ID：8612396
時(shí)間：2024-01-07 11:28:21
上傳者：紙韻初中教案是教師對教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理和整理的工具，可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)。以下是小編為大家收集的初中教案范文，希望能夠幫助大家更好地進(jìn)行教學(xué)設計。
1、積累詞語(yǔ)：“賦閑、狼藉、躊躇、差使、頹唐、瑣屑、蹣跚”等。
2、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
3、學(xué)習作者認真觀(guān)察體驗生活，并從日?，嵤轮蟹e累內涵深刻的寫(xiě)作素材的方法。
二、能力目標品析文章樸實(shí)卻飽含深情的語(yǔ)言。
三、情感目標。
體味文章真摯感人的父子深情，增進(jìn)學(xué)生與父母的溝通交流，激發(fā)學(xué)生對父母的愛(ài)心孝心。
教學(xué)重點(diǎn)深刻地體會(huì )文章真摯感人的父子深情。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì )文章精巧的構思，品味文章樸實(shí)的語(yǔ)言。
教學(xué)方法朗讀法，討論探究法。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò )。
2、揣摩理解“背影”的特定環(huán)境。教學(xué)內容及步驟：
一、新課導入。
1、簡(jiǎn)介作家、作品導入新課。（課件展示，教師朗讀）。
2、作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信里的那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)??”《背影》自1925年問(wèn)世以來(lái)，感染了一代又一代人。今天，就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》，去體會(huì )那份感動(dòng)吧！
二、朗讀課文，整體感知。
2、學(xué)生自讀課文，初步體會(huì )文章感情。（課件展示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生對照檢查預習情況。）。
3、學(xué)生放聲朗讀，勾畫(huà)出文中最感動(dòng)自己的地方并作簡(jiǎn)評。思考、討論：
（1）“我”與父親最后一次見(jiàn)面的背景是怎樣的？
（2）文章以“背影”為線(xiàn)索，一共寫(xiě)了幾次“背影”？其中那一次給你留下的印象最深？
（3）文中幾次描寫(xiě)“我”的眼淚？體會(huì )眼淚與父親背影之間的聯(lián)系。
邊引導、邊朗讀，學(xué)生回答，教師提示：
（1）祖母死了，父親賦閑——禍不單行、家境慘淡的特定背景。
（2）四次背影：第一次是在開(kāi)頭點(diǎn)題的背影；第二次是父親為我買(mǎi)橘子的背影；第三次是離別時(shí)的背影；第四次是結尾思念中的背影。一般是第二次的背影印象最深刻。
（3）文中四次描寫(xiě)“我”的眼淚，正與父親的背影相互映襯，表現一種相互理解的父子深情。
三、揣摩品味，理解“背影”的特定環(huán)境。
齊讀課文第二、三兩段，小組討論下列問(wèn)題，再全班交流。
1、說(shuō)說(shuō)以下幾個(gè)詞語(yǔ)的表達作用：“禍不單行”、“滿(mǎn)院狼藉”、“慘淡”。
2、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？
3、這兩段在文中有何作用？
提示：
1、學(xué)生要了解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的表達作用。
2、寬慰?jì)鹤印?/p>
3、這兩段文字為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。
四、布置作業(yè)：反復朗讀，理解文章感情。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、重點(diǎn)研讀“望父買(mǎi)橘”，理解父子深情。
2、揣摩文中對父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )文章樸實(shí)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)內容及步驟：
一、復習導入。
1、梳理文章：難忘背影（思念父親）——刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）——惜別背影（父子惜別）——再現背影（別后思念）。
2、上一課我們了解到本文寫(xiě)了四次背影，其中第二次給大家留下了較為深刻的印象。今天，我們一起找找看是什么原因吧！
二、研讀“望父買(mǎi)橘”
1、請一位朗讀能力較好的同學(xué)朗讀課文第六段，其他同學(xué)聽(tīng)讀課文。思考、討論：
（1）這一段作者主要運用了哪些人物描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
（2）試找出文中外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句并作簡(jiǎn)要分析。
明確：“父親是一個(gè)胖子”，“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”。
“胖”為下文的動(dòng)作艱難作鋪墊；黑色衣服照應了前文的家庭背景并給人壓抑沉重的感覺(jué)。（3）文中哪些動(dòng)作描寫(xiě)的十分精細，說(shuō)說(shuō)你的理解。提示：重要詞語(yǔ)有“蹣跚”、“慢慢探身”、“爬”、“攀”、“縮”、“傾”。
（4）感情的交流是雙方的，試找出作者呼應的行為。
明確：“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去?！薄暗竭@邊時(shí)，我趕緊去攙他?！?/p>
2、全班齊讀本段。
三、對于其他幾處的背影，你還有什么要說(shuō)的嗎？請補充。（學(xué)生討論，自由發(fā)揮。）。
四、文中記敘父親送兒子上車(chē)過(guò)程中的四句話(huà)樸實(shí)平常但意蘊豐富，試找出并體味父親言語(yǔ)里蘊含的深厚感情。
學(xué)生自主探究討論，教師適當引導點(diǎn)撥。
明確：（1）“不要緊，他們去不好！”（2）“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?/p>
（3）“我走了，到那邊來(lái)信！”（4）“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！?/p>
分析點(diǎn)撥：（1）句是決定親自送兒子過(guò)江上火車(chē)時(shí)說(shuō)的。擔心茶房照顧不周，還是自己去放心；（2）句是擔心兒子路上口渴，“幾個(gè)”雖不多，但關(guān)懷無(wú)微不至；（3）句惦念兒子是否路途平安；（4）句言外之意是擔心兒子的行李安全，先說(shuō)“進(jìn)去吧”反映父親唯恐兒子勞累傷感的微妙心理。這又是父親“走了幾步，回過(guò)頭”說(shuō)的，可見(jiàn)心里還是依依不舍的?？傊?，這四句話(huà)深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分地表露了父親的愛(ài)子深情。
五、總結拓展。
1、齊讀全文。
2、有人說(shuō)：“父愛(ài)象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠方”。父愛(ài)如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄。在這種愛(ài)的光環(huán)籠罩下，我們應該知道：我們都是幸福的！請說(shuō)說(shuō)寫(xiě)父母之愛(ài)的名言警句。
分組競賽，看誰(shuí)說(shuō)得又多又好。
3、有人認為《背影》：“僅以幾只橘子和幾滴眼淚來(lái)表現父愛(ài)子孝的文章在商業(yè)社會(huì )的今天已顯蒼白無(wú)力，缺乏刺激，讀來(lái)味同嚼蠟。而文風(fēng)又樸實(shí)無(wú)華，好似一杯白開(kāi)水?！闭?wù)勀銈儗W(xué)習這篇文章后的理解。
學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)。
六、布置作業(yè)：
請同學(xué)們結合自己的生活實(shí)際，想一想你父母疼愛(ài)你的哪一件事深深感動(dòng)了你？這件事的經(jīng)過(guò)是怎樣的？你受到了怎樣的感動(dòng)？參照這樣的思路自擬題目，寫(xiě)一篇文章。
(導入新課)我聽(tīng)說(shuō)咱們班幾位同學(xué)排演了一目歷史小短劇，(由六位學(xué)生表演《時(shí)局圖》，分別飾演旁白兼清政府、熊、腸、虎、蛙、太陽(yáng))首先請他們?yōu)榇蠹冶硌?加分)，其他同學(xué)思考這個(gè)短劇說(shuō)明了什么問(wèn)題。(表演短劇，然后學(xué)生小組討論回答，加分)。中國的出路到底在哪里?這時(shí)康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼馁Y產(chǎn)階級維新派掀起了一場(chǎng)維新變法運動(dòng)。(板書(shū)課題：第13課維新變法運動(dòng)的興起)。
(講授新科)在維新變法運動(dòng)興起時(shí)中國是什么樣的情況呢?來(lái)看第一個(gè)黑體字，在這一目中我們要掌握哪些內容呢?(學(xué)生小組討論回答，補充課外資料，加分)大家說(shuō)的都很好，這里講到民族資產(chǎn)階級產(chǎn)生于19世紀六七十年代，中國的無(wú)產(chǎn)階級產(chǎn)生于什么時(shí)期?(學(xué)生小組討論回答，加分)所以中國的無(wú)產(chǎn)階級比中國的資產(chǎn)階級產(chǎn)生的早。為什么在19世紀六七十年代產(chǎn)生了民族資本主義而不是在其他時(shí)期呢?(學(xué)生小組討論回答，加分)中國民族資本主義是怎樣發(fā)展起來(lái)的?我們就以華僑陳起沅所辦的繼昌隆繅絲廠(chǎng)為例來(lái)看一下。(教師解釋“繅絲”)誰(shuí)能介紹一下陳啟沅這個(gè)人?(學(xué)生介紹，加分)。他創(chuàng )辦的繼昌隆繅絲廠(chǎng)是怎樣創(chuàng )辦、發(fā)展起來(lái)的?(學(xué)生總結回答，學(xué)生小組討論回答不完全，則引導提問(wèn)：為什么繼昌隆繅絲廠(chǎng)會(huì )出現這種局面?加分)民族資本主義是否就此止步不前了呢?當然不是，請看大屏幕(出示圖片)，這是甲午中日戰爭前后民族資本主義發(fā)展的對比，由此可以看出在什么時(shí)期中國民族資本主義發(fā)展很快?(學(xué)生小組討論回答，加分)為什么會(huì )出現這種情況呢?請看大屏幕(出示三段材料)，小組迅速交流一下，選出代表回答。(學(xué)生小組討論回答，加分)中國民族資本主義有了初步發(fā)展，經(jīng)濟力量的增強為民族資產(chǎn)階級參與政治活動(dòng)創(chuàng )造了條件，中國民族資產(chǎn)階級登上了歷史舞臺。
面對著(zhù)嚴重的民族危機，一些開(kāi)明的民族資產(chǎn)階級特別是一部分先進(jìn)的知識分子要求學(xué)習日本、-變法圖強，所以維新變法運動(dòng)興起的背景就是民族資本主義的初步發(fā)展。(板書(shū)：民族資本主義的初步發(fā)展)。
甲午中日戰爭后中國面臨被瓜分的危機，康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼馁Y產(chǎn)階級維新派為救亡圖存掀起了維新變法運動(dòng)，成為維新變法運動(dòng)的領(lǐng)袖。(出示康、梁的圖片)，哪為同學(xué)給大家介紹一下康有為、梁?jiǎn)⒊?學(xué)生小組討論回答，加分)。維新變法運動(dòng)作為一次大規模的政治活動(dòng)是從“公車(chē)上書(shū)”開(kāi)始的(板書(shū))，誰(shuí)能給大家描繪一下公車(chē)上書(shū)是怎么回事?(學(xué)生小組討論回答，加分)“公車(chē)”怎么講?(學(xué)生小組討論回答，加分)，公車(chē)上書(shū)沒(méi)有成功但影響很大，沖破了長(cháng)期以來(lái)清朝的黑暗統治下政治-沉悶的局面，特別在封建知識分子中引起了巨大的震動(dòng)?！肮?chē)上書(shū)”之后維新運動(dòng)并未就此停止，而是更廣泛的展開(kāi)了。
和態(tài)度，認為改革是的出路。中外歷由那些改革曾是國家富強起來(lái)?(小組討論回答，加分)聯(lián)系我國當今的改革開(kāi)放，從我們的現實(shí)生活出發(fā)，你有什么看法?(小組討論，學(xué)生發(fā)表自己的看法，加分)由此可以看出順應時(shí)代的改革是歷史發(fā)展的必然，只有改革-生產(chǎn)力發(fā)展的舊體制才能推動(dòng)生產(chǎn)了的發(fā)展和整個(gè)社會(huì )的進(jìn)步?，F在我國進(jìn)行的體制改革就是從根本上改變舊的經(jīng)濟體制，是“大改”，一定能使中國走向光明的未來(lái)和富強之路。
(小結)小組派代表總結，學(xué)生自己出練習題。
1.掌握新中國成立初期我國的經(jīng)濟結構和實(shí)行工業(yè)化的必要性。
2.掌握第一個(gè)五年計劃的內容及取得的成就。
3.掌握第一部社會(huì )主義憲法的誕生過(guò)程及其內容和意義。
能力目標。
1.通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的能力。
2.通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生綜合思考和分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。
1.通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解在第一個(gè)五年計劃期間，我國的工業(yè)建設取得了巨大的成就，工業(yè)化開(kāi)始起步。
2.通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識第一部憲法的頒布，真正地體現了人民的意志，是我國民主政治建設的顯著(zhù)成就。
教學(xué)重點(diǎn)：第一個(gè)五年計劃的'基本任務(wù)和第一部憲法的頒布。教學(xué)難點(diǎn)：共和國第一部憲法的性質(zhì)。
【新課導入】：學(xué)生閱讀教材導入框教師由此導入。
一、第一個(gè)五年計劃。
【教師提問(wèn)】。
閱讀教材18頁(yè)—19頁(yè)，思考新中國成立之初，經(jīng)濟上面臨怎樣的局面（背景）（學(xué)生小組討論交流）。
多媒體出示背景。
（1）1952年主要產(chǎn)品產(chǎn)量表。
（2）中國、印度、美國的工業(yè)的對比表格。
（3）毛澤東的話(huà)語(yǔ)。
教師歸納背景。
1、國民經(jīng)濟得到根本好轉，工業(yè)生產(chǎn)超過(guò)歷史水平背景。
2、我國工業(yè)水平落后。
學(xué)生回答：制定了第一個(gè)五年計劃。（多媒體展示制定第一個(gè)五年計劃的圖片）。
【教師過(guò)渡】下面請同學(xué)們把課本第二段內容看一下，了解第一個(gè)五年計劃的內容。
[教師要求]請大家把第一個(gè)五年計劃的內容復述一遍。多媒體展示一五計劃的任務(wù)[教師引導]現在請大家思考一個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)五年計劃為什么要以發(fā)展重工業(yè)為主一般來(lái)講，應該是先發(fā)展輕工業(yè)、農業(yè)和商業(yè)，提高人民的生活水平才對呀大家可以討論一下。
[學(xué)生討論]。
【教師歸納】。
1.當時(shí)的國情，中國的工業(yè)基礎太薄弱。
2.受蘇聯(lián)發(fā)展的影響。
[教師引導]下面我們來(lái)看一下第一個(gè)五年計劃期間所取得的成就。
[學(xué)生回答]多媒體展示第一個(gè)五年計劃的主要成就。
思考：動(dòng)腦筋。
教材第20頁(yè)。
[教師引導]對于課本上“動(dòng)腦筋”欄目中小女孩提出的觀(guān)點(diǎn)應該怎樣看待呢我們說(shuō)，看待任何事物，必須放到當時(shí)的環(huán)境中去，解放牌汽車(chē)也是這樣，我們應當看它誕生的意義和為新中國的經(jīng)濟建設做出的貢獻，而不能拿它和現在的產(chǎn)品去比。
[教師過(guò)渡]隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，我國的民主政治建設也加緊進(jìn)行。1954年9月，第一屆全國人民代表大會(huì )在北京召開(kāi)。大會(huì )制定了《中華人民共和國憲法》。下面我們就來(lái)學(xué)習這一方面的內容。
二、共和國第一部憲法的頒布。
【教師提問(wèn)】。
（1）1954年，在北京召開(kāi)的會(huì )議是什么。
（2）這次會(huì )議的內容是什么。
（3）這次會(huì )議上制定的憲法的性質(zhì)如何。
【教師提問(wèn)】同學(xué)們通過(guò)看書(shū)，知道憲法的主要規定是什么嗎。
[學(xué)生回答]我國堅持人民民主專(zhuān)政，堅持社會(huì )主義道路，一切權利屬于人民。
【教師提問(wèn)】它的頒布有什么歷史意義。
師生通過(guò)討論，總結：由于事先廣泛征求意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)1.5億人民討論，還經(jīng)過(guò)人民代表認真的修改，充分表達了人民的意志，成為我國有史以來(lái)真正反映人民利益的憲法，也是我國第一部社會(huì )主義性質(zhì)的憲法。
2、理解春秋戰國時(shí)期社會(huì )制度的根本性變化與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系。
3、認識到變革在歷史發(fā)展進(jìn)程中的必要性、曲折性。
商鞅變法的內容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位。
我國封建社會(huì )的形成。
1課時(shí)。
一、導入（2分鐘）。
（一）導入新課，板書(shū)課題。
由一生講述教材導言部分“立木為信”的故事，思考：這個(gè)故事說(shuō)明了什么？（生答）師設疑：商鞅為什么能在那個(gè)時(shí)期掀起變法運動(dòng)？讓我們一起走進(jìn)大變革的時(shí)代，去了解當時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展情況吧。（板書(shū)課題：第7課大變革的時(shí)代）。
（二）、展示學(xué)習目標。
大屏幕展示目標（學(xué)生讀目標），教師強調重難點(diǎn)（重點(diǎn)：商鞅變法的內容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位難點(diǎn)：我國封建社會(huì )的形成）。
二、先學(xué)（13分鐘）。
（一）自學(xué)教材（10分鐘）。
教師過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著(zhù)目標，依據導學(xué)案第一部分走進(jìn)本課的學(xué)習之旅。10分鐘，好，開(kāi)始!
1、說(shuō)出鐵農具、牛耕的出現和推廣情況。
2、說(shuō)出都江堰興修的時(shí)間、人物及它的功能和作用。
3、商鞅變法是在什么情況下進(jìn)行的？其目的、時(shí)間、指導思想、內容、性質(zhì)、作用。
4、各國變法的影響。
（二）自學(xué)檢測（2分鐘）。
1、我國開(kāi)始出現鐵農具是在（）。
a.夏朝b.商朝c.春秋時(shí)期d.戰國時(shí)期。
2、下列事件，成為我國春秋時(shí)期農業(yè)發(fā)展史上一次革命性標志的是（）。
a.用磨制的石鐮收割莊稼b.帶木柄的耒耜在農業(yè)上的使用。
c.牛耕的使用和進(jìn)一步推廣？d.鐵制農具的'使用和進(jìn)一步推廣。
3、都江堰屬于（）。
a.防洪工程b.灌溉工程c.水利航運工程d.防洪灌溉工程。
4、“治世不一道，便國不法古”體現了（）。
a.商鞅變法的精神和原則？b.商鞅變法的具體辦法。
c.商鞅向奴隸主貴族發(fā)出的挑戰d.商鞅向秦國國君立下的保證。
（三）我的疑惑（1分鐘）。
過(guò)渡語(yǔ)：請你將自學(xué)和測試過(guò)程中的疑惑舉手提出來(lái)，請其他同學(xué)幫助解決。
三、后教（22分鐘）。
（一）教師點(diǎn)撥，拓展延伸。（14分鐘）。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們自主學(xué)習的效果如何呢？現在老師檢查一下，請看大屏幕。
1.教師精講點(diǎn)撥，構建本節課知識體系;（見(jiàn)課件）。
點(diǎn)撥1、商鞅變法的內容及歷史作用點(diǎn)撥2、我國封建社會(huì )的形成。
2.8分鐘瘋狂記憶“自學(xué)教材”問(wèn)題;對桌之間互查一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
（二）合作探究，展示交流（7分鐘）。
一、要掌握的基礎知識有：西漢建立的時(shí)間、開(kāi)國皇帝、都城；漢高祖實(shí)行休養生息政策的措施；文景之治；七國之亂。
二、通過(guò)引導學(xué)生思考“西漢初年，統治者為什么要實(shí)行休養生息政策？漢初休養生息政策措施的實(shí)施與文景之治局面出現的關(guān)系”培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)比較秦朝征收泰半之稅，即農民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農，田租僅為三十稅一，評價(jià)文景之治，使學(xué)生理解“治世”的概念。
三、通過(guò)對漢初實(shí)行休養生息政策的原因的學(xué)習，培養學(xué)生形成歷史唯物主義世界觀(guān)。認識到西漢社會(huì )經(jīng)濟之所以得到恢復發(fā)展，是在秦末農民戰爭的推動(dòng)下，由于漢初統治者實(shí)行休養生息政策和人民辛勤勞動(dòng)的結果。要從思想上明確一個(gè)道理：經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統的物質(zhì)基礎，國家的統一是國家強盛的先決條件。
漢初的“休養生息政策”
這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內容。漢初之所以形成文景之治的大好局面，為后世所稱(chēng)道，就在于漢初的統治者直接來(lái)自于秦末農民起義，能夠認真吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓。漢初的休養生息政策，內容比較多，和隨后出現的“文景之治”的盛世局面緊密相連，成為本課的重點(diǎn)。
漢初封國與西周封國的比較。
通過(guò)比較漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培養學(xué)生的思考分析問(wèn)題的能力。作為鞏固中央政權的手段，西周和漢初的封國有很多共同點(diǎn)，比如封國大多是由統治者的親屬掌握，享有很大的自治權，甚至成為國中之國，最后都釀成了叛亂；不同點(diǎn)也比較明顯，由于周王室統治末期處在奴隸社會(huì )向封建社會(huì )的過(guò)渡時(shí)期，國力衰落，無(wú)力控制封國，形成了春秋戰國時(shí)期諸侯爭霸與戰亂的局面，而漢初經(jīng)過(guò)休養生息，國力強盛，采取有力措施，對王國的叛亂進(jìn)行了堅決的鎮壓，解決了王國問(wèn)題。比較兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要根據當時(shí)歷史發(fā)展的總的趨勢去分析問(wèn)題，難度較大，可根據學(xué)生的理解程度適當把握。
本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓，實(shí)行了“休養生息”政策，漢文帝、漢景帝進(jìn)一步推行了這一政策，景帝時(shí)平定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來(lái)的漢武帝達到“大一統”的局面奠定了良好的基礎，為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。
1.關(guān)于“西漢的建立和休養生息”一目。
首先，教師應讓學(xué)生明確這一子目講的是建立政權與鞏固政權的內容。其次，教師應讓學(xué)生理解漢初實(shí)行休養生息政策必然性與目的性?？梢栽谫x稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進(jìn)行對比分析。
2.關(guān)于“文景之治”一目。
教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書(shū)救父”的故事進(jìn)行講述，讓學(xué)生理解“文景之治”的成因：一是重視農業(yè)，調動(dòng)農民生產(chǎn)積極性；二是賦稅、徭役輕，農民有相對寬松和安定的生產(chǎn)生活環(huán)境；三是吸取秦亡教訓，聽(tīng)取意見(jiàn)，減輕刑罰，減少冤獄，吏治清明。
3.關(guān)于“七國之亂”一目。
教師可與“西周分封制”對比分析，如可從分封目的、分封對象、受封者的權利與義務(wù)分封結果等方面比較分析。
重點(diǎn)：漢初的"休養生息政策"和文景之治。
難點(diǎn)：漢初封國與西周封國的比較。
注重知識的前后聯(lián)系與對比分析，從而初步培養學(xué)生通過(guò)分析歷史現象得出歷史結論的能力。
復習導入：
秦朝是我國歷的一個(gè)短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進(jìn)行了四年的什么戰爭？結果如何？公元前202年，在秦末農民戰爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今天我們就來(lái)學(xué)習這一課。
請學(xué)生看課前提示，了解將要學(xué)習的內容。
一、西漢的建立和休養生息。
1.西漢的建立（前202年）。
公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長(cháng)安，史稱(chēng)西漢。劉邦就是漢高祖。
2.休養生息的原因和措施。
1）原因。
教師先解釋何為"休養生息"，即在社會(huì )大動(dòng)蕩或長(cháng)期戰爭之后統治者實(shí)行的寬刑薄賦政策，以保養民力，增殖人口，達到恢復和發(fā)展經(jīng)濟、穩定統治的目的。
指導學(xué)生閱讀課文51頁(yè)第三段大字和小字。
學(xué)生結合第10課內容討論回答實(shí)行休養生息政策的原因。
教師總結：一是吸取秦亡教訓，二是漢初經(jīng)濟蕭條，國家極度貧困。
2）措施。
學(xué)生看書(shū)回答。
教師總結：休養生息政策的實(shí)施，使西漢經(jīng)濟迅速恢復發(fā)展，穩定和鞏固了漢朝的封建統治秩序。這種統治措施，使統治者、勞動(dòng)人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟逐步恢復，到文景年間，社會(huì )經(jīng)濟全面回升，出現了治世局面--文景之治。
二、文景之治。
教師出示相關(guān)的減輕租稅的竹簡(jiǎn)圖片和資料（見(jiàn)媒體資料）。學(xué)生看書(shū)，分類(lèi)歸納文帝、景帝的措施。講述"緹縈救父"的故事。
漢文帝與景帝共在位39年，實(shí)行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會(huì )安定，人民負擔進(jìn)一步減輕，社會(huì )經(jīng)濟持續發(fā)展，后世對之評價(jià)較高，把這樣的治世稱(chēng)為"文景之治"。然而，就在這樣的治世時(shí)期，也有叛亂發(fā)生。這就是發(fā)生在漢景帝時(shí)的"七國之亂"。景帝時(shí)為什么會(huì )發(fā)？"七國之亂"呢？我們一起來(lái)了解一下。
三、七國之亂。
方法一：
學(xué)生集體閱讀思考：七國之亂與前面所學(xué)的哪個(gè)知識點(diǎn)的類(lèi)似？然后教師安排一組簡(jiǎn)單介紹"西周的分封制"；其余同學(xué)從中找出異同點(diǎn)。教師最后點(diǎn)評并補充，介紹對比分析問(wèn)題的方法。
方法二：
（學(xué)生閱讀思考回答：七國是什么國？七國為什么亂？七國之亂的條件？七國之亂的經(jīng)過(guò)、結果？七國之亂與歷哪個(gè)時(shí)期有相似之處？）。
七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了鞏固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣大,他們在封地上享有任免官吏--獨立的行政權，鑄造錢(qián)幣、收取租稅--掌握財政權，擁有重兵--掌握軍權，實(shí)際上形成了相對獨立的國中之國。
七國之亂的原因：為了爭奪更多的權益。
七國之亂的條件：諸侯國數量多，勢力大，占地面積大--相當于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實(shí)力。
七國之亂的經(jīng)過(guò)：由于諸侯國的勢力越來(lái)越大，漢景帝時(shí)大臣晁錯建議削弱王國勢力，即"削藩"。為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉濞聯(lián)絡(luò )其他六個(gè)王國，以"誅晁錯，清君側"為號召，發(fā)動(dòng)了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽(tīng)信讒言的景帝所殺。
七國之亂的結果：隨著(zhù)叛亂的進(jìn)行，景帝認清了諸侯王反叛的真實(shí)面目，果斷的派太尉周亞夫率兵平叛，三個(gè)月后叛亂被平定。從此，王國勢力被大大削弱，再次叛亂的可能性大大減小，從而進(jìn)一步鞏固了國家的統一。
教師提示學(xué)生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。
相同點(diǎn)：
（1）分封目的：均為鞏固中央政權。
（2）分封對象：均為親屬或功臣。
（3）封國的權利和義務(wù)：在封地上享有很大的權利，實(shí)際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。
（4）封國行為：最后均有叛亂。
不同點(diǎn)：封國的結果：
（1）西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰國時(shí)期諸侯爭霸與戰亂的局面。
（2）西漢：對于王國叛亂進(jìn)行了堅決的鎮壓，解決了王國問(wèn)題。
結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統治，當中央政權強大時(shí)，能夠控制封國，穩定統治，但當中央政權衰落時(shí)，將無(wú)力控制封國，其統治也將難以維持。
方法一：我們今天學(xué)習的內容，是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經(jīng)濟發(fā)展的歷史。從高祖劉邦下馬治天下，實(shí)行休養生息的政策，到文景年間出現了"文景之治"的治世局面。漢初順應國情，吸取秦亡教訓，采取了一些有效措施，為西漢達到鼎盛時(shí)期奠定了好的基礎。我們下節課就將學(xué)習西漢的強盛。
方法二：可讓學(xué)生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓，制作秦漢措施比較表，如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會(huì )為何"秦亡漢興"。
了解蒙古滅西夏與金的原因，講述蒙古滅西夏與金的過(guò)程，理解蒙古滅西夏與金的意義。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】。
通過(guò)學(xué)習，認識統一是歷史發(fā)展的潮流。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
蒙古滅西夏與金的過(guò)程。
【難點(diǎn)】。
蒙古滅西夏與金的意義。
三、教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節一：導入新課。
創(chuàng )設情境導入法。
教師展示毛澤東詩(shī)詞《沁園春?雪》，請學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞，并提出問(wèn)題：詩(shī)詞中有這樣一句“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，描寫(xiě)了我國古代杰出的歷史人物，其中成吉思汗的主要功績(jì)有什么呢?學(xué)生回答：統一了蒙古。接著(zhù)教師追問(wèn)：在此之后蒙古又展開(kāi)了哪些戰爭?產(chǎn)生了怎樣的影響呢?從而導入新課。
環(huán)節二：新課講授。
(一)原因。
學(xué)生回答：12，鐵木真完成了蒙古草原的統一，建立了蒙古政權，同時(shí)被擁立為大汗。
教師追問(wèn)：成吉思汗在統一蒙古草原之后，如何使蒙古族發(fā)展壯大的呢?
學(xué)生回答后，教師總結：成吉思汗在統一蒙古草原后，建立了軍事、行政和生產(chǎn)相結合的制度，把蒙古人按編制組織起來(lái)，平時(shí)生產(chǎn)，戰時(shí)出征;組建了一支有一萬(wàn)人的護衛部隊;建立了司法機構;創(chuàng )制蒙古文字。
(二)過(guò)程。
學(xué)生回答：成吉思汗首先率領(lǐng)蒙古軍隊進(jìn)攻西夏，1227年西夏滅亡。之后蒙古和南宋結盟，南北夾擊金朝，1234年，蒙古滅金。
教師追問(wèn)：在蒙古滅西夏與金的過(guò)程中，西夏、金、南宋又是怎么做的?
學(xué)生結合教材回答：西夏向金求救，但由于西夏曾與金交惡，金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓，與蒙古聯(lián)合夾擊金朝，導致金朝滅亡。
教師繼續提問(wèn)：這給了我們什么啟示?
學(xué)生回答后教師總結：唇亡齒寒，做事目光要遠大，不要局限于當前的利益。
(三)意義。
教師展示《蒙古滅西夏和金之后的形勢圖》，并提問(wèn)：蒙古滅西夏和金的歷史意義何在?請同學(xué)們以歷史小組為單位，進(jìn)行5分鐘的討論，之后派小組代表回答。
學(xué)生回答后教師總結：金朝滅亡后，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。蒙古軍隊南下進(jìn)攻南宋，雙方之間的戰爭前后持續了40多年。
學(xué)生回答后教師總結：
1.蒙古善用騎兵，但宋軍善于守城戰和水戰，宋軍可根據地理形勢對抗蒙軍。
2.南宋軍民的頑強抵抗，使得蒙軍損兵折將。
3.宋朝人口數量龐大，故和蒙軍保持了長(cháng)久的對峙局面。
環(huán)節三：小結作業(yè)。
小結：教師請學(xué)生擔任小老師帶領(lǐng)學(xué)生共同復習本節課所學(xué)。
作業(yè)：成吉思汗的繼任者忽必烈建立了元朝，他建國后的措施有哪些?課下搜集資料，下節課交流討論。
四、板書(shū)設計。
新課標人教版初中歷史八年級上冊第7課《戊戌變法》精品教案師：19世紀末中國面臨著(zhù)亡國滅種的危機。對此，中國各派政治勢力必將作出反應。地主階級的代表——清政府的態(tài)度（打出《時(shí)局圖》，倡導學(xué)生從圖中找出答案），中國人民、民族資產(chǎn)階級、農民階級的態(tài)度如何？是第七節的內容。（板書(shū)第七節戊戌變法）。
一、戊戌變法的背景。
師：戊戌變法是資產(chǎn)階級性質(zhì)的社會(huì )改良運動(dòng)。結合前面所學(xué)的歷史，請思考：運動(dòng)的發(fā)生和哪些因素相關(guān)呢？生：（討論）。
師：（引導學(xué)生從命題中找思路）生：（思考，討論回答）。
師：翻開(kāi)書(shū)，看看教材編寫(xiě)者與我們大家的想法一致嗎？
二、康、梁的維新思想。
師：什么是維新思想？“新”指什么？
生：（隨問(wèn)隨答）。
師：資產(chǎn)階級新思想的產(chǎn)生除與資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展相關(guān)以外，還與思想自身的演變繼承有關(guān)?？?、梁的維新思想是在繼承了早期維新思想的基礎上發(fā)展起來(lái)的。
生：（在教師的指導下閱讀教材，了解早期維新思想產(chǎn)生的原因，代表人物，主要觀(guān)點(diǎn)和特點(diǎn)）。
生：（閱讀教材，總結思考回答）師：把大家回答的內容整理一下。
1．主張在中國設立議院，召開(kāi)國會(huì )，變封建專(zhuān)制為資本主義的君主立憲制。
2．主張鼓勵發(fā)展工商業(yè)，發(fā)展資本主義。3．主張興辦新式學(xué)校，學(xué)習西方的自然科學(xué)知識。4．廢除科舉制，改變官制。
5．依靠清政府，通過(guò)變法改革的方式實(shí)現上述思想主張。（停頓，可以讓學(xué)生再補充）我們再深想一個(gè)問(wèn)題，在這些主張中最核心，最重要的內容是什么呢？生：（思考回答）。
性和愛(ài)國性?？?、梁是如何闡述其維新變法思想的呢？生：（閱讀教材，了解學(xué)校名稱(chēng)，理論代表作名稱(chēng)及地位作用）師：請一位同學(xué)把康有為理論代表作的主要內容介紹一下。生。（朗讀教材中的小字內容）。
師：（讓學(xué)生把特點(diǎn)落實(shí)在教材上）我們仔細想想，康有為的維新思想為什么具有這一特點(diǎn)呢？為什么宣傳維新變法時(shí)要把西方的資本主義政治學(xué)說(shuō)同傳統的儒家思想結合在一起呢？生：（分成四人一組，充分討論回答）。
師：（為便于開(kāi)闊思路，補充有關(guān)康有為的出身——封建官僚家庭，從小受到嚴格的儒家教育，到香港游歷，思想發(fā)生變化的文字材料）師：（總結，歸納學(xué)生的回答內容）在封建思想根深蒂固的情況下，這樣做就易于為世人所接受，又便于當權者，特別是皇帝的接受。這反映了中國資產(chǎn)階級自身的軟弱，不敢與封建思想徹底決裂。1895年，康有為來(lái)京參加會(huì )試，正值甲午戰爭中國戰敗，日本逼簽《馬關(guān)條約》，康有為聯(lián)絡(luò )了在京參加會(huì )試的1300多名舉人，聯(lián)名上書(shū)，請求“拒簽和約，遷都再戰，變法自強”——即公車(chē)上書(shū)。目的雖然沒(méi)有達到，但是這次愛(ài)國知識分子的大請愿對社會(huì )的震動(dòng)和影響極大，上書(shū)的內容被傳抄，印刷，流行很廣。維新變法思想廣泛傳播開(kāi)來(lái)，康有為由此取得了變法運動(dòng)領(lǐng)袖的地位。公車(chē)上書(shū)也成為維新思潮轉變?yōu)檎芜\動(dòng)的標志。
生：（思考思潮與政治運動(dòng)的區別，隨想隨答）。
師：為更好宣傳維新變法思想，維新派通過(guò)什么途徑，采取了哪些具。
體的行動(dòng)呢？
生：（在教師的指導下，閱讀教材，插圖，總結途徑，落實(shí)主要的知識點(diǎn)，如《中外紀聞》、《時(shí)務(wù)報》、強學(xué)會(huì )，《變法通議》，學(xué)生可朗讀其主要內容）。
師：（簡(jiǎn)單介紹梁?jiǎn)⒊恼碌奶攸c(diǎn)及作用）維新思想的傳播，引起了封建頑固勢力的反對。雙方展開(kāi)了激烈的斗爭。既有面對面的交鋒，又有通過(guò)發(fā)表文章，寫(xiě)著(zhù)作進(jìn)行思想觀(guān)點(diǎn)、政治主張的辯論，較量。
三、維新派與封建頑固勢力的論戰。
生：（閱讀教材的大、小字，了解論戰的主要內容）2．實(shí)質(zhì)與作用。
師：這場(chǎng)論戰的實(shí)質(zhì)是什么呢？生：（分析回答）。
師：論戰的作用有哪些呢？
生：（在教師的引導下，得出正確的結論與認識）。
師：這場(chǎng)論戰說(shuō)明了什么？反應了什么問(wèn)題？（引導學(xué)生從論戰的實(shí)。
質(zhì)去思考）。
生：（思考、討論回答）。
生：（在教師的引導下，從主張、目的、特點(diǎn)、代表的階級利益等方面思考回答）。
師：維新派做了大量的準備，特別是思想輿論準備，目的是為了把其政治主張付諸于社會(huì )實(shí)踐，實(shí)現社會(huì )改良。而社會(huì )改良真能得以實(shí)施，還需要什么條件呢？（引導學(xué)生從改良的概念入手進(jìn)行思考）生：（討論、思考、簡(jiǎn)單回答）。
師：（總結學(xué)生的回答）皇帝的支持，維新派要有具體的改良方案和自身組織上的準備。（按學(xué)生的思路用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調講述）1897年11月，德國強占了膠州灣，掀起了瓜分中國的狂潮。全國人民反對，康有為從廣東趕到北京后，再次給皇帝上書(shū)（第五書(shū)）（打出第五書(shū)的主要內容）再次強調變法的緊迫感，重要性。上書(shū)仍未直接到光緒皇帝手中，但其內容痛切，在大小官員中輾轉傳抄，引起強烈反響。天津，上海的報紙公開(kāi)發(fā)表——光緒看到了。準備召見(jiàn)，囿于非四品以上的官員不得召見(jiàn)的祖制，遂改令遞送條陳，并下令：對康有為的條陳要隨到隨送，不得阻攔扣壓?！S新派得到了皇帝的直接支持?；实蹫槭裁粗С肿兎?？根據你們的了解考慮一下。
生：（思考、回答）。
師：有的同學(xué)說(shuō)他不愿意做亡國之君，有的同學(xué)說(shuō)他具有改革意識，分析的都很好，有道理，老師再補充一點(diǎn)，光緒皇帝也想通過(guò)變法從慈禧太后手中奪權，自己能真正掌權，因此下令康有為籌劃變法。生：（閱讀教材掌握維新派的施政綱領(lǐng)，通過(guò)小字，體會(huì )理解《應詔統籌全局折》為什么是施政綱領(lǐng)）。
師：維新派組織上的準備，體現在保國會(huì )的成立。生：（閱讀教材，了解時(shí)間、地點(diǎn)、宗旨、性質(zhì)）。
師：在維新派的努力推動(dòng)下，一場(chǎng)社會(huì )改良自上而下地開(kāi)始了——戊戌變法，因新政只推行了103天，又叫百日維新。
四、百日維新1．開(kāi)始的標志。
生：（閱讀教材，了解開(kāi)始的時(shí)間、標志）。
師：為能順利地推行新法，光緒帝破格提拔了一批有才識的維新人士，組成了以維新派為主的推行新政的核心。
生：（在教師指導下閱讀教材大小字，了解破格提拔的基本情況和原因，教師對康梁等人的職權稍作解釋?zhuān)?/p>
師：由此可見(jiàn)新政的詔書(shū)名義上是光緒帝發(fā)出的，實(shí)際上是維新派所為。2．主要內容。
（師生共同逐項分析主要內容的積極作用和局限性，得出對百日維新評價(jià)的結論，并對某些概念稍作解釋?zhuān)喝绻倜袼阜秶?、預算決算等）。
師：在變法高潮時(shí)“上自朝廷，下自士人紛言變法”，一度出現了“家家言時(shí)務(wù)，人人談西學(xué)”的政治局面。（打出教材引用的《戊戌政變記》中的一段材料，指導學(xué)生閱讀理解，解釋“封章”等含義之后設問(wèn)）。
1．能否知道此段材料所說(shuō)的是哪一項變法內容嗎？
2．對“舉國鼓舞歡蹈，爭求上書(shū)，民疾苦，悉達天聽(tīng)”你是怎么理解的？
3．梁?jiǎn)⒊@樣說(shuō)，說(shuō)明了什么呢？生：（思考、討論回答）。
師：新政盡管有這樣那樣的局限性，但仍打擊了封建勢力，觸犯了以慈禧太后為首的封建勢力的利益，遭到他們激烈的反對和破壞。生：（閱讀教材大小字，了解封建勢力反對破壞變法的具體史實(shí)）師：（強調慈禧太后控制人事任免權，在封建專(zhuān)制體制下的重大影響這些史實(shí)說(shuō)明了什么？（停頓）從中央到地方封建勢力相當強大，從而決定了變法注定失敗的命運。
五、戊戌政變。
師：戊戌變法高潮時(shí)，雙方斗爭十分激烈，各種傳聞也很多，其中京津一帶盛傳慈禧太后將在10月份赴天津閱兵時(shí)，以武力強迫光緒帝退位。光緒傳密詔給康有為等人商量對策。在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，維新派只好求助于掌有軍權的袁世凱。殊不知善于看風(fēng)使舵的袁世凱卻出賣(mài)了維新派。1898年9月21日，慈禧太后發(fā)動(dòng)了戊戌政變。生：（閱讀教材，了解戊戌政變的具體內容。）。
師：戊戌變法雖失敗了，但在中國近代史上占有重要地位，具有重要的歷史意義。
六、戊戌變法的歷史意義和教訓。
師：（講清戊戌變法的大概念和小概念及評價(jià)歷史事件的思路）1．性質(zhì)。
生：（由理解得出結論并落實(shí)在教材上）2．積極作用。
師：積極作用體現在什么地方呢？
生：（在教師的指導下從背景、目的、過(guò)程等方面思考、討論、歸納總結并落實(shí)在教材上）。
生：（閱讀教材，了解原因）。
師：同學(xué)們從中能否理解認識，變法失敗的根本原因是什么呢？或者想一想，維新什么缺乏反帝反封建的勇氣。為什么不敢發(fā)動(dòng)群眾，把希望寄托在沒(méi)有實(shí)權的皇帝身上生：（回答）。
師：有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)。譚嗣同為變法而勇于流血犧牲，為什。
么還說(shuō)他們軟弱呢？（停頓，解釋階級或階層與個(gè)人的關(guān)系，說(shuō)明譚嗣同獻身的勇敢性和階級軟弱妥協(xié)性的不同）。
師：（總結本章節內容，讓學(xué)生把本節的重要內容的因果關(guān)系，演變過(guò)程用圖示的方法反映出來(lái)）。
（教師也把自己所畫(huà)的圖示逐步地展示給大家。第一部分最后展示）。
了解隋唐科舉制的主要內容。
二、教學(xué)目標。
知識與能力：了解科舉制度在隋唐時(shí)期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會(huì )帶來(lái)的影響。
過(guò)程與方法：通過(guò)討論隋朝創(chuàng )立科舉制度的原因、按考試成績(jì)選拔人才帶來(lái)的變化、科舉制度的影響等問(wèn)題，培養學(xué)生從具體歷史事實(shí)引出結論的能力。通過(guò)采用小組討論的方式，培養學(xué)生共同學(xué)習、互相促進(jìn)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時(shí)社會(huì )發(fā)展的需要。從而使學(xué)生認識制度創(chuàng )新是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的組成部分。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：科舉制創(chuàng )立和逐漸完善的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：科舉制的作用和影響。
四、教學(xué)過(guò)程。
導入：
討論：如果你是皇帝，你將如何選拔人才為你所用？
科舉制的誕生：
學(xué)生對比學(xué)習：隋唐以前的選官制度和科舉制。
科舉制的完善：
學(xué)生設計：科舉制發(fā)展線(xiàn)索圖。
科舉制的影響：
小組討論：科舉制的影響。
方案一：討論：在此之前的選官制度、科舉制、現今的選官制度對比。
方案二：課堂小論文：科舉制度之我見(jiàn)。
方案三：同學(xué)們了解了我國古代的考試制度以后，請你想一想：你對現在學(xué)校的考試制度和考試的形式有什么合理化的建議嗎？能否以四人小組為單位，制作一份有關(guān)的建議書(shū)或計劃書(shū)。
今天的內容就介紹到這里了。
知識與技能：
1.掌握農村土地改革后的情況和在農村走集體化道路的必要性。
2.掌握對農業(yè)和手工業(yè)進(jìn)行社會(huì )主義改造的過(guò)程和意義。
3.掌握對資本主義工商業(yè)進(jìn)行改造的方式、方法并分析其原因。
4.通過(guò)本課的學(xué)習，培養綜合分析能力，邏輯思維能力和比較能力。
過(guò)程與方法：
1.按照“知、疑、學(xué)、解、創(chuàng )”的教學(xué)模式，走進(jìn)歷史，通過(guò)整合走出歷史，達到學(xué)習歷史的目的。
2.搜集有關(guān)三大改造的資料，作為課堂教學(xué)內容的補充。
3.實(shí)施探究性學(xué)習，掌握合作、交流學(xué)習的方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1.在思想上知道三大改造的基本完成，使我國實(shí)現了從新民主主義到社會(huì )主義的改變，確立了社會(huì )主義制度，同時(shí)認識到社會(huì )的優(yōu)越性。
2.了解三大改造完成，使我國初步確立了社會(huì )主義制度。認識在過(guò)渡時(shí)期我重創(chuàng )造性地開(kāi)辟了一條適合中國國情的社會(huì )主義改造的道路。
教學(xué)重點(diǎn)：
三大改造的形成，農業(yè)、手工業(yè)走合作化道路，建立生產(chǎn)合作社，資本主義工商業(yè)的改造是實(shí)行公私合營(yíng)和全行業(yè)公私合營(yíng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三大改造的實(shí)質(zhì)，是生產(chǎn)資料所有制的深刻社會(huì )變革，因它涉及到政治經(jīng)濟學(xué)，不好理解。
舉例說(shuō)明公私合營(yíng)的定義及操作方法。
3.1第一學(xué)時(shí)。
活動(dòng)1【講授】講授。
多媒體課件及相關(guān)圖片資料。
一、農業(yè)、手工業(yè)合作化。
1.土地改革后我國農村經(jīng)濟。
（請同學(xué)們看課文第一段文字）。
2.農業(yè)合作化運動(dòng)的展開(kāi)。
同學(xué)們，在農業(yè)、手工業(yè)改造的同時(shí)，黨和政府對國民經(jīng)濟中的資本主義經(jīng)濟成分也采取措施進(jìn)行改造。
二、公私合營(yíng)。
1.對資本主義工商業(yè)改造的必要性。
2.公私合營(yíng)。
解釋含義（體會(huì )事例）。
3.三大改造的意義。
師：請同學(xué)們根據我們的學(xué)習過(guò)程，歸納總結三大改造的結果和意義。
活動(dòng)2【練習】練習。
鞏固小結：
1.完成教材p25練一練（選c）。
2.根據p25“活動(dòng)與探究”，鼓勵學(xué)生選擇一個(gè)方面進(jìn)行調查。
1.學(xué)生應掌握：俄國1861年改革及評價(jià);美國領(lǐng)土擴張;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隸宣言》;美國內戰的原因、經(jīng)過(guò)及意義;德意志的統一;俾斯麥和“鐵血政策”;意大利的統一;加富爾;加里波第;19世紀中期日本幕府統治危機;倒幕運動(dòng);明治維新的改革措施及意義;明治維新成功的原因。
2.通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學(xué)生認識到：隨著(zhù)工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級特別是工業(yè)資產(chǎn)階級的力量加強，資本主義和前資本主義的力量對比發(fā)生著(zhù)迅速改變，英、美、法資本主義制度得到鞏固，俄、德、意、日等國通過(guò)不同方式，迅速走上發(fā)展資本主義的道路。從而使資本主義形式世界規模，到六七十年代，資本主義制度在世界范圍確立了。
3.通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學(xué)生認識到：19世紀六七十年代，資本主義已成為世界歷史發(fā)展不可逆轉的趨勢，培養學(xué)生進(jìn)步的歷史觀(guān)和全球史觀(guān);通過(guò)學(xué)習日本由“鎖國”到被迫“開(kāi)國”，再到主動(dòng)向西方學(xué)習的對外政策的歷史性轉變，培養學(xué)生要有放眼世界的眼光和胸懷;通過(guò)對林肯、加里波第的教學(xué)，使學(xué)生感受到偉大人物的人格美，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)建議。
教材地位分析。
19世紀六七十年代，隨著(zhù)工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命和改革運動(dòng)在世界范圍內廣泛開(kāi)展。俄國、美國、德意志、意大利、日本等國家通過(guò)不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路，鞏固了資產(chǎn)階級的統治，為資本主義世界體系的確立創(chuàng )造了條件。因此，這一節是本章的重點(diǎn)，它起著(zhù)承上啟下的作用。
重點(diǎn)分析。
美國內戰，德意志統一，明治維新的改革措施和意義是本課重點(diǎn)。
美國內戰，德意志統一，明治維新這三件事盡管有其個(gè)性，但無(wú)一例外是受到本國19世紀中后期資本主義發(fā)展推動(dòng)的結果，充分顯示了該時(shí)代的特征，而且，都對本國歷史的發(fā)展起了重要的作用，同時(shí)不同程度的影響著(zhù)世界歷史進(jìn)程。學(xué)習這一內容，有利于學(xué)生理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、階級基礎和上層建筑之間的關(guān)系，有利于培養學(xué)生的歷史進(jìn)步觀(guān)念和全球史觀(guān)。
美國內戰是美國歷第二次資產(chǎn)階級革命，它消滅了奴隸制，使美國資本主義進(jìn)入一個(gè)廣泛而迅速發(fā)展的新時(shí)期;德意志統一為德國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展掃清了障礙，也為德國向外擴張鋪平了道路，使德國一躍成為歐洲強國，改變了歐洲的政治格局;明治維新使日本社會(huì )由落后的封建歷史發(fā)展階段過(guò)渡到資本主義階段，扭轉了日本民族的歷史命運，在亞洲國家產(chǎn)生了深遠的影響。
難點(diǎn)分析。
美國內戰前兩種經(jīng)濟制度的矛盾和明治維新的社會(huì )背景和成功的原因是本課難點(diǎn)。
美國內戰前兩種經(jīng)濟制度的矛盾是美國內戰發(fā)生的根本原因，學(xué)生在學(xué)習這一問(wèn)題時(shí)會(huì )有兩個(gè)疑問(wèn)：一是在南方種植園奴隸制經(jīng)濟性質(zhì)的認識上往往產(chǎn)生疑問(wèn)，容易將其同一般的奴隸制經(jīng)濟混淆。教學(xué)中必須引導學(xué)生通過(guò)對該經(jīng)濟制度的生產(chǎn)目的及服務(wù)對象等內容的分析得出該制度屬于資本主義性質(zhì)的結論。二是兩種經(jīng)濟制度雖同屬于資本主義經(jīng)濟，但卻有很大差異，在市場(chǎng)、關(guān)稅、原料、勞動(dòng)力等方面存在著(zhù)不可調和的矛盾。
盡管課本中列舉了明治維新的社會(huì )背景和成功原因，但是，學(xué)生往往缺乏深入的分析。教學(xué)中必須引導學(xué)生結合歷史背景、領(lǐng)導力量、具體措施和國際環(huán)境相互討論，共同分析，讓學(xué)生真正從內因和外因深入分析，找出主要原因。
關(guān)于“德意志和意大利的統一”的教學(xué)建議。
1.課前發(fā)放預習提綱，由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過(guò)程、特點(diǎn)和歷史意義。
2.結合地圖講解統一前兩國的社會(huì )狀況，引導學(xué)生比較兩國統一的異同點(diǎn)。
3.注意歷史人物在歷史進(jìn)程中的作用，客觀(guān)評價(jià)俾斯麥、加富爾、加利波第等人。
關(guān)于“美國內戰”的教學(xué)建議。
1.可結合“美國的領(lǐng)土擴張”地圖講清19世紀上半期美國的領(lǐng)土擴張和西進(jìn)運動(dòng)，并客觀(guān)地評價(jià)其歷史作用。
2.重點(diǎn)分析兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景及對美國社會(huì )的影響，使學(xué)生認識內戰發(fā)生的不可避免性。結合時(shí)代背景，分析林肯上臺與內戰爆發(fā)的關(guān)系。
3.利用地圖簡(jiǎn)介內戰的過(guò)程，引導學(xué)生分析兩個(gè)法令在戰爭中的作用。
4.從性質(zhì)、作用和局限性等方面總結內戰的歷史意義，客觀(guān)評價(jià)林肯其人。
關(guān)于“明治維新”的教學(xué)建議。
1.講述明治維新的社會(huì )背景時(shí)，建議教師：先結合教材地圖《19世紀中期的日本》，講述日本當時(shí)的社會(huì )性質(zhì)和發(fā)生的變化;講述人民的反抗斗爭時(shí)，讓學(xué)生分析本節教參“資料與注釋”中的18世紀初至明治維新前農民-的次數表，并提出“農民起義這種愈演愈烈的趨勢說(shuō)明了什么”的問(wèn)題;講述資本主義生產(chǎn)關(guān)系的形成發(fā)展時(shí)，依照教材上“封建經(jīng)濟的瓦解、手工工場(chǎng)的出現——新興地主的出現”的線(xiàn)索講清楚;講述資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展所引起的變化時(shí)，說(shuō)明新地主和高利貸商人要求擺脫封建束縛的政治態(tài)度外，要強調統治階級內部的分化;講述西方列強的侵人時(shí)，指出日本面臨的民族危機，是明治維新的外部條件。通過(guò)以上的分析，指出幕府已陷入內外交困的境地，已成為眾矢之的。
2.講明治維新及其意義時(shí)，建議教師先講清明治政府實(shí)行改革的目的，然后讓學(xué)生閱讀教材，了解改革內容。結合本目的幾段資料和插圖，引導學(xué)生重點(diǎn)分析政治經(jīng)濟方面的措施，分析其成功的原因。最后，分析明治維新的意義時(shí)，要結合改革的措施，充分肯定它的積極成果，適當講述消極影響;。
課內探究活動(dòng)。
1.全班同學(xué)分成若干組，根據本課內容每組自選一個(gè)課題。
2.學(xué)生查閱資料，準備道具。
3.學(xué)生出示自主學(xué)習提綱，教師輔導質(zhì)疑。
4.學(xué)生課堂展示成果，教師進(jìn)行評價(jià)。
教學(xué)設計方案。
第四節19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革。
重點(diǎn)：美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義。
難點(diǎn)：美國內戰前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會(huì )背景和成功的原因。
教學(xué)手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學(xué)設備，進(jìn)行形象直觀(guān)的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)俄國1861年改革和美國內戰。
一、導入。
引導學(xué)生分析時(shí)代特征，隨著(zhù)資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場(chǎng)資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來(lái)。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過(guò)著(zhù)貧困生活，沒(méi)有自由，隨時(shí)被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過(guò)著(zhù)奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)和資金無(wú)法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生分析農奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會(huì )矛盾進(jìn)一步激化，國內人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話(huà)：“與其等農民自下而上起來(lái)解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價(jià)改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結提問(wèn)：為何在封建制度最頑固的俄國會(huì )出現自上而下的改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴張和西進(jìn)運動(dòng)”，出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進(jìn)運動(dòng)”片斷，引導學(xué)生客觀(guān)評價(jià)其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒(méi)有充足的勞動(dòng)力、原料、國內統一的市場(chǎng)而無(wú)法開(kāi)工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動(dòng)，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價(jià)工業(yè)品。
本目為難點(diǎn)，學(xué)生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內容引導學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡(jiǎn)介19世紀上半期廢奴運動(dòng)的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發(fā)的關(guān)系。
簡(jiǎn)介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說(shuō)的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內戰經(jīng)過(guò)，包括內戰爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過(guò)程。
探討兩個(gè)法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀(guān)地評價(jià)林肯其人。
四、小結。
小結提問(wèn)：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產(chǎn)階級，實(shí)力相當。
小結全課：通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學(xué)生結合時(shí)代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
第二課時(shí)德意志和意大利的統一。
課前發(fā)放本節預習提綱，由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過(guò)程、特點(diǎn)和歷史意義。課上展開(kāi)充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點(diǎn)。
一、導入。
提問(wèn)：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統一：
六組同學(xué)演示：“德意志統一”
利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經(jīng)濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問(wèn)題?如何解決這個(gè)問(wèn)題?”
結合教材內容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統一的優(yōu)勢。
學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說(shuō)，闡明“鐵血政策”。
引導學(xué)生結合教材的兩個(gè)資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。
利用地圖簡(jiǎn)介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質(zhì)的變化。
最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結提問(wèn)：俾斯麥在德意志統一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統一：
七組同學(xué)演示：“意大利統一”
展示14、15世紀意大利經(jīng)濟的發(fā)展，文藝復興時(shí)文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會(huì )狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。
最后由學(xué)生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進(jìn)程、特點(diǎn)和歷史意義。注意引導學(xué)生分析意大利統一的特點(diǎn)、加富爾和加里波第在統一進(jìn)程中的歷史作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點(diǎn)。
第三課時(shí)日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時(shí)也震撼著(zhù)古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學(xué)演示“日本明治維新”
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會(huì )狀況。封建幕府統治的腐朽，經(jīng)濟發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學(xué)生分析，內憂(yōu)外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部?jì)蓚€(gè)方面闡述明治維新的社會(huì )背景。
幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會(huì )變革之間的關(guān)系。
結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來(lái)源，簡(jiǎn)介武裝倒幕的過(guò)程。
重點(diǎn)分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內容先由學(xué)生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學(xué)生重點(diǎn)分析政治經(jīng)濟方面的措施。
然后，通過(guò)學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導學(xué)生從社會(huì )歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時(shí)要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時(shí)期。發(fā)生于這一時(shí)期的日本明治維新是日本歷具有劃時(shí)代意義的事件。它是日本從封建社會(huì )轉變到資本主義社會(huì )的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變?yōu)橘Y本主義強國的轉折點(diǎn)。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著(zhù)其經(jīng)濟軍事實(shí)力的增長(cháng)，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
教學(xué)設計思想。
本課為3課時(shí)。設計為活動(dòng)課，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去發(fā)現、探究、解決歷史問(wèn)題，發(fā)展歷史思維能力，學(xué)會(huì )運用唯物史觀(guān)思考問(wèn)題，逐步形成正確的歷史意識和國際意識。教師注意引導學(xué)生充分利用教材內容，培養學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，重視小組討論活動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和合作精神。
板書(shū)設計。
第四節19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革。
一、俄國1861年改革。
2.改革的內容。
3.改革的意義。
二、美國內戰。
1.美國的領(lǐng)土擴張。
2.兩種經(jīng)濟形式的矛盾。
3.美國內戰及其意義。
三、德意志統一。
2.統一的過(guò)程。
3.統一的意義。
四、意大利統一。
2.統一的過(guò)程。
3.統一的意義。
五、日本明治維新。
1.明治維新的社會(huì )背景。
2.武裝倒幕。
3.明治維新及其意義。
美國內戰前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會(huì )背景和成功的原因。
利用地圖、投影儀、計算機等教學(xué)設備，進(jìn)行形象直觀(guān)的教學(xué)。
一、導入。
引導學(xué)生分析時(shí)代特征，隨著(zhù)資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場(chǎng)資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來(lái)。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過(guò)著(zhù)貧困生活，沒(méi)有自由，隨時(shí)被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過(guò)著(zhù)奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)和資金無(wú)法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生分析農奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會(huì )矛盾進(jìn)一步激化，國內人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話(huà)：“與其等農民自下而上起來(lái)解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價(jià)改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結提問(wèn)：為何在封建制度最頑固的俄國會(huì )出現自上而下的'改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴張和西進(jìn)運動(dòng)”，出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進(jìn)運動(dòng)”片斷，引導學(xué)生客觀(guān)評價(jià)其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒(méi)有充足的勞動(dòng)力、原料、國內統一的市場(chǎng)而無(wú)法開(kāi)工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動(dòng)，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價(jià)工業(yè)品。
本目為難點(diǎn)，學(xué)生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內容引導學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡(jiǎn)介19世紀上半期廢奴運動(dòng)的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發(fā)的關(guān)系。
簡(jiǎn)介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說(shuō)的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內戰經(jīng)過(guò)，包括內戰爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過(guò)程。
探討兩個(gè)法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀(guān)地評價(jià)林肯其人。
四、小結。
小結提問(wèn)：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產(chǎn)階級，實(shí)力相當。
小結全課：通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學(xué)生結合時(shí)代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
在今天的新課改中，歷史被重點(diǎn)強調。初中歷史新課標的出現，為我們提供了一個(gè)全新的學(xué)習方式。在這個(gè)過(guò)程中，我們積累了許多寶貴的體驗和收獲。下面將分五個(gè)方面來(lái)講述我對初中歷史新課標的心得體會(huì )。
一、意識到學(xué)習歷史的重要性。我們所學(xué)的不僅是歷史知識，更重要的是在學(xué)習歷史的過(guò)程中，我們理解歷史事件發(fā)生的時(shí)間原因、歷史演變過(guò)程以及產(chǎn)生的結果，從而使我們對歷史進(jìn)程有一個(gè)全面深刻的認識。我們能夠看到這些歷史事件與我們現在生活的聯(lián)系，這也能夠促進(jìn)我們對于社會(huì )現狀的思考和認識。
二、提高了對文獻材料的閱讀能力。在歷史課中教師為我們精講了許多重要的歷史事件，并配有精美并充滿(mǎn)視覺(jué)沖擊的圖片和動(dòng)畫(huà)。而在此過(guò)程中，我們難得的學(xué)習到了如何讀取歷史文獻的能力。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅加深了對于古代史的了解，同時(shí)也逐漸提高了對于文獻材料的解讀和分析能力。
三、學(xué)習了歷史上的重要思想。歷史與思想有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。諸如儒、道、墨、法等思想在歷史上都占有重要的地位。我們所學(xué)的不僅僅是歷史上的事件和事物，更是那些文化內涵所包含的思想。這些思想在現代社會(huì )中仍有重要意義。因此，我們的學(xué)習不僅關(guān)乎歷史，更是涉及到自身的人生價(jià)值觀(guān)的塑造。
四、深入思考歷史與現實(shí)的聯(lián)系。歷史是一面鏡子。在學(xué)習歷史的過(guò)程中，我們能夠看到許多舊社會(huì )所面臨的問(wèn)題，而這些問(wèn)題在今天的社會(huì )也同樣存在。我們能夠時(shí)刻記取歷史教訓，發(fā)現當今社會(huì )存在的問(wèn)題，以更好地改進(jìn)現狀。歷史知識的應用，具有長(cháng)期而不可替代的意義。
五、增強國家文化認知。歷史的學(xué)習無(wú)疑能讓我們更好的了解國家文化的發(fā)展。歷史不僅指一段時(shí)間，更代表了文化背景的變遷。通過(guò)學(xué)習歷史，我們能夠學(xué)會(huì )更好的理解各個(gè)文化之間的發(fā)展及影響。這讓我們有機會(huì )去了解和感悟中國文化的卓越性。
總結來(lái)說(shuō),學(xué)習歷史的過(guò)程雖繁瑣而漫長(cháng)，但我們也從中體會(huì )了許多意義深遠的東西。初中歷史新課標更為深刻地揭示了歷史的重要性和意義，對于我們的認識、思考和發(fā)展都有著(zhù)不可替代的作用。讓我們在這段旅途中不斷成長(cháng)，永遠保持著(zhù)對于歷史學(xué)習的熱情和追求。
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解荷蘭殖民者侵占我國領(lǐng)土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡(jiǎn)況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實(shí)。為學(xué)生進(jìn)一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。
通過(guò)引導學(xué)生對已學(xué)過(guò)的有關(guān)臺灣、黑龍江流域方面的知識進(jìn)行回憶、梳理，培養學(xué)生縱向歸納、綜合歷史問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內容，使學(xué)生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著(zhù)堅決反抗外敵侵略的光榮傳統；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發(fā)學(xué)生繼承民族英雄的愛(ài)國主義傳統，培養為捍衛國家領(lǐng)土主權和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復臺灣是本課的重點(diǎn)。
雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點(diǎn)。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權而進(jìn)行的一場(chǎng)正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領(lǐng)土的`陰謀，迫使其通過(guò)談判的方式，在平等協(xié)商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁(yè)島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。第一，學(xué)生對中俄東段邊界的具體界線(xiàn)難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協(xié)商的關(guān)系難于理解。
導入：聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，想一想，為什么說(shuō)“臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”
早在三國時(shí)期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬(wàn)人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。
元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復臺灣。
清朝設立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復臺灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。
2、鄭成功收復臺灣（1662年）。
臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來(lái)逐漸占領(lǐng)了整個(gè)臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來(lái)侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設置臺灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協(xié)商的基礎上簽訂的第一個(gè)邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過(guò)程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵占的全部中國領(lǐng)土，說(shuō)：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯?！保ā肚迨プ鎸?shí)錄》）由于當時(shí)出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過(guò)談判解決兩國邊界問(wèn)題。這并不等于說(shuō)《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過(guò)平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時(shí)在沙俄占領(lǐng)的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權而進(jìn)行的一場(chǎng)正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過(guò)談判的方式，在平等協(xié)商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁(yè)島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
三、課堂小結。
四：作業(yè)：課后作業(yè)。
一．教育理念的不同。
1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
2．從注重內容的完整性、系統性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。
3．從重視傳授知識為主到重視培養創(chuàng )新人才，強調培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識和創(chuàng )新意識。
過(guò)去那種重知識輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門(mén)所認識到，在新的課改中就強調倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑。
4．從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習的習慣。
“我們是系統的學(xué)系統的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學(xué)習。
5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐。
“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
二．教學(xué)方法和觀(guān)念的改變。
1．有“傳授型”向“導向型”的轉換。
以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀(guān)念。
2．變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中。
歷史課本中有許多現成的結論，如“??的歷史意義”“對??的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
容和4節活動(dòng)課，這些內容不注重結果，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。
4．由“專(zhuān)業(yè)課”向“綜合課”轉變。
現代社會(huì )越來(lái)越需要復合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三．學(xué)生學(xué)習方法的改變。
1．自主（參與式）學(xué)習：各種各樣的調查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。
2．合作學(xué)習：新的課改中特別提現了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設的學(xué)習與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3．探究性（創(chuàng )新）學(xué)習：在新的課改中，特別強調用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養的。
初中歷史新課標是新時(shí)期我國歷史教育改革實(shí)踐的一部分，以培養學(xué)生的思維能力、理解歷史發(fā)展脈絡(luò )、理解歷史文化的特點(diǎn)為主旨。通過(guò)本課程學(xué)習，我深深感受到了歷史知識的深刻內涵與寶貴價(jià)值，也明確了學(xué)習歷史對我們這些初中生而言有多么重要。
第一段：歷史知識的價(jià)值。
在新課標中，歷史知識并不是簡(jiǎn)單的事實(shí)呈現，而是對歷史事件內在規律的分析、考證、概括、深入剖析與評價(jià)，這讓我更加有感于歷史知識的獨特價(jià)值。我們不能僅僅記憶大量碎片化的資料，而是應將它們聯(lián)系起來(lái)，形成自己的邏輯思維方案，才能真正的理解歷史事件對我們現實(shí)生活和社會(huì )發(fā)展的影響。
對學(xué)生思維能力的重視是新課標的重要特點(diǎn)之一。歷史學(xué)科從多種角度啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生對自然和社會(huì )的認識和理解。歷史教學(xué)應讓學(xué)生養成獨立思考問(wèn)題的能力，通過(guò)深刻的思考，發(fā)散式思路統合所有知識，都要與現實(shí)應用緊密聯(lián)系，再通過(guò)實(shí)例化加以升華，形成自己的思維體系，使學(xué)生具備探究歷史的能力。
歷史文化是人類(lèi)活動(dòng)的文化積淀,隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展不斷地成長(cháng)和演變。在新課標中，我們不僅了解歷史，還應該認識到許多歷史文化現象對今天的生活產(chǎn)生了深遠的影響。學(xué)生只有對歷史文化有深刻的理解和掌握，才能更好的應對未來(lái)的挑戰，也才更能對歷史文化的傳承和創(chuàng )新有著(zhù)自身的思考和貢獻。
第四段：歷史學(xué)科的情境教學(xué)模式。
新課標歷史學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生的體驗感受，更加注重情境教學(xué)模式，對學(xué)生親身感受和體驗的歷史教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)極大的推動(dòng)作用。例如，歷史古跡參觀(guān)、博物館參觀(guān)和觀(guān)察各種歷史文化石刻、浮雕。通過(guò)親身參與，讓學(xué)生從情境中體驗到歷史文化，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與能力。
第五段：總結。
總的來(lái)說(shuō)，初中歷史新課標的實(shí)施有助于強化初中學(xué)生對歷史知識的認識，提高學(xué)生的思維能力和歷史、文化的鑒賞能力。它不僅使學(xué)生了解了許多關(guān)于歷史文化的知識，還通過(guò)探究歷史知識，不斷拓寬學(xué)生的思想潛力，使學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)信心和期待。同時(shí)，也需要我們現在的處于學(xué)習歷史階段的中學(xué)生深入學(xué)習，認真總結，將新課程標準蘊含的精神貫穿到每一個(gè)學(xué)習環(huán)節，為我們的未來(lái)打下堅實(shí)的學(xué)習基礎。
識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時(shí)代和地點(diǎn);知道北京人的體質(zhì)特征;了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。
能力與方法：通過(guò)識圖培養觀(guān)察能力;通過(guò)想象原始人生活情景，培養再造想象能力;通過(guò)比較北京人、猿類(lèi)、現代人，幫助學(xué)生學(xué)習運用比較的方法學(xué)習歷史。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解中華文明悠長(cháng)的源頭，進(jìn)行愛(ài)國主義教育;認識勞動(dòng)在人進(jìn)化中的作用，進(jìn)行勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)的教育;了解北京人與山頂洞人和生活環(huán)境，認識人與自然的關(guān)系。
重點(diǎn):是北京人;。
難點(diǎn):元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的`依據。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
一、導入新課。
學(xué)生閱讀課。
積極參與設計考察線(xiàn)路，初步知道先后順序。
二、元謀人。
要求學(xué)生看書(shū)，找出“為什么叫元謀人?(同時(shí)解決‘北京人’、藍田人等名的來(lái)歷)”“生活的年代與地域?”
考察:“作為科學(xué)工作者，你怎么知道他已經(jīng)是人了呢?”“元謀人的發(fā)現，有何重要意義?”
教師小結。過(guò)渡：已經(jīng)發(fā)掘的元謀人的遺存不多。接下來(lái)我們重點(diǎn)考察一下北京人。
學(xué)生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺(jué)。
過(guò)渡到下一目。
三、北京人。
要求學(xué)生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環(huán)境、身體特征、工具的使用、火的使用等)。
問(wèn)題：你認為有哪些條件(不)適宜人的生存?
比較體質(zhì)特征(觀(guān)察真人比較)。
怎么樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?
教師小結本目?jì)热?，說(shuō)明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類(lèi)，于1987年被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界遺產(chǎn)名錄?！?/p>
活動(dòng)：想象北京人的一天是如何度過(guò)的?
學(xué)生閱讀，先建立一個(gè)整體映像。
然后分別進(jìn)行考察(閱讀、觀(guān)察、分析、結論、發(fā)言等活動(dòng))。
增加學(xué)生的自豪感。
四、山頂洞人。
大約二十萬(wàn)年后，在北京人生活過(guò)的地方，又出現了一種進(jìn)步得多的原始人類(lèi)――這就是“山頂洞人”。
六、練習。
書(shū)后“學(xué)習測評”。
1、要建立讓學(xué)生想學(xué)和樂(lè )學(xué)的觀(guān)念。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要運用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，重視歷史知識的全面性和趣味性。
2、要培養學(xué)生全面的歷史素養理念。學(xué)生的基本素養應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的`歷史責任感和使命感，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來(lái)的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史要教會(huì )學(xué)生思考，有自己的觀(guān)點(diǎn)，能產(chǎn)生思維的碰撞。
3、要建立大歷史觀(guān)，培養學(xué)生的人文內涵。歷史學(xué)習的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗到學(xué)習歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深入地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”等古訓的思想內涵。激起他們學(xué)習歷史的積極性。學(xué)會(huì )對事物的正確認識，以人類(lèi)優(yōu)秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素養，理解人與社會(huì )及自然的發(fā)展關(guān)系。
4、要建立“教是為了指導學(xué)生學(xué)”，指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、自主探究題目的觀(guān)念。歷史學(xué)習的進(jìn)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的進(jìn)程，這個(gè)進(jìn)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生終究將甚么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應當是“指導學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講，尤其是思路清晰的講述基本史實(shí)，具體而生動(dòng)的情節使學(xué)生感知歷史，清楚的了解歷史狀況，這是教師最基本的職責。
5、要建立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體的觀(guān)念，提倡自主、合作、探究的學(xué)習。歷史學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否是主動(dòng)、是否是探究，主要表現在是否是思考，是否是思考主要表現在否是有自己的看法。教學(xué)設計應有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的構成。注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習方法的指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，最終達到：“教而不教，學(xué)而不學(xué)，逐漸成為習慣”。
二、教學(xué)中要處理好兩個(gè)關(guān)系：
1、正確處理主導與主體的關(guān)系。主導表現在教材內容的選擇、教學(xué)目標制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)進(jìn)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現在對題目的探究，對進(jìn)程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的表達等。在教學(xué)進(jìn)程中，沒(méi)有了教師的主導，也體現不了學(xué)生的主體。
2、正確處理課內與拓展的關(guān)系。所謂“課內”指的是教材所顯現的教學(xué)內容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學(xué)目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養的構成。為了到達歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)的歷史課程設計，必須著(zhù)眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現代社會(huì )培養出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、歷史、社會(huì )和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng )新型人才。
以上，即是我對新課標的一些淺薄的看法，閱讀課標是為了更好的把握教學(xué)，提升教師自身的能力，以便在今后的教學(xué)中為學(xué)生的成長(cháng)提供有效、合理、真實(shí)的幫助。
通過(guò)對新課標學(xué)習后和這幾年來(lái)的歷史教學(xué)，我覺(jué)得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉變提供注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉變過(guò)程中，理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。歷史教師的觀(guān)念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過(guò)去那種教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，它開(kāi)始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展潛能。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能達到良好的效果。因此對于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng )新思維在歷史教學(xué)中也開(kāi)始嶄露頭角?，F在我淺談一下自己的一些心得體會(huì )。
一、教學(xué)標準設計具有的新的教學(xué)觀(guān)念1．要建立讓學(xué)生樂(lè )學(xué)的觀(guān)念。
樂(lè )學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō)，樂(lè )學(xué)可以常使精神氣力有余，有人創(chuàng )造的“樂(lè )學(xué)法”可進(jìn)步學(xué)習效力n倍。樂(lè )學(xué)靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學(xué)設計，這些設計包括教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生主體地位的設計，合作的師生關(guān)系的設計，課堂教學(xué)情境的設計，特別應當特別重視史主題活動(dòng)課的設計。2．要建立全面進(jìn)步學(xué)生歷史素養的理念。
具體的說(shuō)，學(xué)生的基本素養應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來(lái)的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學(xué)的設計要在進(jìn)步學(xué)生的基本歷史素養上下苦工夫。
3．要建立大歷史觀(guān)。
歷史學(xué)習的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗到學(xué)習歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深入地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”等古訓的思想內涵。激起他們學(xué)習歷史的積極性。
4．要建立“教是為了指導學(xué)生學(xué)”，指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、自主探究題目的觀(guān)念。
“我們是系統的學(xué)系統的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學(xué)習。5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
二．教學(xué)方法和觀(guān)念的改變1．有“傳授型”向“導向型”的轉換。
以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀(guān)念。
2．變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中歷史課本中有許多現成的結論，如“??的歷史意義”“對??的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
3．利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热?，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。
現代社會(huì )越來(lái)越需要復合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三．學(xué)生學(xué)習方法的改變。
1．自主（參與式）學(xué)習：各種各樣的調查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。
2．合作學(xué)習：新的課改中特別提現了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設的學(xué)習與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。3．探究性（創(chuàng )新）學(xué)習：在新的課改中，特別強調用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養的。
總之，為了達到歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)的歷史課程設計，必須著(zhù)眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現代社會(huì )培養出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、歷史、社會(huì )和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng )新型人才。
2013年7月。
一、我是一名專(zhuān)職歷史教師，教了十年的歷史。雖然這門(mén)課如今還被人稱(chēng)為“副課”，但是比較課改前后，它還是發(fā)生了很大的變化。初當歷史教師的那幾年，是我教學(xué)工作中最難過(guò)的幾年。那時(shí)，歷史不是中考科目，在政史地組中，初三歷史教師是處境最難的，而我恰恰就在教初三。中考的指揮棒，讓學(xué)生和家長(cháng)都明白，花時(shí)間學(xué)歷史是完全多余的，所以，雖然我精心備課，努力講好每一堂歷史課，可學(xué)生根本就不學(xué)，就連提問(wèn)都不屑于回答，統一答案都是：“我不會(huì )?！钡浅跞牡谝粚W(xué)期末，歷史要參加考試，考試成績(jì)還要被公布在電視上。那年月，我們全校教師的教學(xué)成績(jì)，收視率極高，成為了全團父老鄉親關(guān)注的焦點(diǎn)。
而我們初三歷史教師，更成為了大家恥笑的對象。面對教學(xué)成績(jì)幾個(gè)“率”后面的“0”，有“好心人”在為我擔憂(yōu)：“這姚雪琴在學(xué)?？烧煜氯パ?！”聽(tīng)到這樣的話(huà)，我感到莫大的委屈：誰(shuí)能知道我為了講好每一堂課，在課前花的功夫？誰(shuí)又能知道我花了幾個(gè)晚上辛苦刻出來(lái)的油印資料，發(fā)到學(xué)生手上后，就成了飄散一地的廢紙……回想起只做了幾分鐘的歷史卷子，就帶著(zhù)滿(mǎn)臉喜氣走出考場(chǎng)的學(xué)生。
二、20xx年，我們團場(chǎng)進(jìn)入課改的第一年，我作為第一輪進(jìn)入新課改教學(xué)的教師，參加了農二師教委組織的新課改培訓。在和各團場(chǎng)教師交流的過(guò)程中，我才知道作為歷史教師，大家的處境都差不多，都為歷史教育的發(fā)展感到無(wú)奈，感到茫然。我們的培訓教師，來(lái)自農八師教委的歷史教研員王亞光老師重新點(diǎn)燃了我們的信心。他告訴我們：“現在中央都在大力提倡領(lǐng)導干部學(xué)習歷史，你們應該相信，我們的歷史教育會(huì )有受到重視的一天，教育部門(mén)不會(huì )讓歷史教育在基礎教育中缺失的?！本驮谀悄昴甑?，歷史被確定為20xx年中考的科目，學(xué)生對歷史這門(mén)課也開(kāi)始重視起來(lái)，因為有了學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)充滿(mǎn)了活力。
課改后的歷史重視過(guò)程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)。所以，在新課程改革后，我不純粹以傳授知識為主，而是更加重視對學(xué)生能力的培養，也就是我們說(shuō)的”授之以漁“。每節課最多講授不超過(guò)25分鐘，留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和練習，以培養學(xué)生的各種能力，包括組織文字能力、小組合作學(xué)習能力、識圖能力、理解能力、辯論能力、歷史情景劇表演能力，等等。這樣的教學(xué)形式受到學(xué)生極大的歡迎，學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和興趣都得到了極大的改善。歷史考試成績(jì)也取得了較為明顯的進(jìn)步。
新課改不僅改變了我們的教育觀(guān)念，更為我們歷史教師提供了施展自己才能的機會(huì )。雖然很多人還沒(méi)有完全認識歷史課的教育功能，對它仍然輕視，但我認為，重視歷史教學(xué)應該從我們歷史教師自身做起，如果我們都不重視，那就不會(huì )有人重視這門(mén)課。我首先從作業(yè)抓起，嚴把作業(yè)關(guān)，認真批改每一本作業(yè)，哪怕一個(gè)錯別字，我都不會(huì )放過(guò)。凡是錯誤之處必須訂正，決不放松。久而久之，學(xué)生知道歷史教師是認真的教學(xué)，他們自然也就會(huì )認真地來(lái)學(xué)習這門(mén)課。
此外，我重新審視課改前我上的歷史課，雖然認真備課，但一堂課還是完全被課文內容框住，只注重講授知識，忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。如果讓學(xué)生感到學(xué)歷史只是了解一些過(guò)去的人和事，他們對這門(mén)課肯定不會(huì )感興趣，因為這些，離他們的生活太遙遠，沒(méi)有什么實(shí)際的用處。而如今，我們要通過(guò)歷史教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解歷史，更要讓他們從歷史事件、歷史人物身上得到一定的啟發(fā)和經(jīng)驗，明白一定的道理，要讓歷史成為學(xué)生今天行為的指導，讓歷史在現實(shí)中得到升華，這才是真正的收獲。
如今，看著(zhù)我的學(xué)生能在課堂上認真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題，能出漂亮的歷史手抄報，能用老子的“對立雙方能互相轉化”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)正確對待自己的學(xué)習，正確評價(jià)歷史人物，在考試中取得好成績(jì)，我感到了作為一名歷史教師的快樂(lè )。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：要求學(xué)生掌握秦朝暴政；大澤鄉起義的過(guò)程；張楚政權的建立；項羽的巨鹿之戰；劉邦進(jìn)逼咸陽(yáng)和秦的滅亡；楚漢之爭及其后果。
2、能力與過(guò)程：從眾多的史實(shí)中分析戰爭發(fā)生的原因以及分析戰爭勝敗的'原因。
3情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：進(jìn)行愛(ài)國、愛(ài)民的教育，體會(huì )到“得民心者得天下”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：陳勝、吳廣起義和秦末農民戰爭推翻秦統治的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：秦亡前后項羽、劉邦所領(lǐng)導的戰爭性質(zhì)的變化。
教法：閱讀指導法。
學(xué)法：自主、合作、探究。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
公元前209年7月的淮北平原，突然下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的大暴雨，這場(chǎng)雨一連下了十幾天，淹沒(méi)了道路，雨剛停歇，就有許多人聚集在大澤鄉的山坡上，因為這場(chǎng)雨延誤了他們去漁陽(yáng)守邊的行期，按秦法規定，誤期當斬，面對著(zhù)死亡的威脅……（他們最終做出了怎樣的抉擇？結果如何？同學(xué)們想知道嗎？）下面我們就一起去研究秦朝末期的那段歷史。
二、新課探究：
1、引導同學(xué)們自主閱讀導入框的文字和圖片。（媒體顯示圖片）。
2、分組討論（四人為一組）。
話(huà)題：秦的暴政表現在哪些方面？
各小組討論后派一名代表發(fā)言，（教師引導）收集歸納整理。（媒體顯示）。
秦的暴政表現在：徭役和賦稅很重，刑法殘酷，秦始皇死后，秦二世的統治更加殘暴。（舉例說(shuō)明）不僅如此，宦官趙高掌權，政治變得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的種子。
3、學(xué)生自主思索：
在這種情況下，你知道人民會(huì )怎么樣？最初點(diǎn)燃戰爭的“導火線(xiàn)”呢？
（教師引導學(xué)生分析）、（媒體顯示）。
戰爭的直接原因：（遇雨誤期）。
戰爭的根本原因：（秦的暴政）。
4、分組學(xué)習：“陳勝、吳廣起義“。
復習課文，理清課文條理，領(lǐng)會(huì )作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達思想感情的。準備開(kāi)三國故事會(huì )。
一、復習導入。
1、上節課，我們學(xué)習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書(shū)課題)。
2、請學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)火攻一戰的過(guò)程。
二、領(lǐng)會(huì )文章的中心。
2、學(xué)生討論回答。
(1)周瑜：知己知彼，揚長(cháng)避短。
(2)曹操：驕傲輕敵。
3、指導有感情地朗讀課文。
4、從這篇課文中，你明白了什么?在學(xué)習上，對你有什么用處?(多請幾名同學(xué)說(shuō)一說(shuō))。
三、開(kāi)三國故事會(huì )。
1、分小組準備故事會(huì )材料。
2、組織小評委，推選主持人。
3、開(kāi)三國故事會(huì )。
4、評委給每個(gè)小組打分，給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎狀。
四、教師總結。
作業(yè)設計：
1、把你今天在課堂上得到的知識講給家長(cháng)聽(tīng)。
2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阌惺裁词斋@。
3、預習《田忌賽馬》。
（一）、教育理念的不同。
1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
2．從注重內容的完整性、系統性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì )生存”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )關(guān)心”、“學(xué)會(huì )理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事”、“學(xué)會(huì )共同生活”。如在介紹維新變法一課時(shí)，通過(guò)維新派代表人物的經(jīng)歷，讓學(xué)生去感知維新變法運動(dòng)對近代中國的影響，而不是像原來(lái)的教材生硬的歸納出來(lái)，更加注重人文性。
3．從重視傳授知識為主到重視培養創(chuàng )新人才，強調培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識和創(chuàng )新意識。
過(guò)去那種重知識輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門(mén)所認識到，在新的課改中就強調倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑。
4．從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習的習慣“我們是系統的學(xué)系統的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學(xué)習。
5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
（二）、教學(xué)方法和觀(guān)念的改變1．有“傳授型”向“導向型”的轉換。
以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀(guān)念。
2．變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中。
歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
3．利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热?，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習與探究的內容和4節活動(dòng)課，這些內容不注重結果，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。
4．由“專(zhuān)業(yè)課”向“綜合課”轉變。
現代社會(huì )越來(lái)越需要復合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。
（三）、學(xué)生學(xué)習方法的改變。
1．自主（參與式）學(xué)習：各種各樣的調查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。
2．合作學(xué)習：新的課改中特別提現了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設的學(xué)習與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3．探究性（創(chuàng )新）學(xué)習：在新的課改中，特別強調用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養的。
二、何為有效的歷史教學(xué)。
我認為有效的歷史教學(xué)當給人以理想（包括獨立、反省、思辨力等），給人以眼界（深邃、多維、穿透力），給人以胸懷（博大、寬厚、自信力）、給人以情感（向真、向善、審美力），給人以“文化”（包括文化品格、文化素養、文化境界、升華力等等）。新課改下，如何進(jìn)行有效教學(xué),讓學(xué)生把歷史學(xué)習從一種枯燥、沉重、乏味被動(dòng)（或者說(shuō)不得不）的狀態(tài)下轉變?yōu)檩p松、簡(jiǎn)單、快樂(lè )地我要學(xué)習，這是一個(gè)值得歷史教師研究的教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的研究還可以從如下幾方面拓展：
（一）、重新定位有效教學(xué)的起點(diǎn)，結合學(xué)生現實(shí)狀況。
將有效學(xué)習的起點(diǎn)定位在學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )建生活化的或基于學(xué)生常識性經(jīng)驗的教學(xué)情境，使教學(xué)內容和學(xué)生已有的經(jīng)驗之間形成自然的聯(lián)系；營(yíng)造一種自由開(kāi)放的、平等信任的心理狀態(tài)，通過(guò)合作、對話(huà)、全員參與的積極評價(jià)等教學(xué)方式，使學(xué)生處于自然的學(xué)習情境之中；激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，賦予學(xué)生自由思維和想象的空間；溝通課本知識與學(xué)生的現實(shí)生活，增加學(xué)習的生活意蘊。
以必修2《羅斯福新政》為例，在1929～1933年首先從美國開(kāi)始引發(fā)空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機，胡佛總統反危機失敗，羅斯福臨危受命。在講授這一課時(shí)，2008年我們剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)世界金融危機，這樣為我們學(xué)生學(xué)習這一課提供了一個(gè)生活知識背景。以此次金融危機為契機，筆者在課前先讓學(xué)生做了一個(gè)調查,金融危機對身邊生活的影響，通過(guò)調查：同學(xué)們發(fā)現農產(chǎn)品的價(jià)格相對較低、生活用品的價(jià)格居高不下、股市下跌、工廠(chǎng)破產(chǎn)、失業(yè)嚴重、社會(huì )治安混亂、家庭收入減少、家庭消費支出減少、生活水平下降??這些鮮活的事實(shí)擺在面前，使學(xué)生在理解經(jīng)濟危機給社會(huì )生活帶來(lái)的影響，同時(shí)要采取合理的政策應對經(jīng)濟危機的重要性和必要性。
（二）、建構情感體驗策略。
體驗是一種內化了的知識經(jīng)驗，是一種個(gè)性化了的知識經(jīng)驗。歷史教學(xué)的有效性，特別是在價(jià)值觀(guān)養成方面的有效性，恰是通過(guò)正確處理這種知識經(jīng)驗做到的。建構情感體驗可以?xún)煞矫鎭?lái)進(jìn)行：
1、創(chuàng )設情景教學(xué)。根據教學(xué)內容和要求，通過(guò)創(chuàng )設適宜的環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染、情感上產(chǎn)生共鳴，從而達到加深理解教學(xué)內容的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中精心設計適宜的教學(xué)情境，對于提高教學(xué)效果具有明顯的作用。其作用主要表現為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，消除“疲塌”情緒；淺化課文難點(diǎn)，便于理解；撥動(dòng)學(xué)生的心弦，加深認識；在情境中訓練，利于導行。創(chuàng )設情境的關(guān)鍵是讓學(xué)生有身臨其境之感。方法可以多種多樣。如：運用掛圖或幻燈；錄音、錄像、實(shí)物等教具，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，(2)以表演創(chuàng )設情境，(3)通過(guò)做游戲創(chuàng )設情境；（4)教師做演示實(shí)驗創(chuàng )設情境；(5)以聲情并茂、繪形繪色的講述創(chuàng )設情境；(6)通過(guò)巧妙地提出問(wèn)題、設置懸念創(chuàng )設情境，等等。
2、讓學(xué)生成為歷史的參與者。歷史，顧名思義就是過(guò)去人類(lèi)生活的紀錄，但歷史不僅僅是過(guò)去。對于剛從初中升上來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有建構起一個(gè)學(xué)習歷史的理性思維，僅僅停留在感性的思維上，如果只是把課本的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也就只能死記硬背，接受到只能是一些書(shū)本的知識，至于怎么樣和現實(shí)聯(lián)系在一起那就是另外一回事。學(xué)習的最終目的是“用”，學(xué)會(huì )運用知識,這也是有效教學(xué)的目的。讓歷史走進(jìn)生活，讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規律，從學(xué)生的生活出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學(xué)生感覺(jué)到歷史的真實(shí)，他們才會(huì )產(chǎn)生了解歷史的欲望。反之，理論的堆砌和知識點(diǎn)的羅列，就會(huì )使歷史變得枯燥無(wú)味。因此，用直觀(guān)的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來(lái)增強學(xué)生的感性體驗。
這樣，“體驗”的內涵從外在感官的直接經(jīng)歷巧妙地遷移到內在的精神震撼，并為教科書(shū)內容注入了具有生命意識的經(jīng)驗。與此同時(shí)，又激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為主動(dòng)建構歷史意識打下基礎。
（三）、有效教學(xué)要讓學(xué)生感受歷史探究的愉悅。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我們應該充分地考慮學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體。課堂應該是自然和輕松的，每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的親切、寬容、鼓勵，感到自己是學(xué)習的主人，感受到課堂學(xué)習的愉悅。這種愉悅來(lái)自于兩方面：一是來(lái)自于教師對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。新課改下，要求課堂是師生之間的合作探究，學(xué)生和老師地位平等都是課堂的主體，課堂上老師不再是自顧自滿(mǎn)堂灌，而是要充分地顧及到每一個(gè)學(xué)生的感受，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。二是來(lái)自教師發(fā)自?xún)刃牡男蕾p。教師對學(xué)生的欣賞可以通過(guò)課堂上教師的語(yǔ)言評價(jià)表達出來(lái)，平時(shí)教學(xué)中教師經(jīng)常使用“很好”、“正確”、“給他鼓掌”等單調的語(yǔ)言。如果讓語(yǔ)言充滿(mǎn)人情味一些、教師的感情更加真摯一些，使學(xué)生感受到課堂是教師和學(xué)生之間相互學(xué)習、真誠溝通、平等交流的平臺。學(xué)生體會(huì )到的將是探究的快樂(lè )，獲得新體驗的快樂(lè )，得到欣賞的快樂(lè )。好課是教師精心設計與學(xué)生愉快合作完成，是大家共同創(chuàng )造的結果。高效的教與學(xué)的過(guò)程，也是經(jīng)歷者身心愉快的感受。
（四）、課后教學(xué)拓展即教學(xué)延伸也應該是有效的。課后教學(xué)的有效性強調的是提高歷史作業(yè)的有效性，作業(yè)設計要注意以下幾方面：（1）賦予作業(yè)生命力；（2）把作業(yè)由“甑別”變?yōu)椤凹睢?；?}作業(yè)要生活化；（4）作業(yè)設計要多元化。以必修2《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》為例，為了讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟全球化的利弊，正確地看待經(jīng)濟全球化這一趨勢。
（五）、有效教學(xué)的拓展需要教師不斷提升自身內力。