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高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究

摘要：本文從高中數學(xué)中存在的問(wèn)題、有效教學(xué)的內涵、原則等入手。以提高數學(xué)教學(xué)有效性的途徑為主線(xiàn)，結合筆者從教多年的實(shí)踐。圍繞著(zhù)行為常規養成、強化非智力因素的積極作用、實(shí)施差異教學(xué)、重視數學(xué)再創(chuàng )造過(guò)程、注重數學(xué)思想方法和觀(guān)念的滲透、精心設計和諧的師生對話(huà)這六個(gè)方面進(jìn)行詳細論述，期間也簡(jiǎn)單談?wù)劜扇∵@些策略取得的成效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略。

目前學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)一些令人擔憂(yōu)的現象：如學(xué)生對數學(xué)沒(méi)興趣，感覺(jué)數學(xué)是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習數學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點(diǎn)的成績(jì)，此外毫無(wú)動(dòng)力，所以經(jīng)常出現靠老師采取威逼利誘成績(jì)才會(huì )有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數學(xué)，又有很多同學(xué)方法認識不當，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學(xué)數學(xué)就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學(xué)學(xué)習的認識，從各方面提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，它的內容和方法在社會(huì )生活中有極其廣泛的用途；數學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，一種確實(shí)的腦力的藝術(shù)。有效的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握數學(xué)的知識結構外，更應注重學(xué)生思維方式和方法的培養，并有效促進(jìn)數學(xué)思想與數學(xué)觀(guān)念的形成。同時(shí)應注意教育的方式和方法，應當讓學(xué)生越來(lái)越喜歡數學(xué)，把數學(xué)融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學(xué)等理科科目中,使學(xué)生能靈活應用它來(lái)思考生活和以數學(xué)的方式解決困難和問(wèn)題。

一、有效教學(xué)的理論分析。

（一）有效教學(xué)的基本內涵。

有效教學(xué)指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標獲得協(xié)調發(fā)展。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，課堂教學(xué)是否有效的標準：在一定的時(shí)段內，學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)的？學(xué)完以后對數學(xué)的態(tài)度是更熱愛(ài)，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學(xué)為例來(lái)解釋一下有效教學(xué)的基本內涵。

如果通過(guò)一定時(shí)段的教學(xué)，（1）最后檢測到學(xué)生能正確應用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱(chēng)為有效果。（2）如果通過(guò)這時(shí)段的教學(xué)，學(xué)生除了能做到（1）以外，還能結合以前學(xué)的同角三角比的關(guān)系式、誘導公式等來(lái)求值，并且會(huì )逆向運用公式對三角代數式進(jìn)行化簡(jiǎn)，則可以稱(chēng)之為有效率。要有效益，則應在關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )了沒(méi)有，學(xué)了多少的同時(shí)；還應關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的，學(xué)生的課堂主動(dòng)性怎么樣？本課可以從引導探討怎么求？讓學(xué)生猜想、驗證否定以后；再提出可以以求代證。通過(guò)回顧前面幾節公式的推導讓學(xué)生醒悟到用單位圓這個(gè)好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學(xué)嘗試化簡(jiǎn)等式。通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識與內容，而且掌握了研究問(wèn)題的過(guò)程與方法，最有意義的是學(xué)生體會(huì )到了探究的魅力、數學(xué)的美，還發(fā)現自己的潛力。這些對學(xué)生長(cháng)期學(xué)力的形成都起到積極的效應。

（二）有效教學(xué)的原則。

確保有效教學(xué)的原則，包括：

（1）互動(dòng)的師生關(guān)系原則。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，統一的實(shí)質(zhì)是交流。因此現代教學(xué)觀(guān)認為教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有互動(dòng)就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無(wú)實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。

（2）啟發(fā)式教育原則。

教師引導而不牽著(zhù)學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著(zhù)他們走。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，而不直接告訴他們結論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學(xué)的基礎。

二有效教學(xué)的途徑與策略。

實(shí)施有效教學(xué)，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識，全部的教學(xué)是否合理有效的標準是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇；精細化備課考慮各種細節如：板書(shū)設計、情境創(chuàng )設、舊知遷移等都應有助于學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學(xué)困生要多給他們機會(huì )，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學(xué)生作對他們來(lái)說(shuō)太難或太容易的題目。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為可以從以下六個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)的有效性：

（一）有效的常規養成策略培養良好習慣。

所謂常規，就是老師根據自己班級學(xué)生的具體情況，制定的長(cháng)時(shí)間后不需要你檢查就會(huì )自覺(jué)的日常行為。我針對所在學(xué)生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著(zhù)手。如要求同學(xué)在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學(xué)都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學(xué)必須按照預先制定的分層學(xué)案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來(lái)畫(huà)圖和訂正錯誤及寫(xiě)體會(huì )。

常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時(shí)候就會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時(shí)復習基礎，調控偏差，使學(xué)生基礎扎實(shí)；而錯題改正能幫學(xué)生及時(shí)查遺補漏；用學(xué)案指導預習一方面使學(xué)生上課聽(tīng)課更主動(dòng)、更深入，另一方面能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和意識。實(shí)踐表明采取和執行這些常規以后學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是很規范的行為，思路也比以前清晰快捷，學(xué)習的能力和自主的意識也不斷得到提高。

（二）重視非智力因素促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略。

通常我們都會(huì )非常細致地制定認知目標而且也很好地落實(shí)它們，但對動(dòng)機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養重視程度不夠。在教學(xué)中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來(lái)，加強對非智力因素目標的制定和落實(shí)。如精心創(chuàng )設數學(xué)情景，培養學(xué)生的動(dòng)機；通過(guò)展示數學(xué)的美，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣；構建有效問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養他們的興趣；通過(guò)“問(wèn)題解決過(guò)程”，培養他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養學(xué)生反思的習慣和創(chuàng )新的精神。通過(guò)多年的實(shí)踐體會(huì )到有效地發(fā)揮非智力因素關(guān)鍵點(diǎn)在“情”上，老師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話(huà)為主。課堂教學(xué)提問(wèn)一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學(xué)都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問(wèn)前要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區，對不同的同學(xué)提出對他來(lái)說(shuō)是恰當的問(wèn)題。

如在等比數列的前n項和的教學(xué)中，我先創(chuàng )設國際象棋發(fā)明者與國王的對話(huà)引起同學(xué)極大的興趣來(lái)學(xué)習求和;接著(zhù)我提出“把這個(gè)問(wèn)題如何一般化?”給學(xué)生時(shí)間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會(huì )數學(xué)理論與實(shí)際的關(guān)系；然后與同學(xué)一起探究求和的方法：如類(lèi)比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養他們解決問(wèn)題的毅力；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學(xué)，發(fā)展能力。

（三）關(guān)注學(xué)生差別，采取差異教學(xué)策略。

“差異”指個(gè)體在社會(huì )生活表現出來(lái)的不同的各項品質(zhì)，每一個(gè)學(xué)生都是有獨自?xún)刃木袷澜绲膫€(gè)體。每一個(gè)學(xué)生都是互不相同的，差異教學(xué)把學(xué)生的個(gè)體之間的差別當作資源，作為教學(xué)的的積極因素加以利用。

學(xué)生差異有幾大特征：（1）普遍性：學(xué)生在學(xué)習的速度，認識的方式，和學(xué)習的風(fēng)格上存在巨大的差異。有的同學(xué)比較擅長(cháng)抽象的邏輯推理；而有的同學(xué)則習慣形象的直觀(guān)解釋?zhuān)唬?）復雜性：人的智能由多種智力形式通過(guò)不同的組合而成，不同的學(xué)生在遺傳、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學(xué)生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個(gè)學(xué)生不同的智力形式發(fā)展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學(xué)生的個(gè)體差異性，當他們被考慮時(shí)這種教學(xué)才可能是有效的。教學(xué)的效果不在于學(xué)生有多聰明，而在于怎樣使學(xué)生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發(fā)展性：學(xué)生的個(gè)中智力一直都處于發(fā)展變化中，這需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，隨時(shí)調整教學(xué)；（4）可塑性：學(xué)生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學(xué)，但也要重視潛能的開(kāi)發(fā)，反對以照顧學(xué)生差異為由忽視開(kāi)發(fā)潛能的作法，因為學(xué)生還在不斷地進(jìn)步發(fā)展。

根據以上分析在班級授課制下，學(xué)生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學(xué)方法；內容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。在教學(xué)中可采取以下策略處理：

制定差異性、挑戰性的教學(xué)目標激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；挑選不同程度的內容使優(yōu)秀學(xué)生可以學(xué)得深一點(diǎn)，多一點(diǎn)，而學(xué)習有困難的學(xué)生也能學(xué)、有所發(fā)展；實(shí)行“彈性學(xué)習小組”，按智力、知識水平、認知風(fēng)格在學(xué)習活動(dòng)中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學(xué)生分為a、b、c三層。根據同組異質(zhì)的原則，每個(gè)學(xué)習中由各層中的一個(gè)優(yōu)秀、三個(gè)中等級、兩個(gè)較差的幾人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)把自己的思維方法教給其他同學(xué)，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過(guò)組織小組活動(dòng)、概括本小組的活動(dòng)成果而提高自身的領(lǐng)導能力。中等學(xué)生在交流中，通過(guò)借鑒優(yōu)秀生的方法，學(xué)會(huì )思考方法、通過(guò)對比可找到自身的差距。成績(jì)相對薄弱的學(xué)生在交流中通過(guò)學(xué)習別人的經(jīng)驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎知識，學(xué)會(huì )基本方法、使得以后學(xué)習、聽(tīng)課的效率都能得到提高。對學(xué)生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動(dòng)態(tài)的，任何學(xué)生都可從低到高的攀登。最后分層應具有“保密性”只要做到老師心里有數，方便老師對小組學(xué)習進(jìn)行干預和調控，至于如何分成這樣的小組一定要對學(xué)生“保密”。

（四）重視數學(xué)“再創(chuàng )造”過(guò)程。

荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾提出再創(chuàng )造教學(xué)理論：反對把事先創(chuàng )造好的完整的體系硬塞給學(xué)生，反對純粹以數學(xué)內容為中心，強調要使學(xué)生體驗到數學(xué)再創(chuàng )造的過(guò)程。他認為數學(xué)是最古老的科學(xué)，同時(shí)也是最容易創(chuàng )造的.科學(xué)。數學(xué)本質(zhì)是人們常識的系統化，數學(xué)的建立從觀(guān)察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數學(xué)不需要象物理、化學(xué)那樣搞實(shí)驗，且它的結論可以由不同的人在不同的場(chǎng)所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發(fā)現的真理系統化或方便相互交流才引進(jìn)的，它們并非數學(xué)的精髓。

利用“再創(chuàng )造”教學(xué)這一原則，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習的主體，把數學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)教，就像音樂(lè )、藝術(shù)老師指導學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作學(xué)習一樣。教學(xué)中讓學(xué)生有自由活動(dòng)的機會(huì )，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進(jìn)行創(chuàng )造的欲望。課堂一開(kāi)始教師提出一些實(shí)例或具體的“數學(xué)現實(shí)”作為起點(diǎn)，讓學(xué)生像數學(xué)家經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程一樣，觀(guān)察、實(shí)驗、用直覺(jué)或推理（如：合情推理）提出猜想（性質(zhì)、法則、公式）再加以證實(shí)，然后建立這些發(fā)現的結論之間的聯(lián)系形成體系得到類(lèi)似于教科書(shū)的知識。

“再創(chuàng )造”教學(xué)除了在性質(zhì)、規則等利于創(chuàng )造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學(xué)。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質(zhì)和判定。我在實(shí)踐中“按創(chuàng )造”原則教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。先給出一系列棱柱或實(shí)例（包括說(shuō)明已知條件），告訴學(xué)生這就叫棱柱；接下去讓學(xué)生自己去進(jìn)行比較、分析、研究、討論；學(xué)生經(jīng)歷上述過(guò)程以后會(huì )發(fā)現棱柱的許多共同性質(zhì)；鼓勵學(xué)生探究這些性質(zhì)之間的關(guān)系，比如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)，且不同的學(xué)生會(huì )選擇不同的出發(fā)點(diǎn)去推其它的性質(zhì)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現活動(dòng)學(xué)會(huì )了怎樣定義一個(gè)數學(xué)概念，對學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐研究能力、及提高對數學(xué)學(xué)習的興趣都起到了很好的作用。

（五）注重數學(xué)思想方法、數學(xué)觀(guān)念的策略。

要全面提高數學(xué)課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養。要讓學(xué)生重視領(lǐng)會(huì )蘊含在其中的思想方法、逐步形成數學(xué)觀(guān)念。思想、觀(guān)念是對知識本質(zhì)的認識，對學(xué)生的數學(xué)素養施加深刻、穩定、持久的影響。

雖然平常教學(xué)中，大多數老師越來(lái)越重視思想方法的教學(xué)，但也存在不少問(wèn)題如：在教學(xué)目標中缺乏對數學(xué)思想方法的要求；在課堂實(shí)施中未抓住滲透數學(xué)思想的機會(huì )；在小結中不重視從數學(xué)思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學(xué)缺乏從整體出發(fā)進(jìn)行系統的實(shí)施，臨考前集中突擊。從教學(xué)有效性的角度出發(fā)，可通過(guò)以下幾個(gè)方面改善。

(1)把數學(xué)思想方法與知識有機結合起來(lái)。數學(xué)是知識原理與思想方法的有機統一體，其中思想方法是對概念原理的本質(zhì)認識，是分析和處理數學(xué)問(wèn)題所采用數學(xué)具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時(shí)突擊，而是靠反復理解和運用數學(xué)概念、定理、性質(zhì)中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結合知識有意滲透才是數學(xué)思想方法教學(xué)的最佳途徑。比如數形結合在高中有兩個(gè)地方是培養的絕好時(shí)機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數的圖像、及三角比的定義不斷的進(jìn)行數與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線(xiàn)的研究中，結合常見(jiàn)的四大曲線(xiàn)的研究反復滲透：曲線(xiàn)的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線(xiàn)的哪些性質(zhì)。

(2)加強數學(xué)思想方法教學(xué)的系統性和有序性，數學(xué)思想方法的教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程不能一蹴而就。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學(xué)效果要對各章節的內容要求系統深入的研究，制定各單元數學(xué)思想方法的教學(xué)目標和訓練序列。把握每種數學(xué)思想方法明確講授時(shí)機才能取得更好的教學(xué)效果。這些目標和序列的制定要從學(xué)生的實(shí)際和本單元知識的特點(diǎn)出發(fā)，要選擇合適的方法、恰當的難度。如在函數關(guān)系的建立這一單元要明目標是確培養建模的思想，但起點(diǎn)要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡(jiǎn)單的分段模型中的較典型例題，關(guān)鍵是培養他們建模的思想和把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的意識。

(六)課堂組織采取對話(huà)的策略。

學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是從已知世界到未知世界的旅行，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話(huà)。鑒與此教師設計的教學(xué)環(huán)境一定是一種“對話(huà)”的環(huán)境。

教學(xué)中的對話(huà)以教師的指導為特征的，對應教學(xué)過(guò)程的階段而設計和展開(kāi)的活動(dòng)，具有引導學(xué)生發(fā)展的功能。不要搞“假對話(huà)”即只讓學(xué)生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著(zhù)學(xué)生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問(wèn)題，讓學(xué)生在師生對話(huà)、生生對話(huà)中自己學(xué)會(huì )它。在此引用弗賴(lài)登塔爾的話(huà)來(lái)表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學(xué)生自己發(fā)現的秘密那是‘壞’的教學(xué)，甚至是‘罪惡’”。

如在對數的運算性質(zhì)教學(xué)時(shí)，我設計了如下課例取得了很好的教學(xué)效果：

（1）請同學(xué)們算以算和并求。

（2）請同學(xué)們觀(guān)察一下與和的關(guān)系？

（3）這一關(guān)系推廣到一般應表達為什么形式？這個(gè)關(guān)系式恒成立嗎？

（4）請同學(xué)們用計算器用更一般的數值驗算，這能說(shuō)明該式恒成立嗎應怎么辦？

（5）(在同學(xué)提出要證明時(shí))問(wèn)證明是什么意思？（用已知的真理來(lái)推導它）鼓勵同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想哪塊內容與對數有密切聯(lián)系，從而引導證明策略：化對為指。

（6）鼓勵同學(xué)類(lèi)比猜想??并說(shuō)以說(shuō)猜想的理由，并嘗試證明。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我所教的學(xué)生普遍反映數學(xué)有趣，有用，而且都說(shuō)有章可尋，有法可依。我從不布置超過(guò)一小時(shí)的作業(yè)，但每屆畢業(yè)生的成績(jì)在同一層面學(xué)校一直位于中上游水平?？傊處熞I(lǐng)會(huì )二期課改精神，更新學(xué)習觀(guān)念，全面關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，不能一味搞題海戰，精心呵護學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷地提高他們的學(xué)習能力而且要落在實(shí)處。

參考文獻：

1弗賴(lài)登塔爾《數學(xué)教育再探》（上海教育出版社，、2）。

2戴麗萍《中學(xué)數學(xué)思想方法的教學(xué)》（上海教育出版社，1999、10）。

3g.波利亞《怎樣解題》(閻育蘇譯)。

4鐘啟泉、崔允t、張華編《基礎教育課程改革綱要解讀》（華東師范大學(xué)出版社，）。

高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究

（四川省廣安友誼中學(xué)）。

摘要：伴隨著(zhù)新課標的不斷深入開(kāi)展實(shí)施，教師課堂教學(xué)的有效性成為各個(gè)學(xué)校及教師密切關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學(xué)才是真正有效的課堂？構建有效的初中歷史課堂成為現階段所有初中歷史教師面臨的機遇與挑戰。初中歷史教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷更新自身的教學(xué)理念，摒棄傳統教學(xué)觀(guān)念的弊端，創(chuàng )新教學(xué)方法，切實(shí)把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效性；備課。

教學(xué)的有效性問(wèn)題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個(gè)表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問(wèn)題。筆者結合自己教學(xué)實(shí)踐淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

檢驗一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學(xué)效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達到最優(yōu)化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要想切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性，首先就要對自己的備課工作進(jìn)行優(yōu)化改革，切實(shí)地保證自身的`備課能夠在課堂教學(xué)中落實(shí)，不做無(wú)用功。

1.教師可以集體備課，集中校園內歷史教師的備課優(yōu)點(diǎn)，讓歷史教師互相學(xué)習。

學(xué)?？梢宰寶v史備課組長(cháng)組織所有的歷史教師每周進(jìn)行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實(shí)，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動(dòng)當中。集體備課過(guò)程中，教師可以對教學(xué)大綱進(jìn)行透徹的研究，抓住歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確定好教學(xué)目標。讓每一位歷史教師發(fā)言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問(wèn)，最后一起商量修改備課的教學(xué)方案。教師每周這樣做，不斷地進(jìn)行總結和完善，能夠很好地保證備課的質(zhì)量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優(yōu)點(diǎn)，完善自身的課堂教學(xué)方案。

2.初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地反思自身的備課。

備課就是教學(xué)方案，教學(xué)方案對課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的引導索，只有把初步的教學(xué)方案完善，在課堂中才能夠有效地進(jìn)行教學(xué)。新課標的實(shí)施使教師在教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面都有著(zhù)很大的改變，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況與自身的實(shí)際教學(xué)水平及時(shí)地反思自身的備課教案。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時(shí)地加以改正，能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善自身的教學(xué)方案，這樣教師才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、有效的初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)。

再好的教案最終都要落實(shí)到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點(diǎn)放在歷史課堂上的教學(xué)實(shí)踐。離開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的意義。所以，教師要注重課堂教學(xué)方法的多樣化，切實(shí)地落實(shí)教案內容。

1.教師在課堂上可以創(chuàng )建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng )建的教學(xué)情境下學(xué)習。

教師在課堂上如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng )建有意思的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從教師創(chuàng )建的教學(xué)情境中體會(huì )到歷史文化的樂(lè )趣，縮小學(xué)生所生活的時(shí)代和歷史課本中的時(shí)代的差距。讓學(xué)生從被動(dòng)的位置轉變到主動(dòng)、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，在課堂上營(yíng)造輕松、活潑的學(xué)習氛圍。例如，教師可以在課堂教學(xué)中用詩(shī)詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學(xué)內容，教師這樣導課，能夠在課堂開(kāi)始前吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。

歷史教師讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入地感受歷史文化，體會(huì )歷史人物的情感變化，還能夠提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，增加學(xué)生課堂的參與度。只有學(xué)生設身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會(huì )人物內心世界，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在學(xué)習有關(guān)“紅軍長(cháng)征”這一課時(shí)，找幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學(xué)生的積極性，在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生與老師平等相處，學(xué)生在扮演紅軍角色的時(shí)候可以自己根據課本上的知識點(diǎn)來(lái)創(chuàng )建長(cháng)征的路線(xiàn)，老師隨后可以做補充完善，學(xué)生在創(chuàng )建路線(xiàn)的時(shí)候就能夠對有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，達到事半功倍的效果。

3.初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )利用多媒體技術(shù)教學(xué)。

通過(guò)多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節約課堂板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，還能夠向學(xué)生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀(guān)地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學(xué)生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀(guān)地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來(lái)。

構建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長(cháng)時(shí)間地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng )新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實(shí)地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］蔣元年。初中歷史教學(xué)有效性的探究［d］。山東師范大學(xué)，.

［2］彭輝。初中歷史有效性教學(xué)設計研究［d］。華中師范大學(xué)，.

初中數學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究

摘要：文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，在教學(xué)中也存在一些常見(jiàn)問(wèn)題。為打造高效語(yǔ)文課堂，培養學(xué)生閱讀文言文的良好能力，結合教學(xué)實(shí)際，就此探討文言文教學(xué)策略的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)現狀；教學(xué)策略。

文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，隨年級的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養學(xué)生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國優(yōu)秀的民族傳統文化遺產(chǎn)，提升人文素養?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確提出，語(yǔ)文教學(xué)“應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成”。然而就目前而言，因為大多語(yǔ)文教師的教學(xué)方法陳舊，制約著(zhù)文言文教學(xué)的改革和發(fā)展，文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節，鑒于此，探討文言文教學(xué)策略顯得尤為迫切和有必要性。

一、文言文教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題。

現今社會(huì )，白話(huà)文是通用的語(yǔ)言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學(xué)生所重視。

文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無(wú)味，使學(xué)生無(wú)從體驗文言文之美，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

受應試教育影響，教學(xué)中多注重工具性而忽視人文性和藝術(shù)性，往往將美文華章處理成若干習題訓練，對文章的情感和審美體驗淡化，達不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類(lèi)活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學(xué)自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習興趣低下，其弊端是難以培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。所以，要通過(guò)靈活有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以提升文言文的教學(xué)效率。

1.要注重誦讀和識記教學(xué)，培養語(yǔ)感，體悟魅力。

文言文大多凝練概括，富有韻律美?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯虒W(xué)中，指導學(xué)生誦讀是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習之門(mén)的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復練習，以抑揚頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學(xué)生感受到讀的魅力，產(chǎn)生強烈的誦讀欲望。繼而教師在音調、節奏、重音、語(yǔ)氣感情上進(jìn)行指導，疏通文義，讓學(xué)生在形式多樣（如個(gè)別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達到“讀中悟、悟中讀”的預期效果。教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生對常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類(lèi)活用等現象）、特殊句式（包括一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句）等知識比較、歸納總結，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識庫”，促使學(xué)生對知識的識記條理化、系統化，提高學(xué)生學(xué)習文言文的能力。

2.要采用靈活多樣的教學(xué)方法。

翻譯講解是文言文教學(xué)的主要方式，可給學(xué)生結合實(shí)例介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的基本操作要領(lǐng)方法?！耙涣簟?，指人名、地名、官名、朝代名等專(zhuān)有名詞原文保留；“二補”，把古漢語(yǔ)的單音詞補充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來(lái)；“四釋”，指解釋?zhuān)沤駥φ?，用今意解釋古意；“五變”，指變通語(yǔ)氣，使譯文通達；“六調整”，指調整句式。再讓學(xué)生借助工具書(shū)和課下注釋等先行翻譯，加深對課文的理解。在教學(xué)中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競爭機制。如，讓每個(gè)組的'成員按次序挨個(gè)翻譯“接龍”，若有一人出錯則該小組出局，此法可讓學(xué)生為了整組利益而重視準備工作，達到一定的學(xué)習效果。（2）根據課文內容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對話(huà)，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學(xué)生會(huì )在興趣盎然中理解課文。（3）學(xué)生可對教師挑錯比賽。教師故意對一些重點(diǎn)詞句翻譯出錯，讓學(xué)生挑錯，哪組找出的最多最準為勝，學(xué)生的積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養學(xué)生課前預習的習慣。

3.注重知識遷移與積累，領(lǐng)略文章的思想內涵。

在準確理解文言字詞的基礎上，文言文教學(xué)必須重視學(xué)生知識的遷移與積累。由課內知識向課文知識遷移，由文言詞義向現代漢語(yǔ)遷移，看學(xué)生能否運用已學(xué)過(guò)的文言知識，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。入選教材的文言文大多文質(zhì)兼美，具有很高的文學(xué)價(jià)值。作者的人生觀(guān)、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結構、語(yǔ)言、意境之美等，都會(huì )使學(xué)生從中受到熏陶，對他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美情趣的形成以及語(yǔ)言表達技巧形成一定的影響。因此，指導學(xué)生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學(xué)生走近作者，與文本對話(huà)，讓學(xué)生認識文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應成為文言文教學(xué)追求的最高境界。

教學(xué)文言文，必須了解寫(xiě)作背景和作者，這樣有助于學(xué)生對思想內容的理解和感悟。如，教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂(yōu)郁所作，方能理解課文所表達出作者那種難以言表的復雜微妙的感情。了解了作者的態(tài)度觀(guān)和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫(xiě)作特點(diǎn)?！对狸?yáng)樓記》和《醉翁亭記》文體相同，兩位作者同時(shí)受貶，但前者表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，難見(jiàn)受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復雜情感。又如，同為送別詩(shī)，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)《孫權勸學(xué)》時(shí)，可引導學(xué)生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對比分析。通過(guò)對比，可以讓學(xué)生更好地理解“后天的學(xué)習和接受教育對成才的重要作用”。

總之，初中文言文課堂的教學(xué)策略還有很多，但關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，才能提高文言文的課堂教學(xué)效率，從而培養學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。

參考文獻：

牛傳福。文言文教學(xué)應加強誦讀指導［j］。語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2011（11）。

高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究

摘要：尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標，有效教學(xué)是解決這一問(wèn)題的重要途徑，而讓學(xué)生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現。

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué)目標有效教學(xué)互動(dòng)興趣效率。

老師的抱怨：“這類(lèi)問(wèn)題明明已經(jīng)講過(guò)許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無(wú)策，真讓人難以理解?！?/p>

學(xué)生的抱怨:“老師講的時(shí)候聽(tīng)得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時(shí)還是不會(huì )正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”

常規的課堂教學(xué)在目前的教學(xué)中存在嚴重的效率不高的問(wèn)題。因此對于在一線(xiàn)教學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，如何改變課堂教學(xué)激情不高、課堂教學(xué)氣氛不濃的局面，是我們在平時(shí)的教學(xué)中應該思考并在實(shí)踐的層面上必須解決的問(wèn)題。而首先要解決的是：向課堂教學(xué)要效益、要成效。

現代教學(xué)論認為，教學(xué)就是教師有效地組織學(xué)生學(xué)習的學(xué)習活動(dòng)。所謂“有效教學(xué)”是指在有限時(shí)間和空間內，采取恰當的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，獲取較大容量的有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，努力構建有效的課堂教學(xué)。

本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性。

一、確立有效的教學(xué)目標。

一堂課、一道題到底能教給學(xué)生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。

比如在教學(xué)中，我們看到學(xué)生的運算能力很差，其原因就在于學(xué)生以前和平時(shí)的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時(shí)要突出對這一點(diǎn)的訓練，主要是讓學(xué)生親自動(dòng)手做題，杜絕計算器一類(lèi)的計算工具的使用。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生由于以前的習慣，覺(jué)得運算起來(lái)較難，同一道題學(xué)生會(huì )運算出不同的結果，可謂是五花八門(mén)。這時(shí)候讓他們反復算，最后大部分同學(xué)達到結果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學(xué)會(huì )很有成就感，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時(shí)也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現象明顯減少了，學(xué)生的能力也相對提高了許多，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情也逐漸高漲了，主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的同學(xué)也多了，從而數學(xué)學(xué)習的效率就明顯提高了。由此觀(guān)之，教學(xué)目標的設計應該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的`需要來(lái)定，設計恰當的教學(xué)目標有利于提高學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習的有效性。

二、找準學(xué)生的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)。

俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！碑斠粋€(gè)人對這件事情真正感興趣的時(shí)候，你無(wú)須擔心他不會(huì )去做。同樣，當一個(gè)學(xué)生對某門(mén)學(xué)科或某堂課感興趣的時(shí)候，你也無(wú)須擔心他會(huì )不聽(tīng)。

當學(xué)生真正聽(tīng)進(jìn)去了老師所講的東西，那他一定能學(xué)得好，這堂課當然也就是有效的。

比如在講解一些數學(xué)知識理論時(shí)，可以把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，結合實(shí)際講解，讓學(xué)生知道學(xué)數學(xué)能用到實(shí)際應用中去，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而讓他們從中體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的趣味性和實(shí)用性，讓他們從心里真正想學(xué)、要學(xué)，以求更好的提高效率。

三、確立有效的教學(xué)方法。

同樣的知識點(diǎn)同樣的目標，不同的方法肯定會(huì )有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒(méi)有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng )設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且根據學(xué)生情況的不同，有的學(xué)生希望聽(tīng)到知識容量大的課，而有的學(xué)生就喜歡老師“吹?！?，將知識貫穿在輕松幽默的語(yǔ)言中。不管怎樣，我們應該根據不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，根據不同的教學(xué)內容采取不同的教學(xué)方法。

四、建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是體現在整個(gè)教學(xué)生活中的，特別體現在教師對學(xué)生上。無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)生，還是學(xué)習成績(jì)、行為習慣差的學(xué)生，他們都希望自己學(xué)好。而且，學(xué)生在學(xué)校里面對最多的就是同學(xué)與老師。而身為長(cháng)輩或者教育者的老師，學(xué)生更希望能得到我們的承認以及關(guān)心。

與學(xué)生建立良好的關(guān)系，可以讓學(xué)生在課堂上樂(lè )于聽(tīng)課，愿意積極配合。有一次，我在班上表?yè)P了一個(gè)平時(shí)表現一般的學(xué)生，自此以后，他就非常愿意學(xué)數學(xué)，其他科都不學(xué)，就只學(xué)數學(xué)。后來(lái)我又適時(shí)點(diǎn)撥他一下，慢慢地，雖然成績(jì)依然很差，可是行為習慣好得多了。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，我們能聽(tīng)到更多學(xué)生真實(shí)的意見(jiàn)或者真誠的心聲。我平時(shí)與學(xué)生的主要交流方式就是與學(xué)生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來(lái)越多的學(xué)生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學(xué)生的真實(shí)感受，我也學(xué)習到了很多他們真誠的優(yōu)點(diǎn)，對我的教學(xué)是一個(gè)直接的促進(jìn)。很多感人的東西都從我與學(xué)生良好的師生關(guān)系中釋放發(fā)掘出來(lái)，這種良好關(guān)系也讓他們的數學(xué)成績(jì)有了較大提高，而我的數學(xué)課堂也因為有這么真實(shí)的感情聯(lián)動(dòng)而提高了效率。

五、加強學(xué)生學(xué)習策略教學(xué)。

學(xué)習策略種類(lèi)繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略。在教學(xué)中，教師應結合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習和綜合實(shí)踐相結合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學(xué)工作的事兒，要提高自己的學(xué)習效率和效果，學(xué)生同樣需要反思。事實(shí)證明，會(huì )反思的學(xué)生學(xué)習進(jìn)步快，反思能力強的學(xué)生，他們會(huì )對自己檢討，會(huì )發(fā)現哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏(yíng)得學(xué)習的機會(huì )。通過(guò)反思，可以幫助學(xué)生深化對問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規律;通過(guò)反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現。學(xué)生的學(xué)習離開(kāi)了反思，是無(wú)法實(shí)現對知識的真正理解的。

我們所說(shuō)的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉變觀(guān)念，重視“課前、課后”時(shí)間在學(xué)習中的作用。要創(chuàng )造良好的“課前、課后”環(huán)境和場(chǎng)所，這是保證課外有效的重要前提。無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)學(xué)，都要有良好的環(huán)境、安靜的場(chǎng)所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學(xué)習無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在”?，F在很多學(xué)生認為：課堂上是學(xué)習的。下課了，就是就是我們的自由時(shí)間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學(xué)呢？在課前課后的玩樂(lè )中把學(xué)習也輕松地加進(jìn)來(lái)，這樣不就能更好的提高學(xué)習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學(xué)習做準備，以及課后“復習”對課上學(xué)習的內容進(jìn)行補充、鞏固、完善。還有就是為學(xué)生提供空間，促進(jìn)學(xué)生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問(wèn)題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗和理論就更不足了?！罢n外”問(wèn)題是絕不能忽視的，往往學(xué)生的很多問(wèn)題就是在“課外”發(fā)生的。

參考文獻。

1、新思考網(wǎng)“課堂教學(xué)論壇”。

2、燕國才著(zhù)《素質(zhì)教育論》.江蘇教育出版社。

3、張璐《略論有效教學(xué)標準》.教育理論與實(shí)踐，.（11）37--4d。

高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究

在數學(xué)教學(xué)中，教師根據課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設計、目的明確的問(wèn)題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數學(xué)有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽(tīng)過(guò)許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì )看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習，給我留下了深刻的印象.本文就高中數學(xué)教學(xué)設疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn).

一、教學(xué)要從矛盾開(kāi)始。

教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始.思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設計一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.如在教授等差數列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數學(xué)小故事：德國的“數學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數一個(gè)數的挨個(gè)相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響.這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法…….

二、設疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數列的極限概念及無(wú)窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點(diǎn).如對于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數列的極限這一節后仍表懷疑.

為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子.老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5.按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無(wú)所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之.

三、設疑于結尾。

一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮.在一堂課結束時(shí)，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節課的教學(xué)作好充分的心理準備.我國章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當讀者急切地盼望故事的結局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮.

當然，教師提出的問(wèn)題必須轉化為學(xué)生自己思維的矛盾.只有把客觀(guān)矛盾轉化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應.

數形結合的思想在數學(xué)中的應用。

高中數學(xué)四大數學(xué)思想：函數與方程、分類(lèi)討論、數形結合、轉化與化歸。數學(xué)中兩大研究對象“數”與“形”的矛盾統一是數學(xué)發(fā)展的內在因素，數形結合是貫穿于數學(xué)發(fā)展歷史長(cháng)河中的一條主線(xiàn)，并且使數學(xué)在實(shí)踐中的應用更加廣泛和深入。華羅庚說(shuō)：“數少形時(shí)不直觀(guān)，形少數時(shí)難入微”道出了數形結合的辯證關(guān)系，它包含“以形助數”和“以數解形”兩個(gè)方面。利用它可使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化，它兼有數的嚴謹與形的直觀(guān)之長(cháng)，是優(yōu)化解題過(guò)程的重要途徑之一，是一種基本的數學(xué)方法。

數形結合是中學(xué)數學(xué)中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數形結合的思想主要用于思路分析、化簡(jiǎn)運算及推理的過(guò)程，以求快速準確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

數形結合在解題中的運用。

作為解題方法，“數形結合”實(shí)際上包含兩方面的含義：一方面對“形”的問(wèn)題,引入坐標系或尋找其數量關(guān)系式,用“數”的分析加以解決;另一方面對于數量間的關(guān)系問(wèn)題,分析其幾何意義,借助形的直觀(guān)來(lái)解。

“數”中思“形”

畫(huà)圖不準確，忽視考慮圖形的整體性，如等價(jià)性原則中的例題所示。

在使用數形結合思想解題時(shí)，出現的問(wèn)題不局限做草圖，所以在應用數形結合法解題時(shí)應注意三個(gè)問(wèn)題：

1.要徹底明白一些概念和運算的幾何意義，以及曲線(xiàn)與方程的對應關(guān)系。

2.通過(guò)坐標系做好“數”與“形”之間的轉化。

3.正確確定變量的取值范圍。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的探討，我們初步領(lǐng)略了數形結合在解題中的美妙所在了。數形結合思想在數學(xué)解題中的應用很廣泛，滲透在學(xué)習新知識和應用知識解決問(wèn)題的過(guò)程之中，需要平時(shí)多注意數形結合的應用，有意識地加強這方面的訓練，提高數學(xué)思維水平。

高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究

（杭州電子科技大學(xué)理學(xué)院，浙江杭州310018）。

摘要：由于教學(xué)條件和教學(xué)資源的限制，諸多高校的數學(xué)基礎課難以全面實(shí)現多媒體教學(xué)、小班化教學(xué)以及差異化教學(xué)模式。盡管無(wú)法從根本上解決教育制度上存在的這些問(wèn)題，但是作為高校老師有責任努力探索和不斷實(shí)踐，通過(guò)改善課堂教學(xué)有效性以及改進(jìn)考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，能夠做到學(xué)以致用。實(shí)現提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養高素質(zhì)人才。

高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究

摘要：數學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng )新內涵的學(xué)科，要實(shí)現創(chuàng )新教學(xué)，教師必須注重在解讀教材中培養創(chuàng )新、教學(xué)方法的創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)習方法的創(chuàng )新以及積極評價(jià)中鼓勵創(chuàng )新。

由于高中學(xué)習任務(wù)較重，學(xué)生學(xué)習壓力很大，加之自身學(xué)習能力較差，常常在數學(xué)學(xué)習上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識的傳播者，在課前要準備把握數學(xué)知識，形成數學(xué)知識體系，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，要做數學(xué)學(xué)習能力差的學(xué)生的知心朋友，讓這部分學(xué)生真正感受到教師對他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導他們，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。但是，在高中數學(xué)教學(xué)中，做到這些還是不夠的，對于課堂生成問(wèn)題和更多的實(shí)際問(wèn)題仍然需要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現教和學(xué)的和諧統一。

二、教學(xué)中師生角色的改變。

首先，作為新時(shí)代的教師，要積極接受和更新教學(xué)理念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)和服務(wù)觀(guān)，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學(xué)中單純傳授學(xué)生知識的教學(xué)模式。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，注重學(xué)生能力的培養，引領(lǐng)學(xué)生自主獲取知識，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。其次，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并用數學(xué)知識去解決這些問(wèn)題。所以，教師不但要搞好數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把傳統的數學(xué)課堂變成學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，還要把教學(xué)內容和生活實(shí)踐有機結合在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和運用數學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。其實(shí)在我們生活的周?chē)袩o(wú)數的數學(xué)問(wèn)題，只要學(xué)生善于觀(guān)察，教師積極引導，學(xué)生就能形成數學(xué)問(wèn)題的初步印象。此外，要想法設法讓學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)知識的重大意義，使他們對數學(xué)學(xué)習有一個(gè)正確的認識，教師必須讓學(xué)生自己去探究，不能只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識，這樣才能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使他們真正體驗學(xué)習和探究數學(xué)知識的樂(lè )趣。

三、新課程改革對高中數學(xué)教師提出的要求。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，應具備整體把握新課程標準的教學(xué)能力。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師自身要深入研究教材，準確領(lǐng)悟新課程標準精神，并以新課程標準思想為指導，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng )新，提供把數學(xué)問(wèn)題轉化為數學(xué)模型并運用的機會(huì )，讓學(xué)生在解釋和理解數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，提高思維能力和創(chuàng )新能力，這樣教師才能在實(shí)際教學(xué)中做到有的`放矢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供有利保障。要想培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師要在教學(xué)中靈活運用教材。在高中階段，教材發(fā)生了很大的變化，這就需要教師要有很強的理解和領(lǐng)會(huì )能力。在此基礎上，實(shí)現新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進(jìn)而采用新的教學(xué)方法，整合和創(chuàng )新教材。重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析教材，運用教材，提高探索和創(chuàng )新能力。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，并具備反思能力。課堂教學(xué)目標有沒(méi)有完成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生有沒(méi)有掌握教學(xué)內容、學(xué)生的能力是否得到培養、是否還有遺留問(wèn)題等。只有不斷總結教學(xué)的成功之處和不足之處，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題并找到有效解決方法，才能不斷充實(shí)自己，提升教學(xué)水平。

四、運用多樣化的教學(xué)方法。

首先，確并樹(shù)立教育目標。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，因此，教師先要明確課堂教學(xué)目標，在課前做到認真研究教材，并形成知識框架，總結出教學(xué)重難點(diǎn)，選擇和設計最佳的教學(xué)方案，預設好學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )出現的錯誤以及掌握不靈活的內容，并設想好為學(xué)生疏導知識的有效方法。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據不同學(xué)生對知識的掌握程度實(shí)施不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)階段。例如，在實(shí)際教學(xué)中，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，根據教學(xué)內容設計難度適宜的習題讓學(xué)生討論思考并熟練掌握。學(xué)生在掌握知識的基礎上，可以做一些有針對性的難題，促進(jìn)深層次的理解和掌握，最后再通過(guò)階段性的測驗了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)對癥下藥。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生運用知識的能力。學(xué)生能把學(xué)到的知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，是教學(xué)的目標之一。要想達到這種學(xué)習境界，需要教師在傳授知識的同時(shí)，讓學(xué)生構建不同的問(wèn)題所產(chǎn)生的模型，并把這種模型和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使抽象的知識生活化、形象化，便于學(xué)生理解，并利用數學(xué)知識進(jìn)行求解。再次，樹(shù)立數學(xué)學(xué)習的信心。教師的職責不單單是教給學(xué)生知識，還要培養學(xué)生勇于克服困難的勇氣，面對難題能用積極的心態(tài)想辦法解決。對一些數學(xué)基礎薄弱、學(xué)習能力較差、自信心缺乏的學(xué)生，教師要積極引導并教給他們學(xué)習的方法，使其重拾學(xué)習數學(xué)的信心，能提出和其他學(xué)生不同的解題思路。只要學(xué)生有一定的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，哪怕是一種誤區也要給他們機會(huì )，然后給予指導和點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生改正錯誤，提高自我。最后，實(shí)際案例分析總結。在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展和應用新的教學(xué)方案能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)馬上就能在自己的大腦中構建數學(xué)模型。比如，一位學(xué)生在遇到一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖，當手中有4把鑰匙和4把鎖時(shí)，他就不能準確地說(shuō)出哪一把鑰匙開(kāi)哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)大腦的構建過(guò)程：用其中一把鑰匙來(lái)試著(zhù)開(kāi)所有的鎖子，試四次就能產(chǎn)生結果了，然后在第二次的時(shí)候可以試三次，用這樣的計算方法，所有試的結果累加就是10次。這位學(xué)生沒(méi)有思考全面，教師可以對其進(jìn)行點(diǎn)撥，助其重新找到思路：在此一次的時(shí)候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話(huà)，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構建良性的互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師就要經(jīng)常反思，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的不足，并找到解決問(wèn)題的方法，如此才能真正實(shí)現數學(xué)課堂的創(chuàng )新。

參考文獻：

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[3]吳佩效.新課程改革背景下高中數學(xué)教學(xué)的思考[j].新校園旬刊，（7）.

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初中課堂有效教學(xué)策略的研究

初中數學(xué)階梯式課堂教學(xué)策略研究

初中課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐與研究中期報告范文

有效教學(xué)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f(shuō)，數學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現在學(xué)生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì )到會(huì )；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數學(xué)課堂教學(xué)效果。結合自己的教育實(shí)踐，在數學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：

一、深入解讀教材。

傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)觀(guān)念隨著(zhù)新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊祵W(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念。觀(guān)念不改變，相當于換湯不換藥。

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系。

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì )對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，學(xué)生會(huì )積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

（一）充分了解學(xué)生。

《數學(xué)課程標準》指出:義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節的現象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以真正體現學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手。

備課從了解學(xué)生入手，有利于數學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng )造性地使用教材，有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現還有所保留的話(huà)，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。

傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果?，F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨立地做書(shū)上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現了多余的條件，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。

設想當時(shí)如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習熱情都會(huì )受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢(qián)了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì )、去發(fā)現?！?/p>

（二）營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。

新課程對教育評價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì )使用評價(jià)。從評價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱(chēng)贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話(huà)，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵學(xué)生學(xué)習的力量。有時(shí)，我們會(huì )在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯”類(lèi)似這樣的評價(jià)。對教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情，導致學(xué)習主動(dòng)性減弱。為了引導學(xué)生評價(jià)他人，有些老師會(huì )說(shuō):“你認為他說(shuō)的怎樣？”??我認為學(xué)生的自我評價(jià)環(huán)節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對自己的發(fā)現怎樣評價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養成自我評價(jià)的習慣，掌握自我評價(jià)的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現并做出不斷的調整。

三、正確處理問(wèn)題的教學(xué)策略。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，知識是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習者在認知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現低效的、重復的提問(wèn)，以問(wèn)代講的形成滿(mǎn)堂問(wèn)現象還經(jīng)常見(jiàn)到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過(guò)程，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì )學(xué)習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫(xiě)出算式，三是說(shuō)出解題思路。四是作出評價(jià)。在反饋過(guò)程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(cháng)處。

（三）數學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵性評價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應不斷給每一位學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，對學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jì)，給予及時(shí)的表?yè)P鼓勵，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對性的分層評價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題?！?；“你能用數學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，真不錯?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動(dòng)的學(xué)習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時(shí)糾正也是應該的。

（四）數學(xué)課堂教學(xué)中注重數學(xué)教學(xué)與生活結合的有效性。書(shū)本知識來(lái)源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書(shū)本上學(xué)得的數學(xué)知識運用到生活中時(shí)，肯定會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)，從而把數學(xué)學(xué)習從書(shū)本拓展到了生活中。如:利潤問(wèn)題，上網(wǎng)收費問(wèn)題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì )使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認識結構中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習能力。學(xué)習“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性應該是一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。

初中課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐與研究中期報告范文

由我校數學(xué)教研組承擔的“初中課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”課題，系莒縣教科學(xué)所“十一五”規劃立項課題，該課題2011年3月進(jìn)行開(kāi)題論證，2011年4月立項，在學(xué)校領(lǐng)導的指導和全體實(shí)驗教師的積極參與努力下，根據課題實(shí)驗方案的要求，扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊地開(kāi)展研究，經(jīng)過(guò)努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標?，F回顧課題研究工作，作如下總結：

一、前期調研過(guò)程中，我們發(fā)現，對于教師來(lái)說(shuō)，雖然大部分數學(xué)教師對新課程標準所描繪的美好藍圖充滿(mǎn)期待而心向往之，但在課堂教學(xué)中卻又心存種種顧慮和困惑，最終采取敬而遠之隔岸觀(guān)火的態(tài)度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”式的課堂教學(xué)方法。同時(shí)，從學(xué)生來(lái)說(shuō)，我校學(xué)生全部來(lái)自于農村，自律意識淡泊，良好的行為習慣、學(xué)習習慣等相當欠缺。針對這種現狀，課題組一方面請教研室的有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校講座，另一方面建議學(xué)校并具體組織安排，精心挑選了幾千元的教育教學(xué)特別是新課改方面的學(xué)習材料放在學(xué)校教學(xué)資源庫，供老師們下載學(xué)習，同時(shí)要求每個(gè)教師書(shū)寫(xiě)讀書(shū)心得。通過(guò)讀書(shū)學(xué)習，引領(lǐng)教師走近并最終走進(jìn)新課程，提高教師的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)修養，受到了廣大教師的歡迎和好評，使教師們對新課程由“敬而遠之、心存敬畏”轉變到“親而行之、漸行漸喜”的可貴局面。

二、改進(jìn)教研組工作方式，使教研與科研緊密相結合，做到教研即科研。改進(jìn)教師的日常教學(xué)行為，促進(jìn)教師從傳統的“匠式教學(xué)”向會(huì )思考重思考的“學(xué)者型”教師轉變。（1）結合教研工作計劃，教研組每二周至少拿出一節公開(kāi)研討課，轉變過(guò)去聽(tīng)課評課的做法，改為觀(guān)課議課、同課異構的方式進(jìn)行，觀(guān)課堂教學(xué)，評議得失，論心得體會(huì )，尋更優(yōu)策略。通過(guò)這種教研，促進(jìn)教師之間觀(guān)點(diǎn)碰撞，思想交鋒，相互借鑒與指正，最終達到共同提高的目的。

（2）要求教師養成教學(xué)反思的習慣，并形成書(shū)面文字。促進(jìn)教師自我反思的目的，是為了改進(jìn)課堂教學(xué)行為。通過(guò)對自己課堂教學(xué)細節的仔細觀(guān)察與審視，發(fā)現存在的一些低效或無(wú)效的教學(xué)行為，然后對癥下藥，不斷借鑒、總結、思考、積累，形成富有個(gè)性而又富有效率的教學(xué)策略，自覺(jué)進(jìn)行調整和完善，努力提高課堂教學(xué)的有效性。（3）鼓勵和引導教師人人都有個(gè)人專(zhuān)項研究課題。通過(guò)開(kāi)展教師個(gè)人專(zhuān)項課題研究的方式，引導教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。使廣大一線(xiàn)教師認識到“問(wèn)題即課題”，從小處入手，從細節入手，反思課堂教學(xué)，不斷積累提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

三、課題研究有序有效地開(kāi)展。課題組一般情況下每學(xué)期召開(kāi)兩次集中研討會(huì )，匯集階段性研究的工作進(jìn)程、工作成效以及存在的問(wèn)題，收集課題研究的成果。本課題主要對以下進(jìn)行了研究：

課堂教學(xué)中創(chuàng )設有效的數學(xué)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的策略研究；采用有效的數學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生課堂參與；實(shí)踐有效的數學(xué)課堂教學(xué)行為的研究；講究有效的學(xué)習落實(shí)策略的研究；課堂分層教學(xué)的策略研究；課堂教學(xué)有效分組的策略研究；高效率自主學(xué)法指導的策略研究；學(xué)生自我反思能力的策略研究；有效情境教學(xué)的策略研究，生成性課堂設計的策略研究；多媒體輔助教學(xué)的策略研究等等。

1、創(chuàng )設有效的數學(xué)情境教學(xué)。

數學(xué)如此抽象，人們在小學(xué)時(shí)或許還感受得到數學(xué)之美，但接觸到更加抽象復雜的領(lǐng)域后，往往望而卻步，所以初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其數學(xué)學(xué)習在很長(cháng)一個(gè)時(shí)段需要相對具體形象的材料來(lái)支撐。

有效的數學(xué)教學(xué)情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。（1）、有的教學(xué)情境與生活背景相聯(lián)，從生活到數學(xué)：例如“圖形認識初步”這一章中都要通過(guò)大量的生活中常見(jiàn)的立體實(shí)物，讓學(xué)生從中抽象出基本的立體圖形，并認識點(diǎn)線(xiàn)面體、展開(kāi)圖、一筆畫(huà)、三視圖等，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；“抽樣調查”“統計圖”等內容，都可以通過(guò)舉手表決、民意測驗、消費者調查、媒體查詢(xún)、實(shí)驗記錄等對實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生感受收集數據的方法和必要性。

（2）、有的教學(xué)情境與帶挑戰性的問(wèn)題相聯(lián)，從問(wèn)題到數學(xué)：李清林老師在“切線(xiàn)長(cháng)定理的基本圖形”這節課中，首先復習圓的一條切線(xiàn)的性質(zhì)、兩條平行切線(xiàn)的性質(zhì)，然后提出兩條相交的切線(xiàn)會(huì )有什么性質(zhì)呢？同時(shí)圖片展示實(shí)際問(wèn)題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng )設與本節課的主題有關(guān)，建立在學(xué)生最近發(fā)展區上，且能夠用本節課所學(xué)知識與方法解決，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。（3）、有的教學(xué)情境與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)，從活動(dòng)到數學(xué)：如“全面調查的過(guò)程”這節課，于翠波老師通過(guò)學(xué)生設計調查表、劃記法整理數據、填寫(xiě)統計表、繪制統計圖、進(jìn)行決策等一系列的活動(dòng)情境來(lái)讓學(xué)生在實(shí)踐與操作中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；“軸對稱(chēng)”“重心”都可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手制作、觀(guān)察發(fā)現、小組活動(dòng)等情境引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。

有效的數學(xué)教學(xué)情境不應只在新課發(fā)生前起作用，它應貫穿課堂教學(xué)的始終。在很多課堂上，教師只在課前運用故事、問(wèn)題、圖片等創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣后引入課題，之后則致之不顧而忽視情境的全程性。王學(xué)義老師在“用列舉法求概率”這節課中，準備了兩枚一元硬幣（用來(lái)引出兩步實(shí)驗）；牌面數字都為1、2、3的黑桃、紅桃兩組牌（用來(lái)引出稍微復雜的兩步實(shí)驗）；兩個(gè)骰子（用來(lái)引出更復雜的兩步實(shí)驗）、牌面數字也為1、2、3的梅花牌（用來(lái)和黑桃、紅桃搭配引出三步實(shí)驗）。先從同時(shí)投兩枚硬幣判斷是否公平的游戲得出—--“公平不公平，概率來(lái)說(shuō)明”；再從兩組牌中同時(shí)各摸出一張來(lái)設置問(wèn)題使學(xué)生感到結果復雜，如何才能不重不漏地寫(xiě)出全部結果呢？從而引入課題---用列舉法求概率；在學(xué)生初步探索兩步列舉法后再設置同時(shí)投兩個(gè)骰子的情境使問(wèn)題更復雜，最后設置從三組牌中同時(shí)各摸出一張的情境引入三步列舉法----樹(shù)形圖，整堂課老師象魔術(shù)師一樣運用道具創(chuàng )設階梯式問(wèn)題情境，促使學(xué)生通過(guò)不斷地探索和學(xué)習來(lái)解決情境中的問(wèn)題，反思問(wèn)題解決的過(guò)程與策略，從而很好地達成了教學(xué)目標。

有效的數學(xué)教學(xué)情境絕不是為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術(shù)，采用的內容是否新穎時(shí)尚，營(yíng)造的氣氛是否熱烈轟動(dòng)等。而是應該突出數學(xué)學(xué)習這樣的主題，為了對學(xué)生理解新的數學(xué)概念、數學(xué)原理、數學(xué)公式或數學(xué)思想有積極的促進(jìn)作用，能夠充分調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數學(xué)意義的思考。所以數學(xué)情境的創(chuàng )設應以能否引起學(xué)生主體的數學(xué)思考，能否有利于數學(xué)本質(zhì)的揭示及凸顯數學(xué)本質(zhì)之實(shí)為基本標準。

2、采用有效的數學(xué)活動(dòng)教學(xué)：

《數學(xué)課程標準》中明確規定：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式,數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！弊鳛閿祵W(xué)教師，應立足于數學(xué)活動(dòng)的有效性，尋找數學(xué)活動(dòng)的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進(jìn)教師的教和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中培養樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，給不同的學(xué)生都帶來(lái)成功的愉悅，以獲得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

有效的數學(xué)活動(dòng)要強化目標意識，不但教師自己首先對活動(dòng)的目標、活動(dòng)的結果及活動(dòng)的執行形式等做到心中有數，以把握活動(dòng)的數學(xué)本質(zhì)方向，同時(shí)還要以目標指導教學(xué)，讓學(xué)生明確目標，進(jìn)行定向學(xué)習，這是強調師生積極性、主動(dòng)性，以期共同為達標而努力的重要步驟。教師憑借教學(xué)目標，利用教材設計數學(xué)活動(dòng)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突來(lái)引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習、看書(shū)自學(xué)入手，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)習討論等環(huán)節，使書(shū)本上枯燥的規則、抽象的數學(xué)為自身所內化，同時(shí)當堂進(jìn)行目標檢測，掌握學(xué)生達標情況。如果教師和學(xué)生的目標意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動(dòng)而活動(dòng)，只有表面活動(dòng)而無(wú)數學(xué)品質(zhì)的低效活動(dòng)，形式化的活動(dòng)不僅浪費了有限的教學(xué)時(shí)間，造成了教學(xué)的低效或無(wú)效，同時(shí)也對學(xué)生的發(fā)展意義甚微。

有效的數學(xué)活動(dòng)應設法促成學(xué)生的效能感，活動(dòng)時(shí)教師應明確表現出對學(xué)生的積極期待，及時(shí)發(fā)現并肯定學(xué)生的成功，尤其是給予學(xué)習困難的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，只有學(xué)生對于先前活動(dòng)有過(guò)積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會(huì )使他們在心理上再期待參與這類(lèi)活動(dòng)。而低效的數學(xué)活動(dòng)常常是教師沒(méi)有描述目的或對學(xué)生沒(méi)有期望，對低層次的活動(dòng)結果或過(guò)程隨便遷就，為活動(dòng)而活動(dòng)，久而久之，學(xué)生會(huì )對活動(dòng)失去興趣。

有效的數學(xué)活動(dòng)應讓不同層次的學(xué)生都在原有水平上有各自的發(fā)展。學(xué)生的現有知識基礎、智力水平、非智力因素和學(xué)習成績(jì)都有客觀(guān)存在的層次差異，學(xué)生能否很好地掌握所學(xué)知識，除了天賦、學(xué)習環(huán)境、教師的主導作用等因素外，最主要的是學(xué)習主體起決定作用--興趣會(huì )促使他們不畏困難，努力鉆研。

徐慶修老師在教授“立體圖形與平面圖形”這節課中，不同的學(xué)生依據不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源，在這樣的課堂上你會(huì )發(fā)現，印象中成績(jì)高低不同的學(xué)生的課堂表現差異并不大。又比如在學(xué)完三視圖后的一次單元測試中有一道題：用一些大小相同的正方體搭一個(gè)幾何體，使從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示，則這個(gè)幾何體最少需要正方體木塊為_(kāi)__個(gè)，最多需要正方體木塊___個(gè)，這個(gè)幾何體共有__種。這道題目的正確答案是：最少9個(gè)，最多12個(gè)，共有15種符合條件的幾何體，試卷上只有一位同學(xué)全都答對。如何講評這道題呢？針對學(xué)生的現狀和這道題的抽象性，如果在課堂上講解出15種情況，即使當時(shí)板書(shū)出15個(gè)圖，學(xué)生也是被動(dòng)地看著(zhù)，花費大量時(shí)間也不一定有什么效果。楊善友老師就換了一種講評方式，把這節課的數學(xué)活動(dòng)延伸到了課下：“今天的數學(xué)活動(dòng)內容就是小組在課下探索這道題并畫(huà)出符合題意的幾何體的圖形?！痹跅罾蠋煹摹吧縿?dòng)”下，各個(gè)小組的成員都在周六、周日的休息時(shí)間里進(jìn)行探究和畫(huà)圖，當下周一楊老師看到雖然立體圖形畫(huà)的不規范但是明顯有著(zhù)自己的探索思路的“研究成果”，當學(xué)生看到自己的努力可以做為成果被展示在墻報上的時(shí)候，楊老師說(shuō)：我體會(huì )到了數學(xué)活動(dòng)對不同層次的學(xué)生可以起到的作用：對數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)鼓勵并促使其形成數學(xué)特長(cháng)；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)培養他們對數學(xué)的興趣與愛(ài)好。

有效的數學(xué)活動(dòng)應力爭把教師引導、整理、矯正的方法指導與學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)過(guò)程最佳結合起來(lái)，把教師的精講和學(xué)生嘗試最佳結合起來(lái)。例如學(xué)習“三角形相似的條件”這節課，由于剛剛學(xué)習了“三角形相似的性質(zhì)”，七年級時(shí)又學(xué)過(guò)“三角形”，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，所以這節課集體研討時(shí)設計成讓學(xué)生授課、教師點(diǎn)評提問(wèn)，指導學(xué)生自己走路，放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑去探索新知識，同學(xué)們都對相似三角形的知識進(jìn)行了回顧、分析，為的是同新知識結合起來(lái)、輔助思考，同時(shí)，各個(gè)小組的成員們開(kāi)始了明確的分工，很認真地準備了大量的內容，為學(xué)習這節新課做了充分的準備，在探究問(wèn)題時(shí)非常細致，組員們一起研究探討、互幫互助，上課時(shí)完全靠同學(xué)們的智慧和小組之間的配合，很好地完成了這個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)結束后總結說(shuō)：要把敢于質(zhì)疑、自主學(xué)習的精神保持下去。在這個(gè)過(guò)程中，老師及時(shí)收集反饋信息，通過(guò)耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)矯正。這次活動(dòng)中學(xué)生獲取一定的知識，提高了學(xué)生的心智水平，讓學(xué)生享受了智力活動(dòng)的快樂(lè )。

3、實(shí)踐有效的數學(xué)課堂教學(xué)行為教師的課堂教學(xué)行為是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的行為，數學(xué)是有生命的數學(xué)，數學(xué)課堂也應是有智慧的課堂。

實(shí)踐有效的數學(xué)課堂教學(xué)行為，需要教師追求生成與預設的和諧統一。教學(xué)具有預設性與生成性雙重特性，教學(xué)預設指教學(xué)主體的籌劃和設計活動(dòng)，它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南；教學(xué)生成指創(chuàng )生或生長(cháng)，它可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是教師預設的，另一類(lèi)是教師不曾預設的。教學(xué)的預設無(wú)不是為了有效生成，有效的生成也離不開(kāi)精心的預設。無(wú)論是預設還是生成，它們都是有效教學(xué)的手段：一方面，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行充分的預設，使生成更具方向、更富實(shí)效，它為相關(guān)成員確定了活動(dòng)目標、任務(wù)、主題以及實(shí)現目標的途徑和方法，有助于任務(wù)驅動(dòng)，有助于教學(xué)主體有條不紊地開(kāi)展活動(dòng)。另一方面，教學(xué)需要在生成中展開(kāi)，要運用學(xué)生的想法創(chuàng )造靈性，利用生成資源來(lái)組織調整課堂內容，生成也決定了實(shí)際教學(xué)的多樣化和人文關(guān)懷。我曾經(jīng)做過(guò)“菱形”這節課的研究，設計思路是類(lèi)比矩形的性質(zhì)來(lái)研究菱形的性質(zhì)，所以我設計了一個(gè)從矩形得到菱形的折紙活動(dòng)來(lái)引入：將一張矩形紙片橫著(zhù)對折后再豎著(zhù)對折，用剪刀沿虛線(xiàn)剪下，打開(kāi)可得到一個(gè)菱形。我當初的預設是讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì )到菱形的對稱(chēng)性以及邊和對角線(xiàn)的特性，實(shí)際上課時(shí)我想要的結論都已經(jīng)被學(xué)生得出了，我正想進(jìn)入下一環(huán)節時(shí)，突然有一位學(xué)生說(shuō)：老師，我還能從剛才的操作中得到菱形的面積等于它的兩條對角線(xiàn)乘積的一半。這個(gè)結論并不是我設計中的結論，而是后面我要出示的一道讓學(xué)生證明的例題，但這個(gè)同學(xué)把矩形的鄰邊看成菱形的對角線(xiàn)，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式真的是太創(chuàng )新了，我不禁為這同學(xué)的巧妙思路叫好！望著(zhù)那位同學(xué)被我激勵后的興奮的小臉，我更深刻地認識了：新課程倡導“生成性”教學(xué)觀(guān)，要求從生命的高度和用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)，而初中段的學(xué)生獨立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過(guò)程中逐漸形成自己的觀(guān)點(diǎn)，能在動(dòng)態(tài)發(fā)展著(zhù)的師生交互與生生交互中完善自己的想法，這使得課堂教學(xué)既是一種特殊的認識過(guò)程，又是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它應當煥發(fā)生命的活力。實(shí)踐有效的數學(xué)課堂教學(xué)行為，需要以過(guò)硬的師德和師能為前提，需要教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。我認為教師教學(xué)實(shí)踐智慧的形成主要不是靠學(xué)習和借鑒形成的，教師對自我實(shí)踐經(jīng)驗的反思、感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學(xué)實(shí)踐智慧的主要途徑。教師應不斷反思自己的日常教學(xué)行為：“我有獨特的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行清晰的授課嗎”“我掌握了提問(wèn)的時(shí)機和深度嗎”“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”等。教師應該在高度重視本學(xué)科知識積累和體驗的同時(shí)，隨時(shí)注意收集不同學(xué)科和領(lǐng)域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。

4、講究有效的學(xué)習落實(shí)策略。

數學(xué)課堂上講究學(xué)習策略對增強教學(xué)的有效性落實(shí)至關(guān)重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時(shí)重點(diǎn)放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學(xué)生自主完成“解題實(shí)驗-學(xué)習探索-反思與提高”的體驗，以追求質(zhì)量為先，以落到實(shí)處為重。除此之外，教師還要思考讓學(xué)生把這些學(xué)習內容進(jìn)行落實(shí)的策略。根據我的實(shí)踐，利用好學(xué)生之間的合作學(xué)習是一個(gè)很好的策略。比如教師可以將能力和個(gè)性上能夠互補的人放在一個(gè)小組，幫助他們在小組中將各個(gè)成員的特有能力有機地組合起來(lái)，使每個(gè)人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個(gè)人作業(yè)或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個(gè)體成員的進(jìn)步作為評價(jià)小組表現的一個(gè)標準。同時(shí)，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學(xué)生給自己設定明確的目標，進(jìn)行自我監控；又便于教師對學(xué)生的進(jìn)步給出及時(shí)反饋。即使對于學(xué)困生，也可以考慮以“考后100分”的方式鼓勵他們進(jìn)行有效的學(xué)習落實(shí)。

四、大力推進(jìn)現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的力度。對全校數學(xué)教師進(jìn)行了校本化的現代教育技術(shù)培訓。明確要求所有教師人人能上多媒體課，45周歲以下中青年教師人人能制作課件，每學(xué)期人均完成20節多媒體課件、20課時(shí)電子教案，并上傳到校園網(wǎng)上，借助校園網(wǎng)站這一平臺達到積累資源，開(kāi)放共享的效果，同時(shí)大力發(fā)揮現代教育技術(shù)對提高課堂教學(xué)有效性的強大推進(jìn)作用。

五、課題研究的初步成效。

1、師生面貌有了較大的改觀(guān)。教師的教育教學(xué)理論素養和業(yè)務(wù)水平得到了極大的提高，培養了一批教師開(kāi)展課題研究的能力；學(xué)生的自我管理意識改觀(guān)，學(xué)生整體的素質(zhì)得以發(fā)展。

2、課堂教學(xué)的有效性得到一定程度的提高，同時(shí)也積累了一批能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)實(shí)施策略。在上學(xué)期期末考試和下學(xué)期的期中考試中，與聯(lián)考學(xué)校相比我校取得了前所未有的好成績(jì)，展示了我校良好的教學(xué)質(zhì)量，受到了廣大家長(cháng)和兄弟學(xué)校的好評。

3、促成了學(xué)校對教師的教育教學(xué)評價(jià)標準的改進(jìn)。我校是一所地處農村的初級中學(xué)，在一線(xiàn)教師的教學(xué)評價(jià)觀(guān)念里，“萬(wàn)般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著(zhù)主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)必然是重復式的體力勞動(dòng)長(cháng)期占據著(zhù)主導地位，課堂教學(xué)必然是低效甚至是負效的。從長(cháng)遠來(lái)看，這種簡(jiǎn)單重復的匠式教學(xué)方法，既不利于一所學(xué)校的健康和持續發(fā)展，又不利于廣大教師自身素質(zhì)的提高，無(wú)疑是一種短視行為。通過(guò)課題研究的深入開(kāi)展，特別是通過(guò)持續的學(xué)習、思考和研討，數學(xué)教師也逐步更新了對評價(jià)的認識；引領(lǐng)教師關(guān)注課堂教學(xué)效益，自覺(jué)尋求提高課堂教學(xué)有效性的策略。

六、課題研究的問(wèn)題與思考。

1、教師素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高。我校歷來(lái)重視教師隊伍建設，但整體上看，數學(xué)教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，隨著(zhù)學(xué)校的不斷發(fā)展，這也將會(huì )成為整體教學(xué)水平提高的一個(gè)瓶頸。為了下一步課題研究的順利進(jìn)行，我們要繼續組織和深化讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)，倡導終身學(xué)習理念，促進(jìn)教師自我研修，不斷提高，同時(shí)要以學(xué)校目前的骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，使對課堂教學(xué)有效性的策略研究成為每一個(gè)教師的孜孜以求的自覺(jué)追求。

2、我們認為有效教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與，有效教學(xué)的目標關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，在接下來(lái)的課題研究過(guò)程中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，把課題組研究積累的有效教學(xué)策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學(xué)始終的一整套的有效教學(xué)策略。從學(xué)生的角度來(lái)講，我校初中學(xué)生的基礎差異性較大，兩極分化現象始終存在，課題組要重點(diǎn)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別關(guān)注后20%學(xué)生的成績(jì)，尋求促進(jìn)不同基礎、各個(gè)層次的學(xué)生共同提高的有效課堂教學(xué)策略。

店子集鎮中心初中。

房安祥。

2011年5月19日。

初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究論文

在初中歷史教學(xué)中，開(kāi)放性主要體現在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)內容的開(kāi)放。主要就是打破傳統的教學(xué)局限，在課堂教學(xué)中引入一些社會(huì )生活實(shí)踐，不要只是對教材內容進(jìn)行解讀，一定要有效擴展學(xué)生的視野，在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的審美價(jià)值，實(shí)現學(xué)生的心靈成長(cháng)、人格構建與人性完善。其二，教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生提供相應的思考時(shí)間與表現時(shí)間，并且不要只是將教學(xué)局限在課堂的45分鐘之內，可以讓學(xué)生走出課堂與教材，利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、實(shí)踐活動(dòng)等形式，增加學(xué)生的歷史知識。其三，教學(xué)模式與能力訓練方法的開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，不要將其設定成固定的模式，同時(shí)在采取能力訓練方法的時(shí)候，也不要太過(guò)統一，一定要加強動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的設定，提高教學(xué)效果。

1、學(xué)生學(xué)習興趣化。

在初中歷史教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，就一定要充分認識學(xué)生的認知水平和視角，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。老師一定要重視教學(xué)素材與資源的收集與積累，利用生動(dòng)的歷史、科學(xué)、文學(xué)故事，以及各種有趣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，擴展學(xué)生的視野，實(shí)現課堂教學(xué)的高效性。

2、教學(xué)方法科學(xué)化。

在初中歷史教學(xué)中，一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，轉變傳統的教學(xué)方法，實(shí)現教學(xué)方法的創(chuàng )新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學(xué)習“秦朝的統一”內容時(shí)，老師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生對秦朝統一之后進(jìn)行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個(gè)小組對一個(gè)方面的內容進(jìn)行了解，之后各個(gè)小組進(jìn)行匯報，在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作精神。

3、教學(xué)手段現代化。

隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段越來(lái)越多，并且多媒體技術(shù)的應用也越來(lái)越廣泛，通過(guò)一些先進(jìn)技術(shù)與設備的應用，在老師和學(xué)生之間搭建了更加和諧的平臺，實(shí)現了教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)。

4、教學(xué)內容生活化。

歷史是對過(guò)去事情的講述，可以為現在的生活服務(wù)。雖然無(wú)法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進(jìn)行歷史情景的設置，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在此過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，在設計教學(xué)內容的時(shí)候，一定要加強其和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過(guò)對生活實(shí)際現象的了解，理解歷史知識，進(jìn)而予以掌握。同時(shí)，將教學(xué)內容生活化，還可以使學(xué)生更加直觀(guān)、形象地了解知識內容，輕松地學(xué)習一些枯燥的知識，并且進(jìn)行理解、記憶與運用。

5、情景體驗有效化。

在初中歷史教學(xué)中，老師一定要重視情感的投入，和學(xué)生進(jìn)行融洽地相處，實(shí)現預期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習“商鞅變法”內容的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺劇的編演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，并且重現商鞅舌戰群臣的場(chǎng)面，讓學(xué)生充分體驗相關(guān)歷史人物的情感變化，進(jìn)而學(xué)習相關(guān)的歷史知識。并且通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生明白改革的艱辛，加強學(xué)生對我國改革開(kāi)放政策的認識與理解。

總而言之，在新課程改革逐漸深入的今天，在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，同時(shí)加強情感性與開(kāi)放性的實(shí)施，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)中，老師一定要引導學(xué)生多思考、多學(xué)習，拓寬學(xué)生的知識面，擴展學(xué)生的視野，有效實(shí)現課程教學(xué)的高效性。

初中數學(xué)課堂情境導入的策略研究

摘要：針對初中數學(xué)課堂問(wèn)題情境導入做了一些實(shí)踐的探討，內容主要包括初中數學(xué)課堂問(wèn)題情境導入的實(shí)施策略。

世界偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題、往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睈?ài)提問(wèn)題的學(xué)生就是善于積極思考、富有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性、培養學(xué)生學(xué)習能力的有效途徑。問(wèn)題情境已成為聯(lián)結數學(xué)和生活之間的紐帶，在數學(xué)學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)積極的作用。質(zhì)疑是促進(jìn)和提高學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑之一?！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》提出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。因此，初中數學(xué)課堂問(wèn)題情境導入的教學(xué)設計應注意以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題情境導入的教學(xué)設計要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認知規律、心理特征。

情境教學(xué)設計要充分考慮所教階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知規律和心理特征，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。

二、問(wèn)題情境導入的教學(xué)設計要有趣味性和數學(xué)味。

案例（1）：在教學(xué)頻率與概率的關(guān)系時(shí)，創(chuàng )設了如下的情境：

此問(wèn)題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，他們就開(kāi)始交流、探究解決問(wèn)題的方法。因此，創(chuàng )設應盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際。遠離學(xué)生生活實(shí)際的情境不易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓他們體驗到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。教師從生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題，要充分發(fā)揮情境的趣味性、問(wèn)題性，為教學(xué)服務(wù)。這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗到在生活中數學(xué)是無(wú)處不在的，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決了問(wèn)題，而且培養了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的意識和能力。

三、問(wèn)題情境導入的教學(xué)設計要有直觀(guān)性。

直觀(guān)性問(wèn)題情境導入的設計內容要直觀(guān)、易懂，符合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生能借助直觀(guān)性領(lǐng)悟數學(xué)的本質(zhì)，提煉數學(xué)思想方法。借助計算機多媒體教學(xué)手段，直觀(guān)演示、探索、發(fā)現，調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習興趣。在認識結構中，直觀(guān)形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。因此，在新知識教學(xué)引入時(shí)，根據教學(xué)內容，重視直觀(guān)演示、實(shí)驗操作，就會(huì )使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習創(chuàng )設思維情境。

案例（2）：在教學(xué)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，課前準備了許多軸對稱(chēng)圖形和軸不對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗操作，找出軸對稱(chēng)圖形，并總結出它們的特征，為軸對稱(chēng)圖形的意義和性質(zhì)的探究打下了良好的基礎。

四、問(wèn)題情境導入的教學(xué)設計要有層次性和探究性。

問(wèn)題情境導入教學(xué)設計的層次性和探究性目的在于重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、應用意識和創(chuàng )新意識，提高學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題的能力。

總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習愿望，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑。教師要積極地引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維、主動(dòng)探索、合作交流，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻：

[1]王廣輝.創(chuàng )設條件引導探索.中小學(xué)數學(xué)，2001（12）.[2]伊紅鐘，旭天，陳士軍.初中數學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究.浙江大學(xué)出版社，2005-03.（作者單位陜西省漢中市洋縣紙坊初級中學(xué)）。

s編輯張珍珍。

初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究論文

摘要：新一輪的課程改革意在改變傳統的知識灌輸式課堂，改變課堂知識灌輸的問(wèn)題，轉變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習局面，本文從初中生歷史學(xué)習的現狀出發(fā)，對問(wèn)題探究教學(xué)進(jìn)行了應用探索，重在提高學(xué)生的思維能力以及歷史課堂的互動(dòng)能力，促進(jìn)提高初中生的歷史學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題探究；進(jìn)步。

鼓勵學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題受到傳統教育體制的影響，初中生在學(xué)習歷史知識的時(shí)候常常過(guò)度的依賴(lài)教師，沒(méi)有形成正確的課堂參與能力，缺少與教師互動(dòng)的能力，為了使得學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識，初中的歷史教師應當給予學(xué)生正確的問(wèn)題意識以及課堂參與積極性，在歷史教學(xué)的過(guò)程中激昂學(xué)生放在主體的地位，從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，在課堂上向教師主動(dòng)提問(wèn)，教師也要創(chuàng )造和諧平等的氛圍引導學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。在面對學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師應當認真聆聽(tīng)，仔細回答，對于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生教師應當給予肯定與表?yè)P，尤其是要肯定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅要提供問(wèn)題的答案，還要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，拓寬初中生的歷史學(xué)習渠道，并給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間。例如：在學(xué)習西安事變這一知識點(diǎn)的時(shí)候，針對西安事變中熱點(diǎn)問(wèn)題“西安事變后，你認為是放蔣還是殺蔣？”在班級內組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，根據事實(shí)旁征博引，針砭時(shí)弊，在課堂氛圍內進(jìn)行激烈的辯論，這樣的知識辯論以及口才提高綜合的鍛煉學(xué)生的能力。

不僅如此，初中的歷史教師對于課堂提問(wèn)中學(xué)生出現的錯誤要注意保護學(xué)生的自尊心，由于受到傳統教育的影響，初中生在學(xué)習過(guò)程中常常會(huì )出現害怕自己出錯而不敢在課堂上向教師提問(wèn)，為了規避學(xué)生這樣的錯誤心理，初中的歷史教師在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候應當正視學(xué)生出現的問(wèn)題，引導學(xué)生坦誠的面對自己的錯誤，并親切的與學(xué)生溝通帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法，真正的認識到失敗是成功之母，親自指導學(xué)生使得學(xué)生看待歷史問(wèn)題產(chǎn)生正確的觀(guān)點(diǎn)和持有正確的意見(jiàn)。為了帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，初中的歷史教師從教材的角度出發(fā)設計課堂提問(wèn)的情境，尤其是當初中的歷史教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)上的差異的時(shí)候，初中的歷史教師不要急于糾正學(xué)生的問(wèn)題以及強迫學(xué)生接受你的觀(guān)念，而是要在課堂上鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，例如：在學(xué)習隋朝歷史的時(shí)候，對于“隋朝統一全國的條件有哪些？”這一問(wèn)題，通過(guò)教材的閱讀，初中生很容易總結出以下幾點(diǎn)結論：首先，北方民族大融合為南北統一創(chuàng )造條件，其次，江南經(jīng)濟得到發(fā)展以及人民渴望統一的意愿，最后，南北陳權的腐敗統治與隋文帝的勵精圖治形成鮮明的對比，這些知識點(diǎn)僅僅是學(xué)生通過(guò)歷史教材的閱讀得知的，思維比較活躍的學(xué)生會(huì )提出這樣的問(wèn)題“陳政權在南方，江南經(jīng)濟得到發(fā)展會(huì )成為隋滅陳的不利因素，就怎么會(huì )成為隋朝統一全國的有利條件？”，在面對這樣的問(wèn)題的時(shí)候，歷史教師要表?yè)P學(xué)生這樣的勇于提問(wèn)的精神，趁機組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對這一問(wèn)題的答案進(jìn)行研究，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還能夠鼓勵學(xué)生在接受知識的時(shí)候有自我的思考意識，促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習樂(lè )趣的認可。

在問(wèn)題探究的過(guò)程中，初中的歷史教師不僅要為課堂設置明確的問(wèn)題探究目標，初中的歷史教還要根據課堂行進(jìn)的實(shí)際情況抓住機會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，根據課堂活動(dòng)的情況不僅提出預設的問(wèn)題，還要根據課堂情況臨時(shí)設置新的問(wèn)題，實(shí)現啟迪學(xué)生思維的能力，為此，歷史教師可以借助實(shí)際的歷史情境、史實(shí)資料、音頻資料以及視頻資料，讓本堂課的歷史問(wèn)題重點(diǎn)突出，例如：在學(xué)習洋務(wù)運動(dòng)的知識的時(shí)候，教師可以引用如下的資料“洋務(wù)運動(dòng)歷經(jīng)三十年，甲午一戰，歸于失敗。請結合下面的材料，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動(dòng)的認識。材料一：我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強涂飾，虛有其表?！铠櫿?；材料二：在我們這個(gè)社會(huì )里，做事極不容易。同治年間起始的自強運動(dòng)，雖未達到目的，然而能有相當的成績(jì)，已經(jīng)費了九牛二虎之力。倘若當時(shí)沒(méi)有恭親王及文祥在京內主持，沒(méi)有曾國藩、李鴻章、左宗棠在京外推動(dòng)，那末，英法聯(lián)軍及太平天國以后的中國還要麻木不仁，好像戰爭以后的中國一樣?！睆纳鲜龅牟牧现?，學(xué)生從“歷史當事人”李鴻章的角度認識了洋務(wù)運動(dòng)的背景以及作用，還從客觀(guān)評價(jià)的角度對洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用有了更多的認識，這些材料作為課堂進(jìn)行的“磚”向學(xué)生提問(wèn)激起學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的思考能力以及自主問(wèn)題探究能力。

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應當充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂之中，迎合新課程改革的教育目標，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的意識，教師可以在課堂上創(chuàng )設良好的氛圍調動(dòng)學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習的渠道，給予學(xué)生更多的問(wèn)題提出的機會(huì )以及發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，使得初中生能夠降低對于教師的依賴(lài)，自主的投入到歷史的學(xué)習之中。

參考文獻：

農村小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

初中課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐與研究中期報告

摘要：在當今社會(huì )中，人們越來(lái)越重視身體素質(zhì)的培養，關(guān)注身體健康的發(fā)展，因此在青少年階段培養健康的生活方式是受益一生的事情。所以針對此種情況，初高中的體育課堂所承載的內容越來(lái)越多，對體育課堂的有效性的要求也越來(lái)越多。通過(guò)我當體育老師的經(jīng)驗結合科學(xué)的教育理念，在本文中我將要談?wù)勎覍τ谌绾紊虾贸踔畜w育的理解。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；有效性；策略。

因為現今社會(huì )的大背景對初中體育課程提出了新要求，我們首先來(lái)看看現金我們的初中體育課堂存在哪些不足。在我的課堂教學(xué)中通過(guò)調查和平時(shí)與同事的交流中我發(fā)現：在上課過(guò)程中，教師教的認真，學(xué)生學(xué)得也認真，但是課堂的效率很低。它表現在以下的一些方面：教師沒(méi)有整體概念、理論教學(xué)和實(shí)際操作沒(méi)有很好的結合、教學(xué)內容的不明確、未能完成預設目標、教學(xué)層次的低下等等。這些情況使得學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不高，漸漸失去了學(xué)習體育課的興趣，不能自主學(xué)習，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，進(jìn)而影響了學(xué)生其他科目的學(xué)習和健康人格的培養。體育課堂本來(lái)是學(xué)生活力的煥發(fā)與個(gè)性的張揚，但是在課堂上完全感覺(jué)不到學(xué)生完成體育項目而獲得成功的歡樂(lè )。教師和學(xué)生實(shí)際付出的精力與大的的目標不協(xié)調、不對等。因此，如何使我們初中體育教師在擁有新課程背景下的課堂下達到教學(xué)的有效性，掌握如何更好地提高課堂教學(xué)有效性的方法，是擺在我們大家面前的一個(gè)難題，我經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，就如何的提高體育課堂教學(xué)的有效性，提出了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

一、初中體育的重要性。

體育教學(xué)是以各種身體練習為主的實(shí)踐活動(dòng)，它能增強學(xué)生的體質(zhì)，塑造學(xué)生健康體魄，為學(xué)生以后的學(xué)習生活打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)體育課程在初中學(xué)科的教育中占有自己獨特的地位。所以說(shuō)提高初中體育課堂教學(xué)的有效性是我們亟待研究和探索的重要教育課題。提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

有效教學(xué)不僅是一種現代的教學(xué)理念，同時(shí)也是一種教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，它通過(guò)教師遵循教育的教學(xué)規律以完成的教學(xué)目標，最終實(shí)現教與學(xué)的統一。初中體育有效性課堂教學(xué)策略，是指體育教師為完成教學(xué)大綱達成教學(xué)目標，通過(guò)對體育教學(xué)活動(dòng)的清晰認識，調節和控制教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一系列的執行過(guò)程。為了更好地促進(jìn)體育教學(xué)課堂的有效實(shí)現，教師應按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規定的時(shí)間和地點(diǎn)，依據體育新課程標準(或教學(xué)大綱)，選擇最佳的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生體育在健康知識、體育技能、活動(dòng)的理解、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。

三、如何更好地使初中體育課堂教學(xué)有效實(shí)施。

（二）為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣可采取靈活多變的教學(xué)方法。我們知道，針對不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)內容教師為保證課堂有效性的實(shí)施應采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇應重點(diǎn)放如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。只有通過(guò)多樣化的教學(xué)的形式，才能調動(dòng)學(xué)習的學(xué)習興趣。在此我根據自身實(shí)踐，建議教師有選擇性的采用游戲法教學(xué)、比賽法教學(xué)、自主學(xué)習法、合作學(xué)習法等。例如在教學(xué)耐力跑時(shí)，為克服學(xué)生枯燥乏味的心理，可要求跑時(shí)的隊形多變，采取定向越野，接力跑，比賽跑等方式。這樣使學(xué)生體驗長(cháng)跑的樂(lè )趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，要根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的有針對性的教學(xué)方法，個(gè)體指導，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力都能達到技術(shù)和學(xué)習的要求，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能發(fā)現其特長(cháng)提高其能力。

（三）根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內容。比如在山區的學(xué)校，開(kāi)展游泳課的條件就不具備，那么這一體育項目就沒(méi)有實(shí)施的可能了，在貧困的地區體育器材較少的情況下就需要教師更好的準備學(xué)習的內容，理論課就可以多一些。所以為達成國家要求的體育教學(xué)目標，教師就必須合理的選擇教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，教師選擇的教學(xué)內容要具有用性，通過(guò)游戲等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在課程導入部分，老師可以設計一些與本節課有關(guān)的游戲活動(dòng)，為學(xué)習的內容做好鋪墊。其次，教師教授的過(guò)程中結合中學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的需要，選擇適合的教學(xué)內容。教師在選擇教學(xué)內容前可以到學(xué)生中去考察和分析，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求和目標，比如可以讓男生打籃球，女生踢毽子。

（四）活躍課堂氛圍，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立?；钴S的課堂氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。首先教師應積極建設和諧融洽的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，和學(xué)生打成一片。在初中，學(xué)生很容易因為喜歡一個(gè)教師而喜歡他的課程。其次，教師要努力保持寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍使學(xué)生靈活運用場(chǎng)地、自己布置器材。另外，教師應轉變角色，改進(jìn)課堂交流的模式，引導學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。提高學(xué)生的參與度。

（五）強化體育課堂教學(xué)評價(jià)。

有效的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的影響力是巨大的，它，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。而體育課堂的評價(jià)內容應對學(xué)生的體能、理論知識、體育學(xué)習態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行評價(jià)。在課堂上教師應全面掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生更好的學(xué)習。

四、小結。

總之，提高初中體育課堂教學(xué)的有效性是實(shí)現素質(zhì)教育的內在要求。教師應從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓初中的體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力使學(xué)生受益一生。

參考文獻。

[3]張岳.也談提高體育課堂教學(xué)效果[j].現代閱讀(教育版).2012年22期。

初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究論文

新課程改革要求進(jìn)行素質(zhì)教育，對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，這種指導思想本身是正確的，但是在“改”的同時(shí)不能忽略了傳統教學(xué)的可取之處，真正優(yōu)秀而且適合實(shí)際需要的課堂教學(xué)需要吸收傳統教學(xué)中的精華并據此進(jìn)行創(chuàng )新，將之與新時(shí)代下的課堂教學(xué)方法、教學(xué)理念相結合。歷史教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，結合“歷史”本身實(shí)際，在歷史教學(xué)中需要時(shí)刻有整體觀(guān)，時(shí)時(shí)進(jìn)行歷史的印證、回顧與對比。具體歷史教學(xué)方法如下：

1、情境導入：歷史不是虛幻產(chǎn)生的，它存在于一定的時(shí)空之中，因此歷史教學(xué)要將特定的歷史知識還原到特定的時(shí)空當中。這種還原式的導入既可以讓學(xué)生對歷史有整體感，又可以使學(xué)生清晰事件的背景，給學(xué)生以身臨其境的真實(shí)感，有助于學(xué)生理解即將“發(fā)生”的歷史。比如講述宋代社會(huì )風(fēng)貌的時(shí)候，在學(xué)生對課本內容有一定了解后，我們可以創(chuàng )設以下情境：假如你是一個(gè)商人，現在可以通過(guò)時(shí)光隧道回到古代，你最想回到哪個(gè)朝代？為什么？學(xué)生回答：宋代。原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)繁榮超過(guò)了前代，有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒(méi)有時(shí)間和空間限制，大街小巷店鋪林立，早市、夜市“買(mǎi)賣(mài)晝夜不絕”，我不用擔心城管的追趕，掙錢(qián)又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“門(mén)市房”，為做生意提供了方便……這樣的設計，學(xué)生很喜歡。

2、學(xué)生主體性的發(fā)揮：與數學(xué)、物理、化學(xué)等需要計算的學(xué)科相比，初中歷史教學(xué)培養的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。通過(guò)情景導入進(jìn)入特定的歷史課程之后，要適時(shí)引導學(xué)生自己發(fā)現當前“歷史”中的問(wèn)題。這一過(guò)程需要給予學(xué)生一定的時(shí)間了解歷史事件，對“歷史”形成初步印象。學(xué)生在認識歷史的過(guò)程中必定會(huì )產(chǎn)生很多疑惑，這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)學(xué)生各小組內部的討論進(jìn)行初步解答。學(xué)生自己探討學(xué)習的優(yōu)勢在于體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，激發(fā)對歷史學(xué)習的興趣。

3、傳道授業(yè)解惑：學(xué)生自學(xué)并初步討論后，必定會(huì )“存惑”，這個(gè)時(shí)候教師的主導地位就可以體現出來(lái)。針對學(xué)生學(xué)習、討論后的疑惑，教師“因材施教”，在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題多為基本知識，“存惑”之處往往就是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，不僅能有效調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性，充分體現他們的主體性，還能使他們清楚學(xué)習的重點(diǎn)所在，在課堂上逐步掌握學(xué)習歷史的方法。我們在傳授知識的同時(shí)，更重要的是達到了授學(xué)生“漁”的目的。這樣在短短的四十五分鐘時(shí)間內就能很好地把握重點(diǎn)，完成本節課教與學(xué)的任務(wù)。

4、課堂實(shí)時(shí)檢測：一節課結束之后要及時(shí)對學(xué)生所學(xué)習內容的掌握情況進(jìn)行當堂檢測。檢測的目的是使學(xué)生更牢固地掌握“歷史”，針對檢測中所出現的問(wèn)題，教師要注意實(shí)時(shí)總結，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

5、教學(xué)升華：這一目標是歷史教學(xué)的核心價(jià)值所在，即通過(guò)長(cháng)期的歷史“教”與“學(xué)”，培養學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，在學(xué)習中實(shí)現對學(xué)生正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和認識觀(guān)的塑造。

中學(xué)歷史教學(xué)方法并不是一成不變的，甚至具體到每節課不同的“歷史”也要有不同的講授和學(xué)習方法，只有“變”才能做到還原歷史真實(shí)情景，提高學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。一花一世界，一沙一天堂。對教師來(lái)說(shuō)，課堂是我們的生命，廣大一線(xiàn)歷史教師應該致力于完善課堂教學(xué)的每一個(gè)細節，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握中學(xué)歷史學(xué)科的整體特點(diǎn)，做到因時(shí)因地因材制宜。

初中物理有效教學(xué)策略的研究

數學(xué)有效課堂教學(xué)策略與實(shí)施