ID：8684127
時(shí)間：2024-01-08 09:01:03
上傳者：紫衣夢(mèng)范文范本的閱讀可以培養我們的審美能力和理解能力，提高我們對文學(xué)作品的欣賞和鑒賞水平。閱讀范文范本可以幫助我們學(xué)習一些優(yōu)秀作品的寫(xiě)作技巧和表達方式，提高自己的寫(xiě)作水平。
實(shí)施新課程標準以來(lái),英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著(zhù)巨大的改革。在思想上給廣大教師起了指引作用，,知道以后英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路該怎么走,結合我國實(shí)際國情和我國的初中外語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況;在體系上的安排上,它和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，根據各地實(shí)況適當調整相應學(xué)段英語(yǔ)課程的標準。
一、基本教學(xué)任務(wù)。
激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神;使學(xué)生把握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力;培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、基本理念。
1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。
2、整體設計目標，體現靈活開(kāi)放。
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
4、采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與。
5、注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
6、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
三、課程目標的內容標準。
由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化五個(gè)要素組成。
情感包括興趣、態(tài)度、動(dòng)機、自信和意志等，在語(yǔ)言教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，解決學(xué)生的情感問(wèn)題，不僅有利于提高學(xué)習效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，新英語(yǔ)課程標正確定了各個(gè)級別的情感發(fā)展目標。
目標描述關(guān)于讀的要求：
一級能看圖識字能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的故事。
二級能認讀所學(xué)詞語(yǔ)能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令。
能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。
三級能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。
除教材外課外閱讀量應累計達到4萬(wàn)詞以上。
四級能讀懂說(shuō)明文等應用文體的.材料。
能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意。
能根據上下文猜測生詞的意思，能理解圖表信息。
除教材外課外閱讀量應累計達到10萬(wàn)詞以上。
五級：能根據上下文猜測生詞和構詞法推斷、理解生詞的含義。
能理解段落之間各句之間的邏輯關(guān)系。
能找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事發(fā)展的可能結局。
能讀懂常見(jiàn)題裁的閱讀材料。
能根據不同的閱讀目的運用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。
除教材外課外閱讀量應累計達到15萬(wàn)詞以上。
六級：能從一般文字資料中獲取主要信息和觀(guān)點(diǎn)。
能根據上下文和句子結構猜測詞義。
能根據上下文線(xiàn)索推理、預測故事情節的發(fā)展。
能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略。
能根據不同信息渠道查找所需信息。
除教材外課外閱讀量應累計達到20萬(wàn)詞以上。
七級：能從文章中找出有關(guān)信息并能摘錄要點(diǎn)。
能理解文章主旨、作者意圖。
能提取、篩選和重新組織簡(jiǎn)單文章中的信息。
能利用上下文的線(xiàn)索幫助理解。
除教材外課外閱讀量應累計達到30萬(wàn)詞以上。
八級：能理解文章中不同的觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度。
能分析與理解句子結構以及難句與長(cháng)句。
能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品。
除教材外課外閱讀量應累計達到36萬(wàn)詞以上。
九級:能閱讀一般的英文報刊雜志,獲取主要信息。
閱讀一般英語(yǔ)原著(zhù),抓住主要情節,了解主要事物。
能根據情景及上下文猜測不熟悉的語(yǔ)言現象。
有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，尤其是英語(yǔ)閱讀的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，養成良好的閱讀學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力，重視“語(yǔ)言運用”(languageuse)，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學(xué)生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。針對九個(gè)級別的讀的能力要求，設法讓不同學(xué)生達到不同級別。擴大詞匯量，并不意味著(zhù)增加學(xué)生的學(xué)習負擔，關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。老師應指導學(xué)生正確應用學(xué)習策略。培養學(xué)生良好的閱讀習慣，“授之以漁”使學(xué)生自如運用閱讀策略，根據不同的文章題材，選用不同的閱讀方法，但無(wú)論采用何種方法，其目的都在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀捕捉主要信息。
教師的教育教學(xué)能力是在實(shí)踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內容，最終促進(jìn)自身的成長(cháng)與發(fā)展，甚至實(shí)現自我超越。教學(xué)反思的過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節：
1.初步實(shí)踐：發(fā)現問(wèn)題。
及時(shí)發(fā)現在課堂教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，或許是自己腦海中一個(gè)靈感的閃現，或者是同學(xué)們在課堂上的表現，或者是通過(guò)與同事、同學(xué)交流得到提示和意見(jiàn)等等，都能幫助教師充分認識到教學(xué)中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問(wèn)題。
通過(guò)對發(fā)現的問(wèn)題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問(wèn)題的根源所在，形成基本的、系統的理論認識。
3.指導實(shí)踐：實(shí)施策略。
基于明確的問(wèn)題和系統的理論，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng )造性地構建解決問(wèn)題的方案和策略，從而指導教師進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)。
4.提升理論：解決問(wèn)題。
依據教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用和實(shí)施解決問(wèn)題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過(guò)程中，仍然能發(fā)現新的問(wèn)題，再通過(guò)分析問(wèn)題，進(jìn)一步完善原有的理論和認識，從而又開(kāi)始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。
二
筆者以第一單元第4課《專(zhuān)制皇權的不斷加強》為例進(jìn)行教學(xué)反思。本課思路很清晰，是按照時(shí)間先后順序羅列各朝代的史實(shí)，自秦至清加強皇權、消弱相權的中央機構改革的措施和制度。由此，課堂上簡(jiǎn)單地給學(xué)生列出了這一過(guò)程，然后指導學(xué)生進(jìn)行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。
西漢：內外朝制度，中朝為決策機構，加強皇權。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權力一分為三，三省長(cháng)官大都品位較低，削弱相權，加強了皇權。
北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割。
宰相的行政權；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權；設三司。
管理財政權，分割宰相的財政權。
元朝：一省制，設中書(shū)省為最高行政機關(guān)，行使宰相職權。
明朝：裁撤中書(shū)省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專(zhuān)制皇權發(fā)展到了新的高度。設內閣，行使實(shí)際上的宰相權力，只是與以前相比被嚴重消弱。清朝：清初仍以?xún)乳w作為政府的中央機構；內閣之外又設有議政王大臣會(huì )議討論軍國大事?？滴鯐r(shí)設南書(shū)房分內閣之權。雍正成立軍機處，成為執政的最高權力機關(guān)，完全聽(tīng)命于皇帝，專(zhuān)制皇權達到頂峰。
最后由學(xué)生討論，并繪制一幅中央機構演變的簡(jiǎn)圖，理解古代專(zhuān)制主義中央集權制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡(jiǎn)單實(shí)則抽象晦澀，甚是枯燥無(wú)味，學(xué)生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學(xué)中的不足和錯誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學(xué)生更直觀(guān)的認識和理解問(wèn)題，也很難深刻把握各朝中央機構改革實(shí)質(zhì)和影響。
第二，在教學(xué)過(guò)程中只是讓學(xué)生了解每個(gè)朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡(luò )。
第三，學(xué)生雖然參與討論，但是由于設置的`問(wèn)題比較抽象、僵硬，使整個(gè)課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思路，更深刻的分析問(wèn)題，更透徹的理解問(wèn)題。結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對以上不足，筆者運用新的教學(xué)策略和解決辦法：
首先，向學(xué)生展示更有趣、更直觀(guān)的史料。如《皇權與相權此消彼長(cháng)》的漫畫(huà)，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內容變得更形象生動(dòng)，吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內閣制等演變過(guò)程中的聯(lián)系和變化，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)形成整體認識，培養學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
最后，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問(wèn)題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與課堂活動(dòng)，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。
“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實(shí)踐中勇于探索創(chuàng )新，才能促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
一、我通過(guò)學(xué)習《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計初中歷史》以后，有以下的心得和收獲。
（一）、教學(xué)標準設計具有的新的教學(xué)觀(guān)念。
1．要建立讓學(xué)生樂(lè )學(xué)的觀(guān)念。樂(lè )學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō)，樂(lè )學(xué)可以常使精神氣力有余，有人創(chuàng )造的“樂(lè )學(xué)法”可進(jìn)步學(xué)習效力n倍。樂(lè )學(xué)靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學(xué)設計，這些設計包括教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生主體地位的設計，***合作的師生關(guān)系的設計，課堂教學(xué)情境的設計，特別應當特別重視歷史主題活動(dòng)課的設計。
2．要建立全面進(jìn)步學(xué)生歷史素養的理念。具體的說(shuō)，學(xué)生的基本素養應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來(lái)的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學(xué)的設計要在進(jìn)步學(xué)生的基本歷史素養上下苦工夫。
3．要建立大歷史觀(guān)。歷史學(xué)習的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗到學(xué)習歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深入地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”等古訓的思想內涵。激起他們學(xué)習歷史的積極性。
4．要建立“教是為了指導學(xué)生學(xué)”，指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、自主探究題目的觀(guān)念。歷史學(xué)習的進(jìn)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的進(jìn)程，這個(gè)進(jìn)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生終究將甚么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應當是“指導學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講。
5．要建立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體的觀(guān)念，提倡自主、合作、探究的學(xué)習。歷史學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否是主動(dòng)、是否是探究，主要表現在是否是思考，是否是思考主要表現在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學(xué)習中，我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互依托；是否是面對面的學(xué)習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設計應有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的構成。
基本流程。
1、教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價(jià)值和內涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設計的條件”。教材研讀的進(jìn)程也是教師與教材對話(huà)的進(jìn)程，只有把教材掌控好了，才能和學(xué)生交換。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：
【3】、添加“佐料”在不偏離主題的條件下，為教材添加佐料；【4】、史學(xué)觀(guān)點(diǎn)以文明史觀(guān)、現代史觀(guān)、全球史觀(guān)分析歷史現象；【5】、思惟素質(zhì)培養學(xué)生對歷史題目的分析、歸納、比較、綜合及應用辯證和歷史唯物史觀(guān)，分析歷史現象，論述歷史發(fā)展規律等能力，并對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行正確的引導和教育?？梢?jiàn)，教師只有與教材拉近間隔，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進(jìn)行富有創(chuàng )意的教學(xué)設計。
2、學(xué)情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)認知觀(guān)》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已知道了甚么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)?！币粋€(gè)班級的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、紀律、思惟、參與程度情況是不同的，學(xué)生已有經(jīng)驗和現有水平也不相同，我們要找出大部份學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗與《課程目標》的差異，來(lái)制定我們的預期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級學(xué)習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學(xué)策略。我們在面向全體的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng )造的機會(huì )。新課程要請教師充分發(fā)掘自己的知識教材學(xué)生的最好結合，找到“授人以漁”的最好方式。
3、目標的制定。教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習結果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在之前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學(xué)參考書(shū)上的，在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體，《課程標準》才是根據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設計的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對《課程標準》要求之外的，教師就可以夠根據教學(xué)設計的需要，補充或刪節，重組教材，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。但是，制定教學(xué)目標要特別留意以下五點(diǎn)：一是目標適應學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求；二是符合學(xué)與教的原理，并體現一定層次性；三是以學(xué)生的愛(ài)好要求為指導，而非教師的要求；四是應觸及各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，盡可能培養學(xué)生的思惟水平與技能；五是要反映學(xué)生學(xué)習結果。4、情境的設置。歷史教學(xué)中的情境設置，是指根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng )設一種能調動(dòng)學(xué)生生活積累，激起學(xué)生學(xué)習愛(ài)好的課堂情境。這就要請教師設定現實(shí)的情境，汲取學(xué)生親身的生活體驗，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對面的對話(huà)，這樣，學(xué)生才會(huì )習得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會(huì )真正得到陶冶。
5、活動(dòng)課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學(xué)生發(fā)展和歷史學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激起學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這類(lèi)學(xué)習方式的構成?！币蚨芍?，活動(dòng)課設計要站在增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的歷史學(xué)習主題活動(dòng)是活動(dòng)設計的重點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師固然需要，卻特別宜致于導。導者，多方想法，使學(xué)生能自求得之?！苯處熒趺磿r(shí)候指導，甚么時(shí)候參與，如何小結，學(xué)生如何分組學(xué)習，怎樣討論，學(xué)習匯報采用甚么情勢等，都應當作出具體設計，充分體現為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的原則。
6、作業(yè)的設計?！墩n程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，份量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔?！币虼?，教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，要轉變觀(guān)念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生歷史知識把握情況的唯一手段，而應當細思量巧設計，探究?jì)热莸拈_(kāi)放和整合，夸大進(jìn)程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)性差異，重視情勢的創(chuàng )新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際。作業(yè)設計也要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作業(yè)的設計和布置可以給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數目和完成方法，讓學(xué)生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
三、教學(xué)標準設計告知我們教學(xué)中應留意的題目。
1、正確處理主導與主體的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學(xué)目標制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)進(jìn)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現在對題目的探究，對進(jìn)程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的表達等。在教學(xué)進(jìn)程中，沒(méi)有了教師的主導，也體現不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學(xué)設計不可忽視教師的主導作用。
2、正確處理課內與拓展的關(guān)系。所謂“課內”指的是教材所顯現的教學(xué)內容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價(jià)值的題目，也應當向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學(xué)目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養的構成。那種偏離了歷史學(xué)習，而把拓展放在與歷史學(xué)習無(wú)關(guān)的其他方面都是分歧適的。
總之，為了到達歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)公道的歷史課程設計，必須著(zhù)眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現代社會(huì )培養出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、歷史、社會(huì )和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng )新型人才。
首先,新的歷史課程標準不是從學(xué)科體系出發(fā),而是把現實(shí)社會(huì )生活作為設計標準的基點(diǎn).強調面向社會(huì )、面向生活,并不是不要學(xué)科的概念、知識和方法,而是運用這些概念、知識和方法去了解人生、理解生活、參與社會(huì ).本課程把人與社會(huì )、人與自然、人與文明之間的互動(dòng)作為知識整合的基礎,因為只有在這種互動(dòng)中人們才能夠運用已有的知識,發(fā)現新的知識.
其次,課標根據初中生的認知特點(diǎn),提出了不同層次的目標要求,減輕了學(xué)習負擔,降低了課程難度.如:凡在具體歷史內容的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說(shuō)出”、“講述”、“簡(jiǎn)述”、“復述”等行為動(dòng)詞的,這是學(xué)習初中歷史課程最基本的要求,要求學(xué)生能正確寫(xiě)出或說(shuō)出這類(lèi)歷史內容的基本史實(shí).這類(lèi)歷史內容約占全部?jì)热莸?0%左右.而凡在具體歷史內容的'陳述中使用“分析”、“評價(jià)”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動(dòng)詞的,它要求學(xué)生能運用已有的知識和技能,能初步分析所學(xué)歷史問(wèn)題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響,并能做出自己的解釋和判斷.這類(lèi)歷史內容約占全部?jì)热莸?0%左右.課程標準基本上改變了原有課程中“繁、難、多、舊”的現象,大大降低了學(xué)習難度.
再次,課程標準強調探究性學(xué)習,尊重初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn).本課程強調與生活的密切聯(lián)系,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習,提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會(huì )實(shí)踐等多種學(xué)習方式,促進(jìn)學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的發(fā)展.課程編排貼近學(xué)習主體,強調體驗和探究過(guò)程,盡量從學(xué)生身邊的生活和社會(huì )現象出發(fā)切入主題,充分考慮初中階段學(xué)生身心發(fā)展水平和知識獲得的過(guò)程性.內容標準的許多要求是開(kāi)放的和過(guò)程性的,活動(dòng)建議不是硬性規定,而是為教學(xué)活動(dòng)特別是學(xué)生的主動(dòng)探究提供啟示.
最后,課程標準強調評價(jià)的多樣性.提倡發(fā)展性的教學(xué)評價(jià),注重個(gè)性化評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)、全面性評價(jià),提倡學(xué)生、教師、家長(cháng)等共同參與的評價(jià)方式.
課程標準是規定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內容目標、實(shí)施建議的教學(xué)指導性文件。近日，靜下心來(lái)讀了讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生主體作用的強調，合作學(xué)習，綜合性學(xué)習等理念要求在課堂上生根發(fā)芽已經(jīng)成為今后教學(xué)的一個(gè)趨勢和亮點(diǎn)。修訂后的語(yǔ)文課程標準提出的目標更鮮明，就是打好“三個(gè)基礎”：為學(xué)好其他課程打好基礎；為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎。
通過(guò)閱讀，令我印象深刻的地方有：課程基本理念的第三點(diǎn)“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，其中強調學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文課程要根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，更注重個(gè)體生命的發(fā)展，強調個(gè)體的不斷成長(cháng)，而不是僅僅強調個(gè)體服務(wù)于社會(huì )，從而更加凸顯了“以人為本”的理念。
由此我想到了招教面試時(shí)我抽中的一道答辯題：在教學(xué)過(guò)程中你認為應該怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用？記得當時(shí)拿到題目時(shí)無(wú)所適從，但在今天有了一定教學(xué)經(jīng)驗并度過(guò)課程標準后，便依稀覺(jué)得有點(diǎn)眉目了。在我看來(lái)，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過(guò)程，它決不是教師講學(xué)生聽(tīng)的單項傳輸。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者，知識的壟斷者，教材機械的傳授者，而應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的平等參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導者與促進(jìn)者。教師出色的教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統一。要注重實(shí)踐，讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗，把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的心靈自由，滿(mǎn)足他們的“游戲沖動(dòng)”和“角色幻想”的需要。我在講授一年級下冊《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣故事情節生動(dòng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀懂后進(jìn)行角色表演，然后適時(shí)進(jìn)行記者現場(chǎng)采訪(fǎng)，讓學(xué)生采用自評、互評的方式以加深對課文的理解。
進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教師義不容辭的責任。我們只有通過(guò)轉變觀(guān)念、適時(shí)鼓勵、注重實(shí)踐、創(chuàng )設情景等途徑，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，我們的課堂才會(huì )生機勃勃，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì )成為學(xué)生人生旅途中最亮麗的風(fēng)景。
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通篇閱讀并認真學(xué)習了《初中歷史學(xué)習方法》，作為新崗教師的我有很深的體會(huì )，下面就結合我所任教的初一年級特點(diǎn)以及自身經(jīng)驗，簡(jiǎn)要談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟：
一、學(xué)好歷史興趣是最好的老師，也是必不可少的前提條件?！耙匀ひ龑W(xué)”應該就是此道理，所以在初一新生第一堂歷史課上并沒(méi)有急于上新課，而是根據初一新生的特點(diǎn)量身而定做了一堂課，通過(guò)講解與生活息息相關(guān)的事例，引導他們對歷史有正確的認識;用他們所熟知的歷史人物、歷史故事帶動(dòng)課堂氛圍，讓他們對歷史產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣走進(jìn)歷史課堂。只有有了如此的推動(dòng)力才有日后的勇往直前。
二、預習、聽(tīng)課、復習，三個(gè)音符三重奏，匯成魅力音樂(lè )。
課前預習對高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)養成了良好的習慣，可是對于初一新生卻成了一個(gè)難題。他們沒(méi)有找到預習的方法，只有一遍一遍耐心的反復重復叮嚀才有效果，所以說(shuō)只要方法得當，長(cháng)期堅持定能有所收獲。
課堂聽(tīng)課，這個(gè)環(huán)節尤為重要，很多初一新生因為環(huán)境、學(xué)習的改變課堂上無(wú)所適從，總感覺(jué)慢半拍。今后的教學(xué)中，多和學(xué)生探討如何聽(tīng)歷史課，正如學(xué)習方法中談到的可分為“讀”、“聽(tīng)”、“思”、“記”四個(gè)方面?！白x”，即在老師指導下，自主閱讀有關(guān)教材內容，掌握基本歷史知識和線(xiàn)索?！奥?tīng)”，即在聽(tīng)課時(shí)要抱著(zhù)認真的學(xué)習態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準確地吸收教師所講的內容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處?！八肌?，即在聽(tīng)課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對聽(tīng)到的歷史內容等進(jìn)行辨識，對所傳達的信息及時(shí)作出反應;一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價(jià)值的信息。聽(tīng)課的思考也包括考慮是不是聽(tīng)懂了，有沒(méi)有疑問(wèn)等自我質(zhì)疑?！坝洝?，是指在聽(tīng)講的過(guò)程中在筆記本上做聽(tīng)課筆記,它可以幫助我們理清聽(tīng)課的思路、抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)，并且為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在學(xué)習時(shí)高度集中注意力，深入理解教師所講的內容，從而提高學(xué)習效率。
閱讀的方式有很多種，像語(yǔ)文式、提綱式、問(wèn)題式、地圖式、線(xiàn)索式等等，每一種方法都有自己的優(yōu)勢所在，選擇方法時(shí)應該根據內容的不同，選擇適合自己閱讀的最好方式。
記筆記是聽(tīng)課過(guò)程當中的有效輔助形式，很好的利用能收到事半功倍的效果。記筆記之前，心里要打好鋪墊，做好預習工作，有針對性的記錄重難點(diǎn)、疑惑之處。能讀懂老師的講解意圖，把握時(shí)機記錄。記錄的形式和內容要有規律可循，干凈、整潔、有條有理。整理過(guò)程中要敢于提出質(zhì)疑，時(shí)時(shí)問(wèn)個(gè)為什么，提出問(wèn)題的過(guò)程也是思考的延伸。
充分運用復習的手段，鞏固學(xué)習效果。溫故而知新，及時(shí)回頭望望，看的次數多了遺忘的就會(huì )逐漸減少。復習方式多種多樣，但都要求學(xué)生真正去落實(shí)，去行動(dòng)。
三、運用科學(xué)有效地方法，將枯燥地背誦歷史變成有趣味地快樂(lè )學(xué)習歷史。學(xué)習方法中講到的數字代表、提取字頭、諧音趣味、順口溜、講解記憶等方法，都有很好的效果。將已有的歷史常識經(jīng)過(guò)人為地加工處理，會(huì )收到驚喜的效果。比如我們都有這樣的體驗就是讓背誦一段歷史很難，但是如果將這段歷史合上音樂(lè )的節拍，變成歌曲，我相信會(huì )是另一番景象。
通過(guò)學(xué)習方法指導，也給我自己上了一堂學(xué)習歷史課的方法，簡(jiǎn)言之，要想學(xué)好初中歷史，要先愛(ài)學(xué)，有動(dòng)力才能走的更遠;然后還得堅持走自己的路，半途而廢，永遠都到不了理想的彼岸;還有最重要的一點(diǎn)就是有法可依，有章可循，只有懂得了如何在最短的時(shí)間里創(chuàng )造出最大價(jià)值的人，才能潘高峰，賞無(wú)限風(fēng)光。作為新教師一定繼續認真研究方法指導，并嚴格落實(shí)，用方法指導自身業(yè)務(wù)水平提高，在教學(xué)實(shí)際中指導學(xué)生更好的掌握歷史，相信持之以恒，定能有出色的成績(jì)。
歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養。通過(guò)發(fā)掘人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、國家觀(guān)、文化觀(guān)，增強責任意識和社會(huì )擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
2.以中外歷史進(jìn)程及其規律為基本線(xiàn)索，突出歷史發(fā)展的階段性特征。
歷史課程內容主要包括中國歷史、世界歷史和跨學(xué)科主題學(xué)習。中外歷史釆用“點(diǎn)一線(xiàn)”結合的方式呈現?！包c(diǎn)"是具體的歷史事實(shí),“線(xiàn)”是歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。通過(guò)以“點(diǎn)”連“線(xiàn)”、以“線(xiàn)”穿“點(diǎn)”，使課程內容依照人類(lèi)歷史發(fā)展的時(shí)序，循序漸進(jìn)地展開(kāi)敘述,使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的時(shí)候避免時(shí)序的混亂，把握歷史發(fā)展的階段性特征?？鐚W(xué)科主題學(xué)習板塊的設計，旨在加強學(xué)生對中外歷史進(jìn)程及其發(fā)展特征的總體性把握和比較性認識,并體現歷史課程與其他課程學(xué)習的有機結合。
3.精選和優(yōu)化課程內容，突出思想性、基礎性。
歷史課程內容的選擇堅持正確的思想導向和價(jià)值引領(lǐng);精選基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史學(xué)研究的新成果;充分反映人類(lèi)文明的燦爛成就、社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化，以及世界其他國家和地區的優(yōu)秀文化;增強課程內容的生動(dòng)性。
歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習歷史、認識歷史的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習活動(dòng)，體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現歷史課程育人方式的變革。提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵將現代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合。培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng )新型人才成長(cháng)奠定基礎。
5.綜合運用多種評價(jià)方式和方法，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的功能。
歷史課程評價(jià)以考查學(xué)生核心素養的發(fā)展狀況為目標;綜合運用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結性評價(jià)等多種方式;注重評價(jià)主體多元化，讓學(xué)生在自評、互評的過(guò)程中學(xué)會(huì )反思和自我改進(jìn);倡導將評價(jià)融入教學(xué)設計，實(shí)現“教一學(xué)一評"一體，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的功能。
歷史作為一門(mén)基礎性學(xué)科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學(xué)越來(lái)越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。以下小編為大家精心準備的：初中歷史教學(xué)心得體會(huì )，歡迎參考閱讀!
通過(guò)近幾年的新目標教學(xué)改革，我覺(jué)得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉變提供了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉變過(guò)程中，理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習方式。歷史教師的觀(guān)念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過(guò)去那種教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，它開(kāi)始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展潛能，真正做到“我愛(ài)我師，但我更愛(ài)真理”。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能達到良好的效果。因此對于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng )新思維在歷史教學(xué)中也開(kāi)始嶄露頭角。
歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維就是要激活學(xué)生強烈的“問(wèn)題意識”，這主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇墙處煹奶釂?wèn);二是學(xué)生的發(fā)問(wèn)。教師1的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識的內在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)現歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，達到培養學(xué)生創(chuàng )新思維的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有舉足輕重的作用。帶著(zhù)這些問(wèn)題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)，層層深入的剖析，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開(kāi)闊。其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)也是培養學(xué)生“問(wèn)題意識”的重要手段?；卮饐?wèn)題是一種能力的表現，那么善于提出問(wèn)題更是一種創(chuàng )新意識的體現。因為發(fā)問(wèn)是一個(gè)人探索未知領(lǐng)域的外在表現，只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應非常注重激勵學(xué)生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見(jiàn)解。如果一般人對某問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì )有什么創(chuàng )新;反之，興趣越大，問(wèn)題越多，創(chuàng )新能力就越能發(fā)揮出來(lái)。因而，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認可，歸結到最后還是在于一個(gè)“興趣”問(wèn)題。
2最終找到了問(wèn)題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡(jiǎn)、易、少、新”為新世紀的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。
事實(shí)上，通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，感觸頗多，其中最大的體會(huì )是：教師講得少了，學(xué)生活動(dòng)得多了;師生單向交流少了，學(xué)生之間、師生之間的雙向交流多了;學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中從過(guò)去的從屬地位一躍而成為主體地位。新教材中設置了多種形式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和思維的創(chuàng )造能力，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習方式提供了良好的機會(huì )。當然，作為一個(gè)新型教師，在教學(xué)過(guò)程中今后還需要多吸取些其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)過(guò)程，使之更加符合新課程標準和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”現象的發(fā)生。
因此，需要注意的幾點(diǎn)是：
1、自主學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習行為，但這種學(xué)習是在師生雙方統一的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，意味著(zhù)教師的教學(xué)不武斷、不強制、不灌輸，意味著(zhù)教師要為學(xué)生創(chuàng )設適當的條件、營(yíng)造恰當的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的愿望，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。要避免把自主學(xué)習理解為拋開(kāi)教師的作用、完全由學(xué)生自己學(xué)習的形式。自主學(xué)習既涉及學(xué)習內容，也涉及學(xué)習方法。
3、需要掌握的原則：鼓勵——但不能庸俗化(適度);自主——但不能不幫助(引導);合作——但不能走形式(實(shí)效);探究——但不能表面化(深入);真情——但不能偽矯情(自然);創(chuàng )新——但不能浮躁化。
本學(xué)期，本人任教初二級三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習政治的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習自覺(jué)性不高。加上本人對教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jì)未達所想。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲!
根據學(xué)校工作的需要，本學(xué)期我擔任畢業(yè)班的歷史教學(xué)工作?，F將本學(xué)期的教學(xué)工作總結如下：
一、注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照《初中歷史課程標準》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。
二、認真備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納總結。
三、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的歷史學(xué)科考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在歷史教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養。
四、狠抓學(xué)風(fēng)。我所教的3個(gè)班，學(xué)生比較喜愛(ài)歷史學(xué)科，上課的時(shí)候比較認真，大部分學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數不少的學(xué)生，因為怕班主任責備，學(xué)習上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因為怕分數低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴重影響了成績(jì)的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習積極性，開(kāi)展了學(xué)習競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習風(fēng)氣。
6們的興趣;一些學(xué)生基礎太差，抱著(zhù)破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，付出一定會(huì )有回報。
六、抓好課后輔導。我利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學(xué)習習慣，做到對所學(xué)知識鞏固復習，及時(shí)查缺補漏。并與家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(cháng)了解情況，以便在家里對孩子進(jìn)行必要的監督。
在我的努力下，歷史學(xué)科成績(jì)有一定的提高，尤其在畢業(yè)班第一、二次質(zhì)量預測中效果明顯，但離學(xué)校的期望還有一定的差距。究其原因，是學(xué)生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分。這些已成為寶貴的財富，將引領(lǐng)我在今后的工作中不斷提高和進(jìn)步。
本學(xué)期，我擔任高二年級歷史教學(xué)工作，繼續擔任歷史教研組組長(cháng)一職，在這一年里，我認真學(xué)習教育教學(xué)理論，從各方面嚴格要求自己，主動(dòng)與班主任團結合作，結合本班的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。為完成教育教學(xué)工作出勤出力，現對本學(xué)期教學(xué)工作作以下總結：
一、認真鉆研教材，明確指導思想。
7類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系;體會(huì )歷史的價(jià)值，增強理解歷史和運用歷史的信心;初步學(xué)會(huì )應用歷史的思維方式去觀(guān)察，分析，解決日常生活中的問(wèn)題;形成勇于探索，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神;獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要歷史事實(shí)和必要的應用技能。
二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。
不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定教學(xué)方法，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記。
三、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂強調師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強上課。
---來(lái)源網(wǎng)絡(luò )整理，僅供參考。
---擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學(xué)習。
3．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
4．從注重內容的完整性、系統性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。
在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì )生存”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )關(guān)心”、2---和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變”學(xué)歷史只要背就行”的觀(guān)念。
2．變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中。
歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
3．利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热?，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習與探究的內容和4節活動(dòng)課，這些內容不注重結果，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。
4---能力的培養的。
東方網(wǎng)12月6日消息：據中新網(wǎng)報道，中國教育部定出新版《高中歷史教學(xué)大綱》(試驗修訂版)，以岳飛與文天祥當年是參加“民族戰爭”(國內民族之間的戰爭)而非“反抗外敵戰爭”為理由，不再將他們列為“民族英雄”，只承認戚繼光、鄭成功等為民族英雄。
香港昨天有報道說(shuō)，文天祥在香港的后代對此表示遺憾。
據報道，由余桂元主編的《大綱》今年首季公布，當中提到要“用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)科學(xué)地分析對待我國歷史上的'民族戰爭，是國內民族之間的戰爭，是兄弟鬩墻，家里打架，基于這一觀(guān)點(diǎn)，我們只把反對外來(lái)侵略的杰出人物如戚繼光、鄭成功等稱(chēng)為民族英雄，對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的地位與作用，但并不稱(chēng)之為民族英雄?！?/p>
作為一名初中生，歷史課程一直是我的重要學(xué)習內容之一。近期，在學(xué)校中舉行的歷史課程講座給我留下了深刻的印象。這次講座不僅讓我對歷史的重要性有了更深刻的認識，還幫助我了解了歷史的研究方法。以下是我對這次講座的心得體會(huì )。
首先，這次講座給我展示了歷史的重要性和價(jià)值。通過(guò)講座，我了解到歷史是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì )發(fā)展和演變的學(xué)科，它幫助我們了解過(guò)去，解釋當今，預測未來(lái)。歷史不僅是學(xué)習過(guò)程中必不可少的一環(huán)，更是教育我們如何思考、分析和評價(jià)事物的重要手段。歷史中的故事、人物和事件幫助我們理解人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展脈絡(luò )，從而更好地認識到我們現在所處的時(shí)代是如何來(lái)的。
其次，這次講座加深了我對歷史研究方法的理解。歷史研究并不僅僅是背誦歷史事實(shí)和日期，更重要的是要學(xué)會(huì )如何利用史料、文獻以及各種研究方法來(lái)分析和解釋歷史事件。通過(guò)講座，我了解到了一些主要的研究方法，比如比較研究、分析研究和對比研究等。這些方法幫助歷史學(xué)家更加全面地理解和解釋歷史事件，并從中得出有價(jià)值的結論。對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，這次講座讓我明白到，對于歷史知識的學(xué)習，不僅要注重事實(shí)的掌握，還要學(xué)習歷史研究的方法和技巧。
此外，這次講座還提醒我歷史中的價(jià)值觀(guān)相對性問(wèn)題。歷史是一個(gè)寶貴的資源，但其中的價(jià)值觀(guān)可能與我們現在的價(jià)值觀(guān)不同。通過(guò)講座，我了解到歷史事件和個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)會(huì )受到時(shí)代、地域和文化背景的影響。這就要求我們在學(xué)習歷史時(shí)，要加強對歷史事件的背景和文化環(huán)境的了解，不能簡(jiǎn)單地將現代的價(jià)值觀(guān)強加于歷史事件。這次講座讓我認識到歷史的解讀是一個(gè)復雜而有挑戰性的過(guò)程，需要持續學(xué)習和反思。
最后，這次講座激發(fā)了我對歷史的學(xué)習興趣。通過(guò)講座，我了解到歷史并不是一成不變的，而是一個(gè)不斷發(fā)展和演變的學(xué)科。歷史中的新的研究方法、新的發(fā)現和新的觀(guān)點(diǎn)正在不斷涌現，這不僅為歷史研究提供了新的視角，也給我們提供了更多的思考和學(xué)習的機會(huì )。這次講座讓我明白到歷史學(xué)習并不是枯燥無(wú)味的，而是一門(mén)充滿(mǎn)活力和創(chuàng )造性的學(xué)科。我希望通過(guò)不斷學(xué)習和探索，能夠在歷史學(xué)習中發(fā)現樂(lè )趣，并且能夠將歷史的啟示應用到現實(shí)生活中。
總之，歷史課程講座給了我一個(gè)更加豐富和多元的學(xué)習視角。我明白了歷史的重要性和價(jià)值，了解了歷史研究的方法和步驟，認識到了歷史中的價(jià)值觀(guān)相對性問(wèn)題，并且對歷史學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。我相信，在未來(lái)的學(xué)習中，我會(huì )進(jìn)一步深入地學(xué)習和探索歷史，不斷豐富自己的歷史知識儲備，并將歷史的啟示應用到實(shí)際生活中。歷史課程講座為我打開(kāi)了新的思維方式和學(xué)術(shù)視野，讓我對歷史充滿(mǎn)了熱愛(ài)和好奇心。
近年來(lái)，歷史課程教學(xué)引起了廣泛關(guān)注。為了提高歷史課程的質(zhì)量，各地紛紛制定了相應的歷史課程標準。最近，我有幸深入研讀了一份歷史課程標準并參加了相關(guān)的討論會(huì )議。通過(guò)這次研讀，我深刻認識到歷史課程標準在提高教學(xué)質(zhì)量和培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性。以下是我的一些心得體會(huì )。
首先，歷史課程標準的制定必須緊跟時(shí)代的潮流。歷史是一個(gè)不斷發(fā)展變化的學(xué)科，它記錄著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步和退步。因此，歷史課程標準必須緊密聯(lián)系當代社會(huì )和學(xué)生的需求，及時(shí)更新和調整。只有這樣，才能使歷史課程保持活力和吸引力，使學(xué)生對歷史感興趣，并能從中獲得實(shí)際的益處。
其次，歷史課程標準的制定需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展和特點(diǎn)。學(xué)生是歷史課程的主體，他們的發(fā)展水平和特點(diǎn)對歷史課程的實(shí)施至關(guān)重要。歷史課程標準應該根據學(xué)生的認知發(fā)展水平和興趣愛(ài)好來(lái)確定教學(xué)目標和內容。例如，小學(xué)生對歷史的認知能力有限，應注重培養他們對歷史人物和事件的了解和興趣；而中學(xué)生則需要注重拓寬他們的歷史視野，培養他們的歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
此外，歷史課程標準的制定也需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì )需求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對歷史課程的期望也在不斷提高。歷史課程標準應該注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括批判思維、創(chuàng )新能力、團隊合作等。同時(shí)，歷史課程也要與時(shí)事緊密結合，使學(xué)生能夠感受到歷史與今天的聯(lián)系，培養他們的文化自信和愛(ài)國情懷。
最后，歷史課程標準的貫徹需要全社會(huì )的支持。歷史教育是一個(gè)系統工程，需要學(xué)校、家庭、社區等各個(gè)環(huán)節的共同努力。各個(gè)環(huán)節要形成合力，為學(xué)生提供全方位、多角度的歷史教育。學(xué)校要提供優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)資源，家庭要積極參與學(xué)生的歷史學(xué)習，社區要提供良好的歷史學(xué)習環(huán)境。只有全社會(huì )的共同努力，才能實(shí)現歷史課程標準的有效貫徹。
綜上所述，歷史課程標準的研讀使我深受啟發(fā)。歷史課程標準的制定不僅僅是滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，更是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì )發(fā)展的需要。只有緊跟時(shí)代的潮流，充分考慮學(xué)生發(fā)展和特點(diǎn)，以及實(shí)際需求和社會(huì )需求，才能確保歷史課程的持續發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。當然，歷史課程標準的貫徹也需要全社會(huì )的共同努力，只有齊心協(xié)力，才能提高歷史課程的質(zhì)量，培養出更多優(yōu)秀的歷史人才。我相信，在不久的將來(lái)，歷史課程標準將會(huì )在改革創(chuàng )新中迎來(lái)更加美好的發(fā)展。
一、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。我們都知道，初中階段是學(xué)生一生的行為習慣、性格品德的重要形成期。作為教師，我們的態(tài)度在一定程度上能夠影響學(xué)生的行為習慣和性格的養成?？粗?zhù)他們在我們身旁茁壯成長(cháng)，由幼稚到成熟，我感到非常的高興。我熱愛(ài)學(xué)生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無(wú)忌，也能包容他們的一些過(guò)錯，莽撞行為。因為熱愛(ài)學(xué)生，我獲得了學(xué)生們的喜愛(ài)。古人說(shuō)“親其師，信其道”，所以我的學(xué)生也大都喜愛(ài)歷史課?，F在的中學(xué)生自尊心都很強，他們都想獲得別人的尊重。你尊重他們，他們就會(huì )聽(tīng)你的話(huà)。要相信學(xué)生，不要隨便放棄一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。我們都知道，每一個(gè)學(xué)生，背后都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，都是幾個(gè)家庭的希望。你的信任、鼓勵，會(huì )使你的學(xué)生信心百倍、百折不饒，有時(shí)會(huì )創(chuàng )造奇跡的。成功每一個(gè)，幸福幾家人！每每想到這些，歷史的責任感、教師的職責感，都讓我感到老師責任的重大！
1/3生正好也看過(guò)那部影視作品，那你的講課就更能引起他們的共鳴，他們學(xué)習歷史的興趣就更濃。
三、多參加校內、校外的教研活動(dòng)，多向組內、組外經(jīng)驗豐富的教師（班主任）請教。當今時(shí)代，學(xué)生在變，教材在變，當教師最忌閉門(mén)造車(chē)、孤陋寡聞。多參加校內、校外的教研活動(dòng)，認真聽(tīng)課，聽(tīng)專(zhuān)家講座，可以及時(shí)吸收、借鑒他人優(yōu)秀、獨到的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法。也可以了解其他學(xué)科的最新知識(因為歷史與其他學(xué)科都是有聯(lián)系的)，便于我們上課時(shí)旁征博引、融會(huì )貫通。多向組內、組外經(jīng)驗豐富的教師（班主任）請教，可以學(xué)到他們寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗和對突發(fā)問(wèn)題的處理方法，還可以更好地了解學(xué)生，聯(lián)手對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有效的教育。
四、多關(guān)注國內外發(fā)生的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。歷史課講的是過(guò)去的問(wèn)題，有些學(xué)生不一定感興趣，他們只對現實(shí)問(wèn)題感興趣。但今天社會(huì )上發(fā)生的許多問(wèn)題都是與歷史事件相聯(lián)的或者相似的，如當今巴印矛盾、俄格沖突、臺灣問(wèn)題、國際金融危機等。如果我們教師了解了這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，再帶入課堂結合歷史知識進(jìn)行分析，很容易引起學(xué)生對歷史的興趣。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的分析能力和思維水平。
五、注重自身形象，提高個(gè)人修養；同時(shí)嚴格要求學(xué)生。很難想象，當一個(gè)蓬頭垢面或穿著(zhù)隨便的歷史老師無(wú)精打采地走進(jìn)課堂，教學(xué)語(yǔ)言又毫無(wú)抑揚頓挫，學(xué)生會(huì )好好地聽(tīng)課？相反，當一個(gè)歷史老師面凈發(fā)整或穿著(zhù)整齊，精神抖擻地走進(jìn)教室，即使教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)奇，學(xué)生恐怕也會(huì )好好聽(tīng)一段時(shí)間課的。所以我們老師應該注意自身形象。要提高個(gè)人修養，2/3只有多看社會(huì )學(xué)書(shū)籍和教育教學(xué)書(shū)籍，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。另外，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的身體心理發(fā)展，平等對待每一位學(xué)生，嚴格要求每一個(gè)學(xué)生,努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會(huì )深受學(xué)生的敬畏，他的歷史教學(xué)自然也就好進(jìn)行了。
六、積極參加繼續教育，學(xué)習新課改的理念。隨著(zhù)時(shí)代的迅猛發(fā)展，學(xué)生也有很大的變化，國家新課程改革正在進(jìn)一步推進(jìn)，教材、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、對學(xué)生的評價(jià)機制都在發(fā)生很大的變化。如果教師僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗，是難以適應現在的教學(xué)。所以我們教師應該與時(shí)俱進(jìn)，積極參加繼續教育，更新教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)研究。努力在課堂教學(xué)中真正實(shí)現“教師的主導性，學(xué)生的主體性”。引導學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉變。由注重識記歷史知識到注重提高歷史思維水平和理解運用能力的轉變。
只有做到這些，我們的學(xué)生才能真正的喜歡歷史，主動(dòng)去探究歷史、感悟歷史，才會(huì )喜歡上歷史課。我們的歷史教學(xué)才會(huì )繼續煥發(fā)生機，充滿(mǎn)活力。我們自己才能成為快樂(lè )的、深受學(xué)生喜愛(ài)的教師。
2012年2月2日。
3/3。
作為一名歷史教師，參與研讀歷史課程標準是必不可少的一項工作。通過(guò)仔細研讀標準文本，我收獲頗豐，對如何更好地教授歷史課程有了新的認識和體會(huì )。以下是我對歷史課程標準的心得體會(huì )。
首先，歷史課程標準的制定是積極的一步。歷史作為一門(mén)學(xué)科，有其獨特的價(jià)值和功能。一個(gè)國家的歷史傳承對于其文化自信心和民族認同感至關(guān)重要。而歷史課程標準的制定，可以把握歷史教育的方向，明確歷史教育的目標和內容。在社會(huì )發(fā)展迅猛的當今時(shí)代，歷史課程標準為歷史教育提供了指導和支撐，使歷史教育更加符合時(shí)代需要。
其次，歷史課程標準注重學(xué)生的主體地位。在歷史課程標準中，學(xué)生的主體地位被提升到前所未有的高度。標準中強調學(xué)生需要具備的歷史素養，即歷史思維能力、歷史研究能力、歷史價(jià)值觀(guān)等。這種轉變意味著(zhù)歷史不再是教師傳授的知識堆積，而是學(xué)生通過(guò)積極參與、調研和實(shí)踐來(lái)構建自己的歷史認識。此舉不僅能夠培養學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新精神，還能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和熱愛(ài)。
第三，歷史課程標準強調歷史修養的培養。在歷史課程標準的要求下，不僅僅是學(xué)生的歷史知識的補充，更重要的是培養學(xué)生良好的歷史修養和歷史素養。歷史作為一門(mén)文科學(xué)科，其價(jià)值在于對人文精神、道德倫理以及社會(huì )責任的培養。歷史課程標準強調了學(xué)生對于歷史人物、歷史事件的正確認識，對于歷史經(jīng)驗的理解和運用，以及對于歷史的社會(huì )價(jià)值的評估。這樣的教育能夠讓學(xué)生在歷史研究和實(shí)踐中不斷提升自己，并為社會(huì )的發(fā)展做出積極的貢獻。
第四，歷史課程標準注重歷史與現實(shí)的聯(lián)系。歷史不僅僅是過(guò)去發(fā)生的事情，更是與當下和未來(lái)密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。歷史課程標準要求教師將歷史知識與現實(shí)問(wèn)題相結合，注重歷史對于當代社會(huì )和個(gè)體的啟示。通過(guò)這樣的教育，可以讓學(xué)生更好地理解當代社會(huì )的發(fā)展和變革，并且能夠運用歷史的方法和知識來(lái)思考和解決現實(shí)問(wèn)題。這樣的歷史教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)，增強歷史責任感，并促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。
最后，歷史課程標準需要與實(shí)際教學(xué)相結合。歷史課程標準的制定是一項基于理論、實(shí)踐和研究的工作。教師需要根據學(xué)生的具體情況和需求，給予相應的指導和教學(xué)安排。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據學(xué)生的學(xué)情和差異，設計合理的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，使歷史課程更加生動(dòng)有趣，富有思考性和實(shí)踐性。只有將歷史課程標準與實(shí)際教學(xué)相結合，才能真正實(shí)現歷史課程標準的理念和目標。
綜上所述，歷史課程標準的研讀讓我對于歷史教育有了新的認識和體會(huì )。歷史課程標準的制定是歷史教育的重要一環(huán)，注重學(xué)生主體地位，培養歷史修養，強調歷史與現實(shí)的聯(lián)系，需要與實(shí)際教學(xué)相結合。作為歷史教師，我將以此為指導，不斷提升自身的教育水平，給予學(xué)生更好的歷史教育，培養具有歷史素養的時(shí)代新人。
《義務(wù)教育歷史課程標準(20xx年新修訂版)》對核心素養需要學(xué)習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學(xué)目標以及教學(xué)重難點(diǎn)。歷史課程正是要通過(guò)對核心素養的培養，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。如何培養核心素養就是接下來(lái)教學(xué)中重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在認真研讀新課標后，我有如下體會(huì )。
一、在課程目標方面，以前重點(diǎn)強調的是三維目標，現在提出了要圍繞歷史的核心素養，確立課程目標。歷史核心素養近些年來(lái)提得越來(lái)越多，主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，這五個(gè)方面其實(shí)一直以來(lái)也是中考歷史著(zhù)重考察的內容，現在將這部分內容明確體現在了課程標準當中。
二、在培養學(xué)生能力方面，更加注重培養學(xué)生多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在課程內容方面，將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學(xué)科主題學(xué)習，共七個(gè)板塊。
新增了一個(gè)板塊：跨學(xué)科主題學(xué)習。在之前的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)也有提到一些加強學(xué)科之間的相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，而今年的.新課標直接明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習?？鐚W(xué)科主題學(xué)習，有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是跨學(xué)科，另一個(gè)是主題學(xué)習?？鐚W(xué)科可以使學(xué)生加強各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。主題學(xué)習其實(shí)這些年也有所涉及，圍繞著(zhù)學(xué)習主題，讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)探討等等，這兩者的結合可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但這無(wú)疑對教師提出了更大的要求，教學(xué)生之前，首先自己要先學(xué)習。
二、在教學(xué)方面，加強了教法和學(xué)法的指導。前六個(gè)板塊是歷史學(xué)習的基礎，每個(gè)板塊都包括了內容描述、內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示四方面的內容。增加了學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，這無(wú)疑增強了新課標的指導性，解決教師教到什么程度、怎么教，學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，加強了教法和學(xué)法指導。而板塊后的教學(xué)提示強調了項目學(xué)習，項目學(xué)習其實(shí)就是以前經(jīng)常所說(shuō)的合作探究式學(xué)習，創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題、規劃方案、解決問(wèn)題、評價(jià)反思。通過(guò)對問(wèn)題的探究，可以加強學(xué)生的搜集資料的動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的溝通能力與合作精神。在探究過(guò)程中就可以很好地提高學(xué)生的史料實(shí)證的意識。
總之，培養學(xué)生的核心素養絕非一朝一夕之事，作為。
新教師的我不僅需要盡快更新觀(guān)念，還需要迅速提高專(zhuān)業(yè)水平。通過(guò)在教學(xué)中持續不斷地滲透核心素養，在日常中提高學(xué)生的能力，努力引導學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、國家觀(guān)、文化觀(guān)，達到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行的目的。
作為一個(gè)歷史悠久的文明古國，中國的歷史文化名城在旅游資源開(kāi)發(fā)業(yè)方面有著(zhù)得天獨厚的條件。
然而在旅游開(kāi)發(fā)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如果處理不當，不但會(huì )破壞歷史文化名城的名勝古跡，使旅游開(kāi)發(fā)失去可持續性，而且會(huì )給城市的長(cháng)期發(fā)展帶來(lái)不可估量的損失。
因此本文旨在通過(guò)對歷史文化名城旅游開(kāi)發(fā)的研究，對處理歷史文化名城保護與旅游開(kāi)發(fā)之間關(guān)系提出可行性建議，以助于旅游業(yè)和社會(huì )經(jīng)濟的可持續發(fā)展。
1.研究對象。
1.1歷史文化名城。
根據1982年頒布的《中華人民共和國文物保護法》，歷史文化名城指的是“保存文物特別豐富，具有重大歷史文化價(jià)值和革命意義的城市”，而且必須是一座正在延續使用的城市，獲得“歷史文化名城”的稱(chēng)號必須經(jīng)過(guò)中華人民共和國國務(wù)院核準并公布。
國務(wù)院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批國家級歷史文化名城，共計99座，此后十幾年間又有陸續增補。
截止到2012年，中國已有119個(gè)市、縣、區獲得“歷史文化名城”的稱(chēng)號。
1.2城市旅游開(kāi)發(fā)。
旅游開(kāi)發(fā)指的是為發(fā)揮、提高和改善旅游資源對游客的吸引力，使潛在的旅游資源優(yōu)勢轉化為現實(shí)的經(jīng)濟優(yōu)勢，并使旅游活動(dòng)得以實(shí)現的技術(shù)經(jīng)濟活動(dòng)。
城市旅游開(kāi)發(fā)則是以城市旅游為核心的旅游開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
2.歷史文化名城保護規劃。
2.1保護對象。
中國歷史文化名城按照旅游資源的各自特點(diǎn)可以分為七類(lèi)，保護對象也因此各不相同。
以北京、西安、洛陽(yáng)、南京為代表的古都型歷史文化名城，其保護對象主要是作為都城時(shí)代的歷史遺存和古都風(fēng)貌。
以平遙、韓城為代表的傳統風(fēng)貌型歷史文化名城，其保護對象主要是一個(gè)或幾個(gè)歷史時(shí)期積淀的完整建筑群。
以蘇州、桂林為代表的風(fēng)景名勝型歷史文化名城，其保護對象主要是彰顯鮮明個(gè)性特征的、因歷史原因而疊加的古建筑和山水環(huán)境。
以銀川、麗江、拉薩為代表的地方及民族特色型歷史文化名城，其保護對象主要是由地域特色、民族風(fēng)情、地方文化構成的城市風(fēng)貌。
以上海、遵義為代表的近現代史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是反映歷史上某一事件或某個(gè)階段的建筑物或建筑群。
以景德鎮、自貢為代表的特殊職能型歷史文化名城，其保護對象主要是與城市中在歷史上占有突出地位的某種職能相關(guān)的文化風(fēng)貌。
以山海關(guān)、濟南、無(wú)錫、長(cháng)沙為代表的一般史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是分散在全城各處的文物古跡。
2.2保護措施。
中國歷史文化名城特點(diǎn)鮮明，形態(tài)各異，保護措施也各不相同。
總體來(lái)說(shuō)，不外乎以下幾點(diǎn)：
(1)根據國家城鄉規劃、文物保護等有關(guān)法律、法規，結合本地區實(shí)際情況，制定歷史文化名城保護條例。
(2)應當堅持統籌規劃、統一管理、保護為主、合理利用的原則。
(3)應當統籌協(xié)調國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展與歷史文化名城的保護工作，將歷史文化名城保護納入國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展規劃和年度計劃，各級人民政府應當在本級財政預算中安排歷史文化名城全局保護的資金，并將其納入政府投資管理程序來(lái)執行。
(4)鼓勵單位和個(gè)人以捐贈、資助、提供技術(shù)服務(wù)或者提出建議等方式參與歷史文化名城的保護工作。
(5)對破壞歷史文化名城的行為進(jìn)行勸阻、檢舉和控告，對保護歷史文化名城做出突出貢獻的單位和個(gè)人予以表彰和獎勵。
2.3意義。
歷史文化名城的名勝古跡，飽含歷史的滄桑，悠久歲月的信息留存至今，成為人類(lèi)歷史的古老見(jiàn)證。
人們越發(fā)意識到全人類(lèi)價(jià)值的統一性，并把歷史文化名城視為全人類(lèi)的共同財產(chǎn)，認識到為后代保護這些名勝古跡的共同責任。
將它們真實(shí)而完整地傳承下去，既是歷史文化名城保護者的職責，又是旅游從業(yè)者的義務(wù)。
眾多歷史文化名城能夠經(jīng)久不衰地延續并發(fā)展下來(lái)，其核心因素就是這些市、縣、區始終代表著(zhù)當地居民的文化傳統，并把其最富有生命力的部分留傳給后代。
不研究古代文化，不保護歷史遺產(chǎn)，就不可能創(chuàng )造出新的、現代的'城市文化，更不利于歷史文化名城的旅游開(kāi)發(fā)。
3.歷史文化名城旅游開(kāi)發(fā)的基本原則與措施。
3.1歷史文化名城保護與旅游開(kāi)發(fā)的矛盾。
我國擁有超過(guò)五千年的悠久文明史，涌現了許多聞名遐邇的歷史文化名城。
作為全人類(lèi)文明的一個(gè)重要組成部分，這些歷史文化名城不僅是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，也是世界歷史文化星空中的璀璨明星。
然而令人憂(yōu)慮的是，這些代表中華民族悠久燦爛文化的歷史文化名城，不但飽經(jīng)自然因素的破壞，而且在特定歷史條件下，還遭到了人為因素的破壞，很多名勝古跡都已面目全非，面臨湮沒(méi)的危險。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)的規模也日益擴大，歷史文化名城旅游不再局限于憑吊、懷古、探險等內容，旅游活動(dòng)日新月異，旅游現象也變得更加復雜，旅游資源的開(kāi)發(fā)能否完全適應游客接待、文化承載和歷史文化名城的保護與持續發(fā)展等需要，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
必須承認的一點(diǎn)是，歷史文化名城保護與旅游開(kāi)發(fā)之間存在著(zhù)不可避免的矛盾，而這種矛盾并非不可調和。
旅游開(kāi)發(fā)給歷史文化名城保護帶來(lái)的負面影響主要有三個(gè)方面：
(1)旅游城市化帶來(lái)的巨大人口壓力，造成旅游資源、景區生態(tài)系統的破壞，從而使城市環(huán)境質(zhì)量下降。
(2)風(fēng)景名勝區不斷遭受蠶食和破壞。
(3)現代城市景觀(guān)與旅游整體環(huán)境意境不協(xié)調。
以辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，矛盾相互依存，是對立統一的關(guān)系，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化。
保護與開(kāi)發(fā)是一種對立的關(guān)系，不過(guò)在合理利用歷史文化名城旅游資源的前提下，走可持續發(fā)展的道路，完全可以在保護和開(kāi)發(fā)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
3.2正確處理歷史文化名城保護與旅游開(kāi)發(fā)之間關(guān)系的辦法。
如何以可持續發(fā)展為原則開(kāi)發(fā)這些歷史文化名城的旅游資源，實(shí)現其歷史文化效益和社會(huì )經(jīng)濟效益的雙贏(yíng)，使其在科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，仍能保持其歷史個(gè)性及其風(fēng)貌，并富有創(chuàng )造性地傳承給子孫后代，是旅游從業(yè)者不可推卸的歷史使命。
針對旅游開(kāi)發(fā)給歷史文化名城保護帶來(lái)的負面影響，可以采取以下辦法：
3.2.1避免超負荷開(kāi)發(fā)。
歷史文化名城旅游的關(guān)鍵是可持續發(fā)展，旅游開(kāi)發(fā)必須以此為前提來(lái)進(jìn)行。
歷史遺跡、風(fēng)景名勝具有不可再生的特性，所以不考慮景區承載能力的超負荷開(kāi)發(fā)，對景區的長(cháng)遠規劃和長(cháng)期經(jīng)濟效益的增長(cháng)有害而無(wú)益。
可持續的旅游開(kāi)發(fā)以發(fā)展為核心，以控制人口數量，提高人口素質(zhì)為基本手段，以資源的循環(huán)利用和環(huán)境改善為標志，為旅游資源的合理開(kāi)發(fā)、利用和保護提供了新的價(jià)值標準。
3.2.2實(shí)施保護性建設。
保護性建設的目的是彰顯個(gè)性品質(zhì)，為文化旅游的開(kāi)發(fā)提供真實(shí)的載體，避免文化的同化、異化和商品化。
3.2.3杜絕粗放型管理。
歷史文化名城旅游是一種特殊的旅游，在旅游開(kāi)發(fā)中應盡力改變因宏觀(guān)調控乏力或規劃執行隨意性大的發(fā)展格局，改變對景區開(kāi)發(fā)的粗放型管理模式，實(shí)施全新的開(kāi)發(fā)戰略。
4.結語(yǔ)。
國務(wù)院先后批準公布119個(gè)國家歷史文化名城名單，是國家在新時(shí)期加強城市現代化建設和文物保護工作的一項重要措施，必將對我國歷史文化保護事業(yè)和歷史文化名城旅游開(kāi)發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。
在這種形勢下，對歷史文化名城旅游開(kāi)發(fā)的研究也必將進(jìn)入一個(gè)新階段，力求使研究者在旅游開(kāi)發(fā)理論方面有所創(chuàng )新，從而推動(dòng)我國旅游業(yè)的發(fā)展，使游客在享受高品質(zhì)旅游服務(wù)的同時(shí)，感受歷史的厚重和文化的醇美。
【參考文獻】。
[1]西安市城市總體規劃.西安市城市規劃設計研究院.1996.