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摘要：就目前高職院校數(shù)學教育的現(xiàn)狀，從構建新的教學教學體系，教學方法，考核方式的這幾個方面對未來教學教學改革進行了探討。
關鍵詞：尚職數(shù)學；改革。
隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷地擴大，高職院校向社會各層輸送越來越多的“服務蛩”，“技能型”人才。以應用為目標的人才培養(yǎng)目標使得傳統(tǒng)的數(shù)學教育正在向以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育轉變，如何改革現(xiàn)有的數(shù)學教學模式是我們所有數(shù)學老師所面臨的問題。
教學課時相對不足。高職教育注重學生對專業(yè)技能的掌握，強調學生的動手能力，學校把教學重點都放在專業(yè)課的教學和各項實訓上，很大程度上壓縮了基礎理論課的課時，這不僅沒有考慮到高職數(shù)學教學的需要，更沒有考慮到高職院校學生出路的多樣性，如?？妻D本科，?？粕究?。
1.1現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應用性不強。
現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應用性不強。職業(yè)教育的。性質決定了教學要以應用為目的。而實際教學中，偏重的只是傳授。強調結構嚴謹，對知識的發(fā)生發(fā)展過程，應用數(shù)學知識解決實際問題，學生的數(shù)學學習特點等不夠重視。
1.2教學方式落后。
灌輸式，滿堂灌等傳統(tǒng)的教學方式只能讓學生通過反復機械的練習掌握一些固定題型的解法，而我們教學的根本目的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生手機和處理信息的能力，分析問題以及解決問題的能力。
在學枝課程改革過程中,教師作為課程的主要實施者,應轉變自身的角色,參與課程開發(fā);改變教學觀念,讓學生自主學習;同時還要意識到學生是認識和實踐的主體,他們是知識的`構建者,擁有無窮的潛力.
作者：鄭霞張雷許云華作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W校,江蘇連云港,22刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(12)分類號：g422關鍵詞：教育觀念課程開發(fā)自主學習師生換位
摘要：高等數(shù)學是高等學校普遍開設的一門基礎課。作為高職院校，如何開設高等數(shù)學是一個亟需探討和解決的問題。文章分析了高職院校的現(xiàn)狀和特點，從教學理念、教學方法和教學內容上提出了高等數(shù)學教學改革的基本思路。
高等數(shù)學課程是高職高專各專業(yè)的一門重要的基礎課，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。它不僅為學生學習后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學基礎知識和數(shù)學方法，而且也為培養(yǎng)學生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。因此，高等數(shù)學知識掌握的好壞直接影響到后續(xù)課程的教學以及高質量人才的培養(yǎng)。那么，怎樣使高等數(shù)學更好地為后續(xù)課程服務，以及在課堂上怎樣將數(shù)學知識與專業(yè)知識進行結合是教學改革的關鍵。
長期以來，高等數(shù)學課程體系以及教材內容、教學方法的研究和改革遠遠不能適應高等教育迅速發(fā)展的形勢和培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的需要，這在很大程度上影響了高職高專教育的健康發(fā)展，制約了其教育質量的進一步提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）高等數(shù)學在高職教育中的地位不明確。
目前，對高等數(shù)學在高職教育中的定位認識有失偏頗，片面地理解對數(shù)學的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學課時，刪減教學內容，不清楚學習數(shù)學對于培養(yǎng)“實用型、應用型、創(chuàng)新型”人才的作用。更把數(shù)學教育作為一種思維能力的訓練及學生終身學習能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊。學生也困惑，學習數(shù)學的積極性不高，認真學習數(shù)學的大多也是“興致所至”。
（二）教學內容多與課時少沖突。
傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學內容體系要求面面俱到，理論上追求嚴謹。這不僅不能適應當今科技快速發(fā)展、知識日新月異的時代要求，而且造成高等數(shù)學教學中教學內容多、課時少的矛盾。隨著我國教育改革的推進，各專業(yè)課程設置和教學內容作了相應的調整，提高了對數(shù)學水平的要求但同時縮減了數(shù)學教學的`課時，進一步加劇了內容多、課時少的矛盾。而高職教育是以培養(yǎng)高等技術應用型人才為主要目標；教育部明確提出高職理論教學“以應用為目的，以必需、夠用為度”；同時受市場需求的影響，許多高職學校都在大刀闊斧地減少基礎理論課的課時，高等數(shù)學作為一門最重要的基礎理論課之一，也未能幸免。最終，學生數(shù)學基礎越來越差，而高職學校教學時數(shù)卻越來越少，這對本就步履維艱的數(shù)學教學更是雪上加霜。
（三）教學手段、方法落后。
“高等數(shù)學”傳統(tǒng)的教學手段基本上是“黑板加粉筆”，教學模式也基本上是班級集中式授課，教學方法是老師講、學生聽與記的“填鴨式”教學方法。高職院校更注重專業(yè)技術教學，愿意花費幾十萬甚至上百萬去購買實驗儀器、設備和機床，卻很少花錢配備數(shù)學教學用品與設備，導致數(shù)學教學方法單一化；傳統(tǒng)的教學模式非常落后，不能做到因材施教，嚴重影響了數(shù)學教學質量的提高。
高職高等數(shù)學教育必須符合高職教育的特點，而高職教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃?。因此高職高等數(shù)學教育必須為這一總的培養(yǎng)目標服務。而且，高等數(shù)學是為其他專業(yè)服務的高職課程中的一門公共課，主要包括《微積分》，《概率統(tǒng)計》，《線性代數(shù)》等。內容多而課時少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學生花盡可能少的時間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎知識和基本能力。最后，高職高等數(shù)學教育的教學特點只有與其它類型、層次數(shù)學教育作比較才能表現(xiàn)出來的，其特點具體地說有以下幾個方面：
1.高職高等數(shù)學教育與基礎數(shù)學(小學、初中、普通高中數(shù)學教育教育)同屬學校教育，在教學上有共同之處。但前者較后者內容多，課時少，要求較后者低。因此，高職數(shù)學教育決不能套用基礎數(shù)學教育的做法，必須有自己的特點。
2.高職教育和中職教育都應遵循職業(yè)教育的教學規(guī)律，它們的共同點在于其人才培養(yǎng)目標都要堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技術應用性人才，但在培養(yǎng)人才的規(guī)格與標準上的要求不同，教育對象處于不同年齡階段，年齡差異較大。因此，不能把高職高等數(shù)學教育看成中專數(shù)學教育的“提高版”教育而應各有自己的教學特點。
3.雖然高職高等數(shù)學教育在教學中必須遵循高等教育共同的教育教學規(guī)律，具備本科高等數(shù)學教育的一般教學特點，但高職高等數(shù)學教育的理論性，完整性要低于本科數(shù)學教育，并且其為專業(yè)服務的實踐性要強于本科高等數(shù)學教育。因此，不能把高職高等數(shù)學教育看成本科院校高等數(shù)學教育的“壓縮版”。
（一）更新教學理念。
《高等數(shù)學》課程是高職院校大多專業(yè)學生的一門應修的基礎理論課，通過本課程的學習，使學生獲得一元及多元函數(shù)的微積分學、向量代數(shù)與空間解析幾何、無窮級數(shù)、概率統(tǒng)計等方面的基本概念、基本理論與基本方法，為學生學習專業(yè)課程打下數(shù)學基礎。但對于高職院校而言，面對數(shù)學等基礎課程的授課學時大幅壓縮現(xiàn)實，要求我們針對學生所學的不同專業(yè)，對《高等數(shù)學》課程進行必要的教學改革，緊密地結合他們所學的專業(yè)而有選擇性地教授最實用的數(shù)學知識。
（二）改善教學方法。
傳統(tǒng)的教學形式單一、呆板，主要采取教師講學生聽一問一答式。改革后的高等數(shù)學教育教學可以增加課堂學習的趣味性，提倡啟發(fā)式、討論式、問題引人式等各種教學方法的綜合應用。由于高職學生學習水平參差不齊，數(shù)學素質差異教大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學方式、教學要求顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響教學質量和效果，不利于人才的培養(yǎng)，可采用“分層教學”，將內容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學生都要掌握的，而提高要求則針對基礎較好的學生，學生可以有選擇地聽課，目的是讓學生在最適合自己學習的環(huán)境中得到最大的提高。
（三）變革教學內容。
課程編排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由淺及深誘導學生勤于思考。要讓他們能回答出問題以滿足他們的好勝心、成就感。對于學了十幾年的數(shù)學來說，再差的學生也應對其有一定的認識。當學生對老師的問題束手無策時，教師可逐漸增加提示條件已降低問題的難度，直到學生可以出色地回答所提出的問題，以建立學生的自信心。引導學生通過聯(lián)想、類比，找出相應知識點之間在本質上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認識、理解同類現(xiàn)象。比如：一元函數(shù)求導與二元函數(shù)求導之間內在本質的相同；一元函數(shù)與二元函數(shù)的連續(xù)及性質；一元函數(shù)二元函數(shù)的極值問題；微分與偏微分、全微分之間實際應用；函數(shù)極限的性質和柯西收斂準則，可以通過與收斂數(shù)列的性質和柯西收斂準則進行類比；廣義積分則可以通過與數(shù)項級數(shù)進行類比，引出它的全部斂散理論。
四、結語。
高職教育作為一個新興的教育模式，其發(fā)展方式和發(fā)展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。針對高等數(shù)學的不同內容，如何采用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生學數(shù)學、用數(shù)學的能力，使高職數(shù)學更好地為專業(yè)服務，是我們不斷探索的目標。本文就高職院校高等數(shù)學課程教學作了一些探討，以期對廣大高職院校數(shù)學教育工作者一些建議和幫助。
【參考文獻】。
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［摘要］加強高校會計專業(yè)實踐教學研究，有利于提高學生的專業(yè)素質和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作的能力。本文結合高校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，提出了強化會計專業(yè)實踐教學改革的措施。
實踐教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學基本知識、基本理論和基本技能，進行分析和解決實際問題的能力。本文結合本校會計專業(yè)實踐教學的具體情況及對一些高校會計專業(yè)實踐教學的調查了解，指出目前高校會計學專業(yè)在實踐教學過程中存在實踐教學內容單一、實踐教材落后、實踐基地不健全等諸多問題。
1．1實踐教學內容單一。
目前大多數(shù)高校會計專業(yè)實踐教學主要以模擬為主，圍繞會計的操作規(guī)程進行動手能力模擬訓練，而且這種訓練，一般是以制造業(yè)為主設計的，并且局限在會計核算上，對于其他行業(yè)會計核算開展的卻很少，行業(yè)單一，內容簡單，并未真正實現(xiàn)對學生業(yè)務訓練的作用。
1．2指導教師實踐經(jīng)驗不足。
目前我國高校會計專業(yè)實踐教學大多是由教授理論課程的教師承擔，高校會計教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，沒有參加企業(yè)會計實踐工作的經(jīng)驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業(yè)實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力，其在會計實踐教學過程中只能靠所學的知識和想象指導學生，缺乏舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力，影響了實踐教學質量。
1．3實習基地不健全。
會計專業(yè)實習基地不健全主要表現(xiàn)在兩個方面：一是校內實踐基地條件差，據(jù)調查大部分高校尤其是非財經(jīng)類院校對會計專業(yè)實踐經(jīng)費投入不足，致使校內實驗、實習基地的軟硬件設施不健全；二是校外實習基地建設困難，與校外單位建立合作關系，是多數(shù)高校所采取的一種會計實習教學方式，但由于合作方收入與付出不對等，企業(yè)一般沒有動力成為高校的會計實習基地。即使學校與一些企業(yè)、會計師事務所等簽訂了學生實習實訓協(xié)議，但由于企業(yè)財務信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)不愿意放手讓學生進行實際操作，不利于學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容和對整個會計核算組織程序的理解，造成校外實訓往往沒有實質效果。
目前高校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中還存在畢業(yè)論文撰寫不規(guī)范，實踐教材仿而不真，學生實習、實驗課程成績考核沒有科學的指標體系等現(xiàn)象。
在實踐教學環(huán)節(jié)中，需要構建一個既合理又便于實施的會計實踐教學體系，以便于對實踐教學作出統(tǒng)一安排。筆者認為，高校會計實踐教學體系基本應包括珠算、點鈔、書寫規(guī)范等基本技能訓練；針對課堂講解內容進行的隨堂專項訓練；一門課程結束后進行的課程模擬訓練，如會計電算化應用訓練；企、事業(yè)單位賬務處理流程應用等綜合模擬訓練；以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格培訓；企、事業(yè)單位的在崗實習6部分基本內容和組織學生到校外知名企業(yè)參觀學習，聘請校外知名專家來校給學生做專題報告3部分輔助內容。使會計實踐教學縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，形成多層次實踐教學體系，改變高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的綜合能力。
2．2配備雙師型教師隊伍。
（2）定期派遣校內講授理論課的教師到企、事業(yè)單位參加實訓，也可以鼓勵教師到企、事業(yè)單位去做兼職會計。
2．3加強實習基地建設。
完善校內實踐教學環(huán)境，建設高質量的校內實習基地，重點在于提高學校領導對會計實踐教學的認知程度，加大實習經(jīng)費的投入，建立多功能的綜合模擬實驗室，建立起能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境。
加強會計實習教學除在校內實踐環(huán)境中模擬外，還必須在校外建立較完整的學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。加強校外實習基地的建設，學?？梢詮囊韵路矫嬷诌M行：
（2）學校與會計師事務所、上市公司等具有研究性的企業(yè)建立“產(chǎn)學研”基地，學生可以在實習基地實習，教師可以依托實習基地開展會計應用研究和會計咨詢服務，進行教學案例及教材開發(fā)。
（3）加強與當?shù)氐氖聵I(yè)單位及政府機關合作，建立學生實習基地，派遣學生到政府機關、事業(yè)單位財務部門實習，使學生了解事業(yè)單位、政府單位的賬務處理流程。依托校外實習基地，為學生提供一個穩(wěn)定的實習機會，使學生在真實的環(huán)境下，獲取第一手感性知識，真正將所學的專業(yè)知識運用到實際工作中。
加強會計實踐教學還應該注重畢業(yè)論文的撰寫，要求學生的論文一定要和具體的案例結合起來，要求學生以從市場獲得的實際數(shù)據(jù)作支持，論證自己的觀點；規(guī)范實習教學過程，建立健全實習的相關管理制度；建立健全實習資料庫，包括制定切實可行的實習教學大綱和具有一定應用價值的實習教材等。
主要參考文獻。
［2］吳濤．會計專業(yè)實踐教學體系之構建［j］．會計之友，2009（21）．。
［3］謝琨．關于會計實踐教學的思考［j］．會計之友，2008（7）．。
摘要：電磁學是普通物理學課程中的一部分，是重要的基礎課之一。
是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學中存在太多的問題，阻礙高職院校中電磁學教學的發(fā)展。
本文通過分析學生在學習電磁學課程中出現(xiàn)的問題，進而提出具體的教學實踐和方法，改革電磁學的教學，收到明顯的效果。
由于城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，國家對小微企業(yè)的大力扶持，中小型企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，各類技術人才成為各個企業(yè)的“搶手貨”。
近年來，國家高度重視發(fā)展高職教育，再加上職業(yè)技術人才的緊缺，高職院校招生規(guī)模迅速擴張，許多在高考中沒有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應用電子專業(yè)。
而這些進入應用電子專業(yè)的學生都有一個共同的問題，就是沒有學習過高中階段的物理電磁學內容，或學得很不好。
這樣，學生學習電磁學課程時沒有基礎，或基礎很差，就會遇到較多的困難，如，當學生遇到問題的時候，不能形成一個整體的思路，不知從哪里著手開始思考;對問題進行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學生，由于學習不認真，學校硬件設施不足，沒有經(jīng)常性開展實驗教學等因素的影響，學生親自參與物理實驗的機會不多，缺乏基本實驗操作知識，實驗操作技能，能力較差。
電磁學是高職院校中的一門必修課，是一門重要的基礎課程。
課程體現(xiàn)“一強四多”的特點：“一強”是理論性較強，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數(shù)學知識用的多。
針對以上分析的高職院校學生在學習電磁學課程中的問題，以及電磁學課程的特點，我們在電磁學課程教學上進行了大刀闊斧的改革，對電磁學課程教學進行了大量有益的實踐和探索，收效顯著。
1降低課程理論要求、簡化推導過程。
就目前而言，專供高職院校選用的電磁學教材比較少，大學物理電磁書方面的教材倒是較多，也各有自己的特點，但大都是本科教材，難度高，內容多，對于高職學生來說就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學生實際的教材。
并在電磁學課程教學中，盡量做到降低課程理論要求，簡化電磁學教材中涉及高等數(shù)學公式的推導過程。
高職學生本來就是高考中成績較為一般的學生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒有可比性，他們在學習高等數(shù)學的基礎上非常薄弱，因此學校在應用電子專業(yè)上，只排了一個學期的高等數(shù)學課，學生通過學習可以掌握導數(shù)、一元函數(shù)微積分等基本的知識。
不過，高職的學生又不進行科學研究，也沒必要學習多元函數(shù)微積分，微分法、二重積分、三重積分相關知識。
高職院校的性質就決定了，高職院校學生學習電磁學的目的是應用，會用這些公式解決生活中，生活中的實際問題，為他們的工作奠定基礎，就根本沒有必要對電磁學有關定理的數(shù)學公式了解得一清二楚，沒有必要對其中的來龍去脈象搞得明明白白。
2突出高職教育性質、注重理論聯(lián)系實際。
高職教育培養(yǎng)的學生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。
培養(yǎng)出來的是有一定理論知識，熟練掌握企業(yè)、公司等生產(chǎn)一線的技能熟練應用型人才。
因此，對于應用電子專業(yè)學生的課程講授，技能培訓，就需要結合學生具體的專業(yè)實際，改革現(xiàn)有教材的教學內容，突出高職教育性質、注重理論聯(lián)系實際。
在教學中，我們就結合相關理論向學生介紹了與工程技術、與現(xiàn)代科技、與現(xiàn)實生活密切相關的教學內容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產(chǎn)生與危害、電磁輻射污染的防治、超導技術原理及應用、新能源電池的原理與運用和磁懸浮列車等方面的內容。
3變單一的“填鴨式”為現(xiàn)代多種教學方法。
高職學生由于知識基礎，認知能力等方面與本科生相比，在知識接受能力上有較大差距，他們早就厭倦了以往課堂教學中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，這種教學方法是教師講，學生聽，教師寫，學生記，給學生的感覺是在被動接受知識，不僅調動不了學生積極性與主動性，還會讓學生在心理上產(chǎn)生厭學情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結果是教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下卻感覺枯燥無味，根本提不起學習的興趣與激情。
基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運用“啟發(fā)式”、“提問式”、“案例式”等多種教學方法，變換教學方式方法，調動學生學習主動性，營造師生互動的氛圍，讓學生參與到課堂教學中來，讓學生有表現(xiàn)自己的欲望，樂于表現(xiàn)自己。
這樣就變被動地要我學為學生主動的我要學，激發(fā)學生主動思考、吸收新知識。
4營造創(chuàng)造性學習環(huán)境、引導學生積極開展討論。
電磁學學習過程中，不僅要引導學生認真學習電磁學理論知識，掌握電磁學技能，還要定期開展課堂討論，營造創(chuàng)造性學習環(huán)境，培養(yǎng)高職院校學生獨立思考的能力，教學中，教師對電磁學知識點不能講得太深講得太透，要在教學中留有空白，突出重點，讓學生有思考的空間。
教師可以全面系統(tǒng)地深入研究電磁學整個教材內容，然后根據(jù)各個單元的學習內容，重點和難點問題，結合學生實際情況，擬定適合學生思考的討論題目，當然這些討論的題目還可以讓學生自行提出，讓學生自行質疑，自主解決。
總的來說，由于高中物理基礎知識參差不齊，進入高職院校的學生，會在學習電磁學課程中遇到較多的問題。
在高職院校的電磁學課程教學改革中，只有不斷地積累經(jīng)驗，積極創(chuàng)新，讓這門應用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學課程，發(fā)揮活力，放出光彩，只有積極的實踐與探索，才會取得良好的效果。
參考文獻。
[3]j，s布魯納，教育過程[j]上海，上海人民出版社，1973。
摘要：高等數(shù)學教學改革是職業(yè)教育改革中的一環(huán)，是社會發(fā)展的要求，是提升教學質量的途徑。改革中存在一些誤區(qū)需要及時糾正和改進。對此，文章提出幾個問題和建議。
關鍵詞：高等數(shù)學改革；情境；教學方法和手段。
近些年來，我國高等職業(yè)教育在國家的大力提倡和支持下得到了長足的發(fā)展。然而學校建設在規(guī)模先行的基礎上，隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構的調整，產(chǎn)業(yè)層次的不斷提升，本著服務社會經(jīng)濟為根本目的的職業(yè)教育對于辦學質量的要求也越來越高。一些以前舊的教育觀念和教學方法也逐漸為人們所詬病，也無法滿足社會生產(chǎn)力發(fā)展的需求。在這樣的社會大背景下，我國職業(yè)教育改革勢在必行。高等數(shù)學作為其中的一個小的門類分支，在近十幾年的高等職業(yè)教育教學實踐中也累積了很多問題和弊病。如今，高等數(shù)學的改革正在如火如荼的進行之中。總的來說，在改革中，教師們逐步建立起以學生為主體的教學理念，強調實際應用，講授職業(yè)技術所需要的最基本的最實用的數(shù)學理論知識和當代科學技術相關的現(xiàn)代數(shù)學知識。在教學中，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標，使學生在學校教育中真正學到有益的東西，打下好的基礎，掌握步入社會后進一步學習的能力。在具體方法上，編寫新的教材，增添數(shù)學實驗、數(shù)學建模的內容，強調情境教學、案例教學，制作課件，盡量使一些復雜的圖形變化可以利用電腦多媒體在學生面前化抽象為直觀，運用新的數(shù)學工具，如mathmatic、matlab等，要求走出傳統(tǒng)應試教育所強調的證明、演繹和計算的誤區(qū)，這些都是近年來高等數(shù)學改革的成果。但是也出現(xiàn)了一些問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、濫用情境教學，為情境而情境。
情境創(chuàng)設僵化，牽強附會，知識可轉移可再現(xiàn)性不強，對于解決實際問題所要形成的數(shù)學思維方式方法的培養(yǎng)不足。而僅僅將原來教材上的例題改頭換面包裝成案例，將教學情境當成點綴物，為了情境而情境的情境教學是我們實際教學中存在的'一種現(xiàn)象。教師預先創(chuàng)設的情境引出問題后，就將情境拋開，直接去解題了，又拾起我們老師熟悉的灌輸式教學的老路上去了。這其實反映了我們一些教師對教材的挖掘不夠深入，導致創(chuàng)設情境流于形式。
二、過分強調計算機技術的應用，忽視教師引導的重要作用。
1、計算機技術的運用較為機械，缺乏靈活性和情感的交流。電腦、多媒體具有形象直觀的優(yōu)勢，但教學的靈活性不如傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學模式中，教師可以邊寫邊講，邊畫邊講，教師可以根據(jù)學生的不同反映有著不同引導和不同的即興發(fā)揮，這樣師生情感可以進行交流，思想才可能產(chǎn)生碰撞的火花。而多媒體教學往往只能放映事先做好的課件，教師最多只能控制放映速度來掌握上課的節(jié)奏，其靈活性和同步性顯然要差些。另外，多媒體教學只能逐頁顯示，新的一頁出現(xiàn)后，舊的一頁上所有信息都將消失，這不利于記憶，不符合教育心理學原理。
教學中，對學生的考核是一個重要的環(huán)節(jié)?？己朔绞胶蛢热莸牟煌仓敢處熢诮虒W中對于教材內容的整合方式的差異。目前很多學校采用題庫的方式進行考核，看上去限制了教師在命題中太多個人傾向性的東西，對學生考核似乎公平了，對于學校教學管理也有了推動。但是，一張試卷很難切實反映學生對數(shù)學知識的把握程度，也不能反映其數(shù)學思想的應用能力。實質上這樣的變化還是沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏。
鑒于以上幾點，我認為教學改革切不能急功近利，對于教學形式和內容僅作包裝，換湯不換藥是教學改革中一定要抵制的不好傾向。我認為可以從以下幾點加強認識和改進。
1、高等數(shù)學課是基礎課程。雖然職業(yè)教育強調的是服務于專業(yè)服務于社會需求，但是社會需求本身具有多變性，要求學生具備一定的適應社會需求變化的可持續(xù)發(fā)展的能力，所以就不能一味強調高等數(shù)學為專業(yè)服務，甚至錯誤地把高等數(shù)學看成專業(yè)課程的附屬品。所以在進行情境教學和案例教學應不同于其他專業(yè)課程。首先該考慮，這樣的情境有沒有實際意義，有沒有可轉移性和可再現(xiàn)性，能不能體現(xiàn)數(shù)學的普遍思想和方法。對此，我們可以引入數(shù)學建模的思想和方法。其實我們還完全可以開設一些數(shù)學選修課，把數(shù)學史、數(shù)學建模，數(shù)學軟件的應用等內容引入到課堂，充分調動不同層次的學生的學習興趣。一則滿足一些有基礎，有更深入學習要求的同學的需要；二則，數(shù)學史可以使學生通盤的的了解高等數(shù)學的“輪廓”和數(shù)學知識的應用背景，而數(shù)學應用軟件（如mathmatics，matlab）等課程的學習，可以避開傳統(tǒng)高等數(shù)學學習時繁瑣計算的暗礁，可以更直觀的，更好的深入理解高等數(shù)學的相關知識，從而更好的服務于專業(yè)知識。三則，可以擴大接觸高等數(shù)學的人群，使文科生也有機會通過數(shù)學選修課，了解數(shù)學的思維方式和和解決問題的方法。
2、對于現(xiàn)行考試制度，題庫不是變革而僅僅是應試教育的殘留。長久以來，數(shù)學考試的形式往往都是封閉式的，筆試、限時，考試內容往往都是書本例題的變形或翻版。再結合我國實際情況，存在著高職生源較弱，所以不僅給傳統(tǒng)教學工作帶來了難度，也讓教師在命題時對于試卷難度不好把握。太簡單，無法檢測教學效果。稍難又往往會導致學生大面積不及格現(xiàn)象。這種兩難問題如何解決？其實對照職業(yè)教育發(fā)達國家，如德國、日本，我們可以發(fā)現(xiàn)這些國家往往采用開放式的命題方式，有操作題，抽簽答題，小論文，而不局限于一張試卷。我們高等數(shù)學也完全可以出現(xiàn)數(shù)學應用軟件的操作題，可以出類似于數(shù)學建模的小課題等。把這些方式結合以前傳統(tǒng)的筆試，共同組成一個形式多樣而富有實踐精神的考核體系，可以規(guī)避傳統(tǒng)命題考試中的種種矛盾。
3、切實加強師資隊伍的建設。一方面應積極鼓勵中青年教師通過學習提高學歷、職稱，提升教學的理論水平。另一方面，應鼓勵教師參與到專業(yè)教師的教科研項目中去，提升教師自身對于高等數(shù)學知識的實際應用能力。只有參與到專業(yè)的相關項目中去，才能更好地了解相關專業(yè)的知識背景、行業(yè)動態(tài)。只有接觸大量的實際問題，才能使得我們教師在高等數(shù)學的教學中不至于“空對空”，才能在課堂上有的放矢的啟發(fā)引導學生對高等數(shù)學的應用，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生逐步建立起解決實際問題運用數(shù)學的思維方式和方法的信心和理念。
高等數(shù)學的教學改革是現(xiàn)如今職業(yè)教育改革中的一個組成部分，是教學理念和手段進步的直接要求。對于改革中存在的種種問題，我們應該持有批判的眼光和務實的態(tài)度，不斷總結改進，切實的提高我們的教學水平，更好的服務于學生，服務于地方經(jīng)濟。
參考文獻：
[2]王書成張友對高等數(shù)學作業(yè)和考試的認識與實踐【j】數(shù)學通報第9期。
摘要：語文教學是培養(yǎng)學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。
語文的基本功能是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養(yǎng)學生人文素質的功能。語文在為培養(yǎng)學生的語文能力和提升學生人文素質所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現(xiàn)狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。目前職業(yè)院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經(jīng)濟活動中的實際應用價值。
當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業(yè)為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。
筆者認為高職院校語文教學應以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應該接受。具體應該做好以下幾點：
1轉變指導思想，重新定位教學目標。
隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟活動和社會活動日益增多。語文在經(jīng)濟活動中的實際應用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢。為我國的`社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才?！边@就是說高職學生目前的語文學習并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現(xiàn)狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來看高職語文教學應該轉變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應用文訓練。
2從學生實際出發(fā)，選擇實用性教材。
當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學要建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應學生的現(xiàn)有水平。所以從學生的實際出發(fā)，我們的教材應選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應用文的篇目。在學生能夠接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業(yè)道德。
3從學生興趣出發(fā)，改革教學方法和手段。
興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現(xiàn)最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統(tǒng)的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結合起來。課堂教學不僅指傳統(tǒng)的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應以講座為主。
高職院校語文教師要注重學生語文應用能力的培養(yǎng)，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內外各種活動。在各種場合中培養(yǎng)他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記el記、要結合學校各類活動的開展，進行應用文寫作練習。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。
在高校教育管理工作中，地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑分析，逐漸成為高校教育工作中的重點內容。為了有效的完善地方本科高校教育模式及管理工作中存在的問題，積極地探究地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑，并將其有效的運用到具體工作中，更加有利于地方本科高校全面的開展教育教學工作。因此，在實際工作中，根據(jù)地方本科高校教育轉型發(fā)展的實際情況，制定科學、合理的發(fā)展方案，對于實現(xiàn)地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展目標，也具有一定的現(xiàn)實意義。
一、地方本科高校經(jīng)濟學改革存在的問題。
（一）經(jīng)濟學教學內容陳舊。
近幾年，隨著我國高等教育教學工作的發(fā)展，地方本科高校經(jīng)濟學教學內容陳舊，無法適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，也導致學生的專業(yè)學習效率較低，這一問題逐漸引起高校管理層的關注。經(jīng)濟學專業(yè)的課程，相對于其他專業(yè)的理論知識而言，具有一定的難度，學生只有全面的掌握基本的經(jīng)濟學知識，才能更好的深入學習經(jīng)濟學領域的專業(yè)知識。但是，經(jīng)濟學教學內容陳舊，直接影響了學生參與經(jīng)濟學專業(yè)教學活動的積極性，導致學生學習效率較低，難以提高自身的專業(yè)學習能力。
（二）經(jīng)濟學教學方法相對落后。
在實際教學活動中，經(jīng)濟學教學方法相對落后，也是地方本科高校經(jīng)濟學改革存在的問題之一。為了提高學生的專業(yè)學習能力以及培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，重視這一教學問題非常關鍵。經(jīng)濟學教學方法相對落后，導致經(jīng)濟學專業(yè)課程開展的效率較低，專業(yè)教學活動無法吸引學生的積極性。長此以往的發(fā)展下去，會導致學生對專業(yè)學習失去興趣，對于高校實現(xiàn)培養(yǎng)學生的教育目標會產(chǎn)生極大的不利影響。因此，在地方本科高校的教育工作中，應充分關注經(jīng)濟學教學方法相對落后這一問題。
（三）培育的人才不適應市場的發(fā)展需求。
一直以來，培育的人才不適應市場的發(fā)展需求，都是地方本科高校經(jīng)濟學改革存在的問題之一。培育的人才不適應市場的發(fā)展需求，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟學專業(yè)課程的開設與組織的教學活動，沒有真正立足于社會經(jīng)濟發(fā)展對于專業(yè)人才的需求，導致學生在校學習的專業(yè)理論知識，無法有效的應用到實際的工作崗位中，這在很大程度上，會影響學生的專業(yè)能力提升。因此，高校在開展經(jīng)濟學專業(yè)教學中，應重視培育的人才不適應市場的發(fā)展需求這一教學問題。
二、地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑。
（一）構建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應的教學體系。
在高校經(jīng)濟學專業(yè)的教學中，構建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應的教學體系，是地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑之一，也是完善地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革發(fā)展模式的重要基礎。為了全面的發(fā)展地方本科高校的教育教學管理工作中，充分發(fā)揮地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑的優(yōu)勢，積極地優(yōu)化組織工作方案，才能為經(jīng)濟學專業(yè)課程活動的開展營造良好的氛圍。因此，在實際工作中，重視構建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應的教學體系這一路徑，并將其切實的.應用到具體方案中，具有一定的發(fā)展意義。
（二）適應市場需求，改進教材與教學方法。
為了有效的提高經(jīng)濟學專業(yè)的教學質量，在開展地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革的同時，積極地考察市場經(jīng)濟的發(fā)展，確保改革工作可以適應市場需求，改進教材與教學方法，激發(fā)學生參與專業(yè)課程學習的積極性，才能有效的提高經(jīng)濟學專業(yè)的教學質量，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革中，應重視適應市場需求，改進教材與教學方法這一發(fā)展路徑。
（三）構建相對合理的教學考評制度。
在實踐教學活動中，構建相對合理的教學考評制度，也是地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑之一。如何針對地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革需求，探究有效的方案方案，是高校管理工作中非常重要的一項內容。在實際工作中，構建相對合理的教學考評制度，建立健全改革發(fā)展的機制，才能全面的促進地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革工作順利的開展下去。通過實施有效的考評制度，可以切實提升當前教育效果的提升。
綜上所述，在我國高等教育發(fā)展的背景下，地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑探究，已經(jīng)成為地方本科高校教育發(fā)展中非常重要的內容之一。針對地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革的發(fā)展需要，制定一系列的發(fā)展方案，可以有效的促進地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革方案的實施，并達到一定的發(fā)展目標。此外，地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑的確定與實施，也是提高經(jīng)濟學教學質量的重要前提。因此，為了提高學生的經(jīng)濟學專業(yè)理論知識，重視地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑，改進教學方案，具有積極地促進作用。
參考文獻。
[2]李金芝.新世紀我國普通高校成人教育轉型研究[d].曲阜師范大學,2007.
當代科學技術的發(fā)展，不僅使自然科學和工程技術離不開數(shù)學，人文社會科學的許多領域也已發(fā)展到不懂數(shù)學的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經(jīng)認識到，新時代的人文社會科學工作者也應當掌握一些高等數(shù)學知識。
據(jù)了解有些高校至今連文科高等數(shù)學選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設高等數(shù)學的必要性和迫切性認識不夠；有些是感到現(xiàn)有的教學總課時已經(jīng)很多，不好再增加一門課；有些是數(shù)學教師人手不足，也有些數(shù)學老師不愿意給文科學生講課，認為不好教，或者認為內容淺沒意思；還有些則是學校教學管理方面的原因。其實，上述問題只要足夠重視，認真研究，并不難找到解決辦法。
二、文科高等數(shù)學應當將傳授數(shù)學知識和揭示數(shù)學文化有機地結合起來。
對文科類大學生開設高等數(shù)學課程，教學目的和要求是什么？究竟應當介紹哪些內容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認可的、通用的教學大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數(shù)學教材大致有三類：一類是介紹高等數(shù)學的基礎知識，包括一元微積分、概率統(tǒng)計初步和線性代數(shù)初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內容比較專業(yè)，初學高等數(shù)學的學生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現(xiàn)代數(shù)學的“導游”，分專題介紹了數(shù)論、解析幾何、微積分、組合數(shù)學、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、圖論、數(shù)理邏輯、模糊數(shù)學的知識，有的還介紹了數(shù)學模型、數(shù)學結構、復雜科學、數(shù)學實驗技術等。這些教材涉及了很多數(shù)學分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學生也難學；還有一類是側重于介紹數(shù)學文化，雖然內容相當精彩，但對數(shù)學知識的介紹比較零散，對于沒有學過高等數(shù)學的文科大學生來說，不能達到比較系統(tǒng)地學一點高等數(shù)學基礎知識的要求，也很難真正理解數(shù)學文化的豐富內涵。
作為面向全體文科類大學生開設的一門通識課程的高等數(shù)學，既要介紹高等數(shù)學最基礎的知識，又要開闊學生的眼界，盡可能使學生對近現(xiàn)代數(shù)學的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數(shù)學科學的精神實質和思想方法，這樣才可能使學生終生受益。傳授知識和揭示實質二者不可偏廢。
因此，所介紹的應當是最基礎、應用最廣泛的高等數(shù)學知識，首先應當介紹研究確定性現(xiàn)象的一元微積分和研究隨機現(xiàn)象的概率統(tǒng)計初步。在此基礎上，再比較簡要、系統(tǒng)地介紹一點數(shù)學發(fā)展史，介紹一些經(jīng)典數(shù)學問題、傳統(tǒng)數(shù)學分支和當代數(shù)學科學的發(fā)展，通過史實與例證來揭示數(shù)學科學的精神實質、思想方法、對社會進步的推動、與其他學科的交叉等。教學的根本目的，是要使學生們通過該課程的學習，既學到必要的數(shù)學知識和技能，又了解到數(shù)學科學的基本思想方法和精神實質；既受到形式邏輯和抽象思維的訓練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學生在今后的一生中，即使把許多具體的數(shù)學定理和公式忘掉了，但數(shù)學科學分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴謹求實、一絲不茍的科學精神仍然在幫助他，指導他工作、學習和生活。
三、對文科學生講授數(shù)學必須更加注意教學方法的改革。
數(shù)學老師習慣于嚴格、嚴密的論證，推導，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認為不嚴格證明就不算數(shù)學課。其實，“數(shù)學課”與“數(shù)學”是不同的兩個概念。數(shù)學課應當把數(shù)學成果的科學形態(tài)轉化為數(shù)學知識的教育形態(tài)，因此，數(shù)學教師應當根據(jù)不同的授課對象和不同的教學目的，采取不同的、恰當?shù)?、有效的教學方法。對文科學生講高等數(shù)學，更要注意教學方法的改革，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。
對一般的文科大學生來說，應當盡可能地降低嚴格論證的要求，而側重于介紹已有的數(shù)學知識，讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質的嚴格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應當給出嚴格的證明（如微積分學基本定理，正態(tài)分布的概率計算公式等），以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內容只需要學生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運用（如極限的定義、定義；大數(shù)定理和中心極限定理等）。
針對文科學生的特點，教師的教學語言更要注意生動形象，舉例時注意結合他們的專業(yè)，適時地插入一點文學、語言學、經(jīng)濟學、美術學、音樂學、影視藝術等方面的例子，插入一點數(shù)學家的故事，插入一些在現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的與數(shù)學有關的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學生對數(shù)學的地位和作用的認識，也可啟發(fā)他們如何去學習數(shù)學、學好數(shù)學。同時，在教學過程中，更要特別注意向學生揭示高等數(shù)學中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機之間的矛盾，以及矛盾轉化的條件和途徑。
必要的課外作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中有著十分重要的作用，數(shù)學學得不好的同學大都平時不能認真地做作業(yè)。教師批改作業(yè)是了解學生學習態(tài)度、學習效果和檢查自己教學中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學生作業(yè)我都是親自批改，并把作業(yè)中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態(tài)度差的同學則當面談。
四、加強交流與合作，進一步搞好文科高等數(shù)學的教學改革。
文科《高等數(shù)學》的教學內容要具有先進性，既能及時反映高等數(shù)學領域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數(shù)學基本概念，展現(xiàn)數(shù)學知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數(shù)學特征列舉出與文科專業(yè)相關的、有價值的實例；要注重突出數(shù)學的思想方法及其形成過程，通過對數(shù)學內容的辯證分析、典型數(shù)學史料的穿插融會，介紹數(shù)學與邏輯、哲學、教育、文化、數(shù)學家品質與業(yè)績，滲透數(shù)學的人文精神。教學內容除微積分外，還可以有數(shù)學史線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、空間解析幾何、線性規(guī)劃、數(shù)學方法論、數(shù)學實驗和數(shù)學建模等與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切的基礎課內容。教學中要注意運用現(xiàn)代信息技術，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。善于使用網(wǎng)絡、多媒體進行教學與管理，善于應用網(wǎng)絡課件、授課錄像，做到優(yōu)質教學資源共享，帶動其他課程的建設和改革。
在大學文科教學改革中，高等數(shù)學課程的地位和作用，這門課程的教學目的、教學內容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關注的課題。我們希望全國高等學校教學研究中心和教育部高等學校數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會給予關心和幫助。也希望高校之間加強交流與合作，把文科高等數(shù)學的教學改革進一步深入、廣泛地開展起來。
高職數(shù)學教育在一定程度上具有對專業(yè)教育的依附性。數(shù)學教師必須按專業(yè)的要求開展教學，講授什么全憑專業(yè)需要決定，這使我們的教學很被動。加上對專業(yè)知識結構特點的不熟悉，數(shù)學教師在教學過程中很容易按照自己的想法行事而難顧及專業(yè)的需求。另外，專業(yè)課程體系設計必然要突出專業(yè)要求，盡管考慮到了對數(shù)學知識的需求，但不熟悉數(shù)學學科自身的特點規(guī)律，提出的要求難免會給數(shù)學教師的教學帶來不便。這就不可避免地出現(xiàn)數(shù)學教學與專業(yè)的脫軌現(xiàn)象，它會導致彼此不自覺地強調本學科的科學性和重要性而忽略對方，使雙方本應有機地結合的良好愿望難以實現(xiàn)，并因此影響到學生的有效學習。
高職數(shù)學的教學改革應在盡量不破壞數(shù)學自身系統(tǒng)性的前提下，突出對理論知識的應用和時間能力的培養(yǎng)。為學生的進一步學習提供必要的數(shù)學準備服務，把培養(yǎng)學生數(shù)學素質和運用數(shù)學方法解決實際問題的能力作為根本目標。因此要根據(jù)實際需要靈活地處理教學內容，把過去整齊劃一的教學內容進行改造，按照專業(yè)課教學的基本要求，分專業(yè)按需要選擇微分方程，級數(shù)，積分變換，矩陣，概率等內容，直接選取專業(yè)課程相關內容，實現(xiàn)數(shù)學課程和專業(yè)課程的融會貫通，在教學深度的把握上，以夠用為原則。強調知識應用性和使用價值，盡量避開定理的邏輯推理過程，側重講解其使用意義。
2.2教學方法改革。
(1)幫助學生了解學說的背景和思想，激發(fā)學生的求知欲。
我們在講授新課的時候可以首先通過實際背景和具體應用的實例了解，例如通過研究增長率，膨脹率，效率。速度，加速度等引入導數(shù)的概念，引導學生經(jīng)歷平均變化率到瞬時變化率的過程，知道導數(shù)實際就是瞬時變化率。通過感受導數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用。體會導數(shù)思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數(shù)的背景和思想。再比如傅立葉級數(shù)，我們可以從矩形脈沖信號，鐘型脈沖信號等非周期信號的頻譜分析為例，強調其在非周期信號頻譜分析中的應用。在學習的過程中讓學生體會到數(shù)學無處不在。
(2)以數(shù)學實驗輔助教學。
高等數(shù)學的很多內容都比較抽象，學生理解起來比較困難，因此我們可以借助于直觀的幾何圖片體現(xiàn)一些抽象的概念，例如我們可以利用mathematica輳件繪制空間曲面，演示傅立葉級數(shù)的生成等等。通過數(shù)學實驗，不僅能給學生一種金新的感覺，激發(fā)他們學習的興趣，而且加深對所學知識的理解，開展數(shù)學實驗課。不僅僅是一種演示，更是學生共同參與的一個過程，學生也從被動接受的學習方式轉變成自主的探索知識的過程，最重要的是能體體會數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)數(shù)學的應用意識，增強數(shù)學學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。
(3)降低理論深度，精簡理論推導。
高職數(shù)學主要是以應用為目的，因此在教學過程中不必對理論推導。證明要求過高，應根據(jù)職業(yè)教育的特點降低理論深度，對于過分繁瑣抽象的.理論和推導證明要進行精簡，對于定義的描述可降低嚴密定義的要求，用通俗的語言來描述，強調定理的條件，結論，借助幾何圖形或者數(shù)量關系等手段加以說明。
3高職數(shù)學考核形式的研究與探索。
我們傳統(tǒng)的考核方式是以考試成績作為衡量學生學習成效的唯一標準，這種考核形式使得學生反復機械地做大量的練習，這鐘考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了更加科學地評價學生的素質和能力，必須改革現(xiàn)有的考核方式。
數(shù)學評價機制必須“以學生為中心，樹立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的方式問題，在考核的內容方面，不僅要體現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，而且要有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。對于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開卷，口試，論文與答辯等形式，我們也可以借鑒數(shù)學建模競賽的方式，讓學生自由組隊，讓學生體會實踐用數(shù)學方法解決實際問題，通過抽象。簡化，假設，引進變量等處理過程后，將實際問職用數(shù)學方式表達，將各種知識綜合運用于解決實際問題，這樣可以培養(yǎng)和提高學生應用所學知識分析問題，解決問題的能力。
數(shù)學教學的改革任重而道遠，我們只有在教學的過程中不斷地總結，從教學內容，教學方法，考桉的體制等各方面不斷地進行完善，我們的數(shù)學教育才能真正實現(xiàn)以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育。
作為我國教育事業(yè)重要組成部分的職業(yè)教育，肩負著培養(yǎng)技能人才的重要使命。發(fā)展職業(yè)教育不僅是全面提高國民素質的重要補充，也是大力發(fā)展科學生產(chǎn)力、加快我國構建創(chuàng)新型社會步伐的重要途徑。但是近些年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，初中畢業(yè)生中考后的普職分流，職業(yè)教育招生逐年擴大，每年畢業(yè)的學生越來越多，導致職業(yè)教育的學生就業(yè)壓力加大。一方面是職教學生在專業(yè)對口就業(yè)方面存在一定的困難，另一方面是企業(yè)招不到適用的技能人才。
一、職業(yè)教育教學的特點。
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有紀律，具有較強的實際工作能力和就業(yè)能力的技能人才。與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
1.業(yè)務性強。
由于職業(yè)教育的主旨是培養(yǎng)具備本專業(yè)扎實基礎理論知識、較強操作能力的技能人才，因而表現(xiàn)出專業(yè)性和實踐性強的特點，在專業(yè)的開設上相對具體，注重本專業(yè)業(yè)務能力的培養(yǎng)。
2.導向性強。
職業(yè)教育的最終目的是促進學生就業(yè)，在不斷教給學生知識的同時教給他們實際操作能力，保證學生能較好地分析處理實踐中的問題，提高自身動手能力和技能水平，提高學生畢業(yè)后技能的應用性、實效性。
3.群眾性強。
職業(yè)教育旨在全民教育，在師資和生源上都有著堅實的群眾基礎。群眾根據(jù)需要就能入學，可以從根本上提高全民綜合素質，促進就業(yè)。
二、職業(yè)教育教學管理的現(xiàn)狀。
1.傳統(tǒng)觀念阻礙教學管理進步。
“學而優(yōu)則仕”是幾千年來的傳統(tǒng)思想，人們思想上仍是看重普通高等教育，認為上大學、畢業(yè)后當白領坐辦公室才是人生的最好目標，不重視職業(yè)教育，從而使職教的學生對學習沒有信心和興趣。同時，由于大家普遍選擇普高教育，導致職教生源的'不足和質量低下，使職教一方面面臨教學資源浪費和閑置，另一方面又深感教育經(jīng)費不足，無力改善辦學條件。
2.職業(yè)教育管理模式陳舊。
職業(yè)學校長期缺乏科學的教育教學理念，缺乏改進的決心和力度，缺少創(chuàng)新突破，最終是教學管理模式陳舊，從而影響學教學質量。職業(yè)教育所需要的具備較強專業(yè)理論知識和動手能力的師資匱乏，新進教師大多是剛畢業(yè)的大學生，沒有教學經(jīng)驗和專業(yè)操作技能，這都導致了職業(yè)教育教學管理困難。
3.職業(yè)教育教學計劃不合理。
職業(yè)教育的教學大綱、教學計劃和教學內容都滯后于科學技術的進步和社會的發(fā)展。尤其是部分職業(yè)學校由于自身的缺陷，有的實踐課程安排過少；有的教學內容偏離社會實際；有的在專業(yè)設置和設計上缺少對市場的調研，缺少對企業(yè)急需人才的調查，在學生的培養(yǎng)上缺少指向性；有的將職業(yè)教育理解為就業(yè)教育，過于注重培訓學生的工作技能，缺少文化素質和職業(yè)操守的培養(yǎng)，導致學生發(fā)展失衡，讓學生僅成為技術操作的熟練工，而缺少分析解決實際問題的理論素養(yǎng)。
1.著力加強師資隊伍建設，積極培養(yǎng)雙師型教師。
強化對現(xiàn)有教師的進修培訓，有計劃、分批次地讓全體教師每隔五年均能接受一次本專業(yè)的正規(guī)培訓；對招募的大學畢業(yè)生新教師，利用校企合作等途徑，安排他們去企業(yè)從事本專業(yè)頂崗操作工作半年或一年，以培養(yǎng)其專業(yè)操作技能；適當招募企業(yè)的工程師或技師、高級技師來校任教。
2.樹立科學合理的教學觀念。
職業(yè)教育要培養(yǎng)有專業(yè)技術和理論基礎的創(chuàng)新型人才，就要順應時代要求，整合教學資源，轉變教學理念，在教學過程中打破傳統(tǒng)教學模式，采用靈活多變的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，在傳授學生理論知識的同時培養(yǎng)學生的動手能力。同時，要注重培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣，使之能更好地掌握技能和知識；要加大對學生人際溝通能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、高素質技能人才。
3.積極開展一體化教學。
所謂一體化教學，就是整理教學環(huán)節(jié)，把理論與實踐教學結合起來，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實保證整體目標的實現(xiàn)。一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質的技能人才，學校應積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“一體化”教學。
論文摘要：高校教學管理是高校開展教學活動、提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著高校教學管理發(fā)展形勢的變化，高校教學管理中思想觀念落后，對教學管理工作重視程度不夠，教學管理工作缺乏創(chuàng)新，組織權力傾向嚴重，教學管理評估體系不健全等問題不斷出現(xiàn)，阻滯了高校教學管理的創(chuàng)新和進步。高校只有順應高等教育發(fā)展趨勢，深化教學管理改革，才能不斷提高教學管理質量，推動高等教育事業(yè)快速發(fā)展。
高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究、提高教學質量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。高校教學管理通過對高校教學工作進行計劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學系統(tǒng)的有序高效運行。當前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學管理也面臨著新形勢下的挑戰(zhàn)。第一，近年來我國高校正在經(jīng)歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉變；第二，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領域、厚基礎的復合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，高校大規(guī)模擴招后的高等教育質量受到挑戰(zhàn)，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第四，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出問題日益嚴重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中亟需應對的重要方面。
1.教學管理理念陳舊。當前，我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉向大眾化教育的階段，高校學生素質、辦學規(guī)模，師資隊伍結構都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進行相應的管理，不能充分激發(fā)和調動教師和學生的積極性。二是有些高校教學管理人員管理意識不深，許多教學管理干部對自身工作也不重視，不愿學習鉆研業(yè)務，不注重自身素質的提高。三是很多高校對教學管理隊伍建設重視程度不夠，許多高校不重視教學管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學管理工作的進步和長遠發(fā)展。
2.教學管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學內容陳舊現(xiàn)象突出，教學計劃缺乏創(chuàng)新，學生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會與科學技術發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發(fā)展實踐相脫節(jié)。二是教學管理內容陳舊單一。很多高校在教學管理上，過于強調集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學方法，對學生的個性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學管理模式機械化。高校教學管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學籍管理制度、教學計劃管理到考試管理、教學評價等都缺乏對實施創(chuàng)新教育的積極引導，成為高校教學管理改革之路的絆腳石。
3.教學管理組織權力集中現(xiàn)象嚴重。目前我國高校的主要組織形式是以集權為主要特征的各層等級制度，其基本運行規(guī)則是上層決策、基層執(zhí)行。一般高校教學管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學副校長、教務處、二級學院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報。校長享有教學事務的最后決定權，教務處協(xié)助和落實校長決策，這兩級機構占據(jù)了高校的大部分決策和管理權力。相反，接觸基層和具體教學管理工作的二級學院（系）擁有的權力相對較小，造成權力失衡現(xiàn)象嚴重。隨著我國高校擴招和合并、高校規(guī)模不斷擴大以及教學管理事務的不斷繁雜化形勢的發(fā)展，這種集權化的組織結構給高校教學管理工作帶來了越來越大的挑戰(zhàn)。
1.以人為根本出發(fā)點，提高高校教學管理服務水平。（1）讓師生參與教學管理。高校教學管理的主要對象是教師和學生，他們從事的主要是學術性的學習、研究工作，具有較強的自主性傾向。新形勢下的高校教學管理也應當依據(jù)這些特點，管理者要從過去的“大包大攬”轉變?yōu)榧訌娨龑Ш头?，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學生參與教學管理決策、監(jiān)督等工作，實行師生參與管理，促進高校教學管理更加良性和高效運行。（2）以學生為本，推行彈性學制。彈性學制可以適應學生的自身情況和學習要求來安排教育教學，為學生提供自我設計和自我成才的平臺和發(fā)展空間，從而克服目前我國很多高校教學管理中普遍存在的教學計劃統(tǒng)得過多、過死、教學管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當然，彈性學制的實施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點經(jīng)驗可以為我們提供有益的借鑒。
2.以組織分權為手段，提高學院（系）的教學管理權力。新形勢要求我們對高校教學管理集權式的組織體制做出變革和創(chuàng)新，遵循一定的授權和分權理念，科學分解教學職能，合理設計和劃分校、院（系）兩級的職責和權力，保持權責相當。即要轉變校長和教務處的職能，增強其宏觀規(guī)劃和指導職能，并將一部分管理權力下放到二級學院，擴大二級學院的自主權，允許它們結合自身工作實際創(chuàng)造性地開展工作，給高校基層管理人員以更大的發(fā)展和創(chuàng)造空間，增強學院（系）的基層組織活力，實現(xiàn)學院（系）的管理效能化，進而提高高校教學管理的`效率和效益。
3.以科學管理為核心，提高教學管理工作質量。（1）增強教學管理工作的科學性。面對新形勢，高校教學管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結合起來，把行政方式和手段與科學理論和方法結合起來，科學有效地解決教學管理中遇到的問題，切實提高教學管理工作質量，推動教學管理工作科學發(fā)展。（2）提高教學管理人員的科學管理水平。新形勢下的高校教學管理者應具有較強的教育管理思想和專業(yè)管理意識，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時，高校教學管理人員應能夠在科學統(tǒng)籌和具體實踐基礎上，積極采用計算機輔助管理等各類高科技技術，推動和實現(xiàn)高校教學管理工作的科學化與現(xiàn)代化。
4.以結果為導向，加強教學管理的績效考評?？冃Э荚u是檢查高校教學管理工作進度、衡量學院（系）及教學管理人員工作成效、防止偏離教學管理目標的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學生的多樣化需求，高校應識別和分析、設計出科學、多樣化、操作性強的教學管理評價指標體系，以及有關專業(yè)、課程、教材、實驗室、教師教學工作的評價辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內教學質量績效考評體系，不斷促進教學管理目標的實現(xiàn)。
5.以競爭為動力，提高教學管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內和國際競爭，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉變，因此，高校應時刻具有強烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學管理人員也應該樹立這種競爭意識，時刻掌握國際和國內教學管理方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢，又博采外校之長，從而降低教學管理運營成本，提高教學管理工作效率。
參考文獻：
論文摘要：實踐教學是工科院校的重要的教學環(huán)節(jié)。但是，長期以來我國高校普遍存在著輕視實踐教學的現(xiàn)象，培養(yǎng)的學生實踐技能匱乏，工程意識淡漠，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更是無從說起。針對當前實踐教學的現(xiàn)狀，從教育創(chuàng)新的角度對應用型工程院校實踐教學改革與創(chuàng)新建設進行探索。
論文關鍵詞：實踐教學,改革,創(chuàng)新。
實踐教學是高等學校教學工作的重要環(huán)節(jié)。對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有其它教學形式所無法替代的作用。但是，長期以來我國高校普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，教學體系以理論教學為主線，實踐教學只是理論教學的輔助手段。實驗項目以驗證性實驗居多而且內容陳舊，造成學生實驗技能匱乏，工程意識淡漠，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更是無從談起。
近幾年，隨著各種新技術的發(fā)展，對實踐教學的要求也不斷提高，既要有傳統(tǒng)的基礎性實驗，也要有前沿技術的實驗；既要有驗證性的實驗，又有設計性和綜合性實驗；既有硬件的實驗，又有軟件的實驗，要做到對學生的進行全面的實驗技能和動手能力的訓練，就對工科實踐教學提出了更高的要求。本文擬隊工科院校實踐教學改革與創(chuàng)新建設進行探索。
1.實踐教學的現(xiàn)狀。
目前工程院校實踐教學的現(xiàn)狀，主要存在以下幾個方面的突出問題：（1）對實踐教學認識不到位，重視不夠；（2）實踐教學教師隊伍不穩(wěn)定且人員素質低下；（3）教學內容和教學方法陳舊缺乏創(chuàng)新；（4）實踐教學的管理體制不夠完善；（5）實踐教學的組織實施缺乏必要的考核標準。
以上問題的存在，導致實踐教學環(huán)節(jié)在功能發(fā)揮上的許多不利，一是不利于學生實踐技能和綜合能力的培養(yǎng)；二是不利于學科的交叉、滲透、融合與發(fā)展；三是不利于大型精密儀器設備的開發(fā)、利用；四是不利于實踐技術人員和青年教師的培養(yǎng)和提高；五是不利于實驗室人、財、物的科學管理。因此，摒棄傳統(tǒng)的將實踐教學定位于“教輔”的思想，樹立實踐教學和理論教學并重的教育理念?？朔鹘y(tǒng)體制的弊端，根據(jù)工程類應用型人才培養(yǎng)的特點，建立新的實踐教學管理體制和運行機制不僅十分重要，而且非常迫切。
2.實踐教學改革的基本思路。
2.1建立科學合理的實踐教學體系。
為了適應應用型人才的培養(yǎng),必須站在整個學科體系整體優(yōu)化的高度上來組織制定不同階段的實習內容、實驗項目、課程設計和畢業(yè)設計要求的平臺，確保實踐教學時間，優(yōu)化實踐教學內容，形成與理論教學既相輔相成，又相對獨立的目標明確、層次清楚、具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的實踐教學體系。
2.2優(yōu)化實踐教學內容，改革原有的實踐教學模式。
要依據(jù)應用型工程人才培養(yǎng)的總體框架，設置由淺入深、由簡單到復雜、由被動模仿到主動設計，形成基礎性實驗、設計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗等不同的實驗教學層次，構建起“課內實驗-課程設計實驗-集中性綜合實驗（畢業(yè)設計）”三個模塊組成的實踐課程體系。
（1）課內實驗是促進學生深化理論知識、掌握實驗基本技能和基本研究方法的實驗教學環(huán)節(jié)，它由演示性、驗證性、操作性和綜合性等多層次實驗內容組成。
（2）課程設計實驗是一門或幾門基礎課程或專業(yè)課程為基點，融實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，在強化基本訓練的基礎上，開出一定比例的綜合性、設計性實驗，目的在于培養(yǎng)學生的實驗思想、實驗方法、實驗技能和綜合運用知識的能力。
（3）集中性綜合實驗（畢業(yè)設計）則是以系列課程和課程群為起點，培養(yǎng)學生綜和運用知識分析、解決工程問題的能力和自主實驗意識，它往往以綜合性、設計性實驗為主。
2.3建立合理的實踐教學方法和手段。
實踐教學是以培養(yǎng)學生動手能力、工程意識、創(chuàng)新能力為主要目的，為了達到更好的教學效果，在實踐教學中要采取多種技術、方法和手段。
（1）改變傳統(tǒng)的單純師傅帶徒弟式的教學方法。指導老師在教學中廣泛采用啟發(fā)式、討論式、自學式等新的方法，提高學生的參與意識，激勵學生主動思考、積極創(chuàng)新。
（2）以學生為中心，以實際操作為主線，實際操作與理論相結合。學生在指導老師的指導下，獨立進行操作，完成大綱所規(guī)定的操作內容。
（3）實驗過程由“被動約束”向“主動研究”轉變，為了激發(fā)學生的學習熱情和興趣，部分實踐項目在老師講解完基本操作技能后，學生可自由發(fā)揮，自主進行作品設計和操作。
（4）不斷改革教學內容，更新教材內容，合理安排實踐教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習主動性和積極性。
（5）對尚不具備實踐教學條件的教學內容，廣泛利用錄像、網(wǎng)絡、仿真技術及多媒體課件等手段，使學生獲得直觀的、形象的、生動的知識。利用網(wǎng)上資源進行實踐教學，推廣運用虛擬實驗、仿真實驗和實際操作相結合，以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的實踐技能和科研能力。
（6）加大在實踐教學中的投入，努力使學生受到更多的實際訓練。為學生創(chuàng)造一個人人都有機會動手的實踐環(huán)境。
3.建立合理的實踐教學管理體制，優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)資源共享。
實驗室的'管理體制直接影響實踐教學目標的實現(xiàn)，建立合理的實踐管理體制，對促進實踐教學改革，提高實踐教學質量意義重大。
（1）堅持育人為本，學生為先、質量為重的基本原則，構建課內外教學互動的實踐教學體系，以體系構建為主導，優(yōu)化實踐教學內容。
（2）增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實踐教學內容，擴大開放式實驗教學規(guī)模，加強對學生動手能力、創(chuàng)新能力、設計能力和綜合能力的培養(yǎng)。（4）建立、完善和落實實驗技術人員崗位責任制，量化實驗室建設和管理工作，并納入年度績效考核的條例中。
（5）要求理論課教師必須參加實踐教學工作，制定政策吸引高水平教師參與實驗室的建設，形成高學術水平的實驗核心骨干力量，增強實驗室的創(chuàng)新能力。
（6）堅持以先進的實踐教學內容帶動各個訓練項目的建設，堅持資金統(tǒng)籌規(guī)劃，重點建設內容先進、收益面大的項目，避免重復建設，資源浪費的現(xiàn)象。打破原有的資源分散、規(guī)模小、功能單一的模式，進行實驗室功能、資源的整合與調整，科學合理地設立實驗中心和實訓基地。
（7）創(chuàng)建設備先進、管理規(guī)范、信息化程度高、人文學術相結合、開放式管理的現(xiàn)代實驗教學環(huán)境。
4.建立實踐教學質量保證體系。
4.1建立實踐教學質量保證體系。從領導到實踐教學管理人員，提高認識，統(tǒng)一思想，把實踐教學質量視為應用型工程人才培養(yǎng)的生命線，增強質量意識，真正樹立起“質量第一”的“工程意識”的觀念。這是提高實踐教學質量的思想保證。
4.2建立實踐教學質量組織保證體系。要建立上下協(xié)調一致的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確組織的相互關系、各自的職責。主要應強化四級組織功能；一是學校領導本身強有力的的決策功能；二是教學主管部門及其相關部門的管理和相關部門的管理協(xié)調功能；三是各二級院系的指導功能和“實驗中心”的組織實施功能；四是由實驗指導教師組成的實踐教學小組具體的實驗指導、檢查、管理和執(zhí)行功能。構成一個銜接緊密、相輔相成的實踐教學組成系統(tǒng)，為提高實踐教學質量提供有力的組織的保證。
4.3建立實踐教學質量過程保證體系。在實踐教學內容和選題方面，要緊密結合“大綱”要求，增強計劃的先進性、針對性和可行性；在實踐教學組織的各個環(huán)節(jié)上，要精心安排，周密布置；在實踐教學督導上要加強力度，堅持定期不定期的隨機抽查，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，確保實踐教學質量的不斷提高。
4.4建立實踐教學質量保證體系。貫徹依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量諸多因素，充實和完善各項規(guī)章制度，嚴格規(guī)范實踐教學活動，堅持以制度建設保障各項工作的順利開展。
4.5建立實踐教學質量評估指標體系。制定比較完整的適合本校教學特點的評估指標體系，使其既能全面準確地反映實踐教學現(xiàn)狀與教學質量，又具有繁簡得當、可操作性強的特點。定期按評估方案對實踐教學工作進行評估，并以充分發(fā)揮評估的導向、促進和激勵作用。
三、結束語。
加快實踐教學改革和建設，應實現(xiàn)以下幾個方面的根本性轉變：一在實踐教學理念上將以傳授知識為目標的教育觀念向以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標的教育觀念轉變。二在實踐教學功能上，將以認知、驗證為主的實踐教學體系向培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的綜合性、設計性實驗為主的實驗教學體系的轉變。三在實踐教學管理體制上，將以單門課程或單一專業(yè)開設實驗向設置“實驗基地”的模式轉變。四在實踐教學方法上，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，廣泛采取主動式、啟發(fā)式、自主式的教學方法，鼓勵學生積極思考，主動創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。實踐教學的改革與建設是每個從事實踐教學工作者應該長期研究的課題，必須不斷地進行改革與探索，才能實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。
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4皮建輝.談創(chuàng)新實驗教學中的觀念轉變.職業(yè)教育研究.2005年第.8期。
5沈陽航空工業(yè)學院工程訓練中心國家級實驗教學示范中心申請書。
室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現(xiàn)藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現(xiàn)代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環(huán)境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的高職室內設計專業(yè)課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。
2.2“項目導向、任務驅動”教學模式改革。
“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協(xié)同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協(xié)作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業(yè)評分等多種考核方式對學生的工作態(tài)度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統(tǒng)的`考核方式，考核結果體現(xiàn)學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業(yè)由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設計展覽和美術創(chuàng)作活動，使專業(yè)必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。
3結語。
當前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設計給室內設計從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業(yè)對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應用型專業(yè)人才的場所，室內設計專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。
主要參考文獻。
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esp(專門用途英語)是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程,其最重要的特征是”必須滿足學習者的特定需求“.法律英語作為esp的`一個分支,當然應該具備esp的這一特征,但目前高校法律英語教學仍缺乏系統(tǒng)性和目的性.本文結合esp理論,分析了目前法律英語教學中存在的問題,并對法律英語教學的改革和完善提出了自己的構想.
作者：王冬梅徐艷作者單位：浙江工業(yè)大學之江學院,浙江杭州,310024刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：”"(12)分類號：h3關鍵詞：esp法律英語教學特定需求改革與完善
高校物業(yè)管理是一個集管理、經(jīng)營、服務為一體的系統(tǒng)工程。物業(yè)管理概念最早起源于19世紀60年代的英國，主要是指業(yè)主對共有建筑、公共場所及設施等進行的管理或者委托他人進行管理的活動。21世紀初開始進入高校，是高等教育管理體制改革與后勤社會化改革大背景下催生的產(chǎn)物，是學校委托專門的管理機構，依照國家相關法律法規(guī)和合同約定、運用市場化的管理方式及現(xiàn)代管理理念、對高校提供全方位、多層次的專業(yè)化服務，從而為高校營造良好的學習環(huán)境及舒適的生活環(huán)境，為廣大師生提高優(yōu)質的物業(yè)服務。
一、高校后勤物業(yè)管理的特點及重要性。
1.特點。
高校的非營利性決定了其物業(yè)管理與城市物業(yè)管理不同。首先，從管理范圍上，涉及學生公寓、教師住宅等生活類的物業(yè)，又有教學科研樓、實驗實訓類物業(yè)，同時還有圖書館等文化健身類物業(yè)，更有食堂、校企等經(jīng)營類物業(yè)。其次，從服務對象上，主要服務于廣大師生，不像城市物管企業(yè)追求利益最大化為目標，高校物業(yè)管理是在追求經(jīng)濟效益的同時，更需兼顧到社會公益性，實現(xiàn)教育和保障的目標。最后，從經(jīng)費來源上，主要依賴財政撥款，而城市物業(yè)管理一般按照物業(yè)管理條例規(guī)定及政府部門核定標準，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，直接向業(yè)主收取服務費，所以高校物業(yè)管理在測量具體物管費時，與城市物業(yè)管理差異性較大。
2.重要性。
高校物業(yè)管理是高校后勤服務工作中十分重要的內容，作為后勤管理的重要組成部分，無論是校園里的一花一草，還是房屋建筑等，幾乎存在于校園的每個角落。盡管物業(yè)管理的效果很少被人重視，然而一旦有問題發(fā)生，很容易使師生不滿意，甚至成為被投訴的對象。高校物業(yè)管理水平的高低，直接影響著廣大師生的工作、學習和生活。因此，從某種意義上而言，高校物業(yè)管理水平的高低對高?？沙掷m(xù)發(fā)展有著重要影響。
二、高校物業(yè)管理存在的問題。
隨著我國高校后勤改革的'不斷深化，高校物業(yè)管理也取得了一些進步，然而仍存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.缺乏服務意識。
服務意識，即滿足客戶需求的一系列特征的特性總和的意識。高校后勤物業(yè)管理既然為廣大師生提供工作及日常生活的基本保障，那么就必須牢固樹立以人為本的理念。溫總理曾在談到政府服務職能時說過“管理就是服務，我們要把政府辦成一個服務型政府，為市場主體服務、為社會服務、最終為人民服務”。溫總理所提到的服務理念也同樣適用于高校后勤物業(yè)管理。然而高校物業(yè)管理的人員絕大部分是從原來后勤部門的工勤人員轉型而來的，其管理人員本身就缺乏服務意識，其思維模式依舊停留在原來的行政管理上，誤認為物業(yè)管理是管理廣大師生而非服務師生，從思想觀念坐等師生要求服務，而非主動為師生提供服務。
2.人員素質參差不齊。
高校的重心在教學科研上，對后勤管理往往不重視，疏忽對后勤管理人才的培養(yǎng)。如前所述，后勤從業(yè)人員大多是以前工勤人員轉型而來，文化素質較低，專業(yè)技能不高，服務意識不強等，加之學校也不重視后勤物業(yè)管理人員的后續(xù)培訓、進修等。受傳統(tǒng)管理體制及待遇的影響，高校的物業(yè)管理隊伍又很難實現(xiàn)人才的雙向流動。校內優(yōu)秀管理人員不愿去后勤，校外又很難直接招聘到優(yōu)秀的管理人才。后勤物業(yè)管理隊伍人員結構不合理，缺乏優(yōu)秀的管理人才，無法形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制，高校物業(yè)管理人員素質的參差不齊，無法形成專業(yè)化的管理隊伍，嚴重制約著后勤物業(yè)管理水平的提高。
3.經(jīng)費投入不到位。
高校物業(yè)管理由于涉及范圍廣，工作量大，因此需要投入大量的人、財、物。隨著學校建設的發(fā)展，一些建筑及教學設施隨著時間推移也在不斷老化、損壞，無論從維修難度上還是維修工作量上，都要投入更多，這就使得物業(yè)管理成本更大。此外，隨著經(jīng)濟發(fā)展，智能化的設備諸如自動消防、監(jiān)控系統(tǒng)、物業(yè)管理信息系統(tǒng)等都需要逐漸配備和完善，物業(yè)管理經(jīng)費的投入也需要不斷加大。然而高校物業(yè)管理費經(jīng)費來源大多數(shù)都是依賴上級行政撥款，資金來源的單一性使得物業(yè)管理經(jīng)費投入出現(xiàn)嚴重不足，這種低投入勢必造成低水平地運行和低水平的服務。
4.部門間缺乏溝通。
高校物業(yè)管理是涵蓋范到房屋建筑、安全保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生、設施維護等服務，而這些職能在很多高校都由多個部門一起承擔，每個部門僅僅負責其中一兩個服務項目，如保衛(wèi)處負責安保工作，部門之間缺乏有效地溝通協(xié)作和資源整合，出現(xiàn)問題互相扯皮推諉，導致部分物業(yè)管理資源重復投資，浪費嚴重，在物業(yè)管理經(jīng)費資金投入不足的情況下，降低服務成本，提高工作效率、提升經(jīng)濟效益將成為空談。
三、提升高校物業(yè)管理水平的對策。
1.牢固樹立服務意識。
要提高高校物業(yè)管理服務水平，必須轉變后勤物業(yè)工作人員的管理思想，牢固樹立服務意識。首先，后勤物業(yè)管理人員要有危機意識和競爭意識，要讓服務的理念深入心中，為師生服務而非管理師生，并落實在行動中。其次，定期或不定期地開展一些愛崗敬業(yè)的主題教育，從而增強職工的責任感和責任意識。讓后勤物業(yè)管理的員工從心底中認為，師生員工的滿意，是實現(xiàn)自我價值的重要體現(xiàn)。最后，加大宣傳力度，樹立典型，發(fā)揮典范的帶頭作用。如通過宣傳、教育、培養(yǎng)等多種方式，樹立思想上和專業(yè)上都過硬的典型，樹起群眾擁護歡迎的旗幟，對大家起到教育作用從而全面帶動大家的服務意識。
2.提升從業(yè)人員素質。
提高高校物業(yè)管理隊伍素質，對于全面提高高校物業(yè)管理水平意義重大。因此，應當從以下兩方面方面著手：一從干部隊伍上，應當建立一支高素質的管理干部隊伍，上層決策領導者懂得經(jīng)營，善于管理，并且有一定的專業(yè)知識和物業(yè)管理經(jīng)驗，最重要的是要有責任意識和事業(yè)心，這樣才具備帶好物業(yè)管理隊伍的能力；另一方面，從物業(yè)管理員工上，多組織各種培訓，全面提高從業(yè)人員素質。員工技術水平和服務水平的高低，對于高校物業(yè)管理的生存發(fā)展有著重要影響，對員工開展全方位的培訓，針對在物業(yè)管理不同的崗位上進行不同的技能培訓等。
3.拓寬經(jīng)費渠道。
物業(yè)管理的基礎是資金來源，資金的缺乏是難以保障高校物業(yè)管理提供優(yōu)質的服務。因此，按照市場經(jīng)濟的要求，后勤物業(yè)管理不能僅僅只依賴學校下?lián)艿目铐?。應當采取多元化?jīng)營以拓寬經(jīng)費來源，開展多層次的經(jīng)營服務，增加物業(yè)管理收入。學校從甲方的角度對后勤物業(yè)管理的服務做出評價，物業(yè)管理公司可按照學校服務項目、標準的要求提供服務。學校物管公司應該堅持以服務為本，根據(jù)師生的不同消費層次和領域，千方百計地在多領域里提供有償服務以彌補物管經(jīng)費的不足。
4.加強制度建設，部門間通力合作。
為了提升高校物業(yè)管理服務水平，一方面應當從完善相應的制度出發(fā)。規(guī)范的物管制度應當包含兩個層面，一是物管單位的管理制度，比如綜合、財務、業(yè)務制度等，常見的如管理機構職責范圍、各類人員崗位責任制、操作程序及服務規(guī)范等；二是物業(yè)轄區(qū)的管理制度如用戶手冊、物管公約等。當前盡管諸如此類的制度也有些，但不夠完善，與社會上有資質、正規(guī)的物業(yè)管理公司比較，有相當差距。所以應當加強制度建設。另一方面，部門間通力合作。厘清責任，對于重復崗位設置，或職責重復的進行整合，節(jié)約資源，也避免出現(xiàn)問題是互相推諉扯皮等，從而有效提升后勤物業(yè)管理水平.
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