ID：8807665
時(shí)間：2024-01-09 19:57:40
上傳者：FS文字使者教案的編寫(xiě)不僅僅是一種格式的規范，更是教師教學(xué)思路和方法的具體體現。下面是一些教師精心編寫(xiě)的初中教案，希望能夠給大家帶來(lái)一些啟示和思考。
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解荷蘭殖民者侵占我國領(lǐng)土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡(jiǎn)況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實(shí)。為學(xué)生進(jìn)一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。
通過(guò)引導學(xué)生對已學(xué)過(guò)的有關(guān)臺灣、黑龍江流域方面的知識進(jìn)行回憶、梳理，培養學(xué)生縱向歸納、綜合歷史問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內容，使學(xué)生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著(zhù)堅決反抗外敵侵略的光榮傳統；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發(fā)學(xué)生繼承民族英雄的愛(ài)國主義傳統，培養為捍衛國家領(lǐng)土主權和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復臺灣是本課的重點(diǎn)。
雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點(diǎn)。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權而進(jìn)行的一場(chǎng)正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過(guò)談判的方式，在平等協(xié)商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁(yè)島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。第一，學(xué)生對中俄東段邊界的具體界線(xiàn)難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協(xié)商的關(guān)系難于理解。
導入：聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，想一想，為什么說(shuō)“臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”
早在三國時(shí)期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬(wàn)人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。
元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復臺灣。
清朝設立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復臺灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。
2、鄭成功收復臺灣（1662年）。
臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來(lái)逐漸占領(lǐng)了整個(gè)臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來(lái)侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設置臺灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協(xié)商的基礎上簽訂的第一個(gè)邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過(guò)程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵占的全部中國領(lǐng)土，說(shuō)：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯?！保ā肚迨プ鎸?shí)錄》）由于當時(shí)出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過(guò)談判解決兩國邊界問(wèn)題。這并不等于說(shuō)《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過(guò)平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時(shí)在沙俄占領(lǐng)的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權而進(jìn)行的一場(chǎng)正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過(guò)談判的方式，在平等協(xié)商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁(yè)島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。
2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤(pán)庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動(dòng)。
3、掌握夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統治者為鞏固統治實(shí)行的分封制的簡(jiǎn)況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。
1、我國歷第一個(gè)奴隸制國家——夏朝。
2、西周的分封制。
3、夏、商、周的更替。
分封制。
你知道我國最早的國家是怎樣建立起來(lái)的嗎？請同學(xué)們認真閱讀課文第20頁(yè)“夏朝的興衰”一目的內容，回答：
（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）。
1、你一定看過(guò)電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實(shí)行的結果如何？（作用）。
填表：夏、商、西周的更替。
朝代建立時(shí)間滅亡時(shí)間都城開(kāi)國君主亡國之君。
夏
商
西周。
1、下列內容中，標志著(zhù)我國世襲制代替禪讓制的是()。
a.禹傳位給伯益b.禹傳子家天下c.舜傳位給禹d.啟打敗有扈氏。
2、商朝被后世稱(chēng)為殷朝，下列事件中，與此有關(guān)的是()。
a.商湯伐夏b.牧野之戰c.盤(pán)庚遷都d.武王伐紂。
3、常言道：“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤?！碑斈杲械却馁t明君主是()。
a.黃帝b.夏啟c.商湯d.周文王。
4、“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！闭f(shuō)明這句話(huà)正確的歷史事件是()。
a.國人-b.世襲制代替禪讓制c.實(shí)行分封制d.盤(pán)庚遷都。
5、暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是()。
a.商湯b.商紂c.周文王d.周武王。
6、禪讓制的依據是()a.財產(chǎn)b.武力c.德才d.門(mén)第。
7、說(shuō)夏朝是我國第一個(gè)奴隸制國家，其主要原因是()。
a.產(chǎn)生了奴隸主和奴隸兩個(gè)階級b.國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具。
c.國王居住在寬大、宏偉的宮殿里d.國王暴虐無(wú)道，統治黑暗。
8、下列事件中，距今4000年左右的是()。
a.商湯滅夏b.武王伐紂c.世襲制代替禪讓制d盤(pán)庚遷殷。
（寫(xiě)下你在這課中的收獲和困惑）。
為了了解初中歷史課堂教學(xué)的現狀，我對延邊州各縣市部分中學(xué)的1566名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，在統計“你是否喜歡歷史課”，統計結果如下：
注：“百分比”是指被調查年級選擇a、b、c、d四個(gè)選項人數占總人數的百分比。從表格中可以看出，七年級學(xué)生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數最多，分別占30%和43%，也就是說(shuō)至少有73%，七成以上的學(xué)生對歷史課程表示喜歡，也就是說(shuō)七年級學(xué)生學(xué)習歷史的積極性最高，而八年級的學(xué)生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。
容更加難以理解，對于這些內容相對凝重、政治味道濃厚的教學(xué)內容不好把握，照本宣科者多，這無(wú)疑影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。到了9年級，由于升學(xué)的壓力，很多學(xué)生把壓力變?yōu)榱藙?dòng)力，教師為培養學(xué)生能力，也有意識的引進(jìn)大量的史料引導學(xué)生進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式雖然不如7年級那么容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來(lái)說(shuō)強了很多。個(gè)別學(xué)生感覺(jué)考試壓力過(guò)大，對周而復始的機械復習與考試厭煩，從而對歷史學(xué)習都產(chǎn)生了厭惡情緒?？梢?jiàn)，學(xué)生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學(xué)有十分密切的關(guān)系。
在問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談的同時(shí)，我還聽(tīng)了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調研的基礎上，我對延邊州歷史課堂教學(xué)現狀進(jìn)行分析，我認為主要存在以下一些問(wèn)題。
本課的來(lái)源為第二單元在思想領(lǐng)域的知識。
本課的主題是“變革的時(shí)代,活躍的思想”;本課的重點(diǎn)是了解孔子和諸子百家的主要思想成就;難點(diǎn)是如何幫助學(xué)生分清各派的政治主張。本課屬于思想領(lǐng)域的知識，在本單元中處于重要地位。
初一學(xué)生正處于由童年期向少年期過(guò)渡的階段，從心理上表現出追求獨立的傾向，加上思想較為解放，因而他們喜歡表現自己，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，好爭辯。
學(xué)生在小學(xué)課中已學(xué)過(guò)有關(guān)孔子辦學(xué)的內容，對孔子已有初步的了解。語(yǔ)文課剛剛講完《論語(yǔ)十則》，對孔子思想內涵的了解又有了進(jìn)一步加深。歷史課又學(xué)習了“鐵器牛耕引發(fā)社會(huì )變革”一課，對春秋戰國時(shí)代背景已有相當的認識。
知識與能力:掌握孔子思想與教育方面的影響和貢獻、諸子百家的思想特征。
過(guò)程與方法:在對傳統思想文化批判和吸收的前提下，初步形成聯(lián)系實(shí)際、解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)對儒、道、法代表人物思想的了解，認同優(yōu)秀傳統文化，確立正確的思想方法和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成敢于表達思想、尊重別人意見(jiàn)的個(gè)人素質(zhì)。
為體現課程改革倡導的教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中,教師應起主導作用,學(xué)生是主體,要以人為本,和學(xué)生建立一條良好的溝通渠道，體會(huì )他們的心聲，參考他們的意見(jiàn)，使得無(wú)論從校內到校外都充滿(mǎn)和諧，老師和學(xué)生成為互相信賴(lài)的朋友。
為體現教學(xué)方式的革新，本節課使用的教學(xué)方式是啟發(fā)、引導、補充、歸納、小結。
(一)教學(xué)準備階段。
1、讓學(xué)生閱讀《中華五千年》等有關(guān)通俗讀物并印發(fā)有關(guān)儒、道、法三家學(xué)派的有關(guān)資料給學(xué)生。搜集有關(guān)孔子的名言警句，并進(jìn)行分類(lèi)。
2、將學(xué)生分成儒、道、法三個(gè)辯論小組，熟悉各學(xué)派的思想觀(guān)點(diǎn)，做好辯論準備。
3、制作相關(guān)課件、剪輯有關(guān)錄像資料。鼓勵學(xué)生進(jìn)行競賽，比比誰(shuí)的資料搜集得全，加工得好，提高學(xué)生準備工作的投入熱情。
(二)教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程。
1、導入新課:先請同學(xué)們作個(gè)思維拓展，誰(shuí)能解釋一下老師的“一三五七九”，即一周三分五霸七雄九鼎。那么這些事情都發(fā)生在哪一個(gè)歷史時(shí)期?(春秋戰國)歸納出春秋戰國的時(shí)代背景:生產(chǎn)力發(fā)展即鐵器和牛耕的使用，引發(fā)社會(huì )變革,奴隸制瓦解,封建制度確立,為思想文化的活躍提供了自由的空間,出現了孔子及諸子百家，今天我們就來(lái)學(xué)習第10課《思想的活躍與百家爭鳴》。
2、學(xué)習新課：
為了便于該堂師生合作活動(dòng)課的開(kāi)展，在尊重“內容標準”的基礎上對教材做如下處理：
第一，將課文“百家爭鳴”子目中關(guān)于“百家爭鳴”背景的闡述前置于課文開(kāi)篇。因為“生產(chǎn)力的`發(fā)展，引發(fā)社會(huì )變革，為思想文化的活躍提供了自由空間”的闡述同樣適應于孔子、老子等思想家產(chǎn)生的時(shí)代;再者，原課文開(kāi)篇就直接提出孔子，顯得突兀。如有背景資料引入，將更能體現歷史“因果關(guān)系”的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也便于聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識切入新課。
第二，在“孔子”之后，簡(jiǎn)略增加“老子”的內容。關(guān)于老子只增加“老子是春秋末年與孔子同代齊名的思想家，著(zhù)有《道德經(jīng)》，是道家學(xué)派的創(chuàng )始人”即可，不必展開(kāi)。因為在“百家爭鳴”中，道家是一個(gè)重要學(xué)派，適當提到老子，不但使上下教學(xué)內容本源相貫，也使課文結構更具完整性。
第三，在戰國“諸子百家”教材內容中，刪去墨家部分。根據《標準》，刪去墨家內容屬允許范圍，并不會(huì )降低《標準》的要求。這樣做的理白是從學(xué)生的認知實(shí)際出發(fā)，因為對于初中一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不能很明確地區分儒家的“仁愛(ài)”與墨家的“兼愛(ài)”的區別。在這節課中，闡述諸子百家內容的教學(xué)，設計為學(xué)生辯論活動(dòng)，墨儒兩家學(xué)說(shuō)對立性不強，容易混淆，不利于辯論的開(kāi)展，故刪去。
(一)孔子。
一起歸納出孔子“仁”“禮”的思想內涵。仁：社會(huì )人群要互相敬愛(ài)、謙讓、和諧相處。禮：人們的言行舉止要符合社會(huì )規范。通過(guò)“因材施教”課本劇的表演，并結合語(yǔ)文剛剛學(xué)完的《論語(yǔ)》內容，歸納出孔子的主要教育思想。如教育對象：有教無(wú)類(lèi);教學(xué)方法：因材施教;學(xué)習態(tài)度：知之為知之，不知為不知;學(xué)習方法：溫故而知新。再由學(xué)生自己結合自己的學(xué)習實(shí)際，談?wù)効鬃咏逃枷雽ΜF實(shí)教與學(xué)的積極影響。
(二)百家爭鳴。
以圖表形式引導學(xué)生歸納出儒家、法家、道家等思想特征，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各學(xué)派思想主張的積極性和消極性。并組織學(xué)生進(jìn)行辯論，再現百家爭鳴的情境。通過(guò)對其思想內容的認識，樹(shù)立正確的思想方法，形成敢于表達思想，尊重他人意見(jiàn)的個(gè)人素質(zhì)。
3、課堂小結：流傳至今的中國傳統思想文化是集諸子百家所形成的，春秋戰國百家爭鳴局面的出現是中國傳統思想文化的源泉。
4、課堂練習：
結合本校實(shí)際，或運用儒家思想教育觀(guān)點(diǎn)，或運用法家嚴格懲罰觀(guān)點(diǎn)，或運用道家自我覺(jué)悟觀(guān)點(diǎn)，就校風(fēng)建設提出你的看法。
5、板書(shū)設計：第10課思想的活躍與百家爭鳴。
生產(chǎn)力發(fā)展引發(fā)出現孔子。
思想活躍思想文化發(fā)展。
社會(huì )變革諸子百家。
本課較好地落實(shí)了《課程標準》對本課內容“知道孔子，了解百家爭鳴的主要史實(shí)”的規定?！稑藴省芬箅m然簡(jiǎn)單，但所涵蓋的教材內容思想理論性強，社會(huì )運用性強，知識結構呈開(kāi)放性，這為教師根據學(xué)生實(shí)際選擇和采取多形式、多渠道、多元化的教學(xué)活動(dòng)提供了較為廣闊的空間?；谝陨辖虒W(xué)目標和對教材、學(xué)生知識、心理等方面的分析，課型選定為：師生合作型的活動(dòng)課。教師的活動(dòng)形式：?jiǎn)l(fā)、引導、補充、歸納、小結;學(xué)生的活動(dòng)形式：分析、質(zhì)疑、表演、辯論。師生之間建立一條良好的溝通渠道，體會(huì )彼此的心聲，參考彼此的意見(jiàn)，本節課取得良好效果。
在導入新課的策劃上，我采用了與眾不同的方式，請學(xué)生們作思維拓展，解釋老師的“一三五七九”，即一周三分五霸七雄九鼎，通過(guò)設問(wèn)春秋戰國的時(shí)代背景，自然的導入本課，這樣既吸引了學(xué)生的眼球，又效果很好的引入正題。在本課重點(diǎn)內容“孔子”一目中，我的課件首先出現了大量的孔子圖片，包括掛圖、民國郵票、現代孔子郵票以及今年9月23日孔子誕辰2557年的孔子標準像揭幕儀式等詳細的資料，讓學(xué)生直觀(guān)的感受孔子。通過(guò)5分鐘的影音欣賞，聲情并茂地創(chuàng )設了逼真的歷史情境，其間又播放了如“孔子生平”、“苛政猛于虎”、“杏壇講學(xué)”等影音資料。在上課前，我精心編寫(xiě)了二個(gè)課堂短劇的表演劇本，學(xué)生在課堂上表演了“孔子講學(xué)”，并歸納出“仁”、“禮”的思想內涵，積極性一下子提升了起來(lái)。又通過(guò)“因材施教”課本劇的表演，并結合語(yǔ)文課剛剛學(xué)完的《論語(yǔ)十則》，一下子拉近了師生的距離，學(xué)生又結合自己的學(xué)習實(shí)際，很好的暢談了孔子教育思想在他們學(xué)習中的積極影響，比如“溫故知新”。以講寓言故事“塞翁失馬”的形式，指出老子是道家創(chuàng )始人，其著(zhù)作是《道德經(jīng)》，并總結出其樸素的辨證思想。在“百家爭鳴”一目中，首先以諸子猜謎的形式，引入墨子、莊子、孟子、韓非子，學(xué)生很興奮，并以圖片、表格等形式，引導學(xué)生歸納出儒、道、法三家的思想特征。最后由學(xué)生進(jìn)行辯論，再現百家爭鳴的情境。把“結合本學(xué)校實(shí)際，用儒、道、法三家的觀(guān)點(diǎn)就校風(fēng)建設提出自己的看法”這道‘學(xué)以致用’題作為結尾，學(xué)生們發(fā)言踴躍，有興趣，效果好，既啟發(fā)了學(xué)生，又拓展了思維，給學(xué)生以無(wú)限的思考空間，教學(xué)效果顯著(zhù)。
1、知道中國歷史朝代名稱(chēng)。
2、識記歷史朝代更替順序。
3、探討朝代更替原因和規律。
一、知識與能力。
1、記住朝代名稱(chēng)，重點(diǎn)朝代建立年份、開(kāi)國者。
2、記住朝代順序，理解記憶朝代更替歌訣，鍛煉學(xué)生的速記能力。
3、理解朝代更替的規律及原因，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
二、過(guò)程與方法。
1、運用多媒體展示《中國歷史朝代更替一覽表》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一覽表”），培養學(xué)生對朝代及更替的整體認知能力。
2、利用提問(wèn)探討方法，培養學(xué)生對中國歷史發(fā)展規律的分析能力。
3、通過(guò)對原因剖析，培養學(xué)生的理解概括能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
總結歷史規律及發(fā)展變化的原因，學(xué)生認識到歷史向前發(fā)展的必然性，以史為鑒，知興衰得失，繼往開(kāi)來(lái)。
一、重點(diǎn)：朝代更替順序。
二、難點(diǎn)：朝代更替的原因及規律。
自設專(zhuān)題綜合課。
岳鹿版，涉及七八年級歷史共四冊。
1課時(shí)。
教師制作多媒體課件，學(xué)生復習課本相關(guān)內容。
討論法、探究法、列表法、歌訣法多法結合。
多媒體課件。
一、導入新課。
請同學(xué)們回顧一下，你知道中國哪些朝代？你能完整說(shuō)出朝代更替的順序嗎？（點(diǎn)學(xué)生回答）從同學(xué)們的回答可看出，同學(xué)們對朝代更替掌握得不夠全面和準確，為了便于同學(xué)們更全面準確掌握朝代更替順序、發(fā)展變化的規律和原因，今天我們一起來(lái)學(xué)習《中國歷史朝代更替》。
二、問(wèn)題引導。
本節課要學(xué)的內容中華文明之祖，指的是炎黃戰蚩尤，“禪讓”時(shí)代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類(lèi)的貢獻，理解它關(guān)鍵就是要通過(guò)一些資料圖片信息等，引導學(xué)生合作學(xué)習。教學(xué)的重點(diǎn)是中華文明之祖的貢獻。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)文字圖片資料等，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養學(xué)生學(xué)歷史的積極性。
1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)。掌握傳說(shuō)和史實(shí)的區別。
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是“禪讓”的含義與實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的困難的原因是七年級學(xué)生的理解、分析能力較差，學(xué)習起來(lái)會(huì )有一定的難度。要解決這一問(wèn)題，就要教師引導學(xué)生去了解什么叫“禪讓”制，其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料，學(xué)生講述堯、舜、禹的傳說(shuō)故事，從中形成自己對人物的認識。
本節課使用多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生直觀(guān)的了解掌握本課的歷史知識。
導入新課。
設計意圖：通過(guò)此問(wèn)題使學(xué)生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實(shí)和華夏族的形成。
師生活動(dòng)：學(xué)生看書(shū)，教師補充一歷史內容提出問(wèn)題。
問(wèn)題1：炎帝、黃帝對人類(lèi)文明發(fā)展做出了哪些貢獻？（見(jiàn)課本p11頁(yè)）。
問(wèn)題2：“涿鹿之戰”是怎么回事？
（1）炎，黃戰蚩尤。
（2）時(shí)間：距今四五千年。
（3）地點(diǎn)：涿鹿。
（4）交戰雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
（5）性質(zhì)：部落戰爭。
（6）結果：炎黃部落打敗蚩尤。
問(wèn)題3：華夏祖是怎樣形成的？
炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經(jīng)過(guò)長(cháng)期發(fā)展形成華夏族。
1、知識與能力：
（2）理解新文化運動(dòng)興起的背景和發(fā)展；民主與科學(xué)的主要含義；
（3）通過(guò)對新文化運動(dòng)興起背景的分析，引導學(xué)生理解政治、經(jīng)濟與思想文化的辯證關(guān)系。
（4）探究在近代中國人學(xué)習西方、尋求變革的思想歷程中，新文化運動(dòng)對于近代中國思想解放的影響。
2、過(guò)程與方法：
（1）以歷史人物和重要歷史地名、刊物為話(huà)題，聯(lián)系講解，史料分析，幫助學(xué)生理解新文化運動(dòng)和馬克思主義的傳播。
開(kāi)展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生表達、探究的能力，培養“論叢史出”的歷史學(xué)科素養。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
（1）使學(xué)生掌握新文化運動(dòng)是先進(jìn)的中國人為振興中華、改造黑暗的舊中國而進(jìn)行的新的探索。
（2）中國要富強，必須要提倡民主與科學(xué)。在學(xué)習中感受新文化運動(dòng)中主要代表人物在反封建斗爭中表現出的無(wú)畏的探求真理的精神，激發(fā)建設有中國特色的社會(huì )主義的使命感。
（3）引導學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)和多元價(jià)值觀(guān)看待東西方文化。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：新文化運動(dòng)興起的原因和主要內容。
難點(diǎn)：新文化運動(dòng)的評價(jià)。
四、教學(xué)方法：情境教學(xué)法，談話(huà)法，講述法。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）導入新課：
出示表格1840年——1912年中國思想界向西方學(xué)習的歷程，復習上節課內容，由此提問(wèn)：以上各派的救國方案結局如何？我們從中能得到哪些啟示？——先進(jìn)的中國人繼續思想文化方面的探索由此掀起了新文化運動(dòng)。
新文化運動(dòng)興起的背景。
師：多媒體展示三組老照片由學(xué)生歸納背景。
生：經(jīng)濟方面：民族資本主義有了進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級強烈要求實(shí)行民主政治。（根本原因）。
政治方面：一方面，辛亥革命推翻了封建帝制；另一方面，竊國大盜袁世凱則加緊復辟帝制活動(dòng)，廢除臨時(shí)約法，實(shí)行獨裁統治。
思想方面：一方面，辛亥革命后，民主、自由、平等、博愛(ài)等思想得到進(jìn)一步傳播，袁世凱為復辟帝制在思想文化領(lǐng)域掀起一股尊孔復古的逆流。（直接原因）。
新文化運動(dòng)興起的概況。
師：?jiǎn)?wèn)提2：多媒體顯示從以下幾個(gè)方面歸納新文化運動(dòng)興起的概況（興起標志、代表人物、指導思想、主要陣地、活動(dòng)基地）。
生：(1)興起的標志：1915年，陳獨秀在上海創(chuàng )辦《青年雜志》，從第二卷開(kāi)始，《青年雜志》改名為《新青年》。
（2）主要代表人物：陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅。
（3）指導思想：民主與科學(xué)。
（4）新文化運動(dòng)的主要陣地：《新青年》。
（5）新文化運動(dòng)的活動(dòng)基地：北京大學(xué)。
此處介紹北大發(fā)展歷史和蔡元培的辦學(xué)方針“思想自由、兼容并包”
3、新文化運動(dòng)的主要內容。
師：?jiǎn)?wèn)題3：新文化運動(dòng)開(kāi)展后提出了哪些內容？
生：1、提倡民主與科學(xué)，反對專(zhuān)制愚昧和迷信。
師：提問(wèn)：什么是民主？什么是科學(xué)？為什么只有民主和科學(xué)才能救中國？
生：德先生：民主。指民主思想和民主政治。
賽先生：科學(xué)，主要是指近代自然科學(xué)法則和科學(xué)精神。
（教師講解：制度落后，即封建專(zhuān)制制度，給中國帶來(lái)嚴重的危害，如阻礙社會(huì )進(jìn)步、箝制思想、造成中國的落伍等等?？茖W(xué)技術(shù)不發(fā)達，迷信思想盛行。歷代封建統治者大搞封建迷信，給廣大人民帶上封建的精神枷鎖，進(jìn)行的精神奴役。）。
（一）知識與能力：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解明朝北京紫禁城、明長(cháng)城、李時(shí)珍和《本草綱目》，宋應星和《天工開(kāi)物》，徐光啟和《農政全書(shū)》，使學(xué)生認識明朝我國包括建筑在內的古典科技取得的杰出成就，是人類(lèi)科技百花園中的瑰寶。同時(shí)分析總結出明朝我國科技發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，即對傳統古典科技的總結居多，對近代自然科學(xué)的運用和發(fā)展尚少，潛藏著(zhù)發(fā)展停滯的危機，以此培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義，用歷史的發(fā)展的眼光看待問(wèn)題的能力。
（二）過(guò)程與方法：橫向聯(lián)系指導學(xué)生編制表格，歸納本課知識；縱向聯(lián)系，歸類(lèi)比較，明長(cháng)城與秦長(cháng)城的比較。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對明朝科技成就的認識，培養學(xué)生自尊自信，但不固步自封的民族情懷，通過(guò)選取對本課涉及的三位科學(xué)家事跡的介紹，探究他們取得杰出成就的原因，從而培養學(xué)生刻苦學(xué)習，勤于思索，腳踏實(shí)地，開(kāi)拓進(jìn)取的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)是北京紫禁城及李時(shí)珍和《本草綱目》。
難點(diǎn)是包括建筑在內的科技成就所體現的時(shí)代特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導入新課。
1、解釋課題：課題“時(shí)代特點(diǎn)”的涵義是指明朝初期在世界上還居于地位，但是到了明朝中后期特別是清朝時(shí)，發(fā)展已停滯下來(lái)，逐漸地落伍了。
2、過(guò)渡講解，置疑：這時(shí)仍于世界的科技成就有哪些？為什么說(shuō)這時(shí)我國科技發(fā)展已停滯下來(lái)？學(xué)了本課就會(huì )知曉。
二、新課教學(xué)。
1、紫禁城是什么時(shí)候開(kāi)始營(yíng)建的？是哪兩朝皇帝曾經(jīng)居住的地方？是個(gè)什么樣的建筑？（放多媒體北京紫禁城），學(xué)生作答。它是明成祖營(yíng)建的，是明清兩朝皇帝居住的地方，其中的宮殿樓閣金碧輝煌，是我國也是世界建筑之林的瑰寶。強調紫禁城又被稱(chēng)為故宮，是北京城的一部分。
2、長(cháng)城，指導學(xué)生在122頁(yè)地圖上標出明長(cháng)城的東西兩端。（嘉峪關(guān)、鴨綠江）。
3、比較明長(cháng)城與秦長(cháng)城有什么不同？a:建筑材料--秦朝以土筑為主，明朝的東段用磚、石。b:位置--明朝靠南。c:長(cháng)度--明朝更長(cháng)，西端從臨洮延伸到嘉峪關(guān)；東端從遼東延伸到鴨綠江。過(guò)度講解：這些古建筑成就當時(shí)世界上仍然居于地位，同時(shí)也涌現出的科技巨著(zhù)。
1、列舉表格，老師推薦表格，填表。
2、根據123頁(yè)“動(dòng)腦筋”:李時(shí)珍有哪些優(yōu)秀品德值得你學(xué)習？（學(xué)生討論作答，救死扶傷的崇高醫德，不盲從古訓的創(chuàng )新勇氣，刻苦鉆研的堅強意志，廣泛實(shí)地考察的科學(xué)方法，親嘗曼佗羅的獻身精神，不恥下問(wèn)的謙虛態(tài)度，27年成書(shū)的堅韌毅力等。）。
3、李時(shí)珍的代表作是哪一部，屬于哪一類(lèi)？（《本草綱目》，醫藥學(xué)著(zhù)作）。
4、宋應星的代表作是哪一部書(shū)？屬于哪一門(mén)科學(xué)？（《天工開(kāi)物》，工藝百科全書(shū)）。
5、根據124頁(yè)“動(dòng)腦筋”:宋應星強調人類(lèi)要與自然相協(xié)調，人力要與自然力相配合對不對？你的看法怎樣？(宋應星說(shuō)得對，自然是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，人與自然不協(xié)調，就意味著(zhù)人類(lèi)無(wú)法適應生存環(huán)境或者破壞了生存環(huán)境。
假如無(wú)法適應環(huán)境，不要說(shuō)發(fā)展人類(lèi)本身，就是當年人類(lèi)的出現也不可能，假如人為地破壞生存環(huán)境，不就等于自尋絕路嗎？人類(lèi)認識自然，改造自然的能力是無(wú)限的，但這種能力是建立在人類(lèi)對自然規律的正確認識，對自然力合理利用基礎之上的，不可能超越自然。)。
三、鞏固小結。
學(xué)生談學(xué)習本課的收獲及感想。
四、活動(dòng)與探究。
1、明朝科技成就的時(shí)代特點(diǎn)是什么？有什么啟示作用？
2、都江堰，長(cháng)城，大運河，趙州橋，北京故宮都是中華文明的象征，請你為其中的一處歷史遺跡創(chuàng )作一段具有歷史韻味的旅游廣告詞，將它們介紹給旅游愛(ài)好者，100字左右。
1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。
2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤(pán)庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動(dòng)。
3、掌握夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統治者為鞏固統治實(shí)行的分封制的簡(jiǎn)況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。
我國歷第一個(gè)奴隸制國家——夏朝。2.西周的分封制。
3、夏、商、周的更替。
分封制。
你知道我國最早的國家是怎樣建立起來(lái)的嗎？請同學(xué)們認真閱讀課文第20頁(yè)“夏朝的興衰”一目的內容，回答：
（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）。
1、你一定看過(guò)電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實(shí)行的結果如何？（作用）。
填表：夏、商、西周的更替。
朝代建立時(shí)間滅亡時(shí)間都城開(kāi)國君主亡國之君。
夏
商
西周。
1、下列內容中，標志著(zhù)我國世襲制代替禪讓制的是()。
a.禹傳位給伯益b.禹傳子家天下c.舜傳位給禹d.啟打敗有扈氏。
2、商朝被后世稱(chēng)為殷朝，下列事件中，與此有關(guān)的是()。
a.商湯伐夏b.牧野之戰c.盤(pán)庚遷都d.武王伐紂。
3、常言道：“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤?！碑斈杲械却馁t明君主是()。
a.黃帝b.夏啟c.商湯d.周文王。
4、“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！闭f(shuō)明這句話(huà)正確的歷史事件是()。
a.國人-b.世襲制代替禪讓制c.實(shí)行分封制d.盤(pán)庚遷都。
5、暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是()。
a.商湯b.商紂c.周文王d.周武王。
6、禪讓制的依據是()a.財產(chǎn)b.武力c.德才d.門(mén)第。
7、說(shuō)夏朝是我國第一個(gè)奴隸制國家，其主要原因是()。
a.產(chǎn)生了奴隸主和奴隸兩個(gè)階級b.國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具。
c.國王居住在寬大、宏偉的宮殿里d.國王暴虐無(wú)道，統治黑暗。
8、下列事件中，距今4000年左右的是()。
a.商湯滅夏b.武王伐紂c.世襲制代替禪讓制d盤(pán)庚遷殷。
9、在西周時(shí)期，既賦予諸侯相關(guān)權利，又要求諸侯履行相關(guān)義務(wù)的制度是()。
a郡縣制b分封制c禮樂(lè )制d中央集權制。
（寫(xiě)下你在這課中的收獲和困惑）。
以元謀人、北京人等早期人類(lèi)為例，了解中國境內原始人類(lèi)的文化遺存。
（二）教學(xué)目標。
1、知識與技能：
列舉元謀人、北京人、山頂洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，過(guò)著(zhù)群居的生活。知道山頂洞人的磨制石器技術(shù)和人工取火技術(shù)。理解勞動(dòng)在從猿到人的進(jìn)化過(guò)程中起了重要作用。
2、過(guò)程方法與能力：
教師應盡可能采取啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，促使學(xué)生主體參與，使學(xué)生養成積極主動(dòng)探究的學(xué)習習慣。通過(guò)比較北京人、山頂洞人的不同，培養學(xué)生歸納、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)合理想像原始人一天的生活，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和通過(guò)各種途徑獲取歷史信息的能力，培養豐富、合理的歷史想像能力以及語(yǔ)言組織、表達能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習祖國境內原始人類(lèi)的文化遺存，認識到我們偉大的祖國不僅是人類(lèi)文明的發(fā)祥地之一，也是人類(lèi)起源和發(fā)展的搖籃之一，從而培養強烈的民族自豪感；通過(guò)觀(guān)察出土化石和遺跡，進(jìn)而合理推斷遠古人類(lèi)生活，培養科學(xué)求實(shí)的精神；通過(guò)學(xué)習遠古人類(lèi)從低級到高級演進(jìn)的過(guò)程，感悟人類(lèi)進(jìn)步過(guò)程的漫長(cháng)與艱辛，培養不怕困難，不怕挫折，頑強拼搏，銳意進(jìn)取的精神。
二、教學(xué)要點(diǎn)。
重點(diǎn)：北京人和山頂洞人。
難點(diǎn)：勞動(dòng)在從猿到人的進(jìn)化過(guò)程中的作用。
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：同學(xué)們，我們都知道，人類(lèi)是萬(wàn)物的主宰，是地球的主人，有人類(lèi)才有人類(lèi)社會(huì )的歷史，那么最早的人是怎么來(lái)的？上帝造人的傳說(shuō)（講上帝造人的故事），盤(pán)古開(kāi)天辟地、女?huà)z造人的傳說(shuō)（讓學(xué)生講故事），反映了人類(lèi)對自身的`困惑。隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，人們終于認識到，人類(lèi)是生物進(jìn)化的結果，是由古猿的一支發(fā)展來(lái)的。今天我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題去學(xué)習第一課，祖國境內的遠古人類(lèi)。
1、保持歷史課的生動(dòng)性，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
(1)、很多學(xué)生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無(wú)形中覺(jué)得很累，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，這時(shí)，生動(dòng)通俗的語(yǔ)言就顯得極為重要。
2、尊重學(xué)生，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，是學(xué)生保持學(xué)習興趣的保障。
在教學(xué)中我充分地尊重和信任學(xué)生教學(xué)設計要以學(xué)生為中心面向全體學(xué)生給他們以更多的展示自己的機會(huì )。即使在學(xué)生回答錯誤時(shí)也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣從上第一節歷史課起就要建立起和諧融洽的師生合作關(guān)系和創(chuàng )設良好的學(xué)習氣氛使學(xué)生在愉快的環(huán)境中建立起對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣。
(二)、注意培養學(xué)生的自主學(xué)習。
課程類(lèi)型：選修課程。
教學(xué)材料：人民教育出版社2007年1月第三版《歷史上重大改革回眸》選修1和歷史選修3《20世紀的戰爭與和平》。
授課時(shí)間：36課時(shí)。
授課對象：高二文科班。
課程目標（重點(diǎn)）：在高一年級和高二年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了三門(mén)歷史必修課程之后，我們需要進(jìn)行更加深入和專(zhuān)門(mén)的學(xué)習探索，高中階段開(kāi)設六門(mén)選修課程，是必修課程的具體、豐富和延伸。我們特選《普通高中歷史課程標準實(shí)驗教科書(shū)》歷史選修1《歷史上重大改革回眸》，本冊教科書(shū)共九個(gè)單元31課，包括3課探究活動(dòng)課。
通過(guò)學(xué)習，了解古今中外歷史上九個(gè)影響較大的改革實(shí)例，其中中國4個(gè)，外國5個(gè)，這些內容基本反映了歷史上改革的大致面貌和主要特色。使學(xué)生了解改革的歷史背景和進(jìn)程，理解改革的復雜性和多樣性，深化對人類(lèi)歷史發(fā)展規律的認識，同學(xué)們在學(xué)習這些內容的同時(shí)，也能夠學(xué)習改革家堅強不屈的意志，增強學(xué)生對社會(huì )的歷史責任感，為日后投身于社會(huì )主義現代化建設和改革事業(yè)做好準備。
課程內容（匯報時(shí)不必說(shuō)。解釋是可以說(shuō)。必修1和選修1同時(shí)進(jìn)行.高一已講過(guò)必修1，現在主要講選修1課程剛要）。
根據《普通高中歷史課程標準實(shí)驗的要求》采用人民教育出版社的《高中歷史選修1》課程內容進(jìn)行教學(xué)。其課程內容包括：
第一單元梭倫改革（課時(shí)2）。
第1課雅典城邦的興起（共0.5課時(shí)）。
第2課除舊布新的梭倫改革（共0.5課時(shí)）。
第3課雅典民主政治的奠基（共0.5課時(shí)）。
第4課《梭倫改革》單元小結及練習（共0.5課時(shí)）。
第二單元商鞅變法（課時(shí)2）。
第1課改革變法風(fēng)潮與秦國歷史機遇（共0.5課時(shí)）。
第2課“為秦開(kāi)帝業(yè)”-------商鞅變法（共0.5課時(shí)）。
第3課富國強兵的秦國（共0.5課時(shí)）。
第4課《商鞅變法》單元的小結和練習（共0.5課時(shí)）。
第三單元北魏孝文帝改革（課時(shí)2）。
第1課改革迫在眉睫（共0.5課時(shí)）。
第2課北魏孝文帝改革的措施（共0.5課時(shí)）。
第3課促進(jìn)民族大融合（共0.5課時(shí)）。
第4課《北魏孝文帝改革》單元的小結和練習（共0.5課時(shí)）。
第四單元王安石變法（課時(shí)2）。
第1課社會(huì )危機四伏和慶歷新政（共0.5課時(shí)）。
第2課王安石變法的主要內容及作用（共1課時(shí)）。
探究活動(dòng)課一歷史上的改革與發(fā)展（共0.5課時(shí)）。
第五單元歐洲的宗教改革（課時(shí)2）。
第1課宗教改革的歷史背景（共0.5課時(shí)）。
第2課馬丁.路德的宗教改革（共0.5課時(shí)）。
第3課宗教改革運動(dòng)的擴展（共0.5課時(shí)）。
第4課《歐洲的宗教改革》小結和練習（共0.5課時(shí)）。
第六單元穆罕默德.阿里改革（課時(shí)2）。
第1課18世紀末19世紀初的埃及（共0.5課時(shí)）。
第2課穆罕默德.阿里改革的主要內容（共0.5課時(shí)）。
第3課改革的后果及本單元練習總結（共1課時(shí)）。
第七單元1861年俄國農奴制改革（課時(shí)2）。
第1課19世紀中葉的俄國（共0.5課時(shí)）。
第2課農奴制改革的主要內容（共0.5課時(shí)）。
第3課農奴制改革與俄國的近代化（共0.5課時(shí)）。
探究活動(dòng)課二古老文化與現代文明（共0.5課時(shí)）。
第八單元日本明治維新（課時(shí)2）。
第1課從鎖國走向開(kāi)國的日本（共0.5課時(shí)）。
第2課明治維新（共0.5課時(shí)）。
第3課走向世界的日本及本單元小結練習（共1課時(shí)）。
第九單元戊戌變法（課時(shí)2）。
第1課甲午戰爭后民族危機的加深（共0.5課時(shí)）。
第2課維新運動(dòng)的興起（共0.5課時(shí)）。
第3課百日維新（共0.5課時(shí)）。
第4課戊戌政變（共0.5課時(shí)）。
探究活動(dòng)課三改革成敗的機遇與條件。
選修3二十世紀的戰爭與和平。
第一單元第一次世界大戰（課時(shí)2）。
第1課第一次世界大戰的爆發(fā)（共0.5課時(shí)）。
第2課曠日持久的戰爭（共0.5課時(shí)）。
第3課同盟國集團的瓦解（共0.5課時(shí)）。
第4課第一次世界大戰的后果和本單元小結練習（共0.5課時(shí)）。
第二單元凡爾賽-華盛頓體系下的世界（課時(shí)2）。
第1課巴黎和會(huì )（共0.5課時(shí)）。
第2課凡爾賽體系與國際聯(lián)盟（共0.5課時(shí)）。
第3課華盛頓會(huì )議（共0.5課時(shí)）。
第4課維護和平的嘗試和本單元小結練習（共0.5課時(shí)）。
第五單元戰禍連綿的局部戰爭（課時(shí)4）。
第1課朝鮮戰爭和越南戰爭（共1課時(shí)）。
第2課中東問(wèn)題的由來(lái)與發(fā)展和曲折的中東和平進(jìn)程（共1課時(shí)）。
第3課南亞次大陸的沖突和兩伊戰爭（共1課時(shí)）。
第4課海灣戰爭和單元小結和練習（共1課時(shí)）。
第六單元和平與發(fā)展（課時(shí)2）。
第1課聯(lián)合國的建立及其作用（共0.5課時(shí)）。
第2課世界人民的反戰和平運動(dòng)（共0.5課時(shí)）。
第3課和平與發(fā)展：當今世界的主題及本單元總結練習（共1課時(shí)）期中考試（復習3課時(shí)）。
課程實(shí)施。
1．課程資源（重點(diǎn)）。
（1）教材：對教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成校本習材，并根據生情適當增減和調速。
同時(shí)把必修1-3相關(guān)章節內容與之聯(lián)系。
（2）學(xué)案：依據課程標準及綱要編制學(xué)案，以供學(xué)生課前、課中及課后使用。
（3）練習：依托學(xué)案，兼顧學(xué)情，布置分層習題以促進(jìn)學(xué)習目標的達成。
（4）其它資源：網(wǎng)絡(luò )；期刊；文獻；博物館等。
2．實(shí)施手段。
（1）學(xué)案導學(xué)：利用學(xué)案導學(xué)、互學(xué)、合作、拓展。
（2）“班班通”系統的使用：利用“班班通”系統，互動(dòng)教學(xué)。
3．學(xué)習方法。
（1）問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)：創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，持續探究熱情。
（2）獨學(xué)對學(xué)群學(xué)相結合：能夠自己解決的問(wèn)題以獨學(xué)的形式完成，不能個(gè)人解決的問(wèn)題以對學(xué)群學(xué)的形式進(jìn)行，既能獨立自主的開(kāi)展學(xué)習，也能與他人愉快合作，共享學(xué)習的樂(lè )趣。
（3）師生合作探究：通過(guò)生生、師生平等交流、合作探究，闡釋疑難問(wèn)題，提高探究能力。
（4）閱讀練習實(shí)踐教學(xué)（重點(diǎn)）：根據教材內容，把整體分解成幾個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀教材，思考答案，這樣閱讀教材的過(guò)程就是探究的過(guò)程，思考問(wèn)題的過(guò)程就是訓練的過(guò)程，解疑釋惑的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程。
（5）史地結合、史論結合、史政結合（重點(diǎn)）：在學(xué)習改革實(shí)例時(shí)，要聯(lián)系國家所處的地理環(huán)境，結合國家社會(huì )矛盾，來(lái)揭示改革的歷史必然性及其特點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的影響。全面把握歷史發(fā)展時(shí)、空、人、事之間的縱橫聯(lián)系，在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )歷史思維的奧妙。
課程評價(jià)。
（一）、學(xué)分認定的評價(jià)指標及成績(jì)來(lái)源請看屏幕。匯報結束。歡迎批評指正。
1．評價(jià)指標（含課程修習過(guò)程及測試成績(jì)）。
a．課堂表現：包括課前預習情況（課前預學(xué)/課前準備/學(xué)案完成情況）、課堂學(xué)習狀態(tài)（筆記/參與/答問(wèn)/討論/合作）課后鞏固情況（雙基/遷移/學(xué)以致用）。
b．練習檢測：課后作業(yè)（是否上交/是否獨立完成/是否糾正錯題）、單元檢測成績(jì)、試卷分析情況等。
c．考試成績(jì)：課程（模塊）測試成績(jì)。
d．研究性學(xué)習：包括相關(guān)實(shí)踐論文、調查報告、活動(dòng)探究開(kāi)展情況等。e．修習課時(shí)：以是否修滿(mǎn)24課時(shí)為能否達標的標準。
2．評價(jià)標準（滿(mǎn)分100分，60分及以上授予學(xué)分2分）。
a．課堂表現：預習情況3分；課堂學(xué)習狀態(tài)5分；課后鞏固情況2分，滿(mǎn)分10分。
b．練習檢測：課后作業(yè)5分；單元檢測10分，試卷分析5分，滿(mǎn)分20分。
c．考試成績(jì)：滿(mǎn)分50分（實(shí)際成績(jì)*0.5）。
d．研究性學(xué)習：論文或調查報告5分，活動(dòng)探究開(kāi)展5分，滿(mǎn)分10分。e．修習課時(shí)：滿(mǎn)24課時(shí)，6分；滿(mǎn)30課時(shí)，8分；滿(mǎn)36課時(shí)，10分。
（二）、學(xué)分認定及結果處理。
課程評價(jià)：
1.評價(jià)指標。
根據課程標準的評價(jià)建議要求，我們要做好對知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的評價(jià)。要真實(shí)、準確、全面的評價(jià)學(xué)生學(xué)習知識和理解運用知識的能力以及行為表現，重視學(xué)生參與評價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2.評價(jià)方式及結果處理。
（1）注重過(guò)程性評價(jià)（2）多種評價(jià)方式相結合（3）試題測試（4）撰寫(xiě)論文。
呈現，進(jìn)而被留學(xué)生感知、同時(shí)有助于留學(xué)生對中華文化多元化的理解。
二、課型:文化展示類(lèi)課程。
三、課時(shí)：兩個(gè)課時(shí)，90分鐘。
四、教學(xué)方法：以視頻形式讓學(xué)生感受體會(huì )中國電影。
五、教學(xué)重點(diǎn)：講解影片內容與背景、事件、人物與歷史文化的關(guān)聯(lián)和影響，六、教學(xué)難點(diǎn)：讓留學(xué)生領(lǐng)悟影視作品的文化，在本國文化的參照下理解富有中國特色的文化。
七、教學(xué)過(guò)程：
生嘗試介紹影片情節，或講講印象較深的中國電影。
（二）分類(lèi)介紹。
《匹夫》《殺生》《宋家皇朝》《讓子彈飛》《上海正午》。
《葉問(wèn)1》《葉問(wèn)2》《大魔術(shù)師》《長(cháng)恨歌》《桃姐》《唐伯虎點(diǎn)秋香》。
其他顯示文化影片。
少數民族宗教類(lèi)：《岡拉梅朵》《香巴拉信使》《紅河谷》《小**》。
飲食文化類(lèi)：《食神》《飲食男女》《喜宴》。
《魔幻廚房》《美味情緣》。
人文情感類(lèi)：《山楂樹(shù)》《廬山戀》《云水謠》《鋼的琴》。
神話(huà)傳說(shuō)類(lèi)：
《青蛇》《白蛇傳說(shuō)》《畫(huà)皮》《倩女幽魂》（張國榮版）。
喜?。骸豆Ψ颉贰端宄瘉?lái)客》五福星系列《天下第二》。
（三）重點(diǎn)介紹。
（1）時(shí)代背景類(lèi)：《十月圍城》。
辛亥革命孫中山。
愛(ài)國人士。
派遣將軍閻孝國（胡軍飾）前來(lái)剿殺。他收買(mǎi)賭徒沈重陽(yáng)(甄子丹飾)作密探。適逢商。
幼女已成他人家眷，黯然離去。為護孫，《中國日報》社長(cháng)陳少白（梁家輝飾）邀戲班。
密夫(曾志偉飾)查封報館。其間，李玉堂幫車(chē)夫阿四(謝霆鋒飾)與戀人阿純（周韻飾）。
訂婚。月茹夜會(huì )沈重陽(yáng)，要他棄暗投明。打女方紅、小販王復明(巴特爾飾)、乞丐劉郁。
白(黎明飾)等人也先后加入護孫行列。最終孫中山成功進(jìn)行會(huì )議，在眾人的掩護下離開(kāi)。
香港，這一群愛(ài)國成就了英雄的悲歌。
文化內涵：
1、20世紀初期的中國面臨著(zhù)官僚、封建以及外來(lái)侵略的三重壓力，形勢嚴峻，辛亥革。
命象征著(zhù)中國近代文明的曙光，其意義重大。
2、香港各界人士、商人、學(xué)者、青年學(xué)生一起社會(huì )底層各界人士，不僅為確保秘密會(huì )議的正常進(jìn)行、孫中山按時(shí)乘船離港作出巨大貢獻，愛(ài)國的精神甚至令他們不惜付出生命。
（2）人物類(lèi)：《梅蘭芳》京劇文化。
蘭芳將他臨死留下的一封書(shū)信隨身攜帶，開(kāi)始跟隨與梅家有世交的京劇老生名角十三燕。
（王學(xué)圻）學(xué)唱戲、做人。十年后，梅蘭芳（余少群）在梨園嶄露頭角，想著(zhù)能一輩子清。
清白白唱戲、做人。對戲劇藝術(shù)有頗深研究的留洋司法局長(cháng)邱如白（孫紅雷）滿(mǎn)腹牢騷于。
傳統京劇，卻在看過(guò)梅蘭芳的演出后難抑激動(dòng)，提筆給他寫(xiě)下鼓勵、建議書(shū)信。梅蘭芳也。
十三燕生出分歧。兩人在好事者的慫恿下決定對打擂臺，梅大獲全勝，迎來(lái)自己的時(shí)代。
文化內涵：
于20世紀。
三、四十年代?，F在它仍是具有世界級影響的大劇種。它的行當全面、表演。
成熟、氣勢宏美，是近代中國漢族戲曲的代表。
大師，我國最杰出的京劇表演藝術(shù)家。梅蘭芳先生一生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，把畢。
生精力獻給了京劇藝術(shù)事業(yè)，在半個(gè)多世紀的舞臺實(shí)踐中，他繼承傳統、勇于創(chuàng )新、一。
絲不茍、精益求精，將我國戲曲藝術(shù)的精華集于一身，創(chuàng )作了眾多優(yōu)美而令人難忘的藝。
術(shù)形象，積累了大量的優(yōu)秀劇目，發(fā)展并提高了京劇旦角的演唱和表演藝術(shù)，形成了具。
有獨特風(fēng)格、大家風(fēng)范的表演藝術(shù)流派--梅派。
（3）飲食類(lèi)《滿(mǎn)漢全席》。
杰出山相助，而廖之前妻也返回相勸。廖發(fā)奮振作，終在廚藝比賽中戰勝黃榮。
文化內涵：滿(mǎn)漢全席：滿(mǎn)漢全席起興于清代，是集滿(mǎn)族與漢族菜點(diǎn)之精華而形成的歷史上最著(zhù)名的中華大宴。滿(mǎn)漢全席以北京、山東、江浙菜為主一共有108道菜式。
滿(mǎn)漢全席顯示了中國古代宮廷官宴奢華與講究，菜色分身份等級，還顯示著(zhù)宴會(huì )的目的，比如“廷臣宴”“蒙古親藩宴”“萬(wàn)壽宴”“節令宴”等等。
備：還可以就留學(xué)生自己感興趣的電影，在課堂上現場(chǎng)播放與同學(xué)分享。
八、作業(yè)：
結等等。
《世界的文化杰作》是九年級歷史上冊的最后一課。這篇主要是讓學(xué)生了解世界近代史上文學(xué)、美術(shù)和音樂(lè )等方面的成就，重點(diǎn)掌握列夫·托爾斯泰及其代表作;梵高和他的'《向日葵》，貝多芬和他的《英雄交響曲》。下面就是初中歷史《世界的文化杰作》課件ppt。
總的來(lái)說(shuō)，這是一份質(zhì)量較高的試卷。
二、學(xué)生答題狀況分析。
學(xué)生答題狀況總體上不是太好，主要表現為尚未養成良好的解題習慣;基礎知識有些薄弱;缺乏深入思考問(wèn)題的潛力等。下面就各題狀況做一簡(jiǎn)單分析：
第五大題探究題滿(mǎn)分16分，學(xué)生一般得分在10-14分。本題體現出較大的差異性。學(xué)生的答題狀況出現明顯的兩級分化。其中，1、3問(wèn)聯(lián)系最為密切且分值均較大，學(xué)生要答對基本上兩題都對，要錯都錯。這是造成兩級分化的一個(gè)重要原因。
三、整改措施。
第一，在課堂教學(xué)中，教師應更加注重問(wèn)題導學(xué)，逐步提高學(xué)生思考問(wèn)題的潛力。
第二，在今后的教學(xué)中，教師應從學(xué)生學(xué)習的各個(gè)環(huán)節入手，強化學(xué)生學(xué)習習慣的培養，努力幫忙學(xué)生養成良好的答題習慣。
第三，在今后的教學(xué)中，教師應進(jìn)一步重視基礎知識的鞏固，幫忙學(xué)生構建合理的知識體系，以方便學(xué)生梳理知識。
如何把學(xué)生學(xué)習歷史的用心性調動(dòng)起來(lái)，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結合學(xué)生的特點(diǎn)，透過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性和主動(dòng)性，到達顯著(zhù)的教學(xué)效果。
新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾。此刻新課程實(shí)施以后的資料，更多的是結合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀(guān)念，從而到達共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。因此，我個(gè)人是根據教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。
這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因為此刻的學(xué)生，他們成長(cháng)在改革開(kāi)放以后，理解的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的`條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識可謂五花八門(mén)，當然這其中也包括超多的歷史知識。他們明白美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來(lái)的災難，明白當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維潛力極大的廣闊性，善于獨立思考。
其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程就應是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當代，使學(xué)生認識到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開(kāi)放，能夠先透過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，貼合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣透過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新（聯(lián)系各學(xué)科的知識）。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還能夠聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和用心性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓建立美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就能夠提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還能夠起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還能夠利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也能夠提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還能夠培養學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出決定的潛力，這樣不僅僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的潛力。也能夠幫忙他們疏理已知知識，而且能夠糾正他們掌握的不正確的歷史信息。能夠激勵他們多渠道的獲取新知識，能夠鞏固舊知識；甚至能夠給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。但是不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)光回答出要點(diǎn)。
以上這些只是我個(gè)人在從事歷史教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì )，說(shuō)出來(lái)，與大家共勉。
一、課程性質(zhì)與地位。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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初中歷史教師要更新觀(guān)念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設計深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫(huà)、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設疑問(wèn)，以達到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學(xué)習方法的指導者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(cháng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長(cháng)？”學(xué)生對這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì )進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題，引導學(xué)生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭論中親自參與不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強對歷史的學(xué)習能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì )調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時(shí)測驗時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的`方式，這是根據理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內與課外有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng )新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，維持其對歷史知識學(xué)習的興趣，使之樂(lè )于學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
課程的改革是時(shí)代發(fā)展的需要，是培養現代化的創(chuàng )新人才的需要，是為國家未來(lái)發(fā)展提高國民素質(zhì)的需要。學(xué)習課改這幾年來(lái)，我在不斷的探索、實(shí)踐中有一些粗淺的體會(huì )：
一、要更新教育觀(guān)念。
《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過(guò)程中，既有能力的訓練，也有對史學(xué)方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的體驗和培養。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體?！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作為歷史教師應貫徹新課標的精神，要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀(guān)事實(shí)基礎知識的掌握，更重要的是讓學(xué)生真正的理解、掌握人類(lèi)社會(huì )歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，形成正確的歷史思維，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上走上正確的道路。教師只有自覺(jué)地更新教育觀(guān)念，跟上時(shí)代要求，才可能在課改中實(shí)現創(chuàng )新和發(fā)展。
二、要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。
新的課程改革，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體，共同探究的教學(xué)思維。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要讓歷史課堂充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)生機。有時(shí)需要語(yǔ)言的激發(fā);有時(shí)需要教學(xué)手段的多樣化;有時(shí)需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過(guò)的危機感和緊迫感，覺(jué)得自己要學(xué)習的東西太多了。有時(shí)為了一個(gè)探索性的問(wèn)題的設計而絞盡腦汗，還總覺(jué)得不盡如人意，總覺(jué)得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習、去充實(shí)自己。
三、要加強小組合作的實(shí)用性。
隨著(zhù)課改的深入，小組合作學(xué)習被我越來(lái)越多地采用，它能夠提高學(xué)習效率、增強合作精神。但有時(shí)在小組活動(dòng)中，紀律差的學(xué)生渾水摸魚(yú)地說(shuō)閑話(huà)、做小動(dòng)作，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，看似活躍實(shí)則多為無(wú)用之語(yǔ)，而這無(wú)疑不利于良好紀律的形成、不利于達到優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習目的。今后為避免此問(wèn)題的出現，應精心選擇小組合作的內容，加強對合作學(xué)習的指導及紀律的控制。
四、要充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(cháng)和能力。
以往的歷史課堂，總是以語(yǔ)言文字貫穿始終，學(xué)生的個(gè)性受到了禁錮，他們特有的專(zhuān)長(cháng)無(wú)用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無(wú)趣而在歷史課上做其他事。而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng)，為其主動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )打好基礎，于是，在歷史課堂上出現了許多以前不會(huì )有的現象：有學(xué)生在畫(huà)房屋，這是學(xué)生根據書(shū)中文字介紹描繪的半坡居民的村莊、河姆渡人的房子;有學(xué)生在唱歌，這是學(xué)生在學(xué)習澳門(mén)回歸課堂上深情演繹七子之歌;有學(xué)生在演短劇，這是學(xué)生在體驗商鞅舌戰群臣，等等。學(xué)生們在用他們擅長(cháng)的方式敘述著(zhù)歷史。唱歌、演短劇、講故事、猜。
謎語(yǔ)。
繪畫(huà)等，都是他們施展特長(cháng)的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學(xué)習過(guò)程和結果的全程評價(jià)，是探索和解決問(wèn)題的方法。
總之，這些年以來(lái)，自己取得了很大的進(jìn)步，歷史課堂也更加有趣。我會(huì )在以后不斷學(xué)習、總結、反思，不斷提高教學(xué)水平。
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一、本課地位：
課本內容主要包括三部分：1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營(yíng)西域(自學(xué)內容)。
漢朝對外交往充分體現了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個(gè)中國古代占有重要地位。
根據新課改的理念和學(xué)習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以絲綢之路作為本節課的主線(xiàn)，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑒，談對當今的啟示。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中受到歷史的熏陶，為現實(shí)服務(wù)。
二、學(xué)生情況分析：
在網(wǎng)絡(luò )迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運用網(wǎng)絡(luò )，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題也會(huì )給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識的積累還較少，同時(shí)對歷史地理的概念還比較模糊。
三、本課目標：
根據以上情況和課標的要求，對本課我確定了如下目標。
1、知識目標：張騫出使西域的目的與結果，絲綢之路的路線(xiàn)與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。
2、能力目標：
(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習，學(xué)會(huì )查找資料，搜集信息的方法及使用現代信息技術(shù)為學(xué)習服務(wù)的技能。通過(guò)探究式的合作學(xué)習，學(xué)會(huì )交流，增強同他人合作的意識。
(2)通過(guò)繪制絲綢之路路線(xiàn)圖培養歷史空間感及動(dòng)手能力。
(3)通過(guò)對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啟示的交流，培養探究能力及從感性認識上升到理性認識的能力。
3、情感目標：
(1)通過(guò)本課學(xué)習，認識到少數民族和邊疆地區在祖國經(jīng)濟文化發(fā)展中的重要地位和貢獻，從而認識到開(kāi)發(fā)邊疆的重要意義。
(2)通過(guò)學(xué)習張騫等人為報效祖國，不屈不撓敢于冒險和開(kāi)拓的精神，強化愛(ài)國意識和開(kāi)拓進(jìn)取的意識。
(3)通過(guò)對絲綢之路衰落的原因探討和今昔對比，汲取歷史教訓和營(yíng)養，以史為鑒，強化環(huán)保意識和對祖國一些方針政策的理解(如西部大開(kāi)發(fā)，改革開(kāi)放等)。
四、本課重點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)有兩個(gè)：
1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對外交往當中最為重要的事件之一，有著(zhù)開(kāi)先河之意。所以具有重要地位。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線(xiàn)，并在整個(gè)中國古代占有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點(diǎn)，在此當中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點(diǎn)的重點(diǎn)。
五、本課難點(diǎn)：
由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會(huì )，所以本課的難點(diǎn)是通過(guò)一系列的歷史事實(shí)如何認識絲綢之路的意義和對當今的啟示。
六、教學(xué)方法設計：
根據要求和新課改的理念，我把本節課設計成網(wǎng)絡(luò )探究課的形式。以webquest為載體，這是目前采用較多的一種網(wǎng)絡(luò )探究的形式。在網(wǎng)絡(luò )逐漸普及的時(shí)代，信息更為廣泛，老師已經(jīng)不再是知識的傳授者，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲得信息，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習當中限度的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高興趣應當是我們教學(xué)當中充分考慮的問(wèn)題。本節課通過(guò)webquest平臺，學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動(dòng)手等多種方式可以取得較好效果。
在此當中我特意設計了這樣兩個(gè)環(huán)節：評價(jià)、作品與交流。
如何有效的評價(jià)對激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習的效果有著(zhù)至關(guān)重要的作用。通過(guò)學(xué)生的自主評價(jià)，一方面學(xué)生可以更為明確本節課要完成的任務(wù)，同時(shí)也更有利于對學(xué)生的鼓勵和對教學(xué)效果的檢測。
歷史教學(xué)實(shí)踐，結合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì )到反思對一個(gè)教師成長(cháng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我帶來(lái)的益處。
1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗：
(1)賞識的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮：
教師在上每節課時(shí)，都會(huì )有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著(zhù)寶貴的經(jīng)驗教訓。有一次，我在給八(2)班上完歷史課后，感覺(jué)非常愜意與喜悅，因為平時(shí)上課不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話(huà)的兩位同學(xué)居然在那節課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來(lái)，我仔細回憶每個(gè)細節，不禁豁然開(kāi)朗：課前，我走進(jìn)教室，對學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準備好?”徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對她們熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè )于助人進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生報以鼓勵的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著(zhù)被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽(tīng)講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。
(2)尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：
由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識記的知識很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識，我采取的措施是，每節課在講新授課前，總是進(jìn)行小測驗，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫(xiě)下：“即便學(xué)生有錯，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內心世界，是教育成功的秘訣?！?/p>
一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平促進(jìn)教學(xué)監控能力發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng )新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。作為教師，每一堂課總有自己滿(mǎn)意的地方?；蚴请p邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣對提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革，都會(huì )大有好處。同時(shí)，反思教學(xué)的不足。如：對教材處理不當，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個(gè)問(wèn)題闡述不確切等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學(xué)中，如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細致的分析、比較、研究，長(cháng)期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。