ID：8569634
時(shí)間：2024-01-06 20:07:19
上傳者：雅蕊教案模板是教師日常教學(xué)的重要參考工具，它可以幫助教師系統地規劃教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)。這些教案模板是由多位教育專(zhuān)家共同研發(fā)出的，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗和改進(jìn)，具有很高的可行性。
知識與技能：1.了解朦朧詩(shī)及其審美特征。2.感知詩(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
過(guò)程與方法：1.學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。2.學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1.理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2.體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2.通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
教學(xué)互動(dòng)內容。
設計意圖。
一、導入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
二、作者簡(jiǎn)介及朦朧詩(shī)的解說(shuō)。
三、學(xué)習新課。
(一)聽(tīng)讀課文，整體感知：
2、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
3、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
(二)合作探究，理解課文：
1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩(shī)中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?
(三)揣摩運用，體味語(yǔ)言：
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧”設置情境，激發(fā)興趣理解課文內容。合作學(xué)習，透過(guò)詩(shī)歌意象，結合自己的體會(huì )，理解詩(shī)歌中的意境。結合自己對這首詩(shī)的學(xué)習，進(jìn)一步理解朦朧詩(shī)派的語(yǔ)言特色。
教學(xué)互動(dòng)內容設計意圖。
五、課堂練習：
1.寫(xiě)出下面加點(diǎn)字的拼音。顫動(dòng)閃爍朦朧覆蓋疲倦2.下面詩(shī)句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1)誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)，一團團白丁香朦朦朧朧。(3)誰(shuí)愿意，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3.詩(shī)歌中描寫(xiě)了兩種情境，你能夠說(shuō)出來(lái)嗎?滲透思想教育。鞏固本節課所學(xué)知識。
教學(xué)小結：引導學(xué)生總結，明確本節課的學(xué)習要點(diǎn)。
作業(yè)設計：1、分析《帆》的意象。2、仿寫(xiě)。(見(jiàn)練習)。
板書(shū)設計：
（一）說(shuō)教材：
九年級的第一單元所選擇的都是詩(shī)歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語(yǔ)言?xún)?yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，要注意引導學(xué)生深入體驗，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使語(yǔ)文真正達到“工具性和人文性的統一”。
學(xué)生最害怕的就是寫(xiě)作，長(cháng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文常把作文和課文分開(kāi)來(lái)教，其實(shí)，在學(xué)習課文時(shí)，可以通過(guò)對文章的賞析，讓學(xué)生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來(lái)指導寫(xiě)作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樂(lè )于寫(xiě)作。
我的教學(xué)設想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》和《外國詩(shī)兩首》。前兩課是講讀課主要通過(guò)朗讀指導訓練，品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓練的基礎上，指導學(xué)生自主賞析課文，掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達與意象之間的關(guān)系，在賞析的基礎上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導寫(xiě)作。
《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設為前提，來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表現詩(shī)人對光明的渴求。
本文的語(yǔ)言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習并運用到寫(xiě)作中去。
因此我把本課的教學(xué)目標定為：第一，朗讀課文，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)的思想內涵；第二，賞析課文，揣摩語(yǔ)言，在品味中享受審美樂(lè )趣，第三，感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。第四，學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”因此教會(huì )學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。2、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識結構等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點(diǎn)。
（二）說(shuō)教法。
根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。
“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情，文學(xué)家把自己的情感表達出來(lái)，他的目的，不管是有意識的還是無(wú)意識的――總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時(shí)，要注意通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，必須打破那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生進(jìn)行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標。
除此之外，我還打算用進(jìn)行比較閱讀的方法，詩(shī)歌的上下節本身就是對比。
在教學(xué)中我準備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進(jìn)學(xué)生的理解。
（三）說(shuō)學(xué)法。
《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備采用小組合作探究的學(xué)習方式。
（四）教學(xué)程序設計：
首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
第二步，作者簡(jiǎn)介及朦朧詩(shī)的解說(shuō)。
第三步，進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應思考的問(wèn)題。
第四步，配樂(lè )朗讀，激發(fā)興趣。通過(guò)配樂(lè )朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現作者的思想感情。
第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。我設計了三個(gè)題目：
1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩(shī)中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
第六步：賞析文章，主要分為三個(gè)步驟：
討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。
結合所學(xué)方式賞析文章。
教師進(jìn)行小結。
第七步：歸納本詩(shī)的主題。
第八步：隨堂練筆。
1、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因為作者必須借形象來(lái)說(shuō)活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的'帆兒閃著(zhù)白光!……。
它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?……。
呼嘯的海風(fēng)翻卷著(zhù)波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……。
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè )疆!
下面涌著(zhù)清澈的碧流。上面灑著(zhù)金色的陽(yáng)光……。
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
(1)意象是a的的帆。
b的大海，的海風(fēng)，的浪。
c的碧流，的陽(yáng)光，的異地。
(2)意象組合構成了三幅畫(huà)面，分別是、、。
2．詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩(shī)表達作者思想感情的話(huà)。
(2)從這些話(huà)中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫(huà)面象征什么?
3．根據要求寫(xiě)兩段話(huà)。每段話(huà)都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。
高山溪流大海。
(1)描繪一種情景。
(2)表達一種感悟。
第十步：布置作業(yè)。
（一）寫(xiě)出下面加點(diǎn)字的拼音。
顫動(dòng)()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()。
2．下面詩(shī)句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1)誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)，一團團白丁香朦朦朧朧。
(3)誰(shuí)愿意，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3．詩(shī)歌中描寫(xiě)了兩種情境，你能夠說(shuō)出來(lái)嗎?
（二）仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
江河是朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩(shī)作。朧詩(shī)是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。這首《星星變奏曲》在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朧詩(shī)的一些典型特征。
這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明，即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求的理想。全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設為前提來(lái)抒情寫(xiě)意，展示現實(shí)與理想的背離，顯示詩(shī)人對光明的渴求。
第一節的前四行，寫(xiě)人們抬頭凝望星空，把星星當做遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構成對黑暗現實(shí)的強有力的否定。以下十二行，是由“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不喜歡”開(kāi)頭的三次反問(wèn)，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫(xiě)出詩(shī)人所向往的光明世界：那是一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)像夏夜般柔美的世界，一個(gè)像春天般溫馨迷人的世界。
第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，但它的前十二行由“誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的肯定式，變?yōu)椤罢l(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實(shí)的否定，隨著(zhù)意象的變換，詩(shī)中的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關(guān)系。這一節前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實(shí)的否定，并由正面表達對自由的企盼轉而從反面加以表達。由“誰(shuí)愿意”以下八行，寫(xiě)出現實(shí)的寒冷與苦難。在這個(gè)現實(shí)世界里，詩(shī)人一年又一年總在寫(xiě)著(zhù)苦難的詩(shī)，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風(fēng)吹落。這些描寫(xiě)與第一節的氛圍構成強烈的對照。最后四行，則又恢復了第一節用過(guò)的“誰(shuí)不喜歡……”的肯定句式，表現詩(shī)人為追求光明而獻身的決心：詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
這首詩(shī)的主題，表達的是對黑暗冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，這在朧詩(shī)中非常有代表性。在藝術(shù)上，它也頗能體現朧詩(shī)的一些特點(diǎn)。如不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現經(jīng)驗等。譬如，用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí)世界等，這使得這首詩(shī)含蓄朧，意境優(yōu)美。這種表現方式，和我國古代的詩(shī)詞非常相像。
變奏曲，是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一，即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。
《星星變奏曲》一詩(shī)的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節與上一節相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。這種情形就如同音樂(lè )，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
2.“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
3.怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4.“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
剛接到作品時(shí)我開(kāi)始有一些猶疑，因為作者是男性，字里行間都透著(zhù)陽(yáng)剛氣?！x了兩遍還是找到了一些適合女性表達的東西，抒情，細膩，有濃濃的感情色彩，漸漸地深入到詩(shī)的里面，會(huì )感到其中寓意的深邃，于是，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個(gè)塑造聲音的誦者，一個(gè)演員，更是一個(gè)角色，一個(gè)傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著(zhù)聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發(fā)自?xún)刃牡?，像一個(gè)思想家那樣，通過(guò)我的朗誦向觀(guān)眾闡述一個(gè)哲理，一份感情……讓觀(guān)眾跟隨你走進(jìn)詩(shī)人的心境。
（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受）。
此題意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)中的情景、意蘊和詩(shī)人的思想情感，把握全詩(shī)的主旨。
星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)生活中美好的事物。詩(shī)人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。
二、反復朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題。
1.詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2.“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
此題意在讓學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言，學(xué)習細致地品味詩(shī)句的豐富內涵和詩(shī)中的意境。
1.“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2.“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感?！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
3.“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朧，將人們帶入一種令人陶醉的朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰一會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
三、試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
此題意在引導學(xué)生注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，學(xué)習使用不同的句式表達同樣的情感。
一、有必要簡(jiǎn)介當時(shí)“朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng )作現象與社會(huì )整體環(huán)境相聯(lián)系，有利于把握詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。
二、熟讀這首詩(shī)，最好能背誦。在熟讀、背誦的過(guò)程中，揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。這首詩(shī)的抒情性很強，很宜于朗誦，在教學(xué)過(guò)程?中不應忽視。
三、“變奏曲”這一借用的音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情的。要認真體會(huì )“星星”在不同的情景出現和不同的事物相結合所表現的情境、氛圍有哪些不同。
四、詩(shī)中多用比喻。理解這些比喻的寓意，把握其中“螢火蟲(chóng)”“春天”“鳥(niǎo)”“白丁香”“旗子”“火”等形象的內涵，借助對這些形象的感悟，深入體會(huì )詩(shī)中的思想感情。
五、授課的形式可以靈活，如談到星星的形象的時(shí)候，同學(xué)們之間可以展開(kāi)討論，教師適當點(diǎn)撥。
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和他的反光》等，是新時(shí)期朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。他在詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
（黃祖民）。
有人說(shuō)過(guò)，一個(gè)聰明的民族，是耽于反思敢于自我正視的民族。發(fā)生于變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朧詩(shī)”運動(dòng)，就是一批正直而年輕的中國知識分子，在詩(shī)歌方面開(kāi)始的最沉痛的反思。
江河，是這次運動(dòng)的主將之一。他的《星星變奏曲》是新時(shí)期的“火把”，卻更感受著(zhù)時(shí)代的脈搏，它是真正的對于光明的呼喚。
詩(shī)人選擇“星星”這一意象表現自己的所思所感所悟，因為“星星”是最先點(diǎn)燃詩(shī)人靈感源的導火索，但我認為，重要的是，借用人們對星星的凝望，更襯出現實(shí)的黑暗和殘酷。在這個(gè)現實(shí)里，不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被風(fēng)吹落。星星是“一首詩(shī)”，一個(gè)“柔軟得像一片湖”的晚上，一個(gè)朧著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的“春天”，是“飄動(dòng)的旗子”，是“火”。詩(shī)人對這一切愈是盡情地謳歌，愈顯出愿望與現實(shí)的反差，也愈讓人于溫柔的靜穆中體驗了咸澀的況味和沉重?！霸跐庵氐氖涓兄忻劝l(fā)出來(lái)的追求與尋找，既給這些詩(shī)篇蒙上一片迷憫與感傷的情調，又浸透著(zhù)不甘湮沒(méi)與泯滅的內在力的沖擊與奔突”（謝冕語(yǔ)）。
在詩(shī)的結構上，兩節詩(shī)的外觀(guān)構造幾乎相同（但內部結構稍有變化），這正像我國古代《詩(shī)經(jīng)》中的某些一唱三嘆的詩(shī)的結構，意在營(yíng)造一種濃郁的詩(shī)的氛圍，來(lái)增強詩(shī)的內趨力和表達效果，讓人于輕松中心靈發(fā)生震動(dòng)。
（選自《中外現代抒情名詩(shī)鑒賞辭典》，學(xué)苑出版社1989年版）。
（楊益萍、阿剛）。
這首詩(shī)開(kāi)頭的假設語(yǔ)句以“如果……”領(lǐng)銜的詩(shī)行，幾乎以一種迫不及待的態(tài)度，用詰問(wèn)宣泄著(zhù)詩(shī)人江河內心蓄積已久的苦悶與祈盼：在沒(méi)有光明的暗夜，星光接濟著(zhù)人們心靈的渴望，并阻止人們心靈與思想的最后淪落，雖然星光未免微弱了些，但畢竟是一份“遙遠的安慰”。
意象的選擇也許是很精心的，當一種壓抑的時(shí)代氛圍不斷地扼殺個(gè)性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅定的英雄樂(lè )觀(guān)心靈，“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”精神始終昂揚著(zhù)。這樣，黯淡的星星便會(huì )沖破層層云障，化為希望的光亮。但若不是無(wú)奈，誰(shuí)又會(huì )主動(dòng)擇取只有星星的暗夜呢？“誰(shuí)不愿意/每天/都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，詩(shī)是美好的，它注定要成為心靈逃避壓抑、苦悶現實(shí)的歸宿，但這樣的審美往往十分遙遠，盡管每個(gè)字都成為一顆小星，寄托著(zhù)密密的心愿，甚至震顫了心弦，卻仍無(wú)法將一切化做現實(shí)。接著(zhù)又由“誰(shuí)不愿意”的句式引出夏夜，由“誰(shuí)不喜歡”的句式引出春天，這些都是詩(shī)人渴望的，這種渴望不僅在于詩(shī)意的萬(wàn)物，還在于一切擺脫寒冷僵死狀態(tài)、充滿(mǎn)新鮮蓬勃的活力。顯然，這些營(yíng)造的詩(shī)意隱喻著(zhù)詩(shī)人美麗浪漫的理想，雖因現實(shí)之故，理想與生活相距遙遠，星星、螢火、睡蓮、白丁香的意象卻仍是那么生動(dòng)。
現實(shí)是嚴酷的，隨著(zhù)民族十年悲劇的加深，思想之花便蒂結出自由的果實(shí)。在江河，他不悲觀(guān)于惡劣的現實(shí)環(huán)境，相反，第二節重復假設語(yǔ)句，仍以其強力的詰問(wèn)“誰(shuí)還需要……，誰(shuí)還會(huì )……”，試圖找出一個(gè)極平凡而公正的答案：即使在厄運之中，人依然向往光明、自由、美。憑著(zhù)這份堅定的信念，詩(shī)人便不再顧惜“在寒冷中寂寞地燃燒”的生存狀態(tài)，也不再理會(huì )如星星顫抖、白雪覆蓋、夜晚凍僵的現實(shí)境遇，一心向往無(wú)比美好的理想王國；只是太遙遠的緣故，詩(shī)人的目光便多少有些朧了。詩(shī)人借助于不斷重復的“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)不喜歡”句式，復疊強化著(zhù)一片沉積已久、不可宣泄的情緒。最后在英雄主義情緒的支配下，充滿(mǎn)浪漫與樂(lè )觀(guān)的意象涌出詩(shī)行，成為人格與生命的自我激勵。從抽象的概念到富于生動(dòng)色彩的具象，“星星”意象的變奏直接地成為由弱至強的英雄樂(lè )觀(guān)精神的投射，而且，由于兩段式的詩(shī)節構成以及詩(shī)節內部存在的情緒與意象對比化了詩(shī)人英雄樂(lè )觀(guān)的浪漫精神。
面對悲劇現實(shí)，一種是逃避，一種是介入，介入的方式則有樂(lè )觀(guān)與悲觀(guān)之分，而任何一種單純的方式都不可能持久，江河也應如此?！缎切亲冏嗲吩谇榫w整體上顯示了某些豪邁色彩，但詩(shī)人對悲劇本身的認識似乎并不深刻，而且，過(guò)多的浪漫向往使詩(shī)又近于稍稍淺薄了，這也許是一種苛求吧。
（選自《二十世紀中國新詩(shī)》，漢語(yǔ)大詞典出版社1997年版）。
朧詩(shī)，作為一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念，它指稱(chēng)的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。朧詩(shī)孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì )”形式集中推出了17位朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朧詩(shī)作為一種新詩(shī)潮，一開(kāi)始便呈現出與傳統詩(shī)歌不同的審美特征。對人的自我價(jià)值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構成了朧詩(shī)的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運（《船》），面對神女峰這千年流傳的人間神話(huà)“煽動(dòng)新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把鑰匙的丟失來(lái)象征理想的失落（《中國，我的鑰匙丟了》）；楊煉在大雁塔的歷史中觀(guān)照人民的命運（《大雁塔》）；江河把自己壘進(jìn)“紀念碑”感受民族的苦難（《紀念碑》）。詩(shī)人在覺(jué)醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩(shī)情中試圖建構一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。
朧詩(shī)對傳統詩(shī)歌藝術(shù)規范的變革和反叛，為詩(shī)歌創(chuàng )作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朧詩(shī)藝術(shù)表現上的重要特征。朧詩(shī)高揚主體意識，以意象化方式追求主觀(guān)真實(shí)而摒棄客觀(guān)再現，意象的瞬間撞擊和組合、語(yǔ)言的變形與隱喻構成整體象征，使詩(shī)的內涵具有多義性。捕捉直覺(jué)與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時(shí)空轉換和蒙太奇造成詩(shī)歌情緒結構的跳躍性和立體感，使詩(shī)歌情緒內涵獲得了彈性張力空間。朧詩(shī)意味著(zhù)中國現代主義詩(shī)歌探索的再出發(fā)，意味著(zhù)詩(shī)壇恢復了與世界現代詩(shī)壇的某些聯(lián)系。
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吳老師的《小星星變奏曲》一課是一節集歌唱、表演、知識、娛樂(lè )于一體的音樂(lè )課。教學(xué)過(guò)程中教師以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，鼓勵全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )表演，并通過(guò)有趣的音樂(lè )活動(dòng)激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到了讓學(xué)生自主參與音樂(lè )活動(dòng)的目的。
這一課我認為最大的成功之處就是教師做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠積極的學(xué)習。教師創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生運用不同的'參與表現形式來(lái)體驗音樂(lè )情感，比如說(shuō)：“給星星找房子，”、“以不同的方法來(lái)唱”、“模仿動(dòng)作”等等這些活動(dòng)都符合了學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在快樂(lè )中感知了音樂(lè )。在導入時(shí)，教師用星星引入，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習音符，讓學(xué)生的小腦筋來(lái)參與音樂(lè )活動(dòng)，抓住了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，使抽象的內容變得具體形象化，自然而然地集中了學(xué)生的注意力，我們可以看到這個(gè)效果還是比較明顯的，大部分學(xué)生都掌握了各個(gè)音符。
吳老師通過(guò)學(xué)情分析，了解到小朋友們在大班曾學(xué)過(guò)這一首的一部分，因此在教這首歌時(shí)，吳老師先用學(xué)生熟知的歌曲來(lái)引入，并引導學(xué)生運用“害羞，調皮”的方法來(lái)演唱，然后再使用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)教授第二段，讓學(xué)生通過(guò)較熟知的知識來(lái)學(xué)習新知識。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師的語(yǔ)言非常生動(dòng)，此時(shí)此刻她就是孩子們的好朋友，孩子們也自然而然被她所吸引，愿意去聽(tīng)去唱，效果很不錯。
作為一個(gè)音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就談不上一節成功的音樂(lè )課。在這堂音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有了過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地上好這堂音樂(lè )課。
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節上的教學(xué)方法值得去探討。例如：
1、本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)唱《閃爍的小星》，但在復習導入花的時(shí)間過(guò)去長(cháng)。
2、在課堂教學(xué)中應多關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，例如可以讓學(xué)生個(gè)別展示表演等。這樣，這節音樂(lè )課就能顯得更加完美了。
《小星星變奏曲》一課是一節集歌唱、表演、知識、娛樂(lè )于一體的音樂(lè )課。教學(xué)過(guò)程中教師以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，鼓勵全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )表演，通過(guò)有趣的音樂(lè )活動(dòng)激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到了讓學(xué)生自主參與音樂(lè )活動(dòng)的目的。
這一課我認為最大的成功之處就是做到了學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生能夠積極的學(xué)習。教師創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生運用不同的參與表現形式來(lái)體驗音樂(lè )情感，比如說(shuō)“給星星找房子，”、“以不同的方法來(lái)唱”、“模仿動(dòng)作”等等這些活動(dòng)都符合了學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生在快樂(lè )中感知音樂(lè )。
導入時(shí)，教師用星星引入，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習音符，讓學(xué)生小腦筋來(lái)參與音樂(lè )活動(dòng)，抓住了小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，使抽象的內容變得具體形象化，并自然的集中了學(xué)生的注意力，我們可以看到這個(gè)效果較明顯，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了各個(gè)音符。老師通過(guò)學(xué)情分析，了解到小朋友們在大班曾學(xué)過(guò)這一首的一部分，因此在教首歌時(shí)，老師先用學(xué)生熟知的歌曲來(lái)引入，并引導學(xué)生運用“害羞，調皮”的方法來(lái)演唱，然后再使用簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式來(lái)教授第二段，讓學(xué)生通過(guò)較熟知的知識來(lái)學(xué)習新知識。在教學(xué)過(guò)程中，老師的語(yǔ)言非常生動(dòng)，此時(shí)此刻她就是孩子們的好朋友，非常親切，那些孩子們也自然而然被她所吸引，愿意去聽(tīng)，歌唱的效果也不錯。學(xué)生處于活潑愛(ài)動(dòng)的年齡，一般情況下很難要求他們非常投入地來(lái)欣賞一段音樂(lè )，而老師這點(diǎn)做的很好，在教學(xué)中她能夠引導學(xué)生一步一步地被音樂(lè )吸引，幫助他們處理好聽(tīng)覺(jué)和聯(lián)想的關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)音樂(lè )想象的翅膀，從而豐富了他們的音樂(lè )感受力和想象力，并合理的利用了教學(xué)資源來(lái)吸引小朋友們，使他們的興趣高漲。
作為一個(gè)音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就談不上一節成功的音樂(lè )課。在這堂音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有了過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節上的教學(xué)方法值得去探討。例如：
1、本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)唱《閃爍的小星》，但在復習導入花的時(shí)間過(guò)去長(cháng)。
2、在課堂教學(xué)中應多關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，例如可以讓學(xué)生個(gè)別展示表演等。
一、教材分析：
《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設為前提，來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表現詩(shī)人對光明的渴求。
本文的語(yǔ)言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習并運用到寫(xiě)作中去。
因此我把本課的教學(xué)目標定為：第一，朗讀課文，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)的思想內涵；第二，賞析課文，揣摩語(yǔ)言，在品味中享受審美樂(lè )趣，第三，感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。第四，學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”因此教會(huì )學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。2、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識結構等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點(diǎn)。
二、教法分析：
根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，可以用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。
“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情，文學(xué)家把自己的情感表達出來(lái)，他的目的，不管是有意識的還是無(wú)意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時(shí)，要注意通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，必須打破那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生進(jìn)行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標。
除此之外，還打算用進(jìn)行比較閱讀的方法，詩(shī)歌的上下節本身就是對比。
在教學(xué)中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進(jìn)學(xué)生的理解。
三、學(xué)法指導：
《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備采用小組合作探究的學(xué)習方式。
四、教學(xué)程序：
首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
第二步，作者簡(jiǎn)介及朦朧詩(shī)的解說(shuō)。
第三步，進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應思考的問(wèn)題。
第四步，配樂(lè )朗讀，激發(fā)興趣。通過(guò)配樂(lè )朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現作者的思想感情。
第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。我設計了三個(gè)題目：
1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩(shī)中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
第六步：賞析文章，主要分為三個(gè)步驟：
討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。
結合所學(xué)方式賞析文章。
教師進(jìn)行小結。
第七步：歸納本詩(shī)的主題。
第八步：隨堂練筆。
1、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因為作者必須借形象來(lái)說(shuō)活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著(zhù)白光!……。
它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?……。
呼嘯的海風(fēng)翻卷著(zhù)波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……。
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè )疆!
下面涌著(zhù)清澈的碧流。上面灑著(zhù)金色的陽(yáng)光……。
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
(1)意象是a???的???的帆。
b???的大海，???的海風(fēng)，???的浪。
c???的碧流，???的陽(yáng)光，???的異地。
(2)意象組合構成了三幅畫(huà)面，分別是???????、?????????、??????。
2.詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩(shī)表達作者思想感情的話(huà)。
(2)從這些話(huà)中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫(huà)面象征什么?
3.根據要求寫(xiě)兩段話(huà)。每段話(huà)都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。
高山???溪流???大海。
(1)描繪一種情景。
(2)表達一種感悟。
第十步：布置作業(yè)。
（一）寫(xiě)出下面加點(diǎn)字的拼音。
顫動(dòng)(?)閃爍(?)朦朧(?)覆蓋(?)疲倦(?)。
2.下面詩(shī)句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1)?誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2)?閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)，一團團白丁香朦朦朧朧。
(3)?誰(shuí)愿意，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3.詩(shī)歌中描寫(xiě)了兩種情境，你能夠說(shuō)出來(lái)嗎?
（二）仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
教學(xué)過(guò)程。
一、題解與導入。
回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩(shī)。
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論。
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望)。
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
（都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì )---”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）。
四、問(wèn)題研究。
（一）。
這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”、“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
（二）。
反復朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題。
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感?！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰一會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
（三）。
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
課后反思：
把握詩(shī)歌內容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節，也是一個(gè)極具有個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對詩(shī)歌的解讀，要認真閱讀，理解詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，在此基礎上，鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話(huà)，理解感受詩(shī)歌豐富的意境，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì )詩(shī)歌的意境之美。
教?學(xué)?過(guò)?程?。
步驟?教?程?設?計?學(xué)?程?設?計?時(shí)間分配?。
步驟?教?程?設?計?學(xué)?程?設?計?時(shí)間分配?。
板書(shū)設計?星星變奏曲?江河?對理想的向往，對黑暗的否定?。
練習處理?1.熟讀成誦。?在理解詩(shī)的思路結構的基礎上背誦這首詩(shī)。?。
教后記?。
一、知識目標。
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
二、能力目標。
1、誦讀體會(huì )詩(shī)歌的情景，意蘊和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
三、德育目標。
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。
2、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
體悟“星星”的象征意義。
一教學(xué)方法。
引導學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊和情味。領(lǐng)會(huì )“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的。
主旨從而培養學(xué)生對詩(shī)歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法全詩(shī)運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習這首抒情詩(shī)，要創(chuàng )設氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會(huì )詩(shī)中的思想情。
3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
二教具準備。
多媒體。
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著(zhù)牛兒，提著(zhù)燈籠在天街閑游。詩(shī)人江河面對閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬?！?/p>
今天，我們就一起學(xué)習這首詩(shī)歌，看看詩(shī)人江河面對滿(mǎn)天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。
1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)。
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
朦朧詩(shī)孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì )”形式集中推出了17位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話(huà)的特點(diǎn)，內容含蓄雋永。它強調詩(shī)人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變詩(shī)的單一形象為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡(jiǎn)介。
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
１、學(xué)生自讀一遍，體會(huì )詩(shī)歌的情感，確定朗讀的基調和節奏。
詩(shī)歌沒(méi)有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。
請同學(xué)們結合朗讀的經(jīng)驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語(yǔ)氣等?？梢詤⒖颊n后附錄習題里丁建華的朗讀體會(huì )。
詩(shī)歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表現詩(shī)人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩(shī)歌結尾則要有飽滿(mǎn)的激情。注意把握好反問(wèn)句式、關(guān)鍵詞語(yǔ)的停頓和重音。
２、集體有感情地朗讀課文，然后說(shuō)自己的發(fā)現，比較兩小節詩(shī)的結構和語(yǔ)言有什么異同。
第一節的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構成對黑暗現實(shí)的強有力的否定。以后十二行，是由“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不喜歡”開(kāi)頭的三次反問(wèn)，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫(xiě)出詩(shī)人所向往的光明世界。
第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實(shí)的否定，但它的后十二行由上節的肯定式，變?yōu)椤罢l(shuí)還需要－誰(shuí)還會(huì )－誰(shuí)愿意－誰(shuí)愿意”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實(shí)的否定。
師生小結：詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語(yǔ)）。這種情形如同音樂(lè )的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
３、兩人一組互讀，思考回答：
詩(shī)歌中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達怎樣的渴望？
在反復的朗讀里，體會(huì )詩(shī)歌象征手法及主題：星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，詩(shī)歌表達了詩(shī)人對光明的渴望。
(課件投影）請同學(xué)們找出自己欣賞的詩(shī)句，圈點(diǎn)批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著(zhù)鑒賞詩(shī)句。
學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天／都是一首詩(shī)／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè )的人生譜寫(xiě)下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
如“誰(shuí)不愿意∕有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺(jué)，表達對理想生活的渴望。
如“誰(shuí)不喜歡春天∕鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭∕像星星落滿(mǎn)天空∕閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)∕一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿(mǎn)的生活。
“苦難的詩(shī)”指詩(shī)人在黑暗的社會(huì )現實(shí)中譜寫(xiě)自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達令人憂(yōu)心忡忡的感覺(jué)。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會(huì )現實(shí)。
“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì )無(wú)情的摧殘著(zhù)地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
３、師生小結詩(shī)歌語(yǔ)言運用上的特點(diǎn)：
這首詩(shī)感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng)，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語(yǔ)言新穎，富有極強的表現力。
１、分類(lèi)整理詩(shī)歌的語(yǔ)言點(diǎn)，例如雅詞，疊詞，精妙短語(yǔ)，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復句式等，鼓勵學(xué)生自己用發(fā)現的眼光去挖掘課文中的語(yǔ)言財富。
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。
２、背誦積累：
選取自己喜歡的一節熟讀背誦，如“誰(shuí)不原意，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵當堂背誦整首詩(shī)。
1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、珍惜美好生活。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)方法：
引入及討論。
教學(xué)過(guò)程。
一、題解與導入。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩(shī)。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論。
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
（象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望）。
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
四、問(wèn)題研究。
（一）這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
五、練習：
根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：揣摩詩(shī)句，領(lǐng)悟比喻句的寓意，把握詩(shī)歌意境。
過(guò)程與方法：1、采用先學(xué)后教的洋思模式。
2、理解本詩(shī)在內容和結構上的變奏曲特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：有感情的朗讀詩(shī)歌，感知星星的形象特征，體會(huì )作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對美好事物的向往之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：誦讀品味，把握意境。
難點(diǎn)：比喻句的含義，變奏曲的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
回顧《天上的街市》，引入教學(xué)。
二、知識介紹：朦朧詩(shī)。
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、自學(xué)指導1：(整體感知)。
1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
四、合作展示1：
1、象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望。
2、都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì )---”開(kāi)頭;從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”。
五、自學(xué)指導2：
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意。
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
4、“寂寞地燃燒”是什么意思?
六、合作展示2：
1、這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
2、如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”、“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4、在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
七、當堂訓練：
1、試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。(提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。)。
2、根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
八、提升小結：
這首朦朧詩(shī)，運用象征的手法，用“星星”象征光明，表達對冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。
板書(shū)設計：
向往光明未來(lái)(正面)。
否定黑暗現實(shí)(反面)。
【設計思路】。
《小星星變奏曲》是音樂(lè )新教材一年級第二學(xué)期第三單元的內容。主要是讓學(xué)生通過(guò)欣賞莫扎特的通過(guò)歌曲《閃爍的小星》、聽(tīng)賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同]體裁和演奏形式的《閃爍的小星》，使學(xué)生學(xué)會(huì )了有表情地演唱這首歌曲，學(xué)會(huì )欣賞同一音樂(lè )主題器樂(lè )作品的方法，同時(shí)在親生參與中融入到音樂(lè )之中，體驗到了音樂(lè )變化的魅力，獲得了審美愉悅。
教材提供的《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓學(xué)生區分的話(huà)會(huì )有一點(diǎn)困難，因此教師截取了第一、第二、第五次，節奏變化比較明顯的片段讓學(xué)生欣賞，降低了聽(tīng)辨的難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“聆聽(tīng)”為手段，“游戲”為形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生表現音樂(lè )的能力。做到以感受為主線(xiàn)，以動(dòng)作為中心。達到聽(tīng)、唱、表演一體化的教學(xué)目標。
【教學(xué)內容】。
1、歌曲復習《閃爍的小星》。
3、拓展欣賞及表演《小星星》。
【教學(xué)目標】。
2、通過(guò)欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、表演等音樂(lè )活動(dòng)中體會(huì )樂(lè )曲不同的情緒。
3、欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂(lè )曲的同時(shí)，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動(dòng)作，結合歌唱，做到以情感為主線(xiàn)，以動(dòng)作為中心，達到唱聽(tīng)一體化。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1、用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。
2、欣賞幾種版本的“小星星”音樂(lè )，體會(huì )、感受樂(lè )曲的不同情緒，并能根據情緒即興配上合適的動(dòng)作。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、歌曲復習。
（一）復習演唱《閃爍的小星》。
（二）教師指導學(xué)生演唱《閃爍的小星》，并進(jìn)行歌曲處理。
（三）創(chuàng )設情景。
教師啟發(fā)學(xué)生想象夜晚的情景，一起動(dòng)手營(yíng)造安靜、祥和的氛圍。
（四）歌表演。
要求：學(xué)生手拿熒光棒，即興擺造型并邊唱邊表演，表達對歌曲的體驗。同時(shí)教師用鈴鼓為學(xué)生伴奏。
（一）初聽(tīng)。
要求：學(xué)生初步感受樂(lè )曲的主旋律以及音樂(lè )的變化，并了解其演奏形式是鋼琴演奏。
（二）復聽(tīng)：游戲“變變變”
1、教師介紹游戲要求。
2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，變造型。
3、學(xué)生反饋。
（三）完整欣賞音樂(lè )并看多媒體畫(huà)面，自找音樂(lè )“變幾次”答案。
要求：通過(guò)觀(guān)看媒體，讓原本比較抽象的音樂(lè )具體化、形象化，幫助學(xué)生感受、體驗樂(lè )曲中的情緒變化，并為下面的表演做鋪墊。
（四）即興表演。
三、拓展欣賞。
（一）欣賞兩個(gè)不同版本的“小星星”?（迪斯科節奏版本，3/4拍節奏版本）。
（二）分組，為樂(lè )曲起名字。
要求：首先學(xué)生根據自己的喜好自主結合分成兩組，并請他們討論并回答，師生共同歸納兩個(gè)名字。教師把學(xué)生起的名字即興打在媒體課件上。
（三）即興模仿。
1、學(xué)生跟音樂(lè )模仿教師動(dòng)作。
2、師生評價(jià)，（可以個(gè)別表演）。
（四）匯總表演。
要求：教師在匯總表演之前一定要交代清楚表演的順序。
唱〈閃爍的小星〉——表演迪斯科節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉——表演3/4拍節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉，同時(shí)打擊樂(lè )器伴奏。
四、小結。
師：在今天的課中,我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂(lè )，感受了音樂(lè )給我們帶來(lái)的快樂(lè )。以后，我們還會(huì )通過(guò)學(xué)習認識更多的音樂(lè )朋友。
【教學(xué)反思】。
整節的教學(xué)安排是三段式的結構，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂(lè )曲拓展欣賞。
第一段從輕聲演唱歌曲開(kāi)始，進(jìn)而用斷和連的方法對歌曲進(jìn)行演唱處理，然后在由學(xué)生創(chuàng )設的情景中有表情地進(jìn)行歌表演，這種歌唱教學(xué)是非常有效的。第二段欣賞部分對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，但由于有了演唱的鋪墊，同一主題在樂(lè )曲演奏中的變化發(fā)展反而引發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是利用游戲的方式引導學(xué)生感受變奏曲的“變”充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。更總要的是，這一環(huán)節強調對學(xué)生“聆聽(tīng)”能力的培養，符合學(xué)生認知的規律，而媒體的使用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當學(xué)生有了相當的感性體驗和一定的思考以后。第三段“拓展欣賞”自然而然就成了鞏固學(xué)習內容，激發(fā)創(chuàng )造性思維，推動(dòng)課堂氣氛到達高潮的必然結果。
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的 形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
3、找出比喻句并理解含義
4、誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的 情景，意蘊和詩(shī)人的 思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)方法：誦讀法 聯(lián)想想象法
教具準備：錄音機，錄音帶
一、導入
回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、了解朦朧詩(shī)
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、誦讀詩(shī)歌，整體感知、討論
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
（都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì )---”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）
四、問(wèn)題研究
（一）
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星 星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
（二）
反復朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題。
1、 詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、 “鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感?！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰一會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
五、課堂小結。
六、作業(yè)布置
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
......
1.進(jìn)行口語(yǔ)練習，熟悉“如果……，誰(shuí)還需要……，誰(shuí)不愿意……，誰(shuí)不喜歡”的表達效果。
2.采用句式交換的方式，反復誦讀，體味詩(shī)意和詩(shī)人的情懷。
3.仿句練習，進(jìn)行想象練習，訓練學(xué)生詩(shī)歌表達技巧，培養學(xué)生美好的情感。
教學(xué)重點(diǎn)。
采用句式交換的方式，反復誦讀，體味詩(shī)意和詩(shī)人的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)。
仿句練習，進(jìn)行想象練習，訓練學(xué)生詩(shī)歌表達技巧，培養學(xué)生美好的情感。
教學(xué)方法。
誦讀、討論。
教學(xué)手段。
投影儀。
教學(xué)設計。
1課時(shí)。
板書(shū)。
條件：如果“如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明”
結論：
誰(shuí)還需（人不需）希望、慰藉。
誰(shuí)不愿意（人愿意）過(guò)充滿(mǎn)詩(shī)意、溫暖、浪漫、恬靜、溫馨的生活。
誰(shuí)不喜歡（人喜歡）美好、溫馨、迷人的感覺(jué)。
條件：如果“如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明”
結論：
誰(shuí)還需（人不需）光明、希望。
誰(shuí)愿意（人不愿意）現實(shí)冰冷、希望渺茫。
誰(shuí)不喜歡（人喜歡）希望、光明、世界充滿(mǎn)光明。
教學(xué)過(guò)程。
一．練習句式，熟悉句式。
你熟悉這樣的句式嗎？
“如果……，誰(shuí)還需……”“如果……，誰(shuí)不愿意……，誰(shuí)不愿意……”“如果……，誰(shuí)不喜歡……”
請分別以這樣的句式造句。
生暢所欲言，師引導學(xué)生明確：“如果……，誰(shuí)還需……”相當于“如果……，人不需……”；“如果……，誰(shuí)不愿意……，誰(shuí)不愿意……”相當于“如果……，人愿意……，人愿意……”；“如果……，誰(shuí)不喜歡……”相當于“如果……，人喜歡……”
（板書(shū)）。
條件：如果……。
結論：
誰(shuí)還需（人不需）。
誰(shuí)不愿意（人愿意）。
誰(shuí)不喜歡（人喜歡）。
師總結：同學(xué)結合自己的創(chuàng )設的條件，運用了想象，抒發(fā)了個(gè)人對生活的看法。那“如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明”，在這樣的前提下，朦朧詩(shī)人江河又會(huì )有怎樣的感慨呢？下面讓我們一同走進(jìn)江河的光明心曲----《星星變奏曲》，一同感受他的心緒。
二．根據句式，整理情緒。
1.師配樂(lè )范讀，生聽(tīng)讀，把握詩(shī)句的節奏、重音、語(yǔ)氣。
2.在詩(shī)中詩(shī)人他不需要什么？他不愿意怎樣？他不喜歡什么？請先在詩(shī)中第一節中尋找答案并適當圈點(diǎn)、批注。
（投影）。
條件：如果“如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明”
結論：
誰(shuí)還需（人不需）星星。
誰(shuí)不愿意（人愿意）：每天，都是一首詩(shī)。每個(gè)字都是一顆星；有一個(gè)柔軟的晚上，螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)。
誰(shuí)不喜歡（人喜歡）：春天，鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭，閃爍的聲音從遠方飄來(lái)，一團團白丁香朦朦朧朧。
三．誦讀句式，把握情緒。
生自主誦讀，尋找答案。
（板書(shū)）。
條件：如果“如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明”
結論：
誰(shuí)還需（人不需）希望、慰藉。
誰(shuí)不愿意（人愿意）過(guò)充滿(mǎn)詩(shī)意、溫暖、浪漫、恬靜、溫馨的生活。
誰(shuí)不喜歡（人喜歡）美好、溫馨、迷人的感覺(jué)。
2.男女生分別朗讀原文第一節與原文的答案，在交錯的朗讀中師生再次體味詩(shī)人抒發(fā)的情懷。
3.以第一節賞析方法為例，同座位為一組，自主賞析文中第二節。
討論明確：
（投影）。
條件：如果“如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明”
結論：
誰(shuí)還需（人不需）星星。
誰(shuí)愿意（人不愿意）一年又一年，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星；看著(zhù)夜晚凍僵僵硬得像一片土地；風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星。
誰(shuí)不喜歡（人喜歡）飄動(dòng)的旗子，火、金黃的星星，在天上的星星疲倦了的時(shí)候升起，去照亮太陽(yáng)照不到的地方。
（板書(shū)）。
條件：如果“如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明”
結論：
誰(shuí)還需（人不需）光明、希望。
誰(shuí)愿意（人不愿意）現實(shí)冰冷、希望渺茫。
誰(shuí)不喜歡（人喜歡）希望、光明、世界充滿(mǎn)光明。
4.詩(shī)中第一節與第二節關(guān)系如何？
討論明確：
一、二節，每節十六行，句式整齊，結構對稱(chēng)，修辭相似，內容相仿，都以星星為意象，表達了詩(shī)人對現實(shí)的苦悶與對光明的強烈渴望。上節寫(xiě)對美好理想強烈的向往，下節寫(xiě)對冷酷現實(shí)的否定。兩節輪廓相仿，又有變化，類(lèi)似音樂(lè )中的“變奏曲”。
5.詩(shī)人為什么如此強烈地抒發(fā)對光明的向往？
討論明確：
現實(shí)是冷酷的，尤其經(jīng)歷了民族十年悲劇的江河，對此感受尤為深刻，所以，他對光明的渴求尤為強烈。
四．學(xué)習句式，培養情緒。
討論明確：
師讀改換過(guò)的詩(shī)歌，生讀原詩(shī)比較。
不好。換的語(yǔ)句表達的效果沒(méi)有原句來(lái)的強烈。
2.詩(shī)歌的詩(shī)句能否完全的摒棄，換以板書(shū)形式？這樣好嗎？
討論明確：
不能，原詩(shī)中的詩(shī)句，采用了比喻的修辭，形象鮮明，表達意向。板書(shū)的表達過(guò)于簡(jiǎn)練，缺乏詩(shī)歌形象感。
3.請選取你覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句，并談?wù)剛€(gè)人審美感受。
討論明確：
生暢所欲言。
五．作業(yè)。
1.仿原詩(shī)中“如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明，誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì )在夜里凝望尋找遙遠的安慰，誰(shuí)不愿意……，誰(shuí)不愿意……，誰(shuí)不喜歡……”，敘寫(xiě)詩(shī)句，表達對光明、希望的向往。
2.背誦全詩(shī)。
教學(xué)目標?：
1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、珍惜美好生活。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)方法：引入及討論。
教學(xué)過(guò)程?。
一、題解與導入??。
回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩(shī)。
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論。
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望)。
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
（都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì )---”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）。
四、問(wèn)題研究。
（一）。
這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星?星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
（二）。
反復朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題。
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感?！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰一會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
（三）。
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、練習：根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
這是一首追求光明的希望之歌。全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節組成，都以“如果……”的假設句開(kāi)頭，具有一氣呵成的氣勢。全詩(shī)以“星星”為主要意象，運用象征手法，以情境的交換來(lái)豐富“星星”的意象，展示現實(shí)與理想的背離，深化追求光明的主題。全詩(shī)無(wú)論是在主題，還是在創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
（二）學(xué)法引導。
這是一首“朦朧詩(shī)”，適當地查閱“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景及相關(guān)資料，將這種創(chuàng )作現象與社會(huì )整體環(huán)境相聯(lián)系，以更好地把握詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。
這是一首抒情性很強的詩(shī)歌，宜于朗誦，通過(guò)誦讀，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
這首詩(shī)較多地運用了比喻的修辭，需要通過(guò)反復揣摩這些比喻的寓意，以深入體會(huì )蘊含于詩(shī)中的思想感情。
（三）審美鑒賞。
含蓄朦朧的意境美。
本詩(shī)表達的是對“文革”時(shí)期黑暗冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。詩(shī)中表達情感愛(ài)憎時(shí)，總是借助一些物象來(lái)暗示或間接表明體驗等。譬如，用星星、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雹、凍僵的夜晚、僵硬的土地和被風(fēng)吹落的星星等來(lái)表達黑暗冰冷的現實(shí)世界等，含蓄朦朧、意境優(yōu)美。
（四）重難點(diǎn)突破。
1.詩(shī)人將“星星”作為主要意象，反復詠嘆，聯(lián)系全詩(shī)的意蘊說(shuō)說(shuō)“星星”有怎樣的象征意義，詩(shī)人反復歌詠它，表達了怎樣的思想感情。
【析】此思考題旨在讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì )詩(shī)中的情景、意蘊和詩(shī)人的思想情感，從而把握全詩(shī)的主旨。
【參考答案】星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)生活中美好的事物。詩(shī)人反復詠嘆星星，表達了他對冷酷現實(shí)的否定和對光明生活的渴望。
2.“變奏曲”是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”？
【析】變奏曲是作曲基本技巧之一，即通過(guò)修飾、改變時(shí)值或節奏，改變音符進(jìn)行方向或次序，改變和聲或色彩等手段，使音樂(lè )保持原有的輪廓且以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”。本詩(shī)作者大而化之，將這種手法用在了詩(shī)歌創(chuàng )作中。
【參考答案】《星星變奏曲》一詩(shī)的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節與上一節相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異，這種情形就如同音樂(lè )，既保持原有的基本輪廓又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題擬作“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
3.詩(shī)中寫(xiě)道：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
【析】思考此題，一方面要結合朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，另一方面要考慮詩(shī)歌中修辭手法的運用。
【參考答案】“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由所帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，實(shí)際上就是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。