ID：9315621
時(shí)間：2024-01-23 07:27:06
上傳者：紫衣夢(mèng)教學(xué)反思需要我們保持客觀(guān)、真實(shí)的態(tài)度，勇于面對自己的教學(xué)不足并積極改進(jìn)。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)看看其他老師們的教學(xué)反思，相信會(huì )對大家有所啟發(fā)。
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后以原著(zhù)的標題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀悟，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的`孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。在這一點(diǎn)上我鋪設得較成功。
問(wèn)題一，評價(jià)不夠中肯。例如，在提問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)應指向明確，如看了好幾組分類(lèi)的詞語(yǔ)后，提問(wèn)道：“讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么?”學(xué)生答為：“從這些詞語(yǔ)中看出美猴王很自在?！本蛯W(xué)生的回答來(lái)說(shuō)，老師無(wú)法中肯評價(jià)。這些詞語(yǔ)結構規律，讀起來(lái)朗朗上口，如：“拖男挈女，喚弟呼兄;食草木，飲澗泉;狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！倍嗝锤挥泄澴?，就如古代對聯(lián)的對仗，詞性相對，意思相吻。課后，我想老師在這詞的美感上可讓學(xué)生斟酌感受，注重于語(yǔ)言文字的錘煉，這也是古代名著(zhù)之所以獨具魅力的原因之一吧!
1、初步學(xué)會(huì )酸堿指示劑（紫甘藍汁）、并能利用自制的指示劑鑒別身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性。
2、知道日常生活中有呈酸、堿、中性的各種物質(zhì)。
3、意識的事物變化是有規律的，產(chǎn)生進(jìn)一步探索奧妙的愿望。體會(huì )到運用科學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
用自制指示劑準確檢測身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性
教師準備：用濾紙剪出“醋”和“堿”字，毛筆，噴壺，紫甘藍，紫甘藍汁，堿水，白醋，燒杯若干，滴管、鑷子，鹽水，茶水，洗衣粉水，肥皂水及各種帶檢測物品、塑料袋等。
學(xué)生準備：不同礦泉水、肥皂水及各種帶檢測物品（蘋(píng)果、桔子、面包等）、抹布等。
本校六年級學(xué)生問(wèn)題意識、實(shí)驗能手較強，因此本課的設計思路是以學(xué)生為本，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和科學(xué)探究的特點(diǎn)，圍繞變化創(chuàng )新地開(kāi)展了一系列探究活動(dòng)，充分讓學(xué)生通過(guò)合理猜測、實(shí)驗操作、分析比較等手段去感知和發(fā)現，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
1、激趣導入，初步感知。
談話(huà)：同學(xué)們紫甘藍吃過(guò)嗎？喜歡吃嗎，紫甘藍不僅營(yíng)養豐富，是一類(lèi)強身健體的蔬菜。（投影：甘藍菜是一類(lèi)強身健體的蔬菜，營(yíng)養豐富，尤其含有豐富的維生素。經(jīng)常食用能夠增強人的活力，對于維護皮膚健康十分有益。這類(lèi)蔬菜中含有的大量纖維素，能夠增強胃腸功能，經(jīng)常吃甘藍蔬菜還能夠防治過(guò)敏癥，因此皮膚過(guò)敏的人最好把甘藍視為一道保留菜。還能夠防治感冒引起的咽喉疼痛，關(guān)節炎患者最好經(jīng)常吃這類(lèi)蔬菜。）
演示實(shí)驗：紫甘藍也是很好的科學(xué)實(shí)驗材料。今天，老師要給大家變個(gè)魔術(shù)，請看。（用濾紙剪出“醋”和“堿”字，貼在一張a4紙上，先用毛筆在“醋”字上抹一些醋，在“堿”字抹一些堿水，用噴壺向兩個(gè)字上噴上紫甘藍水。發(fā)現“醋”字變紅，“堿”字變綠）
你們知道是怎么回事嗎？
（設計思考：將導入實(shí)驗進(jìn)行了改進(jìn)，教材安排的做好一朵紙花，先用毛筆在“花瓣”上抹白醋，在“葉子”上抹堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水。在多次教學(xué)中，我發(fā)現很多學(xué)生經(jīng)常把試劑變紅變綠分別呈酸性和堿性弄反，為了取得更好的效果，我將實(shí)驗改進(jìn)為：用濾紙剪出“醋”和“堿”字，貼在一張a4紙上，先用毛筆在“醋”字上抹一些醋，在“堿”字抹一些堿水，用噴壺向兩個(gè)字上噴上紫甘藍水。發(fā)現“醋”字變紅，“堿”字變綠。這樣“酸紅堿綠”一直呈現在黑板上，強化對學(xué)生的認識，取得非常好的教學(xué)效果。）
2、強化認識，形成概念。
（1）學(xué)生閱書(shū)p36第2小節
（2）教師講述（投影）：
像白醋這樣能使紫甘藍水變紅的物質(zhì)叫做酸性物質(zhì)，像堿水這樣能使紫甘藍水變綠的物質(zhì)叫做堿性物質(zhì)。 像紫甘藍水這樣的物質(zhì)叫做酸堿指示劑。
（3）學(xué)生分組實(shí)驗：用試紙檢測醋和堿。
提示：其實(shí)我們的科學(xué)家早就根據這樣的原理制作了攜帶方便，檢測準確性高的ph試紙。
（4）思考：你知道生活中有哪些物質(zhì)是酸性物質(zhì)？哪些物質(zhì)是堿性物質(zhì)？
學(xué)生閱書(shū)p37，
相互交流：你知道了些什么？（要求：每人說(shuō)一句，交替進(jìn)行）
3、動(dòng)手實(shí)踐，提升認識。
（1）問(wèn)題：當我們弄不清某種物質(zhì)是酸性還是堿性時(shí)，怎么辦？
（2）分組實(shí)驗：自制甘藍水指示劑。
（投影：1、將紫甘藍撕成小碎片，裝入厚透明塑料袋中。2、往塑料袋中加入半杯溫水。3、握住袋口，反復擠壓菜葉3—5分鐘，直到流出紫色的水為止。4、將紫甘藍水倒入小燒杯中。）
（3）分組實(shí)驗：檢測酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)，
提示：紫甘藍水，以及滴管的使用；對于實(shí)驗現象不明顯的，要注意長(cháng)期觀(guān)察，跟蹤觀(guān)察，所以分工、合作很重要。
填寫(xiě)實(shí)驗報告的指導（投影）。
在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，老師巡視，給予適當的指導和幫助。同時(shí)，老師準備了一杯純凈水、自來(lái)水、酒、洗衣粉等，讓學(xué)生自行選擇物品進(jìn)行檢測，同時(shí)小組之間可以交換物品進(jìn)行檢測。
（4）匯報交流：你檢測的是什么物品？出現什么現象？是酸性還是堿性？
講述：像純凈水這樣的物質(zhì)不能讓紫甘藍水發(fā)生變化，這樣的物質(zhì)就叫做中性物質(zhì)。
今天，我們用紫甘藍水做試劑，檢測了我們身邊的物品的酸堿性。在日常中，紫甘藍水的制作也很方便，有興趣的同學(xué)可以看看書(shū)嘗試著(zhù)做一做，可以檢測更多物質(zhì)的酸堿性。不過(guò)，對于自己不認識的物質(zhì)，不可以隨便檢測，以免發(fā)生意外傷害。
（設計思考：科學(xué)課上主要分演示實(shí)驗和分組實(shí)驗，還有極少的個(gè)體實(shí)驗，制取紫甘藍水指示劑按地方課程標準要求學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗操作能度不大，但經(jīng)常出現“顏色過(guò)淡、袋子弄破、試劑倒得到處是等現象”，從而影響后面用試劑對各種物質(zhì)進(jìn)行檢測的數量和時(shí)間。我則改為學(xué)生自行閱讀制作過(guò)程，每人動(dòng)手將分發(fā)到每組的一片紫甘藍葉撕成小碎片，統一送到教師準備好的由幾層保鮮袋套在一起的兩個(gè)袋子里，倒入溫水，由學(xué)生傳遞依次用手進(jìn)行擠壓，最后交給教師。（在此過(guò)程中，教師強調檢測時(shí)的一些注意事項：滴管的使用、記錄的填寫(xiě)等），然后教師將試劑分別倒出各個(gè)燒杯中分發(fā)給各組進(jìn)行實(shí)驗。教學(xué)過(guò)程有條不紊，效果非常好。）
4、拓展運用，深化認識。
（2）認識酸性食品、堿性食品
談話(huà)：植物生長(cháng)對土壤酸堿性需要一定的要求，我們每天都吃各種各樣的食物，酸堿性不同，對人體的健康影響不一樣。它們呈現什么性質(zhì)？進(jìn)入人體內又會(huì )怎樣？對我們的健康起什么影響？看一段資料。
投影：酸性食品、堿性食品
（3）檢測：胃藥的酸堿性檢測，為什么胃藥是堿性的？可以給學(xué)生看一下胃藥的功能。
（4）課后閱讀小資料（每人一份）
（設計思考：在學(xué)生閱讀完植物生長(cháng)與土壤酸堿性關(guān)系后，我引入話(huà)題“植物生長(cháng)對土壤酸堿性需要一定的要求，那我們每天都吃各種各樣的食物，酸堿性不同，進(jìn)入人體內又會(huì )怎樣？對我們的健康起什么影響？”這時(shí)我出示常見(jiàn)的酸性食物和堿性食物、酸堿失衡影響腸胃、酸性體質(zhì)與癌癥等相關(guān)資料，拓展了課程資源，發(fā)展了學(xué)生興趣。）
隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，人們之間交往范圍日益擴大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人才素質(zhì)中一個(gè)極為重要的方面?？谡Z(yǔ)交際歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，對提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有極為重要的作用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出“口語(yǔ)交際能力是現代社會(huì )公民的必備能力。應在具體的口語(yǔ)情景中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素質(zhì)?！倍谶^(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際訓練并沒(méi)有得到足夠的重視，很多教師在教學(xué)中對學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)訓練沒(méi)有真正落到實(shí)處，甚至根本就不上。這在很大程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于語(yǔ)文成績(jì)的提高。
在小學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當前語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要內容，也是我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師肩負的重任。
目前農村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸多能力中，最差的要數“說(shuō)”的能力，較為普遍的是學(xué)生“不會(huì )說(shuō)話(huà)”?？梢哉f(shuō)越來(lái)越多的農村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。農村的孩子語(yǔ)言表達、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱。而少數民族地區的孩子與城里的孩子相比，口語(yǔ)交際能力更是薄弱。
育教學(xué)質(zhì)量急待解決的問(wèn)題。因此我校針對性地提出了《民族地區四年級口語(yǔ)交際課教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略》這個(gè)研究課題，旨在普遍提高我鄉口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。
1、研究彝漢學(xué)生口語(yǔ)表達較弱的原因，特別是學(xué)困生，膽小內向的學(xué)生不敢與同學(xué)、周?chē)私浑H的原因。
2、合理利用教材，結合學(xué)生生活實(shí)際，選擇貼近學(xué)生生活和思想的話(huà)題，創(chuàng )設生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
3、探究在閱讀和作文教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓練的方式。
4、探究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略。
5、通過(guò)專(zhuān)項訓練等方式規范學(xué)生的語(yǔ)言表達。
《課程標準》中指出：“應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。而口語(yǔ)交際過(guò)程是一個(gè)復雜的心智過(guò)程，在學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的過(guò)程中，離不開(kāi)注意力、記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力以及語(yǔ)言的編碼、語(yǔ)言輸出等一系列復雜的思維活動(dòng)，從這個(gè)思路出發(fā)，我們就應該相當重視口語(yǔ)交際過(guò)程，訓練口語(yǔ)交際能力。
為了找到適合我鄉四年級口語(yǔ)交際訓練的切入口，通過(guò)與科研人員及一線(xiàn)教師研討達成共識。
（一）研究方法。
1、調查法：采用問(wèn)卷調查、個(gè)別談話(huà)等方式，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際測試，從中了解學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在的問(wèn)題。對語(yǔ)文教師口語(yǔ)教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行調查研究，制定相應的實(shí)驗策略。
2、文獻研究法：通過(guò)上網(wǎng)，閱讀理論書(shū)籍等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習相關(guān)理論，為本課題研究提過(guò)理論基礎，并借鑒理論去指導實(shí)踐。
3、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)有計劃地實(shí)施實(shí)驗，對每一項、每一個(gè)階段實(shí)驗情況進(jìn)行觀(guān)察、反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整實(shí)驗措施。
4、個(gè)案研究法：總結教學(xué)實(shí)踐中成功的口語(yǔ)交際教學(xué)案例。進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結經(jīng)驗。
5、對比研究法：彝族學(xué)生與漢族學(xué)生的對比研究，四年級學(xué)生的對比研究及對他們進(jìn)行跟蹤研究。
（二）研究措施：
1、利用課堂：
（1）創(chuàng )設情境并以開(kāi)放性口語(yǔ)交際的內容調動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達的積極性。
課堂教學(xué)中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望、興趣。除了教材規定的口語(yǔ)交際內容，還要結合校內外、國內外重大事件或者自己感興趣的內容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，并努力營(yíng)造和諧、平等、快樂(lè )的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在相對寬松的條件下，自由表達，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
(2)重視學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣的培養。
良好的傾聽(tīng)習慣并非單純地、機械地聽(tīng)，還包括對講者的觀(guān)察、對聽(tīng)的內容的理解、記憶、聯(lián)想等。教師可采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事、科幻故事、寓言故事或者學(xué)生感興趣的話(huà)題，由教師、學(xué)生分別來(lái)講，然后讓聽(tīng)的學(xué)生歸納主要內容、復述或說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想等，也可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行訓練。教師隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的表情、神態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生的傾聽(tīng)狀況并進(jìn)行指導。
（3）變“我想說(shuō)”為“我敢說(shuō)”
口語(yǔ)交際能力與閱讀能力一樣，不同學(xué)生存在著(zhù)差異。部分學(xué)生想說(shuō)，但不敢說(shuō)或者不知從哪個(gè)角度說(shuō)；部分學(xué)生口語(yǔ)交際中有畏難思想，搪塞、敷衍現象時(shí)有出現。教學(xué)中，鼓勵這些學(xué)生大膽發(fā)言，教師認真傾聽(tīng)，抓住發(fā)言中精彩的部分，哪怕是一個(gè)恰當的詞語(yǔ)，一個(gè)優(yōu)美的句子等細微之處，都要給予表?yè)P、激勵，調動(dòng)全體學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，體驗成功感受，久而久之，學(xué)生會(huì )變得敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)。對大膽發(fā)言的、有進(jìn)步的學(xué)生，特別是那些膽小的學(xué)生，只要他們能夠由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，哪怕是只說(shuō)了幾個(gè)字或一句話(huà)都要給予鼓勵，增強他們的信心。如有不妥之處，教育其他學(xué)生不能加以嘲笑、打擊他們的積極性。
（4）把口語(yǔ)交際與閱讀、作文教學(xué)相結合。
閱讀中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己的感悟、體會(huì )與同學(xué)進(jìn)行交流分享，老師要鼓勵學(xué)生的不同見(jiàn)解；要重視對學(xué)生口語(yǔ)表達的指導，指導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，用規范的語(yǔ)言來(lái)表達自己的意思。
作文教學(xué)中，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，請作者談寫(xiě)作思路、體會(huì )，其他學(xué)生談收獲。使口語(yǔ)交際、閱讀、作文結合起來(lái)，相互促進(jìn)，相互提高。
（5）堅持家校結合，全方位口語(yǔ)交際訓練。
每天語(yǔ)文課前請一個(gè)學(xué)生用兩分鐘內的時(shí)間來(lái)講故事、表演、朗誦、講身邊發(fā)生的事等，然后同學(xué)互評，教師點(diǎn)評、鼓勵，這項活動(dòng)每天輪流，每個(gè)學(xué)生必須參加。每天放學(xué)回家后，要求學(xué)生向家人、伙伴講講自己在學(xué)校里的見(jiàn)聞、喜怒哀樂(lè )等來(lái)訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（6）充分利用班會(huì )課、主題隊會(huì )課來(lái)訓練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
改變班會(huì )課、主題隊會(huì )課的傳統上法，讓學(xué)生自己主持、自己總結，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如說(shuō)說(shuō)自己和別人的優(yōu)、缺點(diǎn)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習方法，對班級建設的建議，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽等。
（7）加強普通話(huà)的學(xué)習、訓練、應用。
平時(shí)要求學(xué)生之間盡量用普通話(huà)進(jìn)行交流，課堂上用普通話(huà)提問(wèn)和回答問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題教師及時(shí)指導。彝族學(xué)生之間要用漢語(yǔ)交流，讓彝族學(xué)生與漢族學(xué)生結對子，讓漢族學(xué)生教彝族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)，讓他們互幫互學(xué)，共同提高漢語(yǔ)言表達能力。
2、利用課外：
（1）開(kāi)展課外閱讀和匯報活動(dòng)。
讓學(xué)生在課外品讀好詞、好句、好段、好篇等，在課外閱讀中豐富詞匯，學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，陶冶情操，并定期進(jìn)行交流、評比。對學(xué)生普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，請學(xué)生談想法、看法、感受等，讓學(xué)生進(jìn)行議論、討論、甚至辯論。通過(guò)這些活動(dòng)，訓練口語(yǔ)交際能力。
（2）與學(xué)生交朋友，增強師生親和力。
老師要做學(xué)生的朋友，增強親和力，平時(shí)多與學(xué)生接觸，進(jìn)行平等對話(huà)，了解他們的家庭、生活、學(xué)習等情況，拉近師生間的距離，消除對老師的畏懼感，讓學(xué)生有什么話(huà)都想對老師說(shuō)，樂(lè )于對老師說(shuō)。
（3）發(fā)揮家庭對口語(yǔ)訓練的重要作用。
家庭是學(xué)生口語(yǔ)交際的最佳場(chǎng)所，父母是學(xué)生口語(yǔ)交際的啟蒙老師。因此，教師應結合學(xué)生的個(gè)性與共性特點(diǎn)，指定內容或鼓勵學(xué)生選擇內容與家長(cháng)交流、溝通，既促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，又訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鼓勵學(xué)生當有親友來(lái)訪(fǎng)時(shí)，選擇話(huà)題與親友進(jìn)行口語(yǔ)交際，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的膽量。特別少數民族學(xué)生，要求他們在家中要用漢語(yǔ)和父母、親友交流，既能提高少數民族學(xué)生的普通話(huà)水平，又能訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3、利用教研：
通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習，促進(jìn)教師口語(yǔ)交際教學(xué)水平的提高。
指定教師上觀(guān)摩課、示范課，然后通過(guò)上課老師的說(shuō)課，聽(tīng)課老師的評課，來(lái)達到取長(cháng)補短、相互學(xué)習、相互促進(jìn)的目的，提高教師們的口語(yǔ)交際教學(xué)水平。
老師要一邊教學(xué)一邊針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思，總結經(jīng)驗教訓，及時(shí)改進(jìn)教法，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。收集好與口語(yǔ)交際的相關(guān)資料及教學(xué)實(shí)錄，寫(xiě)出教學(xué)反思文字、個(gè)案分析、相關(guān)論文。
通過(guò)以上內容的研究，探索出一系列有關(guān)口語(yǔ)交際訓練的方法、策略，構建適合民族地區口語(yǔ)交際課的新思路、新模式，加以推廣。
相信經(jīng)過(guò)大家的努力，我鄉的口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量一定會(huì )上一個(gè)新的臺階。
第一階段（時(shí)間：20xx年3月-----20xx年7月）。
參研教師閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論書(shū)籍，研讀語(yǔ)文課程標準，學(xué)習相關(guān)教學(xué)案例，掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)理論和方法。通過(guò)測試、問(wèn)卷等方式，調查了解學(xué)生掌握口語(yǔ)交際能力和教學(xué)現狀。，分析口語(yǔ)交際訓練中的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題。
第二階段（時(shí)間：20xx年9月----20xx年7月）。
1、根據制定的各階段目標和確定的內容，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，參研教師探究創(chuàng )設課堂口語(yǔ)交際情景的方法，通過(guò)課前演講、小故事、辯論、等方式指導和組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，探索口語(yǔ)交際有效的方法。研究教師評價(jià)激勵的方法。
2、收集典型的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，定期開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗交流，上研究課，進(jìn)行階段行總結。
第三階段時(shí)間：（20xx年9月.---20xx年3月）。
通過(guò)研究有相關(guān)活動(dòng)記錄與反思文字，總結成功經(jīng)驗，反思存在的問(wèn)題。建立教學(xué)反思手冊。撰寫(xiě)實(shí)驗報告，完成結題工作，形成結題報告。
預計兩年的時(shí)間完成，預期取得以下效果：
1、通過(guò)兩年的努力探索出適合民族地區小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)有效方式。
2、使學(xué)生口語(yǔ)交際能力達到預期的目標。不斷總結和反思，形成經(jīng)驗并加以推廣。
1、學(xué)習心得、學(xué)生調查報告、各階段目標、實(shí)施方案。
2、學(xué)生演講比賽材料、教學(xué)實(shí)錄、口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例、教師教學(xué)反思文字、課題研究報告。
3、有經(jīng)驗交流文章、成功個(gè)案分析、課題研究性論文、實(shí)驗報告、建立教學(xué)反思文字手冊。
顧問(wèn)：
雷永康男大專(zhuān)學(xué)業(yè)中教一級指導幫助。
黃興高男大專(zhuān)學(xué)業(yè)小教一級指導幫助。
組長(cháng)：彭元瓊女大專(zhuān)學(xué)業(yè)小學(xué)高級教師。
成員：
鄭天婭女大專(zhuān)學(xué)業(yè)小學(xué)一級。
楊定珍女中專(zhuān)學(xué)業(yè)小學(xué)高級。
伍國祥男中專(zhuān)學(xué)業(yè)小學(xué)一級。
課題成員分工：
組長(cháng)：指導課題開(kāi)展及督導工作。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導。
鄭天婭：組織對本課題的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)，為實(shí)驗教師提供支持，協(xié)調有關(guān)方面的關(guān)系。教學(xué)日志、實(shí)踐研究。
楊定珍：教研課、教育教學(xué)反思、案例分析、研究報告。實(shí)踐研究。
伍國祥：收集有關(guān)信息，資料。
經(jīng)費的支出包括：
（1）購買(mǎi)或復印相關(guān)的文獻資料費用。
（2）印刷問(wèn)卷調查材料：成果材料費用。
（3）下鄉調研、調查費用。
（4）組織或參加研討會(huì )、課題論證會(huì )費用。
一堂好的閱讀課應該做到：書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊涵著(zhù)偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對朝鮮人民的崇敬之情，用生動(dòng)的、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，再借助多媒體教學(xué)手段使學(xué)生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進(jìn)而抒發(fā)、升華自我情感。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考、質(zhì)疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè )朗讀，達到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)“體驗、感悟” 等手段，內心真正受到震撼，產(chǎn)生共鳴，最終達到教學(xué)目標。
《再見(jiàn)了，親人》是小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線(xiàn)索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。
1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字新詞，在理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達的方法。
2、過(guò)程與方法： 在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習體會(huì )結合上下文和時(shí)代背景來(lái)理解決句子含義;在理解典型事例對表現中心意義的基礎上，來(lái)體會(huì )寫(xiě)文章應該選取典型材料。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，體會(huì )中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
《再見(jiàn)了，親人》內容簡(jiǎn)練，涉及的許多知識學(xué)生都沒(méi)有機會(huì )形象的了解，所以是一篇結合電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好教材。多媒體是新興的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中如何運用電教媒體達到教學(xué)最優(yōu)化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內容。本課力求體現科學(xué)運用電教媒體，提高認知語(yǔ)言能力，使學(xué)生在認知語(yǔ)言過(guò)程中，更有效地獲得語(yǔ)言信息和處理語(yǔ)言信息的本領(lǐng)。提高教學(xué)效率，使學(xué)生認識、理解、掌握、運用語(yǔ)言文字的能力即認知語(yǔ)言能力得到提高。突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，突出語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，突出電教媒體的最佳結合點(diǎn)和恰當展示時(shí)機的設計，體現電教媒體的作用與優(yōu)勢。
flash歌曲《志愿軍戰歌》; 課文錄音課件;重點(diǎn)語(yǔ)句、問(wèn)題課件;課文插圖課件
各種聲音的課件。
師：“再見(jiàn)了，親人”中的親人指什么人?
〔抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )，意在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心?！?/p>
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
生：親如一家。
生：親密無(wú)間。
師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)。
生：不是親人，勝似親人。
師：說(shuō)得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。(板書(shū))
〔通過(guò)剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目?！?/p>
師：下邊請同學(xué)們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)。思考的問(wèn)題是(出示課件)“本段寫(xiě)了大娘的幾件事，哪一個(gè)事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼?”讀書(shū)時(shí)可以輕聲議議。
(學(xué) 生讀書(shū)思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問(wèn)題。)
師：大家讀得很認真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(指名朗讀)
生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。
生：讀時(shí)應突出大娘“帶著(zhù)、頂著(zhù)、冒著(zhù)、穿過(guò)”等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛(ài)護志愿軍的精神。
師：請同學(xué)們練習讀讀。(生讀)
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。
師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對比非常強烈，你剛才畫(huà)出來(lái)了嗎?
生：我畫(huà)的是“丟下”、“背進(jìn)”。
師：“丟下”的是誰(shuí)?
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好!你很尊敬老年人，稱(chēng)呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學(xué)習。
師：那么誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)“背進(jìn)”的是誰(shuí)?
生：志愿軍傷員。
生：(齊)不是親人，勝似親人。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——
生：(齊)不是親人，勝似親人。
〔通過(guò)對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心?！?/p>
師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話(huà)別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來(lái)敘述，請同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。(學(xué)生很快分好并說(shuō)出了起止點(diǎn)。)
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么講?
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請同學(xué)們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎?
生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒(méi)有意義，他是壞蛋，他該死!(生笑)
師：誰(shuí)能比較準確地說(shuō)說(shuō)小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同?
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無(wú)尚光榮!
師：你說(shuō)得好極了!一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同!
師：當小金花得知媽媽犧牲后她說(shuō)了什么?怎么說(shuō)的?讀課文時(shí)要注意描寫(xiě)她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報!”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)兩下”說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強忍悲痛，沒(méi)掉一滴眼淚，說(shuō)明小金花非常剛強。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情，再讀小金花的話(huà)。
(生練讀)
生：(齊)不是親人，勝似親人!
師：在志愿軍戰士看來(lái)，小金花和她的媽媽——
生：(齊)不是親人，勝似親人!
〔通過(guò)小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心?！?/p>
師：現在用同樣的方法學(xué)習第三段。讀書(shū)時(shí)請同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字?
生：用了三個(gè)“挖”字。
師：現在請同學(xué)們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?
生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著(zhù)小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖?！?/p>
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什么?
生：因為前沿陣地是打仗的最前線(xiàn)，非常危險。
生：(齊)不是親人，勝似親人!
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——
生：(齊)不是親人，勝似親人!
〔通過(guò)大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心?！?/p>
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼?
生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。
生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的!
師：同學(xué)們理解得好!正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說(shuō)這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”!
〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想?！?/p>
(這時(shí)課堂忽然響起火車(chē)的汽笛聲，機車(chē)的排氣聲，火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)車(chē)輪的滾動(dòng)聲，火車(chē)站上人聲鼎沸，一片“再見(jiàn)了，親人”，“再見(jiàn)了同志們”，“中朝人民友誼萬(wàn)歲”的呼喊聲。隨著(zhù)電腦課件中的樂(lè )曲聲，教師引導同學(xué)讀課文最后一段。)
師：同學(xué)們，讓我們懷著(zhù)依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。
師：“多么深厚的情誼啊!列車(chē)緩緩地行使著(zhù)，我們離開(kāi)了這可愛(ài)的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時(shí)刻，讓我們再滿(mǎn)懷深情地對朝鮮人民說(shuō)上一句‘再見(jiàn)了，親人!’”。
生：(齊讀)“再見(jiàn)了，親人!”
(設計意圖：在體會(huì )作者思想感情的基礎上和作者產(chǎn)生共鳴，表達心聲。)
師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人?”
生：醫護人員、清潔工、家民、老師……
師：今天老師擠出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我們的課，對我們的學(xué)習如此關(guān)心，他們——(學(xué)生補充)“不是親人，勝似親人?！?/p>
師：現在他們就要結束聽(tīng)課了，在他們即將離開(kāi)教室之時(shí)，讓我們深情的喊一聲——(學(xué)生深情的呼喊)：“再見(jiàn)了，親人!”
(這一環(huán)節，意在贊美那些無(wú)私奉獻的人們，進(jìn)一步深化主題。)
對表達思想感情強烈的課文，老師應多花點(diǎn)精力，指導學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情引起共鳴。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿(mǎn)感情的，作者有意識地在陣述的語(yǔ)氣中較多地運用了祈使句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著(zhù)中朝人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì )這種感情，我讓學(xué)生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，又從言中挖掘出志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片斷，從多次反復的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會(huì )到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。
教師適時(shí)地安排一些富有感染力的導語(yǔ)，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設計了以下的導語(yǔ)：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長(cháng)眠著(zhù)我們中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領(lǐng)袖毛澤東的愛(ài)子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉?讓我們滿(mǎn)懷深情齊讀第二部分，同時(shí)用聲音的摹擬系統，再現當時(shí)的話(huà)別場(chǎng)面：課堂響起了火車(chē)的汽笛聲，機車(chē)的排氣聲，火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)車(chē)輪的滾動(dòng)聲?；疖?chē)站上人聲鼎沸，一片“再見(jiàn)了，親人”“再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地……這充滿(mǎn)激情的呼喊聲。創(chuàng )設情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著(zhù)依依惜別的`心情，有感情地朗讀課文。
1.正確認讀一個(gè)要求會(huì )認的生字，理解詩(shī)句的意思。
2.正確、流利、有感情的進(jìn)行朗讀并能夠背誦。
（二）過(guò)程與方法
借助掛圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。以閱讀為主，聯(lián)系文中的優(yōu)美詞句展開(kāi)想象，從而達到理解課文內容，體會(huì )作者的 情感的目的。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )詩(shī)句體現的孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。
抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)想象，感受孩子的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真爛漫，有感情的讀課文。
能從字里行間感受孩子的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會(huì )作者的情感。
1．查閱書(shū)籍或上網(wǎng)了解作者及相關(guān)的時(shí)代背景。
2．借助相關(guān)資料盡可能弄懂重點(diǎn)字、詞、句的意思。
3、了解古詩(shī)大意。
有人說(shuō)童年是一支支動(dòng)聽(tīng)的歌，也有人說(shuō)童年是一幅幅美麗的畫(huà)，那你眼中的童年是什么樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。
1、自讀古詩(shī)三遍，要求讀準字音。
2、誰(shuí)有勇氣單獨為大家朗讀這首詩(shī)？
3全班有感情朗讀。
4、讀了這首詩(shī)，你明白了什么？
（一）欣賞美麗原野：
小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里
1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什么？
2、輕聲朗讀，想象這是什么樣的原野？從那里看出來(lái)的？
3、當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時(shí)候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）
（二）傾聽(tīng)悠揚笛聲：
2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動(dòng)聽(tīng)的笛子聲，那該多好呀！想聽(tīng)嗎？
3、錄音機播放悠揚的笛音。
4、多么悠揚的笛聲，是誰(shuí)在吹呢？（小黑板出示第二句）
5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎么知道的呢？
6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個(gè)字可以看出來(lái)？
（三）拓展數字詩(shī)歌：
1、齊讀前兩句詩(shī)，請你仔細觀(guān)察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢？
2、你還知道哪些數字詩(shī)呢？
（四）體會(huì )自由生活：
1、牧童置身于美麗的原野中，吹著(zhù)悠揚的笛子，你覺(jué)得他過(guò)得是怎樣的生活？誰(shuí)能用文中的詩(shī)句回答。
2、小黑板出示后兩句古詩(shī)
3、輕聲朗讀詩(shī)句，想一想：牧童從哪里歸來(lái)?怎樣歸來(lái)?
5、如此輕松自在的牧童，你能讀出來(lái)嗎？（指名朗讀）
6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？
（五）想象美麗畫(huà)卷：
1、閉上眼睛，聽(tīng)錄音朗讀古詩(shī)，想象在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
2、小組交流。用優(yōu)美的語(yǔ)言描述想象中的畫(huà)面。（學(xué)生自由交流）
（六）結合背景，體會(huì )情感。
1、呂巖為什么要寫(xiě)這樣的牧童呢？
2、出示呂巖小傳，指名朗讀。
3、結合呂巖的介紹，你能知道原因嗎？
《牧童》這首詩(shī)讓我們體會(huì )到了原野生活的樂(lè )趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子?，F在，讓我們再次背誦這首詩(shī)，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，自由自在。
1. 選擇其中一幅畫(huà)面，進(jìn)行想象，改寫(xiě)成一篇有趣短文。
2、搜集描寫(xiě)古代兒童生活的詩(shī)抄在積累本上并在小組進(jìn)行交流。
這是27課《古詩(shī)三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩(shī)人呂巖的作品，這首詩(shī)形象鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童快樂(lè )的生活，文字淺顯，用意很深。
關(guān)于這首古詩(shī)的教學(xué)我讓學(xué)生通過(guò)品詞、品句、想象畫(huà)面來(lái)深入理解古詩(shī)，這種方法既可以訓練學(xué)生思維能力，口頭表達能力、想象能力，也可以讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字之美的同時(shí)感受作者的情感之美。因此在這節課的教學(xué)就淡化了詩(shī)意，通過(guò)品析詩(shī)句，反復誦讀，去感悟詩(shī)情。這節課的教學(xué)目標一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩(shī)，了解詩(shī)句大意。二是通過(guò)各種形式的朗讀及想象感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫的天性，體會(huì )作者的情感。因此這節課一方面是讀古詩(shī)，從整體上感知古詩(shī)內容，二是通過(guò)讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，體會(huì )情感。
整節課不管是教學(xué)設計，還是本節課的學(xué)習，讓學(xué)生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。
1. 能富有激情地學(xué)會(huì )演唱《幸?？燔?chē)》這首歌曲，唱出心中快樂(lè )的感覺(jué)。
2. 能用滿(mǎn)活力的舞姿隨著(zhù)歌曲《幸?？燔?chē)》歡快的節奏和動(dòng)感的旋律參與聽(tīng)賞活動(dòng)，表達內心的快樂(lè )。
3. 能與同學(xué)一起以音樂(lè )的方式，分享心中的快樂(lè )，從中體驗“把歡樂(lè )帶給別人也是一種快樂(lè )”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
用和諧、統一的聲音演唱歌曲《幸?？燔?chē)》。
教學(xué)難點(diǎn)
明白開(kāi)心的真正內涵。
教學(xué)過(guò)程
一、尋找開(kāi)心的秘訣
(一)回憶開(kāi)心的事情(播放歌曲《幸?？燔?chē)》的伴奏音樂(lè )作為背景音樂(lè )。
(二)學(xué)生之間互相交流自己心中最開(kāi)心的事情和開(kāi)心的感覺(jué)。
(三)討論開(kāi)心的內涵
1、歸納開(kāi)心的秘訣。
秘訣一：悄悄地做好事，心里暗暗地笑。秘訣二：學(xué)會(huì )本領(lǐng)，越想越自豪。秘訣三：生活在友愛(ài)的集體中，永遠沒(méi)煩惱。學(xué)生齊讀開(kāi)心口訣。
2、播放背景音樂(lè )——《幸?？燔?chē)》主旋律音樂(lè )。
二、釋放開(kāi)心的情懷
教師導語(yǔ)：當我們開(kāi)心時(shí)，你會(huì )用什么方式表達，如何釋放你開(kāi)心的情感呢?讓我們跟唱歌曲《幸?？燔?chē)》。
(一)跳出心中的開(kāi)心
1. 聽(tīng)賞歌曲《幸?？燔?chē)》，學(xué)生根據自己的喜好，跟著(zhù)音樂(lè )歡快的節奏，選擇不同的方式盡情地表演。
2. 師生共舞。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起用舞蹈盡情表現《幸?？燔?chē)》。
(二) 唱出心中的開(kāi)心
1.聆聽(tīng)歌曲。
2.思考：歌曲有幾個(gè)聲部?歌曲的情緒是怎樣的?你記住了哪幾句歌詞?歌曲中為什么要用頓音呢?(表現同學(xué)們開(kāi)心時(shí)一蹦一跳的樣子。)
3. 學(xué)歌。以小組合作的形式學(xué)習歌曲旋律。學(xué)會(huì )之后老師將采用多樣的組合方式，指導學(xué)生演唱歌曲。
并對其點(diǎn)評。
課堂總結
師：優(yōu)美的舞姿、歡快的歌聲已讓我感受到你們的快樂(lè )，希望你們在以后的生活中能找到更多的快樂(lè )。
課后反思
開(kāi)心是人的一種情緒，每個(gè)人都有開(kāi)心的時(shí)候，也體驗過(guò)開(kāi)心的感覺(jué)。而音樂(lè )是情感的藝術(shù)，是人類(lèi)情感表達的一種方式，它能給人以愉悅、以享受，能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美感。
正因如此，本課從學(xué)生的情感生活入手，選取了歌曲《幸?？燔?chē)》作為教學(xué)內容，讓學(xué)生從中體驗開(kāi)心的感覺(jué)，表現開(kāi)心的情感。學(xué)生在歌聲和樂(lè )曲中體驗到音樂(lè )帶來(lái)的愉悅與享受，笑容蕩漾在每個(gè)人的臉上，能用音樂(lè )給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，這是我這節課最大的收獲。
1、培養學(xué)生熱愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)惜書(shū)本的意識。
2、能與他人進(jìn)行小組合作。主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，養成合作探究的學(xué)習方法。
3、學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的發(fā)言。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )清楚表達自己的意見(jiàn)和想法。
難點(diǎn):能學(xué)會(huì )小組合作探究的一種學(xué)習方式，得出探究成果。
1課時(shí)。
教師：同學(xué)們看看我們的圖書(shū)角，我們班已經(jīng)有了上百冊的課外書(shū)了，為了方便大家每個(gè)人都可以看這些書(shū)并且保護好我們的圖書(shū)，我們現在需要制定一個(gè)圖書(shū)借閱公約，讓大家有秩序的借書(shū)還書(shū)。今天，我們的課堂主題就是制定圖書(shū)借閱公約。（板書(shū)：圖書(shū)借閱公約）。
（一）出示提示：
1、什么時(shí)間借閱圖書(shū)。
2、一次能借幾本書(shū)。
3、一次借書(shū)能借多長(cháng)時(shí)間。
4、翻閱圖書(shū)應該注意哪些問(wèn)題。
5、設置圖書(shū)管理員。
6、違規處罰辦法。
……。
（二）小組討論。
1、將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3—4名同學(xué)。
2、圍繞著(zhù)給出的提示問(wèn)題，小組逐一將結論討論出來(lái)，最后統一結果，由組長(cháng)匯總。
3、老師巡視，參與學(xué)生的小組討論，掌握學(xué)生的討論進(jìn)度。
（討論要求：每個(gè)學(xué)生輪流說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)看法，其他同學(xué)認真聽(tīng)）。
4、每組組長(cháng)最后匯總小組討論結果，最后在全班匯報討論總結。
5、綜合各組討論結果，把條例逐條列出來(lái)，寫(xiě)在黑板上。
6、綜合考量，擬定出最終的圖書(shū)借閱公約。
7、全班齊讀公約。（）。
在我們共同討論，通力合作的基礎上，制定出我班的圖書(shū)館借閱公約，希望每位同學(xué)都能自覺(jué)遵守。圖書(shū)是我們的好朋友，我們每個(gè)人都要愛(ài)護她。
將圖書(shū)借閱公約打印出來(lái)，張貼到圖書(shū)角，方便每個(gè)人都能看到，嚴格遵守。
圖書(shū)借閱公約。
一、開(kāi)放時(shí)間：每天中午1：10～1：40。
二、排隊取書(shū)，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。
三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。
四、每本圖書(shū)借閱時(shí)間不超過(guò)15日，15日內未看完可登記續借。
五、借閱人有責任保存好圖書(shū)，歸還圖書(shū)時(shí)，圖書(shū)管理員應仔細檢查，如出現破損、缺頁(yè)、隨意涂畫(huà)或圖書(shū)遺失等情況，借閱人應按所借圖書(shū)原價(jià)賠償，情節嚴重者加倍賠償。
口語(yǔ)交際的教學(xué)重難點(diǎn)就在于學(xué)生能清晰的表達自己，大膽的說(shuō)出自己的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在這節課上，我采用了小組自主合作探究的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生集思廣益，讓每個(gè)人都主動(dòng)參與到制定圖書(shū)借閱公約這個(gè)過(guò)程中來(lái)，培養學(xué)生愛(ài)護圖書(shū)的習慣，也加強學(xué)生對班級公共財產(chǎn)的保護意識。我引導學(xué)生在提示下，有目標有方向的討論，確保討論的主題不會(huì )偏離，以保證討論的質(zhì)量，最終綜合各組的討論結果，張貼公約，讓學(xué)生樹(shù)立班級主人翁意識，加強班級團結，促進(jìn)班級建設。
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問(wèn)題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現自主合作、探究的學(xué)習方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機，新的活力。
思考之一：
我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進(jìn)行了加工，以評書(shū)的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì )神，就連聽(tīng)課的老師也跟著(zhù)頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng )新。
思考之二：
備課的時(shí)候，必須備學(xué)生?，F在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò )的、電視的、廣播的，通過(guò)這些媒介，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺(jué)得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對知識的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習的主動(dòng)者，參與者。在調動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節，這種吊胃口的手法，使我自然地過(guò)渡到用評書(shū)講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達到了沸點(diǎn)，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：
對問(wèn)題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節課要學(xué)習的內容。對小說(shuō)的要素、知識，學(xué)生把握很準，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問(wèn)題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫(xiě)上，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究，也達到了教學(xué)目的。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒(méi)有改掉傳統的知識，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì )，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì )服務(wù)。
本節課對大數的認識這一單元的知識進(jìn)行了整理和復習，復習的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫(xiě)法，能正確熟練地讀寫(xiě)多位數，會(huì )正確將多位數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步復習鞏固億以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法，采用練習的方式來(lái)鞏固億以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法及改寫(xiě)。
在復習中我根據復習課的本質(zhì)，引導學(xué)生系統整理本單元的學(xué)習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點(diǎn)，設計練習題，學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺(jué)還不錯。具體是這樣的：
在上課之前，我先讓學(xué)生在自己的心里想好一個(gè)數字，然后以開(kāi)火車(chē)的形式，讓學(xué)生報出自己的數字，然后由我把這些數字寫(xiě)在黑板上，轉行時(shí)，故意讓這些生成的數有含有兩級的數，含有三級的數，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。其次，讓學(xué)生把這些數給讀出來(lái)，指名學(xué)生來(lái)講解自己的讀法，并告訴其他學(xué)生讀數時(shí)要注意什么。接著(zhù)，采取競賽的方式，指名兩位同學(xué)，和其他同學(xué)一起由老師報數，學(xué)生寫(xiě)數。寫(xiě)完后請學(xué)生給大家講解寫(xiě)數的方法。借著(zhù)黑板上的數，順勢復習數位順序表，區分數位與計數單位的區別，掌握相鄰兩個(gè)計數單位之間的關(guān)系，順勢復習每個(gè)數字在不同數位上的含義。然后，讓學(xué)生把黑板上的數按照從大到小的順序排列，讓學(xué)生講明自己是如何進(jìn)行大數比較的。
最后讓學(xué)生把黑板上的數用四舍五入的方法，省略萬(wàn)位或億位后面的位數，并改寫(xiě)以萬(wàn)或億作單位的數，并讓學(xué)生分享自己解決這類(lèi)問(wèn)題的方法。
整堂課都秉著(zhù)老師做學(xué)生的促進(jìn)者的理念，給學(xué)生提供獨立思考的時(shí)間，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺，盡量把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
不足之處：
在帶領(lǐng)學(xué)生復習數的改寫(xiě)和求近似數時(shí)，沒(méi)讓學(xué)生很好的區分數的改寫(xiě)和求近似數的異同。這些以后將注意，以免影響到學(xué)生將來(lái)的學(xué)習。
澳大利亞是人教版七年級地理下冊第八章東半球的其他地區和國家第四節內容，澳大利亞屬于區域地理中的國家地理，非常重要。同學(xué)們學(xué)完前兩章已有了學(xué)習區域地理的基礎，以后還會(huì )學(xué)習美國、巴西等，澳大利亞這一課在教材中具有承上啟下的作用。
導入新課：以澳大利亞著(zhù)名景觀(guān)悉尼歌劇院展示引起學(xué)生的興趣，導入新課。
講授新課：
1、在教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論、交流的學(xué)習方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習參與程度，注重參與面。
2、課件的設計符合學(xué)生的年齡特征,七年級學(xué)生有強烈的好奇心。因此，在課件中我運用了大量圖片，可愛(ài)的動(dòng)物，美麗的城市、直觀(guān)的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂效果比較好。
3、最后進(jìn)行歸納總結。
本節課最大的優(yōu)點(diǎn)：課前準備充分，圖片、地圖、插圖的合理運用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習主動(dòng)性和積極性得到了較充分地發(fā)揮。教學(xué)思路清晰，知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，注重師生之間的互動(dòng)，充分利用地圖，培養學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習知識，發(fā)現問(wèn)題。抓住澳大利亞最突出的特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。從動(dòng)物的獨特性入手，引出位置特點(diǎn)；從發(fā)達的養羊業(yè)，引出地形、氣候特點(diǎn)等，這種設計改變了學(xué)生學(xué)習國家地理的一貫結構，用提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式完成新課標的要求。
本節課的不足：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
2、教學(xué)過(guò)程中應設計層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
3、教學(xué)內容容量應結合學(xué)生實(shí)際，備課中不僅要備教材，還要備學(xué)生。 改進(jìn)措施：以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
作為語(yǔ)文教師，寫(xiě)教學(xué)反思是我們每天必做的事情了，只有寫(xiě)教學(xué)反思，我們才會(huì )發(fā)現在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足在哪里，然后總結歸納，提出更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。這是我寫(xiě)的是課文《邊城》教學(xué)反思日志。
《邊城》是沈從文的一部中長(cháng)篇小說(shuō)，課文節選了有關(guān)端午節翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場(chǎng)景，語(yǔ)言樸實(shí)，韻味無(wú)窮。然而在學(xué)習過(guò)程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
首先，激趣閱讀就沒(méi)有達到預定效果。自認為是小說(shuō)所以在設置時(shí)給了簡(jiǎn)介，給了背景介紹，給了作家作品相關(guān)知識，要求學(xué)生自讀。但課上我發(fā)現閱讀效果不好。
其次，導學(xué)目標不夠具體。我們的學(xué)生已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我認為學(xué)生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語(yǔ)言)。結果在審題上又有學(xué)生吃虧。
最后，課上教師導學(xué)過(guò)程不夠靈敏。課上發(fā)現問(wèn)題雖及時(shí)停止了繼續學(xué)習，但未能及時(shí)采取相應措施，以致此課師生收益都不大，沒(méi)有達到預期的目標。
雖然在第三課時(shí)及時(shí)調整了學(xué)習方法，但該導學(xué)課實(shí)施過(guò)程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學(xué)理念?？墒菍W(xué)生的讀書(shū)習慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說(shuō)得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠了。找到了根我才釋?xiě)?，我知道我依然缺了一樣東西：應該平實(shí)地帶領(lǐng)他們穿行于語(yǔ)文學(xué)習中，而不是憑感性。
今天我們師生都有了新的認識和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學(xué)習了。我注重教學(xué)過(guò)程的每一步實(shí)施，學(xué)生注重學(xué)習的每一個(gè)細節，咬文嚼字已經(jīng)成為目前我們學(xué)習語(yǔ)言的一個(gè)法寶。
現在看到學(xué)生的時(shí)步，我也心慰了。課文《邊城》教學(xué)反思日志暫時(shí)就是這樣了，通過(guò)這次的教學(xué)反思，我相信對于其它課的教學(xué)是有所幫助的。
1.學(xué)唱歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，不喊唱。
2.初步感受四三拍歌曲的韻律，能隨音樂(lè )做簡(jiǎn)單的動(dòng)作。
3.在唱歌時(shí)能表現出歌曲的強弱。
4.學(xué)習正確的演唱姿勢，培養良好的歌唱習慣。
課件、頭飾、鋼琴。
一、導入。
師：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)新朋友，看看他是誰(shuí)？（播放布谷叫聲視頻）學(xué)生回答。
師：是布谷，今天我們就來(lái)學(xué)習一首新歌，歌曲的名字就叫《布谷》。（板書(shū)課題）學(xué)習新歌之前我們先來(lái)了解一下有關(guān)布谷的小知識。（播放布谷知識課件）。
二、教學(xué)活動(dòng)。
1.欣賞歌曲。
師：下面我們一起來(lái)欣賞這首歌曲。
2.再次聆聽(tīng)歌曲范唱，回答老師的問(wèn)題。
生回答：??
3.感受歌曲的音樂(lè )情緒，理解歌詞。
師：歌詞熟悉了，我們跟著(zhù)歌曲，在心里默唱一下，同學(xué)們看著(zhù)屏幕，注意用手指著(zhù)歌詞。話(huà)要說(shuō)出來(lái)，歌要唱出來(lái)，現在我們就跟著(zhù)音樂(lè )一起來(lái)唱一下吧。
4.學(xué)生聆聽(tīng)教師播放伴奏錄音，演唱歌曲。
5.要想把歌唱好，我們要注意歌曲的表現方法：（了解強弱符號）（出示課件）歌曲中有的地方需要強一些，有的地方需要弱一些:。
就像自然界中的不同聲音，他們有強有弱?。ǔ鍪菊n件，理解聲音的強弱）你能用你的方法表現聲音的強弱嗎？（學(xué)生舉例）。
在音樂(lè )中我們用不同的符號來(lái)表示聲音的強弱，f表示強，p表示弱。
演唱姿勢（出示課件）。
師：在唱歌時(shí)我們要注意姿勢。
(1)教師示范正確的演唱姿勢，簡(jiǎn)要講解歌唱呼吸的方法。
(2)教師應注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢，以幫助學(xué)生養成良好的歌唱習慣。師：除了姿勢，在歌曲中我們還要注意：
(l)第一、第二小節第三拍的四分休止符，最好不換氣，應在第二小節之后再換氣，盡量做到聲斷而氣不斷。
(2)“530│”應唱得富有彈性。
布谷。
(3)注意第二樂(lè )句應唱得連貫，后半句是前半句的上行模進(jìn)，力度可以稍強。
(4)第三樂(lè )句中的“5-3│”應注意不要與第一樂(lè )句的“530│”混淆。
6.剛才我講了這么多注意的`地方，咱們再唱一次看一下有多大的進(jìn)步？
三、活動(dòng)延伸（歌曲動(dòng)作創(chuàng )編）。
師：進(jìn)步真不小，布谷給我們帶來(lái)這么美的音樂(lè )，你想加一些怎樣的動(dòng)作來(lái)表現一下歌曲？請同學(xué)們模仿布谷鳥(niǎo)在森林飛翔的動(dòng)作，小組討論一下。
1.小組討論動(dòng)作。
師：我給同學(xué)們準備了好多布谷的頭飾，哪個(gè)小組大膽的上來(lái)給大家表演一下。
2.找個(gè)別小組展示創(chuàng )編動(dòng)作。
師：下面我們都來(lái)做一只快樂(lè )的布谷，邊唱邊表演。
3.全班同學(xué)一起邊唱歌曲做動(dòng)作，以更好地表現四三拍歌曲的韻律。
四、課堂總結。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習了歌曲《布谷》，不但進(jìn)行了歌曲的律動(dòng)，還和老師合作演唱了歌曲，并且知道了正確的演唱姿勢。希望今后都能用正確的姿勢演唱每一首歌。我和同學(xué)們一起度過(guò)了一段難忘的時(shí)光，現在請同學(xué)們做一群可愛(ài)的布谷鳥(niǎo)，唱著(zhù)這首歌曲飛到操場(chǎng)上去游戲吧。
泰安市岱岳區山口鎮中心小學(xué)王春。
《布谷》是一首教唱歌曲。本節課我從看、聽(tīng)、說(shuō)、想、唱幾個(gè)方面出發(fā)學(xué)習歌曲，讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)。歌曲三拍子，旋律抒情、優(yōu)美。我認為這首歌曲對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些困難。從曲譜整體來(lái)看，節奏比較寬松，學(xué)生用慢速和著(zhù)鋼琴慢慢哼唱也并不是難事。本來(lái)以為三拍子節奏應該教起來(lái)不困難，可是教了才發(fā)現，這次的節奏比較特殊，第三拍出現了多處休止符。
這讓學(xué)生唱起來(lái)就難很多了，總是不休止，或者是第二拍需要休止的地方，也沒(méi)休止。后來(lái)，我范唱了幾遍，才終于有了休止的感覺(jué)。后來(lái)就讓他們跟著(zhù)我讀讀歌詞，歌詞在讀的時(shí)候，我要求他們按照節奏來(lái)讀，還是有大部分小朋友掌握不了，沒(méi)有了休止的概念。那只能通過(guò)聽(tīng)錄音，讓他們自己多感受那種節拍了。聽(tīng)了好多遍，每一遍也給他們布置了一些思考的問(wèn)題與任務(wù)。但是歌曲是三拍子，當孩子們離開(kāi)鋼琴跟著(zhù)伴奏演唱時(shí)卻跟不上速度了，演唱時(shí)也會(huì )出現拖沓的現象。
我后來(lái)一想，自己還犯了一個(gè)錯誤。雖然他們腦中對歌曲旋律有印象，但一年級小孩認字不扎實(shí)，主要也沒(méi)仔細讀歌詞，整首歌曲基本屬于跳躍式學(xué)習，沒(méi)有一步扎實(shí)進(jìn)行，以至會(huì )出現學(xué)生演唱不流利，沒(méi)有多少精力和能力，達到聲音的優(yōu)美。但小孩子的想象力真的是我們無(wú)法想象到的，他們都表現得很活躍，整堂課在開(kāi)心、快樂(lè )的氣氛中進(jìn)行著(zhù)。他們表演的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動(dòng)中玩的很開(kāi)心，有的同學(xué)圍成一個(gè)圈，手拉手地跳起舞來(lái)，有的同學(xué)快樂(lè )、整齊地拍著(zhù)手唱著(zhù)歌，有舞蹈基礎的同學(xué)還把平時(shí)的積累運用了上來(lái)，還有的同學(xué)像小鳥(niǎo)一樣歡樂(lè )地“展翅飛翔”。
有些地方，覺(jué)得自己真的還需要改進(jìn)！教學(xué)中，總會(huì )碰到自己怎么教，學(xué)生都學(xué)不會(huì )的時(shí)候，這時(shí)候，我不能死板的一遍遍范唱，而是應該思考如何尋找更有效的方法，爭取達到更好的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
1.學(xué)習本課3個(gè)認讀字，3個(gè)會(huì )寫(xiě)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。
3.了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機應變”這個(gè)道理。
《鄭人買(mǎi)履》是小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元的一篇文言文，也是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材出現的第一篇文言文課文。它敘述了一個(gè)寧愿相信自己的腳的尺碼，也不相信自己的腳的鄭國人的故事，諷刺了墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。故事簡(jiǎn)短有趣，用鄭人的蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩部分，第一部分，敘述事情經(jīng)過(guò)，鄭人因不相信自己的腳而返回家拿尺碼，最終因“市罷”而“不得履”。第二部分，借鄭人與路人的對話(huà)點(diǎn)明他沒(méi)買(mǎi)到鞋的原因，引讀者深思。前后兩部分的內在聯(lián)系很緊密，用對話(huà)來(lái)作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話(huà)來(lái)引發(fā)思考，揭示寓意。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。
2、了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機應變”這個(gè)道理。
了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機應變”這個(gè)道理。
1、預學(xué)單（見(jiàn)附錄1）。
2、課件。
《鄭人買(mǎi)履》一課，是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材出現的第一篇文言文課文。根據《語(yǔ)文課程標準（2011版）》，小學(xué)對文言文的要求是這樣的：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！倍珖≌Z(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師在講到小學(xué)階段的文言文教學(xué)時(shí)提到：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！?/p>
根據這些要求，作者在設計《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，有一個(gè)中心就是“讓學(xué)生感受到我們今天學(xué)的是一篇文言文”，所以我使用最多的一個(gè)方式就是誦讀，通過(guò)自讀、互讀、抽讀、練讀、齊讀等各種方式的讀，讓學(xué)生在讀中了解意思，品味韻味。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，也注重給學(xué)生一些文言文學(xué)法的浸潤，如要把古文讀通順、讀出韻味來(lái)，要參照譯文來(lái)理解故事，邊想著(zhù)意思邊背古文會(huì )更容易背誦等。
1.同學(xué)們，咱們今天要學(xué)習《寓言二則》其中的一則，這也是咱們小學(xué)階段第一次學(xué)習文言文寓言，來(lái)，齊讀課題。
2.師：通過(guò)預習，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，“鄭人買(mǎi)履”是什么意思？
【解題】。
生：鄭國人買(mǎi)鞋。
師：你從課題哪個(gè)字讀出了鞋子的意思？再好好讀課題——。
4．師：知道嗎，韓非子是韓國國公的兒子，他的父王卻不認可他的政治主張，他就把自己的思想寫(xiě)成了《韓非子》一書(shū)，結果得到了秦始皇嬴政的大力贊賞，《韓非子》這本書(shū)也成了歷代帝王必讀之書(shū)。厲害吧，那我們趕緊來(lái)讀讀他的《鄭人買(mǎi)履》吧。
1.自讀：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。這是一篇文言文，老師建議大家一定要多讀幾遍，直到你覺(jué)得自己讀通了才停。
3.同桌互讀：把這幾個(gè)字放回課文，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，注意把字音讀準了，句子讀通了。
4.抽讀：已經(jīng)讀了這么多遍課文了，誰(shuí)敢站起來(lái)大聲地讀給全班同學(xué)聽(tīng)？大家都像他那樣讀讀，這一次，注意斷句。
5.齊讀：練好了？拿著(zhù)書(shū)，我們一起來(lái)——。
【讀通句子】。
大家每一個(gè)字音都讀得很準，課文讀得很流利，而且還讀出了古文的一點(diǎn)點(diǎn)韻味。但是，把古文讀流暢了，只是我們學(xué)習的第一步。
1.出金鑰匙：要深入理解課文，我們還需要一把金鑰匙，接下來(lái)，我們就用它來(lái)繼續學(xué)習。請同桌兩人，一人讀古文，一人讀譯文，一人一句，讀完以后，交換再讀。明白了嗎？開(kāi)始。
2.準備好接受檢查了嗎？我來(lái)讀古文，你來(lái)讀譯文，準備。
3.敢跟我換一換嗎？
4.現在大家讀懂古文的意思了嗎？好，那《鄭人買(mǎi)履》這篇課文主要講了些什么？請你先自己說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)。我要抽一個(gè)同學(xué)。
【古文、譯文互讀，了解故事大意】。
【浸潤學(xué)法：古文中的多音字需要根據它的意思來(lái)確定讀音?！?。
1.你不僅會(huì )講故事，還很會(huì )讀書(shū)。他剛剛說(shuō)，有個(gè)鄭國人想買(mǎi)鞋，他做好了充足的準備，古文中是怎么說(shuō)的？我沒(méi)有聽(tīng)明白他是怎么做準備的呢。
【梳理結構，指導朗讀?！?。
2.可是，意外狀況發(fā)生了——鄭人“已得履”，才突然想起自己“忘操之！”于是只好給老板說(shuō)——鄭人一拍腦門(mén)一跺腳，對老板說(shuō)——來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這里。
那他想了個(gè)什么法子來(lái)應對這突發(fā)狀況呢？請把他的辦法勾出來(lái)，勾完了我們一起來(lái)讀一讀，看我們想法一致不一致。
3.是的`，鄭人“反歸取之”，結果卻是——。
5.剛剛我們的對話(huà)，在古文中也有，找到它，我們一起來(lái)讀一讀。預備起——。
6.故事讀到最后了，鄭人買(mǎi)到鞋了嗎？是的，“不得履”。
【啟發(fā)思維，揭示寓意?！?。
鄭人為什么買(mǎi)履而不得履呢？
這個(gè)“度”到底有什么作用？
那鄭人用“度”來(lái)買(mǎi)鞋這個(gè)方法對不對？
這就奇怪了，為什么文中的鄭人用這個(gè)方法卻沒(méi)有買(mǎi)到鞋子呢？
也就是說(shuō)，當時(shí)間條件不允許他回家取“度”時(shí)，就應當放棄原來(lái)用“度”買(mǎi)鞋的方法，而采用另一個(gè)此刻的最佳方案，那就是——試之以足。
是的，大家說(shuō)得都對，作者描寫(xiě)了這樣一個(gè)行為不可思議至極的鄭人形象，其實(shí)是想借著(zhù)這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)大道理，和大家說(shuō)得一樣，那就是——做什么事都應根據實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機應變。
8.現在，誰(shuí)知道了鄭人沒(méi)買(mǎi)到鞋的真正原因？
9.正是因為鄭人的呆板不知變通，他最終沒(méi)有買(mǎi)到鞋子，鄭人買(mǎi)履的故事也傳為了千古笑談，漸漸的，“鄭人買(mǎi)履”演變成了一個(gè)成語(yǔ)，當人們見(jiàn)到固執呆板，不知變通的人辦事時(shí)，就說(shuō)他是——鄭人買(mǎi)履。
【積累成語(yǔ)：鄭人買(mǎi)履】。
是的，邊想著(zhù)意思邊背，就不容易背漏了。不信，試試，鄭人買(mǎi)履，起—。
【浸潤學(xué)法：邊想著(zhù)意思邊背古文?！?。
同學(xué)們真厲害，這么快就把這篇有趣的課文背下來(lái)了。這是我們學(xué)習的第一篇古文，古文讀起來(lái)非常有趣，老師這里還有一篇選自《韓非子》的寓言故事，同學(xué)們試試，能不能自己把它讀通呢。
【激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將課堂所得學(xué)以致用】。
2.這節課就上到這里了，希望同學(xué)們在生活中能多動(dòng)腦筋，隨機應變，不要鄭人買(mǎi)履，也不要守株待兔。同時(shí)，也希望同學(xué)們能在課外大量閱讀，積累更多的中華經(jīng)典。下課。
《鄭人買(mǎi)履》這篇課文的語(yǔ)文訓練點(diǎn)很多，我在課堂上沒(méi)有引導學(xué)生深入地挖掘鄭人、路人的一些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練，而是以文言文為切入點(diǎn)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀，借著(zhù)誦讀課文，感知文言文的特點(diǎn)，品味文言文的韻味，學(xué)習讀文言文的方法，也了解寓言故事的內容與寓意。
通過(guò)不停的誦讀，“正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文?！边@一教學(xué)的重點(diǎn)目標也就水到渠成地達成了。而“了解鄭人這一人物形象，理解‘做什么事都應根據實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機應變’這個(gè)道理?！边@一教學(xué)的難點(diǎn)也在梳理故事情節、抓取重點(diǎn)語(yǔ)句品味并朗讀的教學(xué)過(guò)程很順利地撕開(kāi)了學(xué)生思維的口子，引起了學(xué)生的深入思考，繼而達到了揭示寓意的目的。
1． 必須是原創(chuàng )，抄襲將被判定為“不合格”。
2． 內容和格式必須與教學(xué)設計與反思模版要求相符合。
1． 將教學(xué)設計與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復制到word中 ，在word中進(jìn)行填寫(xiě)，注意要刪除內容說(shuō)明（藍色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學(xué)設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式：
一、教學(xué)目標本課程是在學(xué)生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在教 學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方 法來(lái)解答。
二、學(xué)習者特征分析學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節之后，對有小括號的異分母分數加減混合計算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節 主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學(xué)生自主探索計算的方法。
三、教學(xué)策略選擇與設計引導學(xué)生運用固有的知識進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學(xué)會(huì )具 體的計算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，以學(xué)生的認知水平和學(xué)習現狀為教 學(xué)基點(diǎn)，教師順勢引導幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識，做好知識的建構。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：分數加減混合運算的順序和計算方法。
五、教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
運用多媒體生成 生：?jiǎn)棠玖终?1/2,灌木林 占 3
學(xué)生自主探索對 兩種方法進(jìn)行比較，目 嘗試計算 的通過(guò)比較加深認識， 培養學(xué)生的比較、歸納的能力。
六、教學(xué)評價(jià)設計1.完成教材第 118 頁(yè)的“做一做。 學(xué)生試著(zhù)獨立完成，集體交流計算過(guò)程，重點(diǎn)看運算順序及書(shū)寫(xiě)美觀(guān)情況。 2.完成教材第 120 頁(yè)練習二十三的第 1 — 4 題。 學(xué)生獨立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵學(xué)生用不同的方法解答。
八.教學(xué)反思 可以從如下角度進(jìn)行反思(不少于 200 字):本節課是在學(xué)生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多 種方法來(lái)解答。 連加的知識探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單， 學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識的遷移， 可以自主探索出結果。 有些問(wèn)題是有單位“1”的加減混合的運算，學(xué)生需要找單位“1”再進(jìn)行運算。這個(gè)環(huán)節添加了異分母分 數的連減和帶小括號的異分母分數的加減混和運算，同時(shí)引導學(xué)生用準確流暢的語(yǔ)言表達自己的想法，并對各種方法進(jìn)行自我優(yōu)化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節之后，對有小括號的異分母分數加減混合計 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學(xué)生自主探索計算 的方法。引導學(xué)生運用固有的知識進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學(xué) 會(huì )具體的計算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，以學(xué)生的認知水平和學(xué)習現狀 為教學(xué)基點(diǎn)，教師順勢引導幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識，做好知識的建構。
1、通過(guò)游戲培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生養成傾聽(tīng)的習慣。
2、通過(guò)游戲，讓學(xué)生關(guān)注自己內心的情感體驗，注意自己思想感情的變化。
3、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。
4、讓學(xué)生養成使用普通話(huà)交談的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：。
1、通過(guò)游戲，引導學(xué)生關(guān)注內心的感受體驗，并能“具體明確、文從字順”地進(jìn)行描寫(xiě)。
2、通過(guò)游戲，培養學(xué)生五官并用的觀(guān)察習慣和能力，而且要引導他們把看到的和聽(tīng)到的情況作可能性的分析。
3、通過(guò)游戲，觸發(fā)學(xué)生感受，體驗快樂(lè )，聯(lián)系生活和作文，使之成為兒童成長(cháng)的豐饒沃土。
教學(xué)準備：
一副普通的撲克牌。
1師：同學(xué)們，想寫(xiě)好作文，要怎么做呢？
2師：同學(xué)們的辦法還真多，這節課，老師就來(lái)看看誰(shuí)是善于觀(guān)察的好孩子，誰(shuí)是勤于動(dòng)筆的孩子。
（此環(huán)節意在引導學(xué)生思考如何挖掘和積累作文素材。）。
（一）、激趣導入。
1師：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)表演嗎？我也會(huì )魔術(shù)表演，你們信不信?（七嘴八舌，有說(shuō)信的，也有說(shuō)不信的。）。
3師：剛才也有些同學(xué)不相信，我很想聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣想的。
（師生交流，教師針對學(xué)生的發(fā)言隨機評點(diǎn)，引導學(xué)生多角度觀(guān)察和思考。并用流暢的語(yǔ)言大膽表達自己的內心想法。）。
4師：大家想法還真是不一樣，如果把剛才自己真實(shí)的想法寫(xiě)進(jìn)作文中，那就是一篇與眾不同的作文。趕緊動(dòng)筆把自己的想法記下吧（只寫(xiě)關(guān)鍵詞）。（第一次片段練筆，旨在引導學(xué)生寫(xiě)下自己初聽(tīng)老師說(shuō)會(huì )變魔術(shù)時(shí)的感受、心情。）。
（二）、開(kāi)始游戲，直擊“體驗”
1、教師宣布魔術(shù)表演規則：
（1）師：老師到底會(huì )不會(huì )變魔術(shù)？見(jiàn)證的時(shí)刻到了。（出示一疊撲克牌）。
（2）師：這是一副普通的撲克牌，我沒(méi)作任何標記，不相信的話(huà)可以請同學(xué)派代表來(lái)檢查，并把老師手里的牌洗亂。（生查看牌上有無(wú)做標記，洗牌。）師：待會(huì )兒我會(huì )回避，請一名同學(xué)上臺從牌中隨意抽出一張，讓大家都看清牌上的數字后再放進(jìn)整疊牌里，我不接觸這疊牌，只要念幾句咒語(yǔ)就能猜出所抽出的牌的數字。怎么樣，夠神奇了吧！
（教師用夸張的語(yǔ)言把魔術(shù)說(shuō)得這么神奇意在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的觀(guān)看期待，也為學(xué)生產(chǎn)生不同情緒體驗即認為老師猜不出來(lái)作好鋪墊）。
2、教師表演魔術(shù)：
（1）師：魔術(shù)表演開(kāi)始啦，大家可要瞪大眼睛看仔細了！
（表演魔術(shù)）。
（2）師：（念完咒語(yǔ)），哈哈，我已經(jīng)知道這張牌的數字了，它就是——，哎，這樣直接就說(shuō)出了答案，我覺(jué)得這魔術(shù)還不夠神奇，不夠有趣，你們把這個(gè)數字復雜化一下，我再來(lái)猜，好不好，聽(tīng)老師口令：把你們剛才看到的數字先乘以2，再加上8，再乘以5，最后減去30，然后告訴我得數是多少，我立馬就說(shuō)出牌上的數字。
（3）師：老師在公布答案之前，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)魔術(shù)的表演過(guò)程？
（此環(huán)節旨在引導學(xué)生抓住老師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言把魔術(shù)的表演過(guò)程生動(dòng)形象地敘述下來(lái)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。）。
（4）師：同學(xué)們，你覺(jué)得她說(shuō)的話(huà)中有哪些優(yōu)美詞語(yǔ)，精妙的語(yǔ)句，你作文時(shí)可以借鑒的，現在趕緊記下來(lái)吧！當然自己想到的好詞也可以記下來(lái)！
（第二次片段練筆：把魔術(shù)最精彩部分寫(xiě)下來(lái)，特別是抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和此時(shí)自己的心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。）。
（6）師：趕緊動(dòng)筆記下此時(shí)你的真實(shí)想法吧。
（此次片段練筆旨在讓學(xué)生關(guān)注自己內心的情感體驗，捕捉自己思想情緒的變化。）。
（7）師：不管你們怎樣想，結果會(huì )怎樣，請大家拭目以待，洗耳恭聽(tīng)，我真要公布答案了，那數字是——前面是一個(gè)“1”，后面是一個(gè)“0”，合起來(lái)是“10”。
（8）師：謝謝大家的掌聲！我想問(wèn)問(wèn)一開(kāi)始時(shí)不相信老師的同學(xué)，此時(shí)有怎樣的感受？
（這一環(huán)節意在引導學(xué)生分享另外一種體驗，捕捉情感落差的瞬間感受。并學(xué)會(huì )用語(yǔ)言文字真切地表達自己的情緒變化。）。
（9）師：有誰(shuí)發(fā)現了這個(gè)魔術(shù)的秘密呢？
（10）師：你對魔術(shù)有什么看法？
（設計此環(huán)節意在培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑的`思維品質(zhì)。也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究魔術(shù)秘密的欲望。讓學(xué)生對魔術(shù)有一個(gè)更為全面，更為深刻的認識，從而讓學(xué)生相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。）。
（此環(huán)節與開(kāi)題呼應，梳理寫(xiě)作思路，引導學(xué)生按需選材和建構。）。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“作文這件事離不開(kāi)生活”。是啊，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì )，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來(lái)的源泉，而游戲是每個(gè)孩子生活中接觸最多的事物，游戲也是孩子們的天性，每個(gè)孩子在游戲中健康快樂(lè )地成長(cháng)，在游戲中認識自己、認識人生、認識世界。沒(méi)有游戲便沒(méi)有歡樂(lè )。把游戲引入課堂教學(xué)，游戲為學(xué)生提供了豐富多彩的活動(dòng)內容，學(xué)生也在游戲中饒有興趣地體驗、觀(guān)察、想象、表達，幫助學(xué)生獲得真切的認識，讓學(xué)生在習作中自覺(jué)和快樂(lè )地探究發(fā)現。
體驗成功的愉悅。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，給孩子創(chuàng )設了情景，讓孩子有鮮活的印象及真切的情緒體驗，這樣再來(lái)寫(xiě)作文，孩子們就會(huì )有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)可寫(xiě)。課后學(xué)生寫(xiě)的習作也印證了這堂課的效果確實(shí)不錯。
這堂課乍一看讓我興奮不已，似乎悟到了一點(diǎn)作文教學(xué)的門(mén)道，但興奮過(guò)后我又不得不反思：怎樣才能讓孩子們“情動(dòng)而詞發(fā)”地把游戲過(guò)程中令人興奮的情景和切身體會(huì )有條理地寫(xiě)下來(lái)，讓孩子的玩和寫(xiě)達到了較為和諧的統一？這是我們在作文教學(xué)中要深思的問(wèn)題。同時(shí)我也認識到：?jiǎn)问亲鲆粋€(gè)游戲，提供一次作文課的寫(xiě)作素材，強化訓練作文技巧，還是不夠的，因為總不能一上作文就先上活動(dòng)課呀！所以培養孩子留心生活，學(xué)會(huì )積累生活才是重中之重。只有讓孩子學(xué)會(huì )積累生活了，在作文課堂上才能將更多的時(shí)間用在讓學(xué)生領(lǐng)悟表達方法上。另外還應該把學(xué)生的目光引到課外讀物世界，這才是發(fā)展思維、提高寫(xiě)作技能的真正的“源頭活水”。
教學(xué)反思是教師針對教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。進(jìn)行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過(guò)程，是將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地統一起來(lái)，努力提升課堂的有效教學(xué)。教師將自己的教學(xué)設計思想付諸于實(shí)踐后，再不斷地進(jìn)行反思調整。只有通過(guò)反思，才會(huì )使自己的教學(xué)設計更加完善，更加合理；只有通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀(guān)念，提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現象和問(wèn)題形成獨立的有創(chuàng )造性的見(jiàn)解；只有通過(guò)反思，才能不斷地克服被動(dòng)性、盲目性，掌控教學(xué)活動(dòng)中的自主性、目的性。
在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì )教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng )造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主體，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習，教給學(xué)生學(xué)習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學(xué)的教學(xué)設計是一節課成功的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)效果果有著(zhù)重要的作用。
教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)學(xué)科特點(diǎn)，努力培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。在教學(xué)中既根據自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設計。把開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到知識淵源于現實(shí)生活。這樣獨特的教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生的認知特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式。
通過(guò)學(xué)習《教學(xué)設計的理論與實(shí)踐》，彌補了我十七年教學(xué)生涯中的許多不足。我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結構，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng )新設計，那么提高學(xué)生的學(xué)習能力也就不是一句空話(huà)了。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中經(jīng)驗的不斷積累，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的一個(gè)條件是教師對教學(xué)不斷地進(jìn)行研究與反思。設計教案的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，反思是教師成長(cháng)的最好經(jīng)歷。
《致春天》是人音版小學(xué)五年級下冊第一課《春意》的欣賞曲目。這首鋼琴抒情小品是挪威作曲家格里格譜寫(xiě)的春的頌歌，主要描繪了春天降臨大地的情境，表達了人們喜悅激動(dòng)的心情。樂(lè )曲為單三段體結構。
1、通過(guò)欣賞樂(lè )曲，感受春天的來(lái)之不易和多姿多彩的景象。
2、了解樂(lè )曲結構和作曲家的創(chuàng )作意圖以及三段體的不同情緒表現。
3、通過(guò)欣賞樂(lè )曲，加深對大自然的熱愛(ài)之情。
1、了解作曲家格里格的生平以及《致春天》的創(chuàng )作背景，為欣賞作鋪墊。
2、根據節奏和旋律的不同表現手法，區分作品段落，并感受不同段落的情緒。
1、師：同學(xué)們，你心目中的春天是什么樣子的？請你用一個(gè)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單的一句話(huà)來(lái)概括。生：暢談感受。
師：聽(tīng)，太陽(yáng)的暖流融化了巖石上的冰層，滴下了一個(gè)個(gè)晶瑩的水珠，宣告春天的來(lái)臨。（ppt：播放——引子）。
設計意圖：通過(guò)辨賞聆聽(tīng)，讓學(xué)生能初探到這段引子的旋律，采用柱式和弦的演奏手法來(lái)預示春姑娘踏著(zhù)歡快的腳步悄然而至了。
1、聆聽(tīng)主題a1。
師：這輕快的腳步聲要引領(lǐng)我們進(jìn)入另一幅春的畫(huà)面，初聽(tīng)旋律a1。（ppt：音樂(lè )播放）。
【提示：這段旋律的力度和速度是怎么樣的？（弱，緩慢）】。
師：為什么作曲家將這段旋律作了這樣的處理？他還給這段旋律加上了什么符號？（休止符）（ppt：出示譜例）。
設計意圖：通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生自主探索作曲家的意圖是為了表達春天是猶如很靦腆的小姑娘般悄悄地出現的，并非很突然地來(lái)臨。休止符的運用更是起到了弱起的作用，讓人感覺(jué)春天的腳步是悄悄的走近的。
師：讓我們一起跟琴來(lái)哼唱一下這段旋律，你覺(jué)得旋律的走向是怎么樣的？請你邊畫(huà)旋律線(xiàn)邊哼唱這一主題旋律。
設計意圖：讓學(xué)生在哼唱中充分體會(huì )到旋律的走向作了上行的安排，仿佛作曲家在深情地描繪春天的美好，讓人身臨其境地感受春的美麗魅力。
師：2次主題旋律的出現它們的音高有什么變化？
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)辨聽(tīng)，感受到樂(lè )曲先是用中音區的音色向大家展示春天的靦腆，后用高音區的音色表示報告“春天來(lái)了”的大喜信息已被漸漸傳開(kāi)了。
師：春天的腳步聲一直都在嗎？這讓你聯(lián)想到了什么？
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)仔細聆聽(tīng)a1部分旋律，辨聽(tīng)柱式和弦的伴奏一直貫穿始終，從而聯(lián)想到春天到來(lái)的腳步一刻也不停歇，在深入地叩響大地的心門(mén)，進(jìn)一步向人們傳達“春天來(lái)了”的信息。
師：像這樣的節奏舒緩、速度緩慢的旋律讓你仿佛聯(lián)想到了什么？音樂(lè )要素給了你怎么樣感覺(jué)？請你一邊哼唱主題一邊律動(dòng)表示一下。（生：自由回答）。
2、聆聽(tīng)主題b。
師：你聽(tīng)！這時(shí)，大地萬(wàn)物發(fā)生了什么變化？跟a1部分相比音樂(lè )的情緒和旋律的音高發(fā)生了什么變化？（初聽(tīng)b主題）。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)a1部分和b部分的對比，辨聽(tīng)出b部分旋律和伴奏音高都低了、速度漸快，力度漸強、節奏緊密了、旋律級進(jìn)感受到大地萬(wàn)物復蘇和人們激動(dòng)、急迫地期待春回大地的情景。
師：是啊，這部分音樂(lè )旋律不斷上移、力度、速度不斷推進(jìn)，情緒也益顯激動(dòng)，仿佛大地萬(wàn)物和人們都在向春天發(fā)出呼喚。請你隨著(zhù)音樂(lè )畫(huà)一下旋律線(xiàn)。（ppt:旋律譜，旋律線(xiàn)作漸漸擦出狀）。
3、聆聽(tīng)主題a2。
師：春的腳步聲一刻也沒(méi)有停歇，又引領(lǐng)我們進(jìn)入了一幅新的畫(huà)面（ppt:視頻《百花齊放》配樂(lè )a2部分）。
師：這部分的音樂(lè )跟第幾部分是一樣的？（第一部分）是一模一樣的嗎？
師：在情緒上，與第一部分相比有什么不同？（更加明朗）音樂(lè )什么特點(diǎn)讓樂(lè )曲的情緒發(fā)生了什么變化？（主旋律是八度彈奏，音高移高了、力度強了、伴奏音型更加豐富了（播放a2與a1對比聆聽(tīng)）。
師：請你帶著(zhù)這樣的情緒結合律動(dòng)表演一下這部分旋律吧。
1、全曲聆聽(tīng)。
師：音樂(lè )美妙的引子把這美好的春天帶到了我們的眼前，讓我們帶著(zhù)三種不同的情緒完整的感受一下格里格眼中的春天吧?。ㄟ吢?tīng)邊畫(huà)旋律線(xiàn)）。
2、介紹作曲家及其創(chuàng )作背景。
師：唯美的春天的樂(lè )音引起了我們對春天無(wú)窮的遐想。這是北歐風(fēng)格的春天，在挪威這個(gè)地處北半球的高緯度的地方，冬季漫長(cháng)而黑暗，春天總是姍姍來(lái)遲。人們熱忱地期盼春天的降臨，一旦春回大地，人們便滿(mǎn)懷欣喜、無(wú)比珍愛(ài)！這首曲子正是挪威作曲家格里格為了描繪挪威春回大地的情景所編制的魅力樂(lè )章。你能為它取個(gè)合適的名字嗎？（ppt:揭示課題，介紹作曲家）。
師：格里格是挪威民族樂(lè )派的代表人物，他的作品充分體現了挪威的民族傳統和民族風(fēng)格，比較典型的就是他的抒情小品。鋼琴曲《致春天》就是他的其中一個(gè)描繪大自然風(fēng)光的抒情小品。
3、拓展欣賞。
師：格里格描繪大自然的曲目還有我們熟悉的《培爾金特》組曲之一《晨景》，今天讓我們一起來(lái)欣賞一下不同樂(lè )器演奏的《致春天》的版本吧！
師：春天，象征著(zhù)美麗，象征著(zhù)生命。在這美好的季節里，萬(wàn)物復蘇，生機勃勃。春天，她有事許多著(zhù)名的詩(shī)篇，繪畫(huà)和樂(lè )章中最美的對象。我們在課余生活中也可以多留心類(lèi)似的音樂(lè )作品，回來(lái)和同學(xué)們分享。此刻，讓我們在春的頌歌《致春天》鐘來(lái)結束這愉快的四十分鐘吧！
本堂課的教學(xué)主要目的是學(xué)生的主動(dòng)探索欣賞，教師的引領(lǐng)是鋪墊。只有學(xué)生通過(guò)自己的探索得到的知識和答案才是他們自己的財富。教師對作品的理解僅可作為一個(gè)參考意見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都會(huì )有其獨特的鑒賞能力，教師的尊重是關(guān)鍵。
大家好！上完go straight on.一課，我對教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思，現在和大家交流一下：
想起陶行知先生的一句話(huà)：“教育應當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂。 離開(kāi)了生活和經(jīng)驗就沒(méi)有成長(cháng)，也就沒(méi)有教育?！毕胂胛覀兊挠⒄Z(yǔ)課堂是不是很多時(shí)候僅限于對課文文本的學(xué)習？所謂的自主學(xué)習也僅限于對課文中的詞、句的預習和鞏固。學(xué)生們大多是為學(xué)而學(xué)，而非為用而學(xué)。當“所學(xué)”不能為“所用”服務(wù)時(shí)，學(xué)生們當然提不起興趣。所以，本課中我盡量設計貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。在生活中也能運用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而感受學(xué)習所帶來(lái)的自豪感和成就感。比如，在課堂中我設計了“爭當優(yōu)秀小導游”這一活動(dòng)。我發(fā)現當學(xué)生們看到鳳凰湖、法華寺、海濱公園等自己熟悉的景色時(shí)，眼睛閃爍著(zhù)興奮的光芒。急切的想參與、想表達。我還觀(guān)察到一位平日十分沉默寡言的小女孩，今天也非常興奮的在組內說(shuō)著(zhù)自己的想法。相信，在生活的土壤里學(xué)生們一定會(huì )學(xué)的更快樂(lè )、更有效。
我們都知道小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，又特別喜歡表現?？啥潭痰恼n堂40分鐘，怎么能讓每個(gè)孩子都得到表現和發(fā)揮呢？這時(shí)候小組互助也就顯得尤為重要。
但從以往的經(jīng)驗來(lái)看，小組合作學(xué)習的結果往往不能讓人滿(mǎn)意。有的小組“你爭我?jiàn)Z”搶著(zhù)發(fā)表意見(jiàn)，有的小組“安安靜靜”誰(shuí)也不肯說(shuō)話(huà)，有的小組把“討論會(huì )”變成了“茶話(huà)會(huì )”，看似熱熱鬧鬧，談?wù)摰膮s是教學(xué)以外的話(huà)題。 所以，本節課的每個(gè)小組活動(dòng)，我都設計了“任務(wù)引領(lǐng)”，讓學(xué)生圍繞著(zhù)“任務(wù)”進(jìn)行活動(dòng)。而且我還設計了“目標達成評價(jià)表”對每一次活動(dòng)都有評價(jià)，通過(guò)自評、組評、師評，對學(xué)生的活動(dòng)起到了監督和引導的作用。也讓學(xué)生清清楚楚的看到自己的任務(wù)達成情況。
活動(dòng)前有“引領(lǐng)”，活動(dòng)后有“檢測”整節課的小組活動(dòng)做到了“忙”而不亂，“鬧”而有序。每個(gè)小組都基本達成了教學(xué)目標。
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：歌曲于靈魂就像水于我們的身體一樣重要。孩子們是天然的音樂(lè )愛(ài)好者，他們的音樂(lè )感與節奏感較強,學(xué)一首歌往往比學(xué)一段話(huà)更容易。所以在本課之初，我利用歌謠引入新課。讓學(xué)生們跟著(zhù)熟悉的兔子舞的節奏，配合活潑的動(dòng)作在較短的時(shí)間內引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)起學(xué)習的積極性，迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的情境中?？粗?zhù)孩子們歡快的表演動(dòng)作，聽(tīng)著(zhù)他們甜美的童音回蕩在教室的上空，我不由自主的問(wèn)了一句“are you happy?”我相信那句聲音響亮，又充滿(mǎn)激情的“yes”是他們由衷的心聲。也讓孩子們在不知不覺(jué)中進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境中。同時(shí)也在無(wú)意識中記住了本課的重點(diǎn)單詞left ,right和straight。
小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，大約15分鐘左右就會(huì )分散精力并對學(xué)習內容產(chǎn)生厭倦。所以，在學(xué)習turn left.和turn right時(shí)，讓學(xué)生們站起來(lái)邊轉邊讀。讓學(xué)生邊做，邊學(xué)，邊體驗，孩子們學(xué)得更快了，記得更牢了，體驗的也更深刻了。
在對本課重點(diǎn) turn left. turn right. go straight on.進(jìn)行機械操練時(shí)，我再次設計了一個(gè)小chant。熟悉的音樂(lè )，郎朗上口的節奏，孩子們像背兒歌一樣，輕松的掌握了這些句子。
在本節課中，我力求以“學(xué)生為本”，讓學(xué)生在“快樂(lè )”中求知，在“活動(dòng)”中學(xué)習。雖然順利的完成了教學(xué)任務(wù)。但也存在著(zhù)諸多不足：
1.交際活動(dòng)操練不足
2.作業(yè)設計層次不足
在作業(yè)環(huán)節，我的設計是：畫(huà)出你家到學(xué)校的小地圖，并和你的朋友進(jìn)行交流。從第二天的檢查情況來(lái)看，很多孩子完成的不是很理想。有的孩子畫(huà)不出來(lái)，有的孩子談?wù)摬怀鰜?lái)。是不是我應該設計一定的分層作業(yè)，讓孩子們“跳一跳”都能“夠到桃子”。讓每個(gè)人都能體會(huì )到學(xué)習的成就感。
題目：通過(guò)本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術(shù)在教學(xué)中的應用方法、技巧和策略。請結合自己的教學(xué)實(shí)踐和研修成果提交一篇完整的教學(xué)設計。
要求：
1.內容要包括教學(xué)背景分析（教材分析和學(xué)情分析）、教學(xué)策略、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等，其中教學(xué)過(guò)程中要把每一個(gè)環(huán)節使用的媒體及設計意圖寫(xiě)清楚。
2.字數不少于500字。
3.作業(yè)內容必須原創(chuàng )，如出現雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jì)?yōu)椤?”分
《世界是永恒發(fā)展的》教學(xué)設計
一、教材分析
本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學(xué)》第三單元第八課
第一節內容。重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，結合自然界、人類(lèi)社會(huì )、人的認識說(shuō)明世界上一切事物都處于運動(dòng)變化和發(fā)展中；理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，區分運動(dòng)、變化和發(fā)展的區別。
二、學(xué)生分析
高中生處于生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物，看事物只會(huì )停留在表面，不易抓住事物的本質(zhì)，再加上哲學(xué)枯燥難懂，所以，需要教師運用現代信息媒介把晦澀哲學(xué)生動(dòng)有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發(fā)展觀(guān)的把握可能不夠全面、準確和理性。
三、教學(xué)策略
貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學(xué)生為主體老師為主導的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。同時(shí)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，讓學(xué)生感受到哲學(xué)比不是哲學(xué)家的事，哲學(xué)就在我們身邊，每個(gè)人都可以成為一個(gè)愛(ài)智慧之人。
四、教學(xué)目標
1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發(fā)展的，理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)，能夠區分哲學(xué)上的新舊事物；培養學(xué)生用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，分析問(wèn)題。
2．過(guò)程與方法目標：通過(guò)自主合作探究，運用多媒體，使哲學(xué)道理生活化、通俗化，理解哲學(xué)道理過(guò)程化、自主化。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生樹(shù)立起發(fā)展的意識和觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)抵制形
而上學(xué)的靜止觀(guān)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1重點(diǎn)：世界是永恒發(fā)展的
2、難點(diǎn)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)
六、教學(xué)過(guò)程
2.問(wèn)題：結合你們課前的調查資料和觀(guān)看以下視頻看那個(gè)小組能找出世界有哪些事物是發(fā)展的。
播放視頻：生物進(jìn)化論
3.學(xué)生小品表演：電腦算命pk傳統算命
通過(guò)小品讓學(xué)生理解把握新舊事物的本質(zhì)，讓學(xué)生自己來(lái)總結，老師加以點(diǎn)撥，然后在做題加強鞏固，突破本框難點(diǎn)——發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
4.知識點(diǎn)小結。學(xué)生自己總結，老師補充。
5.集體朗誦詩(shī)歌《我相信》，不僅僅學(xué)習本框知識，而且用發(fā)展觀(guān)指導學(xué)生要對未來(lái)充滿(mǎn)信心，以本詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習和生活的熱情。
七、教學(xué)反思
1運用現代信息媒體運用網(wǎng)絡(luò )資源，讓知識生動(dòng)具體，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，帶動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。
2探究合作還有小組榮譽(yù)，培養了學(xué)生團結合作精神，但也容易促發(fā)小團體思想，老師要加以引導。
3這個(gè)課堂貫徹了以人為本思想，學(xué)生的主體性充分顯現，學(xué)生思維和課堂都活躍，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高。
八、板書(shū)
在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》。這篇文章堪稱(chēng)三國演義中的經(jīng)典。也是最能體現諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現自主、合作、探究的學(xué)習方式？對這些問(wèn)題我反復琢磨、研究，最終設計了本節課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機和活力。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì )：
一、 如何將白板教學(xué)熟練地運用于教學(xué)之中
白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強。但如何熟練地運用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習與探究。在教學(xué)中，我主要運用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現其互動(dòng)，但我認為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運用白板時(shí)還有些功還不能準確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運用并改進(jìn)才行。
二、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強
在本節課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強。但在問(wèn)題的設計上，我認為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì )更好，但這需要老師更多的參與與指導。
三、 注重對學(xué)生的引導和及時(shí)評價(jià)
初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠評價(jià)，特別是老師的評價(jià)他們會(huì )更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對于個(gè)別學(xué)生的評價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應注意的問(wèn)題。另外，針對不同的學(xué)生，我們應采用不同的方式去進(jìn)行引導，讓他們能在老師的引導下按自己的意思表達想表達的內容。
總之。通過(guò)這節白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識，同時(shí)也讓我認識到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應不斷學(xué)習，力爭把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。
1.觀(guān)察并參與秋天的收獲，體驗豐收的喜悅，愿意與別人分享快樂(lè )。
2.通過(guò)各種感官觀(guān)察認識幾種秋天成熟的果實(shí)，初步學(xué)習用分類(lèi)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。
3.增強勞動(dòng)意識和技能，懂得珍惜勞動(dòng)成果，尊敬付出勞動(dòng)的人。
引導學(xué)生利用各種感官感知秋天果實(shí)的色、香、味等。學(xué)習用不同的方法、根據不同的標準給秋天的果實(shí)分類(lèi)，并用各種方式留下果實(shí)，鍛煉學(xué)生表現美、創(chuàng )造美的能力。
1.師生共同準備秋天成熟的各種水果，干果若干，記錄紙和筆。
2.教師和學(xué)生共同準備進(jìn)行制作活動(dòng)用的橡皮泥，繪畫(huà)材料若干。有條件的可自帶相機。
3.老師準備盤(pán)子、刀等廚房用具。
1.前兩天，老師帶同學(xué)們到農村去看了看，我們一起領(lǐng)略了秋天豐收的美景，看到農民伯伯在田野里收割糧食，在果園里采摘水果，可真是長(cháng)了不少見(jiàn)識。
2.那我們就坐上汽車(chē)出發(fā)吧！
（多媒體顯示：動(dòng)畫(huà)：一輛汽車(chē)開(kāi)來(lái)，幾個(gè)小朋友跳上汽車(chē)，汽車(chē)開(kāi)動(dòng)，出示課題）。
豐收會(huì )的會(huì )場(chǎng)到了，農民伯伯知道我們要來(lái)，為我們準備了好多秋天成熟的果實(shí)，讓我們一起來(lái)看一看。
（多媒體顯示：各種各樣秋天成熟的果實(shí)的圖片，音樂(lè )伴奏：《豐收之歌》）。
1.這些果實(shí)你們喜歡嗎？農民伯伯為我們準備了這么多，你們今天來(lái)參加豐收會(huì )，都帶了些什么？拿出來(lái)給大家看一看吧！
（學(xué)生把自己課前搜集的秋天的果實(shí)拿出來(lái)向全班介紹）。
2.好，現在就把你們找到的秋天的果實(shí)放進(jìn)每一組的大果盤(pán)里吧！
（學(xué)生把帶來(lái)的果實(shí)分組集中在一起）。
（1）小組交流。
（2）全班交流。
4.你們的發(fā)現可真多，看來(lái)你們也豐收了！在豐收會(huì )上，大家想玩游戲嗎？下面我們來(lái)玩一個(gè)“猜一猜”的`游戲。
（多媒體顯示：猜一猜）。
（1）介紹游戲規則：請一位同學(xué)說(shuō)出某種秋天果實(shí)的特征，其他同學(xué)根據他所說(shuō)的猜出這個(gè)果實(shí)是什么，要求清楚描述出果實(shí)特征。
（2）教師示范。
（3）學(xué)生參與游戲。教師隨機引導學(xué)生把秋天果實(shí)特征說(shuō)清楚、全面。
（多媒體顯示：分一分）。
（1）每個(gè)小組的學(xué)生將自己組的果實(shí)進(jìn)行自由分類(lèi)，教師不規定分類(lèi)的標準，并鼓勵大家進(jìn)行與別人不一樣的分類(lèi)。
（2）分好后，各組展示并介。
紹自己的分類(lèi)方法。如：水果，干果；硬的，軟的……。
1.同學(xué)們真能干，果實(shí)都準備好了，接下來(lái)，你們想怎么開(kāi)這個(gè)豐收會(huì )呢？（學(xué)生討論交流）。
2.看來(lái)這么多同學(xué)都想吃，我們就先來(lái)品嘗果實(shí)吧！
（1）學(xué)生討論該怎么吃？
（2）教師歸納：吃要注意文明、衛生、不浪費。
3.師生共同品嘗秋天的果實(shí)。（在品嘗過(guò)程中，也可對學(xué)生進(jìn)行一些珍惜勞動(dòng)成果的教育）。
（多媒體：《豐收之歌》樂(lè )曲）。
（學(xué)生說(shuō)出想用繪畫(huà)、泥塑、拍照等辦法將這些果實(shí)留下來(lái)。）。
2.來(lái)吧！讓我們都動(dòng)起來(lái)，用你最喜歡的方式，留下這秋天的果實(shí)，留下這美好的回憶吧！
（學(xué)生自選準備好的材料進(jìn)行留下果實(shí)的創(chuàng )作活動(dòng)）。
（多媒體：音樂(lè )伴奏《秋日私語(yǔ)》）。
3.活動(dòng)完后集中在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生繪畫(huà)、泥塑、攝影作品。
（學(xué)生談收獲與體會(huì )。）。
好，我們明年秋天再見(jiàn)！