ID：8942489
時(shí)間：2024-01-11 13:54:20
上傳者：溫柔雨范文范本是一種對某一領(lǐng)域的典型表達進(jìn)行總結和概括的范例。通過(guò)閱讀范本，我們可以了解到優(yōu)秀作品的獨特之處和成功之道，從而借鑒和學(xué)習相關(guān)的經(jīng)驗和方法。
隨著(zhù)新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應該關(guān)注的問(wèn)題。老師應該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
新課標改革，對學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
（一）對初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開(kāi)卷考試，所以學(xué)生和家長(cháng)對于初中歷史這門(mén)課并不重視，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應付考試，直接給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)內容，缺少對歷史內容的講解，造成學(xué)生失去對歷史的學(xué)習興趣。除此之外，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)校對于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內容，不對課外內容進(jìn)行拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。
（一）培養學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習歷史，首先要培養他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習歷史的過(guò)程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在講《甲午中日戰爭》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰爭的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰爭的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到戰爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個(gè)說(shuō)書(shū)先生，要采用講故事的方式，向學(xué)生娓娓道來(lái)事件的背景、高潮以及結果，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語(yǔ)氣，老師要讓學(xué)生了解當時(shí)抗日戰爭的艱難，明白現在的幸福生活是由無(wú)數個(gè)英雄用鮮血換來(lái)的，要珍惜現在的生活，好好學(xué)習，長(cháng)大成為對國家有用的人。
（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿(mǎn)活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問(wèn)題的設置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對歷史知識的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
（三）培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。老師可以設計發(fā)散性的問(wèn)題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，還能拓寬學(xué)生的知識容量，培養學(xué)生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學(xué)生接受知識的方式大多來(lái)自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生一視同仁，對于成績(jì)不好的學(xué)生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應該發(fā)掘學(xué)生的潛力，給學(xué)生展示自我的機會(huì )，增強他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著(zhù)一個(gè)國家的發(fā)展過(guò)程，作為當代初中生，應該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續堅持新課程改革路線(xiàn)，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。學(xué)周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛(ài)華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.
在傳統的教學(xué)中，教師主宰著(zhù)課堂教學(xué)，采取的是“滿(mǎn)堂灌，一言堂”的教學(xué)模式。實(shí)施新課程后，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者和參與者。從關(guān)注教師的“教”轉到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師不再是知識的唯一傳播者，學(xué)生也不再是機械地、被動(dòng)地接受知識，而是通過(guò)多種形式的學(xué)習活動(dòng)主動(dòng)地去探求知識，掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)二者之間的關(guān)系，教師不能再居高臨下地俯視學(xué)生，而學(xué)生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進(jìn)行教和學(xué)，摒棄傳統教學(xué)的模式，建構起學(xué)生自主學(xué)習的意識，教師主動(dòng)走下神圣的三尺講臺，真正融入學(xué)生之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地去汲取知識，盡情地在知識的海洋中暢游，享受知識帶給他們的樂(lè )趣，在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)，切實(shí)體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習氣氛中認識自我、找到自我。
在教學(xué)過(guò)程中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、需要、興趣和強烈的求知欲望，才能使學(xué)生的知、意和個(gè)性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵學(xué)生積極去思考，對所學(xué)知識去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當的問(wèn)題激起學(xué)生的思維浪花，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意巧妙設疑，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”說(shuō)的就是這個(gè)道理。同時(shí)，教師應充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題并耐心地予以解答，當然在為學(xué)生解答疑難問(wèn)題的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，要為學(xué)生創(chuàng )造合作的機會(huì )。每一節課的問(wèn)題設計，我都會(huì )考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗成功的機會(huì )和條件，及時(shí)點(diǎn)撥，使他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，增強合作意識，學(xué)會(huì )尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進(jìn)不同個(gè)體的全面發(fā)展。
新課程標準指出，教學(xué)應充分利用現代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，重視現代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應用，向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源。多媒體教學(xué)作為一種現代的教學(xué)手段為歷史課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺，顯示出其他教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息融為一體，能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一定的刺激引起學(xué)生的注意，能夠創(chuàng )設逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結合的教學(xué)圖景和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)出生機和活力，從而大大增強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。利用這些工具輔助教學(xué)既有利于學(xué)生對知識的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。
總之，在教學(xué)一線(xiàn)的教師要根據初中歷史課程跨度時(shí)間長(cháng)、涉及內容多、外延范圍廣的特點(diǎn)，既要轉變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，又要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)模式和方法，充分體現學(xué)生的自主性和教師的主導性，從而構建一個(gè)符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。
正如《初中歷史課程標準》所說(shuō)“人類(lèi)進(jìn)入21世紀，經(jīng)濟全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問(wèn)題?！睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機與人格》中指出：“一位音樂(lè )家必須作曲，一位畫(huà)家必須繪畫(huà)，一位詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，否則他就無(wú)法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱(chēng)為‘自我實(shí)現的需要’?！?/p>
我們作為歷史教師，很有必要探討學(xué)生學(xué)習中的需要，依據學(xué)生的需要組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才會(huì )受到學(xué)生的歡迎。我們知道，小學(xué)生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn)，同時(shí)，也需要向學(xué)生講明幾個(gè)問(wèn)題：每個(gè)人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場(chǎng)上展示；唱歌的需要在人多的場(chǎng)合一展歌喉；繪畫(huà)的需要有展覽，等等。每個(gè)人的才能都是通過(guò)眾人的傳播得到擴大的，通過(guò)大家的評價(jià)得到提高。展示的機會(huì )越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個(gè)個(gè)都有不同的才能，但是我們很少有機會(huì )展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會(huì )太少，長(cháng)期形成這樣，被埋沒(méi)了?，F在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學(xué)會(huì )兩種能力：會(huì )思考、會(huì )說(shuō)話(huà)。要借大家之口傳播我們每個(gè)人的能力特長(cháng)，使我們都有好的名聲，這也就是我們學(xué)習的成就。
馬斯洛在《自我實(shí)現的人。動(dòng)機與人格》寫(xiě)到：“自我實(shí)現不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程?！苯虒W(xué)過(guò)程也就是學(xué)生“隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程”。教學(xué)就要有這個(gè)平臺，使學(xué)生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學(xué)生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說(shuō)單課閱讀，這是隨著(zhù)上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀，有時(shí)是預習閱讀，有時(shí)是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個(gè)問(wèn)題，備課時(shí)準備好問(wèn)題，讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)回答。教師提出的問(wèn)題要寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生思考，當然還有限定一定的時(shí)間。然后進(jìn)行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時(shí)，抽一個(gè)組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發(fā)言者不管對錯都打對號，未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補充發(fā)言，或者提出自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以重復發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只要養成了習慣，一節課可以思考兩課的問(wèn)題，進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱(chēng)得上是“人人技能培訓”。學(xué)生都積極參與，使自己的讀、思、說(shuō)能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個(gè)人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無(wú)關(guān)緊要，老師不批評，多表?yè)P，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處。不發(fā)言者，肯定會(huì )影響自己的聲譽(yù)，他們會(huì )自我改變，積極進(jìn)取，努力“自我實(shí)現”。
當然，還要學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習成果，獲得大家的贊成與好評，對學(xué)生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考。黑板上左邊板書(shū)了4個(gè)問(wèn)題，右邊寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生看到這樣的板書(shū)，就知道該怎么做了，他們誰(shuí)也不愿意把×留在黑板上，這個(gè)1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極學(xué)習，又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂灌，很難提高學(xué)習積極性，也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺(jué)。教師減少了對學(xué)生的提問(wèn)，教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內容：學(xué)生通過(guò)全冊課文閱讀，結合課外閱讀，到社會(huì )上讀“無(wú)字之書(shū)”，自編小冊子，對小冊子進(jìn)行展出，評獎，使學(xué)生的成就感更突出，使他們更有榮譽(yù)，更愛(ài)歷史。因為歷史使他們充實(shí)，歷史使他們有機會(huì )“自我實(shí)現”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。
歷史課程改革應有利于教師教學(xué)方式的轉變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
馬斯洛說(shuō)：“自我實(shí)現就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學(xué)，就是引導學(xué)生做想做的事情。
參考文獻。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實(shí)現的人。動(dòng)機與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現的人。人性發(fā)展能夠達到的境界》電子文本。
（遵義市第十五中學(xué)）。
摘要：當前教師應根據現代化的變化和要求，在實(shí)踐與教學(xué)過(guò)程中積累、豐富知識和經(jīng)驗，以適應現代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，也要對課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應策略來(lái)塑造和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開(kāi)拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運用各種有效手段，培養學(xué)生對學(xué)習的興趣，營(yíng)造有利的學(xué)習環(huán)境，積極強化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據具體教學(xué)形勢，提高教學(xué)有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng )新，主動(dòng)地轉化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的倡導者、課堂教學(xué)設計的承載者、課程改革的創(chuàng )新者，而理念轉化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養和營(yíng)造學(xué)習歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習導師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習效率，就要培養學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養的，就像學(xué)習心理學(xué)一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習歷史知識的`興趣，長(cháng)此以往，也就培養了學(xué)生學(xué)習歷史課程的興趣。如果對學(xué)習歷史知識的興趣增加了，學(xué)習狀態(tài)就會(huì )從“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結課堂教學(xué)經(jīng)驗，分類(lèi)教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會(huì )導致過(guò)多的無(wú)效、重復勞動(dòng)。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類(lèi)型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒(méi)有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對歷史知識也就無(wú)法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導致很多學(xué)生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統的類(lèi)型題材識別能力。
總之，我們要對教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應策略來(lái)塑造和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
在不同年代卻有不同的關(guān)注主題，從夸美紐斯開(kāi)始，到后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，以及社威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學(xué)”?綜合多個(gè)流派的觀(guān)點(diǎn)，可以概括為：“有效教學(xué)”是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標。
關(guān)于歷史課堂教學(xué)的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學(xué)生的參與看歷史課堂教學(xué)有效性》中提出：歷史課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)歷史知識中的人文知識、人文精神和科學(xué)理性來(lái)養成學(xué)生的人文素養，使其知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)協(xié)調發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，認知上從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )，為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和未來(lái)生活做準備，關(guān)鍵在于學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué);北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中也提出：有效教學(xué)應該是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中用自己的頭腦親自對信息進(jìn)行加工，通過(guò)積極的探索獲得新知識的一切形式。學(xué)生不應該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。通過(guò)兩位專(zhuān)家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學(xué)的有效性是指教師通過(guò)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上有所提高、過(guò)程與方法上有所進(jìn)步。通過(guò)有效課堂的實(shí)施，學(xué)生將從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學(xué)生的內心深處，追求有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學(xué)生的自主和諧發(fā)展。應充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生保持、優(yōu)化和張揚個(gè)性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創(chuàng )造保證學(xué)生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學(xué)研究表明，教育的過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎的認知過(guò)程和情感過(guò)程的統一。課堂教學(xué)的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)，而影響這個(gè)質(zhì)量水平的一條無(wú)形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，首先，對學(xué)生抱有愛(ài)心。馬克思說(shuō)過(guò)：“只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只能用信任來(lái)交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W(xué)生，學(xué)生才樂(lè )意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學(xué)生。著(zhù)名教育家愛(ài)默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！边@種尊重就在于把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒(méi)有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學(xué)生。教師應該更容易理解做學(xué)生的苦衷，因為我們也曾有過(guò)那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂(lè )健康地成長(cháng)，是我們對教育最大的理解。
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗澱n能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節課的成敗。充分利用歷史教科書(shū)中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，縮小學(xué)生和教師間的差距，充分體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會(huì )大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。如：在七年級第一學(xué)期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時(shí)，先組織學(xué)生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)?！钡脑?shī)句，讓學(xué)生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學(xué)生就會(huì )自然地接受秦統一六國的原因、過(guò)程和意義。通過(guò)這種文獻資料的引入，起到了潤物無(wú)聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開(kāi)放與交流》的“玄奘西行”這一目時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有看過(guò)《西游記》?”。學(xué)生幾乎是齊聲回答：“有”?！段饔斡洝愤@一經(jīng)典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)不熟悉呢!這一問(wèn)馬上就把氣氛調動(dòng)起來(lái)了。我緊接問(wèn)：“那同學(xué)們知道劇中的內容嗎?”。學(xué)生臉上都現出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著(zhù)問(wèn)：“現實(shí)歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢?”。學(xué)生們的臉上現出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著(zhù)問(wèn)：“唐僧是不是經(jīng)過(guò)九九八十一難才取回了真經(jīng)?”。學(xué)生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時(shí)候我開(kāi)始講述玄奘西行的故事。并且強調貞觀(guān)年間玄奘是獨自西行的，他歷經(jīng)千難萬(wàn)險、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無(wú)遜色，玄奘回國后還把西行途中的見(jiàn)聞口述下來(lái)，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書(shū)。通過(guò)學(xué)生熟悉的神話(huà)故事與真實(shí)的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽(tīng)講，同時(shí)還會(huì )產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說(shuō)過(guò)：“當學(xué)生樂(lè )意學(xué)習的時(shí)候，就比被迫強制學(xué)習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問(wèn)題情境，依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計好每一節課的開(kāi)講導語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，從而提高歷史教學(xué)的有效性。
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創(chuàng )建美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學(xué)生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗帶動(dòng)、分類(lèi)推進(jìn)、穩步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化教學(xué)改革，努力構建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機制、運行機制和評價(jià)機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習及準備階段。
1、學(xué)習“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開(kāi)展“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著(zhù)力推進(jìn)“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗課題，打造互動(dòng)、開(kāi)放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗在縣城范圍內推廣。
2、骨干教師比重達到教職工總數的50%，形成科研型教師團隊。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強領(lǐng)導。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細則。
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
2、專(zhuān)家指導。
（1）加大培訓力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書(shū)活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，打造書(shū)香校園，構建學(xué)習型團隊。
（2）邀請省、市、縣專(zhuān)家進(jìn)行指導。每學(xué)期均邀請專(zhuān)家、教研員來(lái)學(xué)校指導課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習縣內有效教學(xué)成果經(jīng)驗。學(xué)習辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設計實(shí)驗。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源加強個(gè)人自學(xué)和集體培訓。
（2）學(xué)習國內名校的成功經(jīng)驗。認真學(xué)習推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當堂訓練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習模式；昌樂(lè )二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專(zhuān)題學(xué)習制度。由值月領(lǐng)導定期負責擬定學(xué)習內容，進(jìn)行集體學(xué)習交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設計有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習慣的培養和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì )）、“精講點(diǎn)撥的內容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問(wèn)題的補救策略”（郝會(huì )、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng )新形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開(kāi)展人人上研討課活動(dòng)。由校長(cháng)、業(yè)務(wù)校長(cháng)、教研組長(cháng)實(shí)行預約聽(tīng)課，與教師共同探討，使教學(xué)設計更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽(tīng)課。二是分教研組研討，執教教師談教學(xué)設計意圖和課后反思，所有聽(tīng)課教師和領(lǐng)導參與研討交流。三是教研組長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行總結，形成共識，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開(kāi)展集體備課。構建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現同學(xué)科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開(kāi)展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)。即每人承擔“四環(huán)節教學(xué)模式的實(shí)驗與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗課、設計一份精品教案、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習體會(huì )，每周聽(tīng)一節課。重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習資料匯編》，出版《xx教育》專(zhuān)輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專(zhuān)題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過(guò)個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽(tīng)課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養進(jìn)程，盡快實(shí)現縣級骨干教師比例達到50%的目標。
6、課題突破。
以“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強實(shí)驗過(guò)程的指導，重視實(shí)驗成果的收集，做好實(shí)驗教師的培訓，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規基本要求》、《校本研訓制度》。
（2）加大過(guò)程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽(tīng)課制度，有效指導課堂教學(xué)。
（4）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評價(jià)制度。
我們深知，要想實(shí)現教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現狀是教師的觀(guān)念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、得不到重視。
大多數的學(xué)校、家長(cháng)和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門(mén)，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費時(shí)間就會(huì )影響主課教學(xué)，會(huì )分散學(xué)生的學(xué)習精力。因此教師在對待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過(guò)得去，忽視了對于學(xué)生人文素養的培養。
2、學(xué)生學(xué)習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習，在對待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認真學(xué)習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽(tīng)講。秉持這樣的學(xué)習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問(wèn)不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設計問(wèn)題，因此在課堂中提出的問(wèn)題隨意，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，沒(méi)有考慮到學(xué)生原有的知識結構和現今的認知水平?；诔踔袣v史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問(wèn)的問(wèn)題大多數是識記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(cháng)此以往，會(huì )使學(xué)生的思維僵化，認為歷史課枯燥無(wú)味，也會(huì )打消他們學(xué)習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì )出現當自己的課堂有問(wèn)題時(shí)，總怪班主任管理不當，班級的學(xué)習風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿(mǎn)和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。
5、缺少教研氛圍。
現今，初中歷史教學(xué)研究存在著(zhù)誤區。與語(yǔ)數外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會(huì )，即便是在學(xué)校內部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場(chǎng)作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學(xué)生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開(kāi)展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對問(wèn)題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據學(xué)生身心發(fā)展的規律運用恰當的教育策略來(lái)幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛(ài)”是連接師生的'橋梁，用用真情來(lái)營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養與營(yíng)造課堂學(xué)習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著(zhù)教師課堂效率低下的現象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習導師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習效率，就要培養學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養的，就像學(xué)習心理學(xué)一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習歷史知識的興趣，長(cháng)此以往，也就培養了學(xué)生學(xué)習歷史課程的興趣。如果對學(xué)習歷史知識的興趣增加了，學(xué)習狀態(tài)就會(huì )從“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現自我、推銷(xiāo)自我，個(gè)性得到了極大張揚，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設計，如教學(xué)目標、認知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng )造條件，充分體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習的效果，都與我們教師的導語(yǔ)有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語(yǔ)是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導語(yǔ)具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語(yǔ)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設計的導語(yǔ)要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過(guò)長(cháng);要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;要準，找準切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。因為，歷史本身看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。在教學(xué)過(guò)程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問(wèn)，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立現代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀(guān)念和教育思想來(lái)指導教學(xué)工作，關(guān)系到培養什么樣的人才問(wèn)題。只有真正轉變和更新觀(guān)念，才能實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行為。因此必須努力的不斷學(xué)習和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力，掌握創(chuàng )造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng )新意識，還應具備較高的創(chuàng )新能力。只有創(chuàng )新型的教師進(jìn)行創(chuàng )新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養出創(chuàng )新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評價(jià)，對于初中生而言，除了考試對學(xué)生進(jìn)行知識能力上的評價(jià)，教師也應注意在課堂上的情感評價(jià)，要對學(xué)生的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習目標達到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評價(jià)。對于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗，教師必須在適當的時(shí)間以恰當方式對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表?yè)P和激勵，會(huì )使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當然歷史學(xué)科的終極評價(jià)目標是培養學(xué)生識人明己，知往鑒來(lái)的能力，培養學(xué)生的愛(ài)國情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項長(cháng)期的、充滿(mǎn)困惑和不斷充實(shí)提高的過(guò)程，本文不過(guò)是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來(lái)，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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一直以來(lái)，對初中教育的發(fā)展主要側重于認知方面，對學(xué)生的培養也注重于知識和技能方面，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jì)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過(guò)分重視對歷史知識的學(xué)習和掌握，忽略了對學(xué)生精神方面的培養。通過(guò)新的改革，歷史課程不再是傳統地要求學(xué)生學(xué)習歷史知識，而是注重對學(xué)生情感方面的培養。在基礎教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運用科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學(xué)利用和調節情感，努力調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習效率。相關(guān)數據顯示，很多初中歷史老師對情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過(guò)程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側重于學(xué)科還是該側重于學(xué)生。傳統的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習生活中的情感。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生情感方面的培養，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習。
情感教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì )的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱(chēng)的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對情感教育非常重視。情感在教學(xué)過(guò)程中能轉化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生情感品質(zhì)的培養，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨立健全的人格，從而成為對社會(huì )發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師應充分利用教學(xué)資源，對學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進(jìn)行講授時(shí)，應該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當成一個(gè)“被學(xué)習”的對象。例如，講解二戰時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么會(huì )發(fā)生戰爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺馉?？”?lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對問(wèn)題的交流討論，掌握學(xué)生對相關(guān)歷史事件的預習情況和預習能力，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣和對歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
2、培養學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是要求老師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢、眼神等對教學(xué)內容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習的積極情緒。例如，對抗日戰爭方面的知識進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿(mǎn)愛(ài)國情懷，通過(guò)語(yǔ)言、表情等表現出對共產(chǎn)黨的愛(ài)戴及贊揚。對紅軍長(cháng)征的知識進(jìn)行講解時(shí)，應該聲情并茂講解長(cháng)征過(guò)程中紅軍的艱難與不易。通過(guò)老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對我國愛(ài)國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習到歷史文化知識，還培養了學(xué)生的愛(ài)國情懷，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的意識培養。
3、通過(guò)情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師應側重于情景式教學(xué)，仔細深入地研究教材，發(fā)現歷史事件的真實(shí)情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰爭”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線(xiàn)的愛(ài)國主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習到歷史文化知識，也能增強學(xué)生的愛(ài)國情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習，將來(lái)為祖國的社會(huì )主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養成。老師通過(guò)與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應該將教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境，提供豐富的歷史學(xué)習材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機器，被動(dòng)地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學(xué)手段就是實(shí)現了教學(xué)的現代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(cháng)時(shí)間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò )上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標的達成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(cháng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據實(shí)現教學(xué)目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來(lái)說(shuō)任重道遠。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，“加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀(guān)，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。
一些老師在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標達成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設計和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學(xué)生來(lái)建構新知識，或是認為講多了就會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。歷史教學(xué)的目標無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習的初步能力，才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)國主義情感、正義感、社會(huì )責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì )成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學(xué)目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
課改理念顛覆了傳統教學(xué)，那么作為教學(xué)的重要要素之一的備課模式也應有大的改革，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我主要有以下心得體會(huì )。
新課程新理念的重要體現是：“以人為本”，“教育應關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹(shù)立的學(xué)生主體地位，首先要轉換教學(xué)角色，把原來(lái)課堂上以教師教為主轉換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程，才能激活他們的內在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng )新思維的潛能發(fā)揮出來(lái)。
在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側重于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)到了不少東西。
一、在教案的編寫(xiě)上。
首先，必須要先認真的瀏覽考綱，明確高考對本節知識的要求，免得作出一些無(wú)用功。
其次，須要先認真的瀏覽課本，課本的編寫(xiě)其實(shí)是很經(jīng)典的，要對課本上的知識點(diǎn)有一個(gè)基本的認識，明確哪些是學(xué)生自己能看明白，哪些必須要老師點(diǎn)評分析，那些地方能和現實(shí)生活相聯(lián)系。
第三，做好上述準備工作之后，先不慌立馬編寫(xiě)，現在在自己的腦袋里有個(gè)大致的構思。
這樣編寫(xiě)教案，是因為現在的教案不同于原先的以教師為中心，為教師上好課而準備的教案，而是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導為意圖的學(xué)案。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的“斜問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統做法，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供展示成功的機會(huì )。比如，我在上《“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)》一課時(shí)，視頻展示“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)的相關(guān)圖片，再結合文章內容，讓學(xué)生討論分析“大躍進(jìn)”的核心和人民公社的實(shí)質(zhì)以及危害，學(xué)生以小組討論回答時(shí)我隨便抽生，最后達到了滿(mǎn)意的效果。
三、課堂中教師注重對學(xué)生的激勵性評價(jià)。
教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。對展示、點(diǎn)評精彩的學(xué)生教師要給以更高的評價(jià)，學(xué)生給以熱烈的掌聲。
總之，教師要引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”、“我參與，我快樂(lè )，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
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新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng )新性的關(guān)系：與新課程要求相適應的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統基礎上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實(shí)驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統思想和做法有哪些？傳統教學(xué)中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會(huì )的發(fā)展，不能適應我國改革開(kāi)放的新形勢對培養人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng )新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來(lái)檢驗教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng )新的成敗呢？我認為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習方式把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為著(zhù)力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現實(shí)操作性的關(guān)系：新課標理論的前瞻性與歷史現實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應該實(shí)事求是，結合中國改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們在教學(xué)中，要在新理念指導下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個(gè)人教學(xué)行為習慣。
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰場(chǎng)。教學(xué)理念和觀(guān)點(diǎn)的體現、課程標準的落實(shí)、新編教科書(shū)的運用等，往往是通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來(lái)。新課程改革以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
目前，整個(gè)教育界都在推行新課程改革，教學(xué)模式也隨之一改再改，這就要求打破傳統的教學(xué)模式，結束“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的首位，使他們成為學(xué)習的主體?！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。歷史教學(xué)也不例外。在如今的初中課程中，歷史夾在語(yǔ)、數、外之間，地位尷尬；如何在歷史教學(xué)中破陳出新，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是我們苦苦思索的一個(gè)問(wèn)題。
在育才從教半年，對于這個(gè)問(wèn)題，我有了一些簡(jiǎn)單的看法：
對于初一的學(xué)生，課堂有趣是吸引他們目光的一項重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以運用直觀(guān)教具和生動(dòng)的語(yǔ)言再現歷史事件的一定情境，讓學(xué)生從感性認識到理性認識歷史事件的始末，以達到實(shí)記歷史知識點(diǎn)。例如，在講解赤壁之戰時(shí)可以排演一個(gè)簡(jiǎn)短的課本劇，不僅可以讓學(xué)生充分參與到課堂上來(lái)，讓他們對歷史事件有全面的理解，而且可以增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛。
二、感情的融入。
教師是整個(gè)課堂的主導，教師對歷史事件的感情會(huì )直接影響學(xué)生的態(tài)度，因此要對學(xué)生進(jìn)行情感引導，潛移默化的陶冶學(xué)生情操，同時(shí)也能使學(xué)生更熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。例如，在講解我國文化時(shí)，教師要帶著(zhù)強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學(xué)生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng )造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用，從而培養學(xué)生的愛(ài)國熱情。
三、
教會(huì )學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索。
中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在講解北魏孝文帝改革時(shí)可以回顧之前學(xué)習的商鞅變法，分析兩場(chǎng)改革運動(dòng)在原因、內容、影響三方面的異同，進(jìn)而分析改革對一個(gè)國家所產(chǎn)生的深淵影響，為以后的學(xué)習打下基礎。在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)。
四、教會(huì )學(xué)生簡(jiǎn)便的記憶方法。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。我認為以下幾種記憶方法比較有效：
1、提綱式記憶。讓學(xué)生講所有知識歸納。
總結。
形成提綱對整本教材內容有整體的了解然后依據關(guān)鍵詞提示一點(diǎn)點(diǎn)往提綱里補充具體內容。這樣記憶準確、保持時(shí)間長(cháng)但對學(xué)生要求較高學(xué)生適應過(guò)程較長(cháng)。
2、趣味記憶。將一課的內容編成歌謠或順口溜讓學(xué)生記憶，方便快捷，也可以提高學(xué)生興趣。如講秦滅六國的順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊，可以編一句話(huà)：喊趙薇去演戲，讓學(xué)生可以快速記憶。但不是所有的知識都能編成順口溜，實(shí)際操作性不強。
3、分散記憶。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，記得就會(huì )比較牢固。
五、歷史要與現實(shí)相聯(lián)系。
今天是歷史的延續，我們可以在今天找到歷史的影子，要從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，看清現實(shí)，放眼未來(lái)。比如，香港問(wèn)題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來(lái)的瓜分狂潮聯(lián)系起來(lái)；我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問(wèn)題結合起來(lái)?？傊?，我們可以在歷史與現實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教師應當認真學(xué)習研究《歷史課程標準》、學(xué)習歷史教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，打造歷史魅力課堂?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，完成自己教書(shū)育人的使命。
我在學(xué)習《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》這一章節內容后，是非常驚喜的。因為無(wú)獨有偶的是其中一個(gè)“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂(lè )節目《快樂(lè )大本營(yíng)》上看過(guò)這個(gè)游戲，類(lèi)似我來(lái)比劃你來(lái)猜。所以在教學(xué)時(shí)我也是運用這個(gè)游戲作課堂導入和教學(xué)，以期讓學(xué)生真切感受，在沒(méi)有文字的情況下人們如何準確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學(xué)生的學(xué)習效果很好。
我自己還有一個(gè)小設計就是在講述世界史的古代文字這一內容時(shí)舉例說(shuō)了儋州話(huà)和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書(shū)。讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )到文字的重要作用，同時(shí)擴展一定的課外文化知識，使這一章節的內容的學(xué)習更加飽滿(mǎn)和豐富。
這一章節的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。在現在的歷史教學(xué)課堂里，能使用的素材和方式越來(lái)越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學(xué)習。在專(zhuān)家的案例里面所說(shuō)的“學(xué)生當主角”，這儼然是現在課堂的常態(tài)了。學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生體驗為學(xué)習的方向和基礎這是我的.一個(gè)要求。歷史內容中的政治部分稍微遠離學(xué)生生活體驗，這個(gè)時(shí)候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學(xué)生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學(xué)期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開(kāi)學(xué)第一周八年級的課程中上了一節《中國人民站起來(lái)了》，主要內容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì )議以及中央人民政府委員會(huì )首次會(huì )議，成立階段的開(kāi)國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節這一天上課，學(xué)生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個(gè)情況，我在上課導入的時(shí)候讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學(xué)生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學(xué)生狡黠的知道我的設計意圖直接說(shuō)國歌。我因勢利導，接著(zhù)設問(wèn)，請同學(xué)們想象，當奧巴馬訪(fǎng)華的時(shí)候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒(méi)如果》，奧運會(huì )給運動(dòng)員頒獎的時(shí)候響起一首《隱形的翅膀》。我話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就哄堂大笑了。再設問(wèn)剛才同學(xué)報歌名的時(shí)候說(shuō)國歌，這樣的表述對嗎？學(xué)生都紛紛否定，說(shuō)不對，是《義勇軍進(jìn)行曲》。由此切入課程學(xué)習。另外為了區別政協(xié)會(huì )議和首次會(huì )議的內容特別強調周恩來(lái)總理兼外交部長(cháng)，剛好3.5日是周恩來(lái)總理的誕辰，特別強調這一知識點(diǎn)。有時(shí)候在教學(xué)中的混淆點(diǎn)，需要某一個(gè)標志或者標示性小知識來(lái)區分。
在學(xué)完《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著(zhù)實(shí)發(fā)揮很好的作用，在課堂教學(xué)開(kāi)展的更加順利。歷史學(xué)科有其本身鮮明的特點(diǎn)，具有邏輯性、連貫性、復雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來(lái)看待，所以在學(xué)習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會(huì )主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書(shū)在教學(xué)中直接進(jìn)入學(xué)習是比較突兀的。在導入時(shí)盡可能的復習舊課，穿珠成鏈的學(xué)習，學(xué)生會(huì )學(xué)得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書(shū)的大事件串聯(lián)起來(lái)，大概3分鐘時(shí)間即可，還可以將此串聯(lián)作為導入。
“走出課堂，實(shí)地考察”我倒是想過(guò)，但是沒(méi)有集體實(shí)踐過(guò)。學(xué)習海南歷史的時(shí)候最直接的教材就是中和的東坡書(shū)院了，不過(guò)由于種種安全問(wèn)題等實(shí)際原因沒(méi)有開(kāi)展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實(shí)地或者一定要離開(kāi)課堂才能培養和鍛煉學(xué)生的能力。走出課堂，實(shí)地考察強調的或許只是充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感受體驗都能活動(dòng)起來(lái)。
近來(lái)，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學(xué)案例譯介》一書(shū)，感慨頗深。在基礎教育歷史課程改革的可持續推進(jìn)中，越來(lái)越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學(xué)這十幾年來(lái)，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著(zhù)教育改革的春風(fēng)，我不由地對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂(lè )道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀(guān)念的真正更新、轉變;反思使我們對教學(xué)更充滿(mǎn)著(zhù)希望。作為歷史課堂教學(xué)的實(shí)施者，通過(guò)對比本學(xué)科特色和我校的實(shí)際情況，我主要談一下自己的課堂教學(xué)的做法與體會(huì )。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿(mǎn)意課”呢?對這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)，從不同的角度去看，可能會(huì )有很多不同的說(shuō)法。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒(méi)有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎教育而言，大致表現在五個(gè)方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺(jué)得這對我們的教學(xué)和教研非常有借鑒意義?，F結合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬Τ踔袣v史課堂教學(xué)的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展?；谶@一理念，我想新課程背景下的一節好的歷史課它應該是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展;面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。要想達到這一目標，一堂滿(mǎn)意的課應該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
教學(xué)目標對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著(zhù)決定性的作用，它使教學(xué)活動(dòng)中師生活動(dòng)有明確的共同指向，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng )新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng )新性教學(xué)目標，如果沒(méi)有創(chuàng )新性教學(xué)目標作統帥，那課堂教學(xué)是不可能創(chuàng )新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內容時(shí)，我根據本節課的學(xué)習內容，按照創(chuàng )新教育理論要求思考后，確定了“通過(guò)學(xué)習本課，認識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠航這一偉大壯舉，增強民族自豪感;體會(huì )和平外交有利于促進(jìn)國家之間的友好往來(lái)?！边@是一個(gè)含有創(chuàng )新要求的教學(xué)目標，打破了過(guò)去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價(jià)鄭和下西洋”等教學(xué)目標的制定。所以在引導學(xué)生學(xué)習這課時(shí)，不是對這一事件本身進(jìn)行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學(xué)生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學(xué)重點(diǎn)放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習、探究活動(dòng)，對鄭和下西洋所展現出的我國領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認識，激發(fā)了他們勇于創(chuàng )新、勇于開(kāi)拓的膽識和胸懷。當老師讓他們談對這一事件的感受時(shí)，很多學(xué)生都由衷地說(shuō)出了“震撼”這個(gè)詞!可見(jiàn)這一目標的確定很好地體現了創(chuàng )新性，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中既學(xué)到了新知識，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕煌慕虒W(xué)內容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，并注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”。在課堂教學(xué)中，我們提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習同一教學(xué)內容時(shí)都有不同層次的收獲。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)也就是我們認為的一節有意義的課。
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，所以在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學(xué)生生活的距離，創(chuàng )設使學(xué)生積極主動(dòng)地感受、認識和探究歷史的氛圍，而不是讓學(xué)生消極被動(dòng)地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開(kāi)放》的內容時(shí)，就運用了多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”，收到了很好的效果。
那一課的內容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì )做出實(shí)行改革開(kāi)放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟體制改革在農村是如何取得突破的，在城市是如何展開(kāi)的。教材介紹的這部分內容對成年人而言非常熟悉，覺(jué)得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度比較大。為了解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，教師采用談話(huà)法、借助老照片(含本地鄉土)、材料了解、分析問(wèn)題的方法，以及合作學(xué)習法等方法，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習、積極思考的空間。比如，教師為使學(xué)生認識到自己身邊的生活與改革開(kāi)放有著(zhù)密切的聯(lián)系，積極組織引導學(xué)生進(jìn)行課外調查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學(xué)校的老師等)調查，了解改革開(kāi)放前后人們感受的到的變化，學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生對這種活動(dòng)表現出了濃厚的興趣，從課堂上學(xué)生展示的調研成果我們可以看到，學(xué)生的成果內容非常充實(shí)，反映了學(xué)生學(xué)習的熱情。由于教師為學(xué)生創(chuàng )設了這么一個(gè)合作學(xué)習的平臺，學(xué)生通過(guò)這種探究活動(dòng)，生成了自己對改革開(kāi)放政策的認識，親身體會(huì )了歷史學(xué)習的方法。而且這種體驗活動(dòng)是學(xué)生能做到的、也愿意做的，它遠遠比讓學(xué)生坐在教師里憑空設想“如果你生活在哪個(gè)年代你會(huì )有什么感受?”要實(shí)際的多。同時(shí)，由于全班同學(xué)都參加到了調查活動(dòng)中，且分工合作，因而使得每一層次的學(xué)生都有了學(xué)習的收獲。
又如：在講授八年級下第五課《三大改造》時(shí)，我在提前挑選6位同學(xué)合作自編自導一個(gè)歷史短劇《雞毛飛上天》，學(xué)生課下查資料、問(wèn)長(cháng)輩、寫(xiě)劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農業(yè)社會(huì )主義改造時(shí)期貧農、富農加入農業(yè)合作社時(shí)的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看學(xué)習深刻認識到三大改造的必要性和實(shí)質(zhì)，目標教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中達到了一個(gè)小小的高潮，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)給每位學(xué)生和老師留下了深刻的印象。
當然，不管你用的是什么樣的教學(xué)方法，都要盡可能地為學(xué)生提供更多地自主學(xué)習的時(shí)空;盡可能地為學(xué)生提供表現的機會(huì )，只用這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這樣做了，當然也就是一節好課了。
好的課堂應當是，能夠為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得豐富的情感體驗。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動(dòng)的情景來(lái)創(chuàng )設。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的問(wèn)題，一個(gè)激起學(xué)生強烈學(xué)習動(dòng)機的探究活動(dòng)等等，都可以創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，形成技能，同時(shí)也獲得情感上的豐富體驗。
《新文化運動(dòng)》這節課上雖以講授為主，但我把課講得主線(xiàn)突出、條理清晰，情緒飽滿(mǎn)、語(yǔ)言親切，繼承了傳統歷史教學(xué)中的精華。它不僅有利于學(xué)生迅速、準確、簡(jiǎn)約地把握歷史發(fā)展的主要過(guò)程，落實(shí)歷史課要求掌握的基礎知識;而且有利于學(xué)生形成良好的情感、正確的價(jià)值觀(guān)。例如在導入這一環(huán)節上，我沒(méi)有按照教材的編寫(xiě)順序和傳統的教學(xué)方法，從按背景說(shuō)起，而是從初中語(yǔ)文課魯迅小說(shuō)《故鄉》片段切入，引導學(xué)生重溫小說(shuō)的核心內容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說(shuō)的地位，使學(xué)生認識到，它反映了當時(shí)文學(xué)革命蓬勃開(kāi)展的社會(huì )現實(shí)，它是新文化運動(dòng)的主要內容之一。這種設計為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)渴望學(xué)習的環(huán)境，引起了學(xué)生對新文化運動(dòng)探究的欲望。同時(shí)，娓娓道來(lái)的細膩講授，也使學(xué)生受到了感染。從學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學(xué)生圍著(zhù)我，要記錄下本課結束時(shí)引用的陳獨秀的詩(shī)《青春》的片段。個(gè)別學(xué)生感受到了教師語(yǔ)言的魅力，和諧課堂的魅力!
當然，課堂教學(xué)也不會(huì )只是上述幾個(gè)特點(diǎn)，平時(shí)的課堂教學(xué)也不可能是每一節都是精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學(xué)習，經(jīng)常反思，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學(xué)具有自己的特色，又深受學(xué)生的歡迎，那這就是一節“滿(mǎn)意課”了。
以上就是我在教學(xué)中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過(guò)來(lái)和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見(jiàn)，我相信你們的意見(jiàn)一定是我成長(cháng)的最寶貴的財富。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長(cháng)的路要走。但我很喜歡一段話(huà)，也把它作為我的結束語(yǔ)吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書(shū)人，奮斗著(zhù)，鉆研著(zhù)，不斷厚實(shí)文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會(huì )起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費力，會(huì )成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節奏。語(yǔ)句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語(yǔ)調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調占著(zhù)一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語(yǔ)調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚頓挫就會(huì )有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )對孫臏用兵之妙，體會(huì )得更深。
又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏(yíng)得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當的國學(xué)知識和文學(xué)基礎，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對和解決的問(wèn)題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點(diǎn)，而且“文史結合是歷史教學(xué)本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(cháng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結合學(xué)生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀(guān)的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節乃至細節，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現課程計劃和目標。