(lèi)的情況，我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講，每一次我都讓讓學(xué)生對演講者做出積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心。
當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。
當然，本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，對于新課標和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習的地方。但我認為，只要堅持"享受語(yǔ)文，感受生活"的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文會(huì )成為大多數學(xué)生都喜歡的科目，我也將為此而繼續努力！
《彩色的中國》是一首相對較為復雜的歌曲，要想在一節課內教會(huì )學(xué)生演唱這首歌，有一定難度，在細節上不能摳得太多，應該從整體上感受歌曲。
難點(diǎn)的解決上，采用畫(huà)旋律線(xiàn)的方法，將歌曲的主要部分用線(xiàn)條表示出來(lái)，通過(guò)畫(huà)旋律線(xiàn)，使學(xué)生熟悉了音調。解決了歌曲的主要部分之后，歌曲學(xué)習變得輕松起來(lái)，在感情和力度上稍作提示，學(xué)生就唱得相當不錯了。
本節課的音樂(lè )情感體驗主要體現在愛(ài)國主義上，從我自己的二胡演奏，到《國家》的手語(yǔ)學(xué)習，再到全體起立演唱《國歌》，濃濃的愛(ài)國情貫穿始終，學(xué)生受到了很好的愛(ài)國主義教育，這種教育不是說(shuō)教式的，而是寓教于樂(lè )（“樂(lè )”）。
整節課體現了音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)、音樂(lè )是感情的藝術(shù)兩個(gè)基本原則，學(xué)生不但得到了審美熏陶，也使自己的感情得到了升華。 需改進(jìn)的地方：
1、唱歌教學(xué)應加入朗讀歌詞的環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步了解歌曲的內容。
2、手語(yǔ)學(xué)習環(huán)節壓縮成一段，可以保證準時(shí)下課。
在教學(xué)時(shí)，為了體現學(xué)生自主學(xué)習略讀課文的有效性，進(jìn)而培養他們的學(xué)習能力，我采用了教、扶、放相結合的原則。首先我教學(xué)生學(xué)習了三個(gè)起總括作用的句子：通過(guò)研讀，學(xué)生由淺入深，逐步體會(huì )到了三個(gè)句子所表達的情感和它們在文中所起的作用。接著(zhù)，我帶領(lǐng)學(xué)生抓?。何恼聫哪膸讉€(gè)方面贊嘆了“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”這一問(wèn)題，從整體入手理清了全文的脈絡(luò )。然后，我縱觀(guān)全文設計了問(wèn)題：讓學(xué)生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學(xué)習，并做批注。這一做法體現了學(xué)生在老師的幫扶下放開(kāi)手腳，開(kāi)拓思維大膽學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )兼顧全文，有的放矢，抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生個(gè)性得到了張揚。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起到了引導作用，引導學(xué)生緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句和段落進(jìn)行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個(gè)別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導學(xué)生采用“批注、聆聽(tīng)、查找、思考、述說(shuō)”等方法，讓學(xué)生細細品味文章的語(yǔ)言美和意境美，與文本進(jìn)行親密的接觸，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用新潁獨特的寫(xiě)作方法，并積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。
1、以趣激情導入。
通過(guò)欣賞色彩圖片、欣賞散文詩(shī)激發(fā)孩子學(xué)習熱情，用承上啟下的過(guò)渡語(yǔ)揭示課題，喚起孩子們對音樂(lè )歌曲學(xué)習的渴望。
2、聽(tīng)賞的環(huán)節循序漸進(jìn)，挖掘細節，注重能力。
初聽(tīng)感受情緒，復聽(tīng)熟悉歌詞，再聽(tīng)解決知識點(diǎn)，找相似樂(lè )句的環(huán)節為本課的難點(diǎn)之一，由于學(xué)生識譜能力有限，先用琴彈奏然后在教師的啟發(fā)引導下，自己先在歌曲中找答案，然后利用多媒體圖片和手畫(huà)旋律線(xiàn)形式，給學(xué)生初步的旋律上行、下行感受，孩子易于接受。運用多媒體給學(xué)生整體的歌曲感受，調動(dòng)積極性。通過(guò)讀詞、唱詞，更深層次的體會(huì )旋律的優(yōu)美與強烈的愛(ài)國情感激發(fā)，讓學(xué)生討論并說(shuō)一說(shuō)對中國臺灣的了解，使孩子們的情感進(jìn)一步升華，教師的范唱拉近了與學(xué)生的距離，寓教于樂(lè )，師生律動(dòng)表現歌曲，孩子們完全陶醉在美妙的音樂(lè )中。
3、拓展環(huán)節形式豐富，整節音樂(lè )課堂推向高潮。
全體學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng)，用不同的形式表達著(zhù)對祖國母親的熱愛(ài)之情，個(gè)別學(xué)生的上臺表演，再加上與其他孩子的互動(dòng)配合，教師適時(shí)的評價(jià)與鼓勵，完全調動(dòng)了學(xué)生的積極性。課的尾聲加入了環(huán)保的倡導，貼近學(xué)生生活實(shí)際，生成孩子優(yōu)良的環(huán)保品德，號召力更強。最后學(xué)生全體起立激情的演唱《彩色的中國》意猶未盡。
《彩色的非洲》是一篇介紹非洲的課文，作者分別從非洲的植物、動(dòng)物、人民的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采等方面來(lái)展示非洲的自然文化和異域文化。課前，我在網(wǎng)上搜索了一下，關(guān)于非洲的各方面的圖片非常多，課文中提到的每一個(gè)方面幾乎都能找到對應的圖片資源。但是作為一篇篇幅很長(cháng)的略讀課文，要在一課時(shí)內讓學(xué)生充分走進(jìn)語(yǔ)言文字，感受非洲的魅力都顯得有些倉促。于是，我緊緊圍繞“彩色的”這一中心詞展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)習“彩色的植物”這一段時(shí)，我請學(xué)細細地讀描寫(xiě)植物的語(yǔ)段，邊讀邊想象：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？采用朗讀、想象、描繪等方式，引導學(xué)生入境，在充分地讀中強化形象，積累語(yǔ)言。
在比讀“彩色的食物”這一段時(shí)，我用小黑板出示了改編的語(yǔ)段：“在富裕人家的餐桌上，有流著(zhù)殷紅的血的牛排，有五光十色的水果沙拉，有像是流動(dòng)的顏色的各種飲料；在不太寬裕的家庭，有粉紅的木薯，金黃的香蕉，紅沙瓤的西瓜，黃中透紅的芒果取之不盡?！睂W(xué)生對比課文閱讀，體會(huì )表達效果，交流閱讀感受，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)強調色彩詞，表現非洲色彩斑斕的特點(diǎn)，這是本文的一個(gè)重要的語(yǔ)言現象。引導學(xué)生通過(guò)比較感悟文本的表達特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)感品質(zhì)，也有利于學(xué)生文章意境的體驗。
(一)教師引導、鼓勵不夠。在生生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節，我讓幼兒之間推選出一個(gè)代表講述最有趣的夢(mèng)時(shí)，幼兒表現出膽怯，不主動(dòng)，都想把這個(gè)任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著(zhù)頭皮去講，講述的時(shí)候也比較拘束，不敢大聲的說(shuō)，語(yǔ)速很快，平淡，情節的描述也不夠生動(dòng)，看到這樣的情景非常詫異，當時(shí)我很緊張，一時(shí)忘了作為教師，該有的隨機教學(xué)的能力。說(shuō)出的話(huà)也顯得生硬，沒(méi)有用積極的語(yǔ)言進(jìn)行引導。
(二)在師生互動(dòng)環(huán)節，孩子和老師之間有比較好的配合。通過(guò)我有感情的將故事講述給孩子們聽(tīng)，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學(xué)道理。使得孩子的興趣頓時(shí)上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著(zhù)輕松的情緒與孩子在聊天式的提問(wèn)中，孩子們積極動(dòng)腦筋，爭先恐后的回答而且還運用了很多豐富的詞語(yǔ)，活動(dòng)達到了高潮。
(三)活動(dòng)前的準備不夠充分。最后一個(gè)部分我想讓孩子從不同的實(shí)物中體驗夢(mèng)的不同顏色,本來(lái)也是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn),可是在活動(dòng)中，效果沒(méi)有體現出來(lái)。這和我活動(dòng)前的準備不夠充分有關(guān)。
(四)教師的教學(xué)經(jīng)驗不足。我按照《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由,寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持,鼓勵,吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗語(yǔ)言交流樂(lè )趣。由于我情緒緊張,關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氣氛都不夠活躍。
運用重復閱讀的方法指導幼兒進(jìn)行閱讀：我先利用大圖書(shū)帶領(lǐng)幼兒先完整閱讀圖書(shū)一遍，然后邊引導幼兒分清封面，從封面開(kāi)始一頁(yè)業(yè)一頁(yè)的翻閱圖書(shū)，邊講述圖書(shū)的內容，看完后，要求幼兒合攏把書(shū)本翻好，以初步培養幼兒良好的閱讀習慣。
1教學(xué)中的提問(wèn)要進(jìn)一步加強，作為老師要要充分了解孩子的知識水平，把握教學(xué)目標，找準切入點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)，以引導幼兒根據生活經(jīng)驗作出不同的回答，以發(fā)展其擴散思維的能力。
2在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要注重幼兒口語(yǔ)表達能力的培養，如本堂課中，可以根據孩子們回答的答案，引導幼兒學(xué)說(shuō)短句：紅色的番茄、黃色的梨子等，以提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。
以上是我自己上完這節課的反思，還存在著(zhù)許多的不足，懇請各位老師，提出寶貴意見(jiàn)!共同探討提高。
是一篇描寫(xiě)非洲色彩斑斕的自然景觀(guān)和多姿多彩人文景觀(guān)的略讀課文。這篇課文有兩個(gè)特點(diǎn)，一是表達上，采用總分總結構、首尾呼應、分述部分采用先概括后具體的表述方式。二是語(yǔ)言，全文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。
整堂課我緊緊抓住了非洲的“多彩”這一條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，基本達到了略讀課文的教學(xué)要求?？紤]到我們班學(xué)生自學(xué)能力比較弱，因此，在教學(xué)中，始終關(guān)注發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，在本節課中體現以下閱讀特點(diǎn)：培養學(xué)生的自學(xué)能力。課堂伊始，我和學(xué)生聊同學(xué)們所認識的非洲，學(xué)生們說(shuō)出了非洲的植物很多、嚴重缺水、有很多黑人等一些現象，于是我再用這樣一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容非洲“彩色的”，激起了學(xué)生的.好奇心。通過(guò)對“色彩斑斕”這個(gè)詞語(yǔ)的講解，引出本課的兩句感嘆句使學(xué)生對文本有個(gè)整體感受，同時(shí)學(xué)習作者前后呼應、總分總結構的寫(xiě)作特點(diǎn)。在自主閱讀中讓學(xué)生完成句子填空：這是一個(gè)怎樣的植物世界，培養了學(xué)生自學(xué)能力。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，引導學(xué)生從文本總起句入手，整體把握，整體感知，再引導學(xué)生重點(diǎn)精讀、品讀，指導學(xué)生采用“讀、找、畫(huà)、說(shuō)”來(lái)讀懂課文，理解課文內涵。
遺憾總是伴隨著(zhù)課堂。在教學(xué)中，也有幾處教學(xué)細節處理不當：一是作為一篇篇幅很長(cháng)的略讀課文，要在一課時(shí)內讓學(xué)生充分走進(jìn)語(yǔ)言文字，面面感受到非洲的多彩顯得有些牽強。整堂課的設計也致使后面的語(yǔ)言賞析部分，不能給學(xué)生以充足的時(shí)間去進(jìn)行，有點(diǎn)匆匆走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。二是嚴重脫離了文本，這里主要有兩處：在教學(xué)植物一塊內容的時(shí)候，還是比較順利，整個(gè)課堂的節奏也十分地輕快，內容也十分緊湊。但在教學(xué)動(dòng)物時(shí)，由于我對學(xué)生的預設不到位，沒(méi)及時(shí)調整課堂教學(xué)，而是為了完整呈現教學(xué)流程，從而導致把大部分的時(shí)間浪費在學(xué)生談?dòng)∠笞钌羁痰膭?dòng)物中。一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)是動(dòng)物，但是我擔心學(xué)生對其他動(dòng)物的不了解，因此又問(wèn)了其他同學(xué)，結果，學(xué)生們繞來(lái)繞去就回不到蝴蝶這一點(diǎn)上了。因此，在動(dòng)物這一段教學(xué)中，學(xué)生既沒(méi)有真正感受到非洲的多彩，也沒(méi)感受到作者寫(xiě)蝴蝶的五彩繽紛和眼花繚亂，對文字語(yǔ)言的美也沒(méi)有好好地進(jìn)行朗讀品味。對于非洲人的日常生活這一部分，我是讓學(xué)生先自由讀課文，然后讓學(xué)生給插圖配上文字，也可以是用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)。但是當我提出更高要求讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)時(shí)，學(xué)生冷場(chǎng)了，大部分學(xué)生只能說(shuō)一兩句，這是我所沒(méi)用預設到的。上完之后想想真不應該，學(xué)生都還沒(méi)來(lái)得及對文字進(jìn)行理解，我就急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)了，真是有點(diǎn)牽強。三是教師的教育機智還欠缺。學(xué)生是活的，而課堂設計是死的，我不能一味著(zhù)牽著(zhù)學(xué)生走，而是要引導。
這首歌曲的歌詞從環(huán)境保護的角度表達對祖國山河與中華文化的熱愛(ài)。曲調生動(dòng)流暢表達了對祖國未來(lái)發(fā)展的關(guān)注和建設，但由于歌曲的高潮部分音域的關(guān)系，導致在五(3)班上課的時(shí)候，學(xué)生很難掌握高音的演唱，所以我讓學(xué)生充分體會(huì )對祖國大好河山的熱愛(ài)，把這種情緒帶進(jìn)歌曲演唱中去，并指導學(xué)生唱好本課的最高音，這樣學(xué)生就能輕松唱好難點(diǎn)，但這一問(wèn)題并沒(méi)有在五(2)班中見(jiàn)出現，反而是出現了音準等問(wèn)題，尤其是“那里住著(zhù)臺灣的小哥哥”重復句的不同，學(xué)生始終不能掌握，我只能通過(guò)反復哼唱旋律讓學(xué)生掌握。
或許是自己曾經(jīng)身為音樂(lè )教師的習慣使然，我情不自禁地開(kāi)始為這首兒歌尋找合適的旋律。雖然自己沒(méi)有能力為這首兒歌重新譜曲，但已有的旋律并不妨礙我借用一下。當找到合適的旋律時(shí)，我自己試唱感覺(jué)還可以。又讓剛上一年級的寶貝女兒學(xué)唱了兩遍，然后讓她背誦這首兒歌，果然，她一字不差地背誦了出來(lái)，這一下更堅定了我的信心。在授課時(shí)，當孩子們聽(tīng)到這首唱出來(lái)的兒歌時(shí)，別提多興奮了，一個(gè)個(gè)聲音洪亮地唱著(zhù)，就這樣在不知不覺(jué)中，孩子們已經(jīng)牢牢地記住了這首兒歌。
設計教案的過(guò)程中曾有人對我說(shuō)過(guò)，差不多就行了，只要孩子們能記住就可以了，哪怕是多學(xué)幾遍。在遲遲沒(méi)有找到適合孩子們演唱的旋律時(shí)，我也曾想過(guò)放棄，但骨子里天生的一股不服輸的信念還是促使我堅持了下去，并終獲成功。
或許我們沒(méi)有改變這個(gè)世界的能力，因為我們只是普普通通的人民教師，但我們可以在力所能及的范圍內，改變自己，改變自己的學(xué)生。
《彩色的中國》是一首優(yōu)美抒情的少年歌曲。詞作者巧妙地使用了少年打開(kāi)地圖冊時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想這一題材，寥寥幾筆，將祖國的大好河山盡收眼底。曲作者采用了大調式，3/4拍的創(chuàng )作手法賦予歌曲歡快、優(yōu)美之感，好似孩子們在邊唱邊跳，親切地表達著(zhù)熱愛(ài)祖國河山的幸福情感。
我也是非常喜歡這首歌曲，所以在教學(xué)中，我對歌曲所唱的輕、重、緩、急要求的非常嚴格，情感也要求非常到位，從第一樂(lè )句聲音的輕柔、到第二、三樂(lè )句情緒不斷地投入、音量的逐漸加強，到第四樂(lè )句最后的加強為第二部分合唱的情緒做好鋪墊。第二部分合唱部分，我要求學(xué)生情緒、情感要完全爆發(fā)出來(lái)（在音量上稍微控制一些），同時(shí)注重輕重緩急的處理。
可能是初中生有點(diǎn)刻意回避表現，可能是部分男生到了換聲期，也可能是學(xué)生的歌唱狀態(tài)沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，總之整個(gè)課堂的效果沒(méi)有達到我的預期，所以我在隨后的教學(xué)課堂中加入了歌唱的基本要求和歌唱的基本姿勢講解和訓練，以及假聲的運用，在隨后的教學(xué)中，雖然有些學(xué)生沒(méi)有做到我的要求，但是大部分學(xué)生能夠有感情地演唱《彩色的中國》。
在以后的教學(xué)中我將注重學(xué)生音樂(lè )課堂行為習慣的培養，讓學(xué)生能夠逐漸提升自己的音樂(lè )素養。
小班初期的幼兒,他們喜愛(ài)的是繪畫(huà)的過(guò)程，作為小班的活動(dòng)應該更具有游戲的色彩，以激發(fā)幼兒操作的興趣和情趣。水粉顏料顏色鮮艷,使畫(huà)面色彩分明,而棉簽畫(huà)易掌握又能激發(fā)幼兒探索的欲望,孩子們很樂(lè )于參與。所以,本次活動(dòng),讓幼兒從顏色搭配為切人點(diǎn)開(kāi)展棉簽畫(huà)教學(xué)。
旨在讓幼兒在顏色搭配的過(guò)程中,喜歡棉簽繪畫(huà)形式,嘗試用棉簽蘸上自己喜歡的水粉顏料進(jìn)行作畫(huà),初步培養他們對色彩的欣賞能力,感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中,不會(huì )邊觀(guān)察邊畫(huà),往往急于求成,畫(huà)出的作品也就容易出現粗糙、散亂等特點(diǎn)。本次活動(dòng)過(guò)程中,老師充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn),采用情景畫(huà)的語(yǔ)言指導、幫助幼兒完成作品，且作品效果較好。
第四個(gè)教學(xué)周的周二第三節參與了孫xx老師執教的聽(tīng)評課活動(dòng)。孫老師執教的《彩色的夢(mèng)》這堂課很成功，她的.教學(xué)風(fēng)格自有自己的魅力，不急不躁，娓娓道來(lái)，如清風(fēng)徐來(lái)，聽(tīng)課后頗有受益?！恫噬膲?mèng)》是二年級下冊的一篇課文，這是一首兒童詩(shī)，充滿(mǎn)了童心和智慧。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節奏明朗，讀起來(lái)朗朗上口，作者運用擬人的手法，豐富的想象，是句子更加生動(dòng)、形象，彰顯出語(yǔ)言的表現力，貼近兒童的內心世界。
孫老師老師在這堂課中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言?？v觀(guān)孫老師的整堂課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下地方：以學(xué)生為主體，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生去體驗、感受夢(mèng)的美好，教學(xué)過(guò)程中，孫老師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，恰當地組織教學(xué)，特別是朗讀指導體現了課堂朗讀訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。孫老師整堂課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生的感悟和思考，圍繞教學(xué)目標，孫老師引導學(xué)生細讀文本，把握文本，使學(xué)生通過(guò)這堂課而收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
如果在課堂評價(jià)上再斟酌斟酌，我想課堂效果會(huì )更好。