ID：8543052
時(shí)間：2024-01-06 13:40:16
上傳者：影墨在反思的過(guò)程中，我認識到我在教學(xué)中需要更加注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。小編整理了一些關(guān)于教學(xué)反思的范文，供大家閱讀參考，希望對大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
《囊螢夜讀》講的是晉朝人車(chē)胤勤奮好學(xué)，利用螢火蟲(chóng)來(lái)照明讀書(shū)的故事。故事淺顯易懂，給人的教育意義卻十分深刻。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，他言簡(jiǎn)意賅記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道理。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學(xué)好文言文。但是文言文畢竟離我們的生活較遠，教法不可能和現代文教法等同，怎樣的文言文教學(xué)才能更深入孩子們的心靈呢？在本課的教學(xué)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)做。
首先讓學(xué)生練習朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀文言文，既要注意標點(diǎn)符號之間的停頓，也要注意句子間的.停頓，嘗試斷句。在難讀的句子后面作記號，然后讓學(xué)生一一匯報自己覺(jué)得難讀的句子，再通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學(xué)生逐步恰當處理長(cháng)句的適當停頓。根據對意思的理解，確定怎樣停頓，指導孩子們讀出韻味。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！辈扇「鞣N形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，學(xué)生再讀課文，在讀中進(jìn)一步感知每句話(huà)的意思。在誦讀中，培養學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生享受祖國古代漢語(yǔ)的神韻。
要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，理解詞語(yǔ)是關(guān)鍵。本堂課，我重點(diǎn)傳授給孩子們運用借助注釋、擴詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法，理解每句話(huà)的意思。如《囊螢夜讀》中的“囊”，是口袋的意思；但此意思帶入文中，講不通。按照現代漢語(yǔ)的表達習慣，需要加一個(gè)表動(dòng)作的詞語(yǔ)，變成“用口袋裝”，就通順了。如“倦”是疲倦的意思，“貧”是貧窮的意思，這些詞語(yǔ)的意思與現代漢語(yǔ)的意思基本一致，學(xué)生可以通過(guò)擴詞語(yǔ)的方法，感受到文言文與現代文的共通之處，幫助梳理理解文言文。在感悟中，能用自己的話(huà)對整體內容進(jìn)行正確、清楚、連貫的表達，能由故事內容感悟其中蘊含的深刻哲理，結合自身實(shí)際談體驗和感受。
課題中的“囊螢夜讀”和課文第二句中的“練囊盛數十螢火以照書(shū)”互為解釋?zhuān)澳摇币粋€(gè)作名詞用，一個(gè)作動(dòng)詞解釋?zhuān)枰寣W(xué)生來(lái)對比理解。再有，“囊螢夜讀”這個(gè)故事，從古至今，在《三字經(jīng)》、《晉書(shū)》等不少古籍中都有提到，在教學(xué)中也提到了這些出處，需要以一定時(shí)間順序來(lái)講，就更為清楚。
在文言文教學(xué)中，授學(xué)生以“漁”，使其樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。感悟文中之道，感受文中之雅！
《中彩那天》這篇文章要求學(xué)生在理解故事內容的同時(shí)，懂得誠實(shí)，將信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì )。這一點(diǎn)對于四年級的學(xué)生是不難理解的，學(xué)生在首次接觸課文時(shí)就能很好的理解到。
但我想并不應該僅僅滿(mǎn)足于此，于是在閱讀過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，再通過(guò)搜集與處理相信息、表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法。這是一個(gè)開(kāi)放的、主動(dòng)的探究學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的收獲是多元的，從知識與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)諸方面獲得了整體發(fā)展。在學(xué)習課文中，圍繞解決一個(gè)個(gè)難題，進(jìn)行探究解決：
１、道德難題是一個(gè)什么難題？(生：獲獎汽車(chē)是留給父親自己呢，還是給庫伯。）
２、到底該怎么辦？說(shuō)說(shuō)你的理由尋找解決問(wèn)題的步驟：
３、層層聯(lián)系分析，解決難題。
生１：留下，因為這是父親夢(mèng)寐以求的，而且這個(gè)彩票原本也是父親買(mǎi)的
生２：我也同意留下，畢竟庫伯已經(jīng)忘記了這件事。而且庫伯是有錢(qián)人，我們家要窮
生３：再窮也不應該留下，畢竟中獎的那張彩票是給庫伯買(mǎi)的，怎么能占為己有
生４：是的，如果留下那就太不道德了。a出錢(qián)的角度。
b抽獎人的角度。
c家庭狀況的角度。
d庫伯不知道的角度。
e"k"字的角度。f內心愉悅的角度。
得出結論：誠實(shí)、信用是一筆看不見(jiàn)的人生巨大財富。
面對這樣一輛上百萬(wàn)的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車(chē)，有幾人能不心動(dòng)？更何況是一位夢(mèng)寐以求有自己的一輛汽車(chē)的普通修車(chē)技工。父親面對這樣誘人的車(chē)，面對這么多的“正當”理由，還能將車(chē)送給庫伯，這是怎樣的一顆心??！
教學(xué)中沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生,有的學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差,對說(shuō)話(huà)的練習不知所措。還應該加強對學(xué)生的語(yǔ)言文字的錘煉，并努力提高自身的素質(zhì)。當然，在課堂上學(xué)生能結合自己生活實(shí)際中的事例展開(kāi)討論，這一點(diǎn)值得肯定。
《讓它們自由生息》這篇文章主要講的是瑞士日內瓦這座既是聞名遐邇的旅游城市，又是國際性城市的獨特之處。這里的人們讓野草和鮮花自由生息，讓小鳥(niǎo)們也自由生息。表現了人與自然和諧、人與動(dòng)物和諧相處的生活情態(tài)。在教學(xué)“人與鳥(niǎo)兒和諧相處，小鳥(niǎo)自由生息”這一課文重點(diǎn)時(shí)，具體的課堂中呈現了這樣的教學(xué)情境：
生：我會(huì )撕幾塊面包讓它們吃。
生：看著(zhù)這么可愛(ài)的小麻雀，我真想把它們放在手心，這不是掃了游客們的興致嗎？
……
反思：面對這樣的“擔憂(yōu)”，我不能斷言這位學(xué)生說(shuō)的不對，倒覺(jué)得這位同學(xué)說(shuō)的也是實(shí)實(shí)在在的現象，但承載著(zhù)教育思想和文本理念――讓它們自由生息，體現人與鳥(niǎo)兒和諧相處的教學(xué)設計以及我，應如何面對這突如其來(lái)的課堂生成呢？在全班學(xué)生的笑聲之余，毫無(wú)思想準備的我只能以風(fēng)趣幽默的方式來(lái)“解決”了當時(shí)我便半開(kāi)玩笑說(shuō)：“同學(xué)們，這么靈性乖巧的鳥(niǎo)兒哪能在客人面前出丑呢！”
課雖然結束了，可我卻因為課堂生成的這一事件沒(méi)有妥善處理而耿耿于懷，又找了一些關(guān)于如何處理課堂生成事件的資料來(lái)看，可依然是茫然一片，沒(méi)有找到更合適的方法來(lái)對應我的課堂事件。面對這種情景，我深刻地認識到：課堂，是豐富多彩的，是教師和學(xué)生共同學(xué)習和交流的基地。
今后的教學(xué)，我會(huì )更加珍惜每一節課，收集能促進(jìn)我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的素材。
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧，蘇聯(lián)俄羅斯詩(shī)人。出生于梁贊省一個(gè)農民家庭。19初第一本詩(shī)集《掃墓日》出版?！蹲內莨潯贰稑?lè )土》《約旦河的鴿子》《天上的鼓手》等詩(shī)作，以抒情的方式，抒發(fā)個(gè)人對革命的感受。參加意象派并成為中心人物，寫(xiě)出《四旬祭》《一個(gè)流氓的自由》。參與發(fā)表意象派《宣言》，后來(lái)又寫(xiě)了《生活與藝術(shù)》。批判意象派，表明了他向現實(shí)生活的回歸。1924年出版了轟動(dòng)文壇的詩(shī)集《莫斯科酒館之音》，展示了詩(shī)人抑郁消沉的心靈。1924至1925年詩(shī)人的創(chuàng )作進(jìn)入高峰期，寫(xiě)出組詩(shī)《波斯抒情》(1924)、長(cháng)詩(shī)《安娜·斯涅金娜》(1925)、詩(shī)集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。
《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學(xué)習寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當做一個(gè)例子來(lái)看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì )作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。
因為文中出現了大量的對話(huà)，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(cháng)的“機器人對話(huà)”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習文中的對話(huà)描寫(xiě)，可以在“說(shuō)”字前，對人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫(xiě)。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著(zhù)說(shuō)：“……”。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對標點(diǎn)符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次。其實(shí)，寫(xiě)到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì )在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時(shí)還要加強自己的表達能力，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。
學(xué)生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、 師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩?。ㄌ崾緦W(xué)生，可以對自己事件當中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。）
三、從人物對話(huà)中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習對話(huà)描寫(xiě)
1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話(huà)，找出作者開(kāi)始不敢爬，最后卻成功登頂的原因：是老爺爺的話(huà)，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。
2.出示文中的幾處對話(huà)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習對話(huà)描寫(xiě)中，可以對說(shuō)話(huà)的人物進(jìn)行適當的描寫(xiě)，這樣會(huì )使人物形象更鮮明。
如：他（……）說(shuō)：“……”。
3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？
學(xué)習第6段，關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞，學(xué)習作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？
1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話(huà)。
3.寫(xiě)作順序
五、總結
作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說(shuō)，怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。
結合“交流平臺”點(diǎn)明，把一件事寫(xiě)清楚，需要注意什么?！?/p>
一學(xué)期來(lái)，對于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的!
我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級。這個(gè)數據意味著(zhù)，我們的班級會(huì )比其他班級更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習目的性較差。而女孩子會(huì )比較懂事、沉穩。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗的結果是班級管理不力，良好班風(fēng)難以形成。
一學(xué)期來(lái)，由于自己經(jīng)常外出，于是班級管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的外出(福州之行，永春之行)，忙著(zhù)排練扇舞(差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上)，忙著(zhù)開(kāi)街道的科學(xué)研討課(有兩個(gè)星期的時(shí)間去準備)所有的這些，造成這學(xué)期班級管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗不足，于是問(wèn)題還是很多。班級管理沒(méi)辦法落實(shí)，加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)(一次沒(méi)做，我們沒(méi)辦法追回來(lái)，學(xué)生下次會(huì )繼續不自覺(jué)完成)!
雖然我在課堂上盡量讓多數的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反?。阂苍S是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導叢書(shū)課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證，因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習作水平不高。
總的來(lái)說(shuō)因為班級管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證，造成班集凝聚力不強，學(xué)習氛圍不濃!有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì )在班級管理上下功夫，以?xún)?yōu)帶劣，迎頭趕上!
打算從如下幾方面進(jìn)行著(zhù)手：
1、學(xué)習上，優(yōu)劣結對子，互幫互學(xué)。
2、讓更多的同學(xué)體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發(fā)光發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習會(huì )議。(由班干部執行)促使班干部快速地成長(cháng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(cháng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結束?；仡櫼粋€(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺(jué)還比較滿(mǎn)意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習上無(wú)所謂的孩子對語(yǔ)文感興趣了，對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報?？偨Y自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯。
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習上有大的突破。一些孩子之所以成績(jì)差，因為其在學(xué)習上沒(méi)有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機會(huì )學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì )讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì )開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì )根據難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì )覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jì)的差異。態(tài)度改變，成績(jì)一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎知識，抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)才能得到充分的體現。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習目的，端正了學(xué)習態(tài)度，平時(shí)加強了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語(yǔ)文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專(zhuān)心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內。在充分了解、分析學(xué)生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
三、重視學(xué)法指導，注重積累，提高學(xué)習效率。
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jì)卻不錯，這是為什么呢？我想：學(xué)習最重要的莫過(guò)于是學(xué)習方法了。俗話(huà)說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導，學(xué)習效率將會(huì )大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結一下自己的學(xué)習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預習，專(zhuān)心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認真復習，平時(shí)要學(xué)會(huì )思考找規律學(xué)習。最后臨睡前好好回顧當天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓練，學(xué)困生才不會(huì )再考試中束手無(wú)策。如把轉述的話(huà)變成引用的話(huà)，那么又怎么把引用的話(huà)變成轉述的話(huà)呢？人稱(chēng)代詞怎么變化，意思才不會(huì )變化，練習多了，學(xué)生自然就有感悟了。
語(yǔ)文教學(xué)因為其學(xué)科的特殊性，涉及的知識面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因為工作量大，我感覺(jué)自己的閱讀還不夠，特別是理論書(shū)，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣，活靈活現，語(yǔ)言生動(dòng)，全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。
在教這課時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解作者采用先總寫(xiě)后分寫(xiě)的方法來(lái)向我們描述了一只高傲的白鵝的。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn)，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過(guò)度段，來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習，這樣使學(xué)生做到心中有數，知道從哪些方面展開(kāi)學(xué)習。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行動(dòng)作表演幫助學(xué)生理解文章內容，這樣學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習效果也好。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解，體會(huì )語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
例如：對文中所說(shuō)的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來(lái)了：呵斥距離最近，聲音相對來(lái)說(shuō)要稍微輕些;叫囂樣子更兇，聲音更大;大叫由于距離遠，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢?”學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和理解后，說(shuō)是作者對白鵝的喜歡之情，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛(ài)了。接著(zhù)我順勢引導學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì )怎樣想?有的說(shuō)：“小偷，你別想進(jìn)來(lái)，有我在呢!?！庇械恼f(shuō)：“主人快出來(lái)看看哪，有人來(lái)了!”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了?我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。
再往下學(xué)，我就引導學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘學(xué)生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng )造、再利用，會(huì )取得更加理想的教學(xué)效果。
通過(guò)讀書(shū)和表演理解課文后，學(xué)生會(huì )從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì )到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周?chē)挛?、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。
2、仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
在學(xué)生熟讀課文后，我引導學(xué)生從作者描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)句中體會(huì )本課的寫(xiě)作方法。為下一課學(xué)習做好鋪墊，也為學(xué)生的習作打基礎。
我告訴學(xué)生，作者是抓住白鵝的高傲這一特點(diǎn)，從叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)的，那么你們能不能仿照作者的寫(xiě)作順序，寫(xiě)一寫(xiě)自己看到過(guò)的小動(dòng)物，你們也采用總寫(xiě)分寫(xiě)的方式，也抓住動(dòng)物的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)寫(xiě)，這樣學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫(xiě)了。從他們交來(lái)的習作看，有些學(xué)生也把自己看到的動(dòng)物描寫(xiě)的活靈活現，趣味十足。頗有點(diǎn)風(fēng)趣的味道。
在語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變換不同的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)既輕松效果也好。
1.浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。
2.同高度的自然帶呈現出的自然景觀(guān)，猶如凌空展開(kāi)的一幅神奇美麗的畫(huà)卷。
3.一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。
4.那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
5.天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好象是天空著(zhù)了火。
6.微斜的門(mén)口，經(jīng)過(guò)仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。
7.的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。
8.每根細絲嫌蝸牛的觸角。
9.遠看長(cháng)城它像一條長(cháng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。
10.城墻頂上鋪著(zhù)方磚，十分平整，像是很寬的馬路，五六匹馬可以并行。
11.正面，昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。
12.排成了一個(gè)巨大的長(cháng)方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
13.我雖未見(jiàn)葉老先生，卻從他的批改中感受到了他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
14.陽(yáng)光都變成綠的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著(zhù)，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)。
15.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
成語(yǔ)歸類(lèi)。
(1)打比方的成語(yǔ)：細雨如絲骨瘦如柴驕陽(yáng)似火月光如水。
(2)描寫(xiě)四季特點(diǎn)：
春：春意盎然春暖花開(kāi)滿(mǎn)園春色春華秋實(shí)春風(fēng)化雨。
夏：驕陽(yáng)似火暑氣蒸人烈日炎炎。
秋：秋風(fēng)送爽秋高氣爽秋色宜人。
冬：冰天雪地寒氣襲人寒冬臘月。
(3)描寫(xiě)神態(tài)(表情)的：神采奕奕垂頭喪氣滿(mǎn)面春光。
(4)寫(xiě)人物品質(zhì)的：樂(lè )于助人知錯就改無(wú)私奉獻。
(5)描寫(xiě)黃昏的：夕陽(yáng)西下落日余暉晚霞滿(mǎn)天。
(6)寫(xiě)夜晚的：月明星稀萬(wàn)家燈火夜深人靜三更半夜。
(7)形容說(shuō)話(huà)的：自言自語(yǔ)吞吞吐吐對答如流滔滔不絕。
(8)描寫(xiě)眉毛的：濃眉大眼喜上眉梢眉飛色舞眉開(kāi)眼笑。
(9)關(guān)于讀書(shū)學(xué)習的:一絲不茍專(zhuān)心致志聚精會(huì )神勤學(xué)苦練持之以恒日積月累。
(10)描寫(xiě)建筑的：古色古香紅墻綠瓦金碧輝煌氣勢宏偉。
(11)描寫(xiě)工藝品：小巧玲瓏巧奪天工栩栩如生光彩奪目。
(12)描寫(xiě)月亮星空的：月光如水月明星稀明月高懸滿(mǎn)天繁星群星閃爍眾星拱月。
(13)描寫(xiě)天氣的：艷陽(yáng)高照、烏云滿(mǎn)天、陽(yáng)光明媚、雷聲大作。
(14)描寫(xiě)心情的：心花怒放驚喜萬(wàn)分興高采烈心曠神怡。
(15)描寫(xiě)山和水的：山清水秀千山萬(wàn)水青山綠水山高水深。
(16)描寫(xiě)儀表的：儀表堂堂舉止文雅。
語(yǔ)文學(xué)習方法技巧。
第一：是興趣，多讀充滿(mǎn)情趣，淺顯易懂的故事，讓孩子體會(huì )到文字的樂(lè )趣。
第二：要提高學(xué)習效率，學(xué)好課本知識?，F在的課本每一篇課文都非常的精美，所以老師上課的細節千萬(wàn)不要漏掉，許多考試都在這些細節上會(huì )難倒你的，而這些細節往往是老師興致所致，上課處于極好狀態(tài)時(shí)，將大腦中的那些知識點(diǎn)下意識地說(shuō)出來(lái)，且常常不書(shū)寫(xiě)在黑板上的。
捕捉這些細節，往往會(huì )提高你上課的注意力及效率和知識面。利用好了課堂上45分鐘，下去后無(wú)需過(guò)多時(shí)間就能熟練掌握，事半功倍，做題復習效率也極高;反之只能事倍功半，花去大量時(shí)間，還容易丟三落四，知識掌握不完全，不熟練，對做題和今后復習造成隱患，這是每一個(gè)科目都應該用到的學(xué)習方法。
第三：學(xué)習時(shí)，一定要全身心地投入，手腦并用。學(xué)習的時(shí)侯就有陶淵明的“雖處鬧市，而無(wú)車(chē)馬喧囂”的境界，只有手和腦與課本交流。學(xué)習語(yǔ)文，應該進(jìn)入文章的角色，才能體會(huì )到文章的精髓。
第四：學(xué)習語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程，不可一蹴而就，只有長(cháng)期的積累才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦。知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個(gè)浪花，是遠遠不能滿(mǎn)足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。
所以我們從現在起應該給自己訂一個(gè)讀書(shū)計劃，很多書(shū)，都是化了作者幾年，幾十年甚至一生寫(xiě)出來(lái)的。當然讀的書(shū)，除了滿(mǎn)足自己對一方面的興趣以外，更重要的是，選好書(shū)，選名著(zhù)。
第五：加強寫(xiě)作訓練。
我們學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是寫(xiě)作。提高寫(xiě)作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫(xiě)作的基礎，要學(xué)會(huì )對文章的細讀，精彩的篇章能背誦。如果腹內空空，是寫(xiě)不出好文章的。除此之外，注意觀(guān)察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫(xiě)隨筆，都是幫助我們寫(xiě)好作文的有效途徑。寫(xiě)好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學(xué)的意見(jiàn)，精益求精。
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。
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上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說(shuō)，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會(huì )削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說(shuō)愛(ài)國太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著(zhù)厚重的愛(ài)國味。
真正的中國人！
你們中國人！
我們中國人！
每一次的追問(wèn)，就是一次愛(ài)國之情在心中的激蕩。
“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權辱國，民不聊生?？晌恼陆Y束時(shí)，徐悲鴻雖沒(méi)有言語(yǔ)，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份自豪，那份被承認，還是激動(dòng)地可以！
“真正的中國人！”更是大家一直思索的，真正的中國人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！
“中國人！”三個(gè)字反復地在我的腦海里縈繞，
五千年的風(fēng)和雨啊，
藏了多少夢(mèng)？
……
讓世界知道我們都是中國人！
這樣的歌聲又從心底唱響！
以上是對課的設想以及我所希望達到的效果的一點(diǎn)說(shuō)明。
上完課，幾點(diǎn)反思：
一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎？今天的課上，我說(shuō)得不少，學(xué)生說(shuō)的也不多。因為上完課發(fā)現自己蠻累的。原因就在于自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，沒(méi)有精心的預設就沒(méi)有精彩的生成。一度時(shí)間，我以為我理解了這句話(huà)。于是精心的預設每一個(gè)環(huán)節，甚至上課的每一句話(huà)。這樣的課堂別人看起來(lái)是流暢了，但自己覺(jué)得輕松嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿(mǎn)頭大汗。后來(lái)想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開(kāi)放的問(wèn)題和答案。自己越想說(shuō)，無(wú)非是學(xué)生的想法不對你的路子。你要用言語(yǔ)把他拽回來(lái)。
二、仍然沒(méi)有跳出內容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導致了我所說(shuō)的“飄在云端，暈”的感覺(jué)。其原因就在于自己對于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節走過(guò)場(chǎng)，或者沒(méi)有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節的設計看似好看，其實(shí)無(wú)效。原因有二：一是沒(méi)敢讓學(xué)生充分地說(shuō)，這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工，這里的說(shuō)是對全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒(méi)開(kāi)好頭。還比如“你認為一個(gè)真正的中國人”應該是什么樣子的？沒(méi)有基于文本，如能讓學(xué)生在與文本的對話(huà)后，再來(lái)說(shuō)，會(huì )更好。
另對曉月風(fēng)所提的問(wèn)題，開(kāi)始我確實(shí)有想法。就是對“功夫不負有心人”一句，讓學(xué)生對俗語(yǔ)、過(guò)渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認識，后因自己平時(shí)的意識不強，上課時(shí)又擔心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個(gè)遺憾。
從來(lái)就不善于寫(xiě)大而理性的東西，因為自己的邏輯思維存在缺陷，以上算作上完課的一點(diǎn)總結。誠懇地希望得到大家的批評與幫助。
領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)完了《魚(yú)游到了紙上》一課，我對這節課進(jìn)行了反思，覺(jué)得這節課的教學(xué)，在引導學(xué)生品味語(yǔ)言文字方面，做的還是比較到位的。具體體現在以下的幾個(gè)方面。
在教學(xué)青年觀(guān)察魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生抓住“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)品讀句子，采用多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
制定教學(xué)目標體現學(xué)段特點(diǎn)和要求，符合教學(xué)的實(shí)際，既不隨意拔高，又不隨意降低。這節課的教學(xué)目標：“抓住描寫(xiě)青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感受青年長(cháng)期、細致地觀(guān)察的方法，聯(lián)系生活實(shí)際運用遷移?！闭n前活動(dòng)請一些同學(xué)觀(guān)察魚(yú)，下面的同學(xué)觀(guān)察上去觀(guān)察的同學(xué)。接著(zhù)從文本中抓住描寫(xiě)青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感受青年長(cháng)期、細致地觀(guān)察的方法，最后讓學(xué)生看學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的視頻，把自己觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，并發(fā)揮自己的想象，把它寫(xiě)具體。前面的觀(guān)察、抓詞語(yǔ)理解都是為了后面學(xué)生的寫(xiě)話(huà)做鋪墊。教學(xué)指向明確，訓練集中又有梯度。從執教老師的教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都能立足學(xué)段要求來(lái)制定目標也都在課堂教學(xué)中達成了。
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確規定：學(xué)生要養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。今天上課的兩位老師能以學(xué)法決定教法，把教法轉化為導法，在導法中滲透學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，實(shí)現“教是為了不教”的追求，為學(xué)生的自主學(xué)習奠定基礎。在教學(xué)《魚(yú)游到位了紙上》時(shí)，提出了自學(xué)要求：默讀課文，用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)青年觀(guān)察魚(yú)的句子，讀一讀，圈出描寫(xiě)青年觀(guān)魚(yú)的詞語(yǔ)。有感受、發(fā)現的可以用一兩個(gè)詞在旁邊作批注。在默讀、勾畫(huà)、批注、交流、朗讀，這一過(guò)程體現了“以學(xué)定教”的理念。注重學(xué)法滲透，無(wú)疑是落實(shí)課標“掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法”要求，為學(xué)生的終身學(xué)習搭橋鋪路。
不足之處：當然教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如拍攝的視頻，如果能更逼真自然些，或許更有激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )更精彩。
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開(kāi)始接受學(xué)習系統的科學(xué)知識。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識字教學(xué)。識字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應體現“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，通過(guò)反復訓練使學(xué)生達到獲取知識和培養能力的目的。小學(xué)中年級尤其注意方法引導，重視對學(xué)生閱讀能力的培養，逐步提高學(xué)生的獨立性。
方法是入門(mén)的向導。一些學(xué)生勤苦讀書(shū)而收效甚微，主要原因就是學(xué)不得法。著(zhù)名的英國生物學(xué)家達爾文就非常重視方法的作用，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯處熅蛻探o學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文的'方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫(xiě)。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過(guò)程的重要形式之一。通過(guò)比較，可以區別對象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì )句子怎樣用詞準確、生動(dòng)形象。
重點(diǎn)突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復體會(huì )以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識?！?/p>
班里為數不少的學(xué)生都對學(xué)習語(yǔ)文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文基礎功底太差，所學(xué)的知識如過(guò)眼煙云。針對這一情況，系統地要求學(xué)生掌握基礎知識。
（一）拼音文字過(guò)關(guān)，積累大量詞匯；
（二）詞句理解過(guò)關(guān)，準確表情達意；
（三）朗讀背誦過(guò)關(guān)，發(fā)展記憶能力；
（四）基本寫(xiě)作過(guò)關(guān)，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。
只有對所學(xué)的基本知識過(guò)關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習之”、“溫故而知新”，才能長(cháng)久地保持學(xué)習的動(dòng)力和信心。發(fā)現“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)鼓勵，以此來(lái)達到增強其自信心。
1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點(diǎn)，確立教學(xué)目標。在分析課文時(shí)，把精力放在體現知識點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習的基礎上。整體感受課文內容，對課文語(yǔ)言的品味、感悟。如第三單元的教學(xué)，知識點(diǎn)確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時(shí)就圍繞大自然的啟示描寫(xiě)，分析其寫(xiě)法，引導學(xué)生對大自然有新的發(fā)現，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類(lèi)型課文的學(xué)習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個(gè)方面對重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、能力培養的訓練課，對“知識點(diǎn)”進(jìn)行鞏固，培養學(xué)生閱讀能力。
“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎練習；一個(gè)單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據不同類(lèi)型強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主；鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主；自學(xué)例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng )造性練習內容。
新課程改革以來(lái)，學(xué)習方式的轉變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話(huà)題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng )設為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂(lè )趣中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè )趣。所以在導入新課時(shí)教師要設法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著(zhù)熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習探究中去。
課前的這一富有兒童色彩的童話(huà)情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類(lèi)第一?；鸱N的由來(lái)，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗的樂(lè )趣中探究文本意境。
學(xué)習動(dòng)機激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì )興致勃勃地學(xué)習文本。文本是語(yǔ)言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì )出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng )設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂(lè )趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)從天空中以駛過(guò)的畫(huà)面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強效果。下面觀(guān)看表演的同學(xué)，充當當時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著(zhù)普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的堅強無(wú)畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會(huì )。
三、憑借情境：在創(chuàng )造的樂(lè )趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng )造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng )造性才易于突發(fā)表現出來(lái)。
學(xué)生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發(fā)不可收拾?，F將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是不是?
生：(齊說(shuō))是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。
生：(開(kāi)始認真讀課文，一會(huì )兒，不少學(xué)生抬起頭)
師：誰(shuí)知道了，先來(lái)回答。
生：我認為宙斯是不會(huì )把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說(shuō)明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來(lái)。
師：說(shuō)得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì )立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會(huì )把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開(kāi)始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話(huà)，人類(lèi)就不會(huì )在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(cháng)的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì )給的。
師：(驚喜的)真的嗎?具體說(shuō)說(shuō)看。
生：這一段說(shuō)普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說(shuō)明有困難要克服，如果要給的話(huà)，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會(huì )學(xué)習。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng )造性的問(wèn)題，而且，他們對問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng )造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng )造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產(chǎn)生的結果。
巧設情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè )，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈?，促使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣。
課文介紹了1839年6月震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙經(jīng)過(guò)，揭示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛(ài)國御侮的斗爭精神。全文語(yǔ)言精煉、結構嚴謹、層次清晰。根據課文所在的單元主題，結合課文內容，確立“緊扣壯舉，體悟壯情，蕩滌愛(ài)國情感”的教學(xué)思路。課前組織學(xué)生收集并閱讀虎門(mén)銷(xiāo)煙的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生了解鴉片對中國人民的毒害和對民族危亡的影響，初步感知林則徐銷(xiāo)煙的歷史背景感受林則徐銷(xiāo)煙的困難和決心。在課文教學(xué)中我抓住一個(gè)“壯”字來(lái)統領(lǐng)全文。
課堂一開(kāi)始，為營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氛圍，我采用做游戲的方式，組織學(xué)生為“壯”字擴詞。板書(shū)詞語(yǔ)：壯麗、壯觀(guān)、壯舉、強壯、豪壯、雄壯、悲壯、氣壯山河等詞語(yǔ)。詞語(yǔ)本身不是孤立的，它們各自帶有獨立的意義和感情，接著(zhù)指導學(xué)生朗讀詞語(yǔ)時(shí)，要求學(xué)生不僅讀出對詞語(yǔ)的理解，還要讀出詞語(yǔ)的意味。接著(zhù)出示下面的問(wèn)題：讀讀課文2—5節，找一找能表現“壯”的語(yǔ)句，將這些地方畫(huà)下來(lái)，放飛你的想象，用心讀一讀。引導學(xué)生讀書(shū)中思考、讀書(shū)中標記、讀書(shū)中想象，讓每個(gè)孩子憑借思維，觸摸語(yǔ)言文字后面的風(fēng)景。伴隨著(zhù)學(xué)生的交流，抓住文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著(zhù)朝服的文武官員”、“應邀的外國商人”等詞句的理解，適時(shí)地引導學(xué)生想象“壯闊的碧海、壯麗的虎門(mén)寨、壯觀(guān)的場(chǎng)面”，在朗讀中再現還原，一起走進(jìn)“偉大壯舉”的.“現場(chǎng)”。在下面的教學(xué)中我由扶到放，讓學(xué)生運用“抓住關(guān)鍵詞，在讀中想象，體悟壯情”。
敘事類(lèi)課文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“還原”，正如葉老所言：“要讓學(xué)生在文章中走個(gè)來(lái)回?！庇捎诒疚乃龅墓适職v史久遠，學(xué)生對故事發(fā)生的歷史背景了解相對較少，因此當學(xué)生充分的觸摸語(yǔ)言文字之后，應引導學(xué)生進(jìn)行交流和品讀。在全文閱讀教學(xué)似乎結束以后，對課文進(jìn)行補白：由于鴉片戰爭的失利，腐朽的清政府將銷(xiāo)煙的所有“罪責”都推到了林則徐身上，道光皇帝將他革職，罰他往伊犁墾荒屯田……補充了這部分歷史故事，給學(xué)生帶來(lái)l了更多的關(guān)于“壯舉”的另類(lèi)思考。
1、繼續重視識字積累和書(shū)寫(xiě)態(tài)度。
從本次考試可以看出，90%學(xué)生識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，但還有很大的提升空間。預計今后達成目標97%以上學(xué)生能完全掌握。繼續加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)態(tài)度的培養，做到書(shū)寫(xiě)端正，書(shū)面整潔。我在今后教學(xué)中會(huì )繼續重視這方面教學(xué)和指導。
2、在平時(shí)教學(xué)中，我還要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，擴大學(xué)生知識面，適當增加學(xué)生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解能力。做到分層閱讀。讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，中等生力爭優(yōu)秀，爭取讓學(xué)困生擺脫狹窄的知識面。
3、在平時(shí)教學(xué)中應更多地滲透審題，讀題，解題訓練，在做語(yǔ)文習題時(shí)，我要著(zhù)眼于培養學(xué)生認真審題，按要求答題以及認真檢查的答題習慣，在以后的學(xué)習中要加強學(xué)生自己主動(dòng)檢查自己作業(yè)的習慣，讓這些習慣慢慢內化形成能力。（重點(diǎn)工作）
4、教會(huì )學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。
“方法比知識更為重要”。學(xué)生養成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，我在今后教學(xué)過(guò)程中，應適度地滲透學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識的方法，解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用。多教學(xué)習方法，減少牽著(zhù)學(xué)生走的活動(dòng)。
5、調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養創(chuàng )新能力。
在今后的教學(xué)中，我將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。我在課堂上要引導學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng )新思維的.火花。改變傳統的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng )新能力。這樣學(xué)生就不至于考試過(guò)程中，對于開(kāi)放性的題目感到十分茫然，只求答案唯一。
6、作文教學(xué)是我今后必須長(cháng)抓不懈的工作。本學(xué)期要完全消滅0-10分作文，從平時(shí)造句、寫(xiě)話(huà)、日記、練起，要引導學(xué)生多讀課外書(shū)、積累好詞佳句，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，以及寫(xiě)作的興趣，逐步提高寫(xiě)作水平。
總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正形成良好的語(yǔ)文能力，形成素養必須靠自己和學(xué)生一同本著(zhù)一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘，不斷實(shí)踐，聽(tīng)從學(xué)生的心聲，對照自己的心智，不斷提高自身心理素質(zhì)，不斷適應新時(shí)代的要求。
時(shí)光老人在我忙碌工作時(shí)告訴我一年即將結束。驀然回首， 自己一年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，嘗試過(guò)成功的喜悅，品嘗過(guò)失敗的淚水，而這一 切也讓我更加成熟與自信。
作為四年級語(yǔ)文老師，我覺(jué)得最重要的是注重情境的設置與學(xué)習氛圍的營(yíng)造。為了激發(fā)學(xué)生們強烈的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量，我經(jīng)常在課前設置了幾個(gè)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們課前預習的興趣。課堂上，我大膽采用多媒體設備讓學(xué)生們 從視頻影像中感知文本的魅力。
其次，應該培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整的好習慣。我們班的學(xué)生思維活躍，難免有一些心浮氣躁。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要么是不認真，或者寫(xiě)錯別字。而我并沒(méi)有兇巴巴的指責學(xué)生，而是讓學(xué)生與我一起觀(guān)察、反思，找出錯誤，進(jìn)行改正。好學(xué)的學(xué)生馬上發(fā)現錯誤，認真改正，就這樣學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣慢慢養成了。
再次，應注重作文教學(xué)。剛開(kāi)始，學(xué)生的寫(xiě)作水平不高，不懂得構思、列提綱、打草稿、修改等，剛開(kāi)始我心急如焚、茫然不知所措，等靜下心來(lái)突然明白要冷靜、沉著(zhù)，要仔細分析原因。我首先發(fā)現學(xué)生在閱讀方面非常欠缺。于是我發(fā)現學(xué)生的閱讀水平還有待提高，我就先將寫(xiě)作與閱讀相結合，鼓勵學(xué)生們多讀書(shū)，學(xué)生的.閱讀量逐漸地加大了，文辭便如泉涌，自然就下筆如有神了。其次，要求學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材， 取長(cháng)補短。
當然，在語(yǔ)文教學(xué)中，我還有很多不足，我總缺乏耐心，沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考空間，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，我在課堂提問(wèn)時(shí)總是不能顧及每個(gè)學(xué)生，不能讓每個(gè)學(xué)生表達他們自己的感想。在課堂導入中，為了導入的精彩，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況而倉促導入，使學(xué)生有些疑惑。在課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的設置沒(méi)有做到步步深入，使學(xué)生困惑、不解。在教師的總結中，為了課堂環(huán)節的緊湊，課堂總結簡(jiǎn)單、干脆，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。在語(yǔ)言的組織中，我的語(yǔ)速過(guò)快，讓學(xué)生跟不上課堂節奏。在作文修改中，沒(méi)有對學(xué)生的作文進(jìn)行寫(xiě)前指導，使學(xué)生下筆寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有方向感。我的不足之處還有很多，需要時(shí)間的磨練和同仁們的指導，我也會(huì )多讀書(shū)，來(lái)提高自己的理論水平，我也會(huì )多聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，向他人學(xué)習。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
知識技能目標：
1、學(xué)習《“掃一室”與“掃天下”》，了解課文內容，理清思路。
2、能抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，積累詞匯。
3、熟練認讀本課的生字新詞。
4、體會(huì )作者寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，用詞的精確。將反問(wèn)句改成陳述句，感受反問(wèn)句表達意思的力度。
情感態(tài)度目標：
熟讀課文，領(lǐng)悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
本文篇幅短小，語(yǔ)言精煉易懂。共有六個(gè)自然段，可分為三大部分:第一部分為第1段,作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了陳蕃的情況,突出了它的兩個(gè)特點(diǎn):心存大志及生活懶散；第二部分為2至5段,通過(guò)薛勤與陳蕃的一番對話(huà)闡明小小的屋子都不打掃是掃不了天下的道理；第三部分為第6段，寫(xiě)陳蕃的感悟。
課文以“掃一室”寓意不起眼的平凡小事，以“掃天下”寓意轟轟烈烈的偉業(yè)，兩者之間有著(zhù)必然的聯(lián)系，成就大事必然要從小事做起，一件小事完成的好壞往往影響到大事的成敗，從這個(gè)角度上想，可以說(shuō)事情本來(lái)就沒(méi)有什么大事小事之分，只要是該做的就是大事，“轟轟烈烈的偉業(yè)”與“平凡小事”之間應該畫(huà)等號，甚至很多時(shí)候小事大于大事，因為沒(méi)有小事的一步步積累就無(wú)所謂大事。所以，我認為本節課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )小事的重要性。
第一步，聯(lián)系實(shí)際，談話(huà)導入。
在導課時(shí)可以從單元主題入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的大事和小事是什么？這里如果讓學(xué)生直接回答，學(xué)生可能不知從何說(shuō)起，老師可以利用課件出示一些事情，如：實(shí)現理想、考上好的大學(xué)、撿起路邊的紙花……讓學(xué)生按大事和小事進(jìn)行分類(lèi)，然后進(jìn)行補充。這一環(huán)節為接下來(lái)的討論埋下伏筆。
第二步，初讀課文，理清思路。
檢查完生字預習情況后，學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事兒？使學(xué)生對課文結構有一個(gè)整體的認識。
第三步，精讀課文，體驗感悟。
圍繞“陳蕃是一個(gè)什么樣的人？”展開(kāi)學(xué)習，可以引導學(xué)生抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)品讀討論：
a討論:陳蕃的'志向是什么？理解“掃天下”的意思。
b辯論:“掃一室”是大事還是小事？
c通過(guò)前面的討論辯論來(lái)體會(huì )“大事”與“小事”的關(guān)系。
第四步、拓展延伸，深化主題。
閱讀“語(yǔ)文天地”中自讀課文《少了一個(gè)馬掌釘》，積累有關(guān)名言警句。
本文語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生容易理解，課文內涵對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現實(shí)指導意義。為了更好地實(shí)現本課的情感目標，不讓道理只停留在學(xué)生的嘴上，而是真正地指導學(xué)生的行為，我認為在教學(xué)本課時(shí)應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。
重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容。積累詞匯。復述課文，感悟反問(wèn)句的意思，將反問(wèn)句改成陳述句。
難點(diǎn)是理解課文內容，理清思路，領(lǐng)悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
（一）聯(lián)系實(shí)際，談話(huà)導入。
1.（課件出示：實(shí)現理想、撿起地上的一片紙花、考上好大學(xué)、每天堅持鍛煉身體20分鐘、做好一次值日、寫(xiě)好一次作業(yè)）請大家將這些事情按大事小事分分類(lèi)。
2.你心目中還有哪些事算大事，哪些是算小事呢？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。
（二）初讀課文，理清思路。
1.檢查生字預習情況。
2.指名分段讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事兒？
（三）精讀課文，體驗感悟。
1.自讀課文，想一想陳蕃是一個(gè)怎樣的人？
2.你認為陳蕃是一個(gè)怎樣的人？
a當學(xué)生談到陳蕃志存高遠，喜好讀書(shū)時(shí)：引導學(xué)生根據課文想一想陳蕃的志向是什么？算大事還是小事，理解“掃天下”的表層意思，并把它歸到大事欄中，理解它的特殊含義。
b當學(xué)生提到，陳蕃生活很懶散，他的房間很亂時(shí)；
（1）引導學(xué)生抓住“骯臟”、“污濁”以及“著(zhù)實(shí)”、“不禁”等詞來(lái)體會(huì )陳蕃房間的亂，同時(shí)感受作者用詞的精煉與巧妙。
（2）提問(wèn)：陳蕃為什么不打掃房間?學(xué)生找到陳蕃的話(huà)“大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業(yè)，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會(huì )花心思去清掃小小的一間屋子呢？”(指導朗讀)。
（3）組織學(xué)生圍繞“‘掃一室’到底是大事還是小事？”展開(kāi)辯論，體會(huì )“掃一室”的特殊含義。
c你能給自己在開(kāi)始時(shí)寫(xiě)好的“大事”“小事”再分分類(lèi)嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受。（可以引用二年級學(xué)過(guò)的課文《特殊的考試》以及許多學(xué)生生活中的例子來(lái)說(shuō)理。）。
3.現在你想怎樣勸勸陳蕃呢？
a學(xué)生先列發(fā)言提綱，之后交流。利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生將“心存大志也不能忽視小事，要從小事做起”這一道理內化。
b我們來(lái)看看薛勤又是怎樣勸說(shuō)陳蕃的呢？學(xué)生讀句子“年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”體會(huì )反問(wèn)語(yǔ)氣表達的力度。
（四）拓展閱讀，深化主題。
1.快速閱讀“語(yǔ)文天地”中的《少了一個(gè)馬掌釘》，講了一件什么事？談?wù)勛x后的感受。
2.課件出示名言警句，聯(lián)系生活實(shí)際討論理解名言警句的意思，深化主題。
“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小溪，無(wú)以成江河”
“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”
以“我和陳蕃”為題，結合自身實(shí)際談?wù)剬W(xué)完這篇課文后的啟發(fā)。
《群英降馬》這篇課文節選自金庸的武俠小說(shuō)《射雕英雄傳》，課文中對馬的描寫(xiě)非常生動(dòng)，對人物性格的刻畫(huà)非常傳神。課文中通過(guò)對小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)以及眾牧人對小紅馬來(lái)歷的議論烘托了小紅馬的神駿，通過(guò)對韓寶駒降馬的濃墨重彩地描寫(xiě)，與郭靖降馬時(shí)那淡淡的一筆描寫(xiě)相對比，從而反襯出小說(shuō)的主人公郭靖的神勇。這段內容既有直接描寫(xiě)，又有側面描寫(xiě)，從內容到寫(xiě)作方法，對學(xué)生都有啟發(fā)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一篇關(guān)于馬的課文和兩首關(guān)于馬的詩(shī)，對馬也有了一定的認識，馬的詩(shī)、馬的歌、馬的成語(yǔ)、馬的精神在學(xué)生頭腦中都有初步的認識。盡管如此，由于這是一篇小說(shuō)，其中的語(yǔ)言與以往課文有所不同，所以在理解上仍有一定的難度。而正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的方法也是第一次接觸，這都要我們老師適時(shí)適當的引導，才能使其理解掌握。
基于對課標的把把握，對教材的理解，對學(xué)情的分析，我確定的教學(xué)目標為：能夠正確、流利朗讀課文，抓住小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)，以及眾牧人對小紅馬來(lái)歷議論的語(yǔ)言描寫(xiě)感知小紅馬的神駿。在讀中感悟課文內容，讀中體會(huì )作者寫(xiě)作的巧妙之處。
由于這是一部小說(shuō)，所以了解小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)和正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法是這一節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
在設計這節課時(shí)，我抓住重點(diǎn)，通過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)突破難點(diǎn)。
1、課一開(kāi)始，我通過(guò)一段視頻加上我的解說(shuō)，來(lái)讓學(xué)生了解課文的創(chuàng )作背景，把握課文的感情基調。將學(xué)生帶入課文的情境中。接著(zhù)通過(guò)讀題目來(lái)從整體把握課文內容。
2、通過(guò)研讀小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)，來(lái)感知小紅馬的桀驁不馴、奔跑迅速、機靈之極等特點(diǎn)。讓學(xué)生讀出自己對小紅馬的理解。通過(guò)反復說(shuō)這是一匹什么樣的馬？來(lái)培養同學(xué)們對小紅馬神駿特點(diǎn)的理解。弄清正面描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3、通過(guò)對眾牧人對馬的議論的研讀，從中明白小紅馬的來(lái)歷，從而加深對馬的認識，了解側面描寫(xiě)的妙處。
整節課我采用了評書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)設計引導語(yǔ)，讓學(xué)生了解小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)及朗讀方法的不同。
但由于當時(shí)有一些老師在聽(tīng)課，加上自身素質(zhì)有限，我的設計沒(méi)有達到很好的效果。課上我沒(méi)有進(jìn)行評書(shū)式的范讀，并且口頭語(yǔ)太多，加上學(xué)生不夠放松，課堂氣氛不夠活躍，這些都影響了我的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷改進(jìn)，力求打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。
《語(yǔ)文新課程標準》提出課堂教學(xué)應突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、能動(dòng)性。 （1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現《語(yǔ)文課程標準》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師...
《語(yǔ)文新課程標準》提出課堂教學(xué)應突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、能動(dòng)性。
（1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現《語(yǔ)文課程標準》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，從而培養學(xué)生對課文內學(xué)習興趣和形成獨到見(jiàn)解。
（2）指名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內容中去理解詞語(yǔ)，引導學(xué)生發(fā)現和探索。
（3）找出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現，“那個(gè)小家伙不過(guò)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著(zhù)破草鞋，凍得又青又紅?！?先讓學(xué)生用自己的理解練讀，然后引導學(xué)生理解這是一個(gè)怎樣的小紅軍。當對小紅軍有了一定的認識，再引導學(xué)生反復讀，讀出小紅軍的可憐來(lái)，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。
我一開(kāi)始就抓住“倔強”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學(xué)生通過(guò)對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體現了小紅軍的倔強。任何人見(jiàn)了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì )認為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服了。體會(huì )“終于” 一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。
本文的細節從不同角度體現了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫(xiě)從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì)；對話(huà)描寫(xiě)從人物的良苦用心體現人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動(dòng)，類(lèi)比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在教學(xué)中，引導學(xué)生讀出自己感動(dòng)最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。
1、 結合課文和“積累運用”，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生對語(yǔ)言的積累。
2、根據新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課（備教材，備教法，備學(xué)生），精心設計教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標，體現素質(zhì)教育的思想。根據本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強學(xué)生思維的培養，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。
4、重視課前的預習工作，教給學(xué)生預習的方法，培養課前預習的習慣。
5、重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，平時(shí)面批作業(yè)時(shí)，及時(shí)表?yè)P書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的總是寫(xiě)上鼓勵性的語(yǔ)言或標記，經(jīng)常要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成規定的內容，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。
6、與家長(cháng)及時(shí)聯(lián)系，加強與家長(cháng)間的溝通，加強家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(cháng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習。
1、全班有四分之三的學(xué)生比較努力學(xué)習，能按要求完成學(xué)習任務(wù)。四分之一的同學(xué)學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習用品缺少，家長(cháng)忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習生活，還要繼續做思想工作。
2、對后進(jìn)生的'課外輔導太少，使其語(yǔ)文基礎知識掌握不住，書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草，說(shuō)話(huà)不通順，對作業(yè)不能按時(shí)完成。
3、現代技術(shù)教育手段的運用有待加強，在今后的教學(xué)中要堅持繼續學(xué)習新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習的同學(xué)重抓到底，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。今后的每一天，我會(huì )積極進(jìn)取，大膽進(jìn)行課堂改革，加強自我學(xué)習，用事情去感化每一位學(xué)生，細細品味教與學(xué)的幸福，使自己在教學(xué)上再上一個(gè)臺階。