編寫(xiě)教案可以提高教師的思考和準備能力，促使教學(xué)更加高效和有針對性。下面是一份初中教案的整理和匯總，包括多個(gè)學(xué)科的教案范本，希望對大家的備課工作有所幫助。

初中歷史課堂教學(xué)的現狀分析教案

為了了解初中歷史課堂教學(xué)的現狀，我對延邊州各縣市部分中學(xué)的1566名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，在統計“你是否喜歡歷史課”，統計結果如下：

注：“百分比”是指被調查年級選擇a、b、c、d四個(gè)選項人數占總人數的百分比。從表格中可以看出，七年級學(xué)生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數最多，分別占30%和43%，也就是說(shuō)至少有73%，七成以上的學(xué)生對歷史課程表示喜歡，也就是說(shuō)七年級學(xué)生學(xué)習歷史的積極性最高，而八年級的學(xué)生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。

容更加難以理解，對于這些內容相對凝重、政治味道濃厚的教學(xué)內容不好把握，照本宣科者多，這無(wú)疑影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。到了9年級，由于升學(xué)的壓力，很多學(xué)生把壓力變?yōu)榱藙?dòng)力，教師為培養學(xué)生能力，也有意識的引進(jìn)大量的史料引導學(xué)生進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式雖然不如7年級那么容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來(lái)說(shuō)強了很多。個(gè)別學(xué)生感覺(jué)考試壓力過(guò)大，對周而復始的機械復習與考試厭煩，從而對歷史學(xué)習都產(chǎn)生了厭惡情緒?？梢?jiàn)，學(xué)生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學(xué)有十分密切的關(guān)系。

在問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談的同時(shí)，我還聽(tīng)了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調研的基礎上，我對延邊州歷史課堂教學(xué)現狀進(jìn)行分析，我認為主要存在以下一些問(wèn)題。

初中歷史課堂教學(xué)教案

1、知識與能力：

（2）理解新文化運動(dòng)興起的背景和發(fā)展；民主與科學(xué)的主要含義；

（3）通過(guò)對新文化運動(dòng)興起背景的分析，引導學(xué)生理解政治、經(jīng)濟與思想文化的辯證關(guān)系。

（4）探究在近代中國人學(xué)習西方、尋求變革的思想歷程中，新文化運動(dòng)對于近代中國思想解放的影響。

2、過(guò)程與方法：

（1）以歷史人物和重要歷史地名、刊物為話(huà)題，聯(lián)系講解，史料分析，幫助學(xué)生理解新文化運動(dòng)和馬克思主義的傳播。

開(kāi)展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生表達、探究的能力，培養“論叢史出”的歷史學(xué)科素養。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

（1）使學(xué)生掌握新文化運動(dòng)是先進(jìn)的中國人為振興中華、改造黑暗的舊中國而進(jìn)行的新的探索。

（2）中國要富強，必須要提倡民主與科學(xué)。在學(xué)習中感受新文化運動(dòng)中主要代表人物在反封建斗爭中表現出的無(wú)畏的探求真理的精神，激發(fā)建設有中國特色的社會(huì )主義的使命感。

（3）引導學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)和多元價(jià)值觀(guān)看待東西方文化。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：新文化運動(dòng)興起的原因和主要內容。

難點(diǎn)：新文化運動(dòng)的評價(jià)。

四、教學(xué)方法：情境教學(xué)法，談話(huà)法，講述法。

五、教學(xué)過(guò)程。

（一）導入新課：

出示表格1840年——1912年中國思想界向西方學(xué)習的歷程，復習上節課內容，由此提問(wèn)：以上各派的救國方案結局如何？我們從中能得到哪些啟示？——先進(jìn)的中國人繼續思想文化方面的探索由此掀起了新文化運動(dòng)。

新文化運動(dòng)興起的背景。

師：多媒體展示三組老照片由學(xué)生歸納背景。

生：經(jīng)濟方面：民族資本主義有了進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級強烈要求實(shí)行民主政治。（根本原因）。

政治方面：一方面，辛亥革命推翻了封建帝制；另一方面，竊國大盜袁世凱則加緊復辟帝制活動(dòng)，廢除臨時(shí)約法，實(shí)行獨裁統治。

思想方面：一方面，辛亥革命后，民主、自由、平等、博愛(ài)等思想得到進(jìn)一步傳播，袁世凱為復辟帝制在思想文化領(lǐng)域掀起一股尊孔復古的逆流。（直接原因）。

新文化運動(dòng)興起的概況。

師：?jiǎn)?wèn)提2：多媒體顯示從以下幾個(gè)方面歸納新文化運動(dòng)興起的概況（興起標志、代表人物、指導思想、主要陣地、活動(dòng)基地）。

生：(1)興起的標志：1915年，陳獨秀在上海創(chuàng )辦《青年雜志》，從第二卷開(kāi)始，《青年雜志》改名為《新青年》。

（2）主要代表人物：陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅。

（3）指導思想：民主與科學(xué)。

（4）新文化運動(dòng)的主要陣地：《新青年》。

（5）新文化運動(dòng)的活動(dòng)基地：北京大學(xué)。

此處介紹北大發(fā)展歷史和蔡元培的辦學(xué)方針“思想自由、兼容并包”

3、新文化運動(dòng)的主要內容。

師：?jiǎn)?wèn)題3：新文化運動(dòng)開(kāi)展后提出了哪些內容？

生：1、提倡民主與科學(xué)，反對專(zhuān)制愚昧和迷信。

師：提問(wèn)：什么是民主？什么是科學(xué)？為什么只有民主和科學(xué)才能救中國？

生：德先生：民主。指民主思想和民主政治。

賽先生：科學(xué)，主要是指近代自然科學(xué)法則和科學(xué)精神。

（教師講解：制度落后，即封建專(zhuān)制制度，給中國帶來(lái)嚴重的危害，如阻礙社會(huì )進(jìn)步、箝制思想、造成中國的落伍等等?？茖W(xué)技術(shù)不發(fā)達，迷信思想盛行。歷代封建統治者大搞封建迷信，給廣大人民帶上封建的精神枷鎖，進(jìn)行的精神奴役。）。

初中歷史課堂教學(xué)教案

本節課要學(xué)的內容中華文明之祖，指的是炎黃戰蚩尤，“禪讓”時(shí)代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類(lèi)的貢獻，理解它關(guān)鍵就是要通過(guò)一些資料圖片信息等，引導學(xué)生合作學(xué)習。教學(xué)的重點(diǎn)是中華文明之祖的貢獻。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)文字圖片資料等，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養學(xué)生學(xué)歷史的積極性。

1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)。掌握傳說(shuō)和史實(shí)的區別。

在本節課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是“禪讓”的含義與實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的困難的原因是七年級學(xué)生的理解、分析能力較差，學(xué)習起來(lái)會(huì )有一定的難度。要解決這一問(wèn)題，就要教師引導學(xué)生去了解什么叫“禪讓”制，其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料，學(xué)生講述堯、舜、禹的傳說(shuō)故事，從中形成自己對人物的認識。

本節課使用多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生直觀(guān)的了解掌握本課的歷史知識。

導入新課。

設計意圖：通過(guò)此問(wèn)題使學(xué)生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實(shí)和華夏族的形成。

師生活動(dòng)：學(xué)生看書(shū)，教師補充一歷史內容提出問(wèn)題。

問(wèn)題1：炎帝、黃帝對人類(lèi)文明發(fā)展做出了哪些貢獻？（見(jiàn)課本p11頁(yè)）。

問(wèn)題2：“涿鹿之戰”是怎么回事？

（1）炎，黃戰蚩尤。

（2）時(shí)間：距今四五千年。

（3）地點(diǎn)：涿鹿。

（4）交戰雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。

（5）性質(zhì)：部落戰爭。

（6）結果：炎黃部落打敗蚩尤。

問(wèn)題3：華夏祖是怎樣形成的？

炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經(jīng)過(guò)長(cháng)期發(fā)展形成華夏族。

初中歷史課堂教學(xué)教案

1、知道中國歷史朝代名稱(chēng)。

2、識記歷史朝代更替順序。

3、探討朝代更替原因和規律。

一、知識與能力。

1、記住朝代名稱(chēng)，重點(diǎn)朝代建立年份、開(kāi)國者。

2、記住朝代順序，理解記憶朝代更替歌訣，鍛煉學(xué)生的速記能力。

3、理解朝代更替的規律及原因，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

二、過(guò)程與方法。

1、運用多媒體展示《中國歷史朝代更替一覽表》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一覽表”），培養學(xué)生對朝代及更替的整體認知能力。

2、利用提問(wèn)探討方法，培養學(xué)生對中國歷史發(fā)展規律的分析能力。

3、通過(guò)對原因剖析，培養學(xué)生的理解概括能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

總結歷史規律及發(fā)展變化的原因，學(xué)生認識到歷史向前發(fā)展的必然性，以史為鑒，知興衰得失，繼往開(kāi)來(lái)。

一、重點(diǎn)：朝代更替順序。

二、難點(diǎn)：朝代更替的原因及規律。

自設專(zhuān)題綜合課。

岳鹿版，涉及七八年級歷史共四冊。

1課時(shí)。

教師制作多媒體課件，學(xué)生復習課本相關(guān)內容。

討論法、探究法、列表法、歌訣法多法結合。

多媒體課件。

一、導入新課。

請同學(xué)們回顧一下，你知道中國哪些朝代？你能完整說(shuō)出朝代更替的順序嗎？（點(diǎn)學(xué)生回答）從同學(xué)們的回答可看出，同學(xué)們對朝代更替掌握得不夠全面和準確，為了便于同學(xué)們更全面準確掌握朝代更替順序、發(fā)展變化的規律和原因，今天我們一起來(lái)學(xué)習《中國歷史朝代更替》。

二、問(wèn)題引導。

初中歷史課堂教學(xué)教案

1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。

2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤(pán)庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動(dòng)。

3、掌握夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統治者為鞏固統治實(shí)行的分封制的簡(jiǎn)況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。

1、我國歷第一個(gè)奴隸制國家——夏朝。

2、西周的分封制。

3、夏、商、周的更替。

分封制。

你知道我國最早的國家是怎樣建立起來(lái)的嗎？請同學(xué)們認真閱讀課文第20頁(yè)“夏朝的興衰”一目的內容，回答：

（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）。

1、你一定看過(guò)電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實(shí)行的結果如何？（作用）。

填表：夏、商、西周的更替。

朝代建立時(shí)間滅亡時(shí)間都城開(kāi)國君主亡國之君。

夏

商

西周。

1、下列內容中，標志著(zhù)我國世襲制代替禪讓制的是()。

a.禹傳位給伯益b.禹傳子家天下c.舜傳位給禹d.啟打敗有扈氏。

2、商朝被后世稱(chēng)為殷朝，下列事件中，與此有關(guān)的是()。

a.商湯伐夏b.牧野之戰c.盤(pán)庚遷都d.武王伐紂。

3、常言道：“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤?！碑斈杲械却馁t明君主是()。

a.黃帝b.夏啟c.商湯d.周文王。

4、“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！闭f(shuō)明這句話(huà)正確的歷史事件是()。

a.國人-b.世襲制代替禪讓制c.實(shí)行分封制d.盤(pán)庚遷都。

5、暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是()。

a.商湯b.商紂c.周文王d.周武王。

6、禪讓制的依據是()a.財產(chǎn)b.武力c.德才d.門(mén)第。

7、說(shuō)夏朝是我國第一個(gè)奴隸制國家，其主要原因是()。

a.產(chǎn)生了奴隸主和奴隸兩個(gè)階級b.國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具。

c.國王居住在寬大、宏偉的宮殿里d.國王暴虐無(wú)道，統治黑暗。

8、下列事件中，距今4000年左右的是()。

a.商湯滅夏b.武王伐紂c.世襲制代替禪讓制d盤(pán)庚遷殷。

（寫(xiě)下你在這課中的收獲和困惑）。

初中歷史課堂教學(xué)教案

以元謀人、北京人等早期人類(lèi)為例，了解中國境內原始人類(lèi)的文化遺存。

（二）教學(xué)目標。

1、知識與技能：

列舉元謀人、北京人、山頂洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，過(guò)著(zhù)群居的生活。知道山頂洞人的磨制石器技術(shù)和人工取火技術(shù)。理解勞動(dòng)在從猿到人的進(jìn)化過(guò)程中起了重要作用。

2、過(guò)程方法與能力：

教師應盡可能采取啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，促使學(xué)生主體參與，使學(xué)生養成積極主動(dòng)探究的學(xué)習習慣。通過(guò)比較北京人、山頂洞人的不同，培養學(xué)生歸納、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)合理想像原始人一天的生活，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和通過(guò)各種途徑獲取歷史信息的能力，培養豐富、合理的歷史想像能力以及語(yǔ)言組織、表達能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

通過(guò)學(xué)習祖國境內原始人類(lèi)的文化遺存，認識到我們偉大的祖國不僅是人類(lèi)文明的發(fā)祥地之一，也是人類(lèi)起源和發(fā)展的搖籃之一，從而培養強烈的民族自豪感；通過(guò)觀(guān)察出土化石和遺跡，進(jìn)而合理推斷遠古人類(lèi)生活，培養科學(xué)求實(shí)的精神；通過(guò)學(xué)習遠古人類(lèi)從低級到高級演進(jìn)的過(guò)程，感悟人類(lèi)進(jìn)步過(guò)程的漫長(cháng)與艱辛，培養不怕困難，不怕挫折，頑強拼搏，銳意進(jìn)取的精神。

二、教學(xué)要點(diǎn)。

重點(diǎn)：北京人和山頂洞人。

難點(diǎn)：勞動(dòng)在從猿到人的進(jìn)化過(guò)程中的作用。

教學(xué)過(guò)程：

導入新課：同學(xué)們，我們都知道，人類(lèi)是萬(wàn)物的主宰，是地球的主人，有人類(lèi)才有人類(lèi)社會(huì )的歷史，那么最早的人是怎么來(lái)的？上帝造人的傳說(shuō)（講上帝造人的故事），盤(pán)古開(kāi)天辟地、女?huà)z造人的傳說(shuō)（讓學(xué)生講故事），反映了人類(lèi)對自身的`困惑。隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，人們終于認識到，人類(lèi)是生物進(jìn)化的結果，是由古猿的一支發(fā)展來(lái)的。今天我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題去學(xué)習第一課，祖國境內的遠古人類(lèi)。

初中歷史課課堂教學(xué)模式初探

重建課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學(xué)模式，需要思考以下問(wèn)題：1．教材與考試的問(wèn)題。中學(xué)的語(yǔ)文教材入選的課文在進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學(xué)大綱和語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標等進(jìn)行整合，把編輯者和教學(xué)者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個(gè)人理解與教學(xué)限定，讓教師根據自己的理解，開(kāi)展比較自由的研究性的課堂教學(xué)，從而給學(xué)生創(chuàng )造一種快樂(lè )學(xué)語(yǔ)文的環(huán)境。2．講解與討論的問(wèn)題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現學(xué)生的錯誤和不足，并加以適當的講解，導之以理；對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)作出自己的判斷，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)、根據及思考過(guò)程，導以思維；同時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的評價(jià)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，導之以研究性學(xué)習；還有導之以創(chuàng )新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學(xué)生自己找到一條學(xué)語(yǔ)文的路，即教是為了不教。討論是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3．落實(shí)與務(wù)虛的問(wèn)題?！奥鋵?shí)”，即學(xué)生對基礎知識的掌握和基本技能的運用?！皠?wù)虛”，指對學(xué)生的語(yǔ)文素養的培養。學(xué)生的語(yǔ)文素養是指：學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語(yǔ)文素養的三維結構：知識和能力、過(guò)程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。）這些語(yǔ)文素質(zhì)的培養過(guò)程是艱苦的，見(jiàn)效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學(xué)中要重“落實(shí)”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無(wú)序的問(wèn)題。教師要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講是對的，但過(guò)分強調這一點(diǎn)就會(huì )影響學(xué)生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng )造思維的發(fā)展。有人曾做過(guò)實(shí)驗，證明人在無(wú)序的狀態(tài)下更具有創(chuàng )造性。我也認識到，課堂紀律最好的時(shí)候，并不是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。那么，應運用何種教學(xué)方式？營(yíng)造何種課堂氣氛？如何調動(dòng)學(xué)生的積極性？這些無(wú)疑是教師備課要考慮的內容。但這些內容應有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學(xué)生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應是開(kāi)放的，發(fā)散的，主動(dòng)的，內容和條理應是清楚的。重建語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)策略1．加強理論學(xué)習，樹(shù)立當代語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。我認為，語(yǔ)文教師重建語(yǔ)文教學(xué)模式應該在先進(jìn)、科學(xué)的當代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導下進(jìn)行。因此，要注重學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)的理論性。

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初中歷史課堂教學(xué)反思

一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平促進(jìn)教學(xué)監控能力發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng )新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。作為教師，每一堂課總有自己滿(mǎn)意的地方?；蚴请p邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣對提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革，都會(huì )大有好處。同時(shí)，反思教學(xué)的不足。如：對教材處理不當，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個(gè)問(wèn)題闡述不確切等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學(xué)中，如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細致的分析、比較、研究，長(cháng)期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

初中歷史課堂教學(xué)反思

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。

閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì )經(jīng)濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編提綱的練習機會(huì )。學(xué)習新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內容的基礎上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識結構，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現了一種新的社會(huì )制度代替一種舊的社會(huì )制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。

指導學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以達到使學(xué)生既掌握基礎知識，又提高學(xué)科能力的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思考使教材內容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現象的知識結構，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區分同類(lèi)現象的不同點(diǎn)，對培養學(xué)生比較歷史現象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復習、整理編寫(xiě)歷史結構時(shí)，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節，從而進(jìn)行針對薄弱環(huán)節的復習，提高復習效率。

歷史學(xué)科對培養學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統偏見(jiàn)的影響，仍認為歷史是一門(mén)知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學(xué)習歷史的內驅動(dòng)力。為此，教師應十分注意利用歷史學(xué)科內容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結論或道理，以實(shí)現學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。如講華盛頓會(huì )議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內容結果，然后進(jìn)一步設疑：華盛頓會(huì )議的召開(kāi)是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰爭的根源。

第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì )流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì )使學(xué)生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進(jìn)。

第三，要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^(guò)設疑，創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開(kāi)國以來(lái)四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導致了一場(chǎng)戰爭?！蹦敲催@部書(shū)導致了什么戰爭呢?它的原因、性質(zhì)、結果如何呢?同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去認識、分析、概括和評價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì )階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線(xiàn)索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無(wú)產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動(dòng)，亞非拉民族解放運動(dòng)。

在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑W(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，記得就會(huì )比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時(shí)期，要求學(xué)生記住當時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰爭經(jīng)過(guò)的六件大事。

商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著(zhù)傳統觀(guān)念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現實(shí)社會(huì )的要求，我們應該把培養學(xué)生學(xué)會(huì )生存的能力提高到培養現代人的高度來(lái)對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。

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初中歷史課堂教學(xué)反思

學(xué)生是認識活動(dòng)的主體和學(xué)習的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀(guān)努力才能達到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現在學(xué)的方面，體現在學(xué)生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調有效地進(jìn)行。因而新課程倡導學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區。

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應該加強。這是因為，在長(cháng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現成的結論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時(shí)會(huì )使學(xué)生不知所措，需要指導、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀(guān)點(diǎn)難免會(huì )出現偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、提供便利為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)外，更應該指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、思維方式，掌握學(xué)習策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習的向導。

初中歷史高效課堂教學(xué)策略

初中歷史課堂教學(xué)反思

在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境，提供豐富的歷史學(xué)習材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機器，被動(dòng)地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統的優(yōu)秀教學(xué)方法。

現代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學(xué)手段就是實(shí)現了教學(xué)的現代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(cháng)時(shí)間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò )上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標的達成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(cháng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據實(shí)現教學(xué)目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來(lái)說(shuō)任重道遠。

初中歷史課堂教學(xué)反思

歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動(dòng)、指導學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

而對教學(xué)內容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應該圍繞著(zhù)重點(diǎn)內容來(lái)設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著(zhù)重點(diǎn)內容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問(wèn)題組織討論；或是對重點(diǎn)的內容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內容上。

教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點(diǎn)，也就選錯了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認真地考慮分析。

初中歷史課堂教學(xué)方法及對策

初中歷史教學(xué)不僅僅是傳授歷史基本知識,更要培養學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀(guān)、歷史思維能力和現實(shí)使用能力,尤其是歸納、分析、語(yǔ)言表達等能力。在這一過(guò)程中,注重培養學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng )新能力尤為重要,也只有這樣才能真正實(shí)現歷史學(xué)科的現實(shí)性、實(shí)用性,才能真正做到以史為鑒,讀史明志?；诖四康?筆者提出以下建議:。

1.轉變歷史教學(xué)觀(guān)念,提高歷史教師素質(zhì)。

教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促使學(xué)生健全人格的生成,使受過(guò)教育的人生活的更具有意義,更能為其他人和社會(huì )做貢獻。而歷史教學(xué)正是以人類(lèi)歷史來(lái)豐富學(xué)生的智慧,完善學(xué)生的人格,是促進(jìn)人類(lèi)生命發(fā)展和完善的學(xué)科教育,因此我們應該轉變觀(guān)念,不能以升學(xué)為標準衡量學(xué)科作用,應該樹(shù)立持續發(fā)展的教學(xué)觀(guān)念,以學(xué)生個(gè)體為主體,在歷史教學(xué)中注入生命的含義、時(shí)代的感覺(jué),讓學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中充分體會(huì )到生命所在,智慧所在,人生價(jià)值所在。其次,學(xué)校還應提高歷史教師素質(zhì),形成有效的激勵機制,以調動(dòng)歷史教師講課的積極性,使歷史教學(xué)的作用得到充分體現。

2.充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,重視學(xué)生綜合能力的培養。

初中歷史教學(xué)不僅要注重基本知識的傳授,也要注意培養學(xué)生的歷史思維能力和現實(shí)運用能力,尤其是歸納、分析比較、表達的能力,同時(shí)我們還要注意培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的意識。因此,在歷史教學(xué)過(guò)程中,要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中來(lái),通過(guò)對歷史故事情感的培養,對歷史史實(shí)橫向的比較,對歷史人物正確的評價(jià)等多種途徑,提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和熱情,變被動(dòng)為主動(dòng),從而達到學(xué)習歷史,為我所用的目的。

3.更新歷史教學(xué)設備,構建新的歷史教學(xué)模式。

新歷史課程的實(shí)施必然會(huì )帶來(lái)歷史教學(xué)的改革,為了更好的教授新課標,貫徹執行新課標的精神,對于構建新的歷史教學(xué)模式筆者提出以下幾點(diǎn)建議:。

(1)自主教學(xué)模式。

自主教學(xué)模式,以學(xué)生自主學(xué)習為主,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái),引導學(xué)生自我出題、抽選答題、自行評卷、共同總結。學(xué)生在出題的過(guò)程中學(xué)習歷史知識,在答題的過(guò)程中檢查所學(xué)知識,在評卷的過(guò)程中再次溫習,在總結的過(guò)程中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

(2)問(wèn)題情景教學(xué)模式。

問(wèn)題情景教學(xué)模式,是從歷史背景出發(fā),置身于當時(shí)的歷史情景中,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題得一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng )造了良好的歷史環(huán)境,置身其中有利于深入討論,充分理解,讓學(xué)生在爭論中增長(cháng)歷史知識,培養歷史思維能力。

在科技迅速發(fā)展的21世紀,歷史教學(xué)改革更需要借助科技的力量。多媒體教學(xué)具有信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備的特點(diǎn),運用多媒體教學(xué)可以更好的處理歷史教學(xué)中遇到的新問(wèn)題,特別是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,同時(shí)也是加強信息技術(shù)和歷史學(xué)科的整合。在歷史教學(xué),中運用多媒體技術(shù),不僅能使歷史豐富生動(dòng)的直觀(guān)體現出來(lái),更能讓學(xué)生在短時(shí)間內把握歷史理論和內容,有利地推動(dòng)了歷史教學(xué)工作。

4.注重歷史與其它學(xué)科的互相滲透。

初中歷史教學(xué)改革,必須注重歷史與相關(guān)學(xué)科的結合,比如,地理、文學(xué)及一些政治常識。這不僅有助于拓展學(xué)生的知識面,還有助于歷史教學(xué)內容本身品質(zhì)的提高以及學(xué)生學(xué)習歷史積極性與興趣的增強。日常的歷史教學(xué)中,千萬(wàn)不能因為趕進(jìn)度或者應付考試,只讓學(xué)生劃劃、背背,雖然在考試中起到了一定作用,但失去了歷史教學(xué)的本質(zhì)意義。這樣不僅打消了學(xué)生的積極性,還不利于自身成長(cháng)。所以,筆者建議在歷史教學(xué)中要用多種方法,學(xué)貫中西,博采古今,從而吸引學(xué)生喜歡你的歷史課,同時(shí)要滲透教育的意識,把歷史教學(xué)變成國情教育、思想教育、素質(zhì)教育。

初中歷史課堂教學(xué)反思

新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向，應該引起重視。

我認為應處理好新課改與傳統教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：

一是繼承性和創(chuàng )新性的關(guān)系：與新課程要求相適應的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統基礎上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實(shí)驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統思想和做法有哪些？傳統教學(xué)中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會(huì )的發(fā)展，不能適應我國改革開(kāi)放的新形勢對培養人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng )新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來(lái)檢驗教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng )新的成敗呢？我認為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習方式把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為著(zhù)力點(diǎn)。

二是理論前瞻性和現實(shí)操作性的關(guān)系：新課標理論的前瞻性與歷史現實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應該實(shí)事求是，結合中國改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們在教學(xué)中，要在新理念指導下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個(gè)人教學(xué)行為習慣。

初中歷史課堂教學(xué)總結

溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創(chuàng )建美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學(xué)生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。

初中歷史課堂教學(xué)方法有哪些

我們往往會(huì )看到這樣的事例：同樣的教材和學(xué)生，由不同的教師教，教學(xué)效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學(xué)生在受業(yè)時(shí)得到某種享受和啟迪;有的教師，雖滿(mǎn)腹經(jīng)綸，學(xué)富五車(chē)，講起課來(lái)卻往往詞不達意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

我認為一個(gè)優(yōu)秀的初中歷史教師，在語(yǔ)言的運用上要做到以下五個(gè)方面。

一、語(yǔ)言的藝術(shù)性。

教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會(huì )起到事半功倍的效果。

教師音量的控制要適當，聲音太高，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費力，會(huì )成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節奏。語(yǔ)句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語(yǔ)調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調占著(zhù)一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語(yǔ)調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚頓挫就會(huì )有大不相同的效果。

二、語(yǔ)言的形象性。

形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )對孫臏用兵之妙，體會(huì )得更深。

又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏(yíng)得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴肅認真的氣氛。

三、語(yǔ)言的文學(xué)性。

雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當的國學(xué)知識和文學(xué)基礎，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對和解決的問(wèn)題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點(diǎn)，而且“文史結合是歷史教學(xué)本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。

四、語(yǔ)言的幽默性。

斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(cháng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。

五、語(yǔ)言要通俗。

通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結合學(xué)生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀(guān)的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節乃至細節，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。

總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現課程計劃和目標。