ID：8913817
時(shí)間：2024-01-11 06:46:22
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根據新課程的要求，課堂上學(xué)生的活動(dòng)不是歷史課堂教學(xué)的目的，而只能是實(shí)現教學(xué)目標、落實(shí)教學(xué)內容的手段；這些手段體現了新課程的理念，反映了教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革。一節好的歷史課，如果從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)觀(guān)察，它應該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實(shí)現教學(xué)的三維目標，學(xué)生通過(guò)表演、觀(guān)看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動(dòng)，上升到歷史思維，如探究性學(xué)習，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，此為歷史課學(xué)生活動(dòng)的“三層次”。
（一）身體的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第一層次。
這些活動(dòng)的特點(diǎn)和作用是：體驗、接受刺激與營(yíng)造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據教學(xué)內容的要求，這節課只要處理好一個(gè)人物——千古一帝秦始皇就完全可以實(shí)現教學(xué)目標。那么，我們可以從學(xué)生的活動(dòng)入手，首先將秦始皇畫(huà)像（按課標要求，這幅畫(huà)是要求記憶的）放大（通過(guò)技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學(xué)生觀(guān)賞——盡情地、充滿(mǎn)想象地觀(guān)賞。
（二）思維的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第二層次。
這些活動(dòng)的表現形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書(shū)面的）等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學(xué)習、探究性學(xué)習、表達能力等方面的訓練。學(xué)生的歷史思維活動(dòng)不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是無(wú)的放矢，它應該是在第一層次活動(dòng)的基礎上的活動(dòng)的上升，也是為了實(shí)現教學(xué)目標，符合新課程理念的學(xué)習方式和手段。一節好的歷史課應該具備層次和梯度，要層層推進(jìn)，根據新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應該體現在學(xué)生的活動(dòng)上。
（三）情感的宣泄——學(xué)生課堂活動(dòng)的第三層次。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成確實(shí)不是靠說(shuō)教可以實(shí)現的，它是課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)對歷史人物、歷史事件、歷史現象一種愛(ài)憎、看法、評價(jià)的自然流露，在教師的引導下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。必須要給學(xué)生充分表露情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的自由、空間和時(shí)間，正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)自有其道德的感染力和震撼力。
再續上例1，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一和第二兩層次的活動(dòng)，對秦統一的相關(guān)知識有了較好的了解和掌握，對有關(guān)問(wèn)題，如秦建立統一國家的意義，進(jìn)行了深入地探討?？梢钥隙?，大多數學(xué)生是能夠認識到：秦始皇統一中國，開(kāi)創(chuàng )了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻的，從而對國家的統一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認同，樹(shù)立為之奮斗甚至獻身的愿望和決心；但聯(lián)系到統一過(guò)程中伴隨著(zhù)的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統治的獨裁殘暴，導致肯定也會(huì )有少部分學(xué)生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學(xué)生一個(gè)情感宣泄的渠道，讓他們毫無(wú)顧忌的表達出來(lái)，在這一過(guò)程中，老師要給以積極的引導，讓學(xué)生在情感宣泄的活動(dòng)中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)。
2、教師要給學(xué)生足夠的思維和情感宣泄的空間和時(shí)間。
3、抓住機會(huì )，推波助瀾。
（二）學(xué)生活動(dòng)的內容必須符合教學(xué)目標的要求，必須有助于教學(xué)目標的落實(shí)。
（三）課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的形式應力求多樣化，并富有創(chuàng )意，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，培養他們的興趣和愛(ài)好。
（一）學(xué)生的活動(dòng)是學(xué)生主體性的一切外在表現形式，對學(xué)生活動(dòng)的重視體現了新課程教教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的深刻的變革。對課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的理解不能僅停留在學(xué)生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學(xué)生活動(dòng)的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說(shuō)身體的參與沒(méi)有思維和情感的介入，或思維和情感的活動(dòng)沒(méi)有身體的介入，而是這三種活動(dòng)形式有相對的獨立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀(guān)賞、聽(tīng)等）一般起到知識準備、營(yíng)造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標，情感的參與（如表達、朗誦、畫(huà)漫畫(huà)、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。
（二）在新課程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)的層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度，因為這是由教學(xué)目標和教學(xué)內容決定的。但學(xué)生的活動(dòng)只是實(shí)現教學(xué)目標和教學(xué)內容的手段，課堂教學(xué)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能把是否熱鬧作為評價(jià)教學(xué)效果的標準；學(xué)生活動(dòng)是否有效只能以是否實(shí)現了教學(xué)目標和是否落實(shí)了教學(xué)內容為標準。
（三）把握學(xué)生活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設計，善于組織，因勢利導；二在于活動(dòng)的內容主體上不能偏離教學(xué)目標和教學(xué)內容的規定和要求；三在于活動(dòng)的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，培養學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽(tīng)”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺(jué)地就走入教師的課堂中。但是當前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽(tīng)我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽(tīng)的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量調整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)工具，忽略板書(shū)過(guò)程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負擔。有一些教師過(guò)分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過(guò)了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)猶如霧中看花，聽(tīng)得云里霧里。板書(shū)是教師一種專(zhuān)業(yè)技能體現，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒(méi)有根據考試的要求，及時(shí)調整教學(xué)的方向和節奏。應試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴格執行，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jì)。近年來(lái)，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養和能力的培養為主，課堂標準改革也轉變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習能力”為先。教師需要根據教學(xué)目標的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習能力，學(xué)好歷史知識，“先學(xué)生，后成績(jì)”，培養學(xué)生的人文素養。
1、利用倒敘法設置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂(lè )。通過(guò)倒敘法設置以后，從中會(huì )讓學(xué)生對自己所知的歷史知識和教材內容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應該達到的能力培養。
2、利用一些野史趣聞，興趣導入課堂?？桌戏蜃诱f(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習的內在動(dòng)力，是能夠激勵學(xué)生積極渴求獲取知識的關(guān)鍵。教師應該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導入課堂。在課堂導入的過(guò)程中，還可以以提問(wèn)的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀(guān)看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現歷史體裁的影視作品，創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗，或從背景或內容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng )設情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話(huà)也會(huì )更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習節奏，反饋自身，從而更好地調整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過(guò)去，但是它對現在甚至未來(lái)的影響都是不可預測的。沒(méi)有過(guò)去哪來(lái)將來(lái)。因此，教師的教學(xué)應當將有淵源的歷史知識和時(shí)事要聞結合起來(lái)進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當今，在運用中獲得知識。
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，互相配合。教師在專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習能力有所增強，自然會(huì )創(chuàng )造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。
德國教育家斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！毙抡n程的教育理念也強調，課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互欣賞，相互創(chuàng )造的課堂。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要拿起表?yè)P的武器，讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習，使學(xué)生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進(jìn)的力量。
歷史課堂評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養的全面提高，而為了實(shí)現這一目的，就必須以賞識學(xué)生為前提，以鼓勵學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在回答問(wèn)題或完成作業(yè)時(shí)得到了教師的肯定，會(huì )極大地激發(fā)起他們學(xué)習的興趣，增強他們的信心。所以，對于表現優(yōu)異的學(xué)生，教師一定要不吝表?yè)P，由衷贊美。諸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我們?yōu)槟愣湴?！你很?yōu)秀！說(shuō)得真好！……對于表現一般的學(xué)生，更要鼓勵。諸如：試試看；你有了很大的進(jìn)步；放松些，你會(huì )想起來(lái)的；就是這樣，不錯；你的思路很正確；言之成理，好！掌聲鼓勵！……對于歷史功底較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現其閃兆點(diǎn)，哪怕是口語(yǔ)表達中聲音的洪亮、吐字的清晰、書(shū)面表達中書(shū)寫(xiě)認真、格式規范。
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要尊重鮮明的個(gè)體特征，即“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。課堂評價(jià)與激勵同樣要面向全體，又要兼顧個(gè)體。面向全體，整體激勵，全方位地激活歷史課堂創(chuàng )造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學(xué)的效率，首先要面向全體學(xué)生。
新課程強調要“關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現和不同學(xué)習需要”。課堂評價(jià)和激勵也應當針對學(xué)生的個(gè)性特征而區別對待，不搞“一刀切”。學(xué)生千差萬(wàn)別，歷史功底不可能在一個(gè)層面上，用一個(gè)標準來(lái)衡量品評學(xué)生是教育的不公。對功底好的學(xué)生，在賞識的同時(shí)，要讓其明白沒(méi)有最好，只有更好；對中游的學(xué)生，要讓其看到成績(jì)，明了不足；對水平較差的學(xué)生，要善于發(fā)現其閃光點(diǎn)，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。
教師帶著(zhù)愉悅的情緒走進(jìn)課堂，懷著(zhù)一顆熱愛(ài)的心靈與學(xué)生交流，能將學(xué)生帶進(jìn)—個(gè)和諧、輕松、友愛(ài)的學(xué)習環(huán)境中，對課堂氣氛的調節、教學(xué)環(huán)節的實(shí)施、教學(xué)目地、個(gè)板著(zhù)面孔說(shuō)教的教師是很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱隋的?！獋€(gè)有氣無(wú)力的表?yè)P會(huì )令人不解，一個(gè)言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節課精神飽滿(mǎn)并非易事，教師也會(huì )遇到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì )各方面的困擾，難免出現一些情緒低落、煩躁或憂(yōu)郁之狀，若把這些情緒帶進(jìn)課堂，勢必會(huì )把不良的影響傳染給學(xué)生，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。這就要求教師要正視挫折。直面不公，培養良好的心理素質(zhì)。及時(shí)轉換角色，熱情洋溢地投入課堂教學(xué)中，創(chuàng )設出融洽、歡快的教學(xué)氛圍，牢牢地吸引學(xué)生。所以課堂上的教師應該是一位藝術(shù)家，能很好地掌控情緒，發(fā)自真情地欣賞學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng )造力。
教師的評價(jià)激勵語(yǔ)言應不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學(xué)生的時(shí)候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語(yǔ)，學(xué)生昕得多了，也會(huì )把這三個(gè)字視為雷同，好像教師對每一位同學(xué)的表現都滿(mǎn)意，但又都不盡滿(mǎn)意。這樣會(huì )給學(xué)生一個(gè)錯覺(jué)：老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵。所以，教師的評價(jià)激勵語(yǔ)言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉換多個(gè)版本：你真行！你很有才！你十分有才！你非常有才！你相當有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡(jiǎn)直是才能的化身！……而一個(gè)會(huì )心的微笑，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，一次由衷的鼓掌，都是對學(xué)生莫大的鼓舞，都是對學(xué)生最好的肯定。
另外，教師要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生互評，在相互肯定和鼓勵中，完成了一次很好的自我提升的創(chuàng )造。這種方法，有時(shí)比教師點(diǎn)評更起作用。
肯定，并不意味著(zhù)無(wú)序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學(xué)中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價(jià)激勵要避免為激勵而激勵，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來(lái)說(shuō)就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學(xué)生指出。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)細致和有耐心，誰(shuí)就能獲得成功?！边@種細致和耐心，對于中下游的學(xué)生尤為重要。諸如：一個(gè)書(shū)寫(xiě)不好的學(xué)生，寫(xiě)字整齊了些，要及時(shí)表?yè)P“你的書(shū)寫(xiě)有了很大的進(jìn)步，加油！”一個(gè)不善言辭的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，要真情鼓勵“你已經(jīng)戰勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院?！”即使?wèn)題完成得不夠完美，也應激勵“你比以前進(jìn)步了許多，我們期待著(zhù)你下一次更加出色的表現！”
成功教師的價(jià)值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，跟蹤鼓勵，重視學(xué)生的每一次進(jìn)步，使中下游的學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)注。這種時(shí)時(shí)的關(guān)注像春風(fēng)化雨一樣潤物無(wú)聲，學(xué)生會(huì )拿出超乎想象的努力來(lái)回報教師的鼓勵，親其師，重其道。樂(lè )其業(yè)，最終促成教育目的的實(shí)現。
在新課改形勢下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習和掌握歷史知識，還要求培養學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習方法與正確的價(jià)值觀(guān)。而史料是了解和認識歷史知識的重要材料，一切歷史結論都離不開(kāi)史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習歷史知識的同時(shí)感受到歷史的魅力。
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習歷史知識，從而提升學(xué)生學(xué)習歷史知識的積極主動(dòng)性，還能夠培養學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統教學(xué)方法的缺陷。傳統的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時(shí)以灌輸與傳授為主，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識學(xué)習中，并且能夠體現出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習歷史知識的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習歷史知識的積極性，提高課堂學(xué)習效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識重點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史知識的認識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀(guān)看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當時(shí)的社會(huì )情境，回顧歷史現場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內容的相互補充學(xué)習，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對歷史知識有著(zhù)更深刻的認識理解與記憶掌握。
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應該創(chuàng )設問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習歷史知識。同時(shí)，高中歷史教師還應該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據教材內容和知識重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著(zhù)作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運動(dòng)”和“新文化運動(dòng)”的相關(guān)圖片，著(zhù)名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應該對這些史料進(jìn)行適當地解讀，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習和掌握這些歷史知識。
在高中歷史教學(xué)中，教師對教學(xué)內容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對教材內容和史料的歸納總結，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識體系，對于學(xué)習和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據教材內容和相關(guān)史料，分析當時(shí)我國的國情，包括國防、農業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟等，然后進(jìn)行歸納總結。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自主歸納總結，這樣可以使學(xué)生更深層次地認識和掌握高中歷史知識。
三、總結。
綜上所述，在現階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應該充分結合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內容合理選擇史料，兩者互相結合，在課堂上及時(shí)地對學(xué)生提問(wèn)和對史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
1.受應試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足。
在長(cháng)期應試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(cháng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來(lái)連鎖反應：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡(jiǎn)單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，報考文科的學(xué)生相對較少，成績(jì)也相對較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習能力較強的學(xué)生更是數量有限。
2.對歷史教材使用不恰當，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的教育。
高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫(xiě)者對史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀(guān)性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導致課堂教學(xué)的索然無(wú)味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
3.教學(xué)評價(jià)模式單一，缺乏過(guò)程性評價(jià)。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價(jià)內容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性等評價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的'真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。
1.創(chuàng )新理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。
歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎知識，是一部社會(huì )的教科書(shū)，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì )之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識探究的過(guò)程，鼓勵學(xué)生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見(jiàn)解，培養創(chuàng )新思維。
在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類(lèi)比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習活動(dòng)、不斷出現的挑戰都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。教師要積極引導學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習、探究式的學(xué)習，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。組織各種形式的課內外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問(wèn)題專(zhuān)題研究編演歷史劇等方式，可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養其對歷史的興趣，使學(xué)習的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì )歷史學(xué)習方法的過(guò)程?，F代教育技術(shù)，主要是計算機輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習興趣。也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì )被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì )一下子變得生動(dòng)有趣。通過(guò)對歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知歷史長(cháng)河中的社會(huì )巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.培養學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神。
教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應給學(xué)生提供創(chuàng )造表達思想、釋放情感的機會(huì )。在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀(guān)上、學(xué)習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對教材?，F今的中學(xué)歷史教材在過(guò)去的基礎上吸收了國外教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。
但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現代化進(jìn)程甚至社會(huì )心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內容;在尊重史實(shí)的基礎上，培養學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問(wèn)題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀(guān)點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據，不能信口開(kāi)河，嘩眾取寵。對學(xué)生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運的人文主義精神的理解;培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類(lèi)創(chuàng )造的優(yōu)秀文明成果，形成開(kāi)放的世界意識。歷史內容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價(jià)體系。
建立完善科學(xué)的評價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過(guò)建立多維的評價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統的評價(jià)內容，拓寬評價(jià)渠道，不以考試為唯一評價(jià)標準，而從學(xué)生對史料的處理能力、對歷史問(wèn)題的認識能力、對所學(xué)歷史知識的應用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。
5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。
歷史是一門(mén)知識性較強的科學(xué)，需要一定的識記能力。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀(guān)分析歷史問(wèn)題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點(diǎn)所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過(guò)訓練學(xué)生的思維方式和重復練習不斷加強學(xué)生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無(wú)論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(cháng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習階段培養學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時(shí)要重視培養學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)自主認知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習主動(dòng)性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達成。
摘要：高中作為學(xué)習階段的進(jìn)階，是個(gè)跨度，也是個(gè)橋梁。在這個(gè)階段，有效地學(xué)習歷史知識可以讓學(xué)生了解我國文化，增長(cháng)見(jiàn)識，培養學(xué)生的自主探索能力和傳統文化的傳襲，讓中國文化不間斷地發(fā)展。
我國的歷史源遠流長(cháng)，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著(zhù)時(shí)間的流逝慢慢久遠，但是根本的東西不能遺忘，中國古代一直到近代的知識還需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會(huì )當中的含義與精神，學(xué)習當中的精髓文化，讓中國這個(gè)文化大國不斷發(fā)展下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識的時(shí)段，學(xué)生已經(jīng)走向成熟，有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學(xué)習下，有了一定的知識鋪墊，學(xué)習起來(lái)沒(méi)有太大的難度，也能自主地進(jìn)行學(xué)習與理解。這個(gè)階段，無(wú)非是學(xué)習歷史的大好階段，不會(huì )像初中階段那般感到枯燥乏味，開(kāi)始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進(jìn)行高效率的學(xué)習與了解，那么學(xué)生就會(huì )碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數人認為像歷史這一類(lèi)的學(xué)科需要死記硬背，這是一個(gè)誤區，歷史是用來(lái)了解的，并不是要用腦子強硬地記下來(lái)的，這樣過(guò)個(gè)兩三年不拿書(shū)本就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科豐厚的文化底蘊重要的是讓學(xué)生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見(jiàn)解，能合理地分析歷史長(cháng)河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進(jìn)行有效性學(xué)習，首先要透徹地了解這門(mén)課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學(xué)生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學(xué)科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細品讀能得出各不相同的結論，而這些文化很容易讓學(xué)生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書(shū)面而來(lái)，有時(shí)會(huì )穿插擴展的知識，如果對某一點(diǎn)很感興趣，學(xué)生課后可積極詢(xún)問(wèn)教師或自己查閱書(shū)籍，這樣學(xué)習的結果會(huì )更加成功?，F在很多學(xué)生遇到難題或者知識點(diǎn)太多就這樣由它過(guò)去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問(wèn)，大膽猜測分析，主動(dòng)地去學(xué)習，不僅能更輕松地完成學(xué)習任務(wù)，也對學(xué)到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學(xué)習不要強硬地記下知識點(diǎn)應付考試，要明白這是門(mén)文化，是我們自身的文化，具有豐富的內涵，同時(shí)它也是一個(gè)個(gè)串接而成的故事，以時(shí)間為軸，要弄清楚不是因為考試有這門(mén)課才去學(xué)習，要把它看成一個(gè)個(gè)具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規定，學(xué)生也會(huì )自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習理解，產(chǎn)生興趣，遠比教師授課效率要高得多，教師的引導方向要正確，引導方法要合適。
歷史不同于其他學(xué)科的局限性，在這浩瀚的長(cháng)河中，書(shū)上只是概括性地敘述出鳳毛麟角，如果想了解，是沒(méi)有空間限制的，這門(mén)學(xué)科的開(kāi)放性也是無(wú)可比擬的，學(xué)生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過(guò)都不是一言一語(yǔ)可以說(shuō)清的。學(xué)好歷史，可以培養學(xué)生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學(xué)習可使國家的歷史不斷傳承?？臻e時(shí)間看一些歷史方面的名著(zhù)也有利于歷史課程的學(xué)習，也可以學(xué)到中國古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對歷史的學(xué)習看法不能片面，要考慮大局，以整個(gè)大環(huán)境為背景，再逐個(gè)攻破各個(gè)小點(diǎn)，而后我們很容易就發(fā)現歷史并不是一門(mén)難懂的學(xué)科，雖然深奧，但不會(huì )難學(xué)。
對于高中歷史的學(xué)習要培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習時(shí)要進(jìn)行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學(xué)部分，利用好自己的時(shí)間，找到合適的時(shí)間供給自己進(jìn)行有效性的學(xué)習。滴水穿石，非一日之功，貴在堅持，如果只是一兩天的沖勁那結果還是一樣，像歷史這一類(lèi)的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時(shí)間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過(guò)的內容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話(huà)，就真的什么都得不到。無(wú)論學(xué)到哪一點(diǎn)，都要去了解當時(shí)的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學(xué)習方式是最有效的，往往比背誦下來(lái)記得還牢。有血有肉的歷史書(shū)能給學(xué)生展開(kāi)一幅畫(huà)卷，要想知道畫(huà)的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書(shū)，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫(xiě)在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會(huì )接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋?lái)只是個(gè)小小的行動(dòng)，但長(cháng)此以往，會(huì )發(fā)現對學(xué)習非常有效，類(lèi)似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒(méi)有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學(xué)習高中歷史。
現在的歷史課程經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng )新意識，教師的教學(xué)方法也較以前新穎開(kāi)放了許多，學(xué)生要把握好機會(huì )，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習也是對自己素質(zhì)的提煉。作為新時(shí)代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國的歷史，對課程的有效性學(xué)習，也是對國家培養的回報，各門(mén)課程有它的目的與作用，旨在培養學(xué)生的各項技能，不能抱著(zhù)隨便弄一弄就行了的心理。
無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要為了能高效率地學(xué)習而努力，教師的任務(wù)是引導培養學(xué)生，有計劃地采取相應的方式讓學(xué)生適應歷史學(xué)習，啟發(fā)對國家歷史文化的熱愛(ài)，使高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀(guān)賞者的角度看待它，它也會(huì )感染到每個(gè)人。學(xué)習并不是強迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門(mén)課才能夠學(xué)得更好、更有效，歸根結底，這就是有效性學(xué)習的根本。
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隨著(zhù)新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應該關(guān)注的問(wèn)題。老師應該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
新課標改革，對學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
（一）對初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開(kāi)卷考試，所以學(xué)生和家長(cháng)對于初中歷史這門(mén)課并不重視，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應付考試，直接給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)內容，缺少對歷史內容的講解，造成學(xué)生失去對歷史的學(xué)習興趣。除此之外，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)校對于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內容，不對課外內容進(jìn)行拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。
（一）培養學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習歷史，首先要培養他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習歷史的過(guò)程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在講《甲午中日戰爭》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰爭的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰爭的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到戰爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個(gè)說(shuō)書(shū)先生，要采用講故事的方式，向學(xué)生娓娓道來(lái)事件的背景、高潮以及結果，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語(yǔ)氣，老師要讓學(xué)生了解當時(shí)抗日戰爭的艱難，明白現在的幸福生活是由無(wú)數個(gè)英雄用鮮血換來(lái)的，要珍惜現在的生活，好好學(xué)習，長(cháng)大成為對國家有用的人。
（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿(mǎn)活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問(wèn)題的設置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對歷史知識的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
（三）培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。老師可以設計發(fā)散性的問(wèn)題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，還能拓寬學(xué)生的知識容量，培養學(xué)生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學(xué)生接受知識的方式大多來(lái)自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生一視同仁，對于成績(jì)不好的學(xué)生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應該發(fā)掘學(xué)生的潛力，給學(xué)生展示自我的機會(huì )，增強他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著(zhù)一個(gè)國家的發(fā)展過(guò)程，作為當代初中生，應該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續堅持新課程改革路線(xiàn)，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。學(xué)周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛(ài)華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗帶動(dòng)、分類(lèi)推進(jìn)、穩步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化教學(xué)改革，努力構建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機制、運行機制和評價(jià)機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習及準備階段。
1、學(xué)習“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開(kāi)展“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著(zhù)力推進(jìn)“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗課題，打造互動(dòng)、開(kāi)放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗在縣城范圍內推廣。
2、骨干教師比重達到教職工總數的50%，形成科研型教師團隊。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強領(lǐng)導。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細則。
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
2、專(zhuān)家指導。
（1）加大培訓力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書(shū)活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，打造書(shū)香校園，構建學(xué)習型團隊。
（2）邀請省、市、縣專(zhuān)家進(jìn)行指導。每學(xué)期均邀請專(zhuān)家、教研員來(lái)學(xué)校指導課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習縣內有效教學(xué)成果經(jīng)驗。學(xué)習辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設計實(shí)驗。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源加強個(gè)人自學(xué)和集體培訓。
（2）學(xué)習國內名校的成功經(jīng)驗。認真學(xué)習推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當堂訓練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習模式；昌樂(lè )二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專(zhuān)題學(xué)習制度。由值月領(lǐng)導定期負責擬定學(xué)習內容，進(jìn)行集體學(xué)習交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設計有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習慣的培養和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì )）、“精講點(diǎn)撥的內容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問(wèn)題的補救策略”（郝會(huì )、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng )新形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開(kāi)展人人上研討課活動(dòng)。由校長(cháng)、業(yè)務(wù)校長(cháng)、教研組長(cháng)實(shí)行預約聽(tīng)課，與教師共同探討，使教學(xué)設計更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽(tīng)課。二是分教研組研討，執教教師談教學(xué)設計意圖和課后反思，所有聽(tīng)課教師和領(lǐng)導參與研討交流。三是教研組長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行總結，形成共識，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開(kāi)展集體備課。構建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現同學(xué)科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開(kāi)展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)。即每人承擔“四環(huán)節教學(xué)模式的實(shí)驗與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗課、設計一份精品教案、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習體會(huì )，每周聽(tīng)一節課。重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習資料匯編》，出版《xx教育》專(zhuān)輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專(zhuān)題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過(guò)個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽(tīng)課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養進(jìn)程，盡快實(shí)現縣級骨干教師比例達到50%的目標。
6、課題突破。
以“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強實(shí)驗過(guò)程的指導，重視實(shí)驗成果的收集，做好實(shí)驗教師的培訓，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規基本要求》、《校本研訓制度》。
（2）加大過(guò)程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽(tīng)課制度，有效指導課堂教學(xué)。
（4）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評價(jià)制度。
“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”教師要盡可能多的運用多媒體教學(xué)使歷史的真實(shí)、活生生的展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生在身臨其境中掌握知識，運用提綱契領(lǐng)的引言，歷史書(shū)籍故事，影視片，直觀(guān)的圖表等設疑引思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
二、要備教材、精心設計課堂教學(xué)。
1.突出教學(xué)重點(diǎn)。
歷史教材，講課時(shí)要講教材的精華部分，不要拓展的太多，每節課上課前，我都要看教參的重點(diǎn)內容分析，抓住每課的重點(diǎn)內容，有的放矢的講，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身。否則，貪多求全的講，結果只能是浮光掠影，課后學(xué)生稀里糊涂，不知道重點(diǎn)。另外我還把每課的重點(diǎn)內容整理成筆記，要求學(xué)生記在書(shū)上，這樣每節課同學(xué)們都能聽(tīng)得清晰記得準確，每節課重點(diǎn)內容在課內就能消化了，就不需要花費課外時(shí)間去看歷史。
2.突破教學(xué)難點(diǎn)。
難點(diǎn)的突破有多種策略和手段，可以化繁為簡(jiǎn)，提要講解，例如《對社會(huì )主義道路的探索》中，如何評價(jià)斯大林模式。由于蘇聯(lián)是建設社會(huì )主義社會(huì )第一次試驗，限于學(xué)生的認識水平，教學(xué)中采用分析對比的方法，結合改革開(kāi)放前，我國政治經(jīng)濟體制的狀況加以說(shuō)明，這樣學(xué)生就能很快理解，隨著(zhù)社會(huì )主義的發(fā)展，必須對這種高度集中的經(jīng)濟基礎政治體制進(jìn)行徹底改革。
三、要努力提高自身的素質(zhì)，做個(gè)全面發(fā)展的好教師。
1.在課后每天都看新聞聯(lián)播了解時(shí)事新聞，多看課外書(shū)。學(xué)生喜歡知識淵博老師，上課時(shí)要幽默風(fēng)趣、語(yǔ)言流利，只有當你博覽群書(shū)時(shí)你才能在知識的海洋里找到相關(guān)的趣事，才能在課堂上游刃有余。
2.上課時(shí)要有激情，讓自身的語(yǔ)言發(fā)出真情，感人肺腑。為此，我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì )教材的思想內容，對歷史事件中正義的行為大加贊揚，對丑惡的現象給予無(wú)情地抨擊，表明自己愛(ài)憎分明的態(tài)度，在課堂上，講到快樂(lè )時(shí)要面帶微笑，憤怒時(shí)情緒要激昂，悲傷時(shí)，聲音低沉、只有發(fā)自?xún)刃牡纳钐幍恼鎸?shí)情感才能引起學(xué)生的共鳴，起到潛移默化的作用。
四、作業(yè)要精心選擇。
每次留作業(yè)之前，我都要把作業(yè)先做一遍，力求學(xué)生所做的每一題都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，講解的重點(diǎn)例題，必須是典型的有代表性的題目，有些重點(diǎn)題目比較難，我就在講課時(shí)把它提前講解，這樣學(xué)生做作業(yè)就有解題的思路，才能有的放矢。
摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過(guò)預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節，管窺歷史高效能課堂建設中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現高效，我認為應該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎。
新課程創(chuàng )造性提出新的學(xué)生觀(guān)，倡導尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習的被動(dòng)接受者，轉變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習者，學(xué)習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡(jiǎn)單地瀏覽書(shū)本，應該要求學(xué)生帶著(zhù)目的、問(wèn)題，根據教師設計的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預習學(xué)案。同時(shí)，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學(xué)生的評價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來(lái)說(shuō)，教師在課前的準備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過(guò)集體備課可以取長(cháng)補短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展廣泛討論，在討論的基礎上，根據實(shí)際情況共同規劃以解決最迫切的問(wèn)題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時(shí)，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等和諧的學(xué)習氛圍；找準教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問(wèn)題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤芭囵B學(xué)習者”的過(guò)程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習掌握知識、技能是通過(guò)廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節時(shí)，要善于尋找新舊知識之間的內在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹(shù)立這樣一種意識，凡是應該讓學(xué)生掌握的知識或方法，不能僅僅滿(mǎn)足于教學(xué)過(guò)程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學(xué)生練習，使學(xué)生能及時(shí)地把知識轉化為技能，實(shí)現學(xué)習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復習要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過(guò)搭建知識結構，訓練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著(zhù)手，領(lǐng)悟教材編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，找出歷史事件之間的內在聯(lián)系后進(jìn)行歸類(lèi)整理，在構建知識體系過(guò)程中，學(xué)會(huì )由大框架到知識塊再到重要的知識點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。
前段認真讀了《有效教師》這本書(shū)，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過(guò)程，我感受到書(shū)中字里行間流露著(zhù)教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著(zhù)教師的智慧的光芒。這本書(shū)主要是寫(xiě)教師的對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著(zhù)教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書(shū)中，寫(xiě)了諸多名師成長(cháng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(cháng)，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會(huì )有什么樣的生活，生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng )造與給予。教書(shū)時(shí)間長(cháng)了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導偏見(jiàn)，而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì )自覺(jué)地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習，引千道清泉、集百家之長(cháng)提升自己、充實(shí)自己。機會(huì )永遠是給有準備的人的。是金子總會(huì )發(fā)光的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，它往往勝過(guò)責任?！背晒υ从跓釔?ài)，讓愛(ài)伴我們走向教育的高點(diǎn)?！队行Ы處煛愤@本書(shū)從有效教師的內涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價(jià)等方面為學(xué)習者提供基本理念和實(shí)踐報告指導。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養的基礎是讓教師體會(huì )到反思意識的重要價(jià)值和反思能力對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用，教師反思能力培養的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，對自己的行為及結果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
《有效教師》不像平日里的理論書(shū)籍那樣枯燥無(wú)味，整本書(shū)中都自自然然的書(shū)寫(xiě)著(zhù)教師對教育的熱愛(ài)，字字散發(fā)出來(lái)的是執著(zhù)的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿(mǎn)熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(cháng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問(wèn)嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內心格外苦悶。順著(zhù)淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開(kāi)朗。
許多學(xué)對先人的豐功偉績(jì)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方工來(lái)講述歷史。據我們課題組對初一學(xué)生的問(wèn)卷調查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識。這種方法對老師的語(yǔ)言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
在古文學(xué)中，詩(shī)歌是高度凝縮的'文學(xué)。優(yōu)秀的詩(shī)歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時(shí)，由蘇軾的赤壁懷古引入，使學(xué)的思緒隨著(zhù)滾滾的長(cháng)江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰場(chǎng)，從而迅速切入主題。在講樂(lè )府詩(shī)時(shí)著(zhù)重講十五從軍征一詩(shī)，通過(guò)老師飽含激情的朗誦和講解，使學(xué)生體會(huì )詩(shī)的思想性和藝術(shù)性，從而總結出樂(lè )府詩(shī)的特點(diǎn)。
講臺是教師的舞臺，也可以是學(xué)生的舞臺。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰國七雄那一課講商鞅變法，可以編一歷史短劇商鞅舌戰公孫龍，找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍，辯論是變法這是守祖宗之法；講國境內的遠古人類(lèi)可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人，或自述歷史，或二者、三者對話(huà)。通過(guò)戲劇化的過(guò)程，一方面可以提高學(xué)生的熱情，使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠的歷史，從百增進(jìn)學(xué)習效果，另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達能力和表演能力。
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會(huì )起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費力，會(huì )成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節奏。語(yǔ)句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語(yǔ)調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調占著(zhù)一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語(yǔ)調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚頓挫就會(huì )有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )對孫臏用兵之妙，體會(huì )得更深。
又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏(yíng)得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當的國學(xué)知識和文學(xué)基礎，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對和解決的問(wèn)題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點(diǎn)，而且“文史結合是歷史教學(xué)本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(cháng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結合學(xué)生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀(guān)的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節乃至細節，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現課程計劃和目標。
根據歷史學(xué)科新課標的要求，歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科的歷史教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，重視創(chuàng )新意思的培養，重視科學(xué)與人文素養的塑造，重視人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的提升以及實(shí)踐能力的提高等。教師作為新教材的實(shí)踐者、引路人，只有具備與之適應的新觀(guān)念，才能準確地理解和把握新教材的宗旨。領(lǐng)會(huì )新教材的編寫(xiě)意圖，才能使自己在教育教學(xué)的實(shí)踐中做到有的放矢。
新理論從何而來(lái)？首先于加強學(xué)習。惟有通過(guò)學(xué)習，才能到達提高認識，區分方向，洗刷陳舊的目的。在這幾年中，認真學(xué)習了《國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開(kāi)展的決定》、教育部《根底教育課程改革綱要（試行）》，《歷史課程標準解讀》等相關(guān)文件精神。其次，于勇于對自己的否認和揚棄。再次，于我們保持對所處時(shí)代的敏感。教師必須自覺(jué)置身于時(shí)代的前沿，時(shí)刻關(guān)注國家的改革與開(kāi)展，關(guān)注一切領(lǐng)域中的新知，關(guān)注學(xué)生的內心世界，要有一種身在校園，心懷天下的胸襟。惟有如此，才能保證我們的心態(tài)年輕、思維活潑、觀(guān)念不斷更新，也才能清楚地認識到自己的肩負的使命和責任。
師生關(guān)系的平等，是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過(guò)程中地位的平等。新課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識能力，態(tài)度及情緒和諧開(kāi)展，教師在其中起著(zhù)催化劑的作用。記得在上完《南京條約》這一課時(shí)，要對李鴻章在近代史上簽定的賣(mài)國條約進(jìn)展小結，說(shuō)“由此可見(jiàn)，李鴻章是中國歷史上的千古罪人”。誰(shuí)知話(huà)剛落聲，就從角落里傳來(lái)出了這么一句話(huà)“老師，李鴻章在歷史上也有一些奉獻”。這時(shí)候，心里在想為何不讓同學(xué)們就此問(wèn)題進(jìn)展討論了。接著(zhù)，我表?yè)P了那位同學(xué)，同時(shí)也在黑板上寫(xiě)出了兩個(gè)論點(diǎn)“李鴻章是歷史上的大罪人”，“李鴻章也有奉獻，不能太苛求”讓大家進(jìn)展發(fā)言。經(jīng)過(guò)了十幾分鐘的劇烈的辯論，最后再由我進(jìn)展了小結。這一堂課就在這樣的輕松、活潑的氣氛當中完畢了。這樣的課堂，極大地融洽了氣氛，和諧了師生的感情，就能使學(xué)生放松地學(xué)習，放心地思考，就能充分激發(fā)學(xué)生的思維，就能到達意想不到的課堂教學(xué)效果。相反的，如果當是教師打斷了學(xué)生的疑問(wèn)，不僅傷害了學(xué)生求知的愿望，而且使得這節課變得很寂靜，學(xué)生的自主性也就沒(méi)有方法表達了。
建立良好的師生關(guān)系，不乏有一些小小的竅門(mén)。比方經(jīng)常使用一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，小兵也可以立大功的，會(huì )帶來(lái)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境?！跋雽W(xué)什么，想怎么學(xué)”“你有不同的意見(jiàn)嗎？”“想說(shuō)的站起來(lái)說(shuō)吧”“你的想法比老師好”“你對老師這樣上課滿(mǎn)意嗎，給些建議吧”等等。這些話(huà)看似很平常，但它確實(shí)是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，它拉近了師生關(guān)系，融洽了課堂氣氛，和諧了師生情感，極大的`激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與與積極性。另外，教師本身可以憑著(zhù)自己的豐富知識，開(kāi)展相應的興趣小組，吸引學(xué)生參與到里面，而進(jìn)展學(xué)習交流。在活動(dòng)中，更能增加師生情感的交流，從而在課堂中發(fā)酵。當然，唯一可以肯定的是教師必須要有足夠的時(shí)間去參與。在這方面，我成立了一個(gè)集郵興趣小組。通過(guò)學(xué)習歷史來(lái)補充了解郵票上的知識，通過(guò)欣賞郵票就能更好的把學(xué)生的興趣引入到歷史學(xué)習中來(lái)。我們現在有成員近30人，通過(guò)了每周固定的一次集體學(xué)習交流，讓我們的情感更加的融洽了。使我們不僅僅是課堂上的師生，而且還是生活上好朋友?，F在的課程改革注重的是學(xué)生探究能力的培養，而教師單一的教學(xué)方式很難完成這能力的培養，所以必須要具備全方位，多形式的教學(xué)手段。探究性學(xué)習是一種現代的學(xué)習方式，其特點(diǎn)是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)選擇并確定他們所感興趣的研究主題，在研究中主動(dòng)提出問(wèn)題，以問(wèn)題為中心的收集信息，處理信息和應用信息去解決問(wèn)題的學(xué)習方式。近三年的教學(xué)實(shí)踐中，更注重于這一方面的探究。而要讓學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習，就必須要有一片天空讓他們去開(kāi)發(fā)。為此，主要是通過(guò)了活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的能力。
比方，在初一年《姓氏的》的活動(dòng)課中，這可看似簡(jiǎn)單而又無(wú)從下手的題目（對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，材料缺乏）。我們在班上通過(guò)按姓氏分假設干小組（防止重復，浪費資源），進(jìn)展分組研究。通過(guò)指導他們怎么樣去查找資料（查族譜，問(wèn)長(cháng)輩，網(wǎng)上點(diǎn)擊，圖書(shū)館查閱等等方式），根據他們所要研究的對象進(jìn)展提問(wèn)題，然后去找答案，最后在班上進(jìn)展交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生樂(lè )在其中，而且發(fā)揮了合作的團隊精神，表達了他們的探究能力。
其次，讓學(xué)生能夠掌握不同的學(xué)習歷史的方法。我采取的做法是，逢雙周，讓學(xué)生對要講的內容進(jìn)展預習，然后要通過(guò)不同的途徑查找與之相關(guān)的歷史知識，以便在課堂中進(jìn)展交流。這樣做，既禰補了教師知識的“單一性”，又讓學(xué)生通過(guò)自己的查閱獲得了更多的知識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在課堂上發(fā)言的能力，還符合了學(xué)習歷史的規律。
最后，不管我們采用哪種方法來(lái)培養學(xué)生的能力，很重要的一點(diǎn)也就是不能過(guò)多的占用學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，這也就要考驗教師的教學(xué)能力。
在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢？首先，應該善于學(xué)習，通過(guò)各種渠道。博采眾法，廣泛吸收，注意儲存各種教學(xué)方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來(lái)，亦即教學(xué)有法。其次，教無(wú)定法，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂因人而異，即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。如有的歷史教師，演講能力強，講課時(shí)聲情并茂，情境教學(xué)法能使其到達爐火純青的境地；而有一些教師那么善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手段，結合啟發(fā)、提問(wèn)、歸納講解等教學(xué)方法。
總之，教師對教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚已之長(cháng)，避己之短。另外，在選擇和運用詳細教法時(shí)，還要注意學(xué)生的心理及生理差異。對學(xué)生可多用一些直觀(guān)教學(xué)法或情境教學(xué)法，以激起其學(xué)習歷史的興趣；其次對學(xué)生卻要多啟發(fā)思考，增加思維深度，教會(huì )他們學(xué)習歷史的方法。
所謂因課而異即因歷史教學(xué)內容而異。根據內容與形式的關(guān)系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識時(shí)，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等；在導入新課和穩固新課、課后練習中那么可用談話(huà)法，對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)式提問(wèn)，[為您]對課文中理解和運用部分等重點(diǎn)內容進(jìn)展精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實(shí)介紹那么用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等那么應慷慨激昂，進(jìn)展生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系比照法、演示法等。
所謂因境而異，即因教學(xué)情境而異。隨著(zhù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段（錄音、錄像、投影等），但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進(jìn)展相應調整，或采用激將法，啟發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)展講解，或在小黑板上進(jìn)展圖表法演示。有時(shí)，學(xué)生也可能提出一些出人意料的問(wèn)題，教師可以采用談話(huà)法乘勢追問(wèn)、引發(fā)討論、引導學(xué)生結合史實(shí)自查自找等方法加以解決。
總之，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習，博采眾法之長(cháng)，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教法，最后形成適合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。
初中歷史教師要更新觀(guān)念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設計深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫(huà)、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設疑問(wèn)，以達到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學(xué)習方法的指導者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(cháng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長(cháng)？”學(xué)生對這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì )進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題，引導學(xué)生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭論中親自參與不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強對歷史的學(xué)習能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì )調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時(shí)測驗時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的`方式，這是根據理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內與課外有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng )新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，維持其對歷史知識學(xué)習的興趣，使之樂(lè )于學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
中學(xué)歷史課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習有中國歷史興趣的重要陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是研究者探討的重要問(wèn)題。近年來(lái)，中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問(wèn)題，我就這些問(wèn)題作簡(jiǎn)單的分析探討，并有針對性地提出解決問(wèn)題的對策，以求教于同行者。
當前影響和阻礙中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的`主要問(wèn)題有：
1、填鴨式。有些教師上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教法帶來(lái)很多弊病。教師講得過(guò)多，他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動(dòng)訓練能力的機會(huì )就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)位置，沒(méi)有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收，所學(xué)知識當然沒(méi)法鞏固。再有，講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有幻燈片，沒(méi)有電腦等現代化的手段來(lái)輔助教學(xué)，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習的興趣。
3、應試式。學(xué)生參加中考只有筆試，不考核學(xué)生的能力。為了適應學(xué)生答卷的要求，很多教師不注重訓練，學(xué)生滿(mǎn)腦子裝的全是知識點(diǎn)和條條框框，語(yǔ)言能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué)方法呆板，又不善于學(xué)習別人的長(cháng)處和更新知識，長(cháng)年累月地重復這種教學(xué)，感到厭煩。另外，有些教師教學(xué)任務(wù)重，還有中考壓力，一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中，時(shí)間一長(cháng)，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
5、厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習死記硬背，加上作業(yè)過(guò)多，越學(xué)越吃力，就會(huì )在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
我認為本次培訓要解決的重點(diǎn)就是：了解網(wǎng)絡(luò )課程培訓的詳細內容，為今后的教學(xué)工作確定了總的工作目標和方針。為今后的課堂教學(xué)，尤其是山區孩子的教學(xué)工作指明了方向。把握好每個(gè)年級的重點(diǎn)，處理好每個(gè)階段的目標要求。并且為目標而努力付出，為山區的教育貢獻出自己的全部力量，為縮小教育的地區差異做出貢獻。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程的培訓，我們的預期目標還是對如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的了解和掌握。我所提出的這些問(wèn)題希望能夠在培訓中找到更具體有效的解決方案。
我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生的知識水平及個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：
第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合于學(xué)生通過(guò)探究去解決。
第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。
第三，每種學(xué)習方式都有它顯著(zhù)的優(yōu)勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的`“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學(xué)實(shí)際。如果不顧實(shí)際，對于明明很簡(jiǎn)單而不需要探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。
事實(shí)上，現代教學(xué)的理論和方法，只能是在繼承傳統教學(xué)理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng )新。
目前，整個(gè)教育界都在推行新課程改革，教學(xué)模式也隨之一改再改，這就要求打破傳統的教學(xué)模式，結束“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的首位，使他們成為學(xué)習的主體?！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。歷史教學(xué)也不例外。在如今的初中課程中，歷史夾在語(yǔ)、數、外之間，地位尷尬；如何在歷史教學(xué)中破陳出新，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是我們苦苦思索的一個(gè)問(wèn)題。
在育才從教半年，對于這個(gè)問(wèn)題，我有了一些簡(jiǎn)單的看法：
對于初一的學(xué)生，課堂有趣是吸引他們目光的一項重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以運用直觀(guān)教具和生動(dòng)的語(yǔ)言再現歷史事件的一定情境，讓學(xué)生從感性認識到理性認識歷史事件的始末，以達到實(shí)記歷史知識點(diǎn)。例如，在講解赤壁之戰時(shí)可以排演一個(gè)簡(jiǎn)短的課本劇，不僅可以讓學(xué)生充分參與到課堂上來(lái)，讓他們對歷史事件有全面的理解，而且可以增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛。
二、感情的融入。
教師是整個(gè)課堂的主導，教師對歷史事件的感情會(huì )直接影響學(xué)生的態(tài)度，因此要對學(xué)生進(jìn)行情感引導，潛移默化的陶冶學(xué)生情操，同時(shí)也能使學(xué)生更熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。例如，在講解我國文化時(shí)，教師要帶著(zhù)強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學(xué)生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng )造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用，從而培養學(xué)生的愛(ài)國熱情。
三、
教會(huì )學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索。
中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在講解北魏孝文帝改革時(shí)可以回顧之前學(xué)習的商鞅變法，分析兩場(chǎng)改革運動(dòng)在原因、內容、影響三方面的異同，進(jìn)而分析改革對一個(gè)國家所產(chǎn)生的深淵影響，為以后的學(xué)習打下基礎。在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)。
四、教會(huì )學(xué)生簡(jiǎn)便的記憶方法。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。我認為以下幾種記憶方法比較有效：
1、提綱式記憶。讓學(xué)生講所有知識歸納。
總結。
形成提綱對整本教材內容有整體的了解然后依據關(guān)鍵詞提示一點(diǎn)點(diǎn)往提綱里補充具體內容。這樣記憶準確、保持時(shí)間長(cháng)但對學(xué)生要求較高學(xué)生適應過(guò)程較長(cháng)。
2、趣味記憶。將一課的內容編成歌謠或順口溜讓學(xué)生記憶，方便快捷，也可以提高學(xué)生興趣。如講秦滅六國的順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊，可以編一句話(huà)：喊趙薇去演戲，讓學(xué)生可以快速記憶。但不是所有的知識都能編成順口溜，實(shí)際操作性不強。
3、分散記憶。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，記得就會(huì )比較牢固。
五、歷史要與現實(shí)相聯(lián)系。
今天是歷史的延續，我們可以在今天找到歷史的影子，要從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，看清現實(shí)，放眼未來(lái)。比如，香港問(wèn)題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來(lái)的瓜分狂潮聯(lián)系起來(lái)；我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問(wèn)題結合起來(lái)?？傊?，我們可以在歷史與現實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教師應當認真學(xué)習研究《歷史課程標準》、學(xué)習歷史教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，打造歷史魅力課堂?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，完成自己教書(shū)育人的使命。