ID：8172755
時間：2023-12-29 16:55:19
上傳者：筆塵一篇優(yōu)秀作文需要有自己獨特的語言風格和個性化的思考角度。小編為大家整理了一些受到好評的優(yōu)秀作文，希望可以給大家提供一些寫作技巧和思路。
課題：一分鐘（二年級上冊）。
執(zhí)教：錢瑾。
第一課時。
學習目標：
1、認識9個生字，會寫2個生字。
2、從課文內(nèi)容中體會元元因多睡1分鐘而產(chǎn)生的一路上的嘆息與后悔，從而體會時間的寶貴。
學習重點：自主識字、理解課文內(nèi)容。
學習難點：體會元元因多睡1分鐘而產(chǎn)生的一路上的嘆息與后悔，從而體會時間的寶貴。
一、導(dǎo)入。
1、板書：1=20。
不信，咱們打開書，翻到31頁。今天我們學習一篇新課文《一分鐘》，在文中你會找到答案。
2、請同學讀學習要求一（……）。
3、學生按學習要求邊讀邊思考。
二、識字。
1、大家看，這就是這節(jié)課我們要認識的生字，輕聲念念，想想有什么好辦法記住他們。
2、生字全都記住的請舉手。學生交流識記方法，并口頭組詞。教師歸納：熟字加偏旁，熟字去偏旁，換偏旁……齊讀生字。
3、和同桌一起小聲讀詞語。相互糾正讀錯的地方。讀準“丁零零”“哈欠”“鬧鐘”。
小組開火車讀。
三、學文（1、5、6）。
1、初讀了課文，誰知道了“1”在文中是什么？（……）。
結(jié)合學生回答板書：多睡1分鐘=20。
2、元元多睡1分鐘時，他是怎么想的？誰來讀讀課文的第一自然段。（2人讀）。
“元元打了個哈欠，翻了個身”，同學們做做這兩個動作，你體會到了什么？（他不想起床，還想睡，懶洋洋的）。
誰能學著懶洋洋的樣子，讀讀這段的第二句話。（指名讀、齊讀）。
3、誰又知道了“20”在文中是什么？（……）。
結(jié)合學生回答板書：多睡1分鐘=遲到20分鐘。
4、課文的哪個自然段講到了元元遲到了20分鐘呢？誰能讀讀課文的5、6自然段。（……）。
同學們看課文插圖，看到元元了嗎？他什么表情？元元為什么是這個表情？
元元一開始認為自己多睡1分鐘是不會遲到的，結(jié)果呢？（結(jié)果他遲到了，而且是遲到了20分鐘，都過去半堂課了。）。
所以“元元紅著臉，低著頭。”他此時的心情是怎樣的？（后悔）后悔什么？--后悔自己不該多睡那1分鐘。
5、同學們，這句話中有2個坐，誰能說說他們的區(qū)別？（坐，是動詞，表示坐下來的這個動作；座，是名詞，表示我們坐的那個座椅。）齊讀這句話，記住2個坐字的不同。
四、學文（2、3、4）。
請同學讀學習要求二（……）。
2、學生按學習要求邊讀邊思考。
3、元元遲到的這20分鐘，最先是被什么耽誤的？（……）。
你能讀讀書上的句子嗎？（讀第二自然段）。
（板書：紅燈亮）紅燈亮了，攔住了元元的腳步。元元說了什么？
請一位同學來演一演元元，讀讀元元說的話，師生演讀：元元嘆了口氣，說--唉，要是早一分鐘就好了。（這個元元嘆氣了嗎？）（3、4輪）。
從這聲嘆息中，我們感受到元元此時非常--后悔。
他會想什么呢？--如果不貪睡，早1分鐘的話，就不會遇上紅燈了。
這段中有個多音字，把它畫下來。跟老師讀，它還有一個音是什么？組詞。
4、還有什么事情也耽誤了元元的時間？
誰找到了文中的句子，讀一讀。（讀第三自然段）。
（板書：汽車走）公共汽車開走了，再一次停住了元元的腳步，他只能等下一班車。此時元元又說了什么？--唉，要是早一分鐘就好了。（3、4輪）。
他又會想什么呢？--。
一個紅燈也許只有數(shù)十秒，可是落下一班車至少要等上好幾分鐘，甚至更長?？梢钥闯龃藭r元元非常的后悔與自責。
5、他只能在車站--“他等啊等，一直不見汽車的影子”同學們小聲讀讀這句。從“等啊等”“一直”這2個詞語中，你感受到了什么？（等的時間很長……）誰能將你感受到的讀出來？(2名)。
你等的時間還不算長。聽出來，你已經(jīng)等了很久了。
元元等了很長時間，也沒等來公共汽車，他著急嗎？于是他決定--。
（板書：走到學校）齊讀第四自然段。
是啊！元元多睡了1分鐘，換來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔與自責。同學們，這1分鐘多重要啊!從元元的身上，你們得到什么啟示嗎？（……）。
是的，我們無論做什么事情，都要時時早，事事早。抓緊時間，珍惜每一分鐘。（板書：珍惜每一分鐘）。
五、寫字。
1、同學們，今天我們這堂課里讀的、說的全和時間有關(guān)，寫字也不例外。這是我們馬上要寫的2個字。大聲讀讀這2個字。
仔細觀察，他們分別是什么結(jié)構(gòu)的，在寫的時候，哪些筆畫要注意的？（……）。
2、教師一邊范寫，一邊指導(dǎo)。
3、說兒歌，規(guī)范姿勢。學生在書上練寫。
六、作業(yè)。
同學們看大屏幕，這是作業(yè)，請一位同學讀一讀。
七、結(jié)束。
在就要結(jié)束這節(jié)課的時候，老師有些東西想送給同學們。請看，對！就是這些名言警句。你們發(fā)現(xiàn)他們都是寫什么的嗎？(珍惜時間的名言警句)。
板書設(shè)計：
7、一分鐘。
紅燈亮。
汽車走。
多睡1分鐘======遲到20分鐘。
走到學校。
（珍惜每一分鐘）。
[《一分鐘》教學實錄(人教版二年級上冊)]。
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英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在作文教學中，我們必須想方設(shè)法激活學生心中的想象思維能力，讓學生展開想象的翅膀，在習作的藍天中自由翱翔!
因而我認為將作文指導(dǎo)課的任務(wù)定位在創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，開拓思路上，重在引導(dǎo)學生的表達欲望，解決表達什么的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。
二、本節(jié)課的教學設(shè)計，突出表現(xiàn)為以下幾點：
1、做到了課堂教學結(jié)構(gòu)清晰。教學中先讓學生欣賞葉圣陶的小詩《小小的船》目的有二，一是感受星空的美，調(diào)動學生寫作的積極性;二是為了引出主題，自然，不生硬。然后，學生談?wù)勛约嚎吹降囊箍罩谢蜷喿x過有關(guān)夜空的書籍中，夜空中的什么讓你特別感興趣。這一環(huán)節(jié)可不容忽視，這一環(huán)節(jié)正是為習作醞釀寫作素材，有了想象的.內(nèi)容，才有寫作的靈感，學生頭腦中有了想象中的表象內(nèi)容，就不愁無話可說了，動口說是寫作的必要前提，會說才會寫，會寫才是真。之后是學習例文，再次強調(diào)“小作者看到了什么，又由此想到了什么?”。學完例文，就讓學生觀賞夜空圖片，由抽象到具體，同樣讓學生觀看后暢所欲言。最后教師下水習作，給學生做表率。課堂始終圍繞“看到什么，想到什么”這一主題，使“想”貫穿教學的始終。
2、注重說的訓(xùn)練。從說到寫，先說后寫，歷來被視為習作教學的重要途徑。通過交流與匯報，不僅拓寬了學生習作的思路，避免了思維的單一，使學生的習作具有個性色彩，為下筆成文打下基礎(chǔ)。
3、為學生創(chuàng)造廣闊的自主習作空間做到了想象自由，表達自由，體現(xiàn)了學生是想象與習作的主人。喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長，甚至年紀越小，想象越豐富，越大膽，越新奇。我抓住兒童這一天性，放飛學生的想象，讓學生的思維浩瀚夜空。表達自由，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，沒有提綱，沒有框架，沒有技法指導(dǎo)，讓學生根據(jù)自己的人生體驗，進行個性化的大膽想象和自由表達。真正為實現(xiàn)“我手寫我口，我口說我心”，“自由表達和有創(chuàng)意表達”創(chuàng)造了機會和條件，使“新課標”中倡導(dǎo)的“要引導(dǎo)學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！钡玫截瀼芈鋵?。
4、培養(yǎng)了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創(chuàng)設(shè)學生互評教學情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合作，使學生的習作水平得到共同提高。
我認為習作中出現(xiàn)的不足，也是我備課中的不慎之處是：
1、學生知道想象中做到貼近生活，聯(lián)系實際，課中也強調(diào)了，但究竟怎樣想象才是貼近生活，才是聯(lián)系實際，如何做到貼近生活，聯(lián)系實際，在學生頭腦中還是個模糊的概念，就像甄立杰想象到的：對衣服說一聲“變”，衣服就會自變顏色。他認為，這樣的衣服多么神奇，這就是我的美好想象。而她就不知道這種想象是脫離實際的，是空想，也就是說無論經(jīng)過怎樣的努力，也不可能讓衣服說變就變，這就給人神話般的感覺，它不屬于想象的范疇。老師在習作中應(yīng)進行一些合理想象，科學想象等方面的強化訓(xùn)練指導(dǎo)，比如，在習作之前，可以出示一些句子訓(xùn)練，有想象合理的，有想象離奇的，也就是不合理的，讓學生分析，判斷，提前給學生一個明確的概念，學生就不至于習作中出現(xiàn)想入非非，憑空想象的現(xiàn)象了。這是我在備課中忽略的一點，由此我想到，講課是次要的，備課才決定講課的成功與失敗。
2、評析作文中，學生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學生談的就不是那么深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應(yīng)在修改處引導(dǎo)、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生都明確：這樣修改好多了，心中應(yīng)該有這樣的感覺。才真正達到“評”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今后的作文課上，應(yīng)力足引導(dǎo)學生不但善于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習作課的努力方向。
文檔為doc格式。
教學目標：1.引導(dǎo)學生認識獨特的幸福觀。
2.理清思路，學會表達，訓(xùn)練說話能力。
3.體味生動的語言，學會運用較美的詩句來表達自己的情感。
教學重點：讓學生領(lǐng)悟幸?！盁o所不在”，樹立健康樂觀向上的幸福觀。
教學難點：幸福到底是什么，正確地領(lǐng)悟幸福。
教學方法：以自主探究與小組協(xié)作的方法組織教學，采用復(fù)習性述說，激趣性演說，話題性引說等手段，配以優(yōu)美的畫面和音樂，引導(dǎo)學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，得到教育。
課程安排：一課時。
教學環(huán)節(jié)：本課時主要解決“幸福是什么，怎樣來感受幸?！钡膯栴}，這要從理清童話故事《幸福是什么》寫作思路入手，我計劃安排學生在課前收集幸福信息，調(diào)查采訪各行各業(yè)人的幸福觀，體會幸福的真諦，討論幸福所在。
一.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.激情導(dǎo)入幸福。同學們，李老師今天和大家一同來討論學習口語交際《暢談幸福是什么》，老師先請大家體會。為了讓大家容易把握幸福，在暢談之前，我先請大家聽一首歌曲，比較體會它和童話故事《幸福是什么》有什么不同之處，從而更好地來暢談今天主題。
提問：請一位同學概括一下，歌中唱的幸福是什么，幸福在哪里呢?
生：幸福在辛勤的工作中，在艱苦的勞動里，在晶瑩的汗水里，在艱辛的耕耘中，在知識的寶庫里，在閃光的智慧里。
討論后歸納，歌曲要告訴我們——勞動者著是幸福的，學習著是幸福的。
師：聯(lián)系學習的《幸福是什么》的童話故事，同學們速讀故事，找出最能體現(xiàn)出三個青年和智慧女兒智慧觀的句子。
生：我給病人治病，病人的身體康復(fù)了，我很幸福。
生：我外出替人們做事，做了有益的事情，從中感到幸福。
生：我是一位農(nóng)民，我種出的麥子養(yǎng)活了許多人，我的勞動沒有白費，所以我也感到幸福。
生：智慧女兒說：幸福要靠勞動，要很好地為人們做事。
2.討論兩者的異同，討論小結(jié)。
小結(jié)：歌曲和《幸福是什么》希望我們通過自己的辛勤勞動和勤奮學習，用自己的雙手去創(chuàng)造幸福，強調(diào)的是勞動給大家?guī)淼男腋！１容^今天我們要暢談的幸福是什么，范圍就顯得狹窄了些，其實，生活中的每一件平凡的小事都包含幸福。
二.尋找積淀，暢談幸福。
1.眾說紛紜話幸福。
師：我在課前布置過一個預(yù)習作業(yè)，要大家去采訪人們對幸福的不同理解，以加深自己對幸福的認識，同學們都很認真地采訪了，現(xiàn)在我選擇了其中的兩個范圍，一是小家——家庭，二是大家——社會，先就家庭這一塊，讓同學們來談?wù)劶胰说母惺堋?/p>
生：我爺爺說：人退休在家種.種花草，溜溜鳥，和兒孫在一起玩樂，他是開心的，所以也是幸福的。
生：奶奶說：她年紀大了，只要沒病沒痛，有的吃有的穿，比什么都強。
生：媽媽說：幸福是貧困中的一塊蛋糕餅，是患難中與父親心心相印的一個眼神。
生：警察說，他的幸福在于維護社會治安，老百姓都能安居樂業(yè)。
生：醫(yī)生說，治好病人的病，讓人們擁有一個健康的體魄，就是他的幸福。
生：老師的幸福在于擁有學生真誠的愛意。
生：清潔工說，雖然他的工作又臟又累，但他們的勞動給城市帶來清潔，所以他們是有用之人，也是幸福的人。
生：農(nóng)民說，沒有農(nóng)民，就沒有糧食，他也幸福著呢。
生：商販說，每天供應(yīng)者千家萬戶的必需品，他們也是勞動者，也是幸福的。
生：我們生活在這文明的國度，每天好好學習，天天向上，我們很幸福。
2.師小結(jié)：同學們都道出了自己或眾人對幸福的理解，以及對幸福生活的向往，那么，我們怎樣才能時時感到幸福呢?幸福一定要轟轟烈烈嗎?在一些看似平常的生活瑣事中，往往就正藏著幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜。從現(xiàn)在起，我們一定要留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。
三：對比顯現(xiàn)，享受幸福。
1.對比中見幸福(享受幸福是需要學習的，把握幸福的特征，這是教學上的一個難點，為了突破這個難點，讓學生能更快更形象的感受幸福，請同學欣賞兩組畫面)。
第一組，貧困山區(qū)的兒童在破舊的教室上課，我們班同學在嶄新的學生機房上機。
第二組，戰(zhàn)爭留下的廢墟，我們學校的校園一景。
師：這是兩種生活，兩種情景，同學們，你從中讀到了什么，請用你自己的語言表達你此時的感受。
生：看到了貧困和戰(zhàn)爭，對比之中，我感受到不經(jīng)意的平凡生活，其實就是一種幸福。
師：但是，在戰(zhàn)爭中的兒童，貧困山區(qū)的孩子就沒有幸福了嗎?
2.出示圖畫顯幸福。
第一幅：戰(zhàn)爭中的兒童在武器上開心的玩樂。
第二幅：貧困山區(qū)的兒童對知識的渴求。
生：有。
師：如果把人生的苦難和幸福分置天平的兩端，你的指針會偏向哪邊?
生：貧困山區(qū)孩子的苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。
生：但指針一定會向幸福這一側(cè)傾斜，因為它有生命的黃金!
生：戰(zhàn)爭中的孤兒們一無所有的時候，他們也可以說：幸福!因為他們還有健康的身體。
師：當戰(zhàn)爭奪走他們的肢體，不再健康了呢?
生：那些勇敢的人依然可以微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。
生：甚至當心不存在的時候，那些人類最優(yōu)秀的份子依舊可以對宇宙大聲地說：我很幸福，因為我曾經(jīng)生活過。
師：讓我們以樂觀的態(tài)度對待生活。才能切實體會到幸福所在，要特別留意我們身邊平凡的小事，珍惜身邊看似平凡的幸福。
四：演義平凡，珍惜幸福。
1.平凡生活，話幸福。
師：以“平凡的幸福”為題，準備3-5句話來描述你對身邊平凡幸福的珍惜(我根據(jù)學生的生活閱歷，把它分為四個方面，讓學生說說議議，來感受平凡的幸福。)。
(以下是學生發(fā)言摘錄)。
(1).親情篇。
a.在我傷心時，我就依偎在媽媽的懷里，媽媽輕撫我的長發(fā)的感覺，讓我頓時委屈全無，擁有媽媽的愛，就是我的幸福。
b.在一次與爸爸的斗嘴后，我賭氣不吃不喝，在兩餐沒吃過后，奶奶把香噴的飯菜給我送來時，我淚流泉涌，其實我早就知錯了。當看到大人們心疼的目光時，我是多么的后悔自己的無理取鬧，奶奶的和事主義，父母原諒的擁抱是我今生最難以忘懷的幸福。
(2).友情篇。
a.同學每天約我去上學，放學一同回家，幸福是我們一起走過的多少個春秋冬夏。
b.幸福是同學們在一起討論功課的各抒己見，是為一道難題爭論的面紅耳赤。
c.考試不理想時，同學們一句悄悄的鼓勵、安慰，給了我莫大的支持，我感到很幸福。
(3)給予篇。
a.我父母外出務(wù)工，我成了“留守兒童”，當每年受到黨和國家給予的政策性補貼時，我既感激，又幸福。幸福生在如此和諧的國度。
(4)愛國篇。
a.中國女排后重獲金牌時，作為一個中國人我感到幸福。
b.中國申奧成功，我感到非常幸福。
c.劉翔成為亞洲第一人時，我自豪，我驕傲!我幸福。
五.激情總結(jié)，詩誦幸福。
師：同學們說得多好啊!老師似乎也被幸福包圍住了。今天，我們師生共同度過了一段幸福時光，我也想把自己的幸福說出來，與大家分享。聽后，還想請大家談?wù)勼w會。
幸福是每年九月人們唱頌師恩的時節(jié)。
幸福是孩子們的每一句問候，一個電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個稱贊……。
幸福是碩果累累，桃李滿天下。
幸福是學生們學有所成，登門拜訪時。
幸福是家長的禮貌。
幸福是社會各界對老師的理解與尊重。
師：幸福到底是什么?
生：幸福是什么，是一種感覺，是心靈的一種享受。
生：幸福看不到，幸福聽不到，幸福更觸摸不到。
生：幸福是乞丐眼里的一片肉。
生：幸福是沒留作業(yè)的學生。
生：幸福是放假休息的上班族。
生：幸福是父親一次粗糙的撫摸。
生：病人的幸福也許是獲得健康的身體。
生：幸福是病人急切得到的健康的身體。
師：真的，幸福就是這樣簡單，這樣容易得到!同學們，當你明白這些時，你會發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，你已經(jīng)很幸福了!即將下課了，老師把一首最好聽的歌曲送給你們。
(在音樂《你是幸福的我就是快樂的》中結(jié)束)。
《鄭和遠航》是蘇教版小學語文第十冊的一篇寓人文性、思想性為一體的課文，學生對歷史比較疏遠，知識積累不夠。要讓學生真正感受鄭和這一偉人，感知鄭和遠航的偉大事件，激發(fā)學生為振興中華而努力的情懷，是本課教學的重點和難點。
我覺得本課第一教時必須實現(xiàn)前拓性教學，借助《鄭和遠航》專題學習網(wǎng)站，引領(lǐng)學生親近課文，走近鄭和，走進歷史，使學生得到語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)的雙贏。
整個教學過程我力圖體現(xiàn)如下特色：
一、采用“問題探究”的策略，主導(dǎo)整個教學過程。
一段鄭和揚帆起航的錄象，催化了學生的情感，誘發(fā)了探究動機，也生成了兩大學習主題。即：鄭和是怎樣的一個人？遠航是怎么一回事?！边@樣即明確了學習的方向和任務(wù)，也引領(lǐng)學生進入了問題情境階段。從而展開了以問題解決為核心的參與認知過程。學生圍繞主題，在任務(wù)目標的引導(dǎo)下，運用《鄭和遠航》專題學習網(wǎng)站主動獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行思考和探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學生思維不斷發(fā)展、升華，從而促成學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)，形成對鄭和人物和遠航事件的整體性把握，真正體現(xiàn)了“學生的個性在問題中凸現(xiàn)，在問題中張揚?！?/p>
二、挑戰(zhàn)“一網(wǎng)打盡”，回歸語文教學本真。力圖做到書聲朗朗，議論紛紛。當學生在網(wǎng)絡(luò)信息的刺激下，產(chǎn)生一種“想知道課文是怎樣描述鄭和遠航”的心理需求時，我則引導(dǎo)學生初步朗讀課文，并討論：課文哪兒到哪兒是寫鄭和第一次遠航的情況？這樣提綱挈領(lǐng)，百毛皆順，幫助學生理清了文章結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了學生閱讀的能力。最后根據(jù)課后思考題5的要求，讓學生選擇自己最喜歡的一個小標題的內(nèi)容細細讀一讀、評一評、議一議。有主角、有聽眾、有朗讀，有評價，在輕松、自由的環(huán)境中，在和諧友好的對話中，濃郁了興趣，培養(yǎng)了語感，也體驗了成功的喜悅。從而回歸語文教學的本真。
三、有效的資源、平實的設(shè)計、簡約的風格構(gòu)建著有效的課堂，這是我們共同期待的，也是我本課教學的源頭和歸宿。
教者：錢素珍。
教學目標：
1.讓學生從網(wǎng)絡(luò)圖片的感知中學習、理解課文1、2兩個自然段的內(nèi)容；
2.使學生懂得草原景色的特點，了解蒙族同胞的熱情；
3.使學生在朗讀中體會課文的語言美，體會草原的景色美。
教學重點：掌握1、2兩個自然段的內(nèi)容，歸納出草原景色的特點。
教學難點：從課文的句里行間體會蒙古人的熱情。
教具準備：大課文小黑板。
教學過程：
一、復(fù)習舊知檢查預(yù)習情況。
1.讓學生回顧所學的生字詞，并說說生字詞的意思。
2.請學生展示網(wǎng)上下載的有關(guān)內(nèi)蒙古草原的圖片和資料，并說說自己對草原的初步認識和印象。
二、學習新知感知草原的景色之美、人之熱情。
1.激發(fā)興趣：你們眼中的草原和老舍先生所寫的草原是否相同？老舍先生筆下的草原景色是怎樣的呢？讓我們一起來學習課文。
2.學習第一自然段。
（1）默讀課文，走進老舍先生筆下的草原。
（2）再讀課文，體會老舍先生筆下的草原景色。
（3）朗讀課文，欣賞草原的美麗景色。
（4）組織討論，說說草原景色的特點。
課文哪些句子生動地描寫了草原的景色？
草原的景色有哪些特點？
這些特點是通過哪些修辭手法表現(xiàn)出來的？
（5）讀文、板書、歸納：
特點：廣闊遼遠一碧千里柔美和諧。
手法：比喻擬人反復(fù)。
（6）組織學生開展各種形式的讀課文，在讀中歸納自然段的意思，體會草原的景色美，感受課文的語言美。
3.學習第二自然段。
（1）組織學生自學課文，提疑釋難。
（2）啟發(fā)學生讀文思考：
在草原上行車有什么特點？
作者看到的河像什么？這一句為什么加上感嘆號？
蒙古族是怎樣迎接客人的？
（3）放手討論交流，理解課文內(nèi)容。
（4）指導(dǎo)朗讀課文，體會句里行間所體現(xiàn)出的蒙族同胞的熱情。
（5）小結(jié)自然段內(nèi)容。
三、鞏固知識，反饋練習。
1.找出課文中的比喻句，再指出它們各是把什么比作什么的。
2.在下面的句子中填上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是清新，天空是明朗。
（2）這種境界，使人驚嘆，叫人舒服；愿久立四望，想坐下低吟一首奇麗的小詩。
（3）歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，唱的是什么，聽者會露出會心的微笑。
四、總結(jié)本課所學知識及訓(xùn)練情況。
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文第一自然段。
2.讀課文，思考：蒙族同胞是怎樣接待客人的？
一、比一比，再組詞。
摩（???）???豪（??）???瀑（???）???械（???）???錘（???）。
磨（???）???毫（??）???爆（???）???戒（???）???捶（???）。
二、閱讀課文片斷，完成練習。
有一次?他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線?雙眼緊盯著緩緩移動的火。
突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！
成功了！”他，就是諾貝爾。
1、給第一自然段加上合適的標點符號。
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、諾貝爾獎的授獎儀式通常選擇????????????????作為盛會地點，時間是????????????????????。
；后來諾貝爾發(fā)明了固體炸藥—??????????，其優(yōu)點是??。
???????????????????????。
四、拓展練習。
1、將下列人物和他們的發(fā)明用線連起來。
祖沖之???????避雷針??????????張衡???????“麻沸散”
富蘭克林?????萬有引力????????愛迪生???????地動儀。
2、選擇一個合適的詞填空。
（1）學習應(yīng)像小溪一樣（????）。（5）心胸應(yīng)像海洋一樣（????）。
（2）工作應(yīng)像老牛一樣（????）。（6）品行應(yīng)像松柏一樣（????）。
（3）心靈應(yīng)像清泉一樣（????）。（7）意志應(yīng)像鋼鐵一樣（????）。
（4）待人應(yīng)像春天一樣（????）。
一、構(gòu)思與設(shè)計：
“一切為了每一位學生的發(fā)展”在新課程教改思想的指引下，充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，以學生發(fā)展為中心，以學生是快樂的小主人為中心，以提高學生的綜合能力為重點，通過快速跑和各種形式的組合跑讓學生在思、學、練、評中提高學習效果。運用了以發(fā)展學生探究、合作、自主學習能力為主題的教學策略。讓學生通過自我設(shè)計、自我控制、自我評價的學習，在課中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，處理好學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系，從而達到共識、共享、共進。
二、教學內(nèi)容：森林探險30米快速跑。
三、教學目標：水平。
(一)。
1、使學生能夠樂于參加本堂課的學習，認真完成本課任務(wù)。
2、通過自主學習使學生了解快速跑的一些基本技術(shù)動作，能夠簡單的說出快速跑的一些動作要領(lǐng)，同時培養(yǎng)部分學生的發(fā)令能力。
3、通過練習培養(yǎng)學生正確的跑步姿勢，同時改進部分學生的錯誤動作，發(fā)展學生快速跑、以及多種急轉(zhuǎn)、躲閃的能力。
4、通過學習能夠使學生體驗在運動時的各種感覺(緊張、興奮)以及正確對待成功與失敗的心情。
5、發(fā)展學生的思維能力、，提高學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的合作能力。
四、教學流程【程序】。
(一)。
1、內(nèi)容：森林探險。
3、學生行為：(1)學生自由的跟在教師后面進行森林探險。
(2)每隊學生選出一個組長，由組長帶領(lǐng)進行探險，可以自由的選擇路線、但必須里面包含著一個比較長距離的沖刺路線(情景就是這條路線里隨時都有森林怪獸出現(xiàn))。
(所有器具都統(tǒng)一擺放在操場的一邊，學生和教師聽著音樂在指定的場地進行探險，同時讓每組學生知己創(chuàng)設(shè)路線進行探險，這樣既激發(fā)了學生的興趣又增強了學生動腦、動口等能力，而且在教師指定必須得經(jīng)過的一條路線又為下面的學習30米快速跑做了鋪墊)。
4、組織形式：
標注。
體操墊或其他替代物標志物。
長距離跑的路線高度的障礙物(1)先由教師帶領(lǐng)圍繞著圈周圍跑，之后每組學生依次由本組組長帶領(lǐng)進入森林。(2)只有進入森林的這組學生探險完成后，另一組探險隊伍才能進去。
4、本段目標：引導(dǎo)激趣、明確目標、引出下段內(nèi)容?！境绦颉?。
(二)。
1、內(nèi)容：自由練習快速跑。
2、教師行為：(1)讓學生自己談?wù)勗谇懊嫣诫U的經(jīng)歷。(2)并請幾位同學出來示范，并讓這幾位同學講出：怎么樣才能快速的同過自己本組設(shè)計的路線?(3)教師點出：我們在通過森林時不僅要有比較好的越過障礙的方法，還需要有快速跑的能力，因為教師給每組同學都設(shè)計了一條必須通過的路線，那就是快速跑過一條“危險”的長距離障礙。
3、學生行為：(1)讓學生說說越過障礙的體會，同時講出怎么樣才快速的通過長距離的路線。(2)學生自由的在規(guī)定場地里進行快速跑練習。(3)同學之間互相比賽，看看誰的方法最好。(4)讓跑的快的學生出來示范，同時讓其他學生進行模仿、嘗試練習。
4、組織形式：學生自由的分散在規(guī)定的場地里進行練習。
5、本段目標：個性張揚、初步掌握快速跑的動作?！境绦颉?。
(三)。
1、內(nèi)容：30米快速跑、發(fā)令學生的培養(yǎng)。
2、教師行為：(1)引導(dǎo)學生進入正規(guī)的練習當中去。(2)選出幾個發(fā)令比較的好的學生進行發(fā)令。
3、學生行為：(1)由小組長組織本組學生進入自己本隊的位置上。(2)每隊由小組長發(fā)令在30米的跑道上進行練習。(3)每隊學生進行讓距離比賽(在這里教師提出問題：同學是否進行比賽啊?比如跑的快的同學讓跑的慢的同學幾米，大家可以試試)。
4、組織形式：讓距離標志線。
5、本段的目標：激發(fā)學生的比賽欲望、能為下的比賽作好準備【程序】。
(四)。
1、內(nèi)容：30米接力比賽。
2、教師行為：(1)同學們，我們下面要進行分組對抗賽了，大家都信心為自己這組爭取榮譽嗎?(2)選出在前面發(fā)令發(fā)的比較好的同學進行發(fā)令。(3)教師講解比賽規(guī)則。
3、學生行為：(1)每組同學成縱隊排列在起跑線后。(2)發(fā)令學生令后迅速跑回自己本隊。
(3)學生進行比賽。
4、組織形式：
5、本段目標：進一步學會快速跑的基本技術(shù)動作，增強學生集體榮譽感?！境绦颉?。
(五)。
1、內(nèi)容：對本課的小結(jié)。
2、教師行為：歸納、小結(jié)本節(jié)課情況，給學生鼓勵，布置延伸任務(wù)。
3、學生行為：參與評價本節(jié)課，課外延伸。
4、組織形式：散點圍繞老師進行。
師：(運用多媒體導(dǎo)入)托爾斯泰說：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著不同的不幸。經(jīng)過近兩個星期的準備，今天，我們在這里用各自的方式演繹古典愛情悲劇《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿的悲劇故事。
那么他們是如何演繹這個故事的?其中的人物形象塑造的怎么樣?我想看完同學們的表演你就會有一個明確的答案。
好!請看第一場《遣歸》。
生介紹：
導(dǎo)演：從杰。
演員：從芹飾劉蘭芝從杰飾焦仲卿。
曲燕飾焦母。
旁白：孫飛。
第一幕：相戀。
〔形式：啞劇〕。
生旁白：這是一個真實的故事，起初，他們很幸福。
(蘭芝聽門外聲響，輕輕出門，于池邊小路徘徊等待仲卿，久等不來。)。
(仲卿從后輕手輕腳上，輕拍蘭芝肩;蘭芝故作生氣，與仲卿鬧別扭，不聽仲卿反復(fù)解釋，后蘭芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。)。
第二幕：婚后。
〔形式：啞劇〕。
〔背景音樂：小提琴協(xié)奏《梁?！贰?。
生旁白：婚后的蘭芝賢慧勤勞，每天都忙到深夜，天剛亮，又早起做飯。
(深夜，蘭芝倚燭刺繡，天明，蘭芝吹滅蠟燭，出門做飯。)。
〔生配樂表演。〕。
第三場：逼歸。
〔形式：話劇〕。
焦母：(拄拐上)(吼)蘭芝，你死哪去了，還不趕快做飯?
蘭芝：(低眉順眼)婆婆，我這就給你端飯，今天，咱們吃面湯。
焦母：(臉孔朝天)面條太滑。
蘭芝：(委屈求全)那……咱們吃包子。
焦母：(頓拐)包子太膩。
蘭芝：(聲音哽咽)那……吃餅。
焦母：(白了蘭芝一眼)不行。烙餅太硬。
蘭芝：(淚水溢滿眼眶，強忍不流)那婆婆，你想吃什么，我去做。
(蘭芝黯然而下。)。
第四幕：請歸。
〔形式：話劇〕。
蘭芝獨坐閨房飲泣，仲卿接信回家，聽蘭芝訴別。
蘭芝(停止啜泣，哽咽)：我要走了，不是我不想呆，……只是……婆婆對我不滿意，我不能等著被趕走，還是讓我自己提出來吧。
仲卿(聲音宏亮)：你別走，讓我去跟母親說吧。
(蘭芝仍啜泣不語。)。
師：好，第一場表演結(jié)束，他們表演的怎么樣，哪位同學毛遂自薦來評論一下?
生甲：我認為他們表演得很不錯，焦母的扮演者把焦母的蠻橫、專制表現(xiàn)得淋漓盡致。
生乙：我認為劉蘭芝的表演也挺好，把一個善良、委屈求全的蘭芝生動地再現(xiàn)在我們眼前。
生丙：我認為焦仲卿的表演似乎不大到位。特別是他聲音宏亮地說“你別走，讓我去跟母親說”，這一句話說得口氣很硬，不符合仲卿軟弱的性格，如果焦仲卿這么剛強，那么還會有“自掛東南枝”的悲劇發(fā)生嗎?(下面有掌聲)。
第二場：《誓別》配樂詩朗誦。
〔大屏幕顯示音樂背景：powerpoint制作化蝶的畫面〕。
〔配樂：古箏《梁?！贰?。
導(dǎo)演：姜春美。
演員：榮桂飾焦仲卿王巧麗飾劉蘭芝。
劉蘭芝：焦仲卿：
女〕山那邊，男〕夜的那頭。
你在想我我在想你，
機杼旁困頓的身影在夢的小舟里飄蕩。
紡織娘的唱鳴，弱小的身軀。
是我疲憊的聲音能否承受繁重的勞累。
夜幕下的星星剛韌的性格。
是你眼睛流放的精瑩能否經(jīng)得住母親的苛刻。
女〕你知道男〕我明白。
你的心胸是我停泊的港口你是我永久的天堂。
母親的斥責只是我一時的心痛我是你渴望的歸航。
在晨曦夜風里，可是，你的淚水。
我只在乎你是拂動我心弦的樂章。
女〕你也說了，男〕是啊，我選擇，我無悔。
你是風兒我是沙，那西去的馬車碾落塵土。
你是磐石我是蒲葦那歸去的大雁銜取紅葉。
蒲葦如絲磐石無移我希望。
地老天荒是我們無悔的選擇你就是我永遠的夢鄉(xiāng)。
女〕母命如山男〕堅持住，蘭芝。
母親的眼神面對母親的嚴厲。
是我們畏懼的劍光我無語，
婆婆的挑剔面對你的委屈。
是我們膽怯的盾牌我無語。
我們的明天我們的明天，
是陰天還是雨天?是啊，陰天還是雨天?
女〕我走了，男〕你走了，
是我自己請求走的，我親自送你走的，
我不能允許走得那么憂郁，
被驅(qū)趕的夢魘走的那么凄離，
別了，仲卿蘭芝。
你的美好，別放棄我，
你的記憶別放棄我，好嗎?
我的心事，你忘了嗎，
我的愁緒我就是你永久的天堂。
就讓我們在記憶里面尋找歡笑你就是我永遠的歸航。
女〕命運，命運男〕命運，命運。
是我們的命運是上天的安排。
斬斷了所有的情分離間了我們的姻緣。
在源源不斷的清溪中，在青山掩翠的高山里，
那對鴛鴦鳥那株情侶松。
就是我們相依為命的甜蜜就是我們握手來生的印證。
〔合〕輕輕的風兒吹走了夢的思緒。
柔柔的水兒帶走了心的路途。
你的脆弱交給我，
〔男〕我寬闊的肩膀。
〔女〕我溫暖的雙手。
〔合〕就是你明天的攙扶。
師：欣賞完這優(yōu)美的配樂詩朗誦，請同學們也來一點精彩點評。
生甲：這種內(nèi)心獨白，直接把我們帶進了他們的內(nèi)心世界，讓我們看到了他們對愛情“君當作磐石，妾當作蒲葦”的堅韌。這么美好的愛情卻遭到焦母的棒殺，讓我們真正的痛其所痛，惡其所惡。
生乙：我覺得女同學朗誦感情充沛，讓我們感受到蘭芝如泣如訴;男同學比女同學朗誦“稍遜風騷”，把一個文弱小吏變成了一個豪氣沖天的大丈夫。
生丙：兩位同學的表演各自為戰(zhàn)，表演有一些呆板，最好能有一些眼神的交流，動作的變化。這樣才能和這首優(yōu)美的詩珠連璧合。
師點評：同學的眼光都是雪亮的，既看到了優(yōu)點：形式的多種多樣，激發(fā)同學們的觀看興趣;也看到了不足，有些同學不能把握住仲卿的軟弱、蘭芝的忠貞以及焦母的蠻橫這些性格特點。但是，盡管這第一只小板凳做得不夠精美，但我相信同學們肯定會把第二只、第三只做得會“更上一層樓”。
師：故事正在一點一點的展開，接下來，高二·六班同學會給我們帶來什么樣的故事。
請看第三場《抗婚》：
導(dǎo)演：從英、江雅萍。
演員：從英飾焦仲卿宋曉娜飾劉蘭芝。
孫冬飾劉兄從婷鈺飾劉母。
旁白：孫飛。
古代版。
〔由大屏幕顯示漢代建筑，為灰色的瓦房;氣氛：沉悶壓抑?！?。
劉母：(撫蘭芝背)(柔聲)蘭兒，咱們已經(jīng)回絕了縣令的好意，難得太守家也派人來提親，你就答應(yīng)了吧!
蘭：(眼含淚水)我剛回來時，仲卿還曾一再囑咐過我，我們發(fā)過誓永不分離。今天如果答應(yīng)了，豈不是違背了當初的諾言。娘，您還是幫我回絕了吧!
母：哎!真是亂透了。難為我可憐的蘭兒了。(劉母拭淚下)。
兄：(大模大樣上)母親，怎么樣?
母：(搖了搖頭)。
蘭：(低頭，小聲)是……。
蘭：(仍低頭)兄長說得--有道理……。
兄：(心滿意足)哎，這才是我的好妹子(出房)。
現(xiàn)代版。
〔由大屏幕顯示背景：高樓大廈，車水馬龍;節(jié)奏：明快?！?。
焦仲卿與劉蘭芝手挽手過。
劉兄從背后上，粗魯?shù)貙⒍朔珠_。
劉兄：嗨!小子，你也不掂量掂量自已幾分幾兩重，一個小小的的哥也敢追我妹妹?
(轉(zhuǎn)身對劉蘭芝，并用背把焦仲卿與劉蘭芝分開。)。
妹妹，你說你，放著好好的局長公子看不上，卻看上了這么個無產(chǎn)階級。
〔配樂任賢齊《趕不走》?！场?/p>
焦：如果我有一千萬，我就能買一棟房子。
我有一千萬嗎?沒有。所以我仍然沒有房子。
如果我有翅膀，我就能飛。我有翅膀嗎?沒有。
所以我也沒辦法飛。
如果我只能愛一個人?是的，我能，如果非要給這個時間加上一個期限，我愿意是一萬年。
〔焦仲卿與劉蘭芝作深情狀。〕。
〔劉兄一旁反復(fù)做出發(fā)怒、不屑、無賴斥罵狀態(tài)。〕。
〔形式：話劇〕。
蘭芝：(大聲)聽見了沒?哥，別再跟我提那個稅務(wù)局長的兒子，不就是有幾個錢嗎?要嫁你嫁。(轉(zhuǎn)過頭來)仲卿，走，我請你吃飯。
劉兄：小子，你等著，要么給我拿兩萬塊彩禮，要么給我趕快走人。咱們騎驢看唱本--走著瞧。
焦：(不理劉兄)(深情望著蘭芝)吃什么?
芝：吃海鮮。
〔仲卿挽蘭芝堅定地走了〕。
〔劉兄一人晾在臺上，繼而嘆氣而下?！场?/p>
師：一場戲劇，兩種結(jié)果，那么你認同哪一種結(jié)果?
生：(齊聲)第二種。
師：如此一致的選擇，可以陳述一下理由嗎?
生：有情人終成眷屬，愛要越挫越勇。
師：哪一種結(jié)局更符合當時的實際情況?
生：當然是第一種了。
師：面對這兩種結(jié)局，你的感觸是什么?
生甲：封建禮教是破壞青年男女幸福生活的罪魁禍首。
生乙：不論什么時代，人們都有對愛情忠貞的追求。
生丙：歲月如流水，源源不斷，逝者如斯，幾千年的抗爭、幾千年的碰撞，人們終于可以放開自己的心扉，大膽說出心中的所愛。我們幸運我們生活在這個自由民主的時代。
師總結(jié)：
從《衛(wèi)風·氓》中的棄婦到魯迅筆下的祥林嫂，從杜十娘怒沉百寶箱到曹禺的戲劇《雷雨》中侍萍的怨憤，從劉蘭芝的自赴清池到巴金《家》中鳴鳳之死，無不吶喊出對封建專制的抗爭、對愛情自由的向往。
由以上幾幕劇，我們對人物性格、故事主題有了深刻地了解;希望我們這堂課能拋磚引玉，在這個基礎(chǔ)上，同學們回去自編第四幕《殉情》，做出精美的“第二只小板凳”。
文檔為doc格式。
這學期，我繼續(xù)擔任五年級作文課的教學工作，六個教學班的作文授課（每周12課時）與批改（每周350——400篇）任務(wù)。對工作對學生的高度責任感，讓我認真對待這項工作。首先，我認真閱讀《課標》，研讀教材，了解學生；從備課入手，認真上課，細心批改，科學講評，取得良好的教學效果。
回首上學期的工作，發(fā)現(xiàn)作文課的教學與閱讀教學缺乏緊密配合，這樣有悖于讀寫規(guī)律。因此，我對作文教學內(nèi)容的順序進行了調(diào)整，我把第四單元《推薦一本書》調(diào)到第一和第二周進行教學。這樣其他文章的.講授內(nèi)容就能在語文老師講完閱讀與略讀課文之后，學生了解單元主題、作者寫作手法以后，達到學以致用的目的。
我覺得，要想上好作文課，必須認真?zhèn)湔n，做好課前工作。我認真研讀《課標》與教材，廣泛搜集資料，獨立制作教學課件，掃清學生學習障礙。
有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當?shù)脑u語調(diào)動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。本課里同樣也有一些有待改進的'地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調(diào)控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結(jié)上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導(dǎo)，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
【備課歷程】。
多年前，我應(yīng)邀到廣東上作文示范課。當時正好在讀豐子愷的《護生畫集》，便從中選出《已死的母熊》來使用。選這幅畫是因為它呈現(xiàn)的故事與屠格涅夫的散文詩《麻雀》有異曲同工之妙。而且豐子愷翻譯過屠格涅夫的《獵人筆記》，這也算是一種特別的關(guān)聯(lián)吧。
起初上課時，介紹完屠格涅夫的《麻雀》后，我就出示《已死的母熊》給學生看。由于學生對豐子愷的漫畫不熟悉，在觀察畫的內(nèi)容時繞來繞去，無法直接進入主題。于是，我就又選了些豐子愷各種題材的漫畫代表作，放在《已死的母熊》之前出示，希望能起到鋪墊作用。但是實踐之后效果還是不理想。反復(fù)思考后，我明白了――學生的問題是不懂得如何看圖，多看幾張圖并不能解決核心問題，要在看圖時提煉出方法才能幫助學生更好地理解《已死的母熊》。后來，在欣賞豐子愷的漫畫代表作時，我加入了方法指導(dǎo)和方法提煉，效果很好。另外，我還將為原圖配的文言故事以及豐子愷自己寫的《已死的母熊》都出示給學生，讓學生了解更多信息，并與自己的習作進行比較，從而加深這次看圖作文的獨特體驗。
【教學過程】。
生：歡樂。
生：圣潔。
生：溫柔。
生：愛。
師：你們說得都很好，因為你們在用心唱，所以就能體會到歌曲背后的東西。我的感受和最后一位同學相同――我從大家的歌聲中體會到了愛。很巧，今天我們要上的課就是與愛有關(guān)的。請大家打開桌上的講義，允許我為大家讀一讀講義上的文章。（朗讀俄國作家屠格涅夫的散文詩《麻雀》）。
師：聽了我的朗讀，你覺得作者想要告訴我們什么？
生：我覺得作者想要告訴我們，母愛是偉大的。
生：作者想要告訴我們，為了保護自己的孩子，母親會勇敢地犧牲自己。
生：作者想說，動物也是有母愛的。
師：大家說得很好。知道這篇文章的作者嗎？
（生搖頭）。
師：好，那么讓我來告訴大家。作者是19世紀的俄國作家屠格涅夫。（出示屠格涅夫的照片）他和同時代的托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基合稱俄國文壇“三巨頭”。他們?yōu)槭澜缥膶W寶庫留下了極其優(yōu)秀的文學作品。屠格涅夫一生寫了六部長篇小說以及大量的散文。他的《獵人筆記》曾經(jīng)對我產(chǎn)生很大的影響。我讀的是豐子愷先生的譯本。（出示《獵人筆記》書影和豐子愷先生的照片）。
師：豐先生在年紀很大的時候自學了俄語，翻譯了這本書。他也是一位文學家、畫家。（出示豐先生的漫畫作品）。
師：豐先生的漫畫有很多都是以兒童為主題，他還經(jīng)常將古詩詞畫成畫，請大家欣賞。（出示課件。在欣賞過程中逐步出示方法：關(guān)注畫題、關(guān)注細節(jié)、關(guān)注主次。）。
師：（出示漫畫《已死的母熊》）今天請大家著重看這一幅。這幅畫選自豐先生的《護生畫集》。豐先生用了四十六年時間完成這套畫集。請大家仔細看圖，觀察圖上畫了什么。
生：圖上畫了一只母熊和三只小熊。
生：圖上畫了一個獵人把母熊打死了，而母熊還托著石頭保護小熊。
生：我怎么覺得那不是小熊，而是小羊?。?/p>
師：請你再仔細看圖。
生：我看懂了。一只母熊帶著三只小熊在河邊喝水，一個獵人向它們射擊，母熊為了保護小熊而中彈了。
生：作者想告訴我們，母熊也有著偉大的母愛。
生：作者想說，我們應(yīng)該保護動物。
生：我猜作者想告訴我們，母熊是很愛她的孩子們的。
生：我覺得，動物的生命也是很寶貴的。
生：母熊中彈的過程一定要寫。
生：母熊是怎樣保護小熊的，一定要寫。
生：我覺得母熊中彈以后的情況也要寫。
師：除了這些，還有其他內(nèi)容嗎？請大家再仔細看圖。
生：我覺得還可以寫當時的環(huán)境。
師：為什么要寫環(huán)境呢？
生：因為介紹一下環(huán)境可以使故事更加有意思。
師：你的主意真不錯。
生：我覺得可以寫寫母熊為什么會帶孩子出來。
（師分別將生提到的內(nèi)容板書在黑板上）。
師：我忽然發(fā)現(xiàn)，剛才同學們說到的有些內(nèi)容有重復(fù)，可以合并在一起。（指導(dǎo)學生將板書進行整理歸類。最終將板書整理成起因、經(jīng)過、結(jié)果三個部分。）。
師：如果讓你選擇，你會選哪一個部分來寫？
（生交流選擇結(jié)果）。
師：請大家在筆記本上將自己選擇的小節(jié)寫下來。
（生習作）。
師：接下來我請三位同學上臺來交流自己的習作。
（邀請三位學生上臺）。
師：這三位同學分別寫了這個故事的第一、第二、第三部分。因為彼此都不知道對方寫了些什么，所以第二、第三位同學在交流的'時候要根據(jù)前面同學的習作修改自己的習作。這樣才能配合好。相信你們一定會做得很好。
生1：一個陽光明媚的早晨，母熊和小熊出來覓食。他們來到一條小河邊。河水十分清澈。小熊在小河里高興地嬉戲著。
生2：突然，母熊那靈敏的耳朵感覺到了危險。一個獵人正舉起槍對準小熊。母熊發(fā)現(xiàn)了，就舉起身邊的一塊石頭，讓小熊們躲在下面。只聽“嘭”的一聲槍響，母熊中彈了，但它還是拿著石頭。
生3：小熊得救了，母熊卻死了。小熊們悲痛欲絕，圍著母熊哭起來。獵人看見了這一幕，后悔極了。他發(fā)誓再也不打獵了。
（交流中，師幫助生調(diào)整語句。）。
師：謝謝你們。雖然是初次合作，但是你們配合得十分默契。特別是后面的兩個同學，他們一邊讀一邊在修改，你們的故事十分感人。獵人后悔是因為他感受到了強大的母愛啊。
（再請三位學生交流。內(nèi)容略。）。
師：剛才我偶然發(fā)現(xiàn)，在一位同學的習作中，母熊說話了，故事一下子生動起來了。
生：他是用了擬人的方法。
師：對啊。剛才交流的同學都用了同一種人稱――第三人稱。請大家思考一下，如果你是母熊，如果你是小熊，如果你是獵人，這個故事應(yīng)該怎樣寫呢？請大家選擇自己喜歡的表達角度，將這個故事完整地寫下來。
（生習作）。
師：誰愿意為大家交流一下自己的習作？
生：今天，天氣晴朗極了。在我和兄弟姐妹的央求下，媽媽終于答應(yīng)帶我們下山去玩。
我們下了山，只見在嫩綠的草坪上朵朵鮮花露出了美麗的臉頰，小鳥在枝頭唱著動聽的歌。一條清澈的小河用它的水波來伴舞，我們從來沒有見過這樣的美景。
我們玩累了，來到小河邊喝水。這時，一個獵人發(fā)現(xiàn)了我們，趁媽媽不注意，向她開了兩槍，媽媽受傷了。可是這時，山上又落下一塊大石頭，滾向我們。幼小的我們怎么能承受這樣大的石頭。就在這危急萬分的時候，媽媽用手抱住了石頭，抱了很久，她不能讓石頭砸到我們。這時，獵人又開槍了，擊中了媽媽的頭部。媽媽的眼睛閉上了，鮮血不停地流了下來，可她依然抱著那塊大石頭。
獵人見到這一幕，驚呆了。他手一松，獵槍掉在了地上。他呆呆地看著媽媽。周圍安靜極了，只聽見溪水在唱歌，那是生命的贊歌啊。漸漸地，獵人的眼眶濕潤了。他后悔剛才打死了我們的媽媽，他拿起獵槍，扔進河里，決心再也不打獵了。獵人走到我們跟前，抱起我們，他要撫養(yǎng)我們長大。
（其他學生交流，內(nèi)容略。）。
師：聽了幾位同學的交流，我很感動。雖然他們選擇的人稱不同，但是他們都表達了對生命的珍視，表達了母愛的偉大，表達了對人與自然和諧相處的期待。同學們，讓我們一起敬畏生命吧，因為生命是最寶貴的；讓我們一起學會愛吧，因為有了愛，生活才能變得美好。讓我們懷著愛，一起再唱一遍《歡樂頌》吧。
（生齊唱《歡樂頌》，唱畢，下課。）。
教材依據(jù)：人教實驗版四年級上冊第四單元第15課設(shè)計理念：
1、《新課標》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學子方法。因此，課堂教學應(yīng)成為學生主動探究、團結(jié)合作、大膽想象的自主天空蘇赫姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。這種需要是一種“我要學”“我能行”的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學力求充分尊重學生的這種需要，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習，合作探究學習的情境。
2、《新課標》強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，可統(tǒng)教學應(yīng)在活潑有趣的氛圍中巧妙地利用多種方式引導(dǎo)學生評析名家名篇中的詞句，感悟其豐富的精神內(nèi)涵。
3、《新課標》指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教學設(shè)計教學目標：
1、鞏固認識7個生字，會學13個生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“枝折花落”等詞語。
2、利用工具書，結(jié)合搜集的資料，初步讀通課文，并理解其大致意思，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力和整體把握黨的能力。
3、在創(chuàng)設(shè)的教學情境中，體悟重點詞語的情味，在反復(fù)誦讀和融情想象中感受作者語言的美麗和字里行間蘊含著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。從而樹立熱愛生活的積極信念。教學重點：
抓住重點詞語理解前三個自然段中貓性格古怪的具體表現(xiàn)和這些表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學難點：
體會字里行間蘊含等著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，引導(dǎo)樹立熱愛生活的積極信念。教學準備：
教師：對老舍先生及其作品游廣搏的了解。對課文有深入地鉆研。ppt課件。
學生：搜集與課文相關(guān)的資料并能進行簡要的整理。有條件的可以實地觀察貓。課時安排：
兩課時。本課是第一課時。教學過程：
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
2、播放ppt課件。(貓的可愛的圖片)。
3、結(jié)合自己的認識和剛才索看的圖片談?wù)剬ω埖母惺堋?/p>
4、瀏覽全文，看看老舍先生著重寫了對貓的哪些方面的感受。
板書：古怪可愛師：平常說：這個人真古怪，那么貓怎么古怪?讀第一句。生：讀第一句。
師：我認為“貓的性格有些古怪”這樣就可以了，你認為呢?生：理解“實在”就是確實、的確的意思。師：“實在”可以換成哪些詞?生：的確、真的、特別、確實??師：這么古怪的貓老舍先生為什么這么喜歡它呢?讓我們到課文的字里行間去找找看。
板書：老實——貪玩——盡職溫柔可親——一聲不出膽小——勇猛。
二、賞析詞句，品味涵詠。教師引導(dǎo)，賞析第一自然段。
1、自由品讀有關(guān)表現(xiàn)貓“老實”的詞句，談出體會，
(著重抓住“乖”，來比生活，體會貓的老實，領(lǐng)悟字面背后的意思，即：老舍先生把貓當自己的孩子一樣看待。)。
生：體現(xiàn)了老舍先生對貓十分喜愛，和貓的可愛。師：這么可愛的小貓肯定要玩，它一玩就是?生：一天一夜。
師：噢，真是瀟灑走一回啊!這么貪玩。
2、自由品讀有關(guān)表現(xiàn)貓“貪玩”的詞句，談出體會。
(1)想象“任憑誰怎么呼喚，他也不肯回來?！币痪渲袝姓l，用什么辦法呼喚他回來。
師：不回來會很——擔心，就要去——找。要去找你先想到的是誰?
生：老舍先生、老舍先生的妻子、老舍先生的女兒、老舍先生的兒子、老舍先生的孫子??。
(2)通過想象老舍先生、他的夫人、他的孩子??用各種不同的辦法呼喚他回來，讓孩子們體會這一簡介句子中蘊含著的豐富的生活情趣。
3、品讀有關(guān)表現(xiàn)貓“盡職”的詞句，談出體會。(1)什么叫“盡職”?貓的“盡職”表現(xiàn)在哪兒?(提煉出關(guān)鍵詞“屏息凝視”)。
師：在本課里的小貓很盡職，誰能說說“盡職”的意思?生：做好自己的本職工作。
師：老師的盡職師什么?你們的盡職又是什么?那么貓的盡職是?
生：老師的盡職是教好學，我們的盡職是認真學習，貓的盡職當然是捉老鼠。師：它是怎樣盡職的?生：齊答“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。”(2)結(jié)合第一幅插圖自己說說“屏息凝視”的意思。
(3)辨析“屏息”是不呼吸還是控制呼吸，聯(lián)系生活想想貓為何“屏息”。(4)師生共同體驗十秒鐘，體會““屏息凝視”的不易。(5)作類比。(十秒鐘――一節(jié)課――幾個鐘頭)師：把你的驚訝和剛才體會到的融入到朗讀中。(6)練讀——指讀——比賽讀。
4、聯(lián)系上下文體會貓的“古怪“背后的令人喜愛。(板書：喜愛)。
(二)師生互動，賞析第。
二、三自然段。
師：老舍先生對貓的喜愛還體現(xiàn)在其它方面，現(xiàn)在自己讀讀2——3自然段，你覺得那句話讓你喜歡。
1、自由讀第。
二、三自然段，把認為寫得好的地方劃下來多讀幾遍，想想這些地方寫得為什么好。
2、師生互動，交流感受。
(1)通過聯(lián)系上下解釋詞語，和同桌協(xié)作用動作感受，深化對“蹭”的感受，體悟“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。
(2)通過對“踩印”的理解體會老舍先生“我家小貓腳爪印，各個梅花淡墨痕”的愛貓情結(jié)。
師：出示課件“讀讀，想想”在稿紙上彩印幾朵小梅花。在稿紙上踏上幾個臭腳印。
生：比較這兩個句子，說說自己的感受。
(3)通過想象“豐富多腔”所包含的多個生活細節(jié)，感受老舍先生對貓的關(guān)愛表現(xiàn)在日常生活的每個細節(jié)中。
師：也許我們的貓聽到主人的呼喚，它會溫柔地叫一聲——(生模仿貓叫)。也許我們的貓在主人喜愛地撫摸時，它會輕輕地叫一聲——(生模仿貓叫)。也許我們的貓一天一夜不回家，遇到勢均力敵的貓要打架，它會向?qū)Ψ绞就卮蠼幸宦暋?生模仿貓叫)。
(4)老舍先生對貓的喜愛還體現(xiàn)在?(勇猛)可是他有時又是那么膽小，引導(dǎo)讀出從膽小到勇猛的語氣。
3、交流關(guān)于其他句子的感受。
(三)突出自主，用多種形式感悟第四自然段。
1、選擇自己喜歡的方式體悟第四自然段的內(nèi)容。
(讓學生游盡可能的自主時間去直接與文本對話。可坐可站，可聚可散，可讀可畫??。
2、體會這么可愛的一只貓的背后站著一位怎樣的人?師：出示作者圖片及文字介紹材料。生：看圖讀文了解作者。
3、學習作者的寫作方法。
(四)總結(jié)。
師：出示教師感悟語：
仔細觀察吧，事物會因你的觀察生動無比。勤動筆吧，習作會因你的勤奮充滿靈氣。愛動物吧，世界會因你的愛心融在一起。愛生活吧，生活會因你的努力充實絢麗。生：把老師的話變成自己的話。師：指導(dǎo)讀。
結(jié)束語：絢麗多彩的生活還在繼續(xù)，可我們的課要結(jié)束了。
三、布置作業(yè)。
1、讀熟“閱讀鏈接”中的兩段文字，體會其他作家對貓的喜愛之情。
2、觀察身邊的貓或感興趣的小動物，記錄感受。
學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿.重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
（死字的左半部分用紅色，右半部分用白色）。
（教室里一陣驚異、騷動，竊竊私語。
同學們，我國漢代有一位偉大的文學家叫司馬遷，關(guān)于死他有句名言，誰知道？
生：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?/p>
師：正確！給他掌聲鼓勵！
（在黑板左上角板書司馬遷的名言。
生：明白--。
（說的過程略。
師：好了。我們來給這些詞句按照“褒、中、貶”分類，并舉例說明。
（分類的過程略。
三、小結(jié)轉(zhuǎn)題。
師：同學們！你們表現(xiàn)得很棒，我們雖然是第一次合作，但是我很愉快，很快樂。你們呢？
生：快樂--。
師：可是，你們忘了我在黑板上寫的第二個字了。它還包含著兩個詞呢，是什么？誰來說說。
生：紅事。白事。紅事，指結(jié)婚，白事，指死人。
生：哦-哦-他犯規(guī)嘍---。
師：我嚴重宣布：從現(xiàn)在開始，解除死字的宵禁！在我們當?shù)匮?，還有一種規(guī)矩，70歲以上的人自然過世，也叫紅事的，不許哭呢。所以啊，還是司馬遷說的對：
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：紛紛舉手。
師：（板書：一堂的作文課）。
（同學們說的過程略。
（最后投票選出建議文題：一堂奇妙的作文課。
（建議不用說死那個文題，但用什么題自己決定，鼓勵創(chuàng)新。
這是屬于哪一類的記敘文呢？
生：齊答敘事--。
師：敘事記敘文的特點是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先說說，同學們再補充。
（師生互動的過程略。
同學們，敘事記敘文的特點和要求我們今天就學這么多，明白了嗎？
生：明白了！
師：下節(jié)課，我們一塊兒攻克“一堂奇妙的作文課”的寫作好不好？
生：好！
師：下課！
第2課時的前3分鐘，我運用主題領(lǐng)跑構(gòu)思法畫圖輔導(dǎo)學生按照第一節(jié)課的時間推移、內(nèi)容轉(zhuǎn)換為序結(jié)構(gòu)作文。同時鼓勵用其它結(jié)構(gòu)方法完成習作。30分鐘后，有47名寫完習作，占94%，最長的達到400多字。用7分鐘師生互動評價兩篇佳作。（過程略）。
作者郵箱：mnbvc05-zc@。
師生問好。
師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。
師：他強調(diào)是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對珍珠鳥。
師：她強調(diào)的是送我一對。
生：朋友送我一對珍珠鳥。
師：你強調(diào)的是什么。
生：什么都應(yīng)該強調(diào)。
生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）。
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對珍珠鳥。
生：強調(diào)了一對。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。
生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個同學讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調(diào)什么。
生：一對。
師：一對什么？
師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師范讀。
生讀。
師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。
師范讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：為什么這樣理解呢？
生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。
師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。
齊讀。
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎(chǔ)知識學好。再讀這個詞。
師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？
這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。
找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學生自讀。
師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段。
師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。
生繼續(xù)讀。
師：你怎么說，它就信任我了呢？
生：起先不信任。
師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？
生：是看看我。
師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什么心態(tài)？
生：指名讀。
師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什么感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續(xù)讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會。
生讀。
師：你說它夢見什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去游玩。
師：還有可能做到什么？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀。
生：指名讀。齊讀。
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴。
師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆。
師：為什么父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬松的球。引讀。
生齊讀。
師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生：指名讀。