教學(xué)工作計劃能夠幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。下面是一些經(jīng)過(guò)驗證的教學(xué)工作計劃模板，希望對大家有所幫助。

《我要的是葫蘆》教案設計

教學(xué)目標:。

1、認真觀(guān)察畫(huà)面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):。

1、理解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):。

知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。

教學(xué)過(guò)程:。

一、復習鞏固。

1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習了第14課的生字，我現在來(lái)考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會(huì )讀了。

cai出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)認讀。

2、小朋友們學(xué)習真用心。今天我們繼續學(xué)習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價(jià)：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時(shí)候特別強調了“葫蘆”兩個(gè)字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來(lái)。來(lái)，大家一起讀一遍。

二、看圖說(shuō)話(huà)。

（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢？（學(xué)生提出問(wèn)題。cai，師相機板書(shū)重要的問(wèn)題），下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題一起讀讀這個(gè)故事。

三、朗讀感悟。

1、師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)63頁(yè)，自己讀讀課文，注意讀準字音。

（學(xué)生自由讀課文。）。

2、指名分段讀，一人讀一個(gè)自然段。學(xué)生評價(jià)，正音。

3、全班學(xué)生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫(xiě)了些什么內容？（學(xué)生齊讀。）。

4、反饋交流：

你讀懂了什么？（老師相機把學(xué)生已經(jīng)弄懂的內容簡(jiǎn)要板書(shū)在黑板上。重點(diǎn)詞預設：葫蘆可愛(ài)　喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽(tīng)勸告）。

師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！

5、深層次學(xué)習：

（1）引導學(xué)習寫(xiě)葫蘆可愛(ài)的部分：

課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)??？（第1自然段）。

師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫(huà)星。

我們來(lái)看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫(xiě)了一段話(huà)來(lái)描寫(xiě)這些葫蘆，（cai示）誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）。

老師寫(xiě)得好，還是書(shū)上寫(xiě)得好??？為什么呢？我們比比看就知道了（示書(shū)上那一段文字）。指名答：用了細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆等好詞。

師：大家都很會(huì )讀書(shū)，能從課文中找出這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，你們很會(huì )學(xué)習，老師又給你們加一顆星。誰(shuí)能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）。

這些詞語(yǔ)非常重要，它們寫(xiě)出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長(cháng)得很可愛(ài)。同學(xué)們在寫(xiě)話(huà)的時(shí)候也要多用一些這樣的好詞。（?cai示）。

哪個(gè)小朋友能把小葫蘆可愛(ài)的樣子讀出來(lái)??？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學(xué)習句子中用的好的詞語(yǔ)，還能把句子有感情的朗讀出來(lái)，老師又給你們加一顆星。）。

（2）學(xué)習寫(xiě)喜歡葫蘆的句子：

多么可愛(ài)的小葫蘆??！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的??？請在課文中找一找這些句子，并用鉛筆畫(huà)出來(lái)。學(xué)生找句子。

是哪些句子??？生答，cai示句。第一句，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）老師評價(jià)。第二句，誰(shuí)來(lái)讀？指名讀?！岸ⅰ笔鞘裁匆馑?？請同學(xué)們眼睛盯著(zhù)黑板，請同學(xué)們眼睛盯著(zhù)屏幕?！白匝宰哉Z(yǔ)”又是什么意思呢？學(xué)生齊讀第二句。

（3）學(xué)習葫蘆黃了的部分：

可愛(ài)的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個(gè)自然段告訴我們了？

齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！

6、解決問(wèn)題：小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學(xué)習伙伴說(shuō)一說(shuō)。

全班交流（答案預設及引導）：

答案一：葫蘆葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人不去治。

答案二：他不聽(tīng)鄰居的勸說(shuō)，不去治蚜蟲(chóng)。

老師追問(wèn)：他看見(jiàn)了為什么不治??？他心里是怎么想的？示句子。有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他認為：———（示改寫(xiě)句子的練習）。

所以他滿(mǎn)不在乎。我們一起用滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。齊讀。

他自己看見(jiàn)蚜蟲(chóng)滿(mǎn)不在乎，當鄰居好心勸說(shuō)他時(shí)，他又怎么說(shuō)呢？（示句）。

葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是：———。

葉子上的蚜蟲(chóng)到底要不要治呢？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽(tīng)了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲(chóng)要不要治??？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長(cháng)提供了營(yíng)養，如果葉子被蚜蟲(chóng)吃光了，葫蘆自然長(cháng)不好。這個(gè)道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽(tīng)鄰居說(shuō)蚜蟲(chóng)要治，還感到很——？（奇怪）誰(shuí)能讀出這種奇怪的語(yǔ)氣？（指名讀）學(xué)生評價(jià)。

師：大家都想讀嗎？

老師和學(xué)生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學(xué)生讀紅色的字。

四、課堂擴展。

師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯(lián)系，所以：（示句，師讀。）。

2、學(xué)了這節課你懂得了什么道理？（學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)。）還有什么不明白的嗎？

五、作業(yè)超市：

1、抄寫(xiě)課文中的好詞，并選擇兩個(gè)詞語(yǔ)造句。（必做題）。

2、把自已今天學(xué)的故事講給家長(cháng)聽(tīng)。（選做題）。

3、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還可能會(huì )遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實(shí)這個(gè)故事還沒(méi)寫(xiě)完，第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……會(huì )是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個(gè)故事繼續編下去，把自己編的故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，請求爸爸媽媽幫你把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

我要的是葫蘆教案設計

1、認真觀(guān)察畫(huà)面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改的道理。

3、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

學(xué)情分析：

二年級的孩子年齡還小，認識事物還比較片面，但故事興趣深厚。因此在教學(xué)中讓他們主動(dòng)閱讀故事，并用自己的話(huà)講故事，這樣，有利于提升學(xué)生的思想認識。

教學(xué)重點(diǎn):。

1、看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn):。

知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改的道理。

教學(xué)過(guò)程:。

一、激情導入，揭示課題。

1、教師拿實(shí)物葫蘆絲，讓學(xué)生認一認，這是什么？（樂(lè )器：葫蘆絲）告訴學(xué)生葫蘆不僅能制作成樂(lè )器，它還可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學(xué)習一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書(shū)課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著(zhù)老師讀。

二、復習本課詞語(yǔ)。

看投影，讀詞語(yǔ)。先指名讀，跟讀，齊讀。

葫蘆盯著(zhù)鄰居奇怪蚜蟲(chóng)好哇治一治自言自語(yǔ)。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、出示圖片，師：我們先來(lái)看看圖片中的葫蘆（引導小朋友認真觀(guān)察兩幅圖片內容），哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)這兩幅圖有什么不同？（請生答）。

生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。

生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、師：看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。）。

師：下面我們就來(lái)看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。

3、讓學(xué)生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

四、學(xué)習課文。

1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標出自然段序號。

2、學(xué)習課文。

（1）指名讀第一自然段，其他同學(xué)一邊聽(tīng)課文一邊標出共有幾句話(huà)。（5句話(huà)）。

（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)懂了什么。第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(cháng)了葉子，開(kāi)了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）師：種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？（每天都去看）（4）教師強調兩點(diǎn):a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

b、讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面,結合第二句中作者在描寫(xiě)時(shí)用到的幾個(gè)詞語(yǔ)談自己的體會(huì ):細長(cháng)的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆，這說(shuō)明葫蘆長(cháng)得很好。（板書(shū):長(cháng)滿(mǎn)綠色的葉子）。

（5）教師指導學(xué)生朗讀。結合語(yǔ)言文字體會(huì )那個(gè)人高興的心情,“多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣。讓學(xué)生自己練習，而后指名讀。

3、師：是的，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果是怎樣的？請看圖（多媒體出示第四自然段）。板書(shū)：落了。

4、看了圖，你心里有什么感受？個(gè)別讀，讀出你的惋惜。齊讀。

5、長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？你認為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么?講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。

（2）讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考，遇到問(wèn)題與同桌商量商量。

（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:“有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么！”（反問(wèn)的感嘆句）有幾個(gè)蚜蟲(chóng)不用怕，那個(gè)人滿(mǎn)不在乎，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(cháng)得比南瓜還要大,要讀出滿(mǎn)懷希望的語(yǔ)氣。

（5）讓學(xué)生練習讀，而后指名讀。

（6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）。

學(xué)生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營(yíng)養器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無(wú)機鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營(yíng)養，葉子死了葫蘆也活不了。

6、學(xué)生自讀課文第三自然段，邊讀邊體會(huì )鄰居和種葫蘆的人的看法。（1）師生交流:“葉子上的蟲(chóng)還用治?”（反問(wèn)句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲(chóng)根本不用治，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣。不聽(tīng)取他人的勸告?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語(yǔ)氣。結合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng)，不治）。

鄰居的話(huà)要讀出誠懇的語(yǔ)氣，表示自己的建議。（2）分角色朗讀。

（3）指名讀這個(gè)自然段，教師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了再后悔。

五、朗讀練習：

例：葉子上的蟲(chóng)還用治嗎？

葉子上的蟲(chóng)不用治。

1、我還用問(wèn)這句話(huà)嗎？————。

2、這個(gè)字你能不會(huì )寫(xiě)嗎？————。

3、這道題我做不出來(lái)嗎？————。

六、總結：要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。要聽(tīng)取他人的勸告，知錯能改。

七、布置作業(yè)。

續編故事：第二年他又種了一棵葫蘆??板書(shū)設計：

長(cháng)滿(mǎn)綠色的葉子————蚜蟲(chóng)，不治————落了。

《我要的是葫蘆》教案設計

課標要求：

1.學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字,養成良好的寫(xiě)字姿勢和習慣,進(jìn)行詞和句的訓練.

2.學(xué)習用普通話(huà)正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,培養學(xué)生的創(chuàng )造能力.

教學(xué)目標：

(一)、知識目標：

1、認識11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。

2、理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習積累優(yōu)美詞句。

3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

(二)、能力目標：

通過(guò)看圖和學(xué)習課文，培養識字能力，創(chuàng )新能力。續編故事，培養學(xué)生的想象力。

(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

懂得做事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習生字新詞，培養識字能力，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

2、難點(diǎn)：通過(guò)理解課文，明白那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)準備：

教師：生字卡、課件、葫蘆實(shí)物。

學(xué)生：課前觀(guān)察植物的生長(cháng)過(guò)程，收集有關(guān)葉子作用的資料。

教學(xué)過(guò)程：

教??學(xué)???過(guò)???程??教?學(xué)?過(guò)?程教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng)設計設計意圖學(xué)生學(xué)習活動(dòng)設計活動(dòng)目的一、導入1、(出示實(shí)物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個(gè)像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書(shū)課題，讀課題。??激發(fā)學(xué)生興趣。1觀(guān)察、回答。2、讀課文。?1認識葫蘆。2、學(xué)生想急于學(xué)習課文的興趣。?????????????????????????????????二、初讀課文，了解大意????????????三、指導書(shū)寫(xiě)?四、分組讀課文?????1、借助拼音學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語(yǔ)或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點(diǎn)：“葫蘆”“藤”“盯”“賽”“鄰”“治”的讀音。5、指導學(xué)生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞語(yǔ)，說(shuō)話(huà),比一比誰(shuí)組得多，組得正確。7默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。(能說(shuō)多少說(shuō)多少)1、出示會(huì )寫(xiě)的八個(gè)生字，學(xué)生質(zhì)疑、提出難寫(xiě)的字。2、師范寫(xiě)“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確)?1培養學(xué)生識記生字詞的能力。2、初讀感知課文內容。3、培養學(xué)生合作交流意識。4、一字組多詞發(fā)展學(xué)生思維。5、培養學(xué)生的競爭意識。?????1、培養學(xué)生的觀(guān)察力。2、培養正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，識記生字。?正確讀音，正確斷句。???????????1、學(xué)生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學(xué)生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。?????1、學(xué)生觀(guān)察田字格的字，標出難寫(xiě)的字。2、學(xué)生練習寫(xiě)字，并自我評價(jià)。?分小組讀課文。1、學(xué)會(huì )并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學(xué)習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子里儲存的詞語(yǔ)。???????????1、正確書(shū)寫(xiě)規范書(shū)寫(xiě)。2、養成書(shū)寫(xiě)姿勢正確的習慣。3、會(huì )評價(jià).??1、讀熟課文。2、鞏固已學(xué)的生字新詞。?教???學(xué)???過(guò)???程??????教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節?一、導入?????????二、學(xué)習課文了解文中道理教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng)?1、介紹葫蘆、蚜蟲(chóng)的知識。2、放課件?；貞浺幌抡n文內容。??????1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學(xué)課文設計意圖?1、培養學(xué)生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀(guān)形象，感知葫蘆怎么？????1、充分尊重學(xué)生意愿，相信學(xué)生。2、培養孩子認真讀書(shū)的習慣，充分發(fā)揮眼耳頭口學(xué)生學(xué)習活動(dòng)設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？??1、孩子任選一自然段讀。?活動(dòng)目的?1、累知識為學(xué)習課文作鋪墊。2、形象感知課文內容。???激起孩子朗讀的興趣。???????????????????????????????(1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來(lái)，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學(xué)生的匯報，進(jìn)行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長(cháng)得如何？(2)、那個(gè)人喜歡嗎？相機指導朗讀句子(喜愛(ài)之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。??????3、通過(guò)朗讀體會(huì )葫蘆的可愛(ài)，以及那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)之情，從而培養學(xué)生的朗讀能力。???讀中感悟2、自讀課文，勾畫(huà)不懂的地方，參與小組的討論交流。?3、孩子匯報：(1)、葫蘆長(cháng)得好：“細長(cháng)的……幾個(gè)小葫蘆?！?2)、從：“那個(gè)人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會(huì ).孩子有事可做。?????通過(guò)誦讀讓學(xué)生充分走進(jìn)課文。感受那個(gè)人的心理。????????????????????????????????????????????????????????三.總結.拓展??????四.練習??????????????????????????????????????????????三、小結????????????????????????????????????????三、小結拓展學(xué)習???????????????????????????????????????????三、小結拓展學(xué)習????????????????????????????????????“自言自語(yǔ)”(指讀、范讀、小組讀等)讀出那個(gè)人的迫切心情。?第三自然段：?學(xué)生匯報后，重點(diǎn)指導“那個(gè)人……是葫蘆”，特別讀好反問(wèn)奇怪的語(yǔ)氣。?第四自然段：(1)、那個(gè)人收到了葫蘆了嗎？(請一個(gè)孩子讀第四段，其他孩子邊聽(tīng)邊想)，你知道了什么？???????讀中感悟，體會(huì )那個(gè)人不聽(tīng)勸告，滿(mǎn)不在乎的心情。??????????(4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個(gè)人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽(tīng)別人讀。???(6)、答：那個(gè)人沒(méi)有收到葫蘆。(7)、一個(gè)讀其余孩子邊聽(tīng)邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要???體會(huì )那個(gè)人的心情，享受讀書(shū)的快樂(lè )感悟，反問(wèn)的語(yǔ)氣。????????????(2)、當孩子說(shuō)是因為葉子上的蚜蟲(chóng)更多時(shí)，師問(wèn)：你能具體地說(shuō)一說(shuō)，小葫蘆為什么會(huì )落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了，他的心情如何？可能會(huì )怎樣說(shuō)呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了，可能會(huì )???地說(shuō)‘????’?”的句式想象說(shuō)一句話(huà)。(放課件)小組交流。調動(dòng)孩子的生活積累?????結合教材內容，讓孩子把一句說(shuō)完整，說(shuō)具體，拓展孩子思維想象的空間。??????靠葉子提供養料，后來(lái)葉子被蚜蟲(chóng)吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個(gè)個(gè)都落了。(9)、學(xué)生齊讀后，看課件回答。(后悔地說(shuō)、傷心地說(shuō)、懊悔地說(shuō)……)。?把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)通順。?????孩子說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間????????1、孩子們真會(huì )想，假如明年那個(gè)人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)，他會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢？(續編故事)。2、通過(guò)剛才的學(xué)習，你從這個(gè)小故事中明白了什么？?1、分角色朗讀課文。2、表演這個(gè)故事。??發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。????????整體感知課文，進(jìn)一步種葫蘆人的心理。??????孩子說(shuō)(我明白了葉子與果實(shí)之間的關(guān)系是非常密切的。)?1、學(xué)生分角色朗讀課文。2、學(xué)生表演這個(gè)故事。?????學(xué)生體會(huì )到了葉子和果實(shí)的關(guān)系。???增強了朗讀表演能力。?板書(shū)設計：

我要的是葫蘆教案設計

教學(xué)目標:。

1．繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2．理解課文內容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改、不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。

3．正確認讀本課十二個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格離得十個(gè)生字。培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

課前準備:課件，生字詞卡片。

課時(shí)建議:三課時(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn):分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

教學(xué)設計:。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

設計意圖。

一、引入課題:。

出示結滿(mǎn)葫蘆的綠藤圖片，提問(wèn):你知道這是什么嗎？你覺(jué)得葫蘆長(cháng)得怎么樣？你喜歡這些可愛(ài)的葫蘆嗎？有個(gè)人也特別喜歡葫蘆，他種了一些葫蘆，讓我們來(lái)看看他的葫蘆長(cháng)得怎么樣吧?。ò鍟?shū)課題:我要的是葫蘆，學(xué)生認讀“葫蘆”，說(shuō)說(shuō)自己的識記方法。）。

二、教師范讀課文。

三、學(xué)生初讀，認讀生字詞。

1．自讀課文，圈出生字，對照拼音多讀幾遍，讀準字音。

2．標出自然段，小組分段讀課文，互相評價(jià)。

3．請四個(gè)小組中讀的好的同學(xué)分段讀課文，學(xué)生評價(jià)。

4．出示生字詞卡片，請學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的識記方法。

5．開(kāi)火車(chē)讀生字詞。

四、再讀課文，想一想:課文講了一件什么事？

圖片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

有意識地鍛煉學(xué)生概括課文內容的能力。

第二課時(shí)。

一、復習:。

出示生字詞卡片，指名讀。

二、分段理解課文:。

1．第一自然段:指名讀。

提問(wèn):葫蘆是怎樣長(cháng)出來(lái)的？那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪里可以看出來(lái)？指導朗讀,讀出葫蘆旺盛的長(cháng)勢和對葫蘆的喜愛(ài)。

2．第二、三自然段:齊讀。

提問(wèn):葫蘆的葉子生了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人和他的鄰居看到后想法一樣嗎？他們的想法有什么不同？你覺(jué)得誰(shuí)的想法對，為什么？（了解蚜蟲(chóng)的害處，指導朗讀:讀出種葫蘆人的滿(mǎn)不在乎；讀出鄰居規勸的.語(yǔ)氣。）。

出示“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？”是什么意思？他為什么這么說(shuō)？

如果你是他的鄰居，聽(tīng)到他這樣說(shuō)，你會(huì )怎么做？

指名分角色朗讀二、三自然段。

3．第四自然段:自由讀。

提問(wèn):最后葫蘆長(cháng)得怎樣了？為什么會(huì )這樣？你想對種葫蘆的人說(shuō)些什么？（引導學(xué)生說(shuō)出:葉子和葫蘆是緊密相連的兩種事物，只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。）。

4．小結:事物之間是有聯(lián)系的，不管做什么事情，都不能孤立地看問(wèn)題，要懂得有錯就改、不要等到問(wèn)題嚴重了而受到損失。

三、有感情地朗讀全文。

課文的二三自然段是文章教學(xué)的重點(diǎn)，提出問(wèn)題后，使學(xué)生產(chǎn)生強烈地求知欲，然后，通過(guò)比較句子中的不同語(yǔ)氣，有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度。

讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎上懂得植物的生長(cháng)需要各環(huán)節的聯(lián)系。

編故事部分發(fā)揮學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力和合作能力。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事物間是有聯(lián)系的。

一、注音。

葫蘆（）鄰居（）。

奇怪（）語(yǔ)言（）。

二、填空，再讀一讀。

（）的小葫蘆（）地說(shuō)。

（）的小花（）地變。

（）蚜蟲(chóng)（）葫蘆藤。

三、造句。

1．每天——。

2．可愛(ài)——。

四、按課文內容的順序排列下面的句子。

1.小葫蘆的葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)。

2.鄰居讓他治葉子上的蚜蟲(chóng)。

3.最后小葫蘆都落了。

4.這個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告。

5.從前，有個(gè)人種了一棵小葫蘆，過(guò)了些日子，小葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)綠葉，開(kāi)出小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。

正確順序應該是:。

（）（）（）（）（）。

五、續寫(xiě)小故事:。

在第二年，課文里的這個(gè)人又種了一棵葫蘆，……。

答案:。

一、略。

二、

（可愛(ài)）的小葫蘆（自言自語(yǔ)）地說(shuō)。

（雪白）的小花（慢慢）地變。

（一些）蚜蟲(chóng)（細長(cháng)的）葫蘆藤。

三、

每天我爺爺都聽(tīng)新聞。

我家的小狗非?？蓯?ài)。

四、正確順序:5、1、2、4、3。

五、提示:把你的想法寫(xiě)出來(lái)，要聯(lián)系課文，他第一次沒(méi)有得到葫蘆，是因為什么原因，這一次你怎么看，說(shuō)出來(lái)就好。

《我要的是葫蘆》教案教學(xué)設計

利用課文插圖，引導學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。

一、看圖。

出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

二、說(shuō)話(huà)。

你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？

1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。

2、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

三、讀文。

1、為什么會(huì )有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

2、找到了嗎，請用課文中的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（讓學(xué)生自由說(shuō)）。

3、請讀下面兩句話(huà)，猜猜他在想什么？

有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他想的是：

葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是：

4、分角色朗讀對話(huà)。說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)，為什么？

四、想象。

1、出示圖二。讓學(xué)生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么。

2、出示圖一。讓學(xué)生補畫(huà)出葫蘆長(cháng)大后的圖畫(huà)，再把作品展示給大家看，看誰(shuí)想得好，畫(huà)得好。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

我要的是葫蘆的教案設計

教學(xué)要求:。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、認識本課生字新詞，學(xué)寫(xiě)部分生字；

3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)人物的對話(huà)，結合看圖體會(huì )人物的心理，有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

一、預習。

1、把課文讀正確、讀通順。

2、通過(guò)查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲(chóng)等知識。

二、檢查預習指名分自然段讀課文，正音；

三、提問(wèn)。

1、學(xué)生提問(wèn)，“通過(guò)預習，你有什么問(wèn)題想知道？”根據學(xué)生的問(wèn)題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲(chóng)等知識。

2、教師提問(wèn)：這篇課文講了一件什么事？

四、討論、講解，指導朗讀。

1、討論：那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？（1）“那個(gè)人每天都要去看幾次?！敝笇Э磮D：葫蘆長(cháng)的怎么樣？指導朗讀第一自然段。（2）“他盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)??”指導看圖，理解“盯”、“自言自語(yǔ)”的意思；指導朗讀那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。

2、討論：那個(gè)人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？（1）不懂得“蟲(chóng)--葉--葫蘆”之間的聯(lián)系，從哪些地方可以看出？讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。指導朗讀第四自然段。（2）不聽(tīng)鄰居勸告。指導分角色朗讀。

3、小結、擴展練習這個(gè)種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒(méi)有蟲(chóng)，他不懂蟲(chóng)-葉子-葫蘆之間的聯(lián)系，也不聽(tīng)鄰居的勸告，結果小葫蘆一個(gè)一個(gè)地都落了。（看圖）這時(shí)，他會(huì )怎樣想呢？大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆??（續編故事）。

五、練習。

1、分角色朗讀課文；

2、學(xué)習生字，練習書(shū)寫(xiě)。

六、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文；

2、表演這個(gè)故事?！段乙氖呛J》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設計的：

一、自讀---發(fā)現與探究自讀是學(xué)生對課文最初的接觸與認識，也可稱(chēng)為初讀。它必然伴隨著(zhù)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)目標：

1、借助拼音讀準字音，讀通課文；

2、根據自己的認識初步理解課文內容；

3、發(fā)現問(wèn)題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著(zhù)發(fā)現和疑問(wèn)，在讀通順的基礎上再讓他們說(shuō)說(shuō)都知道了些什么？并引導學(xué)生大膽質(zhì)疑?！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識-----“蚜蟲(chóng)”對理解課文內容起著(zhù)舉足輕重的作用，學(xué)生對蚜蟲(chóng)的認識只是知道他會(huì )吃樹(shù)葉，可這些小布丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時(shí)，我有意識地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內的液體營(yíng)養，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

二、討論---理解與深化《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？

2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：

1、“那個(gè)人每天都去看幾次?！?/p>

2、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為??所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現在以下幾個(gè)地方：

1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？

三、表演---積累與創(chuàng )造表演就是要求學(xué)生輔以表情、動(dòng)作，將課文所表達的內容通過(guò)自己的言談舉止表現出來(lái)。通過(guò)表演學(xué)生不僅能夠積累課文中的語(yǔ)言，更能創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。因為用怎樣的動(dòng)作、神態(tài)，用什么樣的語(yǔ)氣，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與創(chuàng )造。在某種程度上說(shuō)，演得像不像，直接反映學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力?！段乙檬呛J》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生都來(lái)做演員，都來(lái)做導演，在這一導一演的過(guò)程中，語(yǔ)感得到了訓練，個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )造性也得到了培養。

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教案設計

一、解題。

指名讀題，俑是什么呢？（古代殯葬的偶像。）。

秦始皇自十三歲稱(chēng)王開(kāi)始，便著(zhù)手修建秦始皇陵，一直到他四十九歲去世，秦兵馬俑就在距秦始皇陵?yáng)|一千五百米左右的陜西省西安市臨潼縣。（地圖，幻燈片。）。

1974年幾位農民在挖進(jìn)時(shí)，偶然發(fā)現了這一秘密，相隔二千二百多年秦藝術(shù)家的作品終于重見(jiàn)天日。（全景幻燈片。）。

今天就讓我們借助語(yǔ)言這種神奇的工具來(lái)走近秦兵馬俑。

二、精讀。

（一）學(xué)習課文第一段。1978年，法國前總統希拉克參觀(guān)過(guò)秦兵馬俑后，說(shuō)：“秦兵馬俑是世界第八大奇跡。到不看金字塔不算真正到埃及，，到中國不看秦兵馬俑不算真正到中國?！弊鳛橐幻袊?，讓我們帶著(zhù)自豪的心情齊讀。（第一自然段幻燈片。）。

（二）學(xué)習第三段。平時(shí)我們在學(xué)習的時(shí)候，除了可以利用字典這一工具外，其實(shí)還要注意“課后練習”這一工具，它也會(huì )對我們理解課文有幫助的。（課后問(wèn)題?；脽簦?。

1.讀問(wèn)題，試答。

2.課文是用哪一句話(huà)連接起來(lái)的呢？（第三段幻燈。）適時(shí)板書(shū)。讀。

（三）學(xué)習第二段。

1.咱們首先來(lái)看一看秦兵馬俑的規模宏大。畫(huà)出本段的中心句。

2.默讀，用筆畫(huà)出體現“規模宏大”的語(yǔ)句。

3、交流，通過(guò)讀來(lái)表達自己的感受。

4、走進(jìn)規模如此宏大的大廳，人們會(huì )有何感受呢？

公元前221年，秦始皇統領(lǐng)他的大軍，滅六國，統一中國，成為中國歷史上第一個(gè)皇帝，強有力的軍隊是他得天下的重要法寶。

（四）學(xué)習第四——十段。

俗話(huà)說(shuō)得好，“千人千面”就是在同一棵樹(shù)上也很難找到完全相同的兩片葉子，每一件兵馬俑更是被藝術(shù)家雕塑得栩栩如生。

出示“將軍”幻燈片。一號坑共6件，平均身高1.9米。

1、看到將軍俑后，你想到了哪些詞？

2、看課文又是怎樣描繪將軍俑的？指名讀出將軍俑的威風(fēng)。

3、擺一擺將軍的加工，這就是文中所說(shuō)的惟妙惟肖。（看群圖。）說(shuō)一說(shuō)。

4、看彩圖。秦兵馬俑是彩塑，剛出土的時(shí)候，還可以看到大紅，大綠，粉紫。但是出土后很快顏色就會(huì )發(fā)生變化。所以，國家對秦兵馬俑就不再進(jìn)行發(fā)掘，讓它們長(cháng)眠于地下。我們河南省殷墟去年也被列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”，許多的文物也采用了地下保薦的形式。

（五）正如文中所說(shuō)，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

三、總結。

當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動(dòng)人民留給我們的藝術(shù)瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產(chǎn)繼承下去，得以發(fā)揚光大，出示幻燈片：

古都有先人留藝術(shù)瑰寶，華夏待來(lái)者繪錦繡宏圖。

————中央顧問(wèn)委員會(huì )常務(wù)委員簫克。

讓我們永遠銘記自己身上肩負的歷史史命。

文檔為doc格式。

《我要的是葫蘆》教案設計

前些天，在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個(gè)句子的教學(xué)。這個(gè)句子是“葉子上的蟲(chóng)子還用治？”教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處，讓學(xué)生與相應的陳述句“葉子上的蟲(chóng)不用治”進(jìn)行比較。老師問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)句子？說(shuō)說(shuō)理由?！苯Y果學(xué)生們都一致回答說(shuō)：“我喜歡第二個(gè)句子?！倍叶颊f(shuō)出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時(shí)，老師有點(diǎn)慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學(xué)生說(shuō)第一句好，可學(xué)生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。

帖子的作者問(wèn)道：“在教學(xué)中對于學(xué)生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學(xué)生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學(xué)生？”

我覺(jué)得，其所以出現這種問(wèn)題，不在于是不是尊重學(xué)生的感悟，而在于這句話(huà)的教學(xué)目標出了問(wèn)題。

認真讀讀課文，我們發(fā)現這句話(huà)是課文的重點(diǎn)句，集中表現出那個(gè)種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關(guān)系，只要葫蘆而不管葉子上蟲(chóng)子的錯誤認識。這正是后來(lái)“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了”的原因。所以，學(xué)習這句話(huà)的目的在于引導學(xué)生理解這句話(huà)，知道這個(gè)人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲(chóng)子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。

課文后面有一個(gè)“我會(huì )讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學(xué)中比較的兩個(gè)句子。其目的是通過(guò)朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、陳述句不同語(yǔ)氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)朗讀和體會(huì )。

因此，關(guān)于這句話(huà)的教學(xué)目標應該是：聯(lián)系上下文里說(shuō)說(shuō)“葉子上的蟲(chóng)子還用治”這句話(huà)的意思，體會(huì )種葫蘆人的想法，并通過(guò)比較了解使用反問(wèn)句表達的感情要強烈些。如果依照這個(gè)教學(xué)目標，按課程標準要求的那樣，展開(kāi)“學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，引導學(xué)生認真閱讀課文、討論交流，聯(lián)系上下文理解這句話(huà)的意思，在理解的基礎上通過(guò)與相應的陳述句進(jìn)行比較，體會(huì )這里使用反問(wèn)句的好處，學(xué)生就不會(huì )說(shuō)那個(gè)陳述句好了。當然，這個(gè)教學(xué)目標是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)具體目標，包含在“通過(guò)讀書(shū)，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關(guān)系”這個(gè)全課教學(xué)目標之中。

但是從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，這位老師對這句話(huà)所確定的教學(xué)目標是：比較反問(wèn)句和陳述句，說(shuō)說(shuō)哪一句話(huà)好，為什么好。難怪沒(méi)有去引導學(xué)生認真讀書(shū)，認真理解和體會(huì )這句話(huà)的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學(xué)生生活實(shí)踐中很少遇到過(guò)“反問(wèn)”，他們就很自然地根據自己的經(jīng)驗回答說(shuō)，“從第二句話(huà)（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺(jué)得有蟲(chóng)子不可怕”，而且“第二句話(huà)讀著(zhù)順口”，一致認為那個(gè)陳述句好。

原因是語(yǔ)文教育本身存在的問(wèn)題，我們對語(yǔ)文教學(xué)的片面理解或曲解。我們在教學(xué)中往往習慣于以語(yǔ)文知識為中心，認為語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文知識（狹義的知識）的教學(xué)，似乎離開(kāi)語(yǔ)文知識就沒(méi)法教了。既然這里出現了反問(wèn)句這個(gè)知識點(diǎn)，當然要來(lái)一番訓練，于是就采用了這種為了學(xué)習反問(wèn)句而練習反問(wèn)句的教學(xué)形式。老師沒(méi)有正確估計二年級學(xué)生的實(shí)際，貿然提出比較兩種句式，學(xué)生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個(gè)學(xué)生都會(huì )有比較深刻的體驗。帖子的作者也說(shuō)，自己在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)也碰到過(guò)這種情況。大多數學(xué)生一致認為反問(wèn)句好，但仍有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲說(shuō)陳述句好。雖然他們說(shuō)的聲音很小，但老師還是能聽(tīng)到的。

我們沒(méi)有忘記在世紀之交的語(yǔ)文教育改革大討論。這場(chǎng)大討論中，楊東平教授的意見(jiàn)很有代表性。他認為當前語(yǔ)文教育的種種問(wèn)題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊的流失。將充滿(mǎn)人性之美、最具趣味的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應試訓練?！段乙氖呛J》一課這句話(huà)的教學(xué)正是這種技藝之學(xué)、知識之學(xué)教學(xué)的表現。???《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文素養的形成與發(fā)展絕不是單單進(jìn)行一些語(yǔ)文知識點(diǎn)的訓練就能實(shí)現。

語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文的學(xué)習就是學(xué)生在自己的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文和學(xué)習一些必要的語(yǔ)文知識，在這種學(xué)習過(guò)程中形成包括各種語(yǔ)文能力和技能在內的全面的語(yǔ)文素養。

我們必須認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，從“技藝之學(xué)、知識之學(xué)”中解放出來(lái)，切實(shí)在自己的教學(xué)中體現新的語(yǔ)文課程理念，還原語(yǔ)文教學(xué)之美，還原語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑的趣味，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)習閱讀，就是一個(gè)句子的教學(xué)也應該這樣。

我要的是葫蘆語(yǔ)文教案設計

我要的是葫蘆教案設計

認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè )于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。

教學(xué)重點(diǎn)。

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。教具準備：自制課件、一個(gè)葫蘆。教學(xué)過(guò)程。

一、導入。

1．師：今天，我們將學(xué)習一篇新的課文，名字叫做《我要的是葫蘆》。（板書(shū)課題、齊讀課題。）。

2．師：你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葫蘆是什么樣的？

3．指名答。（出示葫蘆。）。

4．師：讓我們一起來(lái)看看課文到底說(shuō)了些什么。

二、初讀課文，讀通課文。

1．自讀課文，遇到生字多讀兩遍。

2．檢查認讀生字情況。

（1）指名讀注音的生字。

（2）開(kāi)火車(chē)讀去掉拼音后的生字。

3．再讀課文，并在自然段前標上序號。

4．分自然段讀課文，想讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。

三、精讀課文，讀懂課文。

1．學(xué)生自由讀課文，想想讀懂了什么。

2．指名答。（結合學(xué)生回答，屏幕顯示相應自然段，并進(jìn)行板書(shū)。）。

（1）教學(xué)第一自然段。

師：課文中介紹了葫蘆的哪幾部分，各部分分別是什么樣的？

指名答。（顯示正確答案。）。

齊讀二、三兩句話(huà)。

指導朗讀：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！

師：那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛(ài)，心情會(huì )怎樣？

分男女生朗讀該段。

（2）教學(xué)第二自然段。

師：葉子有了什么變化？（結合學(xué)生回答出示課件。）這些蚜蟲(chóng)會(huì )怎樣？可他怎么想？

指名讀第一句話(huà)。

指名表演那個(gè)人說(shuō)話(huà)的樣子。

齊讀該段。

（3）教學(xué)第三自然段。

同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說(shuō)的`話(huà)。

師生合作分角色朗讀，共同評議：

鄰居此刻的心情怎樣？應讀出什么樣的語(yǔ)氣？

種葫蘆的人著(zhù)急嗎？應用什么語(yǔ)氣讀？

學(xué)生自由組合并表演。

師：你們覺(jué)得他們倆誰(shuí)說(shuō)得有道理？

學(xué)生討論，指名答。

課件演示：小葫蘆和綠葉的對話(huà)——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲(chóng)吃綠葉，使它無(wú)法輸送養料。小葫蘆因沒(méi)有養料供給，隨即變黃落下。

（四）齊讀第四自然段。

四、擴展練習。

1．小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？

2．小組代表匯報討論結果。

3．續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……。

4．指名講故事。

五、小結。

師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得了事物之間是相互有聯(lián)系的，改變了過(guò)去只盯著(zhù)葫蘆，不管蚜蟲(chóng)的做法，最終種出了他想要的葫蘆。

我要的是葫蘆教案設計

8月2日，早晨我4點(diǎn)半左右起了床，我醒來(lái)看見(jiàn)外面下著(zhù)大雨，可是我的心情還是非常激動(dòng)。因為我和爸爸還有姐姐要去葫蘆島玩了。起床之后我們洗漱完了，就下樓了，我們等了一會(huì )兒車(chē)就到了。上了車(chē)，我就美美的睡了一覺(jué)。

經(jīng)過(guò)五、六個(gè)小時(shí)的車(chē)程，終于到了第一站東戴河海邊，到了海邊我和爸爸、姐姐馬上換了游泳衣，迫不及待地下水了。并且通過(guò)這一次來(lái)東戴河，我還知道了，我國第一位航天員楊利偉叔叔就出生在這里。

下午，我們還看見(jiàn)了以前干活用的碾子。根據去葫蘆山莊，我知道了它的特點(diǎn)是：全國唯一一處以博大精神的葫蘆文化和原生態(tài)和關(guān)東民族文化為主題內容的著(zhù)名旅游景點(diǎn)。

第三天上午，我們去了興城古城，我看見(jiàn)了興城古城的美和壯觀(guān)，興城古城是中國十佳古城，城墻設有東南西北四門(mén)，城中心設有鐘鼓樓，城門(mén)外筑有炮臺。游完古城，我們吃完午飯就踏上了回家的路程。

通過(guò)這次旅行，我看到了我們祖國的美，祖國的廣闊。既讓我懂得了很多知識，又讓我很開(kāi)心。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

《我要的是葫蘆》教案設計

一、教材分析:。

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非?？蓯?ài)的植物。我們知道植物的生長(cháng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。通過(guò)學(xué)習這篇課文使學(xué)生懂得在這一過(guò)程中，前一環(huán)節直接影響著(zhù)后一環(huán)節，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

二、教學(xué)目標：

1、認識6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學(xué)生的想象力。

3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

四、教法與學(xué)法。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設計了情境創(chuàng )設法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì )含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。

教學(xué)預備：多媒體課件。

五、教學(xué)流程：

（一）、激發(fā)興趣，導入新課。

我根據低年級孩子喜歡動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，在上課伊始，利用課件出示跳動(dòng)的葫蘆，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)到過(guò)的葫蘆有哪些了解。同時(shí)，老師引出課題并引導學(xué)生學(xué)習“葫蘆”二字。這樣，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中會(huì )不知不覺(jué)地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學(xué)生：葫蘆的莖又細又長(cháng)，會(huì )繞著(zhù)竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長(cháng)著(zhù)許多心形的葉子，開(kāi)的花是白色的。結的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來(lái)盛東西，也可以放在柜子里供人們觀(guān)賞，多可愛(ài)??！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí)，學(xué)生對葫蘆一定會(huì )充滿(mǎn)興趣，從而轉入對課文的學(xué)習。

（二）、整體感知，理清脈絡(luò )。

（三）、首尾對比，照成懸念。

教學(xué)時(shí)我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習課文的第一段和最后一段，再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。

在把課文讀通讀順后，我用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言引入學(xué)習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫(huà)出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學(xué)生找找，從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(cháng)得可愛(ài)？在此基礎上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過(guò)他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛(ài)。在此基礎上我提出如果你也有這么可愛(ài)的小葫蘆,你希望它秋后長(cháng)成什么樣啊?這一問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生說(shuō)的欲望之火,同時(shí)培養了他們的想象能力。接著(zhù)我又不失時(shí)機地追問(wèn)課文中這棵可愛(ài)的小葫蘆到底怎么樣了?自然過(guò)渡到學(xué)習第四自然段。在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分地體會(huì )到惋惜、難過(guò)。

課件出示課文中的兩幅插圖，直觀(guān)形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學(xué)生真正走進(jìn)文本，同時(shí)也起到培養了學(xué)生觀(guān)察能力的目的。而在惋惜難過(guò)之時(shí)教師引導學(xué)生提出新的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì )提出這樣的問(wèn)題:小葫蘆為什么會(huì )慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問(wèn)“是呀，這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了呢？”，發(fā)現問(wèn)題使他們對下面的學(xué)習充滿(mǎn)了期盼，再一次激發(fā)他們繼續學(xué)習課文的興趣。

（四）、理解過(guò)程，深究原因。

對新提出的問(wèn)題請同學(xué)們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學(xué)生自由讀、畫(huà)出種葫蘆人與他的鄰居的對話(huà)；匯報所畫(huà)的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調動(dòng)他們的積極性。讀、畫(huà)、說(shuō)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡厝ヌ骄空n文。在這一環(huán)節中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”讓學(xué)生體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說(shuō)的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀(guān)形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺(jué)上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習還可以緩解學(xué)習造成的疲勞。

（五）、回歸主題，悟出道理。

我們知道學(xué)的目的是為了會(huì )用。語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì )學(xué)生學(xué)習基礎知識，也要教會(huì )學(xué)生學(xué)習做人的道理。為了達到學(xué)以致用的目的，這一環(huán)節教師引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不聽(tīng)勸告、不懂科學(xué)的人，因為看問(wèn)題不全面而造成了不好的結果的事例。這個(gè)問(wèn)題既加深了學(xué)生對本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)習從課堂延伸到了日常生活中。

總之，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，努力使朗讀教學(xué)和識字教學(xué)有機結合起來(lái)，穩妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（六）、拓展交流，續編故事。

學(xué)了課文之后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會(huì )注意什么呢？通過(guò)拓展延伸，使學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，既培養了學(xué)生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

（七）、布置作業(yè)，學(xué)以致用。

這里主要設計了三項作業(yè)題：

1、畫(huà)一畫(huà)你心目中的葫蘆。

2、收集有關(guān)葫蘆的資料。

3、把這個(gè)小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽(tīng)。

作業(yè)的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學(xué)的知識延伸到課外，為的是真正達到學(xué)以致用的良好效果。

我要的是葫蘆教案

學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習已經(jīng)掌握了一些識字方法，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。本課是一個(gè)非常有趣的故事，學(xué)生通過(guò)朗讀很容易理解故事情節。

1、會(huì )認“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“言、每、治”等八個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課生字新詞，正確流利有感情的朗讀課文，了解植物的葉子與果實(shí)之間的密切聯(lián)系。

難點(diǎn)：了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

多媒體課件。

引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。(了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。)

葫蘆用處這么大，你想要嗎?板書(shū)課題：我要的是葫蘆

這里面的“我”當然不是你們，是誰(shuí)呢?他得到了葫蘆嗎?我們還是去看看這個(gè)故事吧!

請同學(xué)們翻開(kāi)課文，老師把這個(gè)故事讀給你們聽(tīng)聽(tīng)，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。

1.老師范讀，生圈字。

3.生字快點(diǎn)生快讀——做一做，連線(xiàn)。

(一)看圖一，學(xué)習第一自然段

生字都會(huì )讀了，老師請你們看幾幅圖畫(huà)。

看到第一幅圖，請問(wèn)：你看到了什么?(一個(gè)人，葫蘆，葫蘆葉子)

那么你知道課文中哪個(gè)自然段寫(xiě)的就是這幅圖呢?我們一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧。

這葫蘆長(cháng)得怎樣呢?請你們畫(huà)出葫蘆長(cháng)得好的句子。

相機板書(shū)：綠葉——開(kāi)花——葫蘆(可愛(ài))

(二)看圖二，學(xué)習第四自然段。

這幅圖上你又看到了什么?什么發(fā)生了變化?(葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了)這是怎么一回事呢?我們一起看到第四自然段，讀一讀。

多可惜啊，多可惜啊，這可愛(ài)的葫蘆落了!你能帶著(zhù)惋惜的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀嗎?板書(shū)：落了

看看這個(gè)人也很吃驚，這個(gè)人不是很喜歡葫蘆嗎?他怎么讓葫蘆就這么落了?是什么原因呢?(有蟲(chóng)子)

(三)學(xué)習二三自然段

哦，我們一起去看看吧，請同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。

出示句子“他自言自語(yǔ)地說(shuō)：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”

“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”

出示句子：葉子上的蟲(chóng)還用治?

葉子上的蟲(chóng)不用治。

這個(gè)人要的只是什么?他認為什么不重要?(他認為葉子不重要)

那葉子真的是不重要的嗎?演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖。

總結：是啊，一株植物要想長(cháng)大長(cháng)好，是要經(jīng)過(guò)生根，發(fā)芽，開(kāi)花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過(guò)程，是不可能的。我們再來(lái)勸勸這位只想要葫蘆的人吧。

你們來(lái)猜一猜后來(lái)他能考全班第一嗎?為什么?總結，要想成功，是少不了每一點(diǎn)一滴的努力的!謝謝今天這篇課文教我們明白了一個(gè)道理。讓我們再一次去品味這個(gè)故事吧!!我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧!

1、總結板書(shū)：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時(shí)候有個(gè)人種了一棵()，葫蘆長(cháng)葉，開(kāi)花，結出了()，后來(lái)葫蘆的葉子上()，這個(gè)人不去()，最后葫蘆都()。

1.讀課文，復述這個(gè)故事

2.復習生字

板書(shū)設計：

我要的是葫蘆

種葫蘆可愛(ài)(喜悅、高興)

不治蚜蟲(chóng)

落葫蘆變黃(難過(guò)、可惜)

我要的是葫蘆教案

1、我們借助圖片回憶，課文講了一件什么事？(多媒體)。

1、是的，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，這以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

3、長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？你認為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。

板書(shū)。

你知道主要原因是:。

1、葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)，他不治。

2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

說(shuō)些什么？他想些什么？個(gè)讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話(huà)？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語(yǔ)氣呢？個(gè)讀、男生讀、齊讀。

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長(cháng)得快些？個(gè)讀、齊讀。

還感受到什么？（長(cháng)得大些）。

從哪兒感受到的？讀、齊讀。

是的，他多希望葫蘆長(cháng)得快些，長(cháng)得大些呀，根本不管葉子上長(cháng)蟲(chóng)了。再讀他說(shuō)的話(huà)，齊讀。

你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著(zhù)是什么意思？

會(huì )抓關(guān)鍵詞，用這種神情來(lái)說(shuō)一說(shuō)，齊讀。

對了，他不在乎葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲(chóng)。

可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說(shuō)的？

我請一個(gè)孩子讀三自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想。

他怎么說(shuō)的？個(gè)讀。

齊讀，種葫蘆的人說(shuō)了幾句話(huà)？分讀。

你對哪句話(huà)影響最深？你從中體會(huì )到什么？分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時(shí)說(shuō)的話(huà)，鄰居對他說(shuō)什么呢？齊讀。引讀。

如果是你聽(tīng)了種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，你會(huì )怎么勸告他呢？

從這篇課文中，我們知道了這個(gè)人他的葫蘆開(kāi)始長(cháng)得那么好后，后來(lái)長(cháng)了蟲(chóng)，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來(lái)，這多可惜。

好，再讀一遍課文，回憶內容。

這有一練習題，請同學(xué)們自己填空。

我要的是葫蘆教案

1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。

2培養學(xué)生朗讀、理解能力。

3聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的教育意義。

4結合實(shí)際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來(lái)很小的事情。

教育學(xué)生結合實(shí)際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來(lái)很小的事情。

教學(xué)內容：

課本第-頁(yè)

教具準備：

課文插圖;生字詞語(yǔ)卡片

第一課時(shí)

導入：

1、認識“葫蘆”兩個(gè)生字?！疤J”在“葫蘆”一詞中讀輕聲?

和你想的一樣不一樣。

讀課文、識字學(xué)詞。

1、觀(guān)察課文插圖，認識“藤”字。觀(guān)察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

2、自讀課文，自學(xué)字詞。

初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。

同桌互相交流記字方法。

找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。

3、生字的鞏固。

鞏固會(huì )認的字。

我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛(ài)的小葫蘆

我會(huì )找：哇—(蛙)—(娃)—(洼) 盯—(丁)—(頂)

4、鞏固會(huì )寫(xiě)的字。

1、現兩幅圖有什么不一樣?

(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。

(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢?下面我們就來(lái)看看故事。

二、朗讀感悟

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。

葫蘆嗎?從哪里可以看出來(lái)?找讀。他為什么喜歡?

3、找從哪些詞看出葫蘆長(cháng)得很好?(細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆)

指名讀。再評。

這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。

7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢?是什么原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。

9、讀讀下面兩句話(huà)，猜猜他在想什么?小組討論匯報。

1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么?

(續編故事)?？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。

4、學(xué)了這節課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?

請小朋友在課外找幾個(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。

教學(xué)反思：

及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。

《我要的是葫蘆》教案

1、復習11個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

了解植物、葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教師：課件，一個(gè)葫蘆

學(xué)生：課前觀(guān)察植物的生長(cháng)過(guò)程，收集有關(guān)蚜蟲(chóng)的資料。

教學(xué)課時(shí)：第兩課時(shí)

一、導入

1、出示生字，詞語(yǔ)，復習上節課所學(xué)的知識。

2、齊讀課題：我要的是葫蘆

二、自由讀課文，了解大意。

1、。小葫蘆長(cháng)得怎么樣？

2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆？

：“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！蓖ㄟ^(guò)觀(guān)察讓學(xué)生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛(ài)；再出示畫(huà)面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)都落了”。

指導朗讀第一自然段2、3句話(huà)，讀出喜愛(ài)之情。（個(gè)別讀、齊讀）

4、種葫蘆的人是怎么看葫蘆的？（盯著(zhù)），他盯著(zhù)小葫蘆都說(shuō)了什么呢？

“我的小葫蘆快長(cháng)啊……長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢？”對著(zhù)小葫蘆也來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)吧！

5、提問(wèn)學(xué)生在對誰(shuí)說(shuō)話(huà)？理解自言自語(yǔ)，并用自言自語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。

三、

1、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？請看最后一自然段，指導朗讀，讀出惋惜的語(yǔ)氣。

2、為什么小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得那么可愛(ài)？后來(lái)卻落了呢？請同學(xué)們做小偵探，小組討論為什么葫蘆落了。

3、匯報討論成果。

四、熟讀課文，了解文中的道理

學(xué)習第二、三自然段。

1、誰(shuí)認識蚜蟲(chóng)？學(xué)生分享有關(guān)蚜蟲(chóng)的資料，教師補充，了解蚜蟲(chóng)。

（1）出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？

（2）讀句子，注意讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

（3）猜猜他在想什么，引出陳述句。

（4）出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕。葉子上的蟲(chóng)不用治。

（5）再讀句子，注意加強肯定。

3、出示三個(gè)反問(wèn)句，將反問(wèn)句變成陳述句。

4、蚜蟲(chóng)可怕嗎？蚜蟲(chóng)需要治嗎？出示圖片，了解葉子和葫蘆的關(guān)系。

小葫蘆和綠葉的對話(huà)——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲(chóng)吃綠葉，使它無(wú)法輸送養料。小葫蘆因沒(méi)有養料供給，隨即變黃落下。

（3）一個(gè)鄰居看見(jiàn)了……快治一治吧！

勸告的語(yǔ)氣，體會(huì )鄰居著(zhù)急的心情。

6、學(xué)生分角色表演讀。

8、說(shuō)說(shuō)你對種葫蘆人的看法。你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？生活中有這樣的例子嗎？

五、啟發(fā)想像，拓展學(xué)習

1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，心情怎么樣？會(huì )想些什么呢？

2、如果你是種葫蘆的人，葫蘆上生了蚜蟲(chóng)，你會(huì )怎么做？

3、學(xué)了這篇課文你明白了什么道理？

3、編故事：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)現葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)……”那個(gè)人會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？比一比，誰(shuí)的故事編得好。

六、作業(yè)布置：

講故事講給爸媽聽(tīng)。

板書(shū)設計：

我要的是葫蘆教案

《我要的是葫蘆》教案

教學(xué)目標：

1、認讀本課的11個(gè)生字，認識3個(gè)生字。

2、能正確讀出要求學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。

教學(xué)準備：

1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。

2、葫蘆圖片、課件。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)。

一、激趣導入：

同學(xué)們，師指著(zhù)圖片：這是什么？這么可愛(ài)的葫蘆是怎樣長(cháng)出來(lái)的？我們讀懂了第14課的這個(gè)寓言故事，就會(huì )知道了。生齊讀課題：14、我要的是葫蘆。

師指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲。

二、讀文、識字、感悟。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。要求學(xué)生根據要求獨立讀課文。

2、看課件，圖上有什么？這些內容在課文的哪一段？誰(shuí)來(lái)讀一讀？他讀得怎么樣？學(xué)生評議學(xué)生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語(yǔ)：葫蘆藤、掛了、一些。

3、誰(shuí)認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。讓學(xué)生跟著(zhù)學(xué)生讀，進(jìn)一步熟悉第一段。

板書(shū)葫蘆的葉、花、果的關(guān)系?！皰炝恕痹谶@里可以換成什么詞？哪個(gè)詞用得好？觀(guān)看課件感悟。指導朗讀，那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？分組比賽讀。

5、觀(guān)看課件，這么可愛(ài)的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來(lái)了，心情怎么樣？我們來(lái)比一比，男同學(xué)和女同學(xué)誰(shuí)能讀出傷心的語(yǔ)氣。男女同學(xué)比賽讀，并相機糾正讀音。板書(shū)“變黃都落了”

三、合作、探究、識字。

7、請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現？讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動(dòng)畫(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)的詞、句：“盯著(zhù)”的意思?！坝袔讉€(gè)蟲(chóng)子怕什么”這句說(shuō)什么。理解“奇怪”，為什么那個(gè)人會(huì )奇怪？鄰居和那個(gè)人的態(tài)度有什么不同？板書(shū)那個(gè)人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲(chóng)”，而且“蟲(chóng)更多了”。???8、認讀二、三段的詞語(yǔ)。

四、拓展與鞏固。

9、說(shuō)學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì )？預設學(xué)生的回答：1、葉子和果實(shí)的關(guān)系是很密切的。2、種果實(shí)不僅要澆水、施肥，還得捉蟲(chóng)才行。

3、要虛心聽(tīng)取別人好的建議等。

11、總結談話(huà)。原來(lái)葫蘆的葉子和果實(shí)是有關(guān)系的，以后我們做事可不能像這個(gè)人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結果一無(wú)所獲。???板書(shū)：

筆???????????????雪白的小花???????????。

可愛(ài)的葫蘆?????????????????????????。

畫(huà)???????????????不用治。

變黃都落了。

第二課時(shí)。

一、復習第一自然段。

1、我們借助圖片回憶，課文講了一件什么事？多媒體。

二、學(xué)習第四自然段。多媒體。

1、是的，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，這以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖。多媒體。

3、長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？你認為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3自然段，邊讀邊想。

三、學(xué)習第二、三自然段。板書(shū)。

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長(cháng)得快些？個(gè)讀、齊讀。

還感受到什么？???長(cháng)得大些。

從哪兒感受到的？讀、齊讀。

是的，他多希望葫蘆長(cháng)得快些，長(cháng)得大些呀，根本不管葉子上長(cháng)蟲(chóng)了。再讀他說(shuō)的話(huà)，齊讀。

你還從哪兒感受到他只在乎葫蘆，盯著(zhù)是什么意思？

會(huì )抓關(guān)鍵詞，用這種神情來(lái)說(shuō)一說(shuō)，齊讀。

對了，他不在乎葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲(chóng)。

可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說(shuō)的？我請一個(gè)孩子讀第三自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想。

他怎么說(shuō)的？個(gè)讀。

齊讀，種葫蘆的人說(shuō)了幾句話(huà)？你對哪句話(huà)映像最深？你從中體會(huì )到什么？分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時(shí)說(shuō)的話(huà)，鄰居對他說(shuō)什么了？齊讀，引讀。

如果是你聽(tīng)了種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，你會(huì )怎么勸告他呢？

四、總結。

從這篇課文中，我們知道了這個(gè)人他的葫蘆開(kāi)始長(cháng)得那么好后，后來(lái)長(cháng)了蟲(chóng)，他不???；鄰居???最后才使葫蘆變黃落下來(lái)，這多可惜。

好，再讀一遍課文，回憶內容。

板書(shū)：

《我要的是葫蘆》教案

1、會(huì )人六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

采取多種方法識字。

朗讀課文，體會(huì )不同句式的語(yǔ)氣。

2課時(shí)。

第一課時(shí)略）。

(第二課時(shí))。

一、識字導入新課：

1、小朋友們，這節課老師帶來(lái)了一個(gè)詞語(yǔ)寶寶，（出示：葫蘆）誰(shuí)認識？怎么認識的？（通過(guò)猜一猜，課外書(shū)，動(dòng)畫(huà)片認識的，教師相機評價(jià)：你真是個(gè)會(huì )學(xué)習的好孩子?。?。

3、板完題，生讀。師：今天這節課，我們一起來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于葫蘆的文章，一起讀課題。

4、組織教學(xué)：小朋友們瞧，今天早上老師在黑板上種下了兩棵葫蘆，這棵送給咱班的女孩，這棵送給咱班的男孩，這節課只要小朋友們積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，這兩顆葫蘆藤就會(huì )接出好多好多的葫蘆，咱們還要比一比，哪棵葫蘆藤上的葫蘆最多。

二、學(xué)習生字，感知課文。

1、請小朋友開(kāi)書(shū)63頁(yè)，自由地朗讀課文。小博士有話(huà)對大家說(shuō)呢：（出示）。

（1）坐姿端正，保護眼睛；

（2）讀準每個(gè)生字寶寶的讀音，讀通課文。

2、學(xué)習生字。

（1）(課件出示)葫蘆藤哇盯鄰。

三、朗讀感悟。

字和詞小朋友們都認識了，接下來(lái)咱們一起來(lái)學(xué)習課文。

（一）首尾對比，制造懸念。

1、通過(guò)第一段，我們知道，最開(kāi)始那個(gè)人種的葫蘆長(cháng)得怎樣？

2、（出示第一段）哪些句子告訴了我們葫蘆長(cháng)得好？自由讀讀第一段，畫(huà)記。

3、哪些句子告訴了我們葫蘆長(cháng)得好？（出示句子）（指名說(shuō)一說(shuō)——指名讀一讀——指名評一評）。

4、不能有感情的讀是因為你們還沒(méi)喜歡上這棵小葫蘆，老師保證你們看了這棵小葫蘆后一定會(huì )喜歡上它的。（出示圖一）瞧瞧它的葉子，瞧瞧它的小花，瞧瞧它的小葫蘆，你會(huì )怎樣夸夸她？（出示）。

5、現在喜歡上小葫蘆了嗎？再來(lái)讀讀這句話(huà)（廚師）（指多名學(xué)生讀——男生讀——女生讀——齊讀）。

6.、小葫蘆那么惹人喜愛(ài)，可結果怎么樣呢？請一個(gè)小朋友讀讀最后一段。（出示）告訴老師，讀完這段后，你的心情怎樣？為什么？（板：變黃落了）（出示對比圖）太可惜了！瞧，原本碧綠的葫蘆葉——原本可愛(ài)的小葫蘆——原本開(kāi)心至極的種葫蘆人此刻———讀出你的理解。

7、小朋友們，葫蘆的變化實(shí)在是太大了，課文學(xué)到這兒，你們的心中產(chǎn)生了什么疑問(wèn)嗎？（板：？）。

8、休息休息。

（二）理解過(guò)程，探究原因。

讓我們到第二、三段來(lái)解開(kāi)我們心中的謎團吧！

1、（出示）小博士有絕招要教我們呢！

2、學(xué)生畫(huà)記句子品讀。

3、交流、指導朗讀。

1）“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”（讀——比較——讀）比較句：有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕什么。

2）“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”（讀——評——賽讀）。

3）“什么？葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆！”（師生配合讀——換句——讀——師生配合——男女配合讀）。

5）可是中葫蘆的人卻說(shuō)：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆！讀到這里，你明白葫蘆為什么會(huì )黃，為什么會(huì )落了嗎？（出示）。

6）種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了，他可能會(huì )說(shuō)什么呢？（出示）。

7）再讀第四段。

三、寫(xiě)字指導。

知道書(shū)寫(xiě)“言”“每”

四、作業(yè)。

種葫蘆人聽(tīng)了我們送給她的話(huà)，一定受到啟發(fā)了，試想一下，第二年他在種葫蘆，他會(huì )怎樣種呢？想象，改編故事。

教案：我要的是葫蘆

1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。

2培養學(xué)生朗讀、理解能力。

3聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的教育意義。

4結合實(shí)際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來(lái)很小的事情。

教學(xué)重點(diǎn)：教育學(xué)生結合實(shí)際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來(lái)很小的事情。

教具準備：課文插圖；生字詞語(yǔ)卡片。

第一課時(shí)。

導入：

1、認識“葫蘆”兩個(gè)生字?！疤J”在“葫蘆”一詞中讀輕聲?

2、今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)故事講的就是一個(gè)人種了葫蘆，這顆葫蘆長(cháng)得什么樣呢？請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

讀課文、識字學(xué)詞。

1、觀(guān)察課文插圖，認識“藤”字。觀(guān)察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

2、自讀課文，自學(xué)字詞。

初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。

同桌互相交流記字方法。

找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。

3、生字的鞏固。

鞏固會(huì )認的字。

我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛(ài)的小葫蘆。

我會(huì )找：哇―(蛙)―(娃)―(洼)盯―(丁)―(頂)。

4、鞏固會(huì )寫(xiě)的字。

第二課時(shí)。

1、現兩幅圖有什么不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢？下面我們就來(lái)看看故事。

二、朗讀感悟。

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。

3、找從哪些詞看出葫蘆長(cháng)得很好？（細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆）。

指名讀。再評。

這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。

7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。

9、讀讀下面兩句話(huà)，猜猜他在想什么？小組討論匯報。

四、擴展理解。

1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？

2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）?？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。

4、學(xué)了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

請小朋友在課外找幾個(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。

我要的是葫蘆教案

1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

（多媒體）

1、是的，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，這以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

3、長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？你認為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。

板書(shū)

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長(cháng)得快些？個(gè)讀、齊讀。

還感受到什么？（長(cháng)得大些）

從哪兒感受到的？讀、齊讀。

是的，他多希望葫蘆長(cháng)得快些，長(cháng)得大些呀，根本不管葉子上長(cháng)蟲(chóng)了。再讀他說(shuō)的話(huà)，齊讀。

你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著(zhù)是什么意思？

會(huì )抓關(guān)鍵詞，用這種神情來(lái)說(shuō)一說(shuō)，齊讀。

對了，他不在乎葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲(chóng)。

可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說(shuō)的？

我請一個(gè)孩子讀三自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想。

他怎么說(shuō)的？個(gè)讀。

齊讀，種葫蘆的人說(shuō)了幾句話(huà)？分讀。

你對哪句話(huà)影響最深？你從中體會(huì )到什么？分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時(shí)說(shuō)的話(huà)，鄰居對他說(shuō)什么呢？齊讀。引讀。

如果是你聽(tīng)了種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，你會(huì )怎么勸告他呢？

從這篇課文中，我們知道了這個(gè)人他的葫蘆開(kāi)始長(cháng)得那么好后，后來(lái)長(cháng)了蟲(chóng)，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來(lái)，這多可惜。

好，再讀一遍課文，回憶內容。

這有一練習題，請同學(xué)們自己填空。

板書(shū)：

《我要的是葫蘆》教案

2.理解課文內容，3.懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標通過(guò)看圖和學(xué)文，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和詞語(yǔ)理解能力。

使學(xué)生受到事物之間也是有聯(lián)系的這一科學(xué)的教育。

重點(diǎn)：了解葫蘆的葉子與果實(shí)有密切聯(lián)系。。

難點(diǎn)：通過(guò)理解課文懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。

卡片、掛圖。

主體參與合作互動(dòng)設想討論交流，反復讀議。

第一課時(shí)。

一.板畫(huà)引入，激發(fā)興趣。

3.指導“蘆”讀輕聲，齊讀課題。

二.指導看圖，領(lǐng)會(huì )圖意。

逐步出示四幅圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是誰(shuí)，在干什么？仔細觀(guān)察葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話(huà)說(shuō)）。

三.初讀課文，整體感知。

1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出生字多讀幾遍。

2.標然段序號，指名學(xué)生分別朗讀，師生評議。

3.討論：每幅圖畫(huà)指的是哪個(gè)自然段的內容？

4.用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這課文講了什么事？

四.學(xué)習生字。

1.連詞讀生字。

掛了一些盯著(zhù)鄰居治一治葫蘆藤哇。

2.提出不懂的詞。（討論，讓學(xué)生弄懂）。

3.指導書(shū)寫(xiě)生字，記住字形。

些：上面是“此”不是“比”。

鄰：“令”字作偏旁時(shí)，“捺”要寫(xiě)成“點(diǎn)”。

感：上面部分是“咸”不是“成”。

五.課堂練習。

1.比一比,再組詞。

葫（）鄰（）治（）盯（）。

胡（）領(lǐng)（）抬（）釘（）。

2.練習書(shū)寫(xiě)生字。

3.流利地朗讀課文。

《我要的是葫蘆》教案

教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個(gè)平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì )到教學(xué)內容的價(jià)值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

1、會(huì )認葫、蘆、藤等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)言、每、治等八個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

一、出示課件，看圖說(shuō)話(huà)。

引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解葫蘆。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字葫蘆。）

板書(shū)課題-----《我要的是葫蘆》

提問(wèn)：這個(gè)我是誰(shuí)??？他得到了葫蘆嗎？

二、學(xué)習生字，感知課文。

引導學(xué)生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語(yǔ)。

鞏固生字認識。讀一讀：細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛(ài)的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

1、葫蘆長(cháng)的怎么樣??？后來(lái)有什么變化？

2、那個(gè)人得到了葫蘆了嗎？

三、首尾對比朗讀感悟。

1、引導朗讀理解第一段。

2、用一用量詞。

從前，有個(gè)人種了一（）葫蘆。

花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。

3、比較句子。

葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，開(kāi)出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆。

細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。

引導學(xué)生感受第二句話(huà)把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更具體，更仔細。

4、朗讀體驗。

指導朗讀第4、5句，從每天好幾次幾個(gè)次要中感受那個(gè)種葫蘆人急切希望葫蘆快快長(cháng)大的心情。

5、設疑導出第4段。

四、感悟體會(huì )，深究原因。

1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿(mǎn)了一些蚜蟲(chóng)時(shí)，那個(gè)人怎么想？怎么說(shuō)的？）

2、指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心，進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。

有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。

葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。

體會(huì )那個(gè)人說(shuō)我要的是葫蘆這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？

3、用因為-----所以的句式說(shuō)小葫蘆變黃落了的原因。

五、設置情景，拓展語(yǔ)言思維。

練習設計：

葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。這句話(huà)說(shuō)明那個(gè)古代人（）。通過(guò)這課文的學(xué)習，我懂得了（）。

板書(shū)設計：

我要的是葫蘆

細長(cháng)的葫蘆藤

可愛(ài)的小葫蘆

雪白的葫蘆花

《我要的是葫蘆》教案

1、會(huì )認“葫、蘆”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“言、每”等8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。

收集葫蘆的實(shí)物和圖片。詞語(yǔ)卡片。

同學(xué)們，(葫蘆實(shí)物)這是什么?這么可愛(ài)的葫蘆是怎么來(lái)的呢?(預設：葫蘆是農民伯伯在地里種出來(lái)的。)。

把種子放在地里后，可愛(ài)的小葫蘆又是怎樣長(cháng)出來(lái)的呢?我們讀懂了課本上的這個(gè)故事，就會(huì )知道了。(齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。)。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2、請四人小組合作讀文識字。

3、字詞檢查。

1、感情朗讀課本，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識。

2、認讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞。

1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗。提倡充滿(mǎn)活力的“人性”課堂。對于二年級小學(xué)生來(lái)講，要不斷調動(dòng)他們的學(xué)習情趣，從小培養他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課試圖通過(guò)指導觀(guān)看色彩鮮艷的圖畫(huà)、分角色朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。

2、加強讀書(shū)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習的`過(guò)程不在于接受系統的語(yǔ)文知識，而在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

教學(xué)中，緊緊抓住“這么可愛(ài)的小葫蘆，為什么會(huì )全落了呢?”這一主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、求知欲，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中始終是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴。教學(xué)各環(huán)節的設計能緊緊圍繞學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，有效性得到了加強。

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終把指導學(xué)生的朗讀放在教學(xué)過(guò)程的首位。通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中議，讀中悟，把課文的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，通過(guò)文本的再認識，再創(chuàng )造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實(shí)的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過(guò)程。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè )于并開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然無(wú)窮奧秘。

1、昨天，我們已認識了小葫蘆(出示實(shí)物)，今天老師帶你們去摘可愛(ài)的“小葫蘆”，好嗎?(學(xué)生會(huì )讀一個(gè)詞語(yǔ)，老師就把葫蘆送給學(xué)生)。

1、我們知道有一個(gè)人種了一棵葫蘆，它們長(cháng)得怎么樣呢?(看圖一說(shuō)話(huà))。

2、我們來(lái)讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長(cháng)出來(lái)的?(板書(shū)：綠葉--小花--葫蘆)。

3、那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆，心情怎么樣?怎么做的?(板書(shū)：每天、幾次)指導朗讀(評議)。

1、是的，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果又是怎樣的呢?(看圖二說(shuō)話(huà))。

2、指導朗讀：如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了，會(huì )怎么想?那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。

3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說(shuō)什么?

4、對，長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢?我們讀讀2、3段，仔細想一想。

(一)學(xué)習第二段。

1、看到葉子上的蚜蟲(chóng)，那個(gè)人是怎么想的?

2、是的，他要的是什么?不要什么?

(二)學(xué)習第三段。

1、難怪他的鄰居也實(shí)在看不下去了，來(lái)勸他。請大家讀第三段。畫(huà)出他不要葉子的句子。

2、出示：葉子上的蟲(chóng)還用治?知道這話(huà)的意思嗎?出示：葉子上的蟲(chóng)不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺(jué)得哪個(gè)句子更加肯定地說(shuō)葉子上的蟲(chóng)子不用治呢?再讀讀這兩句。

4、如果你是那個(gè)鄰居，接下去還會(huì )怎么勸告他呢?

是啊，這么可愛(ài)的小葫蘆，為什么會(huì )全落了呢?任何植物的生長(cháng)都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果，每一個(gè)環(huán)節都會(huì )互相影響。要想得到好果實(shí)，就要細心呵護每部分的生長(cháng)。我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結果。

5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。

假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆，葉子還是長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，他會(huì )怎么想?怎樣做呢?

讓我們在小組里創(chuàng )編新的故事，然后匯報交流。