ID：7900288
時(shí)間：2023-12-26 09:54:43
上傳者：琉璃范文范本具有一定的代表性和權威性，可以為我們的寫(xiě)作提供參考和借鑒。以下是小編為大家精選的一些范文范本，希望能為大家提供一些寫(xiě)作的參考和指導，幫助大家提升寫(xiě)作的水平和品質(zhì)。
文文來(lái)我們班時(shí)間不算長(cháng)。她是一個(gè)很文靜的女孩子，又可能是因為剛到了陌生環(huán)境中的緣故，所以她平時(shí)很少說(shuō)話(huà)，和同伴也幾乎沒(méi)有什么交往，上課時(shí)更不愛(ài)舉手發(fā)言了。
可是，文文很喜歡畫(huà)畫(huà)。每次上美術(shù)課時(shí)，她都非常投入，每當一幅畫(huà)完成時(shí)，她都會(huì )特別的高興，自己看了又看。有時(shí)候，我也會(huì )走過(guò)去，摟摟她，問(wèn)問(wèn)她：“你畫(huà)的是什么，能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”漸漸的文文會(huì )主動(dòng)地與我打招呼、說(shuō)話(huà)了。
文文也是一個(gè)很愛(ài)勞動(dòng)、很細心的孩子。有一次玩具區的玩具很亂，就問(wèn)：“誰(shuí)愿意把的玩具整理一下？”小朋友們爭先恐后的舉手，文文也舉起了小手，我連忙抓住這個(gè)機會(huì )，請她來(lái)整理。整理好后，我在大家面前表?yè)P了她，小朋友們也為她鼓起了掌，文文顯得很高興。從那以后，午餐時(shí)、喝水時(shí)，她主動(dòng)地幫忙；幫老師整理圖書(shū)、區角??這個(gè)時(shí)候，我都會(huì )給她一個(gè)甜甜的微笑，笑意也會(huì )馬上在文文的臉上蕩漾開(kāi)來(lái)。
一段日子過(guò)去了，我發(fā)現文文漸漸的能主動(dòng)舉手、在集體面前發(fā)言了，特別是在一節識字課上，文文舉手好幾次，而且每次的回答都很大聲、都答對了。我們都為文文的進(jìn)步而高興，文文也逐漸活潑開(kāi)朗了，與同伴、老師間的交往也更多了。
看著(zhù)文文的變化，我感到很欣慰。我想：我們在集體活動(dòng)中應該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。我們的盈盈笑意、深情擁抱或撫摸，是孩子生活中不可或缺的陽(yáng)光。就讓我們從一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑開(kāi)始！
撕紙讓幼兒“心靈手巧”
趙云。
我們應該反思一下，在孩子小時(shí)候，當他們想玩泥巴是，大人說(shuō)：“不行不行，太臟了，要把衣服弄臟了?！碑敽⒆訐斓揭粔K石頭在地上劃來(lái)劃去的時(shí)候，大人說(shuō)：“不要不要，石頭太尖，要戳破手的?！碑敽⒆酉胍岩欢焉匙拥臅r(shí)候，大人說(shuō)：“算了算了，沙子里藏了許多細菌，萬(wàn)一弄到眼睛里怎么辦？”當孩子想要??，太多的想要就這樣給成人扼殺了，孩子只剩下了“不敢、不會(huì )”。
中國有句俗話(huà)：“心靈手巧”，就是要想心靈敏就要手靈巧，心與手是有聯(lián)系的，即為手巧心則靈。老祖宗總結出來(lái)的好經(jīng)驗，我們卻在慢慢地丟失，所以我們必須從小就要發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)就是發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的好方法，其中，幼兒撕紙活動(dòng)就是一個(gè)很好的載體。
一、初嘗撕紙成功的喜悅。
在孩子很小的時(shí)候，第一次接觸紙，總是喜歡把只撕得亂七八糟，這是孩子最初的撕紙活動(dòng)，是一種無(wú)意識的創(chuàng )作。在幼兒園里，我們老師就要將孩子的這種無(wú)意識培養成孩子自身的有意識行為。首先，我讓孩子們從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始練習，如：撕“面條”，就是撕成一條一條的。撕得寬的叫“寬面”；細的叫“細面”；歪歪扭扭的叫“方便面”；螺旋的叫“意大利空心面”；寬寬短短的叫“面片”，還可以撕出新的面條造型。每一個(gè)小朋友都撕出來(lái)了，我們一起夸一夸、贊一贊，讓他們初步嘗到了撕紙成功的喜悅。幾次活動(dòng)后，孩子們自信心大增，喊“我不會(huì )”的變少了。
二、體味撕紙的樂(lè )趣。
當孩子們不再害怕撕紙活動(dòng)后，我就開(kāi)始輔導孩子撕一些簡(jiǎn)單圖形，如：長(cháng)方形、正方形、圓形等，教他們嘗試用指尖控制紙的開(kāi)口處，慢慢地撕，漸漸地孩子們的手指越來(lái)越靈活。掌握了撕紙的基本技能后，就開(kāi)始動(dòng)手貼和添畫(huà)了。我先請孩子把撕好的紙片玩玩一玩、拼一拼，看看撕出來(lái)的圖形象什么？添上什么就更象了？比如，方方的紙片可以變房子、汽車(chē)、空調、洗衣機、杯子；圓圓的紙片可以變皮球、蹦蹦球、呼啦圈、車(chē)輪子；三角形的紙片可以變小旗、小山、帽子、皇冠、房頂??。最高興的是變窗花，一張方紙折幾折、撕幾下，打開(kāi)一看，是一張美麗的窗花，還可以打扮教室呢。孩子們開(kāi)始了無(wú)意識的創(chuàng )造性撕紙活動(dòng)，一次又一次體味到了撕紙的樂(lè )趣。
三、品嘗撕紙成功的果實(shí)。
孩子們有了一次又一次創(chuàng )作的體驗后，我組織孩子們發(fā)動(dòng)家長(cháng)，收集各種有關(guān)撕紙的資料：有撕紙的歷史，民間撕紙藝人的介紹，撕紙作品的欣賞。讓孩子們拓展了視野，豐富了創(chuàng )作的靈感。接著(zhù)，我要求他們先構思，再創(chuàng )作，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。鼓勵他們去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情。自由揮灑、自由想象，超越眼中的世界，走向心中的世界。有的幼兒創(chuàng )作出了一片“森林”，有著(zhù)千奇百態(tài)的樹(shù)、花、草；有的幼兒創(chuàng )作出了各種“圖形娃娃”，在進(jìn)行雜技表演；有的幼兒創(chuàng )作出了“蘑菇大廈”等等。
《綱要》中提出，“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨立的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展創(chuàng )造性的撕紙活動(dòng)，由“巧手”促進(jìn)了幼兒的“心靈”，開(kāi)發(fā)了他們潛在的智力，從而為他們開(kāi)啟了一扇智慧的大門(mén)。
信息素養教育scpt培養模式通過(guò)技能培養層、能力培養層、思維培養層、實(shí)踐培養層4個(gè)層次，充分利用大學(xué)生個(gè)性、自信、功利、碎片、多線(xiàn)程等個(gè)性特征，通過(guò)課堂教學(xué)、自主學(xué)習、任務(wù)參與、交流與共享等教學(xué)方式，實(shí)現信息素養水平的整體提高。
“信息素養”ski提出，后經(jīng)美國圖書(shū)館學(xué)會(huì )歸納總結，確定為“能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息?！?/p>
[1]這個(gè)定義明確了信息素養的實(shí)現過(guò)程和能力總和，即:一是判斷何時(shí)需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評價(jià)信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。
信息個(gè)體如果在每個(gè)環(huán)節都能準確無(wú)誤地實(shí)現對應的目標，那么最終能夠高效地解決想要解決的問(wèn)題，以適應社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展。
xx年，美國圖書(shū)館協(xié)會(huì )在以上4個(gè)內容的基礎上又增加了探究興趣、創(chuàng )造性表達、知識創(chuàng )新等內容，以不斷完善學(xué)生的信息素養水平。
繼而xx年頒布的《高等教育信息素養框架》提出信息素養是所有素養的基礎和源泉。
自媒體信息素養教育模式[7]、多維信息素養教育模式[8][9]、嵌入教學(xué)信息素養教育模式[10][11]、融合批判性思維的信息素養教育與專(zhuān)業(yè)課程教育的整合模式[12]等，或利用新的技術(shù)平臺、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學(xué)模式，有效提高大學(xué)生的信息素養。
但萬(wàn)變不離其宗，高校信息素養教育是面向21世紀的大學(xué)生開(kāi)展的教育活動(dòng)，特定時(shí)期特定群體的時(shí)代特征決定了我們應該采取何種模式來(lái)開(kāi)展信息素養教育。
只有了解和研究這個(gè)時(shí)代大學(xué)生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實(shí)用性。
1“90后”大學(xué)生的個(gè)性特征與信息行為特征。
1.1個(gè)性彰顯與過(guò)分自信的矛盾。
能夠接受新思想、新事物;勇于表達自我，不滿(mǎn)足現狀;追求公平與效率;但另一方面，國內外多元文化沖突造成信仰無(wú)所適從;自我價(jià)值為中心，從自身角度解決問(wèn)題的方式;現實(shí)功利性強，缺少長(cháng)遠規劃。
這些個(gè)性特征造成大學(xué)生對自我的過(guò)高肯定與認同，對老師或上級存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標準與原則，注重短期效果，忽略大局與長(cháng)遠性。
表現在信息行為方面則是多遵從自我認同的信息檢索途徑;接受同齡或網(wǎng)上出現的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問(wèn)題的解決，忽視解決問(wèn)題的系統性;對其他人有較高的衡量標準，卻將自己排除在外;喜歡解決問(wèn)題的輕松性與娛樂(lè )性，但嚴謹性不足。
大學(xué)生的個(gè)性特征直接或間接地影響著(zhù)信息素養教育模式，我們需要從大學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，探索適合大學(xué)生個(gè)性的信息素養教育模式。
1.2碎片閱讀與高效解決問(wèn)題需求的矛盾。
電子出版、internet資源的出現與推廣，讓喜愛(ài)便利、接受新事物和渴望交流的大學(xué)生快速進(jìn)入電子化、數字化時(shí)代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見(jiàn)大學(xué)生使用移動(dòng)設備進(jìn)行碎片化閱讀。
但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不可避免地存在系統性差、表面顯性知識多、隱性知識少、知識創(chuàng )新不足等缺點(diǎn)，這對于循序漸進(jìn)培養大學(xué)生系統深入地解決問(wèn)題是致命的缺點(diǎn)，且容易助長(cháng)大學(xué)生的急功近利思想。
由此，信息素質(zhì)教育模式要解決大學(xué)生碎片閱讀的習慣和邏輯系統解決問(wèn)題之間的矛盾。
1.3“多線(xiàn)程”信息行為與單一檢索的矛盾。
信息檢索手段和方法也在不讀地擴充，對某個(gè)問(wèn)題的解決，同時(shí)可以借助圖書(shū)館、專(zhuān)業(yè)數據庫、搜素引擎、internet資源等多種信息源，甚至通過(guò)交互方式向行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者或興趣者等尋求幫助。
甚至大學(xué)生在解決問(wèn)題的信息行為過(guò)程中，可能還進(jìn)行打開(kāi)視頻、音樂(lè )等與信息目標無(wú)關(guān)的信息活動(dòng)，一方面說(shuō)明大學(xué)生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學(xué)生喜歡沉浸在一種無(wú)壓力的通過(guò)信息解決問(wèn)題的環(huán)境中。
但是，比較矛盾的現象是，80%以上的大學(xué)生仍然習慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。
1.4信息能力與預期的矛盾。
根據mahmoodk，tellaa研究顯示，大學(xué)生的信息能力因性別、專(zhuān)業(yè)等因素存在差異。
理工科如物理、計算機、軟件、化學(xué)、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生信息能力普遍較強，反之，音樂(lè )、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生這方面的能力較弱。
結合我國實(shí)際，高等院校及其專(zhuān)業(yè)的學(xué)風(fēng)對大學(xué)生的信息能力水平也存在一定影響[14]。
grossm，lathamd的研究表明，信息能力較強的大學(xué)生能夠客觀(guān)評價(jià)解決問(wèn)題的程度，反之，信息能力較差的大學(xué)生往往存在較高的信息預期，即會(huì )高估自己的實(shí)際能力。
這也說(shuō)明，正是由于部分大學(xué)生缺乏系統的信息素養知識結構和能力結構，導致他們無(wú)法客觀(guān)正確地評價(jià)自身的信息能力，造成“無(wú)知者無(wú)畏”式的盲目樂(lè )觀(guān)[15]。
信息素養的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實(shí)踐綜合培養螺旋上升的過(guò)程，且內在相互之間融會(huì )貫通，共同打造大學(xué)生的信息素養水平。
如圖1所示，信息素養教育scpt培養模式通過(guò)技能培養層、能力培養層、思維培養層、實(shí)踐培養層4個(gè)層次，充分利用大學(xué)生個(gè)性、自信、功利、碎片、多線(xiàn)程等個(gè)性特征，通過(guò)課堂教學(xué)、自主學(xué)習、任務(wù)參與、交流與共享等教學(xué)方式，實(shí)現信息素養水平的整體提高。
2.1技能培養層。
中外主流數據庫的信息檢索技術(shù);網(wǎng)絡(luò )搜索引擎的使用技巧;免費學(xué)術(shù)資源獲得技術(shù);信息資源交流與發(fā)布技術(shù)等。
該層次的主要任務(wù)是讓大學(xué)生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學(xué)習可通過(guò)學(xué)校開(kāi)設的共同信息檢索課程，或通過(guò)圖書(shū)館設置的游戲、競賽、mooc、視頻課件等寓教于樂(lè )的教學(xué)方式讓大學(xué)生自主學(xué)習完成。
但須注意的是避免學(xué)生學(xué)習流于形式，單純地掌握表面信息，可與實(shí)踐能力培養層進(jìn)行交互，將相關(guān)內容嵌入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，或采取獨立開(kāi)設任務(wù)領(lǐng)取(如華盛頓大學(xué)“本科生圖書(shū)館資源研究獎勵計劃”)[16]等方式，鼓勵或調動(dòng)學(xué)生將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)際應用，讓學(xué)生能夠實(shí)際體驗到學(xué)習內容所帶來(lái)的利益。
2.2能力培養層。
(capacity-building)能力培養層是指大學(xué)生在掌握各種相關(guān)的信息技能的基礎上，系統地構建個(gè)人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評估和信息應用等能力的過(guò)程。
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的幼兒園數學(xué)教育初探論文（精選3篇），希望對大家有所幫助。
幼兒老師只要從心出發(fā)，結合學(xué)生的自身實(shí)際情況，因材施教，運用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)學(xué)習從中體會(huì )到無(wú)窮的樂(lè )趣。
一、注重幼兒素質(zhì)的全面提高。
《綱要》中明確提出了數學(xué)教育的四個(gè)方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學(xué)知識;培養幼兒初步的邏輯思維能力;培養幼兒的學(xué)習興趣;培養幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。要通過(guò)數學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動(dòng)性、條理性、堅持性和創(chuàng )造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學(xué)習的毅力和自信心，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。教師在對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育時(shí)，要把這些目標滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習興趣及良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。
二、通過(guò)設置小游戲激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。
在《教育發(fā)展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴紫饶芪搜矍?，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲也是幼兒數學(xué)教育的有效方式。教師可以利用小游戲進(jìn)行抽象的數學(xué)知識的教學(xué)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀(guān)察力和想象力，有效培養幼兒的思維品質(zhì)，使幼兒在歡快的節奏中邊玩邊學(xué)，輕輕愉快地學(xué)習數學(xué)。例如在小班數學(xué)“識數”教學(xué)活動(dòng)中，可以在教室放幾件商品，上面標著(zhù)價(jià)格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動(dòng)物或小植物的名字，分給他們每人一個(gè)小錢(qián)袋，里面裝著(zhù)不同數量的人造幣，上面寫(xiě)著(zhù)不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個(gè)人一組，也可以是幾個(gè)人一組，在購物游戲中，學(xué)習數字，了解數字的大小與事物的關(guān)系，做到邊玩邊學(xué)。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀(guān)、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時(shí)，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進(jìn)行群組游戲活動(dòng)。幼兒在各種游戲互動(dòng)中不僅可以培養興趣，更重要的是增進(jìn)幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學(xué)習，相互溝通。使課堂教學(xué)氛圍濃厚，興趣盎然。
三、貫徹自主性確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
改指令為設疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習，需要調動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過(guò)對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過(guò)程中，很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如：學(xué)習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色，另一面是白色)和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫(huà)在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過(guò)程中，幼兒還會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會(huì )提出怎么辦?有的孩子會(huì )發(fā)現涂了三次后再要涂的話(huà)，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發(fā)揮。
四、學(xué)具操作多樣化，樂(lè )于“玩”中學(xué)數學(xué)。
教師是幼兒的主導者，幼兒的學(xué)習以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習數學(xué)的論述中言：“數學(xué)首先是作用于事物的動(dòng)作?！彼嬲]教師，過(guò)早強調圖畫(huà)表象和抽象符號教育將使幼兒的數學(xué)學(xué)習變成純粹的記憶，而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料，對幼兒數學(xué)學(xué)習，思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學(xué)棋譜、大轉盤(pán)、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們習得了相關(guān)經(jīng)驗。根據孩子的學(xué)習特點(diǎn)，有目的地創(chuàng )造和提供相應的數學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數學(xué)，感知數學(xué)從而愉悅如門(mén)。
五、及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)，適當表?yè)P與鼓勵。
及時(shí)了解幼兒的學(xué)習情況，能激發(fā)起幼兒進(jìn)一步努力學(xué)習的興趣。知道結果，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習的態(tài)度更加投入，激起進(jìn)一步學(xué)習的愿望;通過(guò)教師反饋又能發(fā)現自己的不足(特別是大班幼兒)，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的決心，繼續前進(jìn)。對于不同層次的幼兒給予適當的評價(jià)，不失時(shí)機地對幼兒進(jìn)行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進(jìn)取心理，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。及時(shí)評價(jià)，使幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習的愿望;再配合適當的表?yè)P與鼓勵，對幼兒學(xué)習成果和態(tài)度加以肯定，可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心和集體主義感。
總之，幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣是促進(jìn)幼兒學(xué)習最有力、最穩定的動(dòng)力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的熱情，讓幼兒有更大的收獲。
數學(xué)是研究現實(shí)世界中的空間形式和數量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。幼兒園數學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，并由外部的感知活動(dòng)內化為內部的思維活動(dòng)，從而用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養幼兒對數學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。
近年來(lái)，幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈，但主要是跟風(fēng)，一會(huì )是瑞吉歐，一會(huì )是田野課程、蒙臺梭利。但由于多方面的原因，本人認為，目前，我國幼兒園數學(xué)教育存在一些亟待解決的問(wèn)題，影響了其重要作用的發(fā)揮，具體表現在：
（一）教學(xué)內容的廣度、深度不夠。
目前幼兒園數學(xué)教材琳瑯滿(mǎn)目，近年來(lái)雖然《綱要》已明確指出了教學(xué)內容和目標，但不夠具體。教材所呈現的內容基本上還是沿用八九十年代的全國教學(xué)大綱的數學(xué)教學(xué)內容。其內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿(mǎn)足今天幼兒智能發(fā)展的需要。而且內容重復較多，教師難于把握。由于現代社會(huì )數字化和各種信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，如：中班學(xué)了10以?xún)葦档氖睾?、比多少、相鄰數，到了大班還要學(xué)習數的守恒、組成分解和比多少，學(xué)前班、一年級也還得學(xué)。這種無(wú)深度的反復教學(xué)，不但激發(fā)不起孩子學(xué)習的興趣，對教師的教學(xué)探討也沒(méi)有動(dòng)力，阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
（二）教學(xué)目標單一。
幼兒園數學(xué)教育中存在著(zhù)教師只為傳授知識而教學(xué)，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現象，教學(xué)的目標只是數學(xué)知識單方面的目標。教師對幼兒數學(xué)教育的目標缺乏全面的認識，活動(dòng)中僅以學(xué)習數學(xué)知識為唯一目標，而忽視了諸如觀(guān)察、分析、判斷、推理等思維能力的發(fā)展，數學(xué)興趣的培養等其他目標。
（三）操作材料單一、乏味。
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小要根據幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習的情緒，影響操作活動(dòng)的效果。
（四）教學(xué)方法和形式簡(jiǎn)單。
有的教師在考慮幼兒園數學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習慣于依賴(lài)幼兒用書(shū)，僅以幼兒用書(shū)和幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據，強調數學(xué)教育的直觀(guān)性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒“10”的加減法時(shí)，教師直接出示分合式，讓幼兒看著(zhù)分合式列出算式，然后逐一指著(zhù)算式讓幼兒創(chuàng )編應用題，大量的時(shí)間花在編應用題上。第三，采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的腦子里灌死知識，造成幼兒被動(dòng)接受知識。
本人根據多年的幼兒數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認為應從以下方面進(jìn)行改革：
（一）改革數學(xué)教育內容，統一教材。
數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學(xué)教育應由教育部門(mén)統一部署，組織專(zhuān)業(yè)人員，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，由淺入深地系統地加深數學(xué)知識內容的深度和廣度，避免重復無(wú)效的教育。
1.集合數：除《綱要》中規定的10以?xún)鹊臄底謺?shū)寫(xiě)、認讀、計數與取物外，應延伸到20以?xún)鹊恼J讀、計數與取物，增加數群與個(gè)位的計數、目測數群、數量層次認知等。
2.單、雙數：由10以?xún)鹊膯?、雙數順數、倒數認知擴大到20以?xún)鹊捻様?、倒數及單雙數的認知。
3.組成分解：除學(xué)習10以?xún)鹊募訙p運算、分解組成、創(chuàng )編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時(shí)空觀(guān)念、邏輯觀(guān)念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學(xué)語(yǔ)言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
（二）轉變觀(guān)念，滿(mǎn)足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。
《綱要》中明確提出了數學(xué)教育的四個(gè)方面的目標：
（1）教幼兒掌握一些粗淺的數學(xué)知識；
（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；
（3）培養幼兒的學(xué)習興趣；
（4）培養幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。因此，幼兒教師應轉變觀(guān)念，滿(mǎn)足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。
1.創(chuàng )造主題情境，激起學(xué)習興趣。
每一個(gè)情境的創(chuàng )設，我們都要考慮和體現幼兒學(xué)習的“六個(gè)性”，即：主動(dòng)性、自主性、參與性、合作性、獨立性、選擇性。幼兒喜歡聽(tīng)故事，在教授新的數學(xué)知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關(guān)數學(xué)知識，設計編寫(xiě)一些生動(dòng)有趣、幼兒生活中熟悉的數學(xué)故事和情境，將數學(xué)知識融入其中。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺(jué)中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數學(xué)知識。這樣，幼兒學(xué)起來(lái)輕松愉快，理解起來(lái)也比較容易，充分調動(dòng)起他們主動(dòng)學(xué)習的積極性。
2.設計開(kāi)放式的有效提問(wèn)。
教師的引導和提問(wèn)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。開(kāi)放式的有效提問(wèn)就需要我們廣大教師引導幼兒主動(dòng)地從多角度、多方面去思考問(wèn)題。那么，如何設計開(kāi)放式的有效提問(wèn)呢？首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維，若反道而行之，效果會(huì )不同，更引起幼兒的注意。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發(fā)現所觀(guān)察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類(lèi)》的教學(xué)中，“為什么大書(shū)要放在大筐子里，小書(shū)要放在小筐子里呢？”這些問(wèn)題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。最后，從難點(diǎn)入手。如“大小積木混在一起怎么辦？”“小動(dòng)物們去看電影不知道按什么順序坐，他們該怎么辦？”等等。這些問(wèn)題對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，雖有些難度，但答案不止一個(gè)，具有更廣闊的開(kāi)放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，充分體現了幼兒的主體性和個(gè)別差異性。
3.把數學(xué)教學(xué)融于游戲中去，讓幼兒在玩中學(xué)。
愛(ài)游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習能收到事半功倍的效果。比如：學(xué)習單雙數時(shí)，可讓10個(gè)小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法運算，可請10個(gè)小朋友表演乘車(chē)，上車(chē)幾個(gè)人，車(chē)下還剩幾個(gè)人，合起來(lái)一共幾個(gè)人；學(xué)習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明，幼兒對這種教學(xué)方法很感興趣，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)到了很多東西。
（三）增強操作材料的趣味性。
《綱要》要求“幼兒園應提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睌凳浅橄?、概括的。幼兒處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運用各種教具外，還特別注意采用直觀(guān)式教學(xué)，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動(dòng)手操作。教師通過(guò)巧妙地設置問(wèn)題情景，提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作，能使幼兒在具體的操作過(guò)程中，將解決問(wèn)題的思維活動(dòng)充分表現出來(lái)。
總之，幼兒園的數學(xué)教育是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，是培養幼兒對數學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。如果我們每一位教師都能根據幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們的思維充分得到發(fā)展，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，主動(dòng)去學(xué)習和掌握相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的數學(xué)知識，充分體現出幼兒在數學(xué)教育中的主體地位，并開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幼兒一定會(huì )對這門(mén)抽象的學(xué)科感興趣。
對幼兒開(kāi)展數學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓練的價(jià)值，由于數學(xué)是抽象的過(guò)程，學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學(xué)教育能夠培養幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認識和體驗；“解決問(wèn)題不再是解答簡(jiǎn)單的應用題。數學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(cháng)的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來(lái)自于應用中的經(jīng)驗?！?/p>
（一）教學(xué)活動(dòng)目標單一?！队變簣@教育綱要》中關(guān)于數學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計劃，只提出有關(guān)學(xué)習數學(xué)知識單方面的目標。
（二）忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習數學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學(xué)的知識結構。每一次數學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才能達到目標，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當然是不會(huì )理想的。
（三）數學(xué)概念模糊。
數學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準確把握數學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達。這對幼兒理解和掌握數學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應該有一次對同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節。
（四）教師的語(yǔ)言不嚴謹。
教師的語(yǔ)言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著(zhù)向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)知識本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習和理解數學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達對幼兒正確理解數學(xué)概念及有關(guān)知識是相當重要的。然而，有的教師對數學(xué)語(yǔ)言的規范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話(huà)不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見(jiàn)。
（五）忽視評價(jià)的教育作用。
我們這里所說(shuō)的`評價(jià)，是指以幼兒為對象，對幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達到的水平作出價(jià)值判斷。教師對幼兒的評價(jià)，應該是科學(xué)的、合理的評價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著(zhù)個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。
三、引起幼兒學(xué)習數學(xué)興趣的因素。
（一）適合幼兒水平的學(xué)習內容。
（二）能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。
（三）多種多樣的直觀(guān)材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。
（一）操作法。
操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀(guān)教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數學(xué)經(jīng)驗、知識和技能的一種學(xué)習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤(pán)上的長(cháng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學(xué)教學(xué)都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒(méi)有固定的形式和類(lèi)別。運用操作法應強調幾點(diǎn)：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng )設必要的物質(zhì)條件。3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前，應向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過(guò)程中要觀(guān)察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學(xué)內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
（二）游戲法。
1.情節性的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)游戲的主題和情節，體現所要學(xué)習的數學(xué)知識和技能。
2.操作性的數學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過(guò)操作玩具或實(shí)物材料，并按照游戲規則進(jìn)行的一種游戲。
3.運用各種感觀(guān)的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)不同的感官進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學(xué)教學(xué)游戲。對發(fā)展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學(xué)教學(xué)游戲。
6.數學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運用數學(xué)知識進(jìn)行的游戲。
（三）比較法。
比較是思維的一個(gè)過(guò)程、是對物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中兒童的思維進(jìn)行著(zhù)較復雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀(guān)察，使幼兒細致地觀(guān)察到物體的數量或形狀特征，在充分觀(guān)察基礎上，再進(jìn)行數或形方面的比較。
2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。
3.在比較的過(guò)程中，教師要以啟發(fā)性的問(wèn)題，指導幼兒進(jìn)行比較、引導幼兒積極地思考。
4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時(shí)應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進(jìn)行對應的技能。
5.比較形式的選擇應根據教學(xué)內容、不同年齡班兒童的具體水平來(lái)確定。
（四）啟發(fā)探索法。
主要通過(guò)教師的具有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，引導兒童通過(guò)積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
（五）講解演示法。
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個(gè)問(wèn)題：
1.必須突出重點(diǎn)。
2.講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準確。
3.演示直觀(guān)教具要真實(shí)、美觀(guān)、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
（六）歸納法和演繹法。
幼兒數學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規律，以獲得新的數學(xué)知識的方法。這是特殊到一般的過(guò)程。因此，在幼兒中、后期的數學(xué)教學(xué)中引導幼兒運用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習，是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。
為了加強幼兒園的科學(xué)管理，提高教育質(zhì)量，依據《中華人民共和國教育法》制定本規程。幼兒園是對３周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎階段。幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(cháng)參加工作、學(xué)習提供便利條件。幼兒園適齡幼兒為３周歲至６周歲（或７周歲）。幼兒園一般為三年制，亦可設一年制或兩年制的幼兒園。幼兒園保育和教育的主要目標是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質(zhì)，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。尊重、愛(ài)護幼兒、嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。幼兒園可分為全日制、半日制、定時(shí)制、季節制和寄宿制等。上述形式可分別設置，也可混合設置。
幼兒園每年秋季招生。平時(shí)如有缺額，可隨時(shí)補招。幼兒園對烈士子女，家中無(wú)人照顧的殘疾人子女和單親子女等入園，應予照顧。企業(yè)、事業(yè)單位和機關(guān)、團體、部隊設置的幼兒園，除招收本單位工作人員的子女外，有條件的應向社會(huì )開(kāi)放，招收附近居民子女入園。幼兒入園前，須按照衛生部門(mén)制定的衛生保健制度進(jìn)行體格檢查，合格者方可入園。幼兒入園除進(jìn)行體格檢查外，嚴禁任何形式的考試或測查。幼兒園規模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過(guò)大。幼兒園每班幼兒人數一般為：小班（３至４周歲）２５人，中班（４至５周歲）３０人，大班（５周歲至６或７周歲）３５人?；旌习啵常叭?，學(xué)前幼兒班不超過(guò)４０人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數酌減。幼兒園可按年齡分別編班，也可混合編班。
供便利條件。要培養幼兒良好的大、小便習慣，不得限制幼兒便溺的次數、時(shí)間等。積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)，每日戶(hù)外體育活動(dòng)不得少于一小時(shí)。加強冬季鍛煉。要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環(huán)境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力。對體弱或有殘疾的幼兒予以特殊照顧。幼兒園夏季要做好防暑降溫工作，冬季要做好防寒保暖工作，防止中暑和凍傷。
幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的教育應互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發(fā)展的規律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導幼兒個(gè)性健康發(fā)展。面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件。以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中。幼兒一日活動(dòng)的組織應動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。幼兒園的教育活動(dòng)應是有目的、有計劃引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。教育活動(dòng)的內容應根據教育目的，幼兒的實(shí)際水平和興趣，以循序漸進(jìn)為原則，有計劃地選擇和組織。組織活動(dòng)應根據不同的教育內容，充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機會(huì )，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導游戲。應因地制宜地為幼兒創(chuàng )設游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。游戲材料應強調多功能和可變性。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實(shí)際經(jīng)驗和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動(dòng)之中。幼兒園應在各項活動(dòng)的過(guò)程中，根據幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)，尤應注意根據幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強求一律。幼兒園應當使用全國通用的普通話(huà)，招收少數民族幼兒為主的幼兒園，可使用當地少數民族通用的語(yǔ)言。幼兒園和小學(xué)應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。
3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗能力不足，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進(jìn)行常規教育是保證教養質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(cháng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節活動(dòng)中要分散精力去維持規則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結的一些體會(huì )。
那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著(zhù)，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規。
對于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)：“不擦手，小手會(huì )感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話(huà)理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了?！背Ｒ幣囵B在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時(shí)請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著(zhù)腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽(tīng)清楚?！庇谑?，又重新放了一遍錄音，非常專(zhuān)注地聽(tīng)著(zhù)，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
摘要：在網(wǎng)絡(luò )日益普及的過(guò)程中，對網(wǎng)絡(luò )的利與弊的爭論也從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。網(wǎng)絡(luò )既具有正面影響也具有負面的效應，基于這種復雜性，如何教育青少年正確的使用網(wǎng)絡(luò )，全面的認識網(wǎng)絡(luò )，即進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )垛介素養教育就顯的極為重要。
關(guān)鍵詞：媒介素養網(wǎng)絡(luò )媒介素養網(wǎng)絡(luò )的影響教育。
網(wǎng)絡(luò )作為一種新生媒體，以其豐富的信息量和及時(shí)便捷、平等交互的溝通方式，為青少年的學(xué)習、生活、娛樂(lè )帶來(lái)了巨大的便利，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )社會(huì )在倫理與道德上存在的先天不足以及青少年自身的是非判別能力、自我控制能力和選擇能力較差等主觀(guān)因素，導致部分青少年在強大的網(wǎng)絡(luò )媒介面前易受傷害，因此，了解和掌握網(wǎng)絡(luò )媒介素養知識，提高青少年網(wǎng)絡(luò )媒介素養水平是培養他們科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò )媒介的有效途徑。
一、媒介素養的概念及其內涵。
簡(jiǎn)單的講，媒介素養即受眾獲取、分析、衡量和傳播訊息的能力。受眾的千差萬(wàn)別必然意味著(zhù)這些能力的千差萬(wàn)別，即使受眾每天沉浸在不同的媒介之中也很難說(shuō)他們每天就獲取了很多的信息，尤其對自身有益的信息，更難說(shuō)他們具有分析與傳播訊息的能力。
在傳播學(xué)研究中，接觸和使用媒介是作為人的基本權利進(jìn)行研究的，即知曉權和使用權。但這種認識只是成為了權力機構和媒體機構單方面認識和執行的依據，并沒(méi)有廣泛的被受眾認知。雖然受眾越來(lái)越被認為是積極的，但未必是具有絕對控制力的，大多數時(shí)候，媒體擁有相當程度的絕對的控制權，如“沉默螺旋”效應和“議程設置”效果，受眾仍顯被動(dòng)。我們總是一不小心的就認可了“紙餡包子”，購買(mǎi)了我們或許用不到的名牌產(chǎn)品。這樣，讓受眾實(shí)現自己的權利變被動(dòng)為主動(dòng)，對于促進(jìn)媒介發(fā)展將具有積極的作用，而提高受眾的積極性也屬于媒介素養的一部分。
大眾傳播學(xué)者阿特-西爾弗布拉特最早系統性的將媒介素養置于以受眾和文化為中心的理論中，將它視作可以而且必須提高的技能，同時(shí)，他給出了媒介素養的5要素或者說(shuō)媒介素養的基本內涵：意識到媒介對個(gè)人以及對社會(huì )的影響；了解大眾傳播的過(guò)程；形成分析及討論媒介訊息的策略：意識到媒介內容是對我們當今文化以及我們自身提供洞識的文本；培養對媒介內容更深程度的享受、理解和欣賞。而大眾傳播學(xué)者波特認為，媒介素養是一個(gè)連續統一體而不是一個(gè)范疇。媒介素養需要得到發(fā)展，當我們在智力、情感和道德方面更加成熟，我們就能更多的理解媒介中的訊息，成熟會(huì )提升我們的潛能，但我們必須積極地發(fā)展我們的技能和知識結構以開(kāi)發(fā)那些潛能。他還認為，媒介素養應該是多維度的，媒介素養的目的是讓我們對解讀擁有更多的控制權。
總之，我們對媒介素養的研究應該基于媒介然后是素養的提升。我們要調動(dòng)受眾的積極性，在認識媒介素養之后能夠提升媒介素養。任何國家媒介的發(fā)展都是媒介、政府和受眾博弈的結果，這樣看來(lái)受眾媒介素養的提升不僅僅是利于受眾個(gè)人的事，而且有助于媒介自身的發(fā)展和政府相關(guān)政策的出臺。
二、網(wǎng)絡(luò )媒介素養研究及其教育。
自從網(wǎng)絡(luò )被稱(chēng)為第四媒體以來(lái)，網(wǎng)絡(luò )對人們的生活、學(xué)習等各方面的影響越來(lái)越深。同任何的新生事物一樣，網(wǎng)絡(luò )也是一把“雙刃劍”，有其積極的影響，也帶來(lái)了很多的負面的效應，引起了大家對其影響的各種爭論，尤其是這些負面的效應。因為這些網(wǎng)民的大多數——青少年的思想和思維正處在轉換的時(shí)期，對信息的接受具有一定的盲目性，加之年輕人的社會(huì )閱歷較少，心智不夠成熟，對信息的真假優(yōu)劣也缺少一定的辨別能力、分析能力。因此，我們基于網(wǎng)絡(luò )的正負影響以青少年作為主要的受眾來(lái)分析網(wǎng)絡(luò )媒介素養及其教育研究的內涵。這些內涵包括了以下方面：
1認識網(wǎng)絡(luò )的傳播的文本特征，正確的獲取網(wǎng)絡(luò )訊息。
我們知道網(wǎng)絡(luò )傳播作為第四媒體不同于傳統的大眾傳播媒體，網(wǎng)絡(luò )不僅僅是人際傳播與大眾傳播的綜合體，也是多媒體傳播的復合體。即網(wǎng)絡(luò )傳播的文本特征是多媒體傳播，以超鏈接的形式集文字、影像、音頻、視頻于一體。這就要求網(wǎng)民以不同的技巧來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò )中的信息。雖然現在青少年網(wǎng)絡(luò )技術(shù)越來(lái)越高，但分析網(wǎng)絡(luò )信息的能力卻比較低，如何在認識網(wǎng)絡(luò )文本的特征的基礎上正確的獲取網(wǎng)絡(luò )信息，需要青少年正確的識別信息的主要來(lái)源。同時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò )視頻青少年要根據其內容有不同的區分，現在網(wǎng)絡(luò )視頻有原創(chuàng )、有改變、有原著(zhù)，在這些視頻中，有著(zhù)怎樣的不同價(jià)值的體現。青少年可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的多媒體的表達方式來(lái)提升自己的網(wǎng)絡(luò )技能。展現自己的網(wǎng)絡(luò )技巧，體現自己對于權威平等的對視，但不能為了為自己揚名而不擇手段。
青少年要認識網(wǎng)絡(luò )豐富的文本表達方式下可能隱藏的隱患，這是網(wǎng)絡(luò )媒介素養中的一部分，只有知道存在才可以進(jìn)行創(chuàng )新，家長(cháng)、老師對青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教育的引導也應本著(zhù)素養的提升和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)提升的方向。而不是簡(jiǎn)單的制止青少年離網(wǎng)離視，遠離游戲，網(wǎng)絡(luò )在日后的發(fā)展中必定會(huì )成為孩子成長(cháng)中的一部分，不是遠離，而是正確的使用。
2認識網(wǎng)絡(luò )的運作機制，辨析網(wǎng)絡(luò )信息傳播。
大眾傳播日益市場(chǎng)化，大眾文化日益的商品化，這是當今的媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)大的趨勢，網(wǎng)絡(luò )傳播與運作也不例外，其實(shí)網(wǎng)絡(luò )本身就是在具有商業(yè)性才繁榮發(fā)展起來(lái)的，那就是商業(yè)性站的崛起發(fā)展和成熟。這種媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的基本的趨勢，商品化的轉向導致了其整個(gè)的生產(chǎn)以滿(mǎn)足人們的欲望的象征性的消費為指針的，網(wǎng)絡(luò )的運作也是如此。
而當媒介的運作以追求經(jīng)濟的利益為主時(shí)，社會(huì )責任往往不可避免地被放在了第二位。但是人們總是在不知不覺(jué)中適應了這種傳播方式。面對網(wǎng)絡(luò )傳播的不負責任，青少年應如何的應對呢?在這方面，青少年網(wǎng)絡(luò )媒介素養的提升需要家長(cháng)、老師和青少年自身的共同的努力，首先青少年要認識到自己對問(wèn)題認識的局限性，積極地和家長(cháng)老師進(jìn)行溝通，尋求老師父母的引導，健康的成長(cháng)。其次，青少年應該多了解網(wǎng)絡(luò )傳播的特點(diǎn)和運作機制，了解信息的來(lái)源并進(jìn)行富有理性的辨析。再者，青少年要學(xué)會(huì )自控，對明知有害的信息進(jìn)行自覺(jué)的抵制，因此青少年在上網(wǎng)之前要有明確的上網(wǎng)計劃，如上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)目的等等。更為重要的是家長(cháng)老師要進(jìn)行積極的引導，以實(shí)際的例子，生動(dòng)的語(yǔ)言講述上網(wǎng)的利與弊，而不是一刀切的阻止干預，否則可能會(huì )引起相反的效果。
3從網(wǎng)絡(luò )的接觸和消費機制看網(wǎng)絡(luò )媒介素養及其教育。
在傳播學(xué)中，受眾的使用與滿(mǎn)足理論是研究媒介的一種極好的方法。對于網(wǎng)絡(luò )的應用，有一部分青少年的使用不是十分的理性的，用于業(yè)余娛樂(lè )的時(shí)間明顯的多于用于學(xué)習的時(shí)間，這也是為什么青少年容易沉迷于網(wǎng)絡(luò )的原因，他們能夠找到抒發(fā)自我的空間，可以逃避現實(shí)生活的壓力。
受眾可以自由的在菜單中選用自己想使用的東西滿(mǎn)足自己的意圖。和傳統的大眾媒介不同，網(wǎng)絡(luò )這類(lèi)的新媒介具有選擇性，允許個(gè)體根據自己的需要量身定做。網(wǎng)絡(luò )還具有異步性，即在時(shí)間上可以錯開(kāi)，例如你可以在任何的時(shí)間手法自己的郵件，也可以在任何的時(shí)間尋找自己想要的訊息，在各自方便的時(shí)間里達成交互。這些使用與滿(mǎn)足的特點(diǎn)，使青少年在網(wǎng)絡(luò )中能夠實(shí)現自己的角色轉換，在網(wǎng)絡(luò )中他們可以突破自己的年齡限制和地域的限制來(lái)實(shí)現自己不同的需求。在網(wǎng)絡(luò )上青少年可以實(shí)現自己的社會(huì )化，認識自我認識社會(huì )，這是網(wǎng)絡(luò )的積極的作用。網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)復雜的大課堂，青少年在其中可以修復自己的人際關(guān)系，調節情緒滿(mǎn)足自己的心理需要。
但是在網(wǎng)絡(luò )媒介素養教育中，我們需要告知青少年的是他們的這種自以為的十足控制并不是真正意義上的控制，我們可以知道，我們可以自由的選擇自己想要看到的新聞，但前提是網(wǎng)上有這些新聞的存在，這如同我們調臺轉換電視頻道一樣，我們只有控制遙控器的權利，卻無(wú)法改變電視節同的內容。使用網(wǎng)絡(luò )時(shí)，這樣的的控制也是間接的，青少年不應該輕易的迷失在這種彼岸里面的自由之中，而過(guò)度的放縱自己。自由永遠都是相對的。在網(wǎng)絡(luò )媒介素養教育的過(guò)程中，還需要高等院校相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者的配合，這就是以這些專(zhuān)家學(xué)者為中心在大中小學(xué)舉行定期的講座，能夠讓這些青少年認識網(wǎng)絡(luò )媒介使用繁榮背面隱藏的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò )媒介素養的研究與教育應該是多方面的，也應該是多方面的，包括教育的內容和教育的方式。
摘要：當今社會(huì )，基礎教育的推進(jìn)速度在不斷地加快，數學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，一直以來(lái)都被廣大學(xué)者重視。目前正值我國大力推進(jìn)教育改革的階段，對課程進(jìn)行深入改革的重點(diǎn)在于將學(xué)生的綜合素養更好地體現出來(lái)，而數學(xué)作為基礎課程中的重點(diǎn)課程，對其進(jìn)行改革便顯得尤為重要。文章主要從數學(xué)課程的核心思想的理解入手，提出了素養教育的價(jià)值觀(guān)念，并深入闡述了如何從數學(xué)教學(xué)方面入手提高學(xué)生的數學(xué)核心素養。
關(guān)鍵詞：基礎教育；學(xué)科；數學(xué)；核心素養。
一、引言。
在眾多基礎學(xué)科當中，數學(xué)學(xué)科一直以來(lái)都被人們所重視，其重要性不言而喻。近年來(lái)，隨著(zhù)我國的基礎教育改革的不斷深化，基礎學(xué)科的改革也開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，深化改革的最終目的就是要讓課程教學(xué)能夠真正起到立德樹(shù)人的效果，這也是當代教學(xué)的根本任務(wù)所在?；诖祟?lèi)思想，一種“數學(xué)核心素養”的觀(guān)點(diǎn)被提出，這被稱(chēng)作是數學(xué)教學(xué)的基本指導思想，是近代教育界的破題之作。因此，如何充分理解教學(xué)的核心素養，如何通過(guò)教學(xué)以提高受教者的核心素養是本文研究的關(guān)鍵，本文將基于此思路進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討。
二、數學(xué)核心素養概述。
若只是單純地從字面上理解，“數學(xué)核心素養”可以理解為數學(xué)知識學(xué)習的一種良好學(xué)習品質(zhì)。當然，其真實(shí)內涵并不僅僅只是這些，想要真正地理解數學(xué)教學(xué)核心素養問(wèn)題，那么首先我們必須明白所謂的數學(xué)核心素養并不是單一地針對某方面的數學(xué)知識學(xué)習，也不能只是單純理解為數學(xué)運用能力水平。這種核心素養應當是在長(cháng)期的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中逐漸培養而成的，是具有綜合性、階段性及長(cháng)期性的綜合性素養，這種素養會(huì )伴隨人的一生，是一種必須基于長(cháng)期學(xué)習而形成的學(xué)習品質(zhì)。在涉及具體的數學(xué)學(xué)科中，核心素養可以指數學(xué)邏輯學(xué)、運算學(xué)、幾何學(xué)、數學(xué)分析等具體方面，但必須明白的是這這些部分既是相互統一，也是相互交叉影響的，一起構成了一個(gè)完整的數學(xué)學(xué)科內容?！皣H學(xué)生評估項目”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項目”）中對素養的分類(lèi)主要有三種：閱讀素養、數學(xué)素養、科學(xué)素養。從這可以明顯看出數學(xué)素養是極其重要的，具有不可取代的地位[1]。
“項目”認為一個(gè)人在一生中不斷進(jìn)行學(xué)習閱讀就可稱(chēng)之為終身學(xué)習，從而獲得一生中所需的知識以適應外界社會(huì )環(huán)境的不斷改變。而中學(xué)生難以做到只依靠在校時(shí)間中就能夠完成終生所需知識的學(xué)習，因此，教學(xué)就應當考慮更多地去提升學(xué)生的學(xué)習技能及學(xué)習素養，這樣學(xué)生才能逐漸養成良好的學(xué)習習慣及學(xué)習自主性，這樣學(xué)生才能夠更加深入地去思考學(xué)習過(guò)程中思維的形成特點(diǎn)，才能更好地掌握學(xué)習規律，培養更高的學(xué)習能力，從而為終身學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，這樣才能夠成為現代化社會(huì )發(fā)展所必需的專(zhuān)業(yè)性人才。而要將培養學(xué)生數學(xué)核心素養的任務(wù)具體化，筆者認為應當要切實(shí)地做好基礎性教育，將現代化教育理念落實(shí)到教學(xué)中的方方面面，幫助學(xué)生在平時(shí)的數學(xué)學(xué)習中積累學(xué)習經(jīng)驗，并嘗試以鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，設立實(shí)際生活情境以聯(lián)系現實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠以數學(xué)思考的思路去解決分析問(wèn)題，從而養成良好的學(xué)習能力及學(xué)習品性[2]。
三、素養的特點(diǎn)與價(jià)值。
學(xué)生對于數學(xué)課程的學(xué)習不應只是按部就班地學(xué)習書(shū)本知識；教師也不應只是一味地依據傳統教學(xué)模式進(jìn)行課堂授課，這樣培養出來(lái)的學(xué)生很難真正全面地學(xué)習數學(xué)知識，這對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展是不利的，也不利于現代化數學(xué)人才的培養?，F代數學(xué)教學(xué)提倡對學(xué)生的數學(xué)素養的培養，而數學(xué)核心素養的根本在于培養學(xué)生的終身學(xué)習能力，是一種極具重要性的學(xué)習思想品質(zhì)。核心素養的形成對學(xué)生一生來(lái)說(shuō)都是具有重要意義的，它能夠讓學(xué)生在今后的社會(huì )學(xué)習中化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識要點(diǎn)，從而更高效、快速地掌握更多的知識，培養符合自身發(fā)展的邏輯思維能力。
這些學(xué)習能力的養成對學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)都是有深遠影響的。核心素養的形成有助于學(xué)生將不同數學(xué)框架間的知識融會(huì )貫通并建立聯(lián)系，從而提高學(xué)生程序化思考問(wèn)題的能力，養成務(wù)實(shí)的思考品質(zhì)。數學(xué)建模核心素養的形成還有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)思維思考現實(shí)生活中的問(wèn)題，有助于學(xué)生用更深遠的眼光看待世界。直觀(guān)想象核心素養的形成對學(xué)生的空間思維能力提升具有極大的幫助，能夠幫助學(xué)生用圖形及空間思維模式解決生活中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，有助于學(xué)生更快地找到事情發(fā)展的本質(zhì)特性，從而激發(fā)學(xué)生的生活學(xué)習熱情，激發(fā)創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生。數據分析核心素養的形成有利于加強學(xué)生在數據處理方面的處理能力，從而能夠讓學(xué)生養成基于數據事實(shí)說(shuō)話(huà)的嚴謹的科學(xué)思辨意識，并逐步養成實(shí)事求是的精神。以上這些核心素養的形成，讓學(xué)生能夠更加接近解決問(wèn)題的本質(zhì)思維，從而能夠更快地發(fā)現事物的發(fā)展規律，從而加快創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生。學(xué)生這些能力的培養也就是數學(xué)核心素養的價(jià)值所在[3]。
四、培養學(xué)生數學(xué)核心素養的方法。
如上文所述，學(xué)生數學(xué)素養的形成對學(xué)生是極其重要的，那么，應當如何對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)素養的培養呢？首先，教師應當清楚地認識到，學(xué)生的數學(xué)素養的培養必須基于基本的數學(xué)知識的學(xué)習，學(xué)生只有在平時(shí)的數學(xué)內容學(xué)習過(guò)程中認真做好每一個(gè)步驟的學(xué)習，才會(huì )逐步加深對數學(xué)知識的理解，漸漸形成獨立的數學(xué)思維能力，并能夠一定程度地應用數學(xué)知識以解決實(shí)際上的一些問(wèn)題。其次，教師應當充分理解這些數學(xué)思維能力應當要包括數學(xué)抽象思維能力、數學(xué)邏輯判斷能力、數學(xué)模型建立能力、計算能力及處理數據能力等。教師應當明白學(xué)生的這些數學(xué)能力的形成不僅僅是依靠教師的直接傳授，而是應當基于學(xué)生的長(cháng)期數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷而逐步養成的。最后，教師應當在學(xué)生的日常數學(xué)課程學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生應當更多地進(jìn)行獨立思考、獨立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，以具體數學(xué)問(wèn)題的解決來(lái)綜合提升數學(xué)思維及應用能力，從而逐步形成數學(xué)核心素養[4]。
在日常的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們應當將數學(xué)思想與實(shí)際的解題過(guò)程具體聯(lián)系起來(lái)。例如，在實(shí)際求解y=（x3-x2）/（x2-3）；y=（2-cosx）/（3+x）類(lèi)似的函數值域問(wèn)題時(shí)：教師應當對學(xué)生進(jìn)行引導，首先讓學(xué)生對函數的結構特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察研究，然后再采取有界性原理及逆向思維原理等對函數的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)總結，最后再進(jìn)行針對性的求解。在教師的積極引導下，學(xué)生最終以自身思維模式完成了該函數的求解，這便算是基本教學(xué)任務(wù)的完成。但是，采取這樣的教學(xué)方式也存在一個(gè)問(wèn)題：這樣一般只能讓學(xué)生掌握解題的思路方法，但難以讓學(xué)生形成數學(xué)思路的領(lǐng)悟感。有界性方法及逆向求解法的最終本質(zhì)是什么，教師沒(méi)有將最終的領(lǐng)悟傳遞給學(xué)生。其實(shí)，我們可以這樣來(lái)思考：函數的本質(zhì)是什么？方程思想的來(lái)源是什么？可將函數視同為x（定義域）的方程，假設該方程能夠解出，那么y應當符合什么樣的條件，便能夠獲得值域的求解。函數與方程的思維便能夠涵蓋此類(lèi)型數學(xué)問(wèn)題的求解[5]。因此，教師在教材使用的過(guò)程中，應當穿插實(shí)際的教學(xué)情境以培養學(xué)生的問(wèn)題界定意識。首先，對學(xué)生進(jìn)行適當引導，從而讓學(xué)生能夠在具體的教學(xué)環(huán)境下采用數學(xué)眼光對問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，從而發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)所在；其次，基于第一點(diǎn)，引導學(xué)生采用適當的數學(xué)語(yǔ)言概括實(shí)際遇到的數學(xué)問(wèn)題，從而能夠深化問(wèn)題的理解，便于使用數學(xué)思維解決問(wèn)題；最后，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師可以采用合適的手段進(jìn)行引導、激發(fā)學(xué)生的思維熱度，從而讓學(xué)生更好地理解數學(xué)思維的本質(zhì)，達到數學(xué)思維能力的提升?；谝陨戏治?，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應當起到設立情境及引導學(xué)習的作用，并采取設定情境下的數學(xué)任務(wù)方法，逐步讓學(xué)生養成自主數學(xué)思考的能力，最終達到數學(xué)素養培養的目的[6]。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應當做好以下幾點(diǎn)以有利于學(xué)生數學(xué)素養的養成：第一，將學(xué)生興趣的培養作為首要考慮方面。從具體的教學(xué)而言，學(xué)生應當要有濃厚的學(xué)習興趣，這樣才會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)，這樣才能夠更快速、更高效地完成學(xué)習任務(wù)。而教師的任務(wù)就是要進(jìn)行積極引導，不僅僅只是滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)要求，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。第二，數學(xué)教學(xué)的課程設定。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)有效的教學(xué)內容的設計是至關(guān)重要的。教師在授課過(guò)程中應將思想重心放在課程內容的創(chuàng )設方面，這樣有利于學(xué)生更好地參與到實(shí)際的教學(xué)情境中來(lái)。
教師通過(guò)采取新式穿插手段來(lái)改變教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠及時(shí)地感受到所學(xué)內容的新鮮感及學(xué)習的必要性，通過(guò)采取懸念設定讓學(xué)生的好奇心得到激活，這樣便能夠預先進(jìn)入到設定的教學(xué)氛圍當中，學(xué)生可以采取先猜后思考的方式參與到具體教學(xué)內容當中，這樣能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行引導性教學(xué)，達到更高的教學(xué)境界。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生多想一想，最終達到多學(xué)知識的目的。第三，“一萬(wàn)種思考，不如實(shí)際親自動(dòng)手做一做?！币恢币詠?lái)，實(shí)踐都是實(shí)現想法最好的導師，只有親自動(dòng)手去做，才會(huì )明白自身的不足及需要改正之處。教師應當提供足夠的外部條件，讓學(xué)生自己進(jìn)行數學(xué)知識方面的踐行，讓學(xué)生能夠在踐行的過(guò)程中將自己的感知和思維方式有效統一起來(lái)，從而更好地理解數學(xué)的本質(zhì)意義，從而為數學(xué)素養的培養創(chuàng )設基礎，拓寬學(xué)生的數學(xué)思維空間，達到數學(xué)教學(xué)的真正目的。
五、結語(yǔ)。
在眾多的基礎學(xué)科當中，數學(xué)一直以來(lái)都被人們所重視，其地位不可動(dòng)搖，這主要是因為數學(xué)在人的成長(cháng)過(guò)程中起到了極其關(guān)鍵的作用。通過(guò)進(jìn)行數學(xué)抽象知識的學(xué)習，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì )抽象思考，形成獨特的抽象思維感知能力，從而能夠更好地感知世界；通過(guò)數學(xué)幾何學(xué)的學(xué)習，學(xué)生的空間想象能力及創(chuàng )新性能力能夠得到巨大的提升，從而能夠激發(fā)出強大的創(chuàng )造力；通過(guò)數學(xué)運算知識的學(xué)習，學(xué)生的程序化思維能力能夠得到明顯的提升，從而在處理復雜事物時(shí)能夠更具嚴密性及邏輯性?？傊?，作為一名數學(xué)教師，更應該不斷地進(jìn)行自我審視，不斷地刷新自身對數學(xué)價(jià)值的認識，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更應當以切實(shí)培養學(xué)生數學(xué)核心素養為宗旨，更新教育觀(guān)念，創(chuàng )新教育模式，從數學(xué)的核心概念出發(fā)，打破傳統教育理念，重視學(xué)生的數學(xué)思維能力培養，踐行教育創(chuàng )新的理念，牢牢抓住盡可能的機會(huì )以達到提升學(xué)生數學(xué)素養的最終目的[7]。
參考文獻：
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在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學(xué)前教育課程的一個(gè)最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習的.在游戲中獲得知識,在學(xué)習中得到快樂(lè ),因此,它更是幼兒實(shí)現自我價(jià)值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過(guò)程中,所獲得的知識經(jīng)驗就不同.在研究中我們發(fā)現,現在,孩子對買(mǎi)回來(lái)的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對廢棄的瓶瓶罐罐和撿來(lái)的石頭等自然材料情有獨鐘.兒童的游戲,正是他們在與自然材料作用的原始活動(dòng)中，加速體驗人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中曾有過(guò)的各種情感,享受各種樂(lè )趣,獲得各種經(jīng)驗的。
一、帶著(zhù)孩子走向室外。
游戲是貫徹學(xué)前教育的一個(gè)最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動(dòng)靜交替還要注重游戲活動(dòng)的戶(hù)外交替.
1、融入環(huán)境。
我們的生存環(huán)境和發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境,我們的任何活動(dòng)都與環(huán)境影響密不可分,幼兒園的自然環(huán)境和物理環(huán)境所構成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài).但如果一個(gè)人置立于一個(gè)環(huán)境中,并未與周?chē)沫h(huán)境之間構成正常的互動(dòng)關(guān)系,那末環(huán)境對他來(lái)說(shuō)就是一道虛設的布景,我園游戲場(chǎng)等運動(dòng)設施和一些小景點(diǎn),每種設施都有一種功能,各設施之間和景點(diǎn)缺少有機聯(lián)系,為了充分發(fā)揮這些周?chē)h(huán)境的利用價(jià)值,我們帶著(zhù)孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們在游戲中,身臨其境,個(gè)個(gè)全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個(gè)個(gè)情緒高漲,興致勃勃表現得惟妙惟肖.可見(jiàn),巧妙的利用幼兒園的各種設施,不僅充分發(fā)揮了環(huán)境的整體功能,而且,進(jìn)一步激發(fā)了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨特的地理特征。離園不遠處,就是博興文化廣場(chǎng),那里有綠蔭,花團錦簇,兒童樂(lè )園等等,孩子們來(lái)到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習跨跳......
3、向東不遠處就是我縣最大的新世紀超市，那里的環(huán)境更培養幼兒的自理能力，逛超市社會(huì )實(shí)踐能力......孩子們在游戲時(shí)，沒(méi)有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發(fā)揮。
二、帶著(zhù)材料走進(jìn)教室。
教室外，有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的自然材料，教室內同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。
1、根據主題活動(dòng)投放材料。
為了更有效的發(fā)揮自然材料的作用，我根據教育計劃和主題活動(dòng)，有計劃的投放游戲材料。如：以環(huán)境為主題的活動(dòng)，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們在把材料變著(zhù)花樣的滿(mǎn)足不同的游戲需要時(shí)，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據孩子的游戲發(fā)展提供材料。
孩子們在玩的過(guò)程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內在生理體驗，以及有這種經(jīng)驗引起的外在物理經(jīng)驗，其中既有同化，又產(chǎn)生順應，已達到適應不同時(shí)期產(chǎn)生的不同體驗和經(jīng)驗，建構不同的指示，獲得不同的發(fā)展。因此，應根據游戲的發(fā)展不斷補充材料的需要，而材料的提供又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了游戲的發(fā)展。
3、根據幼兒的興趣提供材料。
依據幼兒年齡特點(diǎn)，年齡越小獨自游戲越多，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)又而社會(huì )性獲得發(fā)展，集體游戲的.比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對材料的種類(lèi)和數量上不同，興趣和愛(ài)好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因為凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗相聯(lián)系，往往是孩子更加愛(ài)不釋手。
總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動(dòng)，我們的教育更加完善，把我園建設成現代化與自然化相結合的幼兒園。
孩子在成長(cháng)過(guò)程中，既會(huì )有愉快的創(chuàng )造，又會(huì )遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認為它是“當個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì )理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(cháng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì )爆發(fā)“人生危機”。
現在，不少獨生子女的家長(cháng)只重視孩子的學(xué)習成績(jì)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會(huì )高速發(fā)展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
（一）、真實(shí)感知細致引導,鍛煉孩子耐挫的個(gè)性。
逆、有苦有樂(lè )，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。
2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴(lài)性。作為教育者應該給孩子面對現實(shí)的機會(huì )，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著(zhù)小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門(mén)口時(shí)，妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著(zhù)她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。樸老師滿(mǎn)面笑容地招呼著(zhù)妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當拿著(zhù)自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話(huà)都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無(wú)論是快樂(lè )、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì )做錯事、說(shuō)錯話(huà)，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì )出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯誤，他們也會(huì )遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來(lái)各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時(shí)代的變遷。
（二）、創(chuàng )設情景提供機會(huì )，利用一些困難情境訓練幼兒。
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識地創(chuàng )設一些情景和機會(huì )，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠足、勞動(dòng)、競賽、批評、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶(hù)外游戲時(shí)引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì )不同的心理感受，引導他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。
（三）、樹(shù)立榜樣增強信心，樹(shù)立孩子必勝的信念。
幼兒的思維具有直觀(guān)性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì )遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì )好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì )怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來(lái)。另外，教師和家長(cháng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。游戲走“獨木橋”時(shí)丁丁會(huì )說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好?！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì )跟其他小朋友一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì )變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì )變成孩子的“我真行”。
（四）、為幼兒創(chuàng )設與同伴交往的機會(huì )。
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì )經(jīng)歷一些挫折，如觀(guān)點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì )如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。
都會(huì )造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學(xué)會(huì )克服困難，戰勝挫折的本領(lǐng)。
3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗能力不足，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進(jìn)行常規教育是保證教養質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(cháng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節活動(dòng)中要分散精力去維持規則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結的一些體會(huì )。
那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著(zhù)，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規。
對于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)：“不擦手，小手會(huì )感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話(huà)理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了?！背Ｒ幣囵B在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
專(zhuān)注地聽(tīng)著(zhù)，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵表?yè)P，正面引導幼兒。
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習，多用鼓勵表?yè)P的方法進(jìn)行正面引導，幼兒更易接受。
在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表?yè)P。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規培養的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè )地成長(cháng)。
6、更新觀(guān)念，挖掘常規教育資源。
未來(lái)全球教育的目標是：學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀(guān)環(huán)境，學(xué)習與人共處，而且會(huì )用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì )”。
7、在常規教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀(guān)察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習慣，以表?yè)P為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì )了進(jìn)餐文明，良好的習慣也形成了。
1、良好的開(kāi)端，創(chuàng )設全新的環(huán)境。
開(kāi)學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著(zhù)孩子參觀(guān)了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗?zhù)他們樂(lè )呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級。緊接著(zhù)我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì )怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應該怎么樣呢？離開(kāi)幼兒園前應做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽(tīng)著(zhù)每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規也隨之形成了。
2、良好的常規利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規教育對幼兒的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習、懂得與他人共同生活。
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導者，我們應該不斷的學(xué)習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng )造良好的常規環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng )造出更多、更好的機會(huì )讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規，是一個(gè)班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì )積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè )成長(cháng)的家園。
參考資料：
1、教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng )設與利用》新世紀出版社1995年6月版。
現如今的科技依賴(lài)，使得多數學(xué)生錯別字多，或者甚至只會(huì )打字不會(huì )寫(xiě)字的現象時(shí)有發(fā)生，這應該引起教育者們的重視與關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可以利用視覺(jué)素養材料，如ppt教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)等教學(xué)方式，將語(yǔ)文漢字的特點(diǎn)、組成與演化過(guò)程用ppt的形式表現出來(lái)，加深印象，提高興趣，深刻理解。將詞語(yǔ)的運用情境、成語(yǔ)的背后涵義、事物的前因后果等用動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感知能力，讓其感受到色彩、動(dòng)畫(huà)、漢字的魅力，加深主觀(guān)映像。
1.2強調視覺(jué)分析能力。
雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運用到日常的教學(xué)過(guò)程中，但若只是簡(jiǎn)單的呈現情境，教師沒(méi)有進(jìn)行一定地引入和帶領(lǐng)，學(xué)生很難運用自己有限的感知來(lái)對事物進(jìn)行分析。視覺(jué)畫(huà)面不僅代表文字，更蘊含著(zhù)深刻的人生態(tài)度和觀(guān)念，一萬(wàn)個(gè)觀(guān)眾會(huì )有一萬(wàn)個(gè)不同的想法，未成年學(xué)生由于缺乏穩定的社會(huì )觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，難免產(chǎn)生差異。因此要求教師運用高科技技術(shù)，在展現藝術(shù)作品或者視覺(jué)材料時(shí)，能夠積極引導學(xué)生從正確的角度感受事物，打開(kāi)他們的思維，從而培養他們對事物的分析和探索能力。
1.3提高視覺(jué)表達能力。
知識的輸入固然重要，但輸出代表著(zhù)舊知識的運用和新知識的產(chǎn)出，更是對教育者提出進(jìn)一步的要求。教師應積極鼓勵學(xué)生們盡情表達自己對視覺(jué)素養材料的實(shí)際感知，鼓勵他們運用自己的方法或者多種形式進(jìn)行生動(dòng)具體的表達，讓輸入的畫(huà)面進(jìn)入大腦，再用自己的印象表達出來(lái)，能夠與老師和同學(xué)分享自己的感受，這樣更加深了知識的記憶與理解，還在一定程度上訓練了學(xué)生的口頭和書(shū)面表達能力，提高自信。
1.4激發(fā)創(chuàng )造潛能。
視覺(jué)素養教育要求教師們能夠利用視覺(jué)圖像等材料，與知識點(diǎn)進(jìn)行融合，調動(dòng)學(xué)生大腦的主動(dòng)思考，培養其無(wú)限的想象力和創(chuàng )造力。教師可以設定主題，引導學(xué)生對主題有關(guān)的視覺(jué)材料進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，根據學(xué)生的聯(lián)想回饋，引導其自主提問(wèn)，運用所學(xué)知識分析問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，不限制范圍，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng )作靈感，鼓勵學(xué)生有自己的想法，激發(fā)其創(chuàng )造潛能。
1.5靈活運用培養媒介。
教學(xué)手段的多樣化，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要靈活運用各種培養媒介，給學(xué)生創(chuàng )造和發(fā)散的機會(huì )，同時(shí)也給他們犯錯和探索的機會(huì )，給他們發(fā)揮才能和展示自己的機會(huì )，利用先進(jìn)的信息技術(shù)、媒體和網(wǎng)絡(luò )等多種資源，直觀(guān)地展示教學(xué)材料，方便快捷地提供全方位的學(xué)習的平臺，展開(kāi)綜合性培養，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
1.6創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍。
視覺(jué)素養教育形式多樣、輕松娛樂(lè )，不同于機械、傳統的教學(xué)方法，更能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)文化課程的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生多方位的能力。教師可以開(kāi)展游戲、作品鑒賞、情景對話(huà)等形式，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生交流與分享，在這種平等、互助、合作的環(huán)境中得到應有的素質(zhì)培養和智能開(kāi)發(fā)，對未成年人全面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。
2結束語(yǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面推行視覺(jué)素養教育仍然是一項艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的思維跳躍又邏輯混亂，想象力豐富又缺乏一定的社會(huì )閱歷，教育者一定要針對學(xué)生本身的特點(diǎn)，多給他們表達和創(chuàng )造的機會(huì )與自由，利用自身能力和豐富的視覺(jué)材料，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習環(huán)境，皆為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)內容。
摘要近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，少兒舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)前提和重要組成部分也有了長(cháng)足的發(fā)展。但地處山西省黃河中下游東岸的某縣，作為一個(gè)總人口6.5萬(wàn)，其中農業(yè)人口就占據了5.5萬(wàn)的國家級貧困縣，其少兒舞蹈教育的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。面對這樣的局面，怎樣發(fā)展該縣的少兒舞蹈教育，使其盡快與國家發(fā)展水平接軌對我們來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要了。本文從多角度探尋了現狀與發(fā)展的問(wèn)題，并展開(kāi)思索。
少兒舞蹈在其歡快明朗的動(dòng)律中，包含了少兒的童心、童真、童趣，蘊涵著(zhù)孩子們對真、善、美的感覺(jué)與親和力。對少兒的智力發(fā)展、道德修養、意志品質(zhì)的培養、身體素質(zhì)的提高、審美能力的提高等，具有課堂教育無(wú)法代替的作用。良好的少兒舞蹈教育，既能讓孩子們得到身心、情感的熏陶、體態(tài)儀表、身體素質(zhì)的全面訓練，更是會(huì )對他們想象力、創(chuàng )造力的培養產(chǎn)生積極影響。從長(cháng)遠來(lái)看，我國少兒舞蹈教育的發(fā)展水平，對衡量我們民族精神文明的程度，對社會(huì )的穩定，對國家的和諧發(fā)展也都具有十分重大的現實(shí)意義。
該縣地處山西省的呂梁山南端，黃河中下游東岸，總土面積1219平方公里。該縣地廣人稀，人均耕地7.4畝，以農業(yè)經(jīng)濟為主，因而發(fā)展比較落后。全縣有專(zhuān)職教師850人，公辦學(xué)校80余所。該縣少兒舞蹈教育從上世紀八十年代起步，至今已有二十多年的歷史。該縣初期的少兒舞蹈教育是由城關(guān)小學(xué)完成的，當時(shí)全校僅有舞蹈教師一人，且并非專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)校畢業(yè)。然而正是從那時(shí)起，舞蹈開(kāi)始作為一門(mén)獨立的課程進(jìn)入課表。
(一)認識不到位。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的持續發(fā)展，教育得到越來(lái)越多人們的重視，應試教育已逐步向素質(zhì)教育過(guò)渡。但是在教育理念實(shí)施全方位轉變的過(guò)程中，藝術(shù)教育特別是少兒舞蹈教育，很少得到應有的重視，對舞蹈具有的陶冶情操、愉悅心理、塑造形體等方面的審美功能忽略不見(jiàn)。該縣地處偏遠，本身教育理念比較落后，因而這方面的問(wèn)題尤為突出。在日常的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校領(lǐng)導或班主任老師常常因教育質(zhì)量而把音、體、美等課被主課借走，舞蹈作為興趣活動(dòng)，也常常名存實(shí)無(wú)。在少年兒童中能接受系統舞蹈訓練的更寥寥無(wú)幾。如果說(shuō)在該縣開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)存在諸多因素，那么認識上的差距，是最大的障礙。
(二)網(wǎng)絡(luò )不健全。
主要是輔導網(wǎng)絡(luò )。開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)，經(jīng)濟發(fā)達的城市有著(zhù)較完整的網(wǎng)絡(luò )體系，有學(xué)校教學(xué)、校外機構(青少年宮、文化館)等培訓活動(dòng)，在時(shí)間上有課余、雙休日、暑寒假培訓。然而在該縣，小學(xué)設置的藝術(shù)課往往有名無(wú)實(shí)，舞蹈內容很難出現在課堂上。該縣只有一家較正規的文化館開(kāi)設舞蹈的系統培訓，但對于大多的孩子們來(lái)說(shuō)，這個(gè)地方卻顯得格外陌生。因為這個(gè)文化館對舞蹈學(xué)員的招收是特別有限的`。
(三)師資緊缺。
要成功開(kāi)展該縣少兒舞蹈活動(dòng)，創(chuàng )作、輔導、訓練和演出等幾個(gè)環(huán)節都是必不可少的。然而要完成這些任務(wù)必須依賴(lài)專(zhuān)業(yè)老師的具體工作。在高校，開(kāi)設舞蹈教育專(zhuān)業(yè)是近幾年才普及的事情，縣學(xué)校一時(shí)還難覓很多適合中小學(xué)的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師。因此，可以說(shuō)該縣學(xué)校的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師還留有一片空白。而縣里專(zhuān)業(yè)文藝團體、文化館的舞蹈老師，雖然在表演、技巧上有一定基礎，但由于他們缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等系統知識，又缺乏相關(guān)的教材，因此也難以勝任。也許有的人要問(wèn)，一般的學(xué)校又不是藝術(shù)學(xué)校，舞蹈老師有那么重要嗎?一年級的學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果老師發(fā)音不標準，那就直接影響整班的學(xué)生，打基礎走了彎路，一輩子也很難改掉，舞蹈教學(xué)也是如此。因此，專(zhuān)業(yè)師資匱乏應該是活動(dòng)難以展開(kāi)的第三困難。
(四)經(jīng)費無(wú)保證。
經(jīng)濟基礎決定上層建筑，要在地方開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)，經(jīng)費問(wèn)題是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。因為舞蹈活動(dòng)是一項頗為費錢(qián)的工作，訓練要有場(chǎng)地和設施，演出、比賽要有服裝、道具，外請輔導還要支付一定的報酬因此，要開(kāi)展舞蹈活動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)費保障，是完全不可能的。而這對于經(jīng)濟并不發(fā)達的國家級貧困縣無(wú)疑是開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)的一個(gè)硬傷。
(五)活動(dòng)無(wú)場(chǎng)地。
(六)展示無(wú)機遇。
以上是該縣少兒舞蹈教育所面臨的現狀，我們可以想象，在這樣環(huán)境下，就算是有舞蹈天賦的學(xué)生也不能得到很好的舞蹈訓練，更何況普通的孩子們呢?興趣的培養需要主觀(guān)和客觀(guān)的結合，而舞蹈藝術(shù)更需要依賴(lài)于其他條件，因此光有興趣和熱情也還是遠遠不夠的?？墒悄壳霸摽h少兒舞蹈教育的發(fā)展現狀，從有關(guān)人員認識不到位，到學(xué)生興趣不強烈，這些都直接影響了少兒舞蹈活動(dòng)的發(fā)展，長(cháng)此下去，該縣的素質(zhì)教育無(wú)疑面臨著(zhù)危機。
面對該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展現狀，如何才能使當地的少兒舞蹈活動(dòng)更好地開(kāi)展，結合其他地方的教育經(jīng)驗，我認為應該做到：
(一)縣政府、教育行政部門(mén)要對學(xué)校的辦學(xué)宗旨有一個(gè)明確的認識，必須負責配齊專(zhuān)業(yè)教師，并逐年遞增新教師。
(二)學(xué)校領(lǐng)導及教師要對少兒舞蹈教育有一個(gè)新的認識，改變工作態(tài)度，改進(jìn)過(guò)去教學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有統一的教學(xué)模式，教學(xué)目的不太明確，師資質(zhì)量低等現象。建立一套新時(shí)期少兒舞蹈教育發(fā)展的新觀(guān)念，制定統一的少兒舞蹈教育教學(xué)的新模式，逐步培養少兒舞蹈的技能和技巧，進(jìn)一步提高少兒舞蹈教育的質(zhì)量，促進(jìn)少兒舞蹈教育的發(fā)展與進(jìn)步。
(三)學(xué)校要加強對專(zhuān)業(yè)教師的培養工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。舞蹈教師是黨的教育方針和舞蹈教學(xué)的執行者，是舞蹈教學(xué)方案的實(shí)施者，是舞蹈知識的傳播者，是舞蹈技能的訓練者，又是組織教學(xué)的活動(dòng)者，始終處于教與學(xué)的主導地位。重視舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)培訓，事關(guān)重要。
(四)改變傳統的少兒舞蹈教學(xué)的方法。舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用身體和節奏來(lái)表現思想感情的。因此，在教學(xué)中要盡量用生動(dòng)的形象去啟發(fā)學(xué)生。首先示范動(dòng)作要準確，節奏要鮮明，要有充沛的感情。充分調動(dòng)起少兒全身器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)也促進(jìn)了少兒的記憶力。
少兒舞蹈種類(lèi)豐富多彩，動(dòng)作較為多樣化，教師在示范時(shí)，一定要講清動(dòng)作的要求、規格和要領(lǐng)。不能只求快而影響效果。在教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生把教學(xué)的動(dòng)作做到位后再學(xué)下一個(gè)動(dòng)作。這樣做能樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)心致志，認真細致的良好形象，也能夠順利達到預期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
(五)學(xué)校要與各地文化部門(mén)強強聯(lián)手，學(xué)校的藝術(shù)老師或對舞蹈有興趣的老師參加舞蹈專(zhuān)業(yè)院校的師資培訓，同時(shí)也可以聘請專(zhuān)業(yè)的舞蹈老師協(xié)助農村學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)舞蹈活動(dòng)。文化館作為校外教育重要陣地機構，應注重教育質(zhì)量，提高服務(wù)意識，在開(kāi)展大規模培訓的同時(shí)，組織豐富的演出，挖掘組建優(yōu)秀的骨干成立團隊，多出人才、隊伍和作品，全面推動(dòng)當地兒童舞蹈的全面發(fā)展。
(六)、選擇合適教材。舞蹈是一門(mén)技巧性較強的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，社會(huì )上各類(lèi)教材魚(yú)目混雜，使很多教師難以挑選合適的教材開(kāi)展訓練，一方面，教師要根據孩子的特點(diǎn)，學(xué)校有限的條件，選擇如北京舞蹈學(xué)?？技壷行牡?13套分級教材，作為訓練的內容，使學(xué)生受到規范的訓練，同時(shí)為培養學(xué)生的學(xué)習興趣，老師還應與學(xué)生打成一片，熟悉孩子們的生活和情感，并編排出優(yōu)秀的作品，參加各種演出和比賽，提高學(xué)習的興趣，在舞蹈活動(dòng)中，使學(xué)生各方面得到鍛煉和提高，體現舞蹈教育的意義。
【論文摘要】：21世紀是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，在高校開(kāi)展公共舞蹈教育是公共舞蹈教育的發(fā)展方向，對改善和提高舞蹈教學(xué)的現狀，提升教學(xué)質(zhì)量，具有現實(shí)意義。
【文關(guān)鍵詞】：高校公共舞蹈教育；必要性；發(fā)展方向。
引言。
21世紀是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，也是中國教育改革的關(guān)鍵時(shí)期。高校當代大學(xué)生，是未來(lái)的棟梁之才，將責無(wú)旁貸地肩負著(zhù)推行素質(zhì)教育的重任。因此，當代大學(xué)生自身具備良好的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。
而舞蹈教育是高校藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節。在高校開(kāi)設舞蹈課（以形體課為主），其目的在于培養學(xué)生的文化修養、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力、提高舞蹈欣賞水平，最終達到提高全民族的科學(xué)文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養。同時(shí)也為將來(lái)步入社會(huì )打下良好的心理基礎。因為各種歷史原因和現實(shí)狀況，提出我國高校大學(xué)生公共舞蹈教育的發(fā)展的必要性，改善和提高舞蹈教學(xué)的現狀，以及提升教學(xué)質(zhì)量，具有現實(shí)意義。
一、公共舞蹈教育在高校教育中的必要性。
（一）從公共舞蹈的特點(diǎn)和表現力方面來(lái)看。
形體舞蹈課，通過(guò)對上肢、下肢與軀干的規范訓練，掌握身體運動(dòng)的規律，并在一定的音樂(lè )節奏與旋律中能夠協(xié)調自如地運動(dòng)。而大學(xué)生在學(xué)習了舞蹈語(yǔ)匯后，可以支配自己的軀體，抒發(fā)情感、宣泄激情。當他們需要歌唱抒發(fā)情感，就更需要通過(guò)肢體來(lái)加以演繹。舞蹈是一種易普及的藝術(shù)，它比音樂(lè )具體形象，比戲劇簡(jiǎn)單容易，適合表現他們的學(xué)習生活。大學(xué)生通過(guò)舞蹈可以協(xié)調肢體，調節文化學(xué)習造成的不動(dòng)狀態(tài)，更重要的是還能增強自信心，使人擺脫靦腆和拘謹。通過(guò)這些活動(dòng)培養學(xué)生的審美情趣、健康的審美情操，充分展示當代學(xué)校的校園風(fēng)貌與當代學(xué)子的思想、生活和情感。
舞蹈訓練是一種肢體訓練過(guò)程，它不但可以使人的形體優(yōu)美，而且還因為舞蹈經(jīng)常是雙人或多人配合的活動(dòng)，所以舞蹈過(guò)程也是培養舞蹈者關(guān)注他人、關(guān)注配合、注重協(xié)調的過(guò)程。我國老一輩舞蹈家郭明達先生，在美國學(xué)習和考察后，作出了如下介紹：“幾十年來(lái)，美國教育系統里的舞蹈設置目標，認為舞蹈活動(dòng)可以強身健體，糾正姿態(tài)，調理肌肉，使動(dòng)作準確。在心理方面，舞蹈對適應團體活動(dòng)、接受領(lǐng)導、遵守紀律有幫助；對個(gè)人言行舉止、表情達意也有益處?！币虼?，我們應該重視舞蹈課的訓練，這是21世紀中國教育的要求。
（三）我國高校普及藝術(shù)教育的良好發(fā)展勢頭。
1、潛移默化、寓教于樂(lè )。
組織學(xué)生觀(guān)看舞蹈音像資料，以“畫(huà)面”中那些優(yōu)美舞姿，豐富的情感表達，來(lái)傳達對美的感受，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。從而，讓學(xué)生有目的性的學(xué)習，進(jìn)入自然的舞蹈學(xué)習狀態(tài)。
2、教學(xué)方法的多變性。
“口傳身授”是舞蹈教學(xué)的基本教學(xué)方式，通過(guò)教師用形象、精煉的語(yǔ)言講解舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，再通過(guò)肢體示范教學(xué)，直觀(guān)地給學(xué)生展示動(dòng)作，使得同學(xué)可以直接模仿，并用心理解和體會(huì )動(dòng)作要領(lǐng)。但是隨著(zhù)高科技慢慢滲入教學(xué)，有了多媒體、電視教學(xué)等，更能成為很好的輔助教學(xué)工具。畢竟舞蹈是表演藝術(shù)，它是通過(guò)肢體來(lái)表達的，在教學(xué)中加以電視教材，可以更加直觀(guān)、形象、生動(dòng)地把握需要傳達的意思。
3、結對幫扶教學(xué)。
根據高校公共舞蹈的特點(diǎn)，是由全體學(xué)生參與的舞蹈學(xué)習。雖然不是高難度的舞蹈水平，但在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )有一些同學(xué)領(lǐng)悟掌握得快一些，就可以進(jìn)行結對幫扶，把領(lǐng)悟慢一些或動(dòng)作出現錯誤的與掌握得快一些的同學(xué)組成一組，互相糾正錯誤，避免動(dòng)作的錯誤出現。
經(jīng)抽樣調查，全國90％以上的高校都有自己的大學(xué)生舞蹈隊。而這些團隊中的同學(xué)多是通過(guò)公共舞蹈教育的課程學(xué)習后，涌現出的一批骨干分子。因對舞蹈的.熱愛(ài)，自發(fā)成立的舞蹈團隊。近幾年，高校非專(zhuān)業(yè)同學(xué)參加全國各類(lèi)舞蹈大賽的比比皆是。就拿江西第二屆大學(xué)生舞蹈大賽來(lái)看，共48個(gè)節目進(jìn)入復賽，非專(zhuān)業(yè)組23個(gè)節目，比例占了一半。雖然這部分學(xué)生可能在表演上達不到準專(zhuān)業(yè)的水平，可是他們全身心地投入，自信地表演，充分展示當代學(xué)子的思想、生活和情感。并有效地推動(dòng)了高校校園文化建設，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極作用。
（四）普通高校公共舞蹈教育遇到的“瓶頸”
1、學(xué)校領(lǐng)導的認識不到位，管理職責不明確。
迄今為止，還有部分高校領(lǐng)導同志一直對藝術(shù)教育的作用持懷疑的態(tài)度，甚至認為公共舞蹈教育可有可無(wú)，只不過(guò)是供休閑娛樂(lè )而已。藝術(shù)教育機構只是團委工作下的文藝干事兼管，沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的舞蹈教研室，據不完全統計，設立了藝術(shù)教研室等藝術(shù)教育專(zhuān)門(mén)機構的高校只占高校的18％。
2、資金短缺。配備不齊全。
經(jīng)調查，有些高校用在舞蹈教育上的經(jīng)費嚴重不足。有一所學(xué)校每年投入自然科學(xué)研究上的經(jīng)費達8000多萬(wàn)，而投入人文科學(xué)研究的經(jīng)費僅有100多萬(wàn)，而真正用在普及藝術(shù)教育上的經(jīng)費那真是少得可憐。一般高校進(jìn)行舞蹈訓練的場(chǎng)地，通常只是普通水泥地面的教室，沒(méi)有鋪設專(zhuān)門(mén)的地板、地毯、把桿，更沒(méi)有鏡子了。最多只是用普通迎賓用的地毯鋪設在水泥地上，那樣活動(dòng)極容易受傷，更是無(wú)法達到訓練的效果。
3、師資力量缺乏。
教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課指導方案》中強調，各高校應重視藝術(shù)教育課程，加大配備專(zhuān)職的師資力量。就說(shuō)北大、清華的專(zhuān)職公共藝術(shù)課教師都不到十名，那普通高等院校就更是無(wú)法按國家規定來(lái)配備；再從學(xué)歷上看，從事高校公共教學(xué)的研究生教師的比例也只占25％，可見(jiàn)學(xué)歷也沒(méi)有達到國家規定的要求。
（五）提幾點(diǎn)高等學(xué)校公共舞蹈教育的發(fā)展構想。
結語(yǔ)。
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)使人求真，道德使人向善，而藝術(shù)使人尚美。沒(méi)有對美的認識、沒(méi)有具備審美能力、不懂得美育的價(jià)值，就創(chuàng )造不出絢麗繽紛的藝術(shù)世界。舞蹈訓練作為是一種審美教育，是培養學(xué)生具有感受美、欣賞美、創(chuàng )造美的才能的一種教育。因此，舞蹈教育對培養新型復合型人才的素質(zhì)教育起著(zhù)重要的作用，通過(guò)對高校開(kāi)展公共舞蹈教育必要性和發(fā)展方向的闡述及做出的深刻理解，舞蹈教育勢必得到進(jìn)一步的重視，改變人才的培養模式，將中國高校教育中的藝術(shù)教育推進(jìn)一大步。
摘要：舞蹈藝術(shù)教育是面向幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的最為有效的手段之一。舞蹈教育價(jià)值的認識也隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展在不斷變化。早期兒童舞蹈教育實(shí)踐也存在多種價(jià)值追求，幼兒園舞蹈教育的價(jià)值要得到實(shí)現，教師認為從三方面進(jìn)行實(shí)踐是價(jià)值實(shí)現的有效手段：第一，以考級、演出、比賽、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)的舞蹈表演的幼兒舞蹈教育實(shí)踐；第二，幼兒園日常音樂(lè )課程中的舞蹈教育的滲透；第三，幼兒舞蹈教育與其他學(xué)科的教育實(shí)踐相結合。
在經(jīng)濟發(fā)達的珠江三角的幼兒園大部分是私立的，而辦學(xué)的園長(cháng)都會(huì )有自己的辦學(xué)理念、辦園宗旨、目標、指導思想及特色。作為幼兒園的領(lǐng)導者或業(yè)務(wù)園長(cháng)的指導者，只有具體地了解在藝術(shù)范疇對幼兒的教育所起的作用，才會(huì )更有信心在幼兒園實(shí)施舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)。
舞蹈教育價(jià)值的認識是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展不斷變化的。目前我國早期幼兒舞蹈藝術(shù)教育實(shí)踐存在不同的價(jià)值追求，因此，幼兒園的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)就不言而喻地體現了舞蹈的魅力和作用。
運動(dòng)始終伴隨著(zhù)所有機體活動(dòng)。兒童是通過(guò)運動(dòng)而得到身心的全面發(fā)展的。（1）舞蹈活動(dòng)屬于體力運動(dòng)范疇，能促進(jìn)幼兒的骨骼肌肉、呼吸、神經(jīng)系統和循環(huán)系統的生理機能的發(fā)育。通過(guò)舞蹈動(dòng)作訓練幼兒的協(xié)調性和節奏感，在幼兒進(jìn)行一定運動(dòng)量的舞蹈以及掌握一定的舞蹈技巧后，能加強他們的形體訓練和體能發(fā)展，也更能有效地鍛煉他們身體各個(gè)部位的發(fā)育、幼兒身體運動(dòng)的機能。教師可以帶著(zhù)孩子一起隨音樂(lè )動(dòng)起來(lái)，比如拍手、踏腳、擺頭、扭腰等，讓舞蹈帶給幼兒整個(gè)身心的快樂(lè )。舞蹈是以經(jīng)過(guò)提煉、組織、美化了的藝術(shù)表現為手段，是一種空間性、時(shí)間性、綜合性的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)。幼兒舞蹈也是如此。幼兒舞蹈教育實(shí)踐是反映學(xué)齡前兒童的生活，表達他們思想、感情和態(tài)度的舞蹈。它是根據幼兒生理及年齡特點(diǎn)加以創(chuàng )編的。例如幼兒學(xué)習基本古典手位時(shí)，可以通過(guò)用小手模仿花兒開(kāi)放、小樹(shù)抖動(dòng)的動(dòng)作，以此促進(jìn)幼兒手指肌肉的靈活性和協(xié)調性，指關(guān)節和腕關(guān)節、肘關(guān)節的靈活性；通過(guò)花綁步、小碎步、圓場(chǎng)步等動(dòng)作的學(xué)習可以達到幼兒的腿部肌肉的更發(fā)育的效果。（教育論文）在學(xué)習舞步舞姿、練習舞蹈表演的過(guò)程中，幼兒的整個(gè)機體都在積極地參與活動(dòng)。由此可見(jiàn)，幼兒舞蹈教育活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調性和節奏感，而且對幼兒整個(gè)身體機能健康發(fā)展起著(zhù)不可估量的作用。
2。幼兒舞蹈有利于培養幼兒的性格和品德意識。
舞蹈是來(lái)源于生活而美化于生活的綜合藝術(shù)，幼兒舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)能夠培養幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)和良好的品德意識?，F在的獨生子女有一些嬌生慣養，有的在公眾場(chǎng)合可能會(huì )有內向害羞、嬌氣任性的毛病，但是舞蹈活動(dòng)是當眾表演的，還有著(zhù)現場(chǎng)、即時(shí)進(jìn)行人際交流的活動(dòng)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)可以利用舞蹈的外向特征，激發(fā)幼兒進(jìn)行富有表情的表演。幼兒通過(guò)參加排練、演出、集體活動(dòng)等，許多幼兒克服了性格內向、膽小害羞等不健康的心理特征。再者，舞蹈是一門(mén)重體力勞動(dòng)的藝術(shù)運動(dòng)，在舞蹈的訓練過(guò)程中，特別是基本功要付出痛苦和艱辛才能達到一定的程度。比如吊腰、下叉等腰腿功的訓練，這就需要孩子們具有堅強的意志和吃苦精神。幼兒舞蹈（含游戲）的教學(xué)中，幼兒生活在歡樂(lè )和友誼之中，生活在受到統一指揮、組織嚴密的集體當中，他們懂得了如何去與小朋友交往，無(wú)形中使幼兒的交往能力得到發(fā)展，幼兒在舞蹈的愉快情緒和自主的相互配合中又培養了合作精神，這對于建立和諧的人際關(guān)系適應未來(lái)生活有著(zhù)舉足輕重的影響。如在“找朋友”“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲中提煉、加工，把幼兒無(wú)意識的游戲中具有舞蹈性的動(dòng)作與姿態(tài)變成有趣的舞蹈作品，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì )無(wú)意識地自主參與及有意識地尋找伙伴商量，討論舞蹈動(dòng)作的創(chuàng )作。舞蹈教學(xué)對幼兒品德的形成也是十分重要的。教師可以用一些舞蹈作品以培養幼兒的個(gè)性品質(zhì)，例如在《眾人劃槳開(kāi)大船》的教學(xué)中，通過(guò)各種劃船動(dòng)作，可以培養幼兒團結友愛(ài)、勇敢、不怕困難的精神。這樣，幼兒通過(guò)民族民間舞的訓練，培養了他們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)本民族音樂(lè )和舞蹈的熱情。3。幼兒舞蹈有利于培養幼兒的觀(guān)察力、注意力、思維能力、記憶力。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園舞蹈教育實(shí)踐的主流是開(kāi)發(fā)智力和提升創(chuàng )造力。在科達伊、奧爾夫、達爾克洛茲、蒙臺梭利等國外音樂(lè )教育理論以及實(shí)踐體系的影響下，幼兒園教師和專(zhuān)門(mén)從事早期兒童音樂(lè )舞蹈教育的培訓中心都開(kāi)始嘗試以開(kāi)發(fā)智力和提升創(chuàng )造力為主的幼兒舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師的首要工作是吸引和激發(fā)幼兒注意的動(dòng)機，提高注意力集中的水平，引導注意的方向。對待不同年齡段的幼兒，教師可采用不同的教學(xué)方法。如用溫和、柔美、清晰的身體語(yǔ)言與幼兒交流，能培養小班的幼兒在把注意力集中到教師身上；用充滿(mǎn)活力的、姿勢多變的體態(tài)面與中班的幼兒交流，會(huì )使中班的幼兒的注意力集中到老師身上；用速度、力度變化豐富且強調語(yǔ)義和情感的身體語(yǔ)言與幼兒交流，有助于大班的幼兒迅速集中注意力。舞蹈教師要教孩子們表演小白兔，問(wèn)小白兔是怎樣走路的，孩子們立即用蹦蹦跳跳的樣子學(xué)小白兔跳，而此時(shí)舞蹈室里根本就沒(méi)有小白兔，孩子們是動(dòng)用已有的知識經(jīng)驗對教師的提問(wèn)進(jìn)行加工處理，并用身體表現出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程就是孩子們運用思維的過(guò)程。此外，孩子們在舞蹈學(xué)習中，要表現完成一種舞蹈動(dòng)作，當他們不能表現或表現得不充分時(shí)，教師則用生活的經(jīng)驗對他們進(jìn)行啟發(fā)，孩子們根據教師的啟發(fā)進(jìn)行聯(lián)想、回憶、理解，最后用形體表現出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們也進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)。
在舞蹈教學(xué)中，常用的方法之一是觀(guān)察模仿的學(xué)習方法，運用它就可以保持舞蹈動(dòng)作的完整性，集中幼兒的注意力，在學(xué)習過(guò)程中可以不斷地提高幼兒的觀(guān)察力、注意力、思維能力和舞蹈表演能力。
1。以考級、演出、比賽、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)的舞蹈表演的幼兒舞蹈教育實(shí)踐。
我國著(zhù)名文學(xué)家王安石的一篇文章《傷仲永》通過(guò)敘述方仲永因為父親“不使學(xué)”，從神童到成為普通人的變化過(guò)程，說(shuō)明天資固然重要，但沒(méi)有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。家長(cháng)們都不希望自己的孩子成為“傷仲永”第二，于是興趣班、考級班、提高班就像雨后春筍般地孕育而生了。如有的幼兒園的興趣班或培訓中心的組織者會(huì )以這樣或那樣地向家長(cháng)承諾，參加了培訓幼兒的舞蹈素質(zhì)會(huì )得到一定程度的提高，或是一定讓幼兒參加比賽才能體現幼兒的舞蹈素質(zhì)。同時(shí)，一些教師或家長(cháng)也認為只有這樣才能體現自己的教育價(jià)值和幼兒的教育效果。
價(jià)值是在人們對待滿(mǎn)足他們需要的外界事物的關(guān)系中產(chǎn)生的。我們在電視上經(jīng)?？吹礁鞣N媒體策劃組織的兒童“選秀”活動(dòng)也應歸在此列，如我們梅州電視臺舉辦的超級寶貝大賽、少兒我最靚等。有人會(huì )說(shuō)這難道不是僅僅為了滿(mǎn)足成人的虛榮心嗎？其實(shí)不然，這只是表面現象，這樣的活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了一些愛(ài)好舞蹈表演的幼兒的游戲需要、發(fā)展需要和審美需要，而且提高了孩子們的表演技能，鍛煉了孩子們的身體和毅力，同時(shí)也使這些幼兒有機會(huì )認識到自己學(xué)習舞蹈的潛能，增強了他們更主動(dòng)地投入舞蹈學(xué)習的內部動(dòng)力。幼兒在比賽、演出、家長(cháng)開(kāi)放日的表演獲得的成就感，體現了舞蹈教育實(shí)踐的價(jià)值，教師和家長(cháng)仍是覺(jué)得非常值得追求的。以上類(lèi)型的舞蹈學(xué)習和舞蹈教育實(shí)踐我們不可能杜絕，也不一定要指責這些活動(dòng)可能對幼兒的成長(cháng)帶來(lái)哪些危害。作為幼教工作者應該認真研究具體的教育機制，應如何減少負面影響，擴大正面影響效果。這也正是園長(cháng)們所面臨的新課題。
在幼兒園教育中，游戲作為一種手段促進(jìn)兒童發(fā)展，主要是通過(guò)提供兒童適當的身心發(fā)展條件機會(huì )與氛圍，并通過(guò)兒童自由主動(dòng)地參與來(lái)促進(jìn)兒童的正常發(fā)展和良好的適應。在幼兒園的日常音樂(lè )活動(dòng)和集體教育活動(dòng)中，大部分都設置區域活動(dòng)，教師提供幼兒學(xué)習舞蹈的活動(dòng)主要有“小舞臺”角色表演游戲時(shí)間，音樂(lè )舞蹈區角中的自由活動(dòng)，體育課的音樂(lè )舞蹈游戲，舞蹈興趣班活動(dòng)，演出、比賽的舞蹈訓練，音樂(lè )活動(dòng)的舞蹈學(xué)習等。不同時(shí)段的舞蹈學(xué)習機會(huì )為幼兒提供了不同的`發(fā)展機會(huì )。在常規的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師在一般情況下應該給幼兒更多探究、嘗試、自由創(chuàng )造以及獨立解決學(xué)習和交往問(wèn)題的機會(huì )。如果發(fā)現幼兒遇到難以解決的困難時(shí)，有經(jīng)驗的教師就要根據具體情況為幼兒提供幫助，即提供舞蹈素材。在興趣小組和為演出、比賽而準備的排練活動(dòng)中，教師們往往更加關(guān)注排練質(zhì)量和訓練成效，對幼兒學(xué)習舞蹈的能力和人格的發(fā)展的關(guān)注就較少了。事實(shí)上，教師們應該加強對幼兒的學(xué)習能力、人格方面的教育。在長(cháng)期實(shí)踐教學(xué)研究過(guò)程中，當幼兒能夠以健全的人格及有自主學(xué)習的品格去學(xué)習舞蹈，排練的效果將達到事半功倍。
在傳統的文化教育的過(guò)程中，大部分都是“口授”教育模式，特別是文化課的教育。幼兒園的語(yǔ)言、計算、英語(yǔ)的教學(xué)都比較呆板，因而過(guò)早地進(jìn)行小學(xué)式教育會(huì )抹殺幼兒的天性及智力的發(fā)展。而教師在枯燥的國學(xué)教育的過(guò)程中加入生動(dòng)活潑的幼兒舞蹈，既增加了幼兒學(xué)習語(yǔ)言的興趣，更強化了語(yǔ)言的教學(xué)。如我在給幼兒園的孩子進(jìn)行《三字經(jīng)》的教學(xué)時(shí)，編排了一小段相應的兒童舞蹈，孩子們在一邊跳一邊念唱的過(guò)程中就把《三字經(jīng)》學(xué)會(huì )了。
幼兒舞蹈可以融入多元文化的教學(xué)中。幼兒舞蹈具有豐富多彩的表現形式，幼兒在學(xué)習單調的多元文化時(shí)能夠同時(shí)看到優(yōu)美的舞姿、鮮艷的服裝道具，聽(tīng)到美妙的歌聲，這些都能夠抓住幼兒好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使幼兒在豐富多彩、形式多樣的幼兒舞蹈學(xué)習中潛移默化地學(xué)習了多元文化。在這個(gè)舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，更有利于保護幼兒原有的童真及內在的潛力。
總之，開(kāi)展幼兒園舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)，培養了幼兒的音樂(lè )舞蹈興趣、幼兒良好的性格和品德意識，起到了發(fā)展幼兒智力的作用，體現了舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。幼兒舞蹈的教育實(shí)踐離不開(kāi)孩子們的參與，更離不開(kāi)教師們的細心研究和耐心探索，因此舞蹈在幼兒教育中是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要內容和有力手段。不推陳則不會(huì )出新，在幼兒舞蹈教育事業(yè)的這片沃土上，只要我們付出勞動(dòng)，就會(huì )有收獲。
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幼兒園是幼兒進(jìn)園以后，活動(dòng)、學(xué)習、休息場(chǎng)所，幼兒正處于快速生長(cháng)發(fā)育期，年齡小、意識差、可塑造性強，在園活動(dòng)、學(xué)習、休息期間，幼兒的生命保護尤顯重要。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》在“教師專(zhuān)業(yè)能力”中要求教師“有效保護幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒”，對管理者提出了具體要求和規范。為確保幼兒在園活動(dòng)、學(xué)習、休息安全，必須加強幼兒園安全管理。
一、提高思想認識，加強防范意識。
幼兒是民族的希望，國家的未來(lái)。幼兒在園健康成長(cháng)是幼兒園管理的首要任務(wù)。全園師生思想必須高度重視，樹(shù)立“健康第一，安全第一”理念。在幼兒平時(shí)的活動(dòng)、學(xué)習、休息中，要時(shí)刻繃緊安全這根弦，做到大會(huì )小會(huì )講安全，黑板墻壁畫(huà)安全，提高思想認識，增強安全意識，讓每一個(gè)小朋友都“知道必要的安全保健常識，學(xué)習保護自己”(《綱要》第二部分)安全是幼兒園開(kāi)展工作的前提，培養幼兒健康是幼兒園辦園目的。沒(méi)有安全，談不上健康。只有認識提高了，思想重視了，在幼兒的活動(dòng)、學(xué)習、休息中才會(huì )提前做好思想防范工作，切實(shí)做到人人心中有安全，警鐘長(cháng)鳴，有備無(wú)患，明確職責，管理到位，確?；顒?dòng)安全，為創(chuàng )建平安和諧幼兒園，打下扎實(shí)的思想基礎，營(yíng)造濃厚的安全防范氛圍。
幼兒園要通過(guò)多種教育方式轉變教師觀(guān)念，教育教職員工牢固樹(shù)立幼兒安全工作重于泰山的意識，加大安全工作教育力度，時(shí)時(shí)、處處、事事講安全，開(kāi)展教職工班前班后安全會(huì )，旨在提醒工作中的安全問(wèn)題，排除隱患，把安全工作放在工作的首位，樹(shù)立教師正確的安全意識，為幼兒創(chuàng )設安全、和諧、溫馨的生活學(xué)習環(huán)境，使幼兒得到身體及心理上的安全。
《幼兒園教育指導綱要》中規定：“知道必要的安全保健常識，學(xué)習保護自己?！蔽覀儗⒂變喊踩逃{入幼兒園的教育教學(xué)計劃中，將安全教育活動(dòng)融入幼兒游戲及一日生活的各個(gè)環(huán)節中，通過(guò)形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì )自我保護的簡(jiǎn)單知識和方法。
1.將安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師通過(guò)安全圖片、看圖說(shuō)話(huà)、詩(shī)歌、故事等，使每個(gè)幼兒在有趣的教育教學(xué)活動(dòng)中、在說(shuō)說(shuō)、涂涂、畫(huà)畫(huà)中了解掌握安全知識。實(shí)踐證明，它是幼兒安全教育非常有效的途徑，是幼兒提高自我保護意識的基本手段。
2.將安全教育融入幼兒游戲中。安全知識最終要轉化為安全行為才是教育的根本。教師通過(guò)組織豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習安全知識、自救及逃離躲避危險的技能，組織幼兒通過(guò)游戲學(xué)習了解正確撥打特殊電話(huà)號碼：110、119、120等。
我們將安全教育有目的、有計劃地滲透到幼兒的日常生活之中，根據幼兒生活需要和社會(huì )化人的素質(zhì)要求，在生理和心理上確立了幼兒自我保護能力的培養目標。幼兒在他們感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中不斷掌握自我保護的知識，提高自我保護的能力。其次要讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的安全技巧。在幼兒成長(cháng)過(guò)程中，我們再細心也無(wú)法預見(jiàn)到孩子可能面臨的危險，所以安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些避開(kāi)、應對危險的技巧和方法。
三、活動(dòng)器材專(zhuān)人管，定期檢查保安全。
幼兒園活動(dòng)器材是幼兒開(kāi)展活動(dòng)必不可少的器具，應指定專(zhuān)人管理。室內器材應分類(lèi)妥善保管，要做好室內器材日常檢查和保養工作，對影響幼兒活動(dòng)安全的器材，及時(shí)維修、報廢、更新。室外器材要定期檢查，發(fā)現安全隱患，及時(shí)排除維修或更換，避免發(fā)生安全事故，確保幼兒在園活動(dòng)安全。幼兒園的房屋布局合理，水、電、氣、暖所有設備安全、環(huán)保，符合幼兒年齡的特點(diǎn)。教具、玩具綠色、環(huán)保、安全，符合幼兒特點(diǎn)。平時(shí)，都是我們擔負起幼兒安全的責任，總是告訴他們“當心!這樣做危險!”所以，最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些避開(kāi)應對危險的技巧和方法，把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來(lái)。如：喝水時(shí)不擁擠、不打鬧排好隊有序接水，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃飯不嬉笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時(shí)非常注意幼兒這些生活細節的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，從而讓孩子在生活中起到了自我保護的作用。我們精心創(chuàng )設了相應的安全環(huán)境，對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀(guān)、形象而又綜合性的教育。
四、健全的安全管理制度，是做好幼兒園安全工作的保證。
建立切實(shí)可行的幼兒園安全體系，落實(shí)分工負責制。簽定各種安全責任制，層層簽定，層層落實(shí)，責任到人。
五、組織幼兒必要訓練和各種事故應急演練安全、演練是做好幼兒園安全工作有效手段。
幼兒園要定期組織開(kāi)展幼兒豐富多樣的.體育鍛煉、安全主題活動(dòng)，通過(guò)訓練、實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在感知操作、領(lǐng)悟、培養幼兒的生命意識、安全意識，讓幼兒學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )自我保護，養成健康的生活方式，體驗生命的尊嚴和生活的幸福。
六、制定安全預案，實(shí)行超前管理。
“安全第一，預防為主”。幼兒園每學(xué)期，要根據本園實(shí)情，制定切實(shí)可行的幼兒活動(dòng)、學(xué)習、休息安全預案，做好安全預防準備，實(shí)行超前管理：
1.在園內各項活動(dòng)、學(xué)習和午休中，凡出現傷害情況，班主任或值日教師要在第一時(shí)間了解傷情，及時(shí)向園領(lǐng)導匯報，并及時(shí)送園醫室觀(guān)察治療或打120急救。
2.及時(shí)通知家長(cháng)，或監護人，妥善做好溝通工作。
3.保護現場(chǎng)，了解事故發(fā)生經(jīng)過(guò)，調查事故發(fā)生原因，做好有關(guān)記錄并保護好現場(chǎng)，采集有關(guān)證據，以利于對事故做到事實(shí)清楚，責任明確。
4.重大的傷害事故要及時(shí)上報縣教育局和地方黨委。
總之，安全教育管理是幼兒園工作的首位，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。有全社會(huì )的共同參與、共同關(guān)注、共同努力、齊抓共管、措施得力、責任清楚，有幼兒園全體幼教工作者的盡職盡責，為幼兒提供安全的生存空間，讓孩子在擁有知識的同時(shí)，擁有健康的體魄、堅強的人生毅力，從而擁有快樂(lè )、成功的人生。保證幼兒的健康和安全，是我們全社會(huì )及幼教工作者神圣職責。
摘?要：提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對當前語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結合教學(xué)實(shí)踐，提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，以期對語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；有效提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標和內容，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情境，有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養幼兒創(chuàng )造性思維。
一、當前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現狀分析。
1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值。
如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問(wèn)題也是教師習慣的提問(wèn)方式，“是不是、對不對、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現象尤為普遍，無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問(wèn)缺乏目的性，直接表現為不會(huì )提問(wèn)。
有的教師只是把提問(wèn)當作課堂教學(xué)的必需部分，而對為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，可以考查幼兒是否理解了新的內容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對性地進(jìn)行提問(wèn)。
3、提問(wèn)過(guò)于籠統，幼兒不知如何應答。
提問(wèn)的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。如在生活經(jīng)驗提升的環(huán)節問(wèn)及孩子的感受，老師往往很難把握，如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內容包括范圍比較廣，幼兒感到無(wú)邊無(wú)際，結果重復提問(wèn)幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問(wèn)。
4、提問(wèn)缺乏層次性，幼兒難以形成系統思考。
有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數語(yǔ)言活動(dòng)中，老師講完故事后，會(huì )就故事的內容進(jìn)行提問(wèn)，如故事里講了一件什么事，故事里有誰(shuí)，結果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì )思考開(kāi)頭一會(huì )思考結尾。教師缺乏對故事進(jìn)行系統的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識，也無(wú)法養成幼兒由分到總的思考習慣。
5、提問(wèn)的形式單一，問(wèn)題高度重復。
每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱(chēng)叫什么？故事中有誰(shuí)？它們在干什么？每次的形式、程序、內容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)。
提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設計，并加以靈活運用，才能達到提問(wèn)的應有之效果。有效性提問(wèn)應遵循以下5條原則。
原則1：?jiǎn)?wèn)題要具有開(kāi)放性，給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設、分析的機會(huì )。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強的導思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵幼兒動(dòng)腦思考，培養幼兒思維品質(zhì)。
原則3：提問(wèn)要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問(wèn)“小雞出門(mén)遇到了誰(shuí)？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統思考能力。
原則4：提問(wèn)應具啟發(fā)性，激勵幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的，怎么做的”改為“會(huì )說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì )怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結果如何”，孩子們的答案就不會(huì )僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì )有這樣的結果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì )怎么做”，引導幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導孩子從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對問(wèn)題的理解。
原則5：提問(wèn)要有多樣性，從內容到形式要有新意。單一性的提問(wèn)，孩子不需要做過(guò)多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問(wèn)即為突破常規的問(wèn)題、預想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等，則能使幼兒學(xué)會(huì )從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復習性的內容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用爭辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補充式等形式。
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調整與改進(jìn)提問(wèn)策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。
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（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗幼兒園）。
[摘要]幼兒環(huán)境教育是一項復雜的系統工程。開(kāi)展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養孩子們的環(huán)境意識，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內容和基本模式，認為進(jìn)行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的具體思路。
[關(guān)鍵詞]幼兒?幼兒教育?環(huán)境教育隨著(zhù)日益嚴峻的環(huán)境問(wèn)題的顯現，保護環(huán)境成為世界各國的共同行動(dòng)。加強環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，使自己的環(huán)境行為符合可持續發(fā)展的規律這是保護環(huán)境的基礎。環(huán)境教育是一項終身教育，它始于幼兒階段。近年來(lái)，很多國家和地區在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學(xué)前教育中開(kāi)展環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的研究和探討，以尋求切實(shí)可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。
一、開(kāi)展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個(gè)國家教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識和培養專(zhuān)業(yè)人才方面做出了顯著(zhù)的成績(jì)，而且為我國的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內容?！薄拔覀儽仨毚罅Πl(fā)展環(huán)境基礎教育，在中小學(xué)和幼兒園普及環(huán)境知識，努力提高年輕一代的環(huán)境意識?！卑循h(huán)境教育納入學(xué)前教育體系，這一舉措具有現實(shí)和深遠的意義。一方面，一個(gè)人的環(huán)保意識和環(huán)保習慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識和環(huán)保能力需要從小培養；另一方面，現在的幼兒，將是21世紀的主人，他們當中還將有一批人會(huì )成為未來(lái)的決策者，其環(huán)境意識的強或弱，將直接關(guān)系到我國下世紀的建設和發(fā)展。如何讓他們認識到環(huán)境對人類(lèi)生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責無(wú)旁貸。
“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識在內)的基本手段之一?！敝挥刑岣呷褡宓沫h(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續發(fā)展戰略的順利實(shí)施。而環(huán)境素質(zhì)的培養，最根本的是從教育抓起，尤其應當重視兒童的環(huán)境教育，使其適時(shí)學(xué)習環(huán)境科學(xué)知識，逐步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識，具備一定的環(huán)保技能，養成自覺(jué)保護環(huán)境的良好習慣，這既是現代兒童應該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì )賦予他們的義務(wù)和職責。
二、幼兒環(huán)境教育的內容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規律，以《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識和技能，形成良好的環(huán)境道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實(shí)踐為基礎，使孩子們認識和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養，樹(shù)立良好的環(huán)境風(fēng)尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導和美的熏陶，必須以正面教育為主，強調環(huán)境中美的事物和現象，使孩子們逐步體會(huì )到作為自然中的人，應當享有的權利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認識和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。
環(huán)境教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，既包含自然科學(xué)又包含社會(huì )科學(xué)。結合幼兒教育的特殊性和我國國情采用滲透式模式進(jìn)行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內心世界，更容易被接受，對孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤物細無(wú)聲”。
三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng )設環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設的隱性教育功能營(yíng)造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛(ài)護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。首先應當采取多項措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅持垃圾分類(lèi)等。同時(shí)，要循循善誘地教導孩子們整潔美好的環(huán)境來(lái)之不易，必須規范個(gè)人行為，養成良好的衛生習慣來(lái)關(guān)愛(ài)與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應當在教室、活動(dòng)室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報、專(zhuān)欄等)，使孩子們能隨時(shí)隨地接受環(huán)境教育。有條件的話(huà)，還可開(kāi)辟一些環(huán)境教育園區，如種植植物、飼養小動(dòng)物等，培養幼兒的愛(ài)心、觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。
摘要：規則意識的培養對建立幼兒秩序感和團隊協(xié)作精神以及幼兒的長(cháng)遠發(fā)展有著(zhù)不可忽視的重要性。教師在培養幼兒的個(gè)性和創(chuàng )造力的同時(shí)，培養幼兒的規則意識便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對其進(jìn)行有意識的規則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養他們的秩序感、道德觀(guān)、與他人相處與溝通的方式。
針對托班幼兒的年齡特點(diǎn)，運用情景教學(xué)，培養激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，自覺(jué)遵守規則；以?xún)焊栌螒虻姆绞?，吸引幼兒主?dòng)參與，自發(fā)強化規則意識；注重體育游戲的評價(jià)，培養幼兒自覺(jué)遵守規則。
讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調發(fā)展，有利于孩子良好習慣的養成，為他們的將來(lái)打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：規則意識，培養，小班，體育游戲。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩,不成方圓?！币粋€(gè)沒(méi)有規則意識，不懂得遵守規則的人，是不能適應社會(huì )生活的。什么是規則？規則是人們在日常生活、工作、學(xué)習中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規范和準則，良好的規則是一切活動(dòng)的保障，規則意識就是一個(gè)人對于社會(huì )行為準則的自我認識和體驗。
游戲是幼兒自主參加的上一項快樂(lè )活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長(cháng),又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲對幼兒來(lái)說(shuō)，并不只是一種消遣和娛樂(lè )，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式。
《幼兒園工作規程》中規定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！彼赋隽宋覀冊陂_(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)時(shí)，應該以游戲為主要的教學(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
3至4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱(chēng)贊、喜成功、自制力差、認識活動(dòng)以具體形象為主的年齡性格特點(diǎn)。而體育游戲既能夠滿(mǎn)足他們這些特點(diǎn)，還可以幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時(shí)的應變能力。但是如何通過(guò)體育游戲培養小班幼兒規則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：
《幼兒園教育指導綱要》要求:“培養幼兒對體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，制定規則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過(guò)程中，遵守規則能讓游戲順利進(jìn)行，幼兒從中體驗發(fā)現的樂(lè )趣,得到自我的獎賞。
在組織幼兒體育游戲時(shí)，我們常通過(guò)各種游戲形式，或富于它情節、或營(yíng)造競爭氛圍，使運動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)。孩子們從“模仿學(xué)習”走向“探索學(xué)習”，從“被動(dòng)運動(dòng)”走向“主動(dòng)運動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀(guān)、深刻?！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界、進(jìn)入角色，既有可感性、加深記憶，同時(shí)又可提升運動(dòng)興趣。良好的情緒體驗、規則的自覺(jué)執行，更好的激發(fā)幼兒對體育的興趣。這是幼兒養成良好運動(dòng)習慣的基礎，也是幼兒在游戲中獲得運動(dòng)興趣的先決條件。
情景游戲是一種重過(guò)程、輕結果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過(guò)程能使孩子情緒愉快，潛能得到開(kāi)發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創(chuàng )造游戲情境激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，孩子們以“快樂(lè )的小兔子”這一可愛(ài)的動(dòng)物身份，聽(tīng)音樂(lè )跳到“草地”上，分散練習向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”的信號時(shí)，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規則的快樂(lè )。還有專(zhuān)為幼兒跳躍設計的“摘蘋(píng)果”游戲，蘋(píng)果充分提高了幼兒運動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話(huà)般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規則意識逐步得到發(fā)展。
2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時(shí)他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng )設游戲環(huán)境、投放材料來(lái)吸引他們的注意和喜愛(ài)。如在《小貓運魚(yú)》這一活動(dòng)中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個(gè)、小魚(yú)圖片若干。我不急于去教會(huì )他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng)，耐心的看孩子的反應，看看他們在游戲環(huán)境中會(huì )用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)個(gè)別指導一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節的練習，如身體協(xié)調的走和跑，引導他們自己進(jìn)行練習，通過(guò)自己的嘗試培養他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進(jìn)行練習游戲“小貓運魚(yú)”又一次把活動(dòng)推進(jìn)高潮。我將參與到游戲中，因為當教師參與到游戲中孩子們會(huì )很高興，他們會(huì )模仿老師做動(dòng)作?？梢?jiàn),教師參與到游戲活動(dòng)中是很重要的。同時(shí)教師需要做活動(dòng)中的協(xié)助者、總結者。
以?xún)焊栌螒虻姆绞?，讓孩子們在活?dòng)中自我發(fā)現、自我學(xué)習、主動(dòng)探索，這一形式受到了孩子們的喜愛(ài)，也獲得了良好的練習效果。把體育游戲規則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現出來(lái)，幼兒可以邊說(shuō)邊做、邊唱邊做，以?xún)焊栊问奖憩F游戲規則，促使幼兒遵守游戲規則，同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。
圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動(dòng)的積極性更高，規則意識不斷得到強化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開(kāi)始前，我首先把歌曲教會(huì )幼兒，因為兒歌的內容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式，讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規則。老師與幼兒共同游戲，充分調動(dòng)了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開(kāi)心。
小班幼兒由于年齡小，自我評價(jià)能力低，教師應作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，平等地參與幼兒的評價(jià)活動(dòng)，并給予適時(shí)的指導和幫助，這對于培養幼兒規則意識有很大的促進(jìn)作用。這里所說(shuō)的評價(jià)主要是指對幼兒參與體育游戲活動(dòng)遵守規則的表現及成果的評價(jià)。在體育游戲活動(dòng)中，樹(shù)立嶄新的評價(jià)觀(guān)，把評價(jià)作為體育游戲活動(dòng)中重要部分，讓評價(jià)充分地調動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。
活動(dòng)評價(jià)的時(shí)間不受限制，隨時(shí)根據需要都可以進(jìn)行。游戲開(kāi)始時(shí)的評價(jià)多為全面性評價(jià)，意在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望。游戲中的評價(jià)，對幼兒在游戲過(guò)程中表現出的創(chuàng )意和進(jìn)步要予以肯定的評價(jià)，使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí)，更加努力向上。但同時(shí)也要注意評價(jià)的時(shí)機是否適宜，如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評價(jià)，以免打斷創(chuàng )新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵幼兒之間相互交流、合作。教師評價(jià)幼兒時(shí)，要有論據，論據要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如:“×××小朋友鍛煉認真，能遵守游戲規則，老師要求的每個(gè)練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，規則意識在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應注意在言語(yǔ)和行動(dòng)上處處照顧好每一個(gè)幼兒，不僅要運用語(yǔ)言評價(jià)，同時(shí)要善于運用非語(yǔ)言評價(jià)。一縷關(guān)愛(ài)的目光、一個(gè)鼓勵的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱，都能夠幫助幼兒樹(shù)立良好的自我形象，成為孩子們活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?！安诲e,有進(jìn)步”“沒(méi)關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能，那就更好了?！笨隙?、鼓勵的話(huà)語(yǔ)既能淡化幼兒的挫折感，也能使幼兒保持對后繼活動(dòng)的成功期望。在這種愛(ài)的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難。
摘要：隨著(zhù)海上貿易的快速增長(cháng)，海運企業(yè)的安全變得越來(lái)越重要，因而海運企業(yè)界的安全需求越來(lái)越高，而我國航海人員的安全素質(zhì)仍存在著(zhù)不足。文章分析了安全工作要素，并構建了安全工作要素結構圖，通過(guò)對三者的對比分析，提出應加強航海人員的安全教育，提高安全素質(zhì)，并對實(shí)施教育的對策進(jìn)行了探討。
隨著(zhù)世界經(jīng)濟的快速增長(cháng)以及全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加速，海上貿易也隨著(zhù)快速增長(cháng)。據統計，超過(guò)90%的國際貿易貨物是通過(guò)海上運輸來(lái)完成的。海運量的快速增長(cháng)導致船舶向大型化、專(zhuān)業(yè)化、快速化、自動(dòng)化發(fā)展。同時(shí)，由于海上交通日益繁忙，海上人命、財產(chǎn)安全和海洋環(huán)境必將受到影響，海上安全事故出現的概率也加大。因此，海運企業(yè)的安全需求越來(lái)越高。
一、海運業(yè)的安全需求。
今天，許多海運企業(yè)都以“船舶更安全、海洋更清潔、人員更健康”作為企業(yè)新的方針，國內各大海運企業(yè)也都在打造自己的企業(yè)安全文化，由此，安全在海運界的需求可見(jiàn)一斑。
1．中遠集團的安全需求[1]。
中遠集團是中國最大的航運企業(yè)，也是世界上幾家最大船公司之一，如果安全出了問(wèn)題不僅會(huì )造成經(jīng)濟方面的重大損失影響到企業(yè)的聲譽(yù)和發(fā)展，更重要的是會(huì )影響中國黨和政府的形象，會(huì )破壞中國改革開(kāi)放的政治和經(jīng)濟環(huán)境。因此中遠集團始終把安全放在首位，以“安全、快捷、優(yōu)質(zhì)、高效”的服務(wù)理念來(lái)滿(mǎn)足甚至超越客戶(hù)需求，在安全文化建設上創(chuàng )造并積累了豐富的經(jīng)驗。
中遠集團準確把握安全文化的“二八”規律和安全后果滯后的兩個(gè)內在規律，找準安全文化的9個(gè)著(zhù)陸點(diǎn)，打造企業(yè)的安全文化。他們提出“安全就是生命”、“昨天的安全不能代表今天的安全，更不能代表明天的安全”、“安全不僅僅是不出事故”、“安全就是效益”、“安全是一項實(shí)實(shí)在在的工作、是一項科學(xué)性的工作”等安全理念、“安全事故為零，質(zhì)量缺陷為零，港口檢查滯留率為零”的安全文化的“零理念”精神。這也正體現出中遠集團的安全需求。
2．中波公司的安全需求[2]。
近年來(lái)，中波公司的安全教育、安全培訓、安全管理、安全操作、安全檢查等投入了大量的人力物力，全員的安全意識得到了提高，安全事故得到了有效扼制，安全形勢基本穩定。多年安全管理的實(shí)踐告訴他們，安全工作沒(méi)有靈丹妙藥，安全工作沒(méi)有捷徑可走，唯有認真踏實(shí)，在“嚴”、“細”、“實(shí)”三個(gè)字上下功夫，真正落實(shí)“安全第一、預防為主”的方針才能有進(jìn)步、取實(shí)效。
安全工作事關(guān)社會(huì )穩定、企業(yè)效益和個(gè)人家庭幸福的大事，作為企業(yè)法人必須堅持安全生產(chǎn)法，運用法律賦予的權利，對安全工作嚴格要求。中波公司的安全目標是：杜絕重大、大責任性事故，杜絕污染事故，力爭不發(fā)生等級以上海、機損、人身傷亡等責任性事故，船舶安全面l00％，防抗臺風(fēng)成率100％，安全質(zhì)量體系有效運作，安全管理水平得到提高，實(shí)現零事故、零滯留、零缺陷批注的安全工作理想境界。
從上面兩個(gè)具有代表性的海運企業(yè)的“百分之百”安全和“零”事故的理想安全需求來(lái)看，海運企業(yè)的安全理想需求都是百分之百的安全。海運安全最后還是要靠船員來(lái)保障，海運企業(yè)對安全的需求就是對從業(yè)人員的安全素質(zhì)需求。不管是中遠集團的“零理念”精神安全文化還是中波公司的“百分之百”安全工作的理想境界都反映出對航海人員的安全工作的要求，即要求航海人員保證海上工作的絕對安全。絕對的安全是不可能的，但是它反映了海運企業(yè)非常高的安全需求，即要求船員有強烈的安全意識、安全防范意識；具備扎實(shí)的安全技能、安全知識、應急能力；強壯的身體素質(zhì)和熟練的語(yǔ)言應用能力等全方面的安全素質(zhì)。
二、海運安全工作的要素。
安全工作要素結構圖。
三、從業(yè)者的安全素質(zhì)存在的不足。
安全素質(zhì)除了受安全知識、安全技能等智力因素影響之外，還受諸如安全意識、管理水平等非智力因素影響。目前中國海員安全素質(zhì)存在的不足，在一定程度上不是表現在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能等智力因素方面，更重要的是表現在上述非智力因素方面[4]。而往往是這些非智力因素導致了最后事故的發(fā)生，泰坦尼克號、中國“大舜”號以及紅海沉船事故，都是由于海員安全素質(zhì)不高的人為因素造成的悲劇。我國航海人員安全素質(zhì)不足主要表現在：安全意識淡薄、缺乏敬業(yè)精神、服從意識不強、心理素質(zhì)不好、團隊協(xié)作工作能力不強、安全管理水平不高、安全知識尚顯薄弱、安全技能不熟、英語(yǔ)水平和計算機應用能力低。這些不足可能不會(huì )同時(shí)出現，但只要有一兩種安全素質(zhì)存在不足，就有很大的安全隱患，應該引起重視。
四、提高航海人員安全素質(zhì)的策略。
海運企業(yè)安全絕對安全，而從業(yè)人員安全素質(zhì)存在這樣那樣的.不足，目前我國航海人員的安全素質(zhì)顯然不能滿(mǎn)足海運企業(yè)的需求。為了迎合海運界的安全需求，縮小安全需求與航海人員安全素質(zhì)的差距，急需提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)。提供安全素質(zhì)的一種有效途徑就是安全教育[5]。從海運安全工作的要素分析，筆者認為應結合航運生產(chǎn)的實(shí)際特點(diǎn)，在加強安全知識、安全技能教育的同時(shí)，應著(zhù)重加強影響安全工作的非智力因素的教育。如責任意識、服從意識、心理素質(zhì)、法律意識的教育和團結協(xié)作、人及交流能力的培養。對船員開(kāi)展系統的、形式多樣的安全教育來(lái)提高航海人員的安全素質(zhì)。主要可以通過(guò)以下幾種形式來(lái)進(jìn)行安全素質(zhì)教育，培養船員的安全觀(guān)。
1．經(jīng)常開(kāi)展安全知識和安全技能教育。
在工作的同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展安全知識和安全技能的教育，既可以讓船員學(xué)習新的知識和技能，也可以使他們對不經(jīng)常用到的安全知識和技能得到鞏固。
2．案例法、反面例證法。
安全人人需要，安全意識人人也都有，就是強與弱的差別。尤其是當人在沒(méi)有親歷或看見(jiàn)危險時(shí)，安全意識尤為淡薄。人們往往是在不斷的痛苦經(jīng)歷中才有了安全防范意識的。所以，通過(guò)電視、電影、網(wǎng)絡(luò )等多媒體手段給船員觀(guān)看各種的安全事故案例，讓他們了解隨時(shí)可能存在的危險和風(fēng)險，分析發(fā)生安全事故的原因，講解化解危險的措施。這對加強從業(yè)人員的安全意識、服從意識、敬業(yè)精神和法律意識有很大的幫助。
3．情景模擬法。
可設置各種海上遇到的危險情景，讓船員進(jìn)行模擬訓練。比如模擬大風(fēng)浪航行、重大件綁扎、船舶火災等。這些情景讓船員親身體驗危險并化解危險，訓練了船員心理素質(zhì)、鍛煉了協(xié)作交往能力，同時(shí)提高了安全技能，還可輔助提高英語(yǔ)水平。
4．開(kāi)設專(zhuān)題講座。
請一些知名專(zhuān)家和船長(cháng)來(lái)給船員談安全工作，發(fā)揮榜樣效應?；蜷_(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理講座，為船員提供心理咨詢(xún)和心理輔導。
5．開(kāi)展形式多樣的安全活動(dòng)。
安全意識的加強需要日積月累才能得到很好的效果，因此公司可利用安全文化氛圍，舉行安全知識競賽，安全技能大比拼等形式多樣的安全活動(dòng)，讓船員在樂(lè )趣中得到安全素質(zhì)的提高。
五、結論。
海運企業(yè)的安全需求要靠高安全素質(zhì)的航海人才來(lái)保證。但是應該看到目前我國船員距離安全需求的高素質(zhì)還有很大的差距。因此現階段我們應該針對我國船員的薄弱環(huán)節，根據安全工作要素，運用形式多樣的教育方式大力提高航海人員的安全素質(zhì)，培育船員樹(shù)立安全觀(guān)，這將對全球航運安全、海洋環(huán)境保護和航運可持續發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻。
[2]陳運龍．對安全工作要素的探討．珠江水運．20xx．7：31．。
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