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小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討心得

學(xué)習心得。

迎龍小學(xué)劉庭波今天，我到重慶市后勤工程學(xué)院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會(huì )、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區教育學(xué)會(huì )協(xié)辦的“2010小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討會(huì )”。會(huì )議由特級教師趙志祥主持。

真是一個(gè)了不起的發(fā)現呀！聽(tīng)課的教師齊聲為她喝彩。

接著(zhù)，聽(tīng)了竇老師的講座“回到教學(xué)的原點(diǎn)”。她從三個(gè)方面做了演講：

一、教學(xué)主張回到母語(yǔ)；

二、課程建設回到兒童；

三、團隊引領(lǐng)回到教師。通過(guò)她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學(xué)的支撐，更了解了作為一位小學(xué)校長(cháng)帶領(lǐng)著(zhù)一個(gè)團隊為小學(xué)語(yǔ)文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫(xiě)的校本教材《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標手冊》以及編寫(xiě)的過(guò)程和實(shí)踐等。

在下午，聽(tīng)了由北京市崇文區教育研修學(xué)院小語(yǔ)教研員，全國優(yōu)秀教師王文麗執教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導學(xué)生對桂林山水的美加以體會(huì )。在分析了課文的結構：總——分——總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”引領(lǐng)學(xué)生暢游了一番美麗的桂林山水。

接下來(lái)來(lái)自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領(lǐng)略了《古詩(shī)二首》。在戴老師幽默的講授中，同學(xué)們跟著(zhù)他采用了和平時(shí)不一樣的方式——吟誦，學(xué)習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩(shī)。讓孩子們在誦讀中了解詩(shī)歌的意境。然后通過(guò)比較兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，讓學(xué)生更深入地理解了兩首詩(shī)。

在古詩(shī)教學(xué)后，戴老師做了“淺吟低唱學(xué)古詩(shī)”的講座。他說(shuō)：吟誦，說(shuō)來(lái)玄妙，但如果你真的去接觸了，你會(huì )覺(jué)得她是美妙的。我們不妨從“平長(cháng)仄短，依字行腔，文讀語(yǔ)音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點(diǎn)的。

2010.12.12。

小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討心得

語(yǔ)文課堂教學(xué)，“學(xué)”是基礎和歸宿，“導”則為引領(lǐng)和提升?！皩А绷⒆阌凇皩W(xué)”，當然“學(xué)”又少不了在疑惑處的“引導”和對重難點(diǎn)的“指導”，學(xué)中有導，導中有學(xué)，循環(huán)往復，其推進(jìn)機制則基本表現為順學(xué)而導，如此方能提高課堂教學(xué)實(shí)效。筆者嘗試以五年級下冊第六單元《語(yǔ)文綜合性學(xué)習：走進(jìn)信息世界》的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中順學(xué)而導，提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習的課堂實(shí)效。

一、順學(xué)而導概念的理解。

對小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文綜合性學(xué)的要求，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告。策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題活動(dòng)進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生自主的學(xué)習、實(shí)踐活動(dòng)勢必成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習課堂的主流，教師要利用課堂教學(xué)時(shí)機在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行幫助、引導。

二、順學(xué)而導，揭示課堂教學(xué)的真實(shí)性。

（一）奠定課堂實(shí)效的基礎。

本單元課堂教學(xué)思路是：班級共同做課題。在做好班級課題的基礎上，引導學(xué)生把獲得的知識和能力應用于自己的個(gè)人課題上；在班級課題中遇到的疑難解決后，學(xué)生得以領(lǐng)悟，那么個(gè)體課題的疑難也就可以迎刃而解了。

單元教學(xué)流程如圖：

課堂內外活動(dòng)量預設：課堂教學(xué)時(shí)間是12個(gè)課時(shí)，課外共同課題調查平均每人大約一小時(shí)（設備裝潢組和高層采訪(fǎng)組除外），持續課外調查為7天，個(gè)人課題的課外調查根據情況而時(shí)間不相同。

（二）順學(xué)而導的重要課堂教學(xué)環(huán)節。

1.“順”共同質(zhì)疑所在而“導”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。

在課堂上征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)：要開(kāi)展一個(gè)什么樣的共同課題？學(xué)生七嘴八舌出主意，傾向性很明顯。經(jīng)筆者提醒，學(xué)生回憶起春游時(shí)在車(chē)廂里議論的一個(gè)話(huà)題――“為什么‘順旺基’能在長(cháng)河生意做得這么好?”筆者建議，既然這是一個(gè)大家都感興趣的話(huà)題，而且就在身邊，調查也方便，不妨拿來(lái)做課題。學(xué)生們對找到了共同質(zhì)疑的話(huà)題而高興，達成了一致觀(guān)點(diǎn)。

凡事“預則立，不預則廢”。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中，制定一個(gè)科學(xué)、可行的活動(dòng)計劃事關(guān)全局。隨著(zhù)七嘴八舌的商討，學(xué)生們一起完成了以下方案：

2.“順”疑點(diǎn)難點(diǎn)的解決而“導”，避免無(wú)效重復勞動(dòng)。

學(xué)在先，學(xué)而有疑；導在后，導而有效。教師的導，也不全是給予，而是啟迪，是讓大家自己解決疑難，復歸于學(xué)。課堂就應該在現場(chǎng)生成中提高學(xué)生的學(xué)習能力。

（1）資料搜集。這次課題研究活動(dòng)，搜集資料是中心環(huán)節，各小組要事先擬定一個(gè)簡(jiǎn)單的計劃，要討論清楚需要搜集什么資料和怎樣去搜集資料。一開(kāi)始，各小組內還在討論著(zhù)，執筆人在紙上寫(xiě)了很多內容，當筆者一個(gè)個(gè)去巡視時(shí)，發(fā)現學(xué)生對自己職責范圍內該調查的內容還是比較模糊?？磥?lái)筆者要在需要搜集什么資料和如何搜集資料這兩方面給學(xué)生一些幫助，避免學(xué)生進(jìn)行大量的無(wú)效勞動(dòng)。

筆者在各小組已制定的計劃上與學(xué)生一起商討。第一步，分辨搜集的資料是否和研究主題有關(guān)，先去掉多余的，并且在調研項目設置上盡可能全面一些。第二步，看調查表所提問(wèn)題是否簡(jiǎn)潔，若問(wèn)題繁瑣的，可能會(huì )影響顧客情緒而遭拒絕。與學(xué)生商議盡量用選擇題，方便易行。經(jīng)完善，列出了三個(gè)調查表（食品問(wèn)卷調查表、顧客人數調查表、衛生服務(wù)問(wèn)卷調查表）。有了這些表格，原本迷糊的學(xué)生就可以進(jìn)行針對性的調查了。

（2）資料整理。資料整理是一個(gè)閱讀和篩選的過(guò)程，也是一個(gè)繼續搜集和積累的過(guò)程。一方面，閱讀資料，去蕪存精，逐漸形成自己的觀(guān)點(diǎn)；另一方面，在觀(guān)點(diǎn)形成的過(guò)程中會(huì )需要更多的資料，會(huì )繼續搜集資料，并不斷修正自己的觀(guān)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)幾天的課外調查，雖然學(xué)生們還有少許調查數據沒(méi)到手，但資料的分析亦可以整理出雛形。課堂上要求各組利用已有資料初步進(jìn)行信息分析和資料整理，一人執筆，其他人參與議論。根據筆者的具體指導，學(xué)生首先瀏覽和篩選材料，篩選的標準是：（a）保留與研究課題有關(guān)的。（b）數據若是在原表格上新加的，則有價(jià)值的要保留。（c）要注意資料中的數據是否與自己的想法有不同，要把不同的觀(guān)點(diǎn)保留下來(lái)用于討論。

篩選數據后，學(xué)生進(jìn)行資料分析，從各組分析的結果看，進(jìn)展很不錯。

食品問(wèn)卷組分析出五大點(diǎn)，其中一點(diǎn)讓人記憶特深刻：有58%的顧客首次知道有這個(gè)店是路過(guò)看到的，可見(jiàn)這個(gè)地方是塊寶地。小組集體達成一致結論：若再加大宣傳，相信生意會(huì )更好。在分析人均消費金額時(shí)，原本是把早、晚餐的人均消費混在一起計算，但小組內爭議不休，勝出者理由是：應該分開(kāi)算，早餐與其他用餐不同，這個(gè)數據結果可以讓讀者更確切的了解此店的價(jià)格。

設備裝潢組的分析很有條理，并且認為他們組要再增加周邊小店的情況調查用于對比分析。

高層采訪(fǎng)組的學(xué)生首次去就“采訪(fǎng)”了六個(gè)問(wèn)題，結果是總經(jīng)理幫他把內容寫(xiě)在了紙上，其實(shí)他沒(méi)有真正進(jìn)行采訪(fǎng)。因為小組內只有他一人，全班同學(xué)就來(lái)幫他檢驗調查內容，大家認為受訪(fǎng)者只是表面應付，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地回答他所提的問(wèn)題，覺(jué)得還沒(méi)有達到采訪(fǎng)目的。大家幫他支招，要求在經(jīng)理的回答上再深入問(wèn)下去，采訪(fǎng)組再次出擊，終于達到采訪(fǎng)目的。

資料整理的成功為撰寫(xiě)研究報告打下了良好的基礎，攻破了難點(diǎn)，以下的教學(xué)流程就勢如破竹，有“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”之感。

3.“順”錯誤生成的擊破而“導”，保證資料真實(shí)有效。

教師的“導”應是為“學(xué)”而設，即“導”從學(xué)生的學(xué)習中來(lái)，再到學(xué)生的學(xué)習中去，切莫把“導”與“講”混為一談。課堂隨機生成的錯誤是教師引導的最佳資料。

首日調查資料上交，筆者看了一些數據，心里一喜――有現成的資料可用了。課堂上，筆者出示兩位學(xué)生的調查表，讓大家仔細對比后發(fā)表看法。眼尖的學(xué)生發(fā)現了三點(diǎn)。

第一處有關(guān)時(shí)間問(wèn)題：第一個(gè)學(xué)生王璐的調查時(shí)間是50分鐘，比規定的一小時(shí)少了10分鐘。個(gè)人調查時(shí)間跟規定的對不上，最終將影響整個(gè)資料數據的準確性。王璐很慚愧地說(shuō)因為爸爸有事所以她提前結束了調查，但這個(gè)確實(shí)是50分鐘內的顧客就餐人數，沒(méi)有虛擬計算過(guò)數據。筆者想，這誠懇的態(tài)度足以說(shuō)明王璐對資料真實(shí)的重要性認識，就表?yè)P了她的誠實(shí)，并同意她的要求――最后一天補做一次調查，修正數據。

第二處是統計方法問(wèn)題：對比表格，學(xué)生明顯看出第二個(gè)調查者傅思羽很細心，在表格上有小孩和其他人及總人數的三個(gè)統計數據的原始痕跡――畫(huà)“正”字，而第一位沒(méi)有，而且王璐表格內后兩個(gè)分項的合計數超過(guò)了總人數，顯然數據是不正確了。

第三處是活動(dòng)小結：傅思羽同學(xué)有當天的活動(dòng)小結，而且還自己加上了天氣因素，分析了下雨可能影響來(lái)店就餐的人數。

筆者就地取材在課堂中總結：活動(dòng)若沒(méi)有原始依據，沒(méi)有小結，時(shí)間長(cháng)了記憶不深，不利于最后的信息分析。傅思羽的統計表記錄詳盡，統計方法方便又準確，活動(dòng)小結很到位，給隨后的調查人員提供了很好的范例。預設再精美，也不如充分利用生成的機會(huì )，以上兩位學(xué)生的統計表為筆者當天的課提供了很恰當的例子。

4.“順”單元重點(diǎn)而“導”，扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習。

本單元的重點(diǎn)是利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告。這是一次綜合性強，難度較大的活動(dòng)，是對學(xué)生的搜集處理信息能力、合作探究能力和書(shū)面表達能力的一次全面鍛煉。

雖然這個(gè)共同課題在實(shí)施過(guò)程中，集體活動(dòng)單位時(shí)間內的效益較高，受益面廣，但受時(shí)間限制，難以使每個(gè)學(xué)生都有充分活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )。所以，在共同完成此課題的時(shí)候，需要一個(gè)扎實(shí)的訓練：學(xué)生各自實(shí)踐做自己的小課題。

單元閱讀材料的第二部分很重要，這兩篇研究報告在做法和寫(xiě)法上都有差別，為學(xué)生撰寫(xiě)研究報告提供了范例。學(xué)生閱讀后加以討論概括，重點(diǎn)了解了研究的方法和研究報告的寫(xiě)法。筆者在教學(xué)中還特別提醒學(xué)生注意：這兩個(gè)研究結論，都是以搜集資料和分析資料為基礎的，具有科學(xué)性，這是進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)研究和撰寫(xiě)研究報告的最重要之處。

只要研究課題選擇適當，相信學(xué)生也能寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告，而且學(xué)生可以從中得到多方面的鍛煉。課堂上，筆者安排了四人小組互相讀同學(xué)預先列出的五個(gè)最想研究的課題，并各自發(fā)表自己的看法：哪個(gè)適合做？哪個(gè)不適合做?討論得出做什么課題最好。

（1）力所能及的（或者以后有繼續研究可能的）。隨機評：有兩位學(xué)生想研究ufo，可以，如今新聞中對此類(lèi)話(huà)題的報道也較多。

（2）真實(shí)的（事情或數據真實(shí)）。隨機評：強調真實(shí)很重要，有位學(xué)生想研究小說(shuō)《刷子李》中刷子李的刷漆技術(shù)為什么這么好，這個(gè)無(wú)法查，何況小說(shuō)本來(lái)虛構的成分就多。

（3）實(shí)用的（有價(jià)值的，在物質(zhì)或精神領(lǐng)域均可）。

（4）來(lái)自生活或校園的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要則特別強烈?！睆倪@些豐富的課題中，能夠感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)有所領(lǐng)悟，潛能已有所開(kāi)發(fā)。除個(gè)人自主調研外，另有兩個(gè)是合作小組。一個(gè)小組是五人自主合作調研《學(xué)校周邊小店銷(xiāo)售和門(mén)口衛生情況調查》；第二個(gè)小組是由五個(gè)能力較弱的學(xué)生組成，因為他們各自想不出課題，筆者建議他們合并在同一組，共同研究《五年級近視近況》，筆者重點(diǎn)參與指導他們設計調查方案和活動(dòng)總結寫(xiě)調查報告兩環(huán)節，提出參考性的建議和意見(jiàn)，以期達到大家希望的理想目標。

三、順學(xué)而導，展示學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性。

1.合理溝通，減少活動(dòng)的困擾。

參與過(guò)調查的學(xué)生當天的家庭作業(yè)都有一個(gè)任務(wù)――寫(xiě)一篇與調查相關(guān)的日記，不論篇幅長(cháng)短，只要真情實(shí)感。筆者所教的班有個(gè)習慣，批改日記后都要安排時(shí)間集體交流。日記反映了這些學(xué)生在活動(dòng)中的喜怒哀樂(lè )。而學(xué)生的困擾之事歸納為溝通方面的比較多。筆者就建議大家一起來(lái)出謀劃策，解決困擾，給同伴支招。好招數相繼用上，接下去的幾天，活動(dòng)開(kāi)展就順利多了。

2.家長(cháng)支持，保證活動(dòng)的安全性。

爭取家長(cháng)支持，是學(xué)校教育教學(xué)延伸的臂膀。我每個(gè)星期都會(huì )給家長(cháng)一個(gè)固定短信：有關(guān)本周其孩子的表現及下周班級語(yǔ)文活動(dòng)的新動(dòng)向。自然，學(xué)習本單元，學(xué)生要外出參加調查的消息每個(gè)家長(cháng)都提前了解到了。大多數家長(cháng)通過(guò)家校聯(lián)系本或短信交流，對活動(dòng)情況進(jìn)行了回復，有個(gè)家長(cháng)短信回復說(shuō)：“我女兒很內向，這樣的活動(dòng)應該多參加。原定本周我輪到通班，特意為此早早換好了班，準備為女兒參加活動(dòng)保駕護航?！?/p>

課題研究過(guò)程中的外出調查環(huán)節，是讓教師感到最棘手的環(huán)節。筆者班內有38人，調查內容不同，所需時(shí)間較長(cháng)，一旦某個(gè)學(xué)生出現安全問(wèn)題，那給家庭和學(xué)校帶來(lái)的影響將十分巨大?？梢膊荒芤驗檫@個(gè)原因，束縛了學(xué)生調查的腳步。在這個(gè)為難環(huán)節上，筆者獲得了所有家長(cháng)的及時(shí)增援――每個(gè)學(xué)生外出調查時(shí)間與各自家長(cháng)的自由時(shí)間得到了協(xié)調。筆者面對熱情支持的家長(cháng)，提出了建議――陪伴的家長(cháng)只是保障孩子外出調查的安全，遇到困難給他建議和鼓勵就行，不要包辦孩子的任務(wù)。正是因為得到所有家長(cháng)的支持，活動(dòng)才能夠順利完成。

3.各學(xué)科知識及時(shí)補充，提高學(xué)生的分析能力。

在這次調查研究過(guò)程中，涉及了數字統計、百分比計算、色彩學(xué)、excel表格制作等新知識。這些新知識給學(xué)生增加了分析的難度，讓學(xué)生迫切地想解決遇到的問(wèn)題。一些學(xué)生集體去請教計算機老師，在電腦課上對excel表格制作和分析及時(shí)進(jìn)行了掌握；還有學(xué)生請教了美術(shù)老師有關(guān)色彩心理學(xué)的知識……新知識的及時(shí)補充，提高了學(xué)生的分析能力。

獲得了顧客人數和人均消費額等數據，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生能否拿出一個(gè)讓讀者一目了然的數據，他們一時(shí)想不出好的辦法。這時(shí)筆者建議他們用百分比計算，這比提供總人數更明了。顧客人均消費金額在各價(jià)格段的人數所占比例要用百分比來(lái)表示，學(xué)生計算時(shí)就遇到了難題。我預先了解到，百分比知識在數學(xué)五年級下冊中都還沒(méi)講到，于是我現場(chǎng)教了計算方法，聰明的學(xué)生一下子就明白了。掌握計算方法后，這個(gè)小組的學(xué)生都興奮地重新進(jìn)行了計算，并馬上拿出了分析結果，看來(lái)挑戰難度的提高也刺激了學(xué)生的學(xué)習熱情。

4.推動(dòng)后續學(xué)習，研究性學(xué)習顯成效。

（1）課題成果展顯自信。

這次課題研究活動(dòng)結束后，每個(gè)學(xué)生都參與了成果展示。從他們接受同學(xué)提問(wèn)時(shí)的坦誠表情看，他們都做了細致的準備，無(wú)論是數據的搜集還是資料的整理及分析，都盡可能地做到了全面，也能虛心接受大家的建議，使自己的研究報告更完善。不僅如此，從學(xué)生的交流中也可以了解到，這次的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)涉及運用數學(xué)的統計和百分比計算、美術(shù)中的色彩學(xué)、電腦的表格制作、記者的采訪(fǎng)技能等，學(xué)生認為自己都“快是全能的了”，自信也成了他們的一大收獲。有的學(xué)生設想下次可以在爸爸媽媽開(kāi)店、建廠(chǎng)前幫他們做調查，這樣自己做的研究報告就可以助他們一臂之力。從長(cháng)遠來(lái)看，也許以后學(xué)生跨進(jìn)社會(huì )，所做的可行性報告分析就是在這里得到了啟蒙。

（2）研究性學(xué)習顯成效。

在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，突出學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的探索和研究，并且教師在各環(huán)節中加強順學(xué)而導，要提高課堂實(shí)效也就不是一件難事了。從成效看，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到了扎實(shí)的訓練，自信心得到了增強，語(yǔ)文素養獲得了全面提高。

（責編劉宇帆）。

小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討心得

有效課堂教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而完成指定的教學(xué)目標，有效教學(xué)追求社會(huì )化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。有效課堂教學(xué)的表現：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如：要動(dòng)能動(dòng)，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、開(kāi)小差等游離于課堂之外的現象，課后每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的收獲，都有學(xué)習的快樂(lè )和成就感。

實(shí)習過(guò)程中，深切的體會(huì )到有效的課堂教學(xué)是如此的重要。因為我所在的實(shí)習學(xué)校是一所中等學(xué)校，學(xué)生成績(jì)不是很好。高一共有5個(gè)班，重點(diǎn)班有2個(gè)。而我在的高一（3）班是普通班，學(xué)生德育基礎、紀律觀(guān)念薄弱。多數學(xué)生成績(jì)基礎處于中等或者中下層次，學(xué)習能力弱，接受能力差。因此剛開(kāi)始在（3）上課，有睡覺(jué)的學(xué)生，有聽(tīng)課聽(tīng)不懂干脆不聽(tīng)的學(xué)生。整個(gè)班的課堂氣氛不活躍，一個(gè)班能有一半的學(xué)生聽(tīng)課已經(jīng)很不錯了。因此，我總在想辦法如何讓課堂氣氛更活躍，學(xué)生愿意聽(tīng)課并聽(tīng)得懂?？偟膩?lái)說(shuō)，就是讓課堂教學(xué)更高效。經(jīng)過(guò)快兩個(gè)月的課堂教學(xué)實(shí)踐，要提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：

1.建立和諧的師生關(guān)系。

1．1和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，那么善意的批評、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚至導致師生沖突，影響課堂教學(xué)。

2.1結合學(xué)生的實(shí)際情況去準備教案。還要多考慮上課時(shí)候可以出現的情況。

這樣我們才能以防萬(wàn)一。

2.2每寫(xiě)一份教案之前，要清楚這節課的知識點(diǎn)有哪些，最好先根據課本，把課本的知識點(diǎn)羅列出來(lái)，再看看有哪些需要補充的課外知識點(diǎn)。接著(zhù)明確這節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

2.3知道要講的內容后，就要想辦法突破難點(diǎn)。在講到比較抽象的知識點(diǎn)的時(shí)候，想一想這個(gè)知識點(diǎn)可以用生活中哪些同學(xué)們比較熟悉的例子，化抽象為具體事例，讓同學(xué)們更容易理解。例如：在講函數的定義時(shí)，（函數：在）舉例子：人照鏡子，鏡子中的人與真人是一一對應的關(guān)系。人笑，鏡中的人就笑，人哭，鏡中的人就哭。鏡中的人隨著(zhù)人本身情緒的變化而變化。因此，鏡中的人是真人的函數。有時(shí)候，為了更形象地表達某些知識，可以稍微畫(huà)一下簡(jiǎn)筆畫(huà),（例如：初二的數學(xué)課本中的一道題：彈簧原長(cháng)為3厘米，每增加1千克的物體，彈簧伸長(cháng)0.5厘米，求物體的增加量x與彈簧伸長(cháng)量y的關(guān)系？這時(shí)，我們可以把彈簧的原長(cháng)和掛物體后的長(cháng)度在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖）運用圖形結合的方式，讓學(xué)生更容易明白。

2.4在寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要清楚哪一個(gè)知識點(diǎn)接著(zhù)哪個(gè)知識點(diǎn)。哪些知識點(diǎn)需要叫學(xué)生上背板寫(xiě)過(guò)程，哪個(gè)環(huán)節讓學(xué)生口答。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀(guān)念，打破正統的教學(xué)方式，有老師認為數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，所以教師的語(yǔ)言表達就得非常的精煉，不能說(shuō)一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的字，我卻不認同，試想本來(lái)就單調枯燥的數學(xué)，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語(yǔ)言，我們那活潑好動(dòng)的學(xué)生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語(yǔ)言的抑揚頓挫、肢體語(yǔ)言的形象生動(dòng)、甚至搞笑，都能及時(shí)喚起學(xué)生注意力集中，一些重要的話(huà)語(yǔ)往往在語(yǔ)言的波峰或低谷時(shí)說(shuō)出會(huì )更有效果。所以課堂里只要有一兩句風(fēng)趣的話(huà)或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就足以引起學(xué)生們的興奮，然后再將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習上來(lái)。此外，還要經(jīng)常性的叫同學(xué)上來(lái)回答問(wèn)題，回答錯誤了也沒(méi)關(guān)系，鼓勵他們這次回答錯誤，老師、同學(xué)幫你糾正錯誤，那么你就會(huì )永遠記牢，下次就不會(huì )做錯了。經(jīng)常叫學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，不僅可以讓部分不聽(tīng)課或睡覺(jué)的同學(xué)因為怕自己被叫起來(lái)回答問(wèn)題而不得不聽(tīng)課，還可以帶動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生也能夠培養敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題的習慣。提高課堂效率。

4.調動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

a．上課主動(dòng)舉手并被老師叫到，回答意思相近，每組每次加1分，全錯不扣分。b．課堂上認真聽(tīng)講，大聲發(fā)言，回答正確的組，每次加1分。（錯的不加分）c．每次作業(yè)（資料）全交的組，最后加3分。每次作業(yè)（資料）能夠自己完成的組，加10分。

d．每組組長(cháng)認真記錄自己組的加分情況，課后到我這登記。

e．上課聊天，影響老師上課，老師提醒一次減1分，之后被老師警告的減2分。從今天開(kāi)始，你們就是一個(gè)團隊，團隊的榮譽(yù)與共，都是與你有關(guān)系。組員有責任和義務(wù)跟自己的隊員一起討論問(wèn)題，一起回答問(wèn)題，互幫互助，互相監督。

俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法教無(wú)定法貴在得法”。教學(xué)中絕對的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學(xué)內容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適宜于內容的不同特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。

上面是本人實(shí)習后對課堂教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì )。但總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)還是要根據學(xué)生的實(shí)際情況就行調整。以學(xué)生為教學(xué)中心是基礎。真心關(guān)愛(ài)學(xué)生是前提。

課堂教學(xué)有效性研討和創(chuàng )高效課堂

首先要把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機會(huì )，當教師站在講臺上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許問(wèn)；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。這才是學(xué)習的真實(shí)過(guò)程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。

再者要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。有這么個(gè)故事：一位父親陪他2歲多的兒子去逛超市，同時(shí)他也總是認為兒子也喜愛(ài)超市，可每次逛超市時(shí)孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時(shí)，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發(fā)現了什么。原來(lái)從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動(dòng)的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時(shí)總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時(shí)總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時(shí)孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿(mǎn)目的商品。

同樣道理，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須重視學(xué)生的主體地位。教師必須指導學(xué)生“會(huì )”學(xué)習，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng )造性地學(xué)，教師要把學(xué)生當作學(xué)習的主人，恰當地發(fā)揮主導作用，要努力提高“導”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一些引導、點(diǎn)撥、激勵，徹底改變那種牽著(zhù)學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體驗成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導學(xué)習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習方法，逐步從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界?，F在的教學(xué)不允許孤軍奮戰，每個(gè)教師的力量十分有限，要提高整體的實(shí)力就必須協(xié)同作戰，備課組建設對學(xué)科的發(fā)展十分重要，備課組要加強教師的分工與合作，要各自承擔一定的教研任務(wù)。既講個(gè)人改革創(chuàng )新，更倡導集體合作共贏(yíng)。

為了增強教研的實(shí)效性，必須完成六項任務(wù)：1.課程分析；2.學(xué)情分析；3.設計理念；4.學(xué)習目標；5.教學(xué)流程；6.課后反思。之后由備課組其他教師進(jìn)行補充，全體參與，群策群力，智慧共享，共同提高。

制定教學(xué)目標，設置教學(xué)手段，選擇教學(xué)方法的時(shí)候，一定立足學(xué)生的角度思考。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設計教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。提高設問(wèn)的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發(fā)性、明確性、開(kāi)放性等方面注意。對學(xué)生已學(xué)知識、生活經(jīng)驗、實(shí)踐體會(huì )加強了解，研究學(xué)生學(xué)習的困難點(diǎn)。教學(xué)設計中要有“學(xué)法設計”，真正實(shí)現從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉移，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

在集體備課時(shí)，仍把重難點(diǎn)在展示匯報環(huán)節的具體體現作為重點(diǎn)來(lái)準備，學(xué)生說(shuō)到了怎么處理，匯報不到如何點(diǎn)撥??從而做到運籌帷幄，成竹在胸，讓預設和生成同時(shí)在課堂中閃光。備規律、備學(xué)法、備要點(diǎn)、備啟示，分專(zhuān)題備課、說(shuō)課，極大地調動(dòng)了科任教師參與校本研訓的積極性，教研活動(dòng)也成為同頭教師交流切磋的時(shí)機和平臺。尤其有效地克服了教師個(gè)體教學(xué)內容的隨意增刪和發(fā)揮，使課堂教學(xué)有效性具備了必要的前提。

羅曼.羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！苯處煹囊簧灰欢ㄒ沙墒裁大@天動(dòng)地的偉業(yè)，他應該如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果；他應當如星辰，遠望象一盞燈，近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時(shí)，也應該“照亮”自己時(shí)，便會(huì )在自我完善的境界中，去尋找一種生命的意義和追求。

回顧歷程，我們深深的體會(huì )到：打造高效課堂絕不是搞形式主義、花架子，一定要務(wù)實(shí)，下真功夫。打造高效課堂是永恒的課題，我們還要繼續堅持下去，并虛心地學(xué)習別人的先進(jìn)經(jīng)驗，爭取取得更理想的成績(jì)。

有效課堂教學(xué)策略

祁縣王村中學(xué)。

祁縣王村中學(xué)馮金香。

面對當前信息化社會(huì )，語(yǔ)文教育需要的不是只會(huì )死記硬背書(shū)本知識而沒(méi)有實(shí)際能力的書(shū)呆子。需要的是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維活躍反應敏捷具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新性格的新型人才。這就需要語(yǔ)文教學(xué)必須具有形式的靈活性、內容的趣味性、價(jià)值的可觀(guān)性。為此，近幾年來(lái)我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué)，設計豐富多彩的課型，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提供了課堂效率。

一、優(yōu)化師生關(guān)系。

建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習氛圍是上好一堂課的基礎。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”，即把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，把尊敬的話(huà)語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向每個(gè)學(xué)生，用真誠去澆灌學(xué)生的個(gè)性，使個(gè)性在課學(xué)時(shí)上得以張揚，用受心去呵護學(xué)生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開(kāi)啟學(xué)生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛(ài)和尊敬學(xué)生的行為，贏(yíng)得學(xué)生對教師的喜愛(ài)與信任，為學(xué)生創(chuàng )造一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍，這樣才會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本就是引導學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，并在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學(xué)目標，強調一是要依據課標要求，緊貼教材內容，根據學(xué)生實(shí)際規定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方向中。第二、切實(shí)抓好“備課、講課、說(shuō)課、評課”四環(huán)節，對每一環(huán)節都有具體要求。第三、尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，通過(guò)交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優(yōu)化過(guò)程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導作用，應該全面地體現在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，誘導學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變死學(xué)為話(huà)學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。

（一）、注重四個(gè)結合。

1、活動(dòng)課與作文課相結合，走出寫(xiě)作文“怕”的困境。

針對學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現象，我大膽開(kāi)設了活動(dòng)課，人所皆知，寫(xiě)作文首先要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有具體的材料學(xué)生就會(huì )胡編亂造，導致作文失真失實(shí)。開(kāi)高活動(dòng)課，不僅豐富了寫(xiě)人素材，而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望?！俺烧Z(yǔ)接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶斪哪绝B(niǎo)，糾正錯別字”比賽新穎別致，學(xué)生歡呼雀躍?！拔覀儺斝∮浾摺被顒?dòng)有趣而熱烈，每搞一次活動(dòng)，速寫(xiě)作文。實(shí)踐證明這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅具體生動(dòng)形象。

2、課文知識與課外閱讀相結合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說(shuō)過(guò)：“只有入口成章，才會(huì )出口成章”。初中學(xué)生知識面窄，只知道學(xué)習課本知識，為培養學(xué)生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟。教給他們如何整體感知文章。同時(shí)要求大量地讀一些名著(zhù)，以豐富自己的語(yǔ)言，提高閱讀寫(xiě)作能力，通過(guò)系統訓練，學(xué)生閱讀能力顯著(zhù)提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續兩次語(yǔ)文不及格，然而經(jīng)過(guò)訓練后，成績(jì)直線(xiàn)上升，中考取得了108分的好成績(jì)。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會(huì )捧回年級第一的桂冠。有時(shí)四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開(kāi)發(fā)思維相結合，改變教語(yǔ)文“死”的陳規。為了使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識面，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，我大膽開(kāi)設了每周一次的素質(zhì)水平測試。我精心篩選有創(chuàng )意的中考佳題。為實(shí)基礎加一些基礎題，如寫(xiě)帶龍字的成語(yǔ)，寫(xiě)讀書(shū)的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉彎??學(xué)生感到新鮮，大大激發(fā)了學(xué)習興趣，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維。

4、課文內容與板書(shū)設計相結合，轉變學(xué)語(yǔ)文“苦”的感受我的板書(shū)標新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學(xué)生加深對課文內容的理解。在快樂(lè )中收獲知識。歷次公開(kāi)課我的板書(shū)設計都會(huì )別出心裁，受到領(lǐng)導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書(shū)的確讓學(xué)生收益匪淺。

（二）倡導五種課型。

1、朗讀達標課。關(guān)于語(yǔ)文課的性質(zhì)，張志公先生曾說(shuō)，語(yǔ)文課應該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐課?？煽v觀(guān)這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的培養，“讀”的環(huán)節比較薄弱，已遠遠不能適應語(yǔ)文素質(zhì)教育的訓練?！斑_標”的要求是發(fā)音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學(xué)生在兩個(gè)月內人人過(guò)關(guān)，朗讀達標。這樣，出現了早讀時(shí)間，書(shū)聲朗朗；有的同學(xué)在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現象。實(shí)踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語(yǔ)感，培養口頭表達能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。

3、閱讀積累課。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生訂閱針對性，實(shí)用性強的語(yǔ)文報刊雜志，如《語(yǔ)文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學(xué)生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時(shí)進(jìn)行閱讀，并每周抽出兩節課到閱覽室上閱覽課，要求學(xué)生分類(lèi)整理課外閱讀資料，同時(shí)可作簡(jiǎn)要的評注，搜集材料。同時(shí)，把自己搜集的精彩語(yǔ)句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學(xué)推薦，資源共享。為寫(xiě)作積累材料，并在期末組織了文學(xué)知識競賽活動(dòng)，收到了良好的效果。

生一篇作文經(jīng)過(guò)幾道手續，好些同學(xué)的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣，既減輕了學(xué)生的課外負擔，又把競爭意識引進(jìn)了課堂，訓練了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)，提高了課堂教學(xué)效率。

5、角色轉換課。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節。因此，我努力使小課堂既成為學(xué)習語(yǔ)文知識的場(chǎng)所，更是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的陣地。學(xué)生固然是教學(xué)對象，但他們是活生生的人，有著(zhù)旺盛的求知欲和表現欲，他們在教學(xué)中處于主體地位。作為教師，理應信任他們，尊重他們，為他們個(gè)性的發(fā)展和主體價(jià)值的充分體現提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實(shí)踐機會(huì )。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學(xué)生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學(xué)在講《答記者問(wèn)》一課時(shí)，現場(chǎng)組織答記者活動(dòng)，同學(xué)們手拿自制的話(huà)筒一問(wèn)一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個(gè)愿望終于實(shí)現了，我的心情多么激動(dòng)??！感謝老師給我這次鍛煉的機會(huì )??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫(xiě)的《今天我來(lái)當老師》作文獲得長(cháng)城杯全國作文大賽二等獎。

另外，每天一上語(yǔ)文課，用三二分鐘時(shí)間，由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞，大到國際國內時(shí)事，小則學(xué)校班內消息。一名同學(xué)講成語(yǔ)，說(shuō)出成語(yǔ)典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進(jìn)行成語(yǔ)接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語(yǔ)接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學(xué)們養成經(jīng)常讀書(shū)看報的習慣，既擴大了學(xué)生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學(xué)生閱讀和說(shuō)話(huà)的能力。在期末全年成語(yǔ)知識大賽中，我班名列前茅。

四、優(yōu)化評價(jià)體制。

學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì )，要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個(gè)自由的空間，創(chuàng )造良好的家庭氛圍。營(yíng)造和諧課堂氣氛。因此，我的家長(cháng)會(huì )不是告狀、批評。而是給家長(cháng)講解育人經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)習家長(cháng)真正懂得了家庭教育應當由經(jīng)驗育人向科學(xué)育人轉變，由片面注重學(xué)習書(shū)本知識向注重教育孩子正確做人轉變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉變。

小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性研討會(huì )講話(huà)稿

小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討心得

2010年3月20日到21日，筆者與幾位老師一起到成都參加了小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討會(huì )的學(xué)習。聽(tīng)了張康橋老師執教的宋詞《如夢(mèng)令》，虞大明老師執教的作文《我的父親母親》，薛法根老師執教的《桃花心木》，竇桂梅老師執教的《林沖棒打洪教頭》，張華毓老師執教的《夜鶯之歌》。聽(tīng)了薛法根老師的講座《有效的閱讀教學(xué)》，虞大明老師的講座《提升高段作文教學(xué)有效性的策略》，李政濤老師的講座《讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生長(cháng)氣息》，竇桂梅老師的講座：她與施久銘老師的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量手冊的制定與實(shí)踐》，崔巒老師的講座《加強教學(xué)策略與質(zhì)量評價(jià)研究，大力提高語(yǔ)言課堂教學(xué)質(zhì)量》。

通過(guò)認真地學(xué)習，我收獲良多，以下幾種觀(guān)點(diǎn)給我的觸動(dòng)尤其大：

一、優(yōu)秀語(yǔ)文教師必須要有一副好口才。（竇桂梅）。

整個(gè)社會(huì )，包括教育系統內部，我們評價(jià)一個(gè)老師很厚道的時(shí)候，總是會(huì )說(shuō)“他不愛(ài)講話(huà)”、“他的話(huà)不多”，似乎能說(shuō)會(huì )道就意味著(zhù)張揚——豈不知這恰恰是該教師的弱點(diǎn)。其實(shí)“不會(huì )說(shuō)”或者“不肯說(shuō)”，是不該作為教師“本分”的。

朗讀是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師，尤其是語(yǔ)文教師需要懂得基本的理念基本的常識。

母語(yǔ)是可親的，優(yōu)秀語(yǔ)文教師都能夠懂得，觸摸她最好的辦法就是讀?？鞓?lè )地誦讀意蘊靈秀的句子，徜徉于童趣盎然的兒童文學(xué)名著(zhù)，何其幸福。只有那些能通過(guò)朗讀這樣一個(gè)詩(shī)意的途徑充分感受并傳達母語(yǔ)溫暖的教師，才有可能借助并運用這樣的形式，把學(xué)生帶到母語(yǔ)溫暖的懷抱中。

教師，尤其是語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言是一個(gè)興奮源，感染力的強弱，直接決定了學(xué)生興趣的濃度、思維的效率及亢奮狀態(tài)持續的時(shí)間?？梢?jiàn)，優(yōu)秀語(yǔ)文教師必須要有一副好口才。

不同體裁的課文就要用不同形式朗讀，而這，就是在建設語(yǔ)文教師的第二重專(zhuān)業(yè)生活！

站在講臺上的你，面對學(xué)生，必須要改變早已習慣了的話(huà)語(yǔ)方式，規范遣詞造句的語(yǔ)法，加強語(yǔ)言的魅力與感染?；蛘哒f(shuō)，你必須要在原來(lái)的基礎語(yǔ)言上“放大”一些、“美化”一些。漸漸，你就會(huì )在這樣場(chǎng)合的逼仄下被迫“營(yíng)養”自己，而到了那習慣成自然的一天，你驀然回首也許會(huì )幡然領(lǐng)悟，這樣做給自己帶來(lái)的意義是多么重大。不僅眾目睽睽之下，覺(jué)得自己語(yǔ)言中聽(tīng)，更重要的是內化為自己的語(yǔ)言習慣后，你的日常教學(xué)也將被賦予這樣的美感。

二、讀寫(xiě)相融，夯實(shí)習作基礎。（虞大明）。

1、閱讀教學(xué)中應滲透和包容習作；習作教學(xué)應以閱讀教學(xué)為基礎。

2、抓準課文的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展言語(yǔ)素質(zhì)。

3、把寫(xiě)作為情境任務(wù)，驅動(dòng)閱讀，讀寫(xiě)共進(jìn)。

4、寫(xiě)寫(xiě)讀后感，梳理閱讀成果，奠基閱讀人生。

三、名師眼中的“好的語(yǔ)文課”。（李政濤）觀(guān)點(diǎn)一：

“關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大多仍然陷在‘圍場(chǎng)’內的探索上——教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學(xué)生怎樣調動(dòng)??語(yǔ)文課已經(jīng)被打扮得花枝招展?！?竇桂梅)觀(guān)點(diǎn)二：

“用自己的眼光去觀(guān)察自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀(guān)自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩(shī)情來(lái)體悟人生”(竇桂梅)觀(guān)點(diǎn)三：

“真實(shí)樸素，平常普通，然而卻是一天也不能離開(kāi)的。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽(tīng)課的人表演?！?竇桂梅)。

四、我的好課觀(guān)。（李政濤）。

“在充滿(mǎn)生長(cháng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節的聲音?！保ㄎ澍P霞）。

五、如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)生長(cháng)氣息？（李政濤）。

（一）讓生長(cháng)的前提。

“我們不應把兒童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生預設去規訓兒童，也不應從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童；而應從兒童自身的原初生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童??尊重兒童，尊重兒童的個(gè)性，并且從兒童的視角來(lái)2關(guān)照我們的教學(xué)，是改造我們語(yǔ)文課堂的起點(diǎn)?！保ㄑΨǜ?。

（二）讓生長(cháng)的方式1.開(kāi)放的生長(cháng)2.扎實(shí)的生長(cháng)。

重文體體悟的時(shí)候，別忘了語(yǔ)文知識教學(xué)。

重文體體悟的時(shí)候，別忘了語(yǔ)文學(xué)習的各項能力、各種學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習習慣的培養。

重口頭交流的時(shí)候，別忘了在筆頭上落實(shí)（批、劃、注、筆記）（1）扎實(shí)在于清晰。

“課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節’的聲音?！保ㄑΨǜ?。

課堂教學(xué)有效性研討和創(chuàng )高效課堂

一．對有效課堂的理解：

有效課堂是需要教師準確把握學(xué)習目標和教學(xué)要求，依據課程標準，參照教科書(shū)確定教學(xué)內容。教師靈活多變地運用多種教學(xué)方式，指導學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習，指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，探究學(xué)習，合作學(xué)習。教師通過(guò)啟發(fā)講解，組織指導學(xué)生練習、實(shí)驗來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也可通過(guò)示范，有意識地幫助學(xué)生選擇適合于自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習?？傊?，有效教學(xué)就是要讓學(xué)生在每節課都實(shí)實(shí)在在的收獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從能到能。

二、對自己課堂的低效的追因分析：

1、教師講授時(shí)間太多，使學(xué)生自主學(xué)習，自我發(fā)展的時(shí)間、空間太少，導致知識沒(méi)落實(shí)，能力沒(méi)發(fā)展，學(xué)生厭學(xué)嚴重。

2、課堂缺少時(shí)間讓學(xué)生獨立思考和動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。教師急匆匆地以講代練，或教師自問(wèn)自答，學(xué)生缺乏獨立思考與運用，沒(méi)有給足學(xué)生充分思考練習的時(shí)間，追求一個(gè)答案，沒(méi)有達到練習預設目標。

3、生物實(shí)驗設備不足，致使課堂缺乏生動(dòng)形象，學(xué)生的興趣難以激發(fā)。

4、學(xué)生整體生源素質(zhì)差，學(xué)習的自主性和自覺(jué)性、智力因素與非智力因素從小就缺乏培養，學(xué)習習慣差，學(xué)習效果事半功倍。

三、自己課堂的整改意見(jiàn)：

目前，我校由于生源等原因，的確存在無(wú)效和低效教學(xué)現象。特別是我們初中生物，升中考試不考，致使學(xué)生不重視，無(wú)效低效教學(xué)更為突出。要改變這現狀，我覺(jué)得我們教師應做好以下幾點(diǎn)：

1、認真備好每節課：

我們備課時(shí)，要先獨立深入鉆研教材，根據本學(xué)科確定自己的教學(xué)模式，然后再進(jìn)行集體備課，集體研討，參考別人的備課，吸納別人的智慧去補充自己的教學(xué)設計。做到備目標、備師生活動(dòng)、備練習、備板書(shū)、備學(xué)生。

2、認真上好每一節課，有效上課。

有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)總結-07-0121：20有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！毕旅娼Y合自己的教學(xué)體會(huì )，談?wù)剬πW(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)展。而一堂課的的學(xué)習是否輕松，最有發(fā)言權的應該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學(xué)習過(guò)程的每一步，個(gè)性得到充分張揚，能夠在學(xué)習中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發(fā)展觀(guān)念，努力促使自己的.課堂能使每一個(gè)人都能得到應有的發(fā)展。這就要求教師對全班學(xué)生應有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學(xué)中涉及的問(wèn)題就要有梯度，讓處于不同階段的學(xué)生都能夠參與其中，并把自己獨特的見(jiàn)解表達出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì )在老師的引領(lǐng)下入景入境地讀，入情入理地說(shuō)，課堂也就變得豐富多彩，充滿(mǎn)活力，因而課堂就會(huì )變得更加輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會(huì )產(chǎn)生明顯的學(xué)習效果。

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有效的語(yǔ)文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的方向。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中存在著(zhù)很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng )造的空間，這是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的課堂，這種狀態(tài)絕不是課前可以完全預設到的。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和反應，著(zhù)眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預設，靈活調整教學(xué)思路和教學(xué)方法，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教學(xué)過(guò)程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導下進(jìn)步和成長(cháng)的過(guò)程，也只有這樣常態(tài)下的課堂才是真正有效的教學(xué)，才能實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的課是能體現語(yǔ)文價(jià)值的課堂。

學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的發(fā)展是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標準。一堂有效的語(yǔ)文課是否有效要看學(xué)生有沒(méi)有充分地讀，有沒(méi)有讀和寫(xiě)的結合，有沒(méi)有掌握一些自己讀懂語(yǔ)文的方法，積累到一些語(yǔ)文學(xué)科知識。因此，教師要仔細揣摩文本的內容，關(guān)注作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的，要找到訓練的點(diǎn)，通過(guò)引導學(xué)生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。還要大力鼓勵學(xué)生問(wèn)，有意識地培養學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的好問(wèn)習慣。要讓學(xué)生把該記住的東西記住，學(xué)會(huì )該認的字，會(huì )寫(xiě)的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學(xué)生在課堂內就感受到成功感，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復復的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中慢慢形成，逐步提高。把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。老師目前只有把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂重煥生機，取得顯著(zhù)的效果。

一堂有效的語(yǔ)文課，歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上，在評價(jià)體系上，應該是開(kāi)放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來(lái)衡量，只有形成更多的共識，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

有效課堂教學(xué)心得

“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)聽(tīng)了陳老師的報告，我對課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

備好課是上好課的基礎，是做好教學(xué)的前提條件。備課包括“備教材”和“備學(xué)生”兩方面：首先要全面準確的把握教材，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行邏輯化、系統化的梳理，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要講透。對于教學(xué)，只是做到這一點(diǎn)遠遠不夠，還要準備課本以外的內容，注重知識的拓展。

其次要加強分析學(xué)情(包括知識基礎、個(gè)性愛(ài)好、生活學(xué)習習慣等多方面)，針對不同層次的學(xué)生做好課前準備。同一學(xué)校不同班，采取的教學(xué)方法要有所不同，這要求教師必須“用心”觀(guān)察研究、分析總結，不能圖省事，千遍一律的重復一個(gè)教學(xué)方法。

教師在分析透徹、深刻掌握授課內容和學(xué)生情況的基礎上，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)和學(xué)習效果。

課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習過(guò)程需要教師的巧妙引導。因此，數學(xué)課堂教學(xué)應該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，教師只需在適當的時(shí)候進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。陳老師在教學(xué)《數學(xué)思考》的過(guò)程中，她把孩子放在主體地位，老師只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中的指引者，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。一節課的始終，學(xué)生們暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，而作為老師，陳老師就好像一名顧問(wèn)，一位與學(xué)生交換意見(jiàn)的長(cháng)者，當學(xué)生茫然無(wú)助時(shí)，對某個(gè)問(wèn)題不知所措時(shí)，她再進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)播和引導，使他們能更好的，自主地投入到學(xué)習之中來(lái)。

課后反思一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗。一節課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結經(jīng)驗，這樣會(huì )使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，更應該及時(shí)查找失敗原因，找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。

另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節中的奇思妙想、創(chuàng )新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。我會(huì )在今后的工作中，不斷的學(xué)習，不斷的嘗試，真正的做到提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂。

有效課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號】g4【文獻標識碼】a。

學(xué)生是祖國的未來(lái)，是未來(lái)社會(huì )主義建設的接班人。中學(xué)生的健康成長(cháng)意義重大，作為新時(shí)期的品德教師，更應該義不容辭的對學(xué)生進(jìn)行全面的道德與法治教育，以培育學(xué)生的健康人格致使其成為新一代遵紀守法的好公民。然而，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師大部分都是依照現有教材進(jìn)行照本宣科式地講解，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著(zhù)新課改的穩步推進(jìn)，教師也應當及時(shí)地從過(guò)去地教學(xué)形式中走出來(lái)，積極創(chuàng )設教學(xué)新模式，以達到增效肩負的教學(xué)目標，提高道德課堂的趣味性，靈活運用現有教材，巧妙引入多媒體，引導學(xué)生觀(guān)看法治宣傳方面的視頻，并積極開(kāi)展合作探究的學(xué)習形式，以延伸學(xué)生的思維能力。為提升學(xué)生的道德與法治觀(guān)念創(chuàng )造有利的條件。下面，本人結合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劤踔械赖屡c法治教學(xué)策略：

隨著(zhù)新時(shí)期教育的不斷發(fā)展和深化，初中道德與法治課堂也迎來(lái)改革的機遇和更大的發(fā)展空間，對教師自身來(lái)講也是有極大裨益的。因此，教師應當積極發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養，摒棄原有固化的教學(xué)模式和教學(xué)思路，對現有教材進(jìn)行靈活使用，適時(shí)設置課堂提問(wèn)模塊，激活學(xué)生潛在的好奇心和學(xué)習能力，以增加道德與法治課堂的趣味性和粘連性，從而有效改善傳統課堂中枯燥的氣氛。

把書(shū)本中的例子進(jìn)行靈活運用在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中可以先提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有遇到過(guò)退換貨的問(wèn)題？”通過(guò)提問(wèn)徹底激活了初中生潛在的好奇和探究心理大家七嘴八舌的討論起來(lái)教師引導學(xué)生集思廣益開(kāi)動(dòng)腦筋想象一下正確的處理方法接著(zhù)教師用課本中的實(shí)例進(jìn)行融合性的講解幫助學(xué)生理解消費者權益的根本性質(zhì)培育學(xué)生正確處理此類(lèi)問(wèn)題的能力。

信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，不僅悄然改變了我們的生活，也給教學(xué)工作帶來(lái)了更多的便利。然而，在部分教師眼里，多媒體設備依然是一個(gè)短板，對其使用不得其法，容易產(chǎn)生消極回避的心理，久而久之，多媒體教學(xué)設備成了擺設，得不到充分的利用。因而，廣大教師應當團結互助，幫助那些不會(huì )使用多媒體的教師消除抵觸的心理，積極學(xué)習現代信息技術(shù)，把多媒體技術(shù)充分地運用起來(lái)，真正把多媒體教學(xué)融入到課堂當中，認識到其發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值，引導學(xué)生一起觀(guān)看法治視頻，創(chuàng )設良好的課堂意境，加強彼此之間的交流和探究。

例如，在學(xué)習“我們崇尚公平”這節課時(shí)，教師依據。

教學(xué)設計。

對文中的公平定義進(jìn)行詳細的講解幫助學(xué)生理解公平在社會(huì )發(fā)展中所發(fā)揮的作用同時(shí)也要教會(huì )學(xué)生辨證的看待公平與不公平的現象理解公平的相對性特征。為了更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解教師可以引導學(xué)生一起觀(guān)看與公平相關(guān)的視頻在觀(guān)看結束之后教師和學(xué)生共同討論影視資料中的案例分析公平與不公平的相對性引導學(xué)生學(xué)會(huì )理性看待社會(huì )中不公平的事件幫助學(xué)生樹(shù)立維護社會(huì )公平的責任意識和公平合作的意識從而引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的道德與法治觀(guān)念摒棄固有的錯誤意識以培養學(xué)生面對人生中的各種挫折和打擊時(shí)的解決能力不僅增進(jìn)了師生彼此關(guān)系的和諧發(fā)展也提高了初中道德與法治的課堂教學(xué)效率。

教學(xué)的終極目的不是教師單純地賜予知識，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，而是在于教師地引領(lǐng)和指導，學(xué)生由學(xué)習的受體變成學(xué)習的主體，促使其沉浸在知識的世界里，自由探索。作為一名道德與法治的老師，要主動(dòng)創(chuàng )設適合初中生心理和學(xué)習能力的教學(xué)情境，并大力開(kāi)展合作探究式的小組學(xué)習活動(dòng)，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習，引導學(xué)生去體會(huì )自主學(xué)習和思考的全部過(guò)程，慢慢培育其思維習慣和思維方式，以延伸學(xué)生的思維能力，從而有效喚起學(xué)生的自信心和滿(mǎn)足感。

例如，在學(xué)習“維護我們的人格尊嚴”這節課時(shí)，教師可以依據教材內容，把本文中的知識進(jìn)行提煉歸納并板書(shū)，接著(zhù)教師引出一個(gè)話(huà)題，如：“受到不公正的評價(jià)時(shí)，你該怎么辦？”組織學(xué)生針對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行合作探究式學(xué)習交流活動(dòng)，引導學(xué)生在小組內進(jìn)行探究和思考，在學(xué)生進(jìn)行自主交流和探究時(shí)，教師負責一旁指導和糾正，并結合以往學(xué)習中的歷史事件進(jìn)行有效分析，如晏子使楚過(guò)程中，晏子是如何維護自己國家尊嚴的，教師和學(xué)生一起探究不同案例中維護尊嚴的不同方法，以幫助學(xué)生理解人格尊嚴權的具體內容，明確每個(gè)人都不得侵犯他人的人格尊嚴權，包括肖像權、名譽(yù)權、姓名權和榮譽(yù)權等。最后，教師可以對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)這種合作探究性的學(xué)習方式，有利于延伸學(xué)生的思維渠道，以慢慢形成其良好的思維習慣和思維方式，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，道德與法治課程是初中階段必學(xué)的科目之一，也是重點(diǎn)培育學(xué)生思想品格建設不可或缺的學(xué)科。因此，廣大道德與法治教師應積極跟隨新課標政策，依據現階段初中生的心理特質(zhì)以及對外界事物的好奇和探究心理，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案和教學(xué)形式，靈活使用教材案例，以增強課堂學(xué)習的氛圍，巧妙結合現代多媒體技術(shù)，引導學(xué)生觀(guān)看相關(guān)法治視頻，搭建和教學(xué)內容相匹配的課堂情景，并廣泛開(kāi)展合作探究式學(xué)習，延伸學(xué)生的思維管道，提升學(xué)生獨立自主的思考能力，為提高初中道德與法治教學(xué)水平做貢獻。

參考文獻。

[2]唐宗隆.新課改下初中道德與法治有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[j].課程教育研究，2018（46）：52.

有效課堂教學(xué)反思

心理活動(dòng)課教學(xué)，我是比較喜歡的，因為心理輔導活動(dòng)課和思品這門(mén)學(xué)課有很多相似之處。甚至一開(kāi)始我努力想把他上成思品課，在備課時(shí)，創(chuàng )設情景、課堂活動(dòng)、課堂討論、設計問(wèn)題這些環(huán)節我都精心設計。欲使每一堂課都以思想品德課的模式呈現。但隨著(zhù)教學(xué)的深入，以及心理活動(dòng)課中的不理想，使我認識到兩者之間有著(zhù)本質(zhì)的區別。

于是我重新審視心理健康活動(dòng)課的活動(dòng)觀(guān)念，發(fā)現心理健康課有著(zhù)一定的特殊性。授課內容、方式、語(yǔ)言都與一般文化課有著(zhù)一定不同。它涉及知識領(lǐng)域廣泛。在活動(dòng)中體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

活動(dòng)應該有主題、有核心行散神不散而實(shí)踐這一教學(xué)要求就需要依托課堂討論來(lái)完成。

課堂討論一般采用兩種形式，一種是小組討論，另一種是全班討論。通過(guò)討論不僅調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)，還大大提高課堂效率。在一定成度上促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。還有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養。但在討論教學(xué)中也存在一些問(wèn)題直接影響到活動(dòng)效果和學(xué)生各方面能力的培養及提高?，F將課堂討論教學(xué)中存在的問(wèn)題及應對情況反思如下：

各班按4——6人為一小組，但這樣的分組導致有些小組參與性強，有些小組成員因比較內向或不善于言語(yǔ)表達又缺少組織能力強的學(xué)生進(jìn)行組織引導而參與性不高，往往圍坐在一起討論與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內容。討論成為他們閑聊的機會(huì )。這樣不利于課堂的管理。

面對這樣情況，指定較活躍的學(xué)生為組長(cháng)并進(jìn)行分工。每個(gè)學(xué)生都有不同的任務(wù)有講述、整理、發(fā)言視情況輪流完成。每討論一個(gè)問(wèn)題要求每個(gè)成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時(shí)，記入班級管理記錄中。這樣討論時(shí)聲音輕了，一些不太愛(ài)動(dòng)腦筋、懶惰、內向學(xué)生也開(kāi)始積極參與，討論不在是優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。同時(shí)提醒強調每一個(gè)小組都是一個(gè)團隊，小組成員要把自己小組的精神智慧展現給其他小組。比看誰(shuí)合作最好，誰(shuí)精神最可貴。當發(fā)言學(xué)生做到這一點(diǎn)時(shí)，應及時(shí)鼓勵稱(chēng)為：某組精神。學(xué)生的團體意識爭強了，把每個(gè)小組的特點(diǎn)都展現出來(lái)。

例如：《如何與老師溝通》一課時(shí)安排三次討論“有關(guān)贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如何向老師表達自己的關(guān)心”，一些學(xué)生害于面子不發(fā)表言論，課堂死氣沉沉。心直口快的學(xué)生一說(shuō)討論馬上就高興手舞足蹈嘮起閑嗑了。認真學(xué)習的學(xué)生抗議了。喜歡玩的學(xué)生高興了，教學(xué)效果不佳。為了體現新課程理念，為了體現“以學(xué)生為主體”讓學(xué)生自己去找答案。只選擇一個(gè)討論價(jià)值的問(wèn)題去討論以達到活動(dòng)課目標。

以后在備課過(guò)程中明確本課教學(xué)目的。設計一個(gè)課題，這個(gè)課題與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)值得討論，而且討論目的是為了達到本課教學(xué)目標的。

這樣整堂時(shí)間寬裕教學(xué)過(guò)程清晰，學(xué)生有了情感上的共鳴，教學(xué)效果有了明顯提高。

一開(kāi)始，為鼓勵學(xué)生要聽(tīng)完他們的發(fā)言，如果思路對的，我就說(shuō)：“很好”“好的”回答和教學(xué)目的相違背的，我就會(huì )說(shuō)：“你的想法很特別，很好”如此一來(lái)學(xué)生聽(tīng)得稀里糊凃心里直嘀咕到底對不對？我還總是重復學(xué)生的語(yǔ)言。這些話(huà)都是無(wú)意義的。對于開(kāi)拓思維，引導學(xué)生往深度方向思考是沒(méi)有多大幫助的。如此一來(lái)討論顯得單調，有時(shí)會(huì )讓學(xué)生偏離活動(dòng)目的。

面對這種情況，我比較茫然，要解決這個(gè)問(wèn)題實(shí)在是太難了。后來(lái)聽(tīng)了幾堂示范優(yōu)質(zhì)課后。有了一點(diǎn)認識和體會(huì )。一方面，備課時(shí)，備學(xué)生這方面不充分，考慮問(wèn)題的角度單一，加上教學(xué)經(jīng)驗不豐富，課堂上應變能力、個(gè)人素質(zhì)、對于學(xué)生的個(gè)性表現、我手足無(wú)措；另一方面，問(wèn)題設計不夠生活化，上課時(shí)沒(méi)有進(jìn)入教師角色，教學(xué)過(guò)程生硬不靈活。之后在點(diǎn)撥引導時(shí)我注意站在學(xué)生的角度，聯(lián)系他們的生活狀況來(lái)看待他們的回答。對于學(xué)生的回答，特別是學(xué)生反面的回答，我不自己做判斷。而是請其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)對這個(gè)回答的看法。這樣，師生點(diǎn)評、生生點(diǎn)評使得整堂課的點(diǎn)評和引導變得生動(dòng)起來(lái)。這個(gè)點(diǎn)評和引導實(shí)在是一個(gè)很難把握的環(huán)節，需要在生活中不斷留心，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的素質(zhì)。才能不斷進(jìn)步。我想新教師和有經(jīng)驗的教師最大的差距就在這里吧！

通過(guò)課堂討論，課堂就會(huì )變得形式生動(dòng)內容充實(shí)。它培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，良好的人際關(guān)系，發(fā)散思維和想象思維的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力和團結合作意識。

作為一名教師，想要成功地駕馭好課堂教學(xué)這一過(guò)程。需要自己把握課堂紀律，備課充分。特別要備一些“特殊學(xué)生”。同時(shí)，選題要典型、符合學(xué)生實(shí)際生活、情趣、點(diǎn)評要深入，語(yǔ)言要恰到好處，有幽默感。這些都需要自身具備高超的調控能力。而能力的擁有無(wú)疑需要不斷學(xué)習積累，不斷思索實(shí)踐，才能有所進(jìn)步和創(chuàng )新。

有效課堂教學(xué)心得

經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習，我深深體會(huì )到要提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)就要做到以下幾點(diǎn)。

創(chuàng )設教學(xué)情境是指教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，有目的，有意識地創(chuàng )設各種具體場(chǎng)景，促使學(xué)生情感的體驗，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng )設合適的情境，既能促進(jìn)教學(xué)方式的改變，也能促使學(xué)生主動(dòng)去探究，實(shí)踐合作交流等活動(dòng)，有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，獨立性和創(chuàng )造性。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象等因素采取靈活多樣的情境去創(chuàng )設。從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，活潑，有趣的吸引力。創(chuàng )設情境時(shí)可以結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試，使學(xué)生從感性的認識上升到理性認識。創(chuàng )設教學(xué)情境要注意幾個(gè)方面：（1）真實(shí)性，不能為了教學(xué)的需要而創(chuàng )設一些虛假的情境，使學(xué)生感到虛無(wú)漂渺，教學(xué)情境和現實(shí)情境并不相悖。（2）數學(xué)性，數學(xué)教學(xué)生活化并不等同于生活。過(guò)多的無(wú)關(guān)緊要的信息不利于學(xué)生數學(xué)能力的培養和教學(xué)知識的掌握，從而使去創(chuàng )設情境的意義。情境創(chuàng )設要緊扣數學(xué)知識和技能進(jìn)行設定。（3）發(fā)展性創(chuàng )設情境要適合學(xué)生的發(fā)展，如缺乏主觀(guān)感感覺(jué)可以用多媒體，需要深化認識的，可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，需要動(dòng)手操作的，決不能簡(jiǎn)單替代。（4）趣味性，創(chuàng )設情景要讓學(xué)生感到有趣和挑戰性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認識世界，追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)生的自覺(jué)性。

《教學(xué)課程標準》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，貼進(jìn)生活的數學(xué)問(wèn)題更容易喚起學(xué)生的親切感，培養學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起學(xué)生的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要注意選取現實(shí)的生活實(shí)際及學(xué)生日常熟悉的情境進(jìn)行加工作為教學(xué)素材。同時(shí)要注意開(kāi)放性的多元性，有助于學(xué)生將抽象知識轉變?yōu)閷?shí)踐性，開(kāi)放性，多元性的學(xué)習過(guò)程。

教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對新程改革，很多教師都面臨新的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)法用才方法解決。所以我們在上完每一節課，都要進(jìn)行深入的剖析，反思，對課堂的情境設計，教學(xué)導入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習效果等方面都要進(jìn)行總結，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結。在總結中反思，在反思中進(jìn)步。取長(cháng)補短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。

總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動(dòng)，其有效性是我們教學(xué)追求的目標，我們要在新課程改革理念指下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的美和趣味。

課堂有效教學(xué)反思

講評試卷的答案時(shí)，原本為了節省時(shí)間，把正確的答案先讓學(xué)生對照了一遍并改正了過(guò)來(lái)，然后我問(wèn)學(xué)生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說(shuō)出題號來(lái)。于是一個(gè)學(xué)生就說(shuō)第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接著(zhù)問(wèn)：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問(wèn)：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學(xué)提出了問(wèn)題。如此這般，一堂課下來(lái)，我發(fā)現我中途的問(wèn)來(lái)問(wèn)去，耽誤了很多時(shí)間，實(shí)質(zhì)是說(shuō)了很多費話(huà)，看起來(lái)學(xué)生在主動(dòng)地找錯誤，主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點(diǎn)，講透難點(diǎn)就沒(méi)有問(wèn)題了。

在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習行為》一節時(shí)，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著(zhù)小狗的長(cháng)大，慢慢地經(jīng)過(guò)主人的訓練學(xué)會(huì )了到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便，還學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單的算術(shù)計算。學(xué)生極為投入地觀(guān)看視頻，被小狗可愛(ài)的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時(shí)機及時(shí)提問(wèn)：為什么小狗一出生就會(huì )吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經(jīng)過(guò)訓練才能學(xué)會(huì )到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便呢？聰明的小狗經(jīng)過(guò)訓練學(xué)會(huì )做算術(shù)是一種什么樣的行為呢？一連幾個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生的思考，并試圖猜測答案。接著(zhù)我便引入到我們將要學(xué)習的新內容。這種通過(guò)有趣而又與我們所需要的教學(xué)內容相關(guān)的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學(xué)中使用得較為常見(jiàn)，這樣導入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)意中使學(xué)生對將要學(xué)習的內容有所了解，增強了感性認識，激發(fā)了求知的欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學(xué)的時(shí)間，讓精彩的視頻內容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可謂一舉兩得，確實(shí)提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)反思，我認識到，作為教師，在選擇視頻內容上要注意兩個(gè)原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學(xué)生胃口，能激起學(xué)生的興趣；其二，相關(guān)性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學(xué)習的內容相關(guān)連，能夠激發(fā)學(xué)生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學(xué)《動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系》一節中，一走進(jìn)教室，見(jiàn)到學(xué)生的.紀律還可以，就隨便問(wèn)了一句：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人家養的寵物狗嗎？（學(xué)生答：見(jiàn)過(guò)，我還很喜歡呢。）另一學(xué)生還補充說(shuō)：我們家也有一只。我又問(wèn)：你們有誰(shuí)不吃肉的嗎？有學(xué)生就說(shuō)：那不成了和尚了嗎？接著(zhù)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)一個(gè)不停爭著(zhù)發(fā)言。我見(jiàn)氣氛被調動(dòng)起來(lái)就轉入正題：看來(lái)你們在生活中與動(dòng)物接觸的機會(huì )還真多，我們今天就來(lái)看看動(dòng)物在我們生活中的作用到底有多大。于是開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這種問(wèn)題情景導入法，能夠盡快切入主題，設置學(xué)生熟悉的話(huà)題進(jìn)入課堂，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生興趣，被老師牽引著(zhù)進(jìn)入學(xué)習內容，融入課堂情景中，用時(shí)短，效率高。同樣的道理，在學(xué)習《植物的蒸騰作用》時(shí)，由一句俗語(yǔ)引入：俗話(huà)說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此展開(kāi)新課的教學(xué)；在學(xué)習《血液的組成及功能》時(shí)，在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問(wèn)題：同學(xué)們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學(xué)生身邊的現象、事實(shí)入手，通過(guò)設置疑問(wèn)，創(chuàng )造了學(xué)生思維上的矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)填補“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。

我在教學(xué)初一《細胞核是遺傳信息庫》一節時(shí)，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學(xué)設想和流程，對課件進(jìn)行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進(jìn)將課件中的字體加大加粗，更為美觀(guān)大方，教學(xué)中還輔以幾根木棍做成的染色體和實(shí)驗室提供的dna模型加以演示，使得學(xué)生更容易理解細胞核中遺傳物質(zhì)的結構特點(diǎn)，在一節課中很愉快地完成了學(xué)習任務(wù)。帶著(zhù)成功的喜悅，讓我想到幾點(diǎn)：在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今天，利用課件上課已成常態(tài)，課件的好壞對教學(xué)的有效性有顯著(zhù)的影響，但課件不應該成為我們的唯一教學(xué)手段。新課教學(xué)是一堂課的主要環(huán)節，也是學(xué)生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時(shí)間，而且應該讓學(xué)生全力參與，不管用什么教學(xué)方法和手段，都應該時(shí)刻想著(zhù)如何讓學(xué)生主動(dòng)地獲取更多的知識和技能。

有效課堂教學(xué)

有幸聽(tīng)了李輝老師執教的《文具店》，對比自己的課堂教學(xué)，感觸頗多。

在本課教學(xué)中，李輝老師在復習了上節課的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍的問(wèn)題后，為學(xué)生創(chuàng )設了文具店的具體情境。學(xué)生依據數學(xué)信息提問(wèn)題，學(xué)生獨立自主探究的欲望強，提出的問(wèn)題也很多，教師及時(shí)給予鼓勵，再選擇有價(jià)值的問(wèn)題共同解決。

在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，李輝老師在學(xué)生初步了解“一個(gè)數的幾倍”的含義后，引導學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問(wèn)題構建“思維模式”；然后由直觀(guān)形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)完整準確地語(yǔ)言表述倍數問(wèn)題的意義，最后運用構建起的“求一個(gè)數的幾倍是多少”解決實(shí)際問(wèn)題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節公開(kāi)課，但老師十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問(wèn)不舉手的孩子，在獨立解題的過(guò)程當中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節課的教學(xué)過(guò)程中，李輝老師盡量避免以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時(shí)練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，練說(shuō)練講，練習做，同時(shí)收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

數學(xué)是思維的體操，數學(xué)知識的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著(zhù)學(xué)習的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現，優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著(zhù)思維的火花，在數學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂有效教學(xué)反思

磨課的過(guò)程，就是提高的過(guò)程。在學(xué)習的過(guò)程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。

下面我來(lái)考考大家，指針指在正中說(shuō)明左右兩邊的`物體怎么樣？指針偏向左邊說(shuō)明什么？偏向右邊呢？這樣的設計，我們覺(jué)得更加有效。探索環(huán)節，小組合作探究是新課程一個(gè)必有的環(huán)節，但是組織不好既達不到學(xué)習的目的，而且會(huì )導致課堂無(wú)法調控。在第一次試講中由于小組學(xué)習沒(méi)有組織好，所以導致了整節課沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)我們組全體成員的討論，最后設計了“剛才我們寫(xiě)出了這么多數學(xué)式子，如果要按照一定的標準把這些式子進(jìn)行分類(lèi)，可以嗎？先請同學(xué)們讀一讀大屏幕上的活動(dòng)要求（1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，2、然后討論出分類(lèi)的標準，3、最后按討論的標準分一分。）下面請同桌的兩個(gè)人為一組，活動(dòng)開(kāi)始?！毙〗M學(xué)習活動(dòng)，很好地完成了合作探究的任務(wù)。最后的練習環(huán)節是我們組本次活動(dòng)的主題，要體現練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學(xué)習與生活有機結合。

有效的探究活動(dòng)，就是在新知的學(xué)習過(guò)程中開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有探究?jì)r(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生從自己動(dòng)手實(shí)踐中歸納出結論。本節課重點(diǎn)是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察天平圖自己寫(xiě)出不同的數學(xué)式子，我安排了這樣的活動(dòng)：1、剛才我們寫(xiě)出了這么多數學(xué)式子，如果要按照一定的標準把這些式子進(jìn)行分類(lèi)，可以嗎？2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點(diǎn)來(lái)研究等式。請同學(xué)們把不等式放進(jìn)信封里，把等式進(jìn)行分類(lèi)？通過(guò)對式子進(jìn)行一次一次的分類(lèi)，層層推進(jìn)從而得出方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系，在整個(gè)探索過(guò)程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學(xué)生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學(xué)生真正理解、掌握。防止了學(xué)生的合作流于形式，通過(guò)合作與交流拓展思維。

要正確認識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。因此在設計練習時(shí)，層層遞進(jìn)，不斷提高。體現出這樣幾個(gè)層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實(shí)際應用題——拓展提高題。通過(guò)基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學(xué)生在本節課中對方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習第一題后我設計了一個(gè)畫(huà)圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系，在練習這個(gè)題時(shí)每個(gè)班都只有幾個(gè)同學(xué)能完成，后來(lái)我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個(gè)題目。

數學(xué)從生活中來(lái)，最終還要應用到生活中去解決問(wèn)題。根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造地設計教學(xué)過(guò)程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察找出方程。然后又設計了兩個(gè)拓展提高練習題目，這兩個(gè)題目也是來(lái)源于我們的生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊，數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數學(xué)方法來(lái)解決，培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

這次磨課過(guò)程，是我學(xué)習、總結、提高的過(guò)程。通過(guò)磨課，我們知道了學(xué)生的需求和教學(xué)方向；通過(guò)磨課，我們創(chuàng )造了最合理的教學(xué)設計；通過(guò)磨課，我們創(chuàng )新了教學(xué)理念；通過(guò)磨課，讓我對“數學(xué)課堂教學(xué)的有效性”有了更深刻地認識。

有效課堂教學(xué)

小班剛升入中班的幼兒在認知過(guò)程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無(wú)意識記憶占優(yōu)勢，因此，數學(xué)活動(dòng)宜生活化、娛樂(lè )化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無(wú)意地親近數學(xué)，愉快地步入數學(xué)世界。所以這次的數學(xué)活動(dòng)，我主要是以游戲的形式開(kāi)展起來(lái)的，對于這群幼兒來(lái)說(shuō)，符合他們的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中，幼兒興趣高漲，每個(gè)幼兒也都能積極地參與到活動(dòng)中。本次活動(dòng)我執教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執教。在教案優(yōu)化和實(shí)施的過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課前預設：尋根、把脈——遵循學(xué)科的特質(zhì)。

心理學(xué)指出“兒童對數理邏輯知識的掌握，不是來(lái)自于操作對象本身，而是來(lái)自于兒童的行為，以及這些行為的協(xié)調。幼兒是通過(guò)與材料相互作用發(fā)現和建構數學(xué)關(guān)系的。游戲正是幫助幼兒建構和積累數學(xué)經(jīng)驗的良好途徑?！北敬位顒?dòng)中通過(guò)創(chuàng )設情境“學(xué)做小工人”激發(fā)幼兒情趣，在玩中逐步鞏固對5以?xún)葦盗康恼J識，學(xué)習將相同數量的物體放在一起。

同時(shí)《綱要》指出：“數學(xué)教育的價(jià)值取向更關(guān)注的是幼兒對數學(xué)的興趣、情感和態(tài)度，數學(xué)教育應扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗、從幼兒現實(shí)生活中去挖掘?！北敬位顒?dòng)就是在情境中通過(guò)包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學(xué)習數學(xué)。我認為本次數學(xué)活動(dòng)還是能夠遵循數學(xué)的學(xué)科特質(zhì)的。

二、課后反思：微格、診斷——實(shí)施課堂的有效。

我園一直致力于研究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，相關(guān)在本次活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現了以下方面的有效性不夠，需要在后期進(jìn)行調整與改進(jìn)。

1、導入的有效性。

數學(xué)活動(dòng)的一般模式是喚醒經(jīng)驗——形成新經(jīng)驗——運用新經(jīng)驗。在活動(dòng)的一開(kāi)始進(jìn)行集體活動(dòng)：復習5以?xún)鹊臄盗?，讓幼兒說(shuō)說(shuō)1-5的數字的含義。在上的過(guò)程中發(fā)現這個(gè)導入環(huán)節，沒(méi)有激發(fā)幼兒關(guān)于數量的經(jīng)驗，反而是一開(kāi)始就把孩子問(wèn)悶了。孩子對于5以?xún)葦盗康母爬ㄒ饬x沒(méi)有了解，讓孩子們來(lái)說(shuō)3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動(dòng)中直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出要求：小朋友們，今天老師來(lái)當老板，雇傭你們當工人，好不好？老板今天要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。

2、情境的有效性。

活動(dòng)創(chuàng )設的情境，“小猴開(kāi)超市”，但整個(gè)后續的活動(dòng)已經(jīng)脫離了這個(gè)情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設定為“學(xué)做小工人”，老師來(lái)當老板，孩子們來(lái)當小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。

3、評價(jià)的有效性。

數學(xué)課堂因差異資源而精彩，在數學(xué)操作后的評價(jià)交流環(huán)節非常重要。在本次活動(dòng)中雖然我有尋找差異資源的意識，但在差異資源的選擇上，我尋找的兩個(gè)樣本分別是：1個(gè)錯誤的和1個(gè)正確的，其中1個(gè)錯誤的.是會(huì )數但取錯數量的幼兒。其實(shí)，在取樣的過(guò)程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清楚操作要求，隨便取物的樣本；2、清楚操作要求，但取物時(shí)沒(méi)有數清的；3、正確的，在這樣的三類(lèi)樣本中通過(guò)差異資源的呈現，讓幼兒逐步鞏固對5以?xún)葦盗康恼J識。同時(shí)，教師的評價(jià)話(huà)語(yǔ)體系要能夠追問(wèn)出幼兒的思維軌跡，今天我在課堂中的提問(wèn)是“你加工的是什么食品？是幾個(gè)？”可以改成“這個(gè)工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個(gè)數字表示嗎？”這樣可以兼顧到下面在看這個(gè)操作的其他大部分幼兒。同時(shí)，教師的評價(jià)語(yǔ)要跟上，適當鼓勵幼兒。（錯的：產(chǎn)品不合格沒(méi)有關(guān)系，再去試一試；正確的：你真是個(gè)聰明、能干的小工人?。?。

教學(xué)活動(dòng)的設計是復雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設計要求，通過(guò)本次活動(dòng)，做為青年教師的我還要不斷提高教學(xué)觀(guān)念和理論水平，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，理論和實(shí)踐結合，設計更好的活動(dòng)，適應新時(shí)期新型教師的需要。

有效課堂教學(xué)

針對于有效課堂改革和發(fā)展，是一個(gè)嚴峻性話(huà)題，但是我們又不得不面對。首先，如果有效課堂不是有效，那么成績(jì)提高不理想，事倍功半，在教學(xué)中花時(shí)費力而收獲不理想，因此，有效課堂，不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有效。我認為，有效課堂，應該要做到最大化吸引學(xué)生興趣，那么如何做到最大化吸引學(xué)生興趣，而能夠完成我們的教學(xué)目標，雖然是魚(yú)和熊掌不可兼得！但如果從這里入手，那么我們教學(xué)工作豈不是事半功倍，因此，在進(jìn)行有效課堂教學(xué)，首先應該分析本學(xué)科的'特點(diǎn)，結合學(xué)生的基礎知識，對于獲得新知識是否有關(guān)聯(lián)性，如果有，怎么開(kāi)展這一節課，如果木有，如何引導學(xué)生新知識傳授和接受，因此，有效課堂是個(gè)新穎話(huà)題也是一個(gè)嚴肅性話(huà)題。

比如教學(xué)高年級和低年級數學(xué)區別行就比較大，首先低年級數學(xué)容易教學(xué)但是需要老師的各方面引導，而高年級需要不僅僅是知識豐富、也需要教師專(zhuān)業(yè)能力提升和加強，綜合素質(zhì)的提現，是一個(gè)在低年級的全新體驗，也是對我們人生觀(guān)一種提現，因為在高年級中，部分學(xué)生認識不到位，認為自己就是大人，導致做事情思維誤區，從而發(fā)生不良后果。

有新課堂，如何進(jìn)行最大化教學(xué)，首先老師只有充分理解課本，了解學(xué)情，了解學(xué)生基礎知識結構化，用多媒體ppt和教師各方面綜合素質(zhì)表達，這樣有效課堂能夠有些收獲。

科學(xué)課堂中有效性教學(xué)論文科學(xué)課堂有效教學(xué)

首先，教學(xué)組織要有效。有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，構建有效的學(xué)習環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。組織教學(xué)的手段要根據知識的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號施令。（例如：學(xué)生練習以前要組織到位，不應在活動(dòng)中不斷調整指令，干擾學(xué)生活動(dòng)或造成活動(dòng)的無(wú)序性。）教師要注意隨時(shí)調整學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節中來(lái)。在教學(xué)時(shí)，可針對學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言十分親卻，經(jīng)常提醒學(xué)生的座姿和書(shū)寫(xiě)習慣，做到了教學(xué)活動(dòng)組織有效。另外，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高不能只關(guān)注少數尖子生，而應關(guān)注所有學(xué)生。因此在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應更多的面向全體學(xué)生。關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與面和參與熱情，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注全體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)，多給全體學(xué)生思考、想象、體驗、感悟的機會(huì )和時(shí)間。其次，學(xué)生討論要有效。隨這新課標的貫徹實(shí)施，教師經(jīng)常運用到分組討論的學(xué)習方法。如何讓討論有效？課前，教師應該給每組指定中心發(fā)言人，要求學(xué)生人人參與。在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要走下講臺，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的.討論狀態(tài)。在很多課堂中，學(xué)生的討論看似熱鬧，實(shí)際上因為組織無(wú)效，學(xué)生有的相互推辭，有的根本就說(shuō)一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà)，結果討論時(shí)間白白浪費。最后，課后練習要有效。課后練習不在多，而貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，做到一課一練，一課一得，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

“有效教學(xué)”不僅僅是一種教育理念，它更是改進(jìn)課堂教學(xué)行為的一種鞭策動(dòng)力。語(yǔ)文教師要樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，建立和諧的課堂教學(xué)文化，加強課程資源的整合，選擇有個(gè)性的教學(xué)策略，實(shí)現創(chuàng )新型教師的角色轉變，不斷使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。