ID：8382866
時(shí)間：2024-01-04 22:03:09
上傳者：琉璃通過(guò)閱讀優(yōu)秀的范文，我們可以提升自己的寫(xiě)作水平和表達能力。請大家耐心閱讀這些范文，并思考其中的精華所在，以便將其運用到自己的寫(xiě)作中去。
歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動(dòng)、指導學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學(xué)內容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應該圍繞著(zhù)重點(diǎn)內容來(lái)設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著(zhù)重點(diǎn)內容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問(wèn)題組織討論；或是對重點(diǎn)的內容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內容上。
教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點(diǎn)，也就選錯了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認真地考慮分析。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，“加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀(guān)，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。
一些老師在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標達成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設計和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學(xué)生來(lái)建構新知識，或是認為講多了就會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。歷史教學(xué)的目標無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習的初步能力，才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)國主義情感、正義感、社會(huì )責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì )成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學(xué)目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
近來(lái)，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學(xué)案例譯介》一書(shū)，感慨頗深。在基礎教育歷史課程改革的可持續推進(jìn)中，越來(lái)越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學(xué)這十幾年來(lái)，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著(zhù)教育改革的春風(fēng)，我不由地對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂(lè )道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀(guān)念的真正更新、轉變;反思使我們對教學(xué)更充滿(mǎn)著(zhù)希望。作為歷史課堂教學(xué)的實(shí)施者，通過(guò)對比本學(xué)科特色和我校的實(shí)際情況，我主要談一下自己的課堂教學(xué)的做法與體會(huì )。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿(mǎn)意課”呢?對這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)，從不同的角度去看，可能會(huì )有很多不同的說(shuō)法。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒(méi)有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎教育而言，大致表現在五個(gè)方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺(jué)得這對我們的教學(xué)和教研非常有借鑒意義?，F結合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬Τ踔袣v史課堂教學(xué)的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展?；谶@一理念，我想新課程背景下的一節好的歷史課它應該是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展;面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。要想達到這一目標，一堂滿(mǎn)意的課應該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
教學(xué)目標對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著(zhù)決定性的作用，它使教學(xué)活動(dòng)中師生活動(dòng)有明確的共同指向，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng )新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng )新性教學(xué)目標，如果沒(méi)有創(chuàng )新性教學(xué)目標作統帥，那課堂教學(xué)是不可能創(chuàng )新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內容時(shí)，我根據本節課的學(xué)習內容，按照創(chuàng )新教育理論要求思考后，確定了“通過(guò)學(xué)習本課，認識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠航這一偉大壯舉，增強民族自豪感;體會(huì )和平外交有利于促進(jìn)國家之間的友好往來(lái)?！边@是一個(gè)含有創(chuàng )新要求的教學(xué)目標，打破了過(guò)去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價(jià)鄭和下西洋”等教學(xué)目標的制定。所以在引導學(xué)生學(xué)習這課時(shí)，不是對這一事件本身進(jìn)行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學(xué)生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學(xué)重點(diǎn)放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習、探究活動(dòng)，對鄭和下西洋所展現出的我國領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認識，激發(fā)了他們勇于創(chuàng )新、勇于開(kāi)拓的膽識和胸懷。當老師讓他們談對這一事件的感受時(shí)，很多學(xué)生都由衷地說(shuō)出了“震撼”這個(gè)詞!可見(jiàn)這一目標的確定很好地體現了創(chuàng )新性，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中既學(xué)到了新知識，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕煌慕虒W(xué)內容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，并注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”。在課堂教學(xué)中，我們提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習同一教學(xué)內容時(shí)都有不同層次的收獲。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)也就是我們認為的一節有意義的課。
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，所以在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學(xué)生生活的距離，創(chuàng )設使學(xué)生積極主動(dòng)地感受、認識和探究歷史的氛圍，而不是讓學(xué)生消極被動(dòng)地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開(kāi)放》的內容時(shí)，就運用了多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”，收到了很好的效果。
那一課的內容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì )做出實(shí)行改革開(kāi)放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟體制改革在農村是如何取得突破的，在城市是如何展開(kāi)的。教材介紹的這部分內容對成年人而言非常熟悉，覺(jué)得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度比較大。為了解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，教師采用談話(huà)法、借助老照片(含本地鄉土)、材料了解、分析問(wèn)題的方法，以及合作學(xué)習法等方法，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習、積極思考的空間。比如，教師為使學(xué)生認識到自己身邊的生活與改革開(kāi)放有著(zhù)密切的聯(lián)系，積極組織引導學(xué)生進(jìn)行課外調查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學(xué)校的老師等)調查，了解改革開(kāi)放前后人們感受的到的變化，學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生對這種活動(dòng)表現出了濃厚的興趣，從課堂上學(xué)生展示的調研成果我們可以看到，學(xué)生的成果內容非常充實(shí)，反映了學(xué)生學(xué)習的熱情。由于教師為學(xué)生創(chuàng )設了這么一個(gè)合作學(xué)習的平臺，學(xué)生通過(guò)這種探究活動(dòng)，生成了自己對改革開(kāi)放政策的認識，親身體會(huì )了歷史學(xué)習的方法。而且這種體驗活動(dòng)是學(xué)生能做到的、也愿意做的，它遠遠比讓學(xué)生坐在教師里憑空設想“如果你生活在哪個(gè)年代你會(huì )有什么感受?”要實(shí)際的多。同時(shí)，由于全班同學(xué)都參加到了調查活動(dòng)中，且分工合作，因而使得每一層次的學(xué)生都有了學(xué)習的收獲。
又如：在講授八年級下第五課《三大改造》時(shí)，我在提前挑選6位同學(xué)合作自編自導一個(gè)歷史短劇《雞毛飛上天》，學(xué)生課下查資料、問(wèn)長(cháng)輩、寫(xiě)劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農業(yè)社會(huì )主義改造時(shí)期貧農、富農加入農業(yè)合作社時(shí)的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看學(xué)習深刻認識到三大改造的必要性和實(shí)質(zhì)，目標教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中達到了一個(gè)小小的高潮，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)給每位學(xué)生和老師留下了深刻的印象。
當然，不管你用的是什么樣的教學(xué)方法，都要盡可能地為學(xué)生提供更多地自主學(xué)習的時(shí)空;盡可能地為學(xué)生提供表現的機會(huì )，只用這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這樣做了，當然也就是一節好課了。
好的課堂應當是，能夠為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得豐富的情感體驗。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動(dòng)的情景來(lái)創(chuàng )設。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的問(wèn)題，一個(gè)激起學(xué)生強烈學(xué)習動(dòng)機的探究活動(dòng)等等，都可以創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，形成技能，同時(shí)也獲得情感上的豐富體驗。
《新文化運動(dòng)》這節課上雖以講授為主，但我把課講得主線(xiàn)突出、條理清晰，情緒飽滿(mǎn)、語(yǔ)言親切，繼承了傳統歷史教學(xué)中的精華。它不僅有利于學(xué)生迅速、準確、簡(jiǎn)約地把握歷史發(fā)展的主要過(guò)程，落實(shí)歷史課要求掌握的基礎知識;而且有利于學(xué)生形成良好的情感、正確的價(jià)值觀(guān)。例如在導入這一環(huán)節上，我沒(méi)有按照教材的編寫(xiě)順序和傳統的教學(xué)方法，從按背景說(shuō)起，而是從初中語(yǔ)文課魯迅小說(shuō)《故鄉》片段切入，引導學(xué)生重溫小說(shuō)的核心內容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說(shuō)的地位，使學(xué)生認識到，它反映了當時(shí)文學(xué)革命蓬勃開(kāi)展的社會(huì )現實(shí)，它是新文化運動(dòng)的主要內容之一。這種設計為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)渴望學(xué)習的環(huán)境，引起了學(xué)生對新文化運動(dòng)探究的欲望。同時(shí)，娓娓道來(lái)的細膩講授，也使學(xué)生受到了感染。從學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學(xué)生圍著(zhù)我，要記錄下本課結束時(shí)引用的陳獨秀的詩(shī)《青春》的片段。個(gè)別學(xué)生感受到了教師語(yǔ)言的魅力，和諧課堂的魅力!
當然，課堂教學(xué)也不會(huì )只是上述幾個(gè)特點(diǎn)，平時(shí)的課堂教學(xué)也不可能是每一節都是精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學(xué)習，經(jīng)常反思，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學(xué)具有自己的特色，又深受學(xué)生的歡迎，那這就是一節“滿(mǎn)意課”了。
以上就是我在教學(xué)中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過(guò)來(lái)和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見(jiàn)，我相信你們的意見(jiàn)一定是我成長(cháng)的最寶貴的財富。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長(cháng)的路要走。但我很喜歡一段話(huà)，也把它作為我的結束語(yǔ)吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書(shū)人，奮斗著(zhù)，鉆研著(zhù)，不斷厚實(shí)文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價(jià)值觀(guān)深入到教師和學(xué)生的內心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應有的效果。下面，筆者根據自身實(shí)踐，從教學(xué)的內容、過(guò)程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。
一、講求教學(xué)內容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。
二、講求教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情、趣”
1、導入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國有線(xiàn)電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生根據已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的.愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。
2、設置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如學(xué)習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片――法國社會(huì )三個(gè)等級示意圖和一幅漫畫(huà)《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習和探究：示意圖和漫畫(huà)告訴了我們法國當時(shí)什么樣的現狀？根據你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學(xué)生對圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問(wèn)題的引導下，思維很快調動(dòng)起來(lái)了。
3、結語(yǔ)巧設疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。如在《統一多民族國家的鞏固》一課的結語(yǔ)中我聯(lián)系下文設置了一個(gè)問(wèn)題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設置，使學(xué)生置身于“問(wèn)題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內心深處埋下了一根無(wú)形的線(xiàn)，時(shí)刻牽動(dòng)著(zhù)他的心，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學(xué)習”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習新的內容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”
1、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫(huà)等直觀(guān)教具，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強對歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學(xué)手段，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷將歷史重現，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對歷史知識的領(lǐng)會(huì )、理解、掌握。
3、適時(shí)適度地插入故事。如講鴉片戰爭時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認識到了中國在這場(chǎng)戰爭中失敗的原因。
4、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過(guò)程中，如果能適當地滲透其他學(xué)科的知識，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識融會(huì )貫通。
5、運用競賽形式進(jìn)行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競爭的結果也會(huì )使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習的強烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求：以后的課堂教學(xué)要多用這種形式。
6、開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫(xiě)小論文等。
課改理念顛覆了傳統教學(xué)，那么作為教學(xué)的重要要素之一的備課模式也應有大的改革，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我主要有以下心得體會(huì )。
新課程新理念的重要體現是：“以人為本”，“教育應關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹(shù)立的學(xué)生主體地位，首先要轉換教學(xué)角色，把原來(lái)課堂上以教師教為主轉換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程，才能激活他們的內在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng )新思維的潛能發(fā)揮出來(lái)。
在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側重于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)到了不少東西。
一、在教案的編寫(xiě)上。
首先，必須要先認真的瀏覽考綱，明確高考對本節知識的要求，免得作出一些無(wú)用功。
其次，須要先認真的瀏覽課本，課本的編寫(xiě)其實(shí)是很經(jīng)典的，要對課本上的知識點(diǎn)有一個(gè)基本的認識，明確哪些是學(xué)生自己能看明白，哪些必須要老師點(diǎn)評分析，那些地方能和現實(shí)生活相聯(lián)系。
第三，做好上述準備工作之后，先不慌立馬編寫(xiě)，現在在自己的腦袋里有個(gè)大致的構思。
這樣編寫(xiě)教案，是因為現在的教案不同于原先的以教師為中心，為教師上好課而準備的教案，而是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導為意圖的學(xué)案。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的“斜問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統做法，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供展示成功的機會(huì )。比如，我在上《“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)》一課時(shí)，視頻展示“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)的相關(guān)圖片，再結合文章內容，讓學(xué)生討論分析“大躍進(jìn)”的核心和人民公社的實(shí)質(zhì)以及危害，學(xué)生以小組討論回答時(shí)我隨便抽生，最后達到了滿(mǎn)意的效果。
三、課堂中教師注重對學(xué)生的激勵性評價(jià)。
教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。對展示、點(diǎn)評精彩的學(xué)生教師要給以更高的評價(jià)，學(xué)生給以熱烈的掌聲。
總之，教師要引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”、“我參與，我快樂(lè )，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
文檔為doc格式。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境，提供豐富的歷史學(xué)習材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機器，被動(dòng)地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學(xué)手段就是實(shí)現了教學(xué)的現代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(cháng)時(shí)間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò )上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標的達成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(cháng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據實(shí)現教學(xué)目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來(lái)說(shuō)任重道遠。
“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì )經(jīng)濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編提綱的練習機會(huì )。學(xué)習新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內容的基礎上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識結構，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現了一種新的社會(huì )制度代替一種舊的社會(huì )制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。
指導學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以達到使學(xué)生既掌握基礎知識，又提高學(xué)科能力的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思考使教材內容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現象的知識結構，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區分同類(lèi)現象的不同點(diǎn)，對培養學(xué)生比較歷史現象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復習、整理編寫(xiě)歷史結構時(shí)，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節，從而進(jìn)行針對薄弱環(huán)節的復習，提高復習效率。
歷史學(xué)科對培養學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統偏見(jiàn)的影響，仍認為歷史是一門(mén)知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學(xué)習歷史的內驅動(dòng)力。為此，教師應十分注意利用歷史學(xué)科內容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結論或道理，以實(shí)現學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。如講華盛頓會(huì )議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內容結果，然后進(jìn)一步設疑：華盛頓會(huì )議的召開(kāi)是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì )流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì )使學(xué)生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進(jìn)。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^(guò)設疑，創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開(kāi)國以來(lái)四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導致了一場(chǎng)戰爭?！蹦敲催@部書(shū)導致了什么戰爭呢?它的原因、性質(zhì)、結果如何呢?同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去認識、分析、概括和評價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì )階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線(xiàn)索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無(wú)產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動(dòng)，亞非拉民族解放運動(dòng)。
在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑W(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，記得就會(huì )比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時(shí)期，要求學(xué)生記住當時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰爭經(jīng)過(guò)的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著(zhù)傳統觀(guān)念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現實(shí)社會(huì )的要求，我們應該把培養學(xué)生學(xué)會(huì )生存的能力提高到培養現代人的高度來(lái)對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
最近在初三的復習中，總感覺(jué)學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生只是對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì )提出新的問(wèn)題，恰巧前幾天我讀了一篇文章，大意就是在學(xué)習宋元文化時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現《清明上河圖》所描繪的景色是秋天而不是春天，由此全班同學(xué)引發(fā)了一場(chǎng)爭辯的高潮。
通過(guò)那篇文章，給我的感受頗深：由一個(gè)學(xué)生對《清明上河圖》提出了一個(gè)疑問(wèn)，教師隨機應變，就組織學(xué)生對此問(wèn)題進(jìn)行討論，在爭論中，學(xué)生們就自己的觀(guān)點(diǎn)紛紛發(fā)表了看法。
由此，我想到了我們的課堂，往往都是對于問(wèn)題“求同”，而忽視了“求異”，如何去生動(dòng)地展現學(xué)生的求異思維，去碰撞出“火花”，從而表現學(xué)生的分析思維能力，進(jìn)而挖掘學(xué)生的思維潛力，教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何去為學(xué)生的思維營(yíng)造出一個(gè)寬廣的.空間。另一方面，老師應充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的'教學(xué)理念，給學(xué)生營(yíng)造了廣闊的思維空間與交流的機會(huì )，或許才會(huì )改變我們的課堂。
我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生的知識水平及個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：
第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合于學(xué)生通過(guò)探究去解決。
第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。
第三，每種學(xué)習方式都有它顯著(zhù)的優(yōu)勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的`“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學(xué)實(shí)際。如果不顧實(shí)際，對于明明很簡(jiǎn)單而不需要探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。
事實(shí)上，現代教學(xué)的理論和方法，只能是在繼承傳統教學(xué)理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng )新。
課題研究的背景和意義。
《歷史課程標準》下設六個(gè)學(xué)習板塊：中國古代史、中國近代史、中國現代史;世界古代史、世界近代史、世界現代史。根據“課標”，歷史教材的編寫(xiě)理念同以往相比有了重大改變。歷史學(xué)科不僅重視歷史知識的系統與完整，而且選取歷史長(cháng)河中具有代表性的人和事圍繞人類(lèi)文明史展開(kāi)，表現強烈關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的新理念。在某種程度上可以說(shuō)，這是與傳統大綱教材的本質(zhì)區別。這就要求我們在課堂上不僅要加強對知識目標的掌握，更要加強對能力目標、情感目標的掌握。而能力目標和情感目標的掌握在歷史單元教學(xué)里更有利于把握，更能得以體現，因為這樣的目標可以一個(gè)學(xué)習主題里反復出現，達到教育的目的。同時(shí)，歷史單元主題教學(xué)設計也減少了教師的重復勞動(dòng)，避免教學(xué)情境、內容、形式的頻繁變換，節省教學(xué)組織時(shí)間，充分激發(fā)教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的主動(dòng)性。
首先，中學(xué)歷史的受眾是初中學(xué)生，初中學(xué)生的感性認識強、理性理解能力差，要求教師備課過(guò)程中充分考慮知識的先后時(shí)序、前后聯(lián)系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內在聯(lián)系，單元主題教學(xué)設計有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據課程實(shí)施的水平目標來(lái)確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內容，進(jìn)行連續課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展單元主體教學(xué)體現出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標達成的針對性，知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會(huì )在生活中學(xué)習的`過(guò)程。這樣有利于學(xué)生對知識技能的構建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實(shí)踐體驗，從而來(lái)提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
愛(ài)知中學(xué)校本研究的必要：
西安愛(ài)知中學(xué)是一所有著(zhù)深厚品牌的名校，但是學(xué)生由于并沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規考試，素質(zhì)參差不齊，歷史課堂教學(xué)實(shí)際狀況并不令人滿(mǎn)意，如何有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學(xué)設計為我們提供了一條新的思路。
綜上所述，選擇以“單元歷史教學(xué)設計”為主題的研究活動(dòng)是十分有必要的。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史單元教學(xué)設計案例研究。
“歷史單元教學(xué)設計”就是從歷史學(xué)科的單元系統出發(fā)，根據知識的系統性原則，整合教材，使教學(xué)按知識系統進(jìn)行，真正達到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學(xué)。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來(lái)重新審視與定位的歷史教學(xué)，它應當區別于傳統的“單元知識復習”與“一課一節”的新課講授。
“案例研究”則是將教育的實(shí)例作為研究對象，通過(guò)對教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，教育的新經(jīng)驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實(shí)踐的對話(huà);是一次將教育理論和教育實(shí)踐結合的過(guò)程，即用教育理論解析教育實(shí)例，解讀教育情境，解決教育問(wèn)題;是教師重新認識那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過(guò)程。它的實(shí)質(zhì)就是對教育實(shí)例進(jìn)行深度解讀，對已有的教育實(shí)踐進(jìn)行理性開(kāi)掘和理論解釋。
課題研究的步驟和舉措。
課題研究階段計劃主要以七、八年級單元教學(xué)內容為研究對象，以愛(ài)知中學(xué)9個(gè)教學(xué)班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開(kāi)端”、“近代列強侵略史”、“革命元勛”等進(jìn)行典型案例研究，探討教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習行為在大單元教學(xué)設計下的變化與效度。
第三階段：總結前兩階段的經(jīng)驗與教訓，力圖深入探討“單元主題教學(xué)設計”對學(xué)生的學(xué)與教師的教方式的轉變、效率提高的有效性。
課題成果的預期和呈現。
通過(guò)三個(gè)階段的探究和對學(xué)生學(xué)習成果的跟蹤評價(jià)，收集和整理出典型的教學(xué)設計、多媒體課件和教學(xué)隨筆。準備整理成冊或形成光盤(pán)，對中學(xué)歷史的一線(xiàn)教學(xué)起到一定的指導作用。
未來(lái)的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習方法，不會(huì )自己鉆研問(wèn)題、缺乏預見(jiàn)能力的人。所以，教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生的能力應成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識有著(zhù)具體性，它包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內在聯(lián)系，即每一社會(huì )、每一個(gè)國家的發(fā)展規律，以及人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的共同規律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨立鉆研，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養其運用歷史知識的能力，包括培養學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進(jìn)行自我教育的`能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認識現在、預見(jiàn)未來(lái)，“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力?！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。
初中歷史教師要更新觀(guān)念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設計深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫(huà)、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設疑問(wèn)，以達到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學(xué)習方法的指導者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(cháng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長(cháng)？”學(xué)生對這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì )進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題，引導學(xué)生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭論中親自參與不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強對歷史的學(xué)習能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì )調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時(shí)測驗時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的`方式，這是根據理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內與課外有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng )新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，維持其對歷史知識學(xué)習的興趣，使之樂(lè )于學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
課改理念顛覆了傳統教學(xué)，那么作為教學(xué)的重要要素之一的備課模式也應有大的改革，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我主要有以下。
新課程新理念的重要體現是：“以人為本”，“教育應關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹(shù)立的學(xué)生主體地位，首先要轉換教學(xué)角色，把原來(lái)課堂上以教師教為主轉換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程，才能激活他們的內在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng )新思維的潛能發(fā)揮出來(lái)。
在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側重于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)到了不少東西。
一、在教案的編寫(xiě)上。
首先，必須要先認真的瀏覽考綱，明確高考對本節知識的要求，免得作出一些無(wú)用功。
其次，須要先認真的瀏覽課本，課本的編寫(xiě)其實(shí)是很經(jīng)典的，要對課本上的知識點(diǎn)有一個(gè)基本的認識，明確哪些是學(xué)生自己能看明白，哪些必須要老師點(diǎn)評分析，那些地方能和現實(shí)生活相聯(lián)系。
第三，做好上述準備工作之后，先不慌立馬編寫(xiě)，現在在自己的腦袋里有個(gè)大致的構思。
這樣編寫(xiě)教案，是因為現在的教案不同于原先的以教師為中心，為教師上好課而準備的教案，而是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導為意圖的學(xué)案。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的“斜問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的。
二、課堂中教師的教學(xué)觀(guān)念需要改變。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統做法，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供展示成功的機會(huì )。比如，我在上《“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)》一課時(shí)，視頻展示“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)的相關(guān)圖片，再結合文章內容，讓學(xué)生討論分析“大躍進(jìn)”的核心和人民公社的實(shí)質(zhì)以及危害，學(xué)生以小組討論回答時(shí)我隨便抽生，最后達到了滿(mǎn)意的效果。
三、課堂中教師注重對學(xué)生的激勵性評價(jià)。
教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。對展示、點(diǎn)評精彩的學(xué)生教師要給以更高的評價(jià)，學(xué)生給以熱烈的掌聲。
總之，教師要引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”、“我參與，我快樂(lè )，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
許多學(xué)對先人的豐功偉績(jì)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方工來(lái)講述歷史。據我們課題組對初一學(xué)生的問(wèn)卷調查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識。這種方法對老師的語(yǔ)言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
在古文學(xué)中，詩(shī)歌是高度凝縮的'文學(xué)。優(yōu)秀的詩(shī)歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時(shí)，由蘇軾的赤壁懷古引入，使學(xué)的思緒隨著(zhù)滾滾的長(cháng)江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰場(chǎng)，從而迅速切入主題。在講樂(lè )府詩(shī)時(shí)著(zhù)重講十五從軍征一詩(shī)，通過(guò)老師飽含激情的朗誦和講解，使學(xué)生體會(huì )詩(shī)的思想性和藝術(shù)性，從而總結出樂(lè )府詩(shī)的特點(diǎn)。
講臺是教師的舞臺，也可以是學(xué)生的舞臺。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰國七雄那一課講商鞅變法，可以編一歷史短劇商鞅舌戰公孫龍，找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍，辯論是變法這是守祖宗之法；講國境內的遠古人類(lèi)可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人，或自述歷史，或二者、三者對話(huà)。通過(guò)戲劇化的過(guò)程，一方面可以提高學(xué)生的熱情，使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠的歷史，從百增進(jìn)學(xué)習效果，另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達能力和表演能力。
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會(huì )起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費力，會(huì )成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節奏。語(yǔ)句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語(yǔ)調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調占著(zhù)一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語(yǔ)調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚頓挫就會(huì )有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )對孫臏用兵之妙，體會(huì )得更深。
又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏(yíng)得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當的國學(xué)知識和文學(xué)基礎，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對和解決的問(wèn)題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點(diǎn)，而且“文史結合是歷史教學(xué)本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(cháng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結合學(xué)生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀(guān)的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節乃至細節，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現課程計劃和目標。