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時(shí)間：2024-01-11 16:51:26
上傳者：BW筆俠范文范本是我們進(jìn)一步提升自己寫(xiě)作能力的工具，通過(guò)研究和模仿范文的寫(xiě)作風(fēng)格和表達方式，我們可以找到自己的寫(xiě)作風(fēng)格。范文范本5：接下來(lái)是一篇關(guān)于國際合作的范文范本，展示了國際交流與合作的重要性和積極性。
一直以來(lái)，對初中教育的發(fā)展主要側重于認知方面，對學(xué)生的培養也注重于知識和技能方面，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jì)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過(guò)分重視對歷史知識的學(xué)習和掌握，忽略了對學(xué)生精神方面的培養。通過(guò)新的改革，歷史課程不再是傳統地要求學(xué)生學(xué)習歷史知識，而是注重對學(xué)生情感方面的培養。在基礎教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運用科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學(xué)利用和調節情感，努力調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習效率。相關(guān)數據顯示，很多初中歷史老師對情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過(guò)程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側重于學(xué)科還是該側重于學(xué)生。傳統的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習生活中的情感。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生情感方面的培養，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習。
情感教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì )的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱(chēng)的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對情感教育非常重視。情感在教學(xué)過(guò)程中能轉化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生情感品質(zhì)的培養，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨立健全的人格，從而成為對社會(huì )發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師應充分利用教學(xué)資源，對學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進(jìn)行講授時(shí)，應該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當成一個(gè)“被學(xué)習”的對象。例如，講解二戰時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么會(huì )發(fā)生戰爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺馉?？”?lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對問(wèn)題的交流討論，掌握學(xué)生對相關(guān)歷史事件的預習情況和預習能力，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣和對歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
2、培養學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是要求老師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢、眼神等對教學(xué)內容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習的積極情緒。例如，對抗日戰爭方面的知識進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿(mǎn)愛(ài)國情懷，通過(guò)語(yǔ)言、表情等表現出對共產(chǎn)黨的愛(ài)戴及贊揚。對紅軍長(cháng)征的知識進(jìn)行講解時(shí)，應該聲情并茂講解長(cháng)征過(guò)程中紅軍的艱難與不易。通過(guò)老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對我國愛(ài)國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習到歷史文化知識，還培養了學(xué)生的愛(ài)國情懷，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的意識培養。
3、通過(guò)情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師應側重于情景式教學(xué)，仔細深入地研究教材，發(fā)現歷史事件的真實(shí)情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰爭”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線(xiàn)的愛(ài)國主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習到歷史文化知識，也能增強學(xué)生的愛(ài)國情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習，將來(lái)為祖國的社會(huì )主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養成。老師通過(guò)與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應該將教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
初中歷史課堂教學(xué)，與教師和學(xué)生的教學(xué)心理有關(guān)。一直以來(lái)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習興趣的缺乏，以及歷史教師教學(xué)觀(guān)念的陳舊，都是導致歷史課堂教學(xué)效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學(xué)方面的問(wèn)題，從教師自身水平的提高、學(xué)生的主動(dòng)參與、創(chuàng )新歷史課堂教學(xué)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
作為實(shí)施公民教育的一門(mén)綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著(zhù)歷史史實(shí)、社會(huì )經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著(zhù)新的課程標準。歷史加強了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習內容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)參與，養成樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習的好習慣，是每個(gè)歷史教師將要面對的問(wèn)題。本文根據多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
歷史教師要通過(guò)各種方式來(lái)提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專(zhuān)業(yè)歷史知識的同時(shí)，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說(shuō)是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過(guò)程中切忌照本宣科地念書(shū)，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽(tīng)課的興趣，只有教師在講課的時(shí)候通過(guò)內心自然的情感流露，通過(guò)講課過(guò)程中語(yǔ)調、節奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí)，可以在學(xué)習完后跟學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過(guò)最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創(chuàng )造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著(zhù)一定的局限，更多的時(shí)候，形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫(huà)，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動(dòng)畫(huà)展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候，通過(guò)視頻演示，加上指示會(huì )意，通過(guò)一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在掌握歷史基本知識的同時(shí)，通過(guò)有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變。
一直以來(lái)，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地灌輸知識給學(xué)生，而要啟發(fā)他們去主動(dòng)尋求知識的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習方法，提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識平臺，并通過(guò)引導學(xué)生參與實(shí)踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學(xué)生的學(xué)習方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機會(huì )，通過(guò)教師親身參與、指導，與學(xué)生交流溝通，來(lái)引導學(xué)生完成自主性的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。
（二）開(kāi)放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間。
傳統的課堂教學(xué)是傳接方式的，過(guò)于單一和被動(dòng)，使得大多數學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識灌輸，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應當是自主合作、開(kāi)放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要注重學(xué)習的過(guò)程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機會(huì )去自主學(xué)習，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，主動(dòng)探究新的知識。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據教材內容、學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)活躍的課堂和愉快的氛圍，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習興趣?？梢赃m當通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生表演、討論的參與機會(huì )，讓他們有更廣闊的空間來(lái)展示自身能力。
（三）因材施教，實(shí)行分層分段教學(xué)。
根據不同層次的學(xué)生，來(lái)設計歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學(xué)到課后輔導，都是層次性要求的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)讓不同基礎的學(xué)生都同樣得到學(xué)習進(jìn)步的信心和樂(lè )趣，這是每個(gè)歷史老師喜聞樂(lè )見(jiàn)的事。因材施教，是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡，并介紹現實(shí)來(lái)講課，而不是空洞的說(shuō)教。通過(guò)將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
[1]周秉承。問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂上的應用與評價(jià)[j]。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(04)。
[3]馬婕。初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣探新[j]。寧夏教育科研，2010，(02)。
當今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著(zhù)兩種選擇：一是沿著(zhù)改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問(wèn)題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著(zhù)曲線(xiàn)發(fā)展，有時(shí)甚至走回頭路，但最終新事物還是會(huì )戰勝舊事物的。由此看來(lái)，我們對小語(yǔ)的改革應該充滿(mǎn)信心。小語(yǔ)改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒(méi)有實(shí)效，即在內容與形式這對矛盾中，內容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語(yǔ)教學(xué)，尤其是小語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實(shí)效，這其實(shí)是一種形式主義的表現。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功，唯一的標準就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
今天的小語(yǔ)公開(kāi)課追求完美，這是否符合客觀(guān)實(shí)際？答：否。
有一次，我在市區聽(tīng)課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節都考慮到了。上課的應變能力也不錯，課上得還算成功?？陕?tīng)課的專(zhuān)家老師，說(shuō)法不一致，基本的意見(jiàn)是不怎么成功。有的說(shuō)小語(yǔ)教學(xué)應該以讀為主，在讀中感悟，這節課老師在這方面做得不夠，讀書(shū)的形式單一，讀書(shū)的時(shí)間也不夠。這樣說(shuō)也有道理?？捎形宦?tīng)課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節時(shí)間就不夠了，整個(gè)公開(kāi)課就不完整了。提出反對意見(jiàn)的這位老師說(shuō)得也有道理，那么究竟誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)對？其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問(wèn)題。前者要的是實(shí)效，后者要的是完美（實(shí)際上是完整）。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，事無(wú)俱全，這些是自古以來(lái)客觀(guān)真理。有些事看似完美，其實(shí)不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說(shuō)，事物都有個(gè)度的問(wèn)題，超過(guò)了度，事物就會(huì )發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì )不復存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應尊重這樣的客觀(guān)規律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說(shuō)：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對，這又走向了另一個(gè)極端，也是過(guò)“度”的表現。其實(shí)形式和內容是對立統一的，內容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內容決定著(zhù)形式，有什么樣的內容就有什么的形式與之相適應。小語(yǔ)課應以?xún)热轂橹?，如果能有較為完美的形式加上有效的內容，那是最理想的結果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無(wú)華的小語(yǔ)課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開(kāi)課。公開(kāi)課從某種意義上說(shuō)就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著(zhù)執教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱(chēng)“導演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應該給予高度的肯定，可是這樣的課太過(guò)于雕琢，華而不實(shí)。試想想，每次都這樣上課，那么整個(gè)教研組就不要工作了，專(zhuān)門(mén)為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開(kāi)課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據學(xué)生的實(shí)際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節，進(jìn)行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強朗讀指導。有些老師認為語(yǔ)文課就是讀，除了讀還是讀，這其實(shí)是過(guò)“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問(wèn)題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過(guò)是幫助理解課文和體會(huì )作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見(jiàn)奇，樸而不素”。所謂“平中見(jiàn)奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實(shí)則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，我在同學(xué)們對“珍貴”二字理解膚淺時(shí)，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書(shū)。學(xué)生用詫異的眼光看著(zhù)我，以為我在騙他們，當他們看到書(shū)上寫(xiě)得不夠工整的我的名字時(shí)，大家都驚呆了。同學(xué)們都問(wèn)為什么我的書(shū)能保存這么久，我告訴了他們：這本書(shū)是我上小學(xué)三年級時(shí)候的，當時(shí)家里很窮，沒(méi)有錢(qián)上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書(shū)了，沒(méi)有辦法，我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛，最后掙了10元錢(qián)，用這點(diǎn)錢(qián)繳了學(xué)費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期，所以這本書(shū)我珍藏至今。（別的書(shū)，如三年級時(shí)的數學(xué)書(shū)等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問(wèn)同學(xué)們：“你們說(shuō)，我的這本書(shū)珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“是的?！蔽矣謫?wèn)：“那么我的這本書(shū)同用生命換來(lái)的教科書(shū)相比哪個(gè)更珍貴呢？”同學(xué)們說(shuō)：“用生命換來(lái)的珍貴些?！蔽矣謫?wèn)：“為什么呢？”在我的引導下，他們說(shuō)：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C說(shuō)：“那你們看，我們的英雄指導員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學(xué)生對英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒(méi)有了說(shuō)教之嫌。這節課我覺(jué)得自己沒(méi)有什么別的突出的閃光點(diǎn)，有了這點(diǎn)就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節課我沒(méi)有運用什么現代化的電教手段，也沒(méi)有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結論：多媒體教學(xué)固然有其無(wú)比的優(yōu)越性，但是，它不是萬(wàn)能的。在廣大農村不具備條件的情況下，我們應該打破常規，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
中國的.教育說(shuō)到底還是以應試教育為實(shí)質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義，但是到了今天，它的缺點(diǎn)也越來(lái)越凸顯了――導致高考生分數高，能力低，不能適應當今世界經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現象較以前有所改變，但是沒(méi)有從根本得到改變。舉個(gè)例子說(shuō)吧。中國人進(jìn)大學(xué)難，出大學(xué)相對容易；美國人進(jìn)大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗，寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，只有知識，沒(méi)有能力，是無(wú)法畢業(yè)的。而中國的大學(xué)生高中以前很刻苦，進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買(mǎi)了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導致的。所以我國至今還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時(shí)居然沒(méi)有作文，特別重視實(shí)踐能力，實(shí)踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質(zhì)教育沒(méi)有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個(gè)只想著(zhù)學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì )去想著(zhù)怎么培養一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，其結果必然是走向極端――追求高分?，F在的小學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中那么注重分數，但是不要忘了，高考的門(mén)檻在那兒等著(zhù)未來(lái)的孩子呢，誰(shuí)敢不重視學(xué)習成績(jì)??！有了高分，別的方面也就沒(méi)有那么重要了。
因此我認為：未來(lái)的教育，未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否?，F行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會(huì )影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì )相互轉化。
綜上所述，從微觀(guān)上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該追求實(shí)效，反對華美至上主義；從宏觀(guān)上說(shuō)，國家要切實(shí)轉變觀(guān)念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來(lái)的小語(yǔ)課堂才會(huì )大放異彩。
在課堂中去實(shí)踐，提高激勵語(yǔ)言的實(shí)效性。老師充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營(yíng)造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運用在人們相互交流過(guò)程中，只有真誠，才具有說(shuō)服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。老師走過(guò)去，親切地撫摩著(zhù)他的頭說(shuō)：“你能舉手回答問(wèn)題，真了不起！可能還沒(méi)有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì )失去一個(gè)表現自己的機會(huì )。老師相信你，你一定能回答出來(lái)的！”學(xué)生在老師的鼓勵下，順利回答了問(wèn)題。激勵語(yǔ)言在適當的條件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結合實(shí)際給學(xué)生過(guò)多的獎勵，或是不真誠的、是不明來(lái)由的鼓勵，都是間接的對學(xué)生的不負責任。
3、面向全體、交互評價(jià)對學(xué)生的激勵應該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評。教師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵表?yè)P他們會(huì )聽(tīng)、會(huì )評，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說(shuō)：“你真會(huì )聽(tīng)，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現了，你肯定會(huì )做得更好?！苯?jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認識到：及時(shí)對評價(jià)者的評價(jià)進(jìn)行激勵，可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。既可以鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)又可以培養學(xué)生認真聽(tīng)別人講話(huà)的習慣。
正如《初中歷史課程標準》所說(shuō)“人類(lèi)進(jìn)入21世紀，經(jīng)濟全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問(wèn)題?！睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機與人格》中指出：“一位音樂(lè )家必須作曲，一位畫(huà)家必須繪畫(huà)，一位詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，否則他就無(wú)法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱(chēng)為‘自我實(shí)現的需要’?！?/p>
我們作為歷史教師，很有必要探討學(xué)生學(xué)習中的需要，依據學(xué)生的需要組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才會(huì )受到學(xué)生的歡迎。我們知道，小學(xué)生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn)，同時(shí)，也需要向學(xué)生講明幾個(gè)問(wèn)題：每個(gè)人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場(chǎng)上展示；唱歌的需要在人多的場(chǎng)合一展歌喉；繪畫(huà)的需要有展覽，等等。每個(gè)人的才能都是通過(guò)眾人的傳播得到擴大的，通過(guò)大家的評價(jià)得到提高。展示的機會(huì )越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個(gè)個(gè)都有不同的才能，但是我們很少有機會(huì )展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會(huì )太少，長(cháng)期形成這樣，被埋沒(méi)了?，F在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學(xué)會(huì )兩種能力：會(huì )思考、會(huì )說(shuō)話(huà)。要借大家之口傳播我們每個(gè)人的能力特長(cháng)，使我們都有好的名聲，這也就是我們學(xué)習的成就。
馬斯洛在《自我實(shí)現的人。動(dòng)機與人格》寫(xiě)到：“自我實(shí)現不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程?！苯虒W(xué)過(guò)程也就是學(xué)生“隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程”。教學(xué)就要有這個(gè)平臺，使學(xué)生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學(xué)生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說(shuō)單課閱讀，這是隨著(zhù)上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀，有時(shí)是預習閱讀，有時(shí)是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個(gè)問(wèn)題，備課時(shí)準備好問(wèn)題，讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)回答。教師提出的問(wèn)題要寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生思考，當然還有限定一定的時(shí)間。然后進(jìn)行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時(shí)，抽一個(gè)組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發(fā)言者不管對錯都打對號，未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補充發(fā)言，或者提出自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以重復發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只要養成了習慣，一節課可以思考兩課的問(wèn)題，進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱(chēng)得上是“人人技能培訓”。學(xué)生都積極參與，使自己的讀、思、說(shuō)能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個(gè)人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無(wú)關(guān)緊要，老師不批評，多表?yè)P，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處。不發(fā)言者，肯定會(huì )影響自己的聲譽(yù)，他們會(huì )自我改變，積極進(jìn)取，努力“自我實(shí)現”。
當然，還要學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習成果，獲得大家的贊成與好評，對學(xué)生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考。黑板上左邊板書(shū)了4個(gè)問(wèn)題，右邊寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生看到這樣的板書(shū)，就知道該怎么做了，他們誰(shuí)也不愿意把×留在黑板上，這個(gè)1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極學(xué)習，又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂灌，很難提高學(xué)習積極性，也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺(jué)。教師減少了對學(xué)生的提問(wèn)，教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內容：學(xué)生通過(guò)全冊課文閱讀，結合課外閱讀，到社會(huì )上讀“無(wú)字之書(shū)”，自編小冊子，對小冊子進(jìn)行展出，評獎，使學(xué)生的成就感更突出，使他們更有榮譽(yù)，更愛(ài)歷史。因為歷史使他們充實(shí)，歷史使他們有機會(huì )“自我實(shí)現”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。
歷史課程改革應有利于教師教學(xué)方式的轉變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
馬斯洛說(shuō)：“自我實(shí)現就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學(xué)，就是引導學(xué)生做想做的事情。
參考文獻。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實(shí)現的人。動(dòng)機與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現的人。人性發(fā)展能夠達到的境界》電子文本。
有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價(jià)值觀(guān)深入到教師和學(xué)生的內心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應有的效果。下面，筆者根據自身實(shí)踐，從教學(xué)的內容、過(guò)程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。
一、講求教學(xué)內容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。
二、講求教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情、趣”
1、導入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國有線(xiàn)電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生根據已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的.愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。
2、設置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如學(xué)習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片――法國社會(huì )三個(gè)等級示意圖和一幅漫畫(huà)《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習和探究：示意圖和漫畫(huà)告訴了我們法國當時(shí)什么樣的現狀？根據你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學(xué)生對圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問(wèn)題的引導下，思維很快調動(dòng)起來(lái)了。
3、結語(yǔ)巧設疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。如在《統一多民族國家的鞏固》一課的結語(yǔ)中我聯(lián)系下文設置了一個(gè)問(wèn)題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設置，使學(xué)生置身于“問(wèn)題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內心深處埋下了一根無(wú)形的線(xiàn)，時(shí)刻牽動(dòng)著(zhù)他的心，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學(xué)習”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習新的內容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”
1、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫(huà)等直觀(guān)教具，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強對歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學(xué)手段，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷將歷史重現，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對歷史知識的領(lǐng)會(huì )、理解、掌握。
3、適時(shí)適度地插入故事。如講鴉片戰爭時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認識到了中國在這場(chǎng)戰爭中失敗的原因。
4、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過(guò)程中，如果能適當地滲透其他學(xué)科的知識，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識融會(huì )貫通。
5、運用競賽形式進(jìn)行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競爭的結果也會(huì )使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習的強烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求：以后的課堂教學(xué)要多用這種形式。
6、開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫(xiě)小論文等。
課改理念顛覆了傳統教學(xué)，那么作為教學(xué)的重要要素之一的備課模式也應有大的改革，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我主要有以下心得體會(huì )。
新課程新理念的重要體現是：“以人為本”，“教育應關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹(shù)立的學(xué)生主體地位，首先要轉換教學(xué)角色，把原來(lái)課堂上以教師教為主轉換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程，才能激活他們的內在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng )新思維的潛能發(fā)揮出來(lái)。
在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側重于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)到了不少東西。
一、在教案的編寫(xiě)上。
首先，必須要先認真的瀏覽考綱，明確高考對本節知識的要求，免得作出一些無(wú)用功。
其次，須要先認真的瀏覽課本，課本的編寫(xiě)其實(shí)是很經(jīng)典的，要對課本上的知識點(diǎn)有一個(gè)基本的認識，明確哪些是學(xué)生自己能看明白，哪些必須要老師點(diǎn)評分析，那些地方能和現實(shí)生活相聯(lián)系。
第三，做好上述準備工作之后，先不慌立馬編寫(xiě)，現在在自己的腦袋里有個(gè)大致的構思。
這樣編寫(xiě)教案，是因為現在的教案不同于原先的以教師為中心，為教師上好課而準備的教案，而是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導為意圖的學(xué)案。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的“斜問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統做法，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供展示成功的機會(huì )。比如，我在上《“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)》一課時(shí)，視頻展示“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)的相關(guān)圖片，再結合文章內容，讓學(xué)生討論分析“大躍進(jìn)”的核心和人民公社的實(shí)質(zhì)以及危害，學(xué)生以小組討論回答時(shí)我隨便抽生，最后達到了滿(mǎn)意的效果。
三、課堂中教師注重對學(xué)生的激勵性評價(jià)。
教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。對展示、點(diǎn)評精彩的學(xué)生教師要給以更高的評價(jià)，學(xué)生給以熱烈的掌聲。
總之，教師要引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”、“我參與，我快樂(lè )，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
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［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時(shí)也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學(xué)目標。
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學(xué)生而設置不合理的教學(xué)目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度以及學(xué)習能力，據此，設置合理的教學(xué)目標。如，學(xué)習“秦末農民大起義”這一內容時(shí)，教材中的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問(wèn)題，并學(xué)會(huì )因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會(huì )首先要求班級中的學(xué)生達到前兩個(gè)教學(xué)目標，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個(gè)教學(xué)目標，我則會(huì )在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)，應注重層次性，即根據學(xué)生學(xué)習能力的高低，設置不同類(lèi)型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實(shí)他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式。
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據教學(xué)內容選擇合適的教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習欲望。1.小組自主合作學(xué)習探究。學(xué)習“百家爭鳴”這一內容的時(shí)候，我就采用了“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問(wèn)題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時(shí)期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會(huì )在此時(shí)期形成這種思想問(wèn)題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內容，并進(jìn)行組內討論，他們就會(huì )得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來(lái)，且自己總結出來(lái)的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問(wèn)題教學(xué)。我在教學(xué)中也會(huì )經(jīng)常使用“問(wèn)題教學(xué)”的方式，即用問(wèn)題導入新課，并在課堂上不斷提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著(zhù)我的思路去學(xué)習新課。如，學(xué)習“秦統一中國”這一內容時(shí)，我首先問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知不知道，我國第一個(gè)封建王朝是哪一個(gè)王朝呢？”學(xué)生們皆開(kāi)始思考，于是我就趁勢揭開(kāi)本節課的重點(diǎn)學(xué)習內容，即“秦統一中國”，等到學(xué)生投入到學(xué)習中來(lái)的時(shí)候，我又問(wèn)他們，“如果你們是一國之王，你們會(huì )用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學(xué)生們爭先恐后的開(kāi)始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里?！?、“錢(qián)，國家的金錢(qián)應該由我主宰?！?、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄?tīng)到學(xué)生們的答案之后，我說(shuō)，“同學(xué)們說(shuō)得非常好，接下來(lái)我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節課即將結束之前，我指著(zhù)多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著(zhù)高度的.注意力，還能學(xué)到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學(xué)生只是單純的聽(tīng)講，少見(jiàn)發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問(wèn)學(xué)習能力較好的學(xué)生，還應當關(guān)注那些學(xué)習能力不強，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當他們回答不出來(lái)問(wèn)題時(shí)，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會(huì )感受到教師對他們的關(guān)心，也就會(huì )愿意學(xué)習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學(xué)觀(guān)念，即引導學(xué)生多參與到課堂中來(lái)。教師要及時(shí)轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，學(xué)會(huì )放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿(mǎn)自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習知識，學(xué)習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應善于總結、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[j].文學(xué)教育(中),.
當前祖國發(fā)展一日千里，各行各業(yè)發(fā)展驚人，我縣教育事業(yè)也取得了很好的成績(jì)。作為我縣的初中物理學(xué)科課堂教學(xué)又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績(jì)、當前物理課堂現狀及分析等方面盡量客觀(guān)的談一下個(gè)人的一些看法，與大家交流，以利于我縣物理教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、我縣物理學(xué)科教師基本情況：
全縣物理學(xué)科教師含兼職共186人，其中男111人，女75人。以20我縣參加中招考試考生數12750人計算，我縣物理教師數與學(xué)生數比為1：137。
全縣物理年齡分布為：35歲以下青年教師36人，占總物理教師數的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人，占總物理教師數64.5%;50歲以上的年長(cháng)物理教師數30人，占總物理教師數的16.1%。另外，年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人，男教師為2人。從物理教師的教齡來(lái)看。以下教齡教師數為34人，為總物理教師人數的18.3%;10年—教齡教師數為1人，占總物理教師人數的0.5%;21—30年教齡教師數為104人，為總物理教師人數的55.9%;31年以上教齡教師數為28人，占總物理教師人數的15.1%。從任教學(xué)科年限來(lái)看，任教10以下的物理教師數為53人;—20年的物理教師數為26人;任教21——30年物理教師數為81人，任教31年以上物理教師數為26人。
從年齡來(lái)看我縣初中物理教學(xué)以中青年教師為主，教師的年齡結構不夠合理，青年教師數理明顯不足，不利于以后我縣物理學(xué)科教育的發(fā)展。部分教師中途從其它學(xué)科“轉行”到物理學(xué)科，一方面需要加快對專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習，另一方面也要通過(guò)合適的方式促進(jìn)學(xué)科間有利的融合提升。
全縣物理教師學(xué)歷情況為：原始學(xué)歷為中專(zhuān)物理教師數為93人，大專(zhuān)為64人，本科29人，最后學(xué)歷為中專(zhuān)物理教師數1人，大專(zhuān)61人，本科124人。
從中我們可以看到隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，國家對教育的重視，我縣物理教師學(xué)歷在逐步優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)師資正在進(jìn)入教師隊伍，這是既是提高教研水平提升專(zhuān)業(yè)素養的基礎，又是提高全縣物理教育的基礎。
二、近三年中招物理成績(jì)。
鑒于今年數據不夠全面，我們在不考慮今年物理試卷的難易程度，只從進(jìn)三年的綜合成績(jì)來(lái)，隨著(zhù)國家對教育越來(lái)越重視，在各級領(lǐng)導的安排督促下，我縣物理教師努力拼搏，從平均分，及格率、優(yōu)秀率等各項考核指標全面提升，也從側面反映了廣大物理教師的工作風(fēng)貌和工作態(tài)度。
基本情況：
分析對象為46節物理課，其中隨堂課10節。下面分別對其做一簡(jiǎn)單分析。
隨堂課中帶教具的6節，占60%;課堂進(jìn)行檢測評價(jià)的為2節，占20%;課堂學(xué)習過(guò)程中涉及學(xué)生小組學(xué)習交流的2節，占20%?；顒?dòng)課中帶教具的為20節，占比56%;課堂進(jìn)行檢測評價(jià)的為20節，占比為56%;課堂學(xué)習過(guò)程中涉及學(xué)生小組學(xué)習交流的為16節，占44%。
接合聽(tīng)課過(guò)程中的一些個(gè)人觀(guān)感，我對我縣物理學(xué)科目前的教育有如下幾點(diǎn)認識：
(一)教育理念上：學(xué)科教育要落實(shí)全面育人。
在與教師的談話(huà)中了解到不少教師關(guān)注于物理課堂的教，特別是某一知識點(diǎn)的講解與處理方式、對于學(xué)習內容的設計、實(shí)驗的創(chuàng )新等具體的學(xué)科知識;也關(guān)注于班級中學(xué)生學(xué)習基礎的薄弱、尖子生的流失、學(xué)生學(xué)習興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀(guān)存在的現象;也談及一些學(xué)校升入重點(diǎn)學(xué)校的人數、班級中一些優(yōu)秀學(xué)生的表現等精英式人才及其教育的問(wèn)題。但在如何分解整理學(xué)習目標、如何培養引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、如何設計利于學(xué)生參與的學(xué)習活動(dòng)等關(guān)于學(xué)生整體素養培養方面的較少，也就是說(shuō)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養的理念還沒(méi)能轉化為具體的教學(xué)行為和實(shí)際的教學(xué)思想，在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。
通過(guò)課堂教學(xué)的觀(guān)察和學(xué)生作業(yè)的了解檢查，教師一般多關(guān)注于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習，以教師為中心的課堂占很大比重。而對學(xué)生作業(yè)的指導、作業(yè)的訂正及復批、錯題本的應用與評價(jià)等涉及學(xué)生作業(yè)、做事認真態(tài)度，良好習慣養成的做法卻很少見(jiàn)。甚至對于一些積重難返的課堂上學(xué)生不聽(tīng)講、不做題、作業(yè)空白處連成片，而教師只關(guān)注于“優(yōu)秀生”的現象也就有了存在的理由。
當然，有一部分教師在自己的日常工作中開(kāi)始有意識的基于培養學(xué)生綜合素養來(lái)實(shí)踐自己的教學(xué)理念，比如關(guān)注于學(xué)生質(zhì)疑能力、實(shí)驗操作能力、自主學(xué)習能力、合理規劃能力等，一些教師通過(guò)長(cháng)期的努力和習慣的培養，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗并取得了不錯的效果。我相信這種關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展能力的教育就是我們教育的方向。
(二)課堂教學(xué)中：進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習目標、教學(xué)行為、教學(xué)評價(jià)完整性、一致性。
在對課堂教學(xué)的觀(guān)察了解中，我感到教師大多能夠進(jìn)行上課前的認真準備，特別是一些經(jīng)驗豐富的教師對課堂教學(xué)非常熟悉，課堂教學(xué)流程順暢，講解生動(dòng)風(fēng)趣。但是我們如果認同課堂教學(xué)是有目的的師生活動(dòng)的前提下，我感覺(jué)課堂教學(xué)關(guān)注于對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行檢測評價(jià)的課堂過(guò)少，重視程度較低。近一半的課堂，到了結束也不見(jiàn)學(xué)生，特別是大多數學(xué)生或全體學(xué)生的學(xué)習效果，甚至也沒(méi)有簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)情。這樣的情況下我們的課下作業(yè)學(xué)生能不能自己完成?學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間效率如何?等等就更難以了解，而這卻是我們培養學(xué)生的重要一環(huán)，教學(xué)決不是一講就行了，那種“我講過(guò)了就沒(méi)有我的事了”的認識已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)。
目標、評價(jià)、行為在課堂教學(xué)中要一致，才能讓我們師生在課堂上對教學(xué)活動(dòng)感到清晰、具體、心中有數。從整個(gè)數據來(lái)看，日常教學(xué)中關(guān)注于學(xué)生評價(jià)的課堂還不夠多，但比較好的現象是一部分教師在課堂能夠結合學(xué)習目標進(jìn)行學(xué)習和評價(jià)，一節課下來(lái)，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)效果，可以明顯的看到學(xué)生的掌握情況：學(xué)生有自我學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )，有獨立檢測的時(shí)間和機會(huì )，而結合中招成績(jì)，從整體來(lái)看，越是關(guān)注學(xué)生評價(jià)的學(xué)校，學(xué)生的中考成績(jì)一般越好。
(三)發(fā)力點(diǎn)：學(xué)生主體地位要用力維護。
以學(xué)生為主體，以教師為主導的新課改理念已經(jīng)被廣大教師所認可，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生參與學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )、通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、提問(wèn)、特別是學(xué)生的展示、組間評價(jià)等活動(dòng)讓學(xué)生參與學(xué)習，明確學(xué)習對象和學(xué)習方法、學(xué)習效果的課堂在逐漸增加，并在教師的認識層面上占比更大，我認為這是一種積極的發(fā)展方向。
學(xué)生的主體地位的維護，需要我們教師科學(xué)的設計和指導。有的教師課堂上也讓學(xué)生小組獨學(xué)、合學(xué)、交流討論，但學(xué)生的收獲并不大，多是一些面上的熱鬧。相當一部分教師的課堂采用“啟發(fā)式”教學(xué)，但提出的問(wèn)題缺少啟發(fā)性和層次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗?”，學(xué)生的回答是“是”、“能”等，學(xué)生在回答中養成的不是思考問(wèn)題的習慣，多是一種庸懶的應付。還有的問(wèn)題幾乎沒(méi)有思考的層次，缺少設計，比如“一個(gè)放在水平面上，另一個(gè)放在……”，還有的問(wèn)題設置的不太切合學(xué)生的學(xué)情，比如引課中有的老師用詩(shī)詞、用歌曲，本來(lái)比較切合學(xué)生的興趣，但用時(shí)可能三五分鐘，而最終只是引入的課題，學(xué)生花費了時(shí)間精力，但課題卻有點(diǎn)跑偏了。
課堂上出現了學(xué)生“配合”不上的現象，我們不要簡(jiǎn)單的歸結為學(xué)生資質(zhì)不行，這就需要我們在學(xué)習內容的選擇、學(xué)習方法的點(diǎn)撥、合作學(xué)習的分工及流程等方面下功夫，讓學(xué)生在合適的情景下真實(shí)的學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習需要我們相信學(xué)生，給予機會(huì )和平臺，但也要我們指導學(xué)生、激勵學(xué)生。
(四)學(xué)科特色方面：物理實(shí)驗關(guān)注度有所提升還需加強實(shí)驗有效性的實(shí)踐探索。
從涉及的課堂教學(xué)來(lái)看，在課堂教學(xué)中能夠開(kāi)展相應的實(shí)驗活動(dòng)的占比達到了50%以上，雖然沒(méi)有開(kāi)展分組實(shí)驗的課堂，這也說(shuō)明物理作為一門(mén)實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，大家逐漸的認識到了實(shí)驗在培養學(xué)習興趣、提高學(xué)生技能、形成概念規律方面的促進(jìn)作用。我們物理教師的專(zhuān)業(yè)性體現的越來(lái)越明顯。
受限于師資條件和個(gè)人精力等方面的限制，實(shí)驗教學(xué)的有效性上還有很大的提升空間。對于實(shí)驗的作用，多限于為了開(kāi)展實(shí)驗而開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)驗開(kāi)展過(guò)程中科學(xué)知識、技能的設計簡(jiǎn)單，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中、活動(dòng)后的可以觀(guān)察的閃光點(diǎn)少，更沒(méi)有實(shí)驗后對實(shí)驗活動(dòng)效果的反思評價(jià)，使得實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展讓人感覺(jué)效果不明顯。因此加強對實(shí)驗前、實(shí)驗中、實(shí)驗后的設計是提高實(shí)驗效果的重要途徑。
(五)專(zhuān)業(yè)素養提升：教學(xué)反思、教育研究等專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習需要進(jìn)一步加強。
在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)與教師、中層領(lǐng)導的交流，感受到受學(xué)校規模、專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性、組織建設力度、考核評價(jià)辦法、學(xué)習培訓交流機會(huì )等方面的影響，有組織的教研活動(dòng)開(kāi)展較少。
有的教師在日常的教育教學(xué)中能夠積極的進(jìn)行自我反思，追求個(gè)人教育價(jià)值的體現，在實(shí)驗教學(xué)、學(xué)生學(xué)習組織等方面有可喜的收獲，這是我們值得學(xué)習和推廣。更多的是受上述因素限制，多數教師個(gè)人主動(dòng)的教學(xué)反思一般較少，特別是對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行梳理的更少。還有一部分新入學(xué)科的教師，一些基本的學(xué)科知識還要加強學(xué)習，比如對于100℃的正確讀法，密度的物理意義等存在一些錯誤的理解，更需要加強學(xué)習，但這種學(xué)習效果更多的來(lái)自同行間的真實(shí)的交流。
我的建議：
(一)結合教學(xué)實(shí)踐加強理論學(xué)習。
進(jìn)一步學(xué)習課改理念，立足學(xué)科教學(xué)，從立德樹(shù)人的角度，樹(shù)立大的教育觀(guān)，從而能從更廣的角度看待學(xué)科教育問(wèn)題。在科學(xué)理念引領(lǐng)下，堅持進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試探索，以學(xué)生的興趣、習慣、精神、理念培養帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習，提升課堂教學(xué)有效性。特別是在可能的情況下，建議多安排物理教師外出交流學(xué)習，開(kāi)拓眼界，提高認識，更好的服務(wù)于全縣的物理教育教學(xué)。
(二)落實(shí)學(xué)生主體地位，關(guān)注目標達成。
從學(xué)生學(xué)情分析入手，細致設計教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生思考機會(huì )和時(shí)間，讓學(xué)生有疑有趣的主動(dòng)參與學(xué)習，教師從學(xué)情出發(fā)，精講多練，保證學(xué)生主體地位落實(shí);從學(xué)習習慣培養入手，加強小組建設，科學(xué)開(kāi)展獨學(xué)、合學(xué)，有效引導學(xué)生參與學(xué)習;從落實(shí)評價(jià)內容入手，結合學(xué)情，設計教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習效果;從習慣、興趣培養入手，激勵和指導相結合，運用多種方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的養成和提高。
(三)通過(guò)資源整合，促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)。
實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展不僅對學(xué)生學(xué)習物理知識、形成科學(xué)技能有益，也對學(xué)生學(xué)習興趣、精神理想、社會(huì )參與等綜合素養的有益。但實(shí)驗不僅涉及實(shí)驗器材等硬件配置，還需要實(shí)驗的準備、調試，學(xué)生管理等，一方面建議學(xué)校在師資配置方面多加重視，另一方面，也要從學(xué)生培養、實(shí)驗規劃、實(shí)驗開(kāi)展方式等方面進(jìn)行整合，保證實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)加強組織建設，個(gè)人和團隊力量相互促進(jìn)。
在學(xué)校資源允許的條件，建議各級領(lǐng)導加強物理教師隊伍建設，配足物理教師和實(shí)驗室人員數量，保證正常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)教學(xué)常規的檢查、教研組建設、校間校際間交流等方式，促進(jìn)教師交流，給予閃光做法和骨干教師以平臺，給予青年教師學(xué)習機會(huì )和發(fā)展方向的引領(lǐng)，弘揚教育正能量。
筆者相信，近三年來(lái)我縣物理教學(xué)成績(jì)的進(jìn)步，源于國家加大了對教育的重視，源于教育局的正確領(lǐng)導，更源于廣大物理教師的辛勤付出。隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步開(kāi)展和教育均衡化政策的進(jìn)一步落實(shí)，通過(guò)大家的共同努力，我縣的物理教育現狀必然會(huì )發(fā)生更加積極的改變，物理教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì )有新的提高。
作者|滑縣教體局教研室張燦義。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，“加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀(guān)，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。
一些老師在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標達成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設計和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學(xué)生來(lái)建構新知識，或是認為講多了就會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。歷史教學(xué)的目標無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習的初步能力，才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)國主義情感、正義感、社會(huì )責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì )成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學(xué)目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會(huì )起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費力，會(huì )成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節奏。語(yǔ)句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語(yǔ)調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調占著(zhù)一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語(yǔ)調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚頓挫就會(huì )有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )對孫臏用兵之妙，體會(huì )得更深。
又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏(yíng)得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當的國學(xué)知識和文學(xué)基礎，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對和解決的問(wèn)題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點(diǎn)，而且“文史結合是歷史教學(xué)本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(cháng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結合學(xué)生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀(guān)的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節乃至細節，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現課程計劃和目標。
對于初中歷史教師而言，不僅要向學(xué)生傳授基本的歷史史實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的歷史知識，還有著(zhù)培育學(xué)生歷史智慧，形成完美情感的任務(wù)，從更深層次來(lái)說(shuō)，初中歷史課程擔負著(zhù)訓練初中生歷史思維能力，幫助學(xué)生養成正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要任務(wù)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，廣大教師必須堅決摒棄傳統、落后的教學(xué)觀(guān)念，從“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，多給學(xué)生表現的機會(huì )，形成以教師為主導、學(xué)生為主體的師生交流、生生交流共同討論合作學(xué)習的新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生的智慧、情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，使教學(xué)效果最大化。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率。
隨著(zhù)教育教學(xué)的發(fā)展，傳統的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應新時(shí)期教學(xué)的要求。要想做到與時(shí)俱進(jìn)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，廣大歷史教師必須不斷豐富和完善教學(xué)方法和手段。首先，由故事引入歷史課堂。生動(dòng)的歷史故事，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的'探究興趣。比如，在講述“秦始皇統治時(shí)期”的這段歷史時(shí)，教師可以介紹“焚書(shū)坑儒”這一成語(yǔ)的由來(lái)，通過(guò)故事引入課本中的歷史事件，如此學(xué)生便會(huì )饒有興趣地跟著(zhù)教師的思路走。其次，采用現代化教學(xué)手段。歷史內容大多較為枯燥乏味，而多媒體等現代化教學(xué)手段的運用，有效將視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等方式與傳統教學(xué)結合起來(lái)，為學(xué)生更為直觀(guān)地感知歷史知識，提高學(xué)習興趣提供了支持。比如，在講授到“抗日戰爭”這段歷史時(shí)，教師可以適時(shí)利用多媒體播放一些抗日視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受這段歷史的殘酷，喚起學(xué)生的民族自尊心。有了這一鋪墊，學(xué)生學(xué)習起來(lái)熱情高漲，遠勝過(guò)教師在課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)。
(三)提高自身的教學(xué)水平，完善評價(jià)體系。
歷史教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生認識過(guò)去，認識社會(huì )，認識人生，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，而不是僅僅作為一些過(guò)去的事情進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。因此，廣大教師必須積極通過(guò)各種途徑，努力提高自身的教學(xué)水平，以便更好地完善評價(jià)體系，為學(xué)生的學(xué)習架橋鋪路。首先，深入反思，不斷學(xué)習，努力提高自身水平。時(shí)代在發(fā)展，教材在變化，教師也要學(xué)會(huì )自我反思、自我糾錯，在反思中吸取教訓，在糾錯中積累經(jīng)驗，同時(shí)不斷學(xué)習更多的新知識，拓寬自己的知識面，這樣才能不斷充實(shí)和提高自己，提升教學(xué)水平。其次，完善歷史教學(xué)的評價(jià)體系。傳統的評價(jià)方式過(guò)于單一，只注重考試成績(jì)的優(yōu)劣，忽視了其他方面。實(shí)踐表明，只有科學(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)體系，才能全面、客觀(guān)地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行全方位的評價(jià)，并及時(shí)找出不足之處，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結合學(xué)科實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、全面的評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心，更好地學(xué)習歷史?？傊?，歷史是一個(gè)國家文明傳承中的精髓。一個(gè)合格的公民，必須具備一定的史學(xué)知識和良好的人文素養。初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎課程，對此有著(zhù)不可推卸的責任和義務(wù)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大教師必須轉變思想，提高認識，積極總結當前教學(xué)中的不足之處和問(wèn)題所在，并在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷探索，全面提高自己的教學(xué)水平。只有這樣，才能以科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段，全面擴展歷史教學(xué)空間，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供助力。
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創(chuàng )建美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學(xué)生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
初中歷史教師要更新觀(guān)念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設計深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫(huà)、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設疑問(wèn)，以達到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學(xué)習方法的指導者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(cháng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長(cháng)？”學(xué)生對這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì )進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題，引導學(xué)生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭論中親自參與不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強對歷史的學(xué)習能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì )調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時(shí)測驗時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的`方式，這是根據理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內與課外有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng )新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，維持其對歷史知識學(xué)習的興趣，使之樂(lè )于學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境，提供豐富的歷史學(xué)習材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機器，被動(dòng)地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學(xué)手段就是實(shí)現了教學(xué)的現代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(cháng)時(shí)間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò )上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標的達成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(cháng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據實(shí)現教學(xué)目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來(lái)說(shuō)任重道遠。
重建課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學(xué)模式，需要思考以下問(wèn)題：1．教材與考試的問(wèn)題。中學(xué)的語(yǔ)文教材入選的課文在進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學(xué)大綱和語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標等進(jìn)行整合，把編輯者和教學(xué)者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個(gè)人理解與教學(xué)限定，讓教師根據自己的理解，開(kāi)展比較自由的研究性的課堂教學(xué)，從而給學(xué)生創(chuàng )造一種快樂(lè )學(xué)語(yǔ)文的環(huán)境。2．講解與討論的問(wèn)題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現學(xué)生的錯誤和不足，并加以適當的講解，導之以理；對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)作出自己的判斷，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)、根據及思考過(guò)程，導以思維；同時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的評價(jià)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，導之以研究性學(xué)習；還有導之以創(chuàng )新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學(xué)生自己找到一條學(xué)語(yǔ)文的路，即教是為了不教。討論是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3．落實(shí)與務(wù)虛的問(wèn)題?！奥鋵?shí)”，即學(xué)生對基礎知識的掌握和基本技能的運用?！皠?wù)虛”，指對學(xué)生的語(yǔ)文素養的培養。學(xué)生的語(yǔ)文素養是指：學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語(yǔ)文素養的三維結構：知識和能力、過(guò)程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。）這些語(yǔ)文素質(zhì)的培養過(guò)程是艱苦的，見(jiàn)效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學(xué)中要重“落實(shí)”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無(wú)序的問(wèn)題。教師要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講是對的，但過(guò)分強調這一點(diǎn)就會(huì )影響學(xué)生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng )造思維的發(fā)展。有人曾做過(guò)實(shí)驗，證明人在無(wú)序的狀態(tài)下更具有創(chuàng )造性。我也認識到，課堂紀律最好的時(shí)候，并不是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。那么，應運用何種教學(xué)方式？營(yíng)造何種課堂氣氛？如何調動(dòng)學(xué)生的積極性？這些無(wú)疑是教師備課要考慮的內容。但這些內容應有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學(xué)生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應是開(kāi)放的，發(fā)散的，主動(dòng)的，內容和條理應是清楚的。重建語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)策略1．加強理論學(xué)習，樹(shù)立當代語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。我認為，語(yǔ)文教師重建語(yǔ)文教學(xué)模式應該在先進(jìn)、科學(xué)的當代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導下進(jìn)行。因此，要注重學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)的理論性。
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初中歷史教學(xué)不僅僅是傳授歷史基本知識,更要培養學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀(guān)、歷史思維能力和現實(shí)使用能力,尤其是歸納、分析、語(yǔ)言表達等能力。在這一過(guò)程中,注重培養學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng )新能力尤為重要,也只有這樣才能真正實(shí)現歷史學(xué)科的現實(shí)性、實(shí)用性,才能真正做到以史為鑒,讀史明志?；诖四康?筆者提出以下建議:。
1.轉變歷史教學(xué)觀(guān)念,提高歷史教師素質(zhì)。
教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促使學(xué)生健全人格的生成,使受過(guò)教育的人生活的更具有意義,更能為其他人和社會(huì )做貢獻。而歷史教學(xué)正是以人類(lèi)歷史來(lái)豐富學(xué)生的智慧,完善學(xué)生的人格,是促進(jìn)人類(lèi)生命發(fā)展和完善的學(xué)科教育,因此我們應該轉變觀(guān)念,不能以升學(xué)為標準衡量學(xué)科作用,應該樹(shù)立持續發(fā)展的教學(xué)觀(guān)念,以學(xué)生個(gè)體為主體,在歷史教學(xué)中注入生命的含義、時(shí)代的感覺(jué),讓學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中充分體會(huì )到生命所在,智慧所在,人生價(jià)值所在。其次,學(xué)校還應提高歷史教師素質(zhì),形成有效的激勵機制,以調動(dòng)歷史教師講課的積極性,使歷史教學(xué)的作用得到充分體現。
2.充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,重視學(xué)生綜合能力的培養。
初中歷史教學(xué)不僅要注重基本知識的傳授,也要注意培養學(xué)生的歷史思維能力和現實(shí)運用能力,尤其是歸納、分析比較、表達的能力,同時(shí)我們還要注意培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的意識。因此,在歷史教學(xué)過(guò)程中,要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中來(lái),通過(guò)對歷史故事情感的培養,對歷史史實(shí)橫向的比較,對歷史人物正確的評價(jià)等多種途徑,提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和熱情,變被動(dòng)為主動(dòng),從而達到學(xué)習歷史,為我所用的目的。
3.更新歷史教學(xué)設備,構建新的歷史教學(xué)模式。
新歷史課程的實(shí)施必然會(huì )帶來(lái)歷史教學(xué)的改革,為了更好的教授新課標,貫徹執行新課標的精神,對于構建新的歷史教學(xué)模式筆者提出以下幾點(diǎn)建議:。
(1)自主教學(xué)模式。
自主教學(xué)模式,以學(xué)生自主學(xué)習為主,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái),引導學(xué)生自我出題、抽選答題、自行評卷、共同總結。學(xué)生在出題的過(guò)程中學(xué)習歷史知識,在答題的過(guò)程中檢查所學(xué)知識,在評卷的過(guò)程中再次溫習,在總結的過(guò)程中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
(2)問(wèn)題情景教學(xué)模式。
問(wèn)題情景教學(xué)模式,是從歷史背景出發(fā),置身于當時(shí)的歷史情景中,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題得一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng )造了良好的歷史環(huán)境,置身其中有利于深入討論,充分理解,讓學(xué)生在爭論中增長(cháng)歷史知識,培養歷史思維能力。
在科技迅速發(fā)展的21世紀,歷史教學(xué)改革更需要借助科技的力量。多媒體教學(xué)具有信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備的特點(diǎn),運用多媒體教學(xué)可以更好的處理歷史教學(xué)中遇到的新問(wèn)題,特別是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,同時(shí)也是加強信息技術(shù)和歷史學(xué)科的整合。在歷史教學(xué),中運用多媒體技術(shù),不僅能使歷史豐富生動(dòng)的直觀(guān)體現出來(lái),更能讓學(xué)生在短時(shí)間內把握歷史理論和內容,有利地推動(dòng)了歷史教學(xué)工作。
4.注重歷史與其它學(xué)科的互相滲透。
初中歷史教學(xué)改革,必須注重歷史與相關(guān)學(xué)科的結合,比如,地理、文學(xué)及一些政治常識。這不僅有助于拓展學(xué)生的知識面,還有助于歷史教學(xué)內容本身品質(zhì)的提高以及學(xué)生學(xué)習歷史積極性與興趣的增強。日常的歷史教學(xué)中,千萬(wàn)不能因為趕進(jìn)度或者應付考試,只讓學(xué)生劃劃、背背,雖然在考試中起到了一定作用,但失去了歷史教學(xué)的本質(zhì)意義。這樣不僅打消了學(xué)生的積極性,還不利于自身成長(cháng)。所以,筆者建議在歷史教學(xué)中要用多種方法,學(xué)貫中西,博采古今,從而吸引學(xué)生喜歡你的歷史課,同時(shí)要滲透教育的意識,把歷史教學(xué)變成國情教育、思想教育、素質(zhì)教育。
“問(wèn)題教學(xué)”模式,就是教師引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,進(jìn)而探索、解決問(wèn)題。學(xué)生的積極思維由問(wèn)題開(kāi)始,在解決問(wèn)題中發(fā)展,問(wèn)題意識始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。歷史“問(wèn)題教學(xué)”模式是在有效教學(xué)理論的指導下,以促進(jìn)師生民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎,以“讀課題提問(wèn)——課中提問(wèn)——小結提問(wèn)”為主線(xiàn),營(yíng)造一種學(xué)必有問(wèn)、問(wèn)必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學(xué)生的問(wèn)題意識,并通過(guò)創(chuàng )新意識、教學(xué)系統等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學(xué)生自己去建構知識的意義與聯(lián)系,去體驗與探究社會(huì )生活,升華情感,從而幫助學(xué)生了解歷史本真,開(kāi)拓歷史視野,提高歷史思維素養和創(chuàng )新、綜合與實(shí)踐能力,提升其人文修養。
二、“問(wèn)題教學(xué)”模式的理論依據。
1.主體性教育思想。
現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。實(shí)施主體性教育,既是時(shí)代進(jìn)步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力,更應該培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和放手讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。因此,“問(wèn)題教學(xué)”模式是培養新時(shí)代創(chuàng )新型人才的有效途徑。
2.發(fā)展性教育思想。
教育實(shí)際上是在已有發(fā)展的基礎上,不斷使學(xué)生得到新的發(fā)展的過(guò)程?！皢?wèn)題教學(xué)”模式就是追求這樣一種過(guò)程。其特點(diǎn)就是從每個(gè)學(xué)生的基礎水平出發(fā),讓不同層次的學(xué)生都逐步養成提出問(wèn)題的習慣,提高他們同等參與教育活動(dòng)的機會(huì ),并在教師的幫助下積極主動(dòng)地參與到合作探究的活動(dòng)中來(lái),從而得到積極的發(fā)展。
3.建構主義教育思想。
建構主義理論的核心內容就是以學(xué)生為中心,強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)不斷建構起來(lái)的,是非預存的。學(xué)習不僅是“學(xué)會(huì )什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學(xué)會(huì )如何學(xué)習”。把發(fā)現學(xué)習法作為教學(xué)的主要方法,鼓勵學(xué)生去發(fā)現知識的奧秘,去掌握學(xué)科的結構?！皢?wèn)題教學(xué)”模式就是建構主義理論在歷史教學(xué)中的應用?！皢?wèn)題教學(xué)”模式就是要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)而合作探究解決問(wèn)題。
導入新課后,首先引導學(xué)生讀課題提問(wèn),即引導學(xué)生閱讀課文題目,提出想要在本課中學(xué)習的問(wèn)題。把學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納、提煉,作為本節課學(xué)習的提綱和任務(wù)。然后再分三步走。
1.自主研習,發(fā)現問(wèn)題。
(1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?
(提示:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結果、影響等)。
(2)有哪些證據來(lái)證實(shí)這些歷史信息的真實(shí)性?
(提示:史書(shū)記載、詩(shī)句、圖片、文物等)。
(3)還有哪些感興趣并想進(jìn)一步探究的歷史問(wèn)題?
(這一部分也可以用導學(xué)卡、學(xué)案等代替3個(gè)學(xué)習提示,導學(xué)卡和學(xué)案要分收獲和疑惑兩部分)。
這個(gè)環(huán)節是學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題和教師的提示去獲取知識,并繼續質(zhì)疑。3個(gè)小提示對學(xué)生的自學(xué)給予必要的指導:提示(1)是指導學(xué)生收獲知識;提示(2)無(wú)形中讓學(xué)生明白“歷史是注重證據”的這一理念;提示(3)引導學(xué)生“課中提問(wèn)”,就是學(xué)生在自主學(xué)習新課的過(guò)程中提出問(wèn)題。讀書(shū)的過(guò)程就是發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生帶著(zhù)讀課題提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習新課,在讀書(shū)的過(guò)程中繼續發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,正是強調了學(xué)生自己感興趣并且想進(jìn)一步探究的疑難問(wèn)題,這是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要方法,因為發(fā)現一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識點(diǎn),把它們“連點(diǎn)成線(xiàn),連線(xiàn)成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結構式地呈現全課內容。這是對課文內容的重新建構和整合,是建構主義理論在歷史教學(xué)教學(xué)中的具體應用。這樣,學(xué)生獲得的是一個(gè)完整的知識體系,它有助于學(xué)生宏觀(guān)地把握教材,進(jìn)一步理清思路,為下一步的合作探究做好準備。
2.提出問(wèn)題,合作探究。
(1)生生合作。鼓勵學(xué)生結合知識結構圖,解決上一個(gè)學(xué)習環(huán)節提出來(lái)的疑惑,教師一定不要代替學(xué)生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類(lèi)推,對于小組未能解決的問(wèn)題,推向全班,教師在巡視同學(xué)們合作探究的過(guò)程中,了解學(xué)生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無(wú)事不出場(chǎng)”“該出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”。這樣,學(xué)生在小組合作探究中主動(dòng)地解決學(xué)習中的疑惑,尋找到了學(xué)習的樂(lè )趣,解放了教師,活躍了學(xué)生。
(2)師生合作。對于全班同學(xué)的疑問(wèn),通過(guò)師生合作來(lái)完成。教師通過(guò)提供恰當的、典型的材料,引導學(xué)生閱讀、思考、合作探究,并給予適時(shí)的指導和點(diǎn)撥,直到問(wèn)題解決為止。這時(shí)候的學(xué)生往往會(huì )豁然開(kāi)朗、長(cháng)舒一口氣——“原來(lái)如此”。
需要強調的是,學(xué)生提出的問(wèn)題往往是表面問(wèn)題。但課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是通過(guò)對深層次問(wèn)題的設計來(lái)實(shí)現的,這個(gè)深層次的問(wèn)題就需要由教師來(lái)完成。教師的問(wèn)題一定要源于課本,且高于課本,讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續補充必要的材料,繼續對學(xué)生放手,把課堂還給學(xué)生,引導學(xué)習小組進(jìn)行合作探究,只做學(xué)生學(xué)習的腳手架,最后進(jìn)行點(diǎn)評、補充與總結。這樣就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
3.形成共識,以史鑒今。
在新課學(xué)習完成后,引導同學(xué)們回顧整節課內容,再從整節課角度出發(fā)提出問(wèn)題,即“小結提問(wèn)”,小結提問(wèn)要具有總結性、拓展性和升華性,既高瞻遠矚,又承前啟后。教師要引導學(xué)生全員參與,在學(xué)生回答的基礎上拓展提高,并與社會(huì )實(shí)際、學(xué)生現實(shí)生活相結合。讓學(xué)生明白學(xué)習歷史是為現實(shí)服務(wù)的,歷史就在我們身邊。
1.培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
“問(wèn)題教學(xué)”模式讓學(xué)生自主生成新的問(wèn)題,激發(fā)并促進(jìn)其探究興趣。一節課的學(xué)習提綱和任務(wù)就是讓學(xué)生讀題目提出問(wèn)題、生生合作解決的問(wèn)題,而問(wèn)題則是學(xué)生在閱讀教材中的具體內容后提出來(lái)的。這樣,學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題投入到新課學(xué)習之中,興致高,勁頭足。培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力是培養學(xué)生學(xué)習歷史興趣的好方法。
2.轉變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系。
多少年來(lái),我們常常習慣于把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)教師自編、自導、自演(少數學(xué)生當群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導演、主演,是真理的化身?！皢?wèn)題教學(xué)”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導演的位置,學(xué)生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學(xué)生。這個(gè)模式實(shí)施的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學(xué)生體驗到自己是課堂主人的快樂(lè )。
3.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
“問(wèn)題教學(xué)”模式的研究和實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中不拘泥于書(shū)本,不迷信權威,不依循常規,而是在已有知識的基礎上,結合自己的實(shí)際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新方法,標新立異,別出心裁。然后通過(guò)生生合作、師生合作等方式進(jìn)行大膽探索,促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。
4.引導了學(xué)生關(guān)注現實(shí)問(wèn)題。
“問(wèn)題教學(xué)”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結提問(wèn)”)環(huán)節引發(fā)學(xué)生從歷史的視角來(lái)看待歷史問(wèn)題、汲取歷史智慧,鼓勵學(xué)生用所學(xué)的歷史知識解釋社會(huì )中的現象,嘗試解決現實(shí)社會(huì )問(wèn)題,使學(xué)生的創(chuàng )造性歷史思維能力得到升華。實(shí)現歷史與現實(shí)的聯(lián)姻,充分體現了新課標“從生活中來(lái),到生活中去”的原則。培養學(xué)生的問(wèn)題意識,更重要的是培養學(xué)生從生活中發(fā)現并提出問(wèn)題的能力,提升他們對現實(shí)問(wèn)題的關(guān)注意識。
一、在教材過(guò)渡時(shí)設置“懸念”
每節課的教學(xué)內容，都是由一些相關(guān)內容有機結合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學(xué)結構的作用。如在講抗日戰爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日時(shí)，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰場(chǎng)時(shí)，可設置這樣的懸念：
(1)淞滬會(huì )戰最終失敗了，原因何在?
(2)平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰勝的神話(huà)，勝利的原因何在?
(3)臺兒莊戰役勝利的原因又何在?
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來(lái)，并積極思考，努力探索，尋找適當的答案。不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。
教學(xué)中要使學(xué)生注意力始終保持飽滿(mǎn)的熱情，確實(shí)不易。研究表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)10-20分鐘，便會(huì )導致注意力離開(kāi)客體，教師講課時(shí)每隔10-15分鐘使學(xué)生轉換一下不同種類(lèi)的活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生注意力的穩定。因此，懸念設置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感覺(jué)。如在學(xué)習“紅軍長(cháng)征，遵義會(huì )議的召開(kāi)”時(shí)，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰略大轉移，損失慘重，那么途中召開(kāi)的遵義會(huì )議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過(guò)渡到下一環(huán)節的內容，也集中了學(xué)生的注意力。
二、一堂課結束前設置“懸念”
教材的內容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結果，存在內在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時(shí)，不能僅滿(mǎn)足于本課的小結，而要找出與下節課知識的聯(lián)系點(diǎn)，精心設置懸念，使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生解開(kāi)這個(gè)“謎”的需要。
如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時(shí)，“二七慘案的教訓使中國共產(chǎn)黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無(wú)法戰勝敵人的?！蔽以O置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會(huì )“單匹馬、赤手空拳”而戰勝敵人，取得革命的成功呢?請同學(xué)們課后預習下一堂課的內容。
懸念的設置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習歷史課的興趣，增強學(xué)生分析問(wèn)題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。
“教學(xué)模式是指在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結構形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現。改變教學(xué)模式必將導致教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)觀(guān)念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）體制的根本變化。在人類(lèi)歷史上，出現過(guò)三次媒體的飛躍。第一次是從語(yǔ)言到文字，文字的出現使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習，學(xué)習的過(guò)程較以往復雜了，深入了。人類(lèi)的信息和知識得以積累和延續，這時(shí)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫(xiě)到印刷。教科書(shū)的使用，使我們學(xué)習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書(shū)本學(xué)習的方法，思考問(wèn)題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現出多樣性。這兩次飛躍，對人類(lèi)的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉折點(diǎn)，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的出現給人類(lèi)獲取信息、加工信息的方法帶來(lái)了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類(lèi)帶來(lái)全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來(lái)教學(xué)模式的變化。為此，許多教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者提出許多理論和設想，什么“建構主義學(xué)習論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設想各自都有自己的理論基礎和實(shí)踐意義，但能真正走出實(shí)驗室應用于教學(xué)還有一段漫長(cháng)的路要走，尤其是以建構主義為理論基礎的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）相對落后，幾千年的傳統教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個(gè)過(guò)渡階段。在這里，筆者提出“節目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式，對于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)），尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導意義。為此我們來(lái)分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：一、傳統教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統教學(xué)模式一般是使用傳統的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。教師能根據學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據此調整教學(xué)策略以達到預期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)生的成績(jì)是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話(huà)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結構都是圍著(zhù)教師轉的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果，在應試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）條件下表現為學(xué)習成績(jì)的高低。這種課堂教學(xué)模式長(cháng)期以來(lái)一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學(xué)習理論，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織。
我在學(xué)習《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》這一章節內容后，是非常驚喜的。因為無(wú)獨有偶的是其中一個(gè)“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂(lè )節目《快樂(lè )大本營(yíng)》上看過(guò)這個(gè)游戲，類(lèi)似我來(lái)比劃你來(lái)猜。所以在教學(xué)時(shí)我也是運用這個(gè)游戲作課堂導入和教學(xué)，以期讓學(xué)生真切感受，在沒(méi)有文字的情況下人們如何準確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學(xué)生的學(xué)習效果很好。
我自己還有一個(gè)小設計就是在講述世界史的古代文字這一內容時(shí)舉例說(shuō)了儋州話(huà)和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書(shū)。讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )到文字的重要作用，同時(shí)擴展一定的課外文化知識，使這一章節的內容的學(xué)習更加飽滿(mǎn)和豐富。
這一章節的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。在現在的歷史教學(xué)課堂里，能使用的素材和方式越來(lái)越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學(xué)習。在專(zhuān)家的案例里面所說(shuō)的“學(xué)生當主角”，這儼然是現在課堂的常態(tài)了。學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生體驗為學(xué)習的方向和基礎這是我的.一個(gè)要求。歷史內容中的政治部分稍微遠離學(xué)生生活體驗，這個(gè)時(shí)候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學(xué)生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學(xué)期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開(kāi)學(xué)第一周八年級的課程中上了一節《中國人民站起來(lái)了》，主要內容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì )議以及中央人民政府委員會(huì )首次會(huì )議，成立階段的開(kāi)國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節這一天上課，學(xué)生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個(gè)情況，我在上課導入的時(shí)候讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學(xué)生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學(xué)生狡黠的知道我的設計意圖直接說(shuō)國歌。我因勢利導，接著(zhù)設問(wèn)，請同學(xué)們想象，當奧巴馬訪(fǎng)華的時(shí)候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒(méi)如果》，奧運會(huì )給運動(dòng)員頒獎的時(shí)候響起一首《隱形的翅膀》。我話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就哄堂大笑了。再設問(wèn)剛才同學(xué)報歌名的時(shí)候說(shuō)國歌，這樣的表述對嗎？學(xué)生都紛紛否定，說(shuō)不對，是《義勇軍進(jìn)行曲》。由此切入課程學(xué)習。另外為了區別政協(xié)會(huì )議和首次會(huì )議的內容特別強調周恩來(lái)總理兼外交部長(cháng)，剛好3.5日是周恩來(lái)總理的誕辰，特別強調這一知識點(diǎn)。有時(shí)候在教學(xué)中的混淆點(diǎn)，需要某一個(gè)標志或者標示性小知識來(lái)區分。
在學(xué)完《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著(zhù)實(shí)發(fā)揮很好的作用，在課堂教學(xué)開(kāi)展的更加順利。歷史學(xué)科有其本身鮮明的特點(diǎn)，具有邏輯性、連貫性、復雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來(lái)看待，所以在學(xué)習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會(huì )主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書(shū)在教學(xué)中直接進(jìn)入學(xué)習是比較突兀的。在導入時(shí)盡可能的復習舊課，穿珠成鏈的學(xué)習，學(xué)生會(huì )學(xué)得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書(shū)的大事件串聯(lián)起來(lái)，大概3分鐘時(shí)間即可，還可以將此串聯(lián)作為導入。
“走出課堂，實(shí)地考察”我倒是想過(guò)，但是沒(méi)有集體實(shí)踐過(guò)。學(xué)習海南歷史的時(shí)候最直接的教材就是中和的東坡書(shū)院了，不過(guò)由于種種安全問(wèn)題等實(shí)際原因沒(méi)有開(kāi)展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實(shí)地或者一定要離開(kāi)課堂才能培養和鍛煉學(xué)生的能力。走出課堂，實(shí)地考察強調的或許只是充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感受體驗都能活動(dòng)起來(lái)。
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節的教學(xué)設計，我們老師常常會(huì )選擇生活經(jīng)驗、實(shí)驗演示、游戲等情境，和學(xué)生一起發(fā)現并提出與新課內容相關(guān)的物理問(wèn)題，其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活中的物理現象，在于吸引學(xué)生學(xué)習注意力，而更現實(shí)的在于從解決物理情境中出現的物理問(wèn)題來(lái)順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程.讓我們來(lái)看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時(shí)引課環(huán)節的教學(xué)實(shí)錄:老師展示一個(gè)連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開(kāi)關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會(huì )亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個(gè)案例中，老師使用實(shí)驗情境并提出“燈泡為什么會(huì )亮?”教學(xué)問(wèn)題的目的在于“電流”概念的教學(xué)，既沒(méi)有理會(huì )學(xué)生以生活化語(yǔ)言解釋物理現象(“有電”)，也沒(méi)有考慮到學(xué)生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時(shí)間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時(shí)反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生是否做好了學(xué)習新知的準備，同樣要求學(xué)生學(xué)會(huì )獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節設計做這樣的改動(dòng):師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現在，我們先怎樣讓這兩個(gè)燈泡亮起來(lái)呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學(xué)設計采用同樣的實(shí)驗情境，不僅規范使用了物理語(yǔ)言(如“電流”)，而且通過(guò)讓學(xué)生根據已有知識設計實(shí)驗解決老師提出的“讓這兩個(gè)燈泡亮起來(lái)”問(wèn)題，老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過(guò)程中評判學(xué)生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規律確立了良好的教學(xué)準備.因此，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )梳理的“溫故”式的教學(xué)問(wèn)題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復習回顧”教學(xué)環(huán)節，以問(wèn)題或回憶等方式拷問(wèn)學(xué)生對舊知識的掌握情況，但是，這時(shí)“反芻”式的復習對促進(jìn)初中學(xué)生物理新知的學(xué)習效果其實(shí)非常有限，因為，要改善學(xué)習行為的教學(xué)前問(wèn)題明顯具有以下三個(gè)特征:(1)讓學(xué)生充分認識到為了達成學(xué)習目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對哪方面的知識內容進(jìn)行重新組織、建構;(3)喚醒在已有相關(guān)知識學(xué)習過(guò)程中使用過(guò)的學(xué)習方法與學(xué)習技巧的記憶.
2教學(xué)過(guò)程的教學(xué)問(wèn)題能示范物理學(xué)習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”.“會(huì )學(xué)習”的自主學(xué)習行為，表現為學(xué)生能先分析學(xué)習任務(wù)與目標，再選擇適當學(xué)習技巧，制定可行的實(shí)施計劃，并嘗試調控學(xué)習過(guò)程.這樣有意識地運用學(xué)習策略的自主學(xué)習行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復雜的學(xué)習任務(wù)是困難的，但教師以問(wèn)題形式顯現學(xué)習任務(wù)、演示解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程時(shí)，學(xué)生通過(guò)模仿并最終創(chuàng )造性地達成學(xué)習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個(gè)實(shí)例，《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實(shí)驗探究課中評估教學(xué)環(huán)節，看看引導學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)運用學(xué)習策略和技巧實(shí)施評估的教學(xué)問(wèn)題呈現哪些特征:師:我們剛才通過(guò)實(shí)驗，歸納總結讓實(shí)驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動(dòng)力鉤碼個(gè)數×格數=阻力鉤碼個(gè)數×格數.那么，這個(gè)條件適用于所有的杠桿嗎?(以問(wèn)題方式提出接下來(lái)的學(xué)習任務(wù))師:例如，實(shí)驗使用的鉤碼每個(gè)重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個(gè)鉤碼重5牛，那么總結的規律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習策略)師:我們發(fā)現，每個(gè)鉤碼重5牛時(shí)，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來(lái)模仿著(zhù)提出問(wèn)題來(lái)質(zhì)疑這個(gè)平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問(wèn)題?(引導學(xué)生制定實(shí)驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時(shí)是否還能存在同樣的規律.……師:剛才同學(xué)的問(wèn)題，讓我們發(fā)現每個(gè)鉤碼不一樣重時(shí)，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現在，大家繼續來(lái)找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現每格長(cháng)度都一樣，如果每格的長(cháng)度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長(cháng)度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個(gè)平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規律?……從實(shí)例看，教師以出聲思維法解決“實(shí)驗使用的鉤碼每個(gè)重2牛，是不是一定要2牛呢?”問(wèn)題，演示了解決問(wèn)題時(shí)使用的策略、方法與過(guò)程，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習問(wèn)題作為自己的學(xué)習任務(wù)，并為之選擇解決問(wèn)題的方法，從而讓學(xué)生習得了自主學(xué)習的普遍性策略.這種課堂問(wèn)題設計的目的在于“示范”學(xué)習過(guò)程，具備以下特點(diǎn):(1)用問(wèn)題形式傳授學(xué)習策略，會(huì )呈現出大量的不同的學(xué)習策略與學(xué)習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問(wèn)題提出的學(xué)習任務(wù)，要有利于學(xué)生討論、練習，來(lái)理解何時(shí)、何處以及為何運用何種學(xué)習策略與技巧;(3)教學(xué)問(wèn)題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識內容的樹(shù)狀圖式結構.
3促進(jìn)學(xué)習能力的教學(xué)問(wèn)題具有激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、促進(jìn)積極思維的特征。
學(xué)習動(dòng)機的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習的需要，是學(xué)習行為表現的內在動(dòng)力.積極的學(xué)習動(dòng)機促進(jìn)積極的高級思維活動(dòng)，達到高效的學(xué)習效果.那么，如何激發(fā)學(xué)習動(dòng)機?是內在的學(xué)習興趣，還是外顯的學(xué)習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的因素入手，制訂激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的教學(xué)策略，那么與之相匹配的教學(xué)問(wèn)題也隨之因應而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學(xué)生對達成學(xué)習目標的主觀(guān)上的預期成功的概率，是影響學(xué)習動(dòng)機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習期望來(lái)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、激活高級思維活動(dòng)，其問(wèn)題呈現方式有:(1)分解教學(xué)目標，使學(xué)習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內能的概念”的課堂教學(xué)目標，轉化為“內能包括了哪些能量?”、“內能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量?jì)饶艿拇笮?”等問(wèn)題呈現的具體的分階段的學(xué)習目標.(2)根據學(xué)情，使學(xué)習任務(wù)能經(jīng)過(guò)學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學(xué)習任務(wù)，針對能力較弱的農村學(xué)生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過(guò)電阻的電流大小?”等，將較復雜的學(xué)習任務(wù)化解為多個(gè)小的學(xué)習任務(wù).(3)強調自我比較，而非學(xué)生間學(xué)習競爭關(guān)系;例如實(shí)驗指導時(shí)的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據串并聯(lián)電路區別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學(xué)習任務(wù)的信心.
3.2了解學(xué)習的價(jià)值。
不同經(jīng)歷、不同時(shí)期的學(xué)生對學(xué)習的價(jià)值有不同的認識，就初中階段學(xué)生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò )世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現實(shí)世界中尋找具有挑戰性的內容作為物理教學(xué)素材，讓初中學(xué)生因好奇而注意，在解決問(wèn)題后感受快樂(lè )，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現學(xué)習物理的價(jià)值.(1)從學(xué)生多方面的變化著(zhù)的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著(zhù)的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動(dòng)員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實(shí)存在困惑與沖突.如“拔河比賽時(shí)，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō):“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點(diǎn)，在初中物理課堂規范設計教學(xué)問(wèn)題，在師生共同解決物理問(wèn)題中改善學(xué)生的學(xué)習行為，使之養成會(huì )靈活運用多種學(xué)習策略與學(xué)習技巧的學(xué)習習慣，才有可能把學(xué)生培養成為具有基本科學(xué)素養與學(xué)習能力的人材.