教學(xué)計劃的質(zhì)量對于教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果有著(zhù)直接的影響，應該嚴謹科學(xué)地制定和執行。教學(xué)計劃是為了指導教師在一定時(shí)間內有條不紊地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的安排和計劃。一個(gè)良好的教學(xué)計劃可以有效地組織教學(xué)內容和時(shí)間，提高教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)計劃的制定，教師可以合理地安排學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生提供充實(shí)而有序的學(xué)習體驗。編寫(xiě)教學(xué)計劃要先明確教學(xué)目標，確保教學(xué)活動(dòng)的方向明確、目標明確。教學(xué)計劃需要制定合理的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性和參與度。教學(xué)計劃要注重形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的結合，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況。以下是小編為大家收集的一些優(yōu)秀教學(xué)計劃范文，供大家參考。

“認識米”教學(xué)設計

教學(xué)內容：二年級上冊第1——3頁(yè)，認識厘米。

教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長(cháng)的活動(dòng)，在此基礎上，讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長(cháng)，通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì )到測量五題的長(cháng)度有不同的方法，接著(zhù)讓學(xué)生討論交流“為什么測量結果不同，”從而使學(xué)生認識到使用統一長(cháng)度單位的必要性，最后引導學(xué)生觀(guān)察直尺，認識厘米，學(xué)習用直尺測量以及用厘米為單元進(jìn)行估計，在練習活動(dòng)中，讓學(xué)生估計和測量學(xué)習用品的長(cháng)度。學(xué)生對物體的長(cháng)短有了初步認識，但對物體的具體長(cháng)度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動(dòng)。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念；初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度，能夠正確測量物體的長(cháng)度。

2.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度概念。掌握用學(xué)生尺量長(cháng)度的方法。

教學(xué)準備：學(xué)生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。

一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長(cháng)嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長(cháng)度。

學(xué)生匯報測量結果。

質(zhì)疑：為什么量的結果會(huì )不一樣呢？（測量所用的.工具不同）。

小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長(cháng)度，我們可以用尺來(lái)量。

二、自主探究，合作交流。

（一）認識尺。

2、學(xué)生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。

（1）許多數：我們一起來(lái)讀一讀。這些數是按什么順序排列的？

（從小到大）都從幾開(kāi)始？（0）這里的0表示什么呢？（起點(diǎn)）。

（2）刻度線(xiàn)：尺上這些長(cháng)短不一的線(xiàn)叫做刻度線(xiàn)，每條長(cháng)的刻度線(xiàn)下面或者旁邊都寫(xiě)著(zhù)數，第一條刻度線(xiàn)下面寫(xiě)著(zhù)0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長(cháng)度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今天老師和同學(xué)們一起來(lái)認識厘米。（板書(shū)：厘米cm）。

（二）認識厘米。

（1）師：你們想知道1厘米有多長(cháng)嗎？

指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度就是1厘米。

問(wèn)：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(cháng)呢？

（2）在自己的尺上找一找，再說(shuō)一說(shuō)：還有哪兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米？

2．體驗1厘米有多長(cháng)。

（1）仔細觀(guān)察1厘米的長(cháng)度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

師：你知道生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米嗎？（學(xué)生舉例）。

師課件展示書(shū)上三個(gè)例子。

（2）親身體驗：

談話(huà)：剛剛我們都比畫(huà)了1厘米的長(cháng)度。那2厘米怎樣比畫(huà)呢？

請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（從0刻度開(kāi)始，到2刻度）學(xué)生舉給老師看。

師：那5厘米你能找出來(lái)嗎？（學(xué)生自己找）。

1名學(xué)生演示，并說(shuō)是怎么表示出來(lái)的。（從0開(kāi)始，到5刻度）。

（三）用尺子量。

1、師：下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線(xiàn)段的長(cháng)度，你能幫他們看一看嗎？（出示書(shū)上例2圖）。

提問(wèn)：鉛筆刀有多長(cháng)？（7厘米）。

你怎么知道的？（讓學(xué)生講清楚從0刻度開(kāi)始，到7刻度就是7厘米）。

師：說(shuō)得真好，那線(xiàn)段呢？2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣看出來(lái)的。

師：我們在用尺子量長(cháng)度的時(shí)候都是怎樣測量的??？

（從0刻度開(kāi)始，到什么刻度就是幾厘米）。

這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。

問(wèn)：你覺(jué)得他們量出來(lái)的結果正確嗎？為什么？

2、動(dòng)手測量。

師：剛才看了他們的測量，你想自己動(dòng)手量一量嗎？

課件出示藍和紅兩條線(xiàn)段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。

師提醒：在線(xiàn)段的上面標上長(cháng)度。（展示2-3名學(xué)生的測量結果）。

提問(wèn)：你覺(jué)得在用尺量物體的長(cháng)度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

師：同學(xué)們真了不起，你們自己總結了量物體長(cháng)度的方法。

（從0刻度開(kāi)始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。

3、估計和測量。

（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線(xiàn)段。（多媒體出示兩條線(xiàn)段）。

讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。

（2）師：下面我們來(lái)看看手掌寬和食指長(cháng)大約多少厘米。

出示課件，學(xué)生看圖填空。集體交流核對。

（3）師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道食指的長(cháng)度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長(cháng)大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）。

師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進(jìn)行估計，然后再測量出它的長(cháng)度大約是幾厘米。（每組一種）。

學(xué)生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。

三、總結提升，自我建構。

如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長(cháng)，你覺(jué)得方便嗎？厘米一般是用來(lái)測量比較短的物體，而測量比較長(cháng)的物體我們學(xué)習大的單位才行。

作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長(cháng)度。

教學(xué)反思：在本課的學(xué)習中，安排了動(dòng)手操作，討論交流等學(xué)習方式，讓學(xué)生認識到建立統一長(cháng)度單位的必要性，通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，掌握了測量物體長(cháng)度的正確方法，但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題，一是動(dòng)作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。

《認識8》教學(xué)設計

【教學(xué)內容】《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》六年級下冊p10—12頁(yè)。

1.使學(xué)生認識圓柱的底面、側面和高，掌握圓柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程，提高學(xué)生觀(guān)察、操作、分析和概括的能力。

3.通過(guò)學(xué)生自主研究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習數學(xué)的積極體驗。

【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生掌握圓柱的基本特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】圓柱的側面與它的展開(kāi)圖之間的關(guān)系。

師：（出示長(cháng)方體的模型），我們在認識長(cháng)方體時(shí)主要認識了它的哪些方面？

生：長(cháng)方體的組成，就是長(cháng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。相對的面的面積相等，相對的棱的長(cháng)度相等。

師：正向大家所說(shuō)，我們在認識一種幾何圖形時(shí)，通常研究它的兩個(gè)方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）。

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識。（板書(shū)課題）。

2.。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個(gè)人都有一個(gè)圓柱形的物體，請大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的？（學(xué)生獨立觀(guān)察、操作）。

生1：圓柱有三部分組成，兩個(gè)圓和一個(gè)周?chē)拿妗?/p>

生2：兩個(gè)圓的面積相等，

生3：圓柱有無(wú)數條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學(xué)生指）。

?(5.49kb)3.。

師：通過(guò)剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側面組成的，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側面，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢？（不能）。

圓柱的底面和側面之間又有什么樣的關(guān)系呢？請大家以小組為單位，結合手中的學(xué)具進(jìn)行研究。

匯報1：

生1：圓的大小和側面的粗細一樣。

師：大家的感覺(jué)沒(méi)錯?？墒抢蠋熆偢杏X(jué)底面圓和側面之間的關(guān)還不夠具體，誰(shuí)有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系？再次進(jìn)行小組合作。

匯報2：

組1：我們可以把圓柱的側面剪開(kāi)，把它展開(kāi)后就變成了一個(gè)長(cháng)方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進(jìn)行比較了。

在以前的學(xué)習中，還有哪些知識也用到了這一方法？

生2：學(xué)習圓的周長(cháng)時(shí)我們也是用到了這一思想。

生3：學(xué)習圓的面積時(shí)我們也是用到了這一思想，把原轉化成了近似的長(cháng)方形。

師：大家的想法很有創(chuàng )造力，那展開(kāi)后的長(cháng)方形和底面圓之間有什么關(guān)系？

組2：現在長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱的底面周長(cháng)。

師：大家把剪開(kāi)的圓柱體再?lài)饋?lái)，驗證一下這位同學(xué)的結果。（學(xué)生操作）。

還有其他發(fā)現嗎？

生4：長(cháng)方形的寬等于圓柱的高。

師：現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)展開(kāi)后的長(cháng)方形和圓柱的關(guān)系？

生5：圓柱的側面展開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬等于圓柱的高。

板書(shū)：

師：請同位兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說(shuō)一說(shuō)。

師：剛才通過(guò)大家的努力，我們發(fā)現了圓柱的基本特征?，F在每個(gè)小組都有一張長(cháng)方形紙（長(cháng)62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學(xué)到的知識做一個(gè)以這張長(cháng)方形紙為側面的圓柱嗎？請大家先討論應該怎樣去做，有了想法后動(dòng)手操作。（小組合作）。

（交流匯報）。

組1：我們組是利用長(cháng)62.8厘米求出了底面圓的周長(cháng)也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規畫(huà)出了兩個(gè)圓。粘起來(lái)就做成了一個(gè)圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長(cháng)，求出底面半徑是5厘米，用圓規畫(huà)出了兩個(gè)圓做成了圓柱。

師：請大家把做成的圓柱舉起來(lái)互相欣賞一下。雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側面圍成的，圓柱的側面展開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬等于圓柱的高。大家解決問(wèn)題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興。

1.下面的圖形哪些是圓柱？請標注來(lái)。

2.折一折，想一想，能得到什么圖形，寫(xiě)到括號中。

對教學(xué)設計認識

1、正確地理解教材。

能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維導圖。能夠整體把握學(xué)段教材。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序。

2、實(shí)證性地分析學(xué)生情況。

3、清晰地確定與表述課時(shí)目標。

（1）教學(xué)目標符合課標要求。

（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀(guān)察或可檢測性。

（3）過(guò)程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性。

（4）三維目標表現為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面，能進(jìn)行有機整合。

4．以學(xué)生為主體設計教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)實(shí)施主要包括以下七點(diǎn)內容：

1.教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)。

（1）運用表情、手勢等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強信息傳達的效果。

（2）根據學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。

;..2.熟練運用板書(shū)。

板書(shū)設計巧妙，突出重難點(diǎn)和知識間的聯(lián)系，有一定結構性。板書(shū)的呈現隨著(zhù)課堂進(jìn)程有生成性。板書(shū)字體端正，大小合宜，有一定書(shū)寫(xiě)速度。板書(shū)包括正板書(shū)和副板書(shū)。

3.恰當運用多媒體等教學(xué)工具。

4.恰當地提問(wèn)與有效追問(wèn)。

（1）根據教學(xué)設計時(shí)構想的主問(wèn)題，選擇恰當的時(shí)機和對象、以恰當的方式提問(wèn)。必要時(shí)對主問(wèn)題進(jìn)行變通處理。

（2）根據課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問(wèn)題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識掌握，或啟發(fā)思考。

（3）問(wèn)題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問(wèn)精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（4）掌握重復問(wèn)題、重新表述問(wèn)題、停頓、擱置、分配等提問(wèn)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行靈活有效的追問(wèn)。

（5）鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

5、對重難點(diǎn)內容和學(xué)生的反應做出強化。

6、合理調控課堂節奏與內容的走向。

;..7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。

（1）在班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿(mǎn)足于少數積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注，利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。

（2）針對學(xué)生的個(gè)體差異，運用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導。

三、教學(xué)評價(jià)主要包括以下標準：

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。

（1）能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀(guān)察、態(tài)度表現等對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，并及時(shí)利用評價(jià)結果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。

（2）能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當談學(xué)習的效果。

2.具有教學(xué)反思能力。

（1）能夠評課。

（2）根據學(xué)生的表現，分析自己的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗，養成反思的習慣并能夠根據反思結果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。

;.

認識小數教學(xué)設計

1、結合具體情境經(jīng)歷初步認識小數的過(guò)程，會(huì )用小數表示日常生活中的一些事物，能讀寫(xiě)小數。

2、結合具體情境比較小數大小并發(fā)展數感。

本單元是充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設貼近兒童生活實(shí)際的情境，感悟小數的含義。為了適應兒童的年齡特點(diǎn)，本單元的小數教學(xué)結合元、角、分或常用的長(cháng)度、質(zhì)量單位出現，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，初步認識小數的含義，進(jìn)行小數大小比較和加減法。學(xué)習這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步基礎。

本單元的內容主要包括認識小數和簡(jiǎn)單的小數加減法兩部分。

1、使學(xué)生能結合具體內容初步了解小數的含義，會(huì )認、讀、寫(xiě)小數部分不超過(guò)兩位的小數。

2、使學(xué)生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。

3、使學(xué)生會(huì )計算一位小數的加減法。

重點(diǎn)：

1、理解小數的含義，會(huì )認、讀小數。

3、會(huì )計算一位小數的加減運算。

難點(diǎn)：

1、小數部分位數不相同的小數加減法的計算。

2、運用所學(xué)知識，正確解決實(shí)際問(wèn)題。

本節課是小數知識的首次課，因此安排從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場(chǎng)景入手，創(chuàng )設各種活動(dòng)，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。使學(xué)生掌握正確的讀、寫(xiě)小數，并能夠與自己的生活經(jīng)驗和數學(xué)知識結合起來(lái)。

在已有的生活經(jīng)驗和知識背景下經(jīng)歷通過(guò)商品價(jià)格認識小數的過(guò)程。

2、能正確地讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。

3、能把自己的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)。

4、培養學(xué)生類(lèi)比、遷移和歸納總結的能力。

1、激發(fā)對數學(xué)知識的好奇心和求知欲。

2、體會(huì )合作交流的學(xué)習經(jīng)歷。

重點(diǎn)：能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。

難點(diǎn)：結合具體的情境，體會(huì )小數的意義。

一、炫我兩分鐘：

在遙遠的地方，有一個(gè)很大的數學(xué)王國，在這個(gè)國度中，四處都是數字、數學(xué)符號，其中小數點(diǎn)也生活在這里。

小數點(diǎn)十分活潑可愛(ài)，成天的跑來(lái)跳去，并且時(shí)不時(shí)地還闖下禍來(lái)。這不！今天又偷偷的跑出去玩了，他漫步在數學(xué)大街上，十分無(wú)聊。對了！他想：我不如去小音樂(lè )劇院聽(tīng)歌吧！但音樂(lè )劇院里的門(mén)票需要不少錢(qián)呢，小數點(diǎn)犯難了，因為他并沒(méi)帶多少錢(qián)，他十分懊惱，突然，他發(fā)現0也來(lái)了。而0也沒(méi)帶夠錢(qián)，正站在門(mén)前嘆氣。這時(shí)3也搖搖晃晃的來(lái)到了劇院前，他同樣也面臨沒(méi)錢(qián)的煩惱。怎么辦，他們湊在一起商量對策，突然小數點(diǎn)靈機一動(dòng)，大喊一聲：“有了！”他讓3站在前邊，自己在中間，0跟在后邊，形成了3.0，而他們把所有的錢(qián)掏出來(lái)買(mǎi)了一張票。他們三個(gè)大搖大擺地走到了劇院門(mén)口。檢票員“x”大聲地說(shuō)：“請出示一下門(mén)票！”小數點(diǎn)遞上了一張票，“x”糾正說(shuō)：“對不起，請出示三張票?！毙迭c(diǎn)連忙分辯道：“根據小數的性質(zhì)，一個(gè)數加上小數點(diǎn)后，后面就可以有無(wú)數個(gè)0，所以，我們是一個(gè)數，只需要付一張票！”“x”號啞口無(wú)言，只好放他們進(jìn)去了。

怎么樣啊，小數點(diǎn)夠聰明吧！說(shuō)不定他們現在還在劇院里享受優(yōu)美的音樂(lè )呢！哈哈！

【設計意。

二、嘗試研究。

嘗試研究一（課前）。

1.說(shuō)出上面各種物品的價(jià)錢(qián)。

7、25。

嘗試研究二（課前）。

1、我們以前學(xué)過(guò)的12、35、15等數字屬于整數，商品標簽中的表示物品價(jià)錢(qián)的數，如：7.25元、8.80元、11.30元等都叫做。我會(huì )自己寫(xiě)出一個(gè)小數：（），我會(huì )試著(zhù)讀一讀它。

2、小數和整數有什么不同？

3、小數中間的小圓點(diǎn)叫做，小數點(diǎn)左邊是部分，小數點(diǎn)的右邊是部分。

嘗試研究三（課上）。

1、試著(zhù)讀出下面的小數。

0.63.09。

我是這樣讀小數的：

先讀（）部分，再讀（），最后讀（）部分。

我們在讀小數時(shí)應注意：

2、試著(zhù)寫(xiě)出下面的小數。

零點(diǎn)零八三點(diǎn)二零四點(diǎn)五九。

我是這樣寫(xiě)小數的：

先寫(xiě)（）部分，再寫(xiě)（），最后寫(xiě)（）部分。

我們在寫(xiě)小數時(shí)應注意：

【設計意圖】：充分利用學(xué)生已有的知識、方法和生活經(jīng)驗，通過(guò)自主探究，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、小組合作探究。

組內交流嘗試小研究。

出示小組合作交流建議：

1、組長(cháng)組織本組成員有序進(jìn)行交流，確定好組員的發(fā)言順序。

2、認真傾聽(tīng)其他組員的發(fā)言，對他的發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行評價(jià)，組內達成統一意見(jiàn)。

3、組內分工，為班級展示提升做準備。

【設計意圖】：給每一個(gè)孩子創(chuàng )造一個(gè)發(fā)言的機會(huì )，小組合作交流建議的給出使小組交流有序進(jìn)行，讓學(xué)生在思考、交流的過(guò)程中學(xué)會(huì )表達與合作、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與欣賞、激發(fā)了全體學(xué)生參與學(xué)習、探索知識的欲望。

四、班級展示提升。

1、全班交流，師生評價(jià)。

2、引向深入，總結概括。

嘗試研究一、二：教師點(diǎn)撥：什么叫小數。

嘗試研究二：討論：怎樣讀寫(xiě)小數？讀寫(xiě)小數應注意哪些問(wèn)題？

3、互相糾錯。

同桌或者同組內的同學(xué)檢查一下，嘗試小研究中的題做得對不對，如果不對，加以改正。

【設計意圖】：班級展示提升是小組內形成統一的觀(guān)點(diǎn)向全班同學(xué)展示交流并引發(fā)深入思考的過(guò)程，通過(guò)小組間思維碰撞，以及老師精彩的點(diǎn)撥引導，使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破，使知識更加系統化，使學(xué)生將知識內化于心。

五、挑戰自我。

51頁(yè)練一練1、2、3題。

第1題：先讓學(xué)生自己連線(xiàn)并試讀，然后進(jìn)行交流，重點(diǎn)關(guān)注0.55元、3.60元和2.05元分別是怎樣判斷的。

第2題：先讓學(xué)生獨立完成，再交流。

第3題：獨立完成后交流怎樣想的、怎樣寫(xiě)的。

【設計意圖】：面向全體學(xué)生，進(jìn)一步落實(shí)知識與技能目標，鞏固當堂所學(xué)的知識。

六、梳理收獲。

通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么新的收獲？你是怎樣學(xué)到新知識的？你對這節課的表現滿(mǎn)意嗎？

【設計意圖：培養學(xué)生自主反思建構的良好學(xué)習習慣?！?。

七、拓展延伸。

試著(zhù)讀出超市海報上商品的價(jià)格，選擇其中一種商品，在身邊的超市對其價(jià)格進(jìn)行調查并比較，哪個(gè)更便宜些。

《圓認識》教學(xué)設計

a.認識圓心。

a.（將剪好的.圓，對折，打開(kāi)，再換個(gè)方向對折，再打開(kāi))。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。

b.小結圓心的概念。

b.認識直徑。

a.（用彩色筆將其中一條折痕描出來(lái)）。

讓學(xué)生觀(guān)察所描出來(lái)的線(xiàn)段，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。

b.小結直徑的概念。

c.認識半徑。

（在圓上任取一點(diǎn)，并與圓心連接）。

教師介紹半徑，并讓學(xué)生在圓紙片上畫(huà)出一條半徑。

（2）認識同一圓內半徑和直徑的關(guān)系。

小組討論：在同一圓內，有多少條半徑？多少條直徑？直徑和半徑的長(cháng)度有什么關(guān)系？

a.學(xué)生動(dòng)手操作，討論交流，教師巡視指導。

b.反饋交流結果，并歸納總結。

《認識角》教學(xué)設計

結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。

直角的認識及角的大小的比較

直角的認識及角的大小的比較

3、讓學(xué)生用這個(gè)方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組為單位動(dòng)手比一比自己周?chē)囊恍┙鞘遣皇侵苯恰?/p>

5、用三角板畫(huà)直角。

師：你們能不能用三角板畫(huà)一個(gè)直角？下面自己動(dòng)手試一試。學(xué)生畫(huà)時(shí)，教師巡視并指正畫(huà)的方法。

1、練習八的4—6題。

2、第7、8題

3、生活中的數學(xué)。

4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

3、讓學(xué)生用這個(gè)方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組為單位動(dòng)手比一比自己周?chē)囊恍┙鞘遣皇侵苯恰?/p>

5、用三角板畫(huà)直角。

師：你們能不能用三角板畫(huà)一個(gè)直角？下面自己動(dòng)手試一試。學(xué)生畫(huà)時(shí)，教師巡視并指正畫(huà)的方法。

1、練習八的4—6題。2、第7、8題

3、生活中的數學(xué)。

4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

《認識角》教學(xué)設計

蘇教版《數學(xué)》二年級下冊第64—66頁(yè)。

教學(xué)目標

1．結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，在操作中感受角是有大小的。

2．經(jīng)歷角的大小變化的過(guò)程，體會(huì )角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，培養動(dòng)手操作能力。

3．培養認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，在探索角的過(guò)程中，發(fā)展數學(xué)思維，培養團結合作的好習慣。

教學(xué)過(guò)程

師：今天我們要上一節新課，看老師板書(shū)：角，齊讀課題。

師：生活中，你們在哪些物體的表面見(jiàn)到過(guò)角?

生：桌角。

師：能指一指嗎?大家也來(lái)指指。

(生指桌角時(shí)，僅會(huì )指某個(gè)點(diǎn)，并不是數學(xué)概念中規范的角)

生：書(shū)角。(指的方法同上)

1．認識角的特征。

(1)直觀(guān)對比生活中的角與數學(xué)中的角，并逐步形成表象。

師：老師也帶來(lái)了兩個(gè)圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來(lái)找找角嗎?

師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數學(xué)上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說(shuō)邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。

師：好，我先把它畫(huà)下來(lái)。剪刀上還有這樣的角嗎?

師：誰(shuí)來(lái)指鐘面上的角?

生指鐘表上時(shí)針與分針形成的角。(指的動(dòng)作非常規范)

師：真是個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子，指角的過(guò)程非常規范。

師畫(huà)出鐘面上的角。

師：認識老師剛才畫(huà)角的工具嗎?(三角尺)對，誰(shuí)能找出三角尺上所有的角?想好的同學(xué)舉手。

生指出所有的角。(動(dòng)作也很規范)

師：現在老師選擇其中一個(gè)角畫(huà)出來(lái)。(畫(huà)一個(gè)直角)

(2)抽象角的特征。

師：比一比這3個(gè)角，有什么相同的地方?

生：都有一個(gè)尖尖的地方。

師：能來(lái)指一指嗎?(生指)

師：同意嗎?(同意)你真是個(gè)善于觀(guān)察的孩子。這個(gè)尖尖的地方，有一個(gè)點(diǎn)(師描)，叫做角的頂點(diǎn)。(板書(shū)：頂點(diǎn))

生：都有兩條線(xiàn)。

師：對，這兩條直直的線(xiàn)叫做角的邊。(板書(shū)：邊)

師：誰(shuí)能指出另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊?

生邊指邊說(shuō)(師引導規范指認)。

師：現在數一數，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊?

生齊說(shuō)：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

(3)多樣練習，強化角的認識。

師：現在來(lái)辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁(yè)，想想做做第1題，生自己思考)

師：想好的同學(xué)和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)

師：這道題目做得不錯，再來(lái)一道(課件出示第65頁(yè)，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來(lái)，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來(lái)。

2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

(1)制作活動(dòng)角，感受角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個(gè)角嗎?注意安全。

(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)

師：你能指一指自己做出來(lái)的角的頂點(diǎn)和邊嗎?(生指)

生：我把角打開(kāi)，角就變大了。

生：角的兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大。

生：把兩條邊合回來(lái)，角就變小了。

生：角的兩條邊叉開(kāi)得越小，角就越小。

師：(演示)非常正確。

師：看，我現在撥了一個(gè)這么大的角(直角)，你能不能撥一個(gè)比我大的角。撥好的同學(xué)舉起來(lái)，同學(xué)們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個(gè)比它小的角?同學(xué)們再互相看一看。(生操作，也都正確)

師：哦，(師邊演示邊說(shuō))原來(lái)角是有大有小的，兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大。兩條邊叉開(kāi)得越小，角就越小。根據你們剛才的體驗，能比較這3個(gè)角的大小嗎?(課件出示第65頁(yè)的鐘面圖)一起說(shuō)吧。

生齊：第一個(gè)角最大，第三個(gè)角最小。

(2)感受角的大小與兩邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。

師：看著(zhù)老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒(méi)有?

生：變小了。

生：沒(méi)有變。

師：我剛才聽(tīng)到兩種意見(jiàn)，一種認為角變小了，一種是沒(méi)有變。認為角變小的先來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。

生：角的邊短了，角就沒(méi)有剛才大了。

師：認為角的大小沒(méi)有變的同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：沒(méi)有變。(角的)兩條邊叉開(kāi)越大，角就越大，叉開(kāi)越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開(kāi)的大小沒(méi)有變。

師：他的意思你們明白嗎?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開(kāi)的大小沒(méi)有變化，角的大小不變。

生：我知道了，現在角的兩條邊沒(méi)有再叉開(kāi)，也沒(méi)有再合住，所以它的大小沒(méi)有變化。

師：對，說(shuō)得真好。角的兩條邊沒(méi)有叉開(kāi)越多，也沒(méi)有合住越多，所以角的大小沒(méi)有變化。

師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?

生齊答：沒(méi)有。

生：角的兩條邊沒(méi)有叉開(kāi)更多，也沒(méi)有比以前合住更多，所以角的大小沒(méi)有變化。

師：很好，能聽(tīng)出來(lái)同學(xué)們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!

(3)繼續感受角的大小，為下節課鋪墊。

師：(指三角板上的直角)還記得這個(gè)角嗎?能從你的三角板上也找一個(gè)和它一樣大的

角嗎?找到的同學(xué)小組內互相指一指。(生活動(dòng)，師巡視)

四、延續探究

師：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你們又有了新的進(jìn)步，老師真為你們高興。

師：同學(xué)們，你們每人的桌上都有一張長(cháng)方形紙，數一數一共有幾個(gè)角?

師：現在試著(zhù)猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個(gè)角?

生：4個(gè)。

生：5個(gè)。

師：誰(shuí)的答案是正確的?下課后同學(xué)們還可以繼續實(shí)踐、研究。

《認識角》教學(xué)設計

《蘇教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級下冊第64—66頁(yè)的例題及“想想做做?！?/p>

一、內容設計。

這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出圖形，認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；第3道例題是觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針轉動(dòng)所形成的角，體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀(guān)察直接判斷角的大小，接著(zhù)教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認出角或數出角的個(gè)數，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀(guān)判斷能力。

二、編寫(xiě)特點(diǎn)。

1、初步認識角時(shí)，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物，首先引導學(xué)生觀(guān)察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)機，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設計了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)?；顒?dòng)編寫(xiě)開(kāi)放程度大，有一定的彈性，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習的需求，使全體學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時(shí)，既可加深對角的認識，又豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。

3、教材加強與其他知識內容的聯(lián)系，體現綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習素材，通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉動(dòng)，不僅直觀(guān)地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關(guān)鐘面的認識。

4、教材結合已經(jīng)初步認識的三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數出這些圖形中角的個(gè)數，引導思考“你發(fā)現了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數學(xué)內容以及綜合運用知識解決問(wèn)題很有意義的。

5、例題的編寫(xiě)有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構自己的數學(xué)知識。例題和習題可操作性強，調動(dòng)了教師的能動(dòng)性，是實(shí)現課程目標，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現了《標準》提出的教材編寫(xiě)思想。

三、本節課的教學(xué)目標是。

????1、讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較、判斷等活動(dòng)中初步認識角。

2、并通過(guò)獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。

????3、在多樣學(xué)習活動(dòng)中感受學(xué)習的快樂(lè )。

四、教學(xué)準備教師：多媒體課件一套。

學(xué)生：每人準備一副三角板，一些實(shí)物。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，抽象感知。

課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。

1、導學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學(xué)生觀(guān)察、相互議論、師參與）。

2、展交：你們發(fā)現了嗎？這些禮物里藏著(zhù)一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過(guò)程）我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個(gè)相同的地方。請仔細觀(guān)察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學(xué)生說(shuō)，如有困難教師幫助。）。

3、組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著(zhù)角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(cháng)匯報學(xué)習情況。）。

4、找一找我們周?chē)男┪矬w的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評價(jià)）。

二、動(dòng)手做角，加深認識。

5、導學(xué)：從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們認識了角，你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎？（相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō)）你能想辦法做一些角嗎？請動(dòng)手試一試。

6、組織展示。（教師評價(jià)、鼓勵）。

7、引導自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學(xué)生讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。

三、觀(guān)察比較，感悟大小。

演示活動(dòng)：教師轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小，感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。

1、導學(xué)：剛才我們轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )嗎？（組織學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。）。

2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。（判斷后在小組里說(shuō)一說(shuō)，相互評價(jià)。）。

3、導學(xué)：我們怎樣比較兩個(gè)角的大小呢？

先判斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）。

用這種比較方法比較老師給你們畫(huà)的兩個(gè)角的大小，并給你的同伴說(shuō)出比較的結果和比較的方法。

導學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學(xué)生探索討論后組織展示交流）。

四、應用拓展，積累經(jīng)驗。

1、“想想做做”第1題。

談話(huà)：同學(xué)們表現真棒，從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì )了這么多的數學(xué)知識，老師也想考考你們，請完成第1題。

組織交流，評價(jià)鼓勵。（作出判斷后，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）。

2、自己測試。

完成“想想做做”2、3題。（老師報結果學(xué)生自己評價(jià)）。

引導思考：“從中你發(fā)現了什么？”

組織全班交流。

按規律判斷。（師說(shuō)圖形生判斷，相互評價(jià)）。

3、玩一玩。

談話(huà)：請同學(xué)們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說(shuō)要求，生親自操作。）。

多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結論。

根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區別的角。）。

4、總結評學(xué)，拓展延伸。

總結評學(xué)。

從生活中找出更多的角。

教學(xué)反思：本節課我應用：“導學(xué)、展交、訓練”教學(xué)模式，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會(huì )兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導學(xué)、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。

課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！倍归_(kāi)教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機結合起來(lái)，共同促進(jìn)對角的認識，根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習方式的有效性?？傊?，本節課的教學(xué)設計體現了教材的編寫(xiě)意圖，做到為調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。

認識小數教學(xué)設計

1．結合具體情境初步體會(huì )小數的含義，能認、讀、寫(xiě)一位小數，知道小數各部分的名稱(chēng)，知道自然數和整數。

2．通過(guò)觀(guān)察思考、比較分析、綜合概括，經(jīng)歷小數含義的探索過(guò)程，學(xué)會(huì )討論交流，與人合作。

3．進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)了解小數的產(chǎn)生的發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強愛(ài)國情感。

初步體會(huì )小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)一位小數，知道小數各部分的名稱(chēng)。

初步體會(huì )小數的含義，感受小數與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。

課件。

一、情境導入。

1．小明搬新家了，家里需要一張新書(shū)桌，媽媽讓小明自己到商店挑選，要記錄下所選書(shū)桌的長(cháng)和寬各是多少米。接到任務(wù)后，小明邀請好朋友小紅一起來(lái)到商店。我們看一看他們所選的書(shū)桌是什么樣的？（課件演示）。

二、新知探索。

1．認識整數部分是0的小數。

（1）小明挑選的書(shū)桌的桌面長(cháng)、寬各是多少？

（2）媽媽要求用米作單位，5分米、4分米究竟是多少米呢？運用前面所學(xué)到的知識想一想。（根據學(xué)生的回答，教師相機板書(shū)：5分米是5/10米，4分米是4/10米。

（3）5/10米還可以用0.5米來(lái)表示。請仔細看，0.5是怎樣寫(xiě)的？要注意小圓點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)位置，0.5讀作零點(diǎn)五。0.5叫小數。

（4）4/10米可以用怎樣的小數來(lái)表示？

（5）完成想想做做第1題。

填完后小組內交流：為什么要這樣填？

指名匯報，課件展示正確答案。

仔細觀(guān)察，你發(fā)現十分之幾可以寫(xiě)成什么樣的小數？反過(guò)。

來(lái)，零點(diǎn)幾就表示什么？

小結：十分之幾可以寫(xiě)成小數零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就表示十分之幾。這就是小數的意義。（板書(shū)課題）。

（6）小數是在人們實(shí)際測量和計算的需要中產(chǎn)生的，在我們實(shí)際生活中有著(zhù)非常廣泛的應用。我國古代數學(xué)家劉徽在一千七百多年前就開(kāi)始應用十進(jìn)分數，也就是小數。（課件介紹古代數學(xué)家劉徽）。

2．認識整數部分不是0的小數。

（2）以組為單位試著(zhù)把1元2角、3元5角改寫(xiě)成小數。

（3）全班交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

（4）小結：把幾元幾角改寫(xiě)成小數，通常分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成零點(diǎn)幾元，再和幾元合起來(lái)是幾點(diǎn)幾元。

（5）觀(guān)察上面的小數，它們有什么共同的特點(diǎn)？

（6）學(xué)生討論后讀課本第100頁(yè)下面一節，把你認為重要的地方劃出來(lái)。

（7）通過(guò)閱讀，你知道了什么？（根據學(xué)生的回答，教師完善板書(shū)）。

（8）任意寫(xiě)出幾個(gè)小數，在小組內讀一讀。

全班交流時(shí)，指名說(shuō)說(shuō)各個(gè)小數的整數部分是什么，小數部分是什么。

三、應用反思。

1.完成想想做做第2題。

獨立完成后全班校對交流，任意指兩道題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法。

2．完成想想做做第4題。

指名讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。

3．完成想想做做第5題。

獨立完成，如有困難可和小組同學(xué)或同桌商量。

全班交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)是怎么想的。

四、評價(jià)總結。

你覺(jué)得自己這節課表現得如何？有怎樣的收獲？還有什么問(wèn)題？

比較小數的大小。

上課時(shí)間：6月1日，累計課時(shí)：58。

教學(xué)內容：第102—103頁(yè)。

教學(xué)目標：

1．結合具體情境探索并掌握一位小數大小比較的方法，從中進(jìn)。

一步學(xué)習簡(jiǎn)單的數學(xué)推理。

2．通過(guò)應用一位小數大小比較的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3．培養自主探索與合作交流的習慣，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中學(xué)會(huì )小數大小比較的方法，正確進(jìn)行小數大小的比較。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步理解小數的意義，建立關(guān)于小數的數感。

教學(xué)準備：掛圖，小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng )設情境導入新課。

1．天熱了，大家開(kāi)始吃冷飲了，說(shuō)說(shuō)你所知道的冷飲名稱(chēng)及價(jià)格。

2．（出示掛圖）仔細觀(guān)察情境圖，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？把你的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。

3．集體交流。

4．現在老師想知道棒棒糖和冷飲哪個(gè)更貴一些？你們能告訴老師嗎？

二、合作探究解決問(wèn)題。

（一）比較小于1元的兩個(gè)價(jià)格的大小。

1．猜一猜：誰(shuí)的價(jià)格更貴一些？

2．小組交流：誰(shuí)更貴一些？理由是什么？把你的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。

3．在括號里填上符號，讀一讀。

（二）比較大于1元的兩個(gè)價(jià)格的大小。

1．你會(huì )比較蛋筒和冰淇淋的價(jià)格嗎？

2．小組說(shuō)說(shuō)你是怎么比的？把你的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。

3．在括號里填上符號。

4．現在你能選擇自己喜歡的兩種冷飲，比一比它們的價(jià)格嗎？把你的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。

5．集體交流，教師板書(shū)。

6．小結：剛才我們一起學(xué)習了比較一位小數的大小，能說(shuō)說(shuō)是怎么比的嗎？

（根據學(xué)生的回答，教師相機板書(shū)：先比整數部分，再比小數部分。）。

三、鞏固練習內化提升。

1．完成第103頁(yè)想想做做第1題。

（1）指名說(shuō)說(shuō)彩帶的長(cháng)度。

（2）獨立比較。

（3）全班交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)是怎么比的。

2．完成第103頁(yè)想想做做第2題。

（1）獨立完成。

（2）全班交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)是怎么比的。

3．完成第103頁(yè)想想做做第3題。

（1）仔細審題一獨立填寫(xiě)。

（2）全班交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)是怎么想、怎么填的。

《認識角》教學(xué)設計

3、培養學(xué)生自己學(xué)習的精神，養成良好的學(xué)習習慣，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展數學(xué)思考。

一、談話(huà)導入。

生：角。

導入：對，是角，今天這節課我們就一起來(lái)認識角。

二、新授。

（一）感知角。

1、出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。

告訴學(xué)生：剪刀上有角。學(xué)生模仿說(shuō)除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。

2、介紹角的各部分名稱(chēng)。

（1）請各小組同學(xué)拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺(jué)？（刺人、很尖）對了，也就是說(shuō)，尖尖的，這里我們給它取個(gè)名字，叫作頂點(diǎn)。

（2）再摸摸這里，又有什么感覺(jué)？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們取個(gè)名字，叫邊。

《認識角》教學(xué)設計

在教研基地活動(dòng)中，我進(jìn)行了冀教版二年級上冊５６～５８頁(yè)《角的認識》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：

１、通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)認識角的過(guò)程。

２、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，會(huì )用紙折或或大小不同的角。

３、能在長(cháng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。圍繞著(zhù)這樣的教學(xué)目標，我是這樣設計教學(xué)的：

師：我們先來(lái)看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖，把你發(fā)現的圖形用你手中的小棒擺出來(lái)（學(xué)生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）

生１：我用四根小棒擺成了一個(gè)長(cháng)方形；

生２：我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形；

生３：我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形；

生４：我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形；

生５：我用兩根小棒擺成了一個(gè)角；

……

隨學(xué)生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．

（針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工，為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學(xué)仔細觀(guān)察圖，把你發(fā)現的圖形用小棒擺出來(lái)，這個(gè)開(kāi)放情境的設計，給學(xué)生提供了新的挑戰，讓學(xué)生在觀(guān)察思考中發(fā)現圖形，同時(shí)拉進(jìn)了數學(xué)與生活的聯(lián)系。）

師：剛才經(jīng)過(guò)大家的認真觀(guān)察、積極動(dòng)腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個(gè)是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。

（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過(guò)一系列的動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生初步感知了角，學(xué)生參與的積極性很高，為下面進(jìn)一步認識角打下了基礎。）

師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個(gè)可以活動(dòng)的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角（學(xué)生操作）

師：把你做的角舉起來(lái)，同學(xué)們做的都不錯！請大家像老師這樣移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現了什么？把你的發(fā)現和你同桌說(shuō)一說(shuō)。

生匯報：

生１：我發(fā)現移動(dòng)一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。

生２：我發(fā)現移動(dòng)一條硬紙板可以形成大小不同的角。

生３：我發(fā)現兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。

……

（移動(dòng)角的一條邊你發(fā)現了什么？這一開(kāi)放性問(wèn)題的設計符合了新課標的精神，學(xué)生的思維比較活躍，通過(guò)同桌交流，發(fā)現并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程．）

師：總結，也就是說(shuō)可以形成這幾種類(lèi)型的角（電腦出示實(shí)物圖）如果把這幾種角畫(huà)下來(lái)是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請同學(xué)們仔細觀(guān)察這三個(gè)角，你發(fā)現他們有什么共同的特點(diǎn)？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）

生：匯報。

師：我們把這兩條直線(xiàn)叫角的兩條邊（出示）這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。

生：交流（找４—５人展示）

（游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，安排用彩紙折角的游戲，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力）

師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在哪見(jiàn)過(guò)角？（指名說(shuō)）

（讓學(xué)生在生活中找角，把數學(xué)知識擴展到學(xué)生的現實(shí)生活中，學(xué)生情緒一下子調動(dòng)了起來(lái)，從教室中找出了許多角，并能筆畫(huà)出哪是角，雖然找出了許多角，但學(xué)生仍有語(yǔ)言未盡的感覺(jué)。）

師：大家認識了角，你們想不想自己動(dòng)手畫(huà)一個(gè)角？

教師示范，學(xué)生認真觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)應怎樣畫(huà)，請大家打開(kāi)書(shū)５８頁(yè)，自己試著(zhù)畫(huà)出三個(gè)大小不同的角，畫(huà)完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。

１、出示教材５８頁(yè)２題。同桌互相說(shuō)一說(shuō)哪些是角，哪些不是角，為什么？

２、問(wèn)題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒(méi)有角？說(shuō)明理由。

課上完了，回想《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。本節課根據學(xué)生實(shí)際和新課標精神，創(chuàng )造性使用教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節課體現了以下幾點(diǎn)：

“認識米”教學(xué)設計

“厘米的認識”這節課是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位的第一節，對于幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。設計時(shí)，突出以下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)生動(dòng)手操作。

（皮亞杰）心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節課學(xué)生在獲取知識過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀(guān)手段，來(lái)建立1厘米長(cháng)度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習，到最后的開(kāi)放練習，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。

2、建立表象，培養學(xué)生空間觀(guān)念。本節課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀(guān)念。

3、注重合作探索，培養創(chuàng )新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線(xiàn)，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測量物體長(cháng)度的練習。教師巡視指導，糾正學(xué)生出現的錯誤。此外，還注重培養學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中培養學(xué)生創(chuàng )新意識。

1、通過(guò)在生活中具體觀(guān)察，體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性。

2、觀(guān)察尺子，認識長(cháng)度單位厘米，知道一厘米有多長(cháng)。會(huì )以厘米為單位測量長(cháng)度。

3、在學(xué)習中，我們要認真觀(guān)察、勤于思考。

經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(cháng)度概念。

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中體會(huì )厘米的意義，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。

學(xué)生用自己的方法測量并匯報測量結果。

師：大家的方法真多??？為什么你們的說(shuō)法不一樣呢？

測量同一個(gè)物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同?？磥?lái)啊，要有一個(gè)統一的測量長(cháng)度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時(shí)一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：

媽媽的身高165厘米。

文具盒長(cháng)20厘米。

英語(yǔ)課本長(cháng)23厘米。

預設：1、1厘米有多長(cháng)？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長(cháng)度？

那么這節課我就一起這節課來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧？再說(shuō)一遍，哪兩個(gè)問(wèn)題？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要仔細觀(guān)察、還要善于動(dòng)腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導航”）。

(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣)。

孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多長(cháng)？

活動(dòng)要求：

1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？

2、在小組內，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

學(xué)生匯報：尺子上有——。

（數字、豎線(xiàn)、0、還有cm）。

解釋“0刻度線(xiàn)”

從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話(huà)每相鄰的兩個(gè)數間距離就是1厘米）。

知道了1厘米有多長(cháng)，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些長(cháng)是1厘米的物體呢？

知道了1厘米的長(cháng)度了，你能在尺子上找到2厘米有多長(cháng)嗎？5厘米呢？

（學(xué)會(huì )測量物體）。

怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個(gè)問(wèn)題了？

（設計意圖：引導學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長(cháng)，想一想1厘米的長(cháng)度，找一找生活中大約1厘米長(cháng)的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過(guò)程，有利于學(xué)生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。）。

活動(dòng)要求：

1、先估一估手中的紙條有多長(cháng)？

2、自己動(dòng)手測量，在小組內說(shuō)說(shuō)測量方法和結果。

反饋點(diǎn)撥：

根據孩子測量的方法及結果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

總結：測量物體時(shí)，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。

同桌再互說(shuō)一遍。

(設計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計—驗證的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的估計意識，在學(xué)習測量方法的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)思想方法)。

1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？

2、小紅的尺子折斷了，在測量時(shí)她遇到了難題，你能用學(xué)過(guò)的知識幫幫他嗎？

鉛筆長(cháng)？厘米。

(設計意圖：應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和樂(lè )趣）。

（設計意圖：引導學(xué)生對本節課知識的掌握情況進(jìn)行反思，再次明確本節課的學(xué)習目標。）。

孩子們問(wèn)題解決了，你們高興嗎？其實(shí)啊都是你們在課堂上仔細觀(guān)察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂(lè )，厘米只是長(cháng)度單位家族中的一員，下節課我們接著(zhù)認識另外的一員長(cháng)度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長(cháng)度。好嗎？孩子們，下課！

（設計意圖：總結本課并對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，制造懸念，培養孩子的學(xué)習興趣。)。

認識鐘表教學(xué)設計

教材簡(jiǎn)析：

本課內容是人教版小學(xué)數學(xué)一年級上冊84——85頁(yè)，本節課主要是學(xué)生認識整時(shí)的情景題材，認識鐘面上的整時(shí)數，先讓學(xué)生認識時(shí)針和分針，再認識鐘表（包括電子表）表面上的整時(shí)數。讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際學(xué)會(huì )看整時(shí)，初步認識鐘面上的時(shí)針和分針。

說(shuō)教法學(xué)法：

這一節課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng )設的情境中學(xué)習，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。

為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生想一想、數一數、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、撥一撥等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標

1、通過(guò)觀(guān)察和操作,讓學(xué)生初步認識鐘面,會(huì )看鐘面上的整時(shí),建立初步的時(shí)間觀(guān)念。

2、在認識時(shí)針、分針,撥一個(gè)具體的時(shí)刻等學(xué)習活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、概括能力和合作意識。

3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,能用幾時(shí)和大約幾時(shí)來(lái)表述生活中的時(shí)間問(wèn)題,發(fā)展初步的數學(xué)應用意識。

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):整時(shí)的認讀方法。

教學(xué)難點(diǎn):初步建立時(shí)間觀(guān)念，會(huì )看鐘表上的時(shí)間。

教具、學(xué)具準備

媒體課件、有時(shí)針、分針的鐘面模型,無(wú)分針、時(shí)針的模型

學(xué)具:每人準備一個(gè)可以撥的學(xué)具鐘

教學(xué)過(guò)程

一、猜謎導入,激發(fā)興趣

2、小朋友們真聰明！對，我們可以送個(gè)禮物給懶羊羊，但是這個(gè)禮物是什么呢？就是鐘表。

3、鐘表王國里的兄弟姐妹可多了呢，你們想去鐘表大世界里看看嗎？（課件出示各種各樣的鐘表）

4、喜歡這些鐘表嗎？那我們現在就和他們交朋友。（板書(shū)課題）

5、你已經(jīng)了解了有關(guān)鐘表的哪些知識呢？你還想和小伙伴們交流哪些有關(guān)鐘表的知識呢？（學(xué)生自由說(shuō)）

(設計意圖:通過(guò)一年級學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)引出本課要學(xué)習的鐘表,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)習積極性。各種各樣的鐘表在音樂(lè )中播出，拓寬了學(xué)生對各種鐘表的認識。)

二、借助經(jīng)驗，認識鐘面

(一)認識鐘面:

1、師：請小朋友們閉上眼睛，老師要變了，（出示鐘表面圖）睜開(kāi)眼睛，這是鐘表的面，仔細觀(guān)察，鐘表面上有些什么？(學(xué)生分小組進(jìn)行交流)

2、交流匯報:(根據學(xué)生回答,教師隨機引導)

(1)鐘面上有數字。

引導:請小朋友指好自己學(xué)具鐘上的數字,按從小到大的順序一起讀一讀。

(2)鐘面上有針。

引導:你的鐘面上有幾根針老師的鐘上有幾根針

引導:比較一下這兩根針。

配畫(huà)外音：我的身子長(cháng)，我叫分針，我的身子短，叫時(shí)針。

誰(shuí)來(lái)指一指這鐘面上哪根是分針哪根是時(shí)針(同桌互相在學(xué)具鐘上指一下)

這根針是按怎樣的方向走的小手比畫(huà)一下。

說(shuō)明:時(shí)針和分針走的方向是一樣的。

（3）有12大格，每個(gè)大格里有五小格。

(設計意圖:對于鐘面上有些什么的交流反饋,根據學(xué)生的回答,隨機進(jìn)行引導,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生認識了鐘面，為后面的學(xué)習打下基礎。)

三、自主參與，探究新知

生說(shuō)：這是早上7點(diǎn)，媽媽在叫孩子起床。

師：這個(gè)情景是不是很熟悉??？每天都發(fā)生在你們的身上??？（生說(shuō)略）我們應該養成早睡早起的好習慣。

師引導：7點(diǎn)在書(shū)面上表示叫7時(shí)。

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)7時(shí)的時(shí)候時(shí)針和分針?lè )謩e指著(zhù)幾？

生說(shuō)：時(shí)針指著(zhù)7，分針指著(zhù)12。

師：你真是個(gè)愛(ài)觀(guān)察的好孩子。

2、為了表?yè)P你，老師送你一張游樂(lè )場(chǎng)的入場(chǎng)券，讓你帶上我們一（?。┌嗟男∨笥褌円黄鹑ネ嫱姘?。

師：這個(gè)游樂(lè )場(chǎng)的項目是限時(shí)開(kāi)放的，我們先看看這些游戲項目的開(kāi)放時(shí)間吧。

師：誰(shuí)知道過(guò)山車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間呢？

（生：8點(diǎn)、8點(diǎn)鐘、8點(diǎn)整等）

請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)“八時(shí)”

師：誰(shuí)知道海盜船幾時(shí)開(kāi)始？

（生：3時(shí)）（板書(shū)：3時(shí)）

請全班齊讀三次。

師：再來(lái)看開(kāi)心樂(lè )園是幾時(shí)開(kāi)始的？

學(xué)生個(gè)別說(shuō)，全班說(shuō)。

3、你們真聰明！已經(jīng)會(huì )看時(shí)間了?，F在請大家認真觀(guān)察這三個(gè)鐘面，你發(fā)現了什么？三個(gè)鐘面有什么共同的特點(diǎn)嗎？學(xué)生觀(guān)察，同桌互相找一找，說(shuō)一說(shuō)。

師小結：像這樣，分針指向12的時(shí)刻都是整時(shí)。（板書(shū)：整時(shí)）到底是幾時(shí)呢？我們還要接著(zhù)看時(shí)針，,時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。

（設計意圖：讓數學(xué)走近生活實(shí)際，讓生活走進(jìn)數學(xué)課堂，促使學(xué)生在生活經(jīng)驗中搜集信息，體驗到數學(xué)存在于生活之中，感悟數學(xué)的作用，體驗數學(xué)的樂(lè )趣。）

四、實(shí)踐應用，鞏固新知

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)認識了鐘面，現在就讓我們玩個(gè)找朋友的游戲！

（1）屏幕出示，蘋(píng)果鐘：“我的朋友在哪里?！保ㄧ娒嬷钢?zhù)2時(shí)）

生：你的朋友在這里（用學(xué)具鐘撥同一時(shí)間）

（出示小貓鐘、小狗鐘跟以上的教學(xué)方式一樣）

（2）小組撥鐘練習：一人說(shuō)時(shí)間，其他三人進(jìn)行撥鐘練習，并相互檢查。

（設計意圖：通過(guò)不同層次的練習，鞏固鐘面上整時(shí)的認識，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識。）

（3）時(shí)間表示法

師：同學(xué)們果然沒(méi)讓老師失望，現在啊，老師又給你們帶來(lái)一位好朋友—小明,你們歡迎他嗎讓我們走進(jìn)小明的生活,看一看他一天什么時(shí)間都在做什么（出示課件）

我們知道了小明一天的時(shí)刻表，那我們怎么樣把他一天的時(shí)刻表寫(xiě)下來(lái)呢？

小結：我們看到小明在7時(shí)時(shí)，在刷牙。我們可以用7時(shí)表示。還可以用7:00表示。那第一種方法是普通計時(shí)法，是幾時(shí)就在幾的后面寫(xiě)一個(gè)“時(shí)”，第二種方法是電子計時(shí)法，是幾時(shí)就在左邊寫(xiě)上數字幾，中間寫(xiě)兩個(gè)小圓點(diǎn)，右邊寫(xiě)上兩個(gè)“0”。

2、生在書(shū)上寫(xiě),師巡視指導2種寫(xiě)法。

（設計意圖：練習書(shū)寫(xiě)時(shí)刻。在這些活動(dòng)中，我放手讓學(xué)生自己“做數學(xué)”，及時(shí)反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識的源泉。）

3、指名反饋，7時(shí)起床;9時(shí)看書(shū);10時(shí)課間休息。12時(shí)吃午飯,6時(shí)看動(dòng)畫(huà)片,9時(shí)睡覺(jué)。(大屏幕演示)

生：一個(gè)是早上9時(shí)，一個(gè)是晚上9時(shí)。

過(guò)渡：小明一天的時(shí)間安排得真是井井有條??！相信同學(xué)們也會(huì )把自己的一天安排好的，做一個(gè)珍惜時(shí)間的好孩子。

（設計意圖：小明的作息時(shí)間表貼近學(xué)生的生活，吸引了學(xué)生，通過(guò)這一扣人心弦的生活中熟悉、具體的誤會(huì )，使學(xué)生明白地感受到“時(shí)針一天走兩圈”。）

五、質(zhì)難疑問(wèn)，課堂總結

通過(guò)這節課，同學(xué)們有哪些收獲？有哪些疑問(wèn)？

同學(xué)們想了解的知識可真多。每個(gè)小朋友為自己設計一個(gè)快樂(lè )的星期天。希望每個(gè)小朋友珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。

（設計意圖：讓學(xué)生“我能讀”和“我能問(wèn)”，培養學(xué)生在讀中思，在思中讀，匯報自己的收獲，鍛煉學(xué)生的歸納能力。設計讓學(xué)生學(xué)會(huì )合理利用時(shí)間，體會(huì )生活中處處有數學(xué)）

六、板書(shū)設計

認識鐘表

時(shí)針（粗、短）整時(shí)

分針（細、長(cháng)）8時(shí)

3時(shí)

教學(xué)反思

在教《認識鐘表》一課時(shí)，我充分利用多媒體課件和學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在看得見(jiàn)摸得著(zhù)的情況下學(xué)習新知識。又能在實(shí)際中運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的理念。整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現了以下幾點(diǎn)：

一、能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，創(chuàng )設教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，我在一開(kāi)始就引入了懶羊羊上學(xué)遲到的情景，創(chuàng )設了一個(gè)具有吸引力的情境。然后為不讓?xiě)醒蜓蜻t到送禮物給它——鐘表，引出鐘表，又欣賞到各式各樣的鐘表，這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，對新知產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，在這種強烈的求知欲的驅使下，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到下面的學(xué)習活動(dòng)中。

二、注重學(xué)生傾聽(tīng)，提升學(xué)習的有效性。

如認識鐘面時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察鐘面，看看鐘面上都有些什么，然后指名回答。如若不完整，學(xué)生進(jìn)行補充，從而提高傾聽(tīng)的參與度，逐步養成傾聽(tīng)的習慣，提升學(xué)習的有效性。

三、注重數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

數學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。我在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中找數學(xué)，在生活中用數學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，由此對數學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。如出示小明上午9時(shí)在看書(shū)，晚上9時(shí)在睡覺(jué)，同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個(gè)9時(shí)。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應用意識和實(shí)踐能力的培養。

線(xiàn)認識教學(xué)設計

王亞玲。

吳正憲老師說(shuō)過(guò)“沒(méi)有預設的課堂是不負責任的，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的?！边@句話(huà)使我記憶猶新。所以在我的教學(xué)工作中，一直把預設周全作為備課的一條標準?！熬€(xiàn)的認識”這節課結束后，我靜靜地反思了一下這節數學(xué)課，體會(huì )有以下幾點(diǎn)：

1、注重教學(xué)內容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

新課標指出：“數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活?！蔽以谑谡n之初，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以在教學(xué)中，無(wú)論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中，教學(xué)內容的選擇都緊密聯(lián)系著(zhù)學(xué)生生活的實(shí)際，隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)可以展示生活。

2、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)了學(xué)生參與動(dòng)機。

新課標指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)的理解數學(xué)?！蔽页浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了“生活中到處都有線(xiàn)，讓我們去找找看吧”這一生活實(shí)際中的話(huà)題，為學(xué)生營(yíng)造一種現實(shí)而有吸引力的學(xué)習背景，引導學(xué)生從生活中去找線(xiàn)，從而引入課題《線(xiàn)的認識》，使學(xué)生能夠主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。

3、展開(kāi)生活畫(huà)面，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索。

新課標指出：自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于“線(xiàn)的認識”這一章節的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本，”強調讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我還讓學(xué)生把線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現了“使學(xué)生獲得知識與形成技能的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，”這個(gè)新課程理念。

4、促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習方式。

在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是在教師指導下把被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習的。在教學(xué)中，我提出了一些問(wèn)題，如：“大家看到鐵軌時(shí)，有什么感覺(jué)？”從這幅圖中你看到了什么？想到了什么？我覺(jué)得這樣就為學(xué)生提供了充分的時(shí)間進(jìn)行探究，交流，讓他們觀(guān)察，猜想，獨立思考等，從中理解和掌握數學(xué)知識.不足：

本堂課時(shí)間安排上有點(diǎn)“前松后緊”，所以造成整課的不完美。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，操作性還應加強，學(xué)生參與面還要再廣一些，這樣，不但獲取了數學(xué)的知識，又掌握了學(xué)習方法，發(fā)展了數學(xué)能力。

數認識教學(xué)設計

教學(xué)內容：教材第73—74頁(yè)教學(xué)目標：

1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握整數、小數的意義，掌握整數、小數、自然數之間的區別與聯(lián)系，加深對整數、小數感念的理解與認識。

2、使學(xué)生進(jìn)一步認識分數、百分數的意義及相關(guān)概念，理解和認識這些概念之間的聯(lián)系與區別。

3、使學(xué)生能夠比較系統的認識在小學(xué)里所學(xué)的數的概念及有關(guān)基礎知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )結構，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生比較系統的復習整數、小數、分數、百分數和負數的基礎知識。教學(xué)難點(diǎn)：弄清概念之間的聯(lián)系與區別。教學(xué)過(guò)程：

一、舊知回顧。

2、師：數的認識包括四個(gè)方面的內容，數的意義、數的讀寫(xiě)法、數的改寫(xiě)、數的整除，內容較多，我們先來(lái)梳理下前三個(gè)方面的內容。

二、梳理數的意義。

2、師：什么是自然數？是不是整數就是自然數？

3、小數的意義：

師：小數可以怎么分類(lèi)？板書(shū)：(1)按小數位數是有限還是無(wú)限分為有限小數和無(wú)限小數，無(wú)限小數又可以分為無(wú)限循環(huán)小數和無(wú)限不循環(huán)小數，無(wú)限循環(huán)小數還可以分為純循環(huán)小數如0.55…、混循環(huán)小數如：7.23838…(2)按小數的整數部分是否為分為純小數和帶小數（混小數）如0.78和1.25小結：小數實(shí)際上是特殊的分數。它特殊在哪里呢？小數實(shí)際上是分母是10，100，1000??的分數。

4、分數的意義。

三、梳理數的讀寫(xiě)法。

1、師：下面我們復習梳理第二個(gè)內容數的讀寫(xiě)法，提到數的讀寫(xiě)法我們就要說(shuō)一說(shuō)計數單位和數位表，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我么學(xué)過(guò)的計數單位有那些？課件出示：一(個(gè))、十、百、千、萬(wàn)??都叫做計數單位.其中“一”是計數的基本單位.

2、師：大家看著(zhù)個(gè)數位表，從中你看到了什么？

小結：數位是指各個(gè)計數單位所占的位置，如萬(wàn)所占的位置是萬(wàn)位，每個(gè)數位上的數都有相對應的計數單位。數字所在的數位不同，所表示的數的大小也不同。

3、做一做：課件出示。

小結：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)整數在讀數、寫(xiě)數時(shí)應注意些什么？小數在讀數、寫(xiě)數時(shí)應注意些什么？課件出示數的讀法和寫(xiě)法。

四、梳理數的改寫(xiě)。

2、數的改寫(xiě)。

師：有時(shí)候一個(gè)較大的多位數,為了讀寫(xiě)方便,常常把它改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數.有時(shí)還可以根據需要,省略這個(gè)數某一位后面的尾數,寫(xiě)成近似數。我們做一下練習。訂正時(shí)問(wèn)一問(wèn)是怎么得來(lái)的。

小結：數的改寫(xiě)只改變計數單位，結果是原數的準確值；取近似數是在改變計數單位的同時(shí)，對尾數采取相應的方法進(jìn)行處理，得出近似值。求一個(gè)數近似數的方法有四舍五入法、去尾法和進(jìn)一法，一般情況我們采用四舍五入法。

3、梳理分數、小數、百分數的互化。

五、鞏固練習：練習卷。

六、全課總結：談?wù)劷裉斓氖斋@。

認識線(xiàn)教學(xué)設計

兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)（教材37—38頁(yè)）。

知識目標：通過(guò)操作活動(dòng)，理解兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的含義。

能力目標：在活動(dòng)中引導學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養由具體到抽象的思維能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。

情感目標：體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。

兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。

教學(xué)媒體圖片。

一、探索新知。

1．小實(shí)驗。

出示圖片《小實(shí)驗》。

教師提出問(wèn)題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個(gè)釘子？

學(xué)生討論、匯報。

2．畫(huà)直線(xiàn)。

（1）在本子上畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，試試經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，看看能畫(huà)幾條？

（2）在本子上畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)，試試經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，看看能畫(huà)幾條？

匯報結果。

二、得出結論。

師生共同總結出直線(xiàn)的基本性質(zhì)：兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。

三、生活中的應用。

出示圖片《實(shí)際運用》。

師：同學(xué)們還能找出“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”在生活中應用的其他例子嗎？

學(xué)生分組討論，匯報。

適當引導：栽樹(shù)時(shí)只要確定兩個(gè)樹(shù)坑的位置，就能確定同一行的樹(shù)坑所在的直線(xiàn)。建筑工人在砌墻時(shí)，經(jīng)常在兩個(gè)墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來(lái)。

四、小結。

兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。

五、鞏固練習。

過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)出（）條直線(xiàn)；過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)出（）條直線(xiàn)；過(guò)三點(diǎn)至少可以畫(huà)（）條直線(xiàn)，最多可以畫(huà)（）條直線(xiàn)。

認識比教學(xué)設計

線(xiàn)認識教學(xué)設計

[教學(xué)目標]1、借助實(shí)際情境和操作活動(dòng)，認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。2、會(huì )用字母正確讀出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。3、會(huì )數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。會(huì )數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段。

[教學(xué)準備]教學(xué)掛圖[教學(xué)過(guò)程]一、認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。

1、從生活情境中認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。

組織學(xué)生討論直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)的區別與聯(lián)系：直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)，沒(méi)有端點(diǎn)；射線(xiàn)無(wú)限長(cháng)，只有一個(gè)端點(diǎn)；線(xiàn)段有限長(cháng)，有兩個(gè)端點(diǎn)；射線(xiàn)與線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分。二、字母讀出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)1、自學(xué)第15頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”

2、全班交流用字母讀直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)的方法。

提醒注意：射線(xiàn)的讀法只有一種，一般從端點(diǎn)讀起；而直線(xiàn)和。

1/7。

線(xiàn)段的讀法都有兩種。三、數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段1、畫(huà)一畫(huà)：

通過(guò)第一題的操作讓學(xué)生了解過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)；過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。

通過(guò)第二題的畫(huà)與量，了解兩點(diǎn)之間的最短線(xiàn)段。2、練一練：

第1題：數線(xiàn)段時(shí)，指導學(xué)生有規律地數，即按一定的順序數；同時(shí)，要與線(xiàn)段的表示方法結合起來(lái)，如線(xiàn)段ad、線(xiàn)段dc等。

第2、3題：在比較這兩題的線(xiàn)段的長(cháng)短時(shí)，學(xué)生容易受視覺(jué)的影響。所以，在講這兩道題時(shí)，先讓學(xué)生估一估這些線(xiàn)段中哪一條線(xiàn)段長(cháng)，提高學(xué)生參與的積極性；然后組織學(xué)生討論用什么辦法來(lái)確定自己估計的正確性。例如：可以用尺子量一量來(lái)驗證。

[板書(shū)設計]直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。

直線(xiàn)：射線(xiàn)：線(xiàn)段：

無(wú)限長(cháng)無(wú)限長(cháng)有限長(cháng)。

無(wú)端點(diǎn)只有一個(gè)端點(diǎn)有兩個(gè)端點(diǎn)。

2/7。

一、說(shuō)教材教學(xué)內容：

本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)、（北師大版）小學(xué)數學(xué)四年級上冊、第二單元第一課時(shí)的內容：《線(xiàn)的認識》。教材分析：

本節內容是線(xiàn)與角的起始，也是今后學(xué)習習近平面圖形的面積計算的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難。本節課主要讓學(xué)生從現實(shí)情境中抽象出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)，用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。讓學(xué)生體會(huì )它們之間的區別與聯(lián)系。最后通過(guò)闖五大關(guān)口，進(jìn)一步加深學(xué)生對這三種圖形特征的印象。學(xué)情分析：

由于學(xué)生已經(jīng)有了對線(xiàn)的感知基礎，因此動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)可以做到知識的銜接和過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看、讀一讀以及交流活動(dòng)來(lái)學(xué)習直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的特征，但它們之間的區別與聯(lián)系較難理解，學(xué)生可能不能完整準確的表示出他們之間的區別與聯(lián)系，因此，這些都是我上課要著(zhù)重強調的地方。教學(xué)目標：

3/7。

思想方法和必要的應用技能。結合教材特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際水平及認知規律，確定如下教學(xué)目標：

1、借助實(shí)物情境，認識線(xiàn)段，射線(xiàn)和直線(xiàn)，并知道它們之間的區別和聯(lián)系。

2、會(huì )用字母正確表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)。3、會(huì )數簡(jiǎn)單圖形的線(xiàn)段。教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解三種線(xiàn)的特征，掌握三種線(xiàn)的讀法。

4/7。

今天這節課李老師將和同學(xué)們一起來(lái)研究線(xiàn)。（課件展示圖，板書(shū)課題線(xiàn)）。

請同學(xué)們在這張紙上畫(huà)一條你最喜歡的線(xiàn)。（生畫(huà)線(xiàn)，師巡視，收集有特點(diǎn)的線(xiàn)）。

這節課我們不研究曲的線(xiàn)，我們只研究直的線(xiàn)（板書(shū)：直的線(xiàn)）。

(二）探索活動(dòng)，獲取新知。

1、找一找：請同學(xué)們在你身邊找一條直的線(xiàn)，同學(xué)交流，找生活中直的線(xiàn)。

5/7。

師：想一想，我們找的這些直的線(xiàn)有什么特點(diǎn)呢？

這些直的線(xiàn)都有兩個(gè)點(diǎn)，誰(shuí)知道這里的兩個(gè)點(diǎn)叫什么名字？端點(diǎn)。對。同學(xué)們找的這些點(diǎn)在數學(xué)上叫端點(diǎn)。我們把這有兩個(gè)端點(diǎn)的直的線(xiàn)叫做線(xiàn)段。

3、找生活中的射線(xiàn)，直線(xiàn)，理解它們的特點(diǎn)。

4、讀一讀：自學(xué)讀一讀，學(xué)生明白線(xiàn)段和直線(xiàn)有兩種讀法，而射線(xiàn)只有一種讀法，并且線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分。

（三）闖關(guān)練習,鞏固新知。課件出示闖關(guān)練習：

6/7。

學(xué)生動(dòng)手畫(huà)直線(xiàn)。

體會(huì )：過(guò)一點(diǎn)，可以畫(huà)出無(wú)數條直線(xiàn)。

2、過(guò)兩點(diǎn)，畫(huà)直線(xiàn)。過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)出多少條直線(xiàn)?過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。

（四）：拓展創(chuàng )新,感知提升。

第五關(guān)：數線(xiàn)段（讓學(xué)生能夠有順序地，有規律地數線(xiàn)段）。（五）：全課小結：

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)今天的學(xué)習，對線(xiàn)的知識又有了哪些新的認識？最后教師對學(xué)生本節課的學(xué)習情況給予肯定性評價(jià)，并鼓動(dòng)學(xué)生在知識的海洋里勇敢地去探索，爭取取得更多的收獲。

7/7。

認識比教學(xué)設計

能根據示意圖辨認事物所在的方向，并能用方向詞語(yǔ)描繪事物所在的方向。

經(jīng)歷觀(guān)察、描述平面圖中事物所在方向的過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

在辨認方向和行走路線(xiàn)的過(guò)程中提高綜合運用知識的能力。

教科書(shū)上插圖。

復習引入。

1．在教室里辨認八個(gè)方向。

引入：這節課我們來(lái)認識線(xiàn)路圖。

1．丫丫家的位置。

（1）出示平面圖，讓學(xué)生觀(guān)察示意圖，說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些建筑，每個(gè)建筑所在的方向。

（2）在討論的基礎上，教師提出問(wèn)題：“你能說(shuō)出丫丫家的位置嗎？

（3）提出“說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)丫丫家的人會(huì )去的地方，并說(shuō)出這些地方行走路線(xiàn)。

（4）學(xué)生討論去某個(gè)地方的行走路線(xiàn)。

2．行車(chē)線(xiàn)路圖。

（1）出示線(xiàn)路圖。提出問(wèn)題，從上面的線(xiàn)路圖中，你了解到什么？

（2）小組交流。

（3）全班交流，指名回答，只要學(xué)生說(shuō)得合理，教師應給予肯定。

（4）議一議。

師：張大爺在長(cháng)途汽車(chē)站，要去火車(chē)站，請同學(xué)們議一議他該怎么走。

指名匯報，通過(guò)交流，引導學(xué)生說(shuō)出以下兩種行走方案：

其一：可以乘1路先往北走2站到達郵局，再往西走2站到達火車(chē)站。

其二：也可以乘5路先往西走1站到達商場(chǎng)，再往北走2站到達火車(chē)站。

（1）指導學(xué)生完成課本中的習題。

（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。

這節課你們學(xué)會(huì )了哪些知識？

從“長(cháng)途汽車(chē)站”到“火車(chē)站”該怎么走？

認識周長(cháng)教學(xué)設計

一.故事導入。

預設：小羊沒(méi)有繞著(zhù)邊線(xiàn)跑；小馬沒(méi)有再回到起點(diǎn)；2.小結。

大家看一下小馬的路線(xiàn)，“一周”應是從起點(diǎn)出發(fā)繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)（起點(diǎn)終點(diǎn)重合），像跑道一樣在一個(gè)平面上能從起點(diǎn)出發(fā)繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)的沒(méi)有缺口的圖形叫封閉圖形，（板書(shū)）封閉圖形一周的長(cháng)度叫周長(cháng)，我們今天就學(xué)習圖形的周長(cháng)。

二、探究新知。

1、找一找、摸一摸。

(出示課件)大家找一找身邊的物體表面的邊線(xiàn)，并用手來(lái)摸一摸。生討論交流。

匯報。

2、大家真棒，老師這兒有幾道題想請大家幫忙解決，課件出示1小題。投影展示出錯較多的同學(xué)。重點(diǎn)講解如何測量樹(shù)葉的周長(cháng)。

三、鞏固練習。

1、大家再看一下2小題，判斷并說(shuō)一下理由。

2、大家再算一下三個(gè)花壇的周長(cháng)分別是多少？3.量一量，這兩個(gè)圖形的周長(cháng)誰(shuí)的長(cháng)？

四、

總結。

談收獲。作業(yè)。

回家量一下你的腰圍是多少？

認識教學(xué)設計

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學(xué)生的分析比較能力。

教學(xué)重點(diǎn)：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

教學(xué)難點(diǎn)：對本質(zhì)的認識過(guò)程是一個(gè)艱苦的、反復的過(guò)程。

復習提問(wèn)。

認識的根本任務(wù)是什么？

2感性認識和理性認識的關(guān)系是怎樣的？

（學(xué)生通過(guò)對上一知識內容的回答，鞏固所學(xué)知識，溫故知新。）。

導入新：

（請學(xué)生發(fā)表看法）。

（學(xué)生回答，教師歸納）。

是的，中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過(guò)多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結合的成果——毛澤東思想。它的形成，說(shuō)明認識需要不斷深化，反復探索實(shí)踐。

那么，你們能不能把人們認識的過(guò)程用圖示表示出來(lái)呢？（請學(xué)生回答）、認識事物的本質(zhì)和規律是一個(gè)艱苦的過(guò)程，一個(gè)認識過(guò)程包括兩個(gè)階段：

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過(guò)程的第一次飛躍。

（２）理性認識回到實(shí)踐中去——這是認識的第二次飛躍。

在這個(gè)過(guò)程中，認識指導了實(shí)踐，同時(shí)，又是認識過(guò)程的繼續。是認識過(guò)程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個(gè)認識經(jīng)過(guò)又實(shí)踐到認識，由認識到實(shí)踐的若干次重復，經(jīng)過(guò)不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時(shí)候，認識過(guò)程是否結束了呢？可以說(shuō)是這個(gè)認識過(guò)程是完成了，但對整個(gè)世界的認識過(guò)程還沒(méi)有結束。

２、人們應當在實(shí)踐的基礎上發(fā)展認識。

請學(xué)生閱讀教材19—21頁(yè)，并歸納認識發(fā)展的三個(gè)方向。

教材是從三個(gè)方面來(lái)論述認識是發(fā)展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進(jìn)程上不斷向前推移。我們就從這三個(gè)方面來(lái)論述。

（１）認識要不斷深化。

（２）認識要不斷擴展。

（３）認識要不斷的向前推移。

我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問(wèn)題，其根本原因還在于客觀(guān)世界本身的多層次、無(wú)限廣闊和無(wú)限發(fā)展決定的，而認識是人腦對客觀(guān)事物的反映，所以具有主觀(guān)能動(dòng)性的人的認識也必然會(huì )無(wú)限地深化發(fā)展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。

３、學(xué)習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過(guò)程。

討論：結合我國國情，說(shuō)說(shuō)為什么必須在實(shí)踐中繼承和發(fā)展馬克思主義？

（l）任何具體的認識只是對整個(gè)世界一個(gè)層次、一個(gè)方面、一個(gè)發(fā)展階段上的認識。而世界在時(shí)空上都是無(wú)限的，因此，人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規律后，認識運動(dòng)并沒(méi)有結束，人們應在實(shí)踐的基礎上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

（2）鄧小平理論在改革開(kāi)放和現代化建設實(shí)踐的基礎上抓住了“什么是社會(huì )主義”這個(gè)根本問(wèn)題，深刻地揭承了社會(huì )主義的本質(zhì)，從而使人們的認識得到深化。

（3）鄧小平理論根據新的實(shí)踐，對世界上其他社會(huì )主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進(jìn)行正確的分析，對當前時(shí)代特征和國際形勢作出了科學(xué)判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。

總之，鄧小平理論在新的實(shí)踐基礎上繼承前人，又突破陳規，開(kāi)拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學(xué)理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒(méi)有結束對真理的認識，它必將隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。

小結：

今天這一節我們主要講了兩個(gè)問(wèn)題：一是：認識的一個(gè)過(guò)程包括兩次飛躍，由實(shí)踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實(shí)踐，發(fā)揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發(fā)展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發(fā)展的。

鞏固練習：

鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問(wèn)題提供現成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問(wèn)題提供現成的任務(wù)。真正的馬克思列寧主義者，必須根據現成的情況，認識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義?！?/p>

數認識教學(xué)設計

1.幫助學(xué)生溝通各種數之間的聯(lián)系，構建知識體系。2.對各種數進(jìn)行準確的分類(lèi)。

教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生溝通各種數之間的聯(lián)系，構建知識體系。教學(xué)難點(diǎn)：對各種數準確的分類(lèi)，掌握數學(xué)方法和數學(xué)思想。教學(xué)準備：多媒體。教學(xué)過(guò)程：

一、情境導入：

展示生活中的商店情境圖，然后找一找在小學(xué)階段，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些數？

學(xué)生回答。

師板書(shū)課題。

二、教學(xué)新授：

1.出示問(wèn)題。

整數，分數，小數和百分數之間的區別和聯(lián)系？提問(wèn)數與數之間的區別。提問(wèn)數與數之間的聯(lián)系。

（1）數可以怎樣分，看圖填空。

獨立思考，填一填。

指名回答，師強調。（2）數還可以怎樣分。出示幻燈片，邊看邊講解。

3.看數軸回答問(wèn)題。

（1）觀(guān)察數軸，填寫(xiě)合適的數字指名回答，強調填寫(xiě)多樣化。（2）比大小。

所填的數字按從大到小的順序排列。

師鼓勵，繼續學(xué)習。4.看圖說(shuō)一說(shuō)。

教師問(wèn)：你需要填哪種數？想一想。討論并匯報。

三、鞏固延伸：

1.觀(guān)視頻，回答問(wèn)題。2.看圖，填一填。

強調數的擴充與生活需要和運算有關(guān)。

四、小結收獲。

出示幻燈片，“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

談?wù)勥@節課都有哪些收獲？

五、板書(shū)設計：

整數（自然數）小數負數分數。

手指記數石子記數結繩記數。

線(xiàn)認識教學(xué)設計

教學(xué)目標：1、借助情境和操作活動(dòng)，讓學(xué)生認識直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)及其特性，并了解三類(lèi)線(xiàn)之間的聯(lián)系與區別，能用字母正確認讀。

2、培養學(xué)生空間想象意識，動(dòng)手操作、觀(guān)察比較和抽象概括能力。

3、培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)的特點(diǎn)，以及它們的區別與聯(lián)系。

學(xué)具準備：一根毛線(xiàn)、尺子、鉛筆、自我評價(jià)表。

知識點(diǎn)：直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特性、聯(lián)系、區別。

用字母表示經(jīng)過(guò)一點(diǎn)、兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)、數線(xiàn)段（線(xiàn)段有長(cháng)短）。

一、直接引入：

板書(shū)“線(xiàn)”。生活中到處都有線(xiàn)，你的眼里看到線(xiàn)了嗎？據說(shuō)后揭題（今天我們研究的是數學(xué)中直的線(xiàn)。）。

二、認識三種線(xiàn)：

（一）認識直線(xiàn)：

1、師：生活中到處都有線(xiàn)，出示圖片，你看到圖片中的線(xiàn)了嗎？

（1）紅線(xiàn)出示學(xué)生找到的線(xiàn)，（這條線(xiàn)就這么長(cháng)嗎？）。

（4）（像這樣的線(xiàn)就叫做直線(xiàn)，直線(xiàn)上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)）。

出示名稱(chēng)讀法（強調兩種讀法）。

2、您能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛認識的直線(xiàn)是怎樣的？

教師根據回答板書(shū)：沒(méi)有端點(diǎn)，向兩端無(wú)限延長(cháng)。

（二）射線(xiàn)。

1、從直線(xiàn)中分離抽象出射線(xiàn)。

2、邊仔細觀(guān)察電腦演示邊思考，關(guān)于射線(xiàn)你發(fā)現了什么？

匯報結果，教師板書(shū)：射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn)，它可以向一端無(wú)限延長(cháng)。

3、你來(lái)觀(guān)察一下，為什么把它叫做射線(xiàn)？（生猜測。）。

生試讀，并說(shuō)理由。（教師歸納。

總結。

：射線(xiàn)只有一種讀法，應該從端點(diǎn)開(kāi)始讀。）。

4、你能找出生活中的射線(xiàn)嗎？

（三）線(xiàn)段。

1、抽象出線(xiàn)段、讀法、（板書(shū)：端點(diǎn)）。

2、線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)？

3、比較發(fā)現線(xiàn)段有長(cháng)有短，它是有長(cháng)度的。

4、揭示特征。

5、找一找生活中的線(xiàn)段。

三、

分析比較。

1、看書(shū)明晰概念。（剛才小朋友已經(jīng)初步地了解了這三種線(xiàn)的一些特性，書(shū)本中已經(jīng)比較完整地把他們的特性分別進(jìn)行了整理，請大家認真閱讀書(shū)本，邊讀邊想：哪些特性是你已經(jīng)了解并能表述的，哪些特性是你原來(lái)還不知道的。你還想補充什么？還有什么問(wèn)題？）。

3、反饋交流。

4、框架圖（如果我們把線(xiàn)的世界用這樣一個(gè)大圓表示，那么你認為這三種現應該處于里面的什么位置呢，他們之間的關(guān)系又應該怎樣表示呢？）。

四、嘗試練習（猜、認、辯、畫(huà)、（剛剛不是說(shuō)經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)嗎？）比、）。

五、趣味觀(guān)察。

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