ID：7505674
時間：2023-12-21 20:43:08
上傳者：夢幻泡范文范本可以引導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)和掌握不同類型文章的寫作風(fēng)格和技巧。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，希望能給大家提供一些寫作的思路和參考。
新課程理論認(rèn)為，知識不能簡單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動去探索發(fā)現(xiàn)，親自體驗(yàn)知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)知識、能力與情感三者之間和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本節(jié)課在設(shè)計時，我注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提供充分的動手測量和交流的機(jī)會，使他們體驗(yàn)長度單位毫米、分米源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索研究中認(rèn)識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，為他們富有個性的發(fā)展提供了空間，同時培養(yǎng)了他們良好的行為品質(zhì)。
二、說教材：
教材簡析：
《毫米與分米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。
教學(xué)目標(biāo)：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)，本著這一理念，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關(guān)系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。
2、通過自主探索與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。
3、結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生滲透知識來源于生活，又服務(wù)于生活的思想。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是建立1毫米、1分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實(shí)際測量中的靈活應(yīng)用又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對毫米和分米的感性認(rèn)識。
三、說教法。
1、教學(xué)毫米認(rèn)識時利用直觀操作，采用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生估計數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發(fā)現(xiàn)問題，需要引進(jìn)新的長度單位—毫米，并讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然后用心體會。最后，教師讓學(xué)生從學(xué)具和日常實(shí)物中找出厚度約為1毫米的實(shí)物來。
2、教學(xué)分米的認(rèn)識時采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先估計鉛筆的長度，再實(shí)際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學(xué)生說出學(xué)具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最后拋開學(xué)具，用手比一比1分米的長度。
3、教學(xué)單位進(jìn)率時采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時，先讓學(xué)生觀察學(xué)生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數(shù)一數(shù)有幾小格，告訴學(xué)生1個小格的長度是1毫米，從而得出結(jié)論。
四、說學(xué)法。
1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用學(xué)具在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。
2、通過分組學(xué)習(xí)，分組討論，分組測量，讓學(xué)生有了自主動手操作的機(jī)會。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生學(xué)會小組合作的學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。
五、說教具和學(xué)具。
1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或?qū)挼膶?shí)物、1毫米長或?qū)挼膶?shí)物。
2、學(xué)具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或?qū)挼膶?shí)物。
六、說教學(xué)過程。
一、認(rèn)識毫米。
1、小組學(xué)習(xí)，溫舊迎新。
（1）課件展示：觀察直尺1厘米長度。
（2）課件展示：測量紙盒。
（3）估計數(shù)學(xué)書長、寬、厚大約各是幾厘米。
（4）實(shí)際測量，小組交流。
（5）發(fā)現(xiàn)問題，引出毫米。（板書：毫米的認(rèn)識）。
（意圖：通過動手測量，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長、寬、厚不是整厘米數(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而導(dǎo)入新課）。
2、合作交流，探索新知。
（1）思考：關(guān)于毫米的知識你都知道什么？
（2）交流與碰撞。
（3）教師引導(dǎo)、歸納（課件演示1毫米長度）。
（4）討論厘米、毫米之間的關(guān)系。
板書：1厘米=10毫米。
1cm=10mm。
（意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生教學(xué)生，把自己通過課后自學(xué)或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，初步對毫米有了認(rèn)識）。
3、建立1毫米的表象。
（1）讓學(xué)生估計1分硬幣的厚度。
（2）實(shí)際測量，驗(yàn)證與估計的差距。
（3）感知1毫米有多長。
（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。
（意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而后建立感知，使每個學(xué)生心中都有把“稱”）。
4、實(shí)際測量。
（1）測量橡皮擦長約幾毫米。
（2）測量字典厚約幾毫米。
二、認(rèn)識分米。
1、自主探索，解決問題。
（1）每個學(xué)習(xí)小組估計、測量鉛筆長度。
（2）交流、匯報。
（3）認(rèn)識分米。
（4）討論分米、厘米的關(guān)系（課件演示）。
板書：1分米=10厘米。
1dm=10cm。
想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？
（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度。
（2）找一找學(xué)具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。
文檔為doc格式。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們給我這次寶貴的鍛煉機(jī)會，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面，就來說一說我的這節(jié)課。我執(zhí)教的《毫米、分米的認(rèn)識》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元第一個信息窗的內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量。從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀。基于以上理念，我是這樣設(shè)計的。
二年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并營造了良好的課堂氛圍。
1.做好課前預(yù)習(xí)。
學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)厘米、米的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學(xué)生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜歡的一種文具，測量它的長度，復(fù)習(xí)測量方法。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生對米、厘米表象的記憶，拉近學(xué)生對新知認(rèn)識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關(guān)系做好鋪墊，更有助于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2.重視實(shí)際操作活動。
這我一共設(shè)計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒達(dá)到復(fù)習(xí)測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學(xué)生現(xiàn)有的知識無法準(zhǔn)確表示它的長度，使學(xué)生思想中產(chǎn)生尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學(xué)習(xí)；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節(jié)課充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動，在充分體驗(yàn)、感受過程中，幫助學(xué)生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。
3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
我引導(dǎo)學(xué)生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認(rèn)識了毫米，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些方法同位合作學(xué)習(xí)分米，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)長度單位的方法，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，同事還重視了學(xué)生估測能力的培養(yǎng)。
4. 聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用。
當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題時，要做到數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生明確做一類題的方法和思路。如：練習(xí)題讓學(xué)生填單位，及給豬八戒改錯都需要學(xué)生先想一想實(shí)際物體有多長，再找合適的單位，最后填完要檢查結(jié)果是不是和實(shí)際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養(yǎng)。
5.課后延伸
學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是一個長期的過程。課后延伸尤為重要。本節(jié)課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計給學(xué)生留了一個懸念，引發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課我努力踐行區(qū)教研室提出的三單，即“課前預(yù)習(xí)單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實(shí)處，但縱觀整節(jié)課，還有很多不足：
1.課堂的教學(xué)機(jī)智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。
我沒想到學(xué)生一開始就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學(xué)習(xí)完毫米之后，重新讓學(xué)生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著學(xué)生說“剛才有同學(xué)量出了8毫米，對不對呢？驗(yàn)證一下。”就更好了。
2.課件收方不及時。
幫助學(xué)生建立1毫米的空間表象，本來就應(yīng)該放在尺子上進(jìn)行，為了給學(xué)生清晰的指導(dǎo)，才投影到大屏幕，學(xué)完1毫米的感念后應(yīng)該馬上隱去，我一時忘了，給學(xué)生造成錯誤認(rèn)知，這一點(diǎn)值得注意。
3.練習(xí)題處理不到位。
在給八戒改錯時，學(xué)生說13厘米長的鉛筆錯了，我讓學(xué)生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學(xué)生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。
4.課堂時間分配把握不準(zhǔn)。
前面學(xué)習(xí)階段節(jié)奏有點(diǎn)慢，導(dǎo)致后面有拖堂的現(xiàn)象。要是再緊湊一些就更好了。
以上就是我的想法，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。
本節(jié)課劉老師思路清晰，語言簡練，能運(yùn)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并且做到重、難點(diǎn)突出。
1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題，當(dāng)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)中受困時，必然會產(chǎn)生一種新的認(rèn)知，即毫米的出現(xiàn)。
2、在“毫米的認(rèn)識”時，先認(rèn)識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個過程始終圍繞學(xué)生的.動手在直尺上找，讓學(xué)生切身體會到毫米與厘米的關(guān)系，這樣直觀的體會比死記硬背更記得牢。這個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生的動手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。b.利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會1毫米有多長，產(chǎn)生一種直觀感受，為日后填寫單位做準(zhǔn)備。
3、在“實(shí)際測量”環(huán)節(jié)中，首先先復(fù)習(xí)了物體的長是如何測量的？一端對準(zhǔn)“0刻度”，另一端對準(zhǔn)幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：a.一端對準(zhǔn)“0刻度”。b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個必須在測量前要復(fù)習(xí)到。在這設(shè)計了8毫米，有兩種方法：一、找到5毫米的地方往后數(shù)三格就是8毫米。二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認(rèn)識非常關(guān)鍵。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。本節(jié)課吳老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識特點(diǎn)來看，長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個一個知識點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槿粘?yīng)用較少，知識點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時應(yīng)充分挖掘?qū)W生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導(dǎo)，用最短的時間幫助學(xué)生回憶長度概念，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長度的空間觀念。
2、從學(xué)生主體性，教師引導(dǎo)方面來看，長度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師引導(dǎo)為輔；以學(xué)生動手探索為主，教師談話傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主，教師總結(jié)評價為輔。整個教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位，教師的合理引導(dǎo)角色。
3、教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
聽了一堂孫老師的數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺。對于我這個新老師而言，這樣的機(jī)會是非常珍貴的，在聽課的過程中不斷吸收其精華和出彩的地方，從而反省自身在教學(xué)工作上的不足之處，促使自己的教學(xué)水平上能更上一層樓?，F(xiàn)聯(lián)系我平時在教學(xué)上遇到的困難來說說我的心得體會。
課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一，備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼。這是一堂小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課，主要講了毫米的概念。上課前，孫老師給學(xué)生每個人發(fā)了一個事先準(zhǔn)備好的白色信封，里面放了一張磁卡、一毛錢的硬幣和一張光盤。在后面授課的過程中，孫老師充分的運(yùn)用到了這三件物品。通過測量這三個物品的厚度，讓學(xué)生們能夠直觀的感受到毫米的大小。其中一個學(xué)生自由練習(xí)的環(huán)節(jié)給我留下了特別深刻的印象，孫老師先讓學(xué)生們把測量出厚度的磁卡捏在手里，把磁卡抽掉，再把磁卡放回去。如此反復(fù)的練習(xí)，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得非?；钴S。第二，注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱男牡皿w會。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見，積極性很高！在孫老師的'課堂中，我發(fā)現(xiàn)最大的特色就是她在教學(xué)課堂中不斷的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主思考積極發(fā)言。在學(xué)習(xí)毫米的概念時，讓學(xué)生們拿出尺子自己動手測量，估計線段長度，思考毫米和厘米的關(guān)系等等的練習(xí)，都是讓學(xué)生自主練習(xí)。在保證學(xué)生們經(jīng)過了思考的前提下，再幫助性的指導(dǎo)，使他們掌握更具系統(tǒng)性，更完整的理論知識。
第三，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。在上課時，孫教師語言的魅力深深地令我折服。在本堂課中，孫老師始終保持著溫暖的微笑，用親切的語言不斷的引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)言。在每一個學(xué)生回答完之后，無論對錯，都會給予鼓勵性的語言，讓我充分的感受到了教師魅力的所在之處。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學(xué)生教師語言這門技巧，我發(fā)現(xiàn)我對于學(xué)生的夸獎和肯定還是太少，無法調(diào)動起孩子們上課的積極性，因此導(dǎo)致課堂氣氛比較壓抑，同學(xué)們思考也不夠主動。
總之，這堂課的聽課學(xué)習(xí)，讓我對自己平時的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強(qiáng)，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認(rèn)識毫米與分米，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學(xué)生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現(xiàn)在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識：米與厘米的認(rèn)識，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想：如果我來設(shè)計這節(jié)課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遠(yuǎn)不如楊老師的`這種設(shè)計活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設(shè)計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復(fù)操作，反復(fù)觀察，經(jīng)過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識的時候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準(zhǔn)確、充分?？磥?，一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計和思考，很多時候，換一種設(shè)計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。
一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進(jìn)行練習(xí)的時候，已經(jīng)下課了，感覺對分米的認(rèn)知有些倉促，而相對來說，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前，我與楊老師進(jìn)行交流過：可不可以這節(jié)課只認(rèn)識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認(rèn)識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設(shè)計更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強(qiáng)，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認(rèn)識毫米與分米，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學(xué)生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現(xiàn)在的'金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識：米與厘米的認(rèn)識，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想：如果我來設(shè)計這節(jié)課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遠(yuǎn)不如楊老師的這種設(shè)計活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設(shè)計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復(fù)操作，反復(fù)觀察，經(jīng)過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識的時候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準(zhǔn)確、充分?？磥恚还?jié)課的各個環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計和思考，很多時候，換一種設(shè)計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。
一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進(jìn)行練習(xí)的時候，已經(jīng)下課了，感覺對分米的認(rèn)知有些倉促，而相對來說，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前，我與楊老師進(jìn)行交流過：可不可以這節(jié)課只認(rèn)識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認(rèn)識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設(shè)計更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了米和厘米之后，學(xué)會了用直尺進(jìn)行測量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比劃、舉例等活動，認(rèn)識分米、厘米和毫米間的進(jìn)率，學(xué)會以分米和毫米為單位測量較短物體或線段。使學(xué)生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實(shí)際生活里的應(yīng)用價值。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉(zhuǎn)化，一直到思維的深化，田老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會。
在導(dǎo)入新課部分，田老師讓學(xué)生自己回憶上學(xué)期學(xué)過了哪些長度單位，明確他們之間關(guān)系，并且用手比劃出他們的米等于多少厘米，我們什么時候用米作單位，什么時候用厘米作單位，這樣一問，為后面毫米長度的建立打下基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡潔有效。
無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分田老師把講授和學(xué)生自學(xué)處理的很好，田老師問1盒飲料高8，緊接著又問一根吸管長1（），讓學(xué)生填出適當(dāng)?shù)膯挝唬@時學(xué)生產(chǎn)生了分歧，田老師告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，接下來田老師讓學(xué)生拿出直尺，比劃出分米有多長，從刻度幾到刻度幾的長度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學(xué)生對分米的認(rèn)識。新課改強(qiáng)調(diào)對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃分米時，通過讓學(xué)生在直尺上比劃、試估等過程，讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對分米長度的概念。課堂上讓學(xué)生找在生活中有哪些物體的長度是分米，學(xué)生找出了不少，比如胸卡的長度、文具盒的寬度等。通過學(xué)生自主嘗試，動手實(shí)踐，合作探究等多種學(xué)習(xí)方式感受新知，接著讓學(xué)生畫一條分米的線段，可以從刻度幾畫到刻度幾，有的學(xué)生回答從刻度0到刻度10，有的學(xué)生回答從刻度2到刻度12，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學(xué)生的思維。田老師又讓學(xué)生拿出米尺，四人一組，在米尺上數(shù)一數(shù)，1米里面有多少個1分米，得出了1米=10分米。
在教學(xué)毫米時，田老師先讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，讓學(xué)生意識到不足厘米，為了測量的精確，我們需要找到比厘米更小的長度單位，引出了毫米這一長度單位。先讓學(xué)生在直尺找出1厘米的長度，再數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個小格，一小格就是1毫米，并揭示1厘米=10毫米的結(jié)論，用筆尖指出毫米的'長度，接著田老師問學(xué)生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學(xué)生說了很多，比如銀行卡的厚度、學(xué)生尺的厚度等。
注意細(xì)節(jié)是教學(xué)成功的一個重要組成部分田老師把握了教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)。大約一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。整節(jié)課重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺到田老師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美，符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
建議：
1、讓學(xué)生課前找1硬幣，讓學(xué)生自己動手量它們的厚度，學(xué)生能找出哪個硬幣的厚度就是1毫米，這樣就更能加深對1毫米的認(rèn)識。
2、因?yàn)檎?分米的物品在教室里比較難找，出現(xiàn)的少，田老師可以課前多找一些日常物品，讓學(xué)生去摸一摸，感知它們的長短，讓學(xué)生知道1分米的物品其實(shí)有很多。
１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)認(rèn)識了長度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使同學(xué)進(jìn)一步加深對長度單位的認(rèn)識，為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ)。教材先通過讓同學(xué)用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學(xué)認(rèn)識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的布置是這樣的：t１、２、３、６是實(shí)際操作題，使同學(xué)掌握丈量的方法，t４是填計量單位。t5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。
２、根據(jù)教材的編排意圖以和同學(xué)的實(shí)際情況，我根據(jù)新課程的理念，從知識技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題和情感態(tài)度幾方面動身，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（１）、讓同學(xué)在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
（２）、讓同學(xué)在實(shí)際丈量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進(jìn)率。
（３）、讓同學(xué)在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。
（４）、讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)估測的意識與合作意識。
３、本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
４、教學(xué)關(guān)鍵：通過實(shí)踐操作，讓同學(xué)參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協(xié)助同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
５、根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度?？v觀本節(jié)課，田老師巧妙構(gòu)思，精心安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節(jié)課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語言表述更準(zhǔn)確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受：
強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。課的伊始，田老師通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，又通過“一根吸管長1（）”，這一問題引發(fā)了認(rèn)知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認(rèn)識比厘米大、比米小的長度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入簡潔、有效。
低年級的學(xué)生容易接受直觀形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長度，閉上眼睛想長度，找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫出1分米長的線段等，通過豐富多彩的體驗(yàn)、感知活動，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的'認(rèn)知更加真實(shí)，更加清晰。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中來的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的生活性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，主動思考，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實(shí)踐活動，學(xué)生對1分米的實(shí)際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著通過找一找、看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認(rèn)識也是通過測量數(shù)學(xué)書的厚度引發(fā)出學(xué)習(xí)需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”等體驗(yàn)活動，讓學(xué)生建立了1毫米的表象，并結(jié)合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機(jī)的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，體會出分米、毫米在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價值所在。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫1分米長的線段，在學(xué)生展示畫法后，繼續(xù)提問：有沒有不一樣的畫法；量回形針長度時交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機(jī)會，又激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認(rèn)識。
學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計了多樣的練習(xí)，有填合適的單位，有實(shí)際的測量活動，從而更好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
當(dāng)然，個人覺得本節(jié)課還有一些方面做得不夠到位：
一、忽視了估測意識的培養(yǎng)。概念教學(xué)應(yīng)與估測相結(jié)合。如在實(shí)際測量時，應(yīng)讓學(xué)生選擇單位后先估一估長度，再進(jìn)行測量。
三、問題指向不太明確。如當(dāng)學(xué)生畫完1分米的線段，第一位學(xué)生展示畫法后，教師問：有沒有畫法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法；直到問：你是從幾畫到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說出了很多不一樣的方法。課堂結(jié)構(gòu)就顯得不太緊湊，導(dǎo)致練習(xí)拖延了時間。
四、靈活應(yīng)變能力有待增強(qiáng)。本節(jié)課已經(jīng)拖延了時間，應(yīng)在交流測量結(jié)果后用一句話結(jié)束本節(jié)課，如：課后同學(xué)們可以繼續(xù)選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結(jié)本節(jié)課學(xué)了什么知識，要靈活應(yīng)變。
今天聽了一節(jié)《認(rèn)識分米和毫米》?！罢J(rèn)識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課田老師上得很精彩，也很扎實(shí)，我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會：
教學(xué)長度單位時首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的兩個長度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。比如：讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學(xué)生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設(shè)計了一個吸管1（）”，由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長度單位的強(qiáng)烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認(rèn)識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數(shù)學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——找1分米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的.表象，所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長，讓學(xué)生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學(xué)生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫一分米時，讓學(xué)生交流畫的時候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點(diǎn)，畫完后要標(biāo)注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃，對著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時，田老師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，學(xué)生就說出了數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個詞，怎樣精確地表示出數(shù)學(xué)書的厚度呢？這就需要我們一起來認(rèn)識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學(xué)習(xí)。在這里田老師“注意細(xì)節(jié)”，這也是本節(jié)課的成功之處，教師把握了教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導(dǎo)會防止學(xué)生覺得知識傳授過程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長度單位量的活動，讓學(xué)生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。在認(rèn)識一毫米之后，又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進(jìn)一步加深了對1毫米的感知，很能體現(xiàn)操作與感知的實(shí)效性。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。
在練習(xí)中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強(qiáng)化對長度單位的認(rèn)識與應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，如活動情境——讓學(xué)生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息，以上這些教學(xué)設(shè)計，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。
本節(jié)課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無窮。在教學(xué)中，讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。整個教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設(shè)計重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，鞏固獨(dú)特到位。下面就本節(jié)課的總體及細(xì)微之處表達(dá)一些個人的想法。
在復(fù)習(xí)舊知階段。長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個知識點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導(dǎo)，用最短的時間幫助學(xué)生回憶長度概念，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長度的空間觀念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發(fā)學(xué)生的長度空間觀念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題。
在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設(shè)計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學(xué)生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結(jié)也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現(xiàn)出差異教學(xué)思想。
通過讓學(xué)生用厘米作單位，去量數(shù)學(xué)書的厚度的活動，讓學(xué)生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細(xì)致到位，值得我學(xué)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。特別是在認(rèn)識1毫米1毫米地數(shù)時，數(shù)到5毫米的刻度線時，讓學(xué)生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學(xué)生以后看刻度時更準(zhǔn)確更快的方法。這個方面講解得很細(xì)致。
從多媒體應(yīng)用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實(shí)物展臺呈現(xiàn)給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議：1、隨著數(shù)學(xué)的綜合化，數(shù)學(xué)的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學(xué)習(xí)分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應(yīng)該有檢查和評議。
分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認(rèn)識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實(shí)際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨(dú)立活動、小組合作活動中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下：
1.注重“教學(xué)做合一”
陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。
2.給學(xué)生留有充分參與的空間。
在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實(shí)踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.讓學(xué)生自己解決實(shí)際問題：
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會了估計、觀察、測量、比較，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，充分體驗(yàn)成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長，小組同學(xué)協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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1. 認(rèn)識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。
2. 知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，形成初步的知識體系。
3. 進(jìn)一步發(fā)展同學(xué)的估測意識和估測能力。
4. 培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)際操作能力和簡單的推理能力。
認(rèn)識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。
怎樣正確使用毫米、分米丈量物體的長度。
課件，紙尺，直尺，卷尺，一分硬幣。
公開課教案jiaoxue sheji數(shù)學(xué)三年級培訓(xùn)資料
一、談話引入
生1：我1米32厘米。
生2：我1米37厘米。
……
師：請大家估一估，××有多高？
生1：××大約有1米30厘米吧！
生2：××高1米35厘米。
……
答：答案不統(tǒng)一，要想準(zhǔn)確地知道他的身高怎么辦呢？
生：量一量。
師：誰能幫他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，實(shí)物投影儀上展示丈量結(jié)果。）
板書：1米39厘米
師：剛才誰估測的比較接近1米39厘米？
師：這里面有咱們學(xué)的幾個長度單位？
生：兩個，米和厘米。
師：那么1米有多長呢？用手勢表示一下。（黑板上貼出1米長的紙條）
1厘米呢？用手勢表示一下。（黑板上貼出1厘米長的紙條）
師：它們之間有什么關(guān)系？
生：1米等于100厘米。
１、結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生滲透知識來源于生活，又服務(wù)于生活的思想。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣。
２、通過自主探索與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問意識、動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。
３、使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關(guān)系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識教學(xué)點(diǎn)：
認(rèn)識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
通過直觀演示和學(xué)生自己操作，注意培養(yǎng)觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創(chuàng)造等能力。
3、德育滲透點(diǎn)：
啟迪學(xué)生主人公意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。通過教學(xué)，初步滲透由量變到質(zhì)變的辨證思維的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：使學(xué)生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進(jìn)率；
2、難點(diǎn)：用毫米和分米作單位準(zhǔn)確測量。
三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。
四、教學(xué)過程：
（一）學(xué)前準(zhǔn)備。
1、提問：請同學(xué)們拿出米尺，找找上面有我們學(xué)過的哪些長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。
4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學(xué)生能回答出毫米）這就是我們這節(jié)課要研究的問題。板書課題：認(rèn)識毫米。
（二）探究新知。
（1）電腦出示米尺放大圖。
提問：你能找到1毫米嗎？請認(rèn)識的幾名同學(xué)上臺給大家指指看。引導(dǎo)學(xué)生說出厘米中間的每1小格就是1毫米。
（2）初步感知：
這幅圖上的每1毫米都是放大的，實(shí)際的1毫米有多長呢？請同學(xué)們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。
（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：
拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準(zhǔn)尺子上的1小格，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）。
（4）小組活動：
數(shù)一數(shù)每一厘米有多少毫米？提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1厘米=10毫米，還能怎么說？（10毫米=1厘米）（板書：1厘米=10毫米）。
（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想1毫米有多長。
（6）電腦出圖，看米尺填數(shù)。在紙上完成，指名回答。
（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。
（8）量數(shù)學(xué)書的厚度，指名匯報，說說產(chǎn)生誤差的原因。（書紙厚度不同）強(qiáng)調(diào)：量時從尺子的0刻度線量起。
（1）提問：量數(shù)學(xué)書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學(xué)生猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學(xué)告訴大家。
（2）小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這就是我們今天要認(rèn)識的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。讓學(xué)生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾厘米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米厘米）。
（3）提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）。
（4）畫一畫：在練習(xí)本上1分米長的線段。
（三）鞏固練習(xí)。
1、量一量彩帶的長和寬各是多少？填上合適的單位。
床長2（）桌子高（）從家到學(xué)校500（）。
橡皮長30（）文具盒厚4（）樓房高30（）。
小組活動：借助繩子作工具，量出杯子側(cè)面一周的長度。師巡視，指名匯報方法。
（四）總結(jié)。
這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？
板書設(shè)計：
1米=10分米=100厘米。
1分米=10厘米。
1厘米=10毫米。
2.使學(xué)生在實(shí)際測量中，學(xué)會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進(jìn)率，提高估測能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。
學(xué)生準(zhǔn)備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。
課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學(xué)生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學(xué)生填上合適的長度單位。請學(xué)生用手比劃出1米、1厘米的長度。
可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。
二、探索新知。
1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學(xué)生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學(xué)生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學(xué)生建立1分米的表象。
3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學(xué)生驗(yàn)證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學(xué)生估測大概有多長。組織學(xué)生驗(yàn)證猜想，并在尺子上數(shù)一數(shù)，1米有多少分米。讓學(xué)生直觀感受到1米=10分米。
4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學(xué)生把小豬的身高轉(zhuǎn)換成10分米，小雞的身高轉(zhuǎn)換成1分米。
[評析：通過學(xué)生用手比劃，看直尺、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識。]。
（1）請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書厚多少？讓學(xué)生量書的厚度，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難（不滿1厘米），也有學(xué)生已對毫米的有了初步的認(rèn)知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
其實(shí)你們的愿望就藏在尺子里。
[評析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，這里教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望。
2.組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學(xué)生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。
學(xué)生交流從同學(xué)生們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律？
3.體驗(yàn)毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學(xué)生討論。
4.說一說，排一排。
（1）請4名學(xué)生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進(jìn)行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學(xué)過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進(jìn)率關(guān)系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學(xué)生對4個長度單位的認(rèn)識和它們的大小關(guān)系。
5.利用資源，課外延伸。
（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，比如微米、納米，同學(xué)們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找更多的知識。
[評析：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學(xué)生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機(jī)會。
三、實(shí)踐應(yīng)用。
1.看一看（“想想做做”第2題）。
交流時讓學(xué)生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。
2.量一量（“想想做做”第3、4題）。
學(xué)生在活動時，教師注意觀察學(xué)生是否選用了合適的長度單位。
3.填一填（想想做做第5題）。
先幫助學(xué)生回憶每個長度單位的實(shí)際長短，放手讓學(xué)生填哪個單位比較合適。再拿出實(shí)物交流整合。
4.比一比（想想做做第6題）。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
四、課堂總結(jié)。
圍繞今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能提出那些問題考考你的同學(xué)？還有什么疑惑想提出來？
1.使學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2.使學(xué)生在實(shí)際測量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位間的進(jìn)率，學(xué)會估測，提高學(xué)生的估測能力。
3.組織有效的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力。
重點(diǎn)：建立1毫米、1分米的長度概念，會用毫米、分米作單位量出物體的長度。
難點(diǎn)：毫米、分米概念的形成和在實(shí)際測量中的靈活應(yīng)用。
米尺、直尺、硬幣、橡皮。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
故事引入：森林里住著一群可愛的小動物，有獅子、狗熊、小猴、小狗等。一天，獅子大王宣布要選出最聰明的一個小動物來當(dāng)它的助手。
獅子大王是這樣選拔的：請你說出這些測量的結(jié)果？
一棵大樹高8（），一片樹葉長8（），一個鉛筆盒長2（）。
前兩道題小動物們都順利過關(guān)了，可輪到第3題，意見大了。小兔說：“這個鉛筆盒長2厘米?！毙」氛f：“這個鉛筆盒長2米?！毙『镎f：“這個鉛筆盒長2分米?！钡降啄囊粋€小動物的答案是正確的呢？小朋友你們能給它們當(dāng)個裁判嗎？學(xué)生討論。
二、引導(dǎo)探索。
（一）認(rèn)識分米。
1.先讓學(xué)生說一說，你在哪些地方看到或聽到過“分米”這個詞？
2.教師強(qiáng)調(diào)1分米就是10厘米那么長。并且請大家在直尺上指出1分米的長度，同桌之間相互交流一下。
3.體會1分米的長度。
教師：請同學(xué)們在發(fā)的硬紙條上畫出1分米長的線段，把它剪下來。告訴學(xué)生，這是自制的分米卡。先看一看，再閉上眼睛想一想，然后用手勢比劃一下，最后再用分米卡驗(yàn)證一下。
4.教學(xué)1米=10分米。
教師：現(xiàn)在請小朋友們在米尺上找1米里面有多少個1分米？然后每組的組長匯報結(jié)果。
（1）量一量數(shù)學(xué)課本的長度大約是多少分米。
教師：同學(xué)們，你們認(rèn)為哪兒是數(shù)學(xué)課本的長邊，就去把長邊摸一摸，再量一量。
（2）完成“想想做做”第4題。
（二）認(rèn)識毫米。
1.讓學(xué)生嘗試量書本的厚度，各自交流測量結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)測量結(jié)果不滿1厘米時，我們需要認(rèn)識新的長度單位毫米。
2.組織學(xué)生交流，自己對1毫米的認(rèn)識理解。然后組織學(xué)生觀察直尺：1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米，并實(shí)際量一量，進(jìn)一步感知1毫米。用手指比劃出1毫米的長度。
3.體驗(yàn)毫米的用處：你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米作單位呢？組織學(xué)生討論。
4.想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？
5.引導(dǎo)學(xué)生把四個長度單位排排隊，體會大小關(guān)系。
6.多層練習(xí)，鞏固新知。
（2）選擇自己帶來的任意一樣物體，量量它的厚度或長度是幾毫米。
7.小結(jié)：今后，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，就可以用毫米作單位。
三、綜合練習(xí)。
教師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過四個長度單位了，你能靈活運(yùn)用它們嗎？
1.完成“想想做做”第3題。
2.完成“想想做做”第5題。
3.完成“想想做做”第6題。
四、課堂總結(jié)。
教師：今天，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了哪兩個長度單位？你有收獲嗎？你覺得自己學(xué)得怎樣？
總結(jié)提煉：是啊，我們已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米、毫末這四個長度單位。用毫米作單位可以量更小的物體和更短的長度，并且能量得更準(zhǔn)確，為了度量的方便，在量稍長的物體的長度時，可用分米作單位，量比較長的物體或距離，用米作單位。小朋友們要根據(jù)不同物體的長度采用不同的長度單位并加以運(yùn)用。
1、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)認(rèn)識了長度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使同學(xué)進(jìn)一步加深對長度單位的認(rèn)識，為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ)。教材先通過讓同學(xué)用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學(xué)認(rèn)識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的布置是這樣的：t1、2、3、6是實(shí)際操作題，使同學(xué)掌握丈量的方法，t4是填計量單位。t5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。
2、根據(jù)教材的編排意圖以和同學(xué)的實(shí)際情況，我根據(jù)新課程的理念，從知識技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題和情感態(tài)度幾方面動身，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）、讓同學(xué)在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
（2）、讓同學(xué)在實(shí)際丈量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進(jìn)率。
（3）、讓同學(xué)在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。
（4）、讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)估測的意識與合作意識。
3、本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
4、教學(xué)關(guān)鍵：通過實(shí)踐操作，讓同學(xué)參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協(xié)助同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
5、根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。