ID：8595333
時(shí)間：2024-01-07 07:10:24
上傳者：筆舞在教學(xué)工作總結中，應當充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求，以滿(mǎn)足他們的學(xué)習要求。小編整理了一些真實(shí)的教學(xué)工作總結，讓我們從中汲取教育教學(xué)的智慧。
時(shí)間飛逝，本學(xué)期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索、學(xué)習中，我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，把高效課堂的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，收到很好的效果。
一、教學(xué)創(chuàng )新，實(shí)現高效。
教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑。同時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗，找出不足，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平。
在教學(xué)中努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。
一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、評價(jià)創(chuàng )新，全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作為一名數學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，充分利用共享資源，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭的意識，同時(shí)培養學(xué)生具備正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得。
一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，做好本職工作。
本課《平移與平行》的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了平移又認識了直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材設計了六個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)“看一看”讓學(xué)生發(fā)現平行線(xiàn)的特征；再通過(guò)實(shí)際操作“移一移”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )平行線(xiàn)的特征；通過(guò)后面的：“說(shuō)一說(shuō)”讓學(xué)生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線(xiàn)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在此基礎上讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，學(xué)會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)，達到知識與技能的結合；最后在實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步讓學(xué)生運用前面所學(xué)知識學(xué)會(huì )在立體圖形中如何找平行線(xiàn)，達到對知識的鞏固認識的提升。
本節課的教學(xué)中，我注重滲透新課程理念，大膽開(kāi)放自主探索空間，實(shí)現數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”。主要是結合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的自主探索和合作交流，學(xué)會(huì )用合適的方法做出一組平行線(xiàn)，能借助直尺、三角板等工具畫(huà)平行線(xiàn)。培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識平行線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)。而畫(huà)平行線(xiàn)，更是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
初步研究教材后，我設計了課堂教學(xué)的基本流程：
（1、創(chuàng )設情境，認識平行。2、觀(guān)察思考，尋找平行。3、動(dòng)手操作，創(chuàng )造平行。4、觀(guān)察感悟，畫(huà)出平行。讓學(xué)生自學(xué)課本上畫(huà)平行線(xiàn)的方法，再通過(guò)任意畫(huà)一組平行線(xiàn)，畫(huà)一條已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，過(guò)一點(diǎn)畫(huà)出已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)這三個(gè)層次，讓學(xué)生掌握畫(huà)平行線(xiàn)的方法。5、歸納收獲，總結平行。）。
課堂教學(xué)中，總體感覺(jué)時(shí)間非常緊張，在學(xué)習畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)顯得太倉促了。教學(xué)怎樣畫(huà)平行線(xiàn)比較費時(shí)，學(xué)生不能很快接受并掌握?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生為何不能較快地掌握呢？照著(zhù)書(shū)上一模一樣地畫(huà)，怎么也這么難呢？看著(zhù)一些同學(xué)在畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，不知道尺到底該怎么放，真為他們著(zhù)急。問(wèn)題到底出在哪里呢？課后我認真地反思了這節課的成敗。不是學(xué)生的問(wèn)題，是我教學(xué)方法的問(wèn)題。學(xué)生雖然會(huì )模仿書(shū)上的畫(huà)法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來(lái)畫(huà)，所以只要線(xiàn)條換了個(gè)方向，學(xué)生就無(wú)從下手了?？磥?lái)問(wèn)題出在平移，怎樣才能讓尺平移。只要讓物體沿著(zhù)某條直線(xiàn)移動(dòng)，就能實(shí)現平移。有了以上的鋪墊，此時(shí)，再讓學(xué)生獨立思考怎樣讓三角板平移，學(xué)生就不難想到再用一把直尺就能解決問(wèn)題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著(zhù)直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書(shū)上的一種。對于沒(méi)有想到辦法的同學(xué)，也可以讓他們在書(shū)上尋找答案，自學(xué)課本上的內容。
學(xué)生有了平移的體驗，在畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，感覺(jué)輕松了許多，也節省了不少時(shí)間，更讓人驚喜的是，有同學(xué)用了不同的方法畫(huà)出平行線(xiàn)。有同學(xué)想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線(xiàn)平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學(xué)發(fā)現用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學(xué)把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著(zhù)三角板的任意一條邊平移。
在這一部分教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了畫(huà)平行線(xiàn)的方法，還能靈活地運用它。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，他們發(fā)現了更多有關(guān)平行線(xiàn)的知識。比如：能畫(huà)出無(wú)數條互相平行的直線(xiàn)，但是過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)卻只能畫(huà)出一條已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，以及如何檢驗所畫(huà)直線(xiàn)是否平行的方法。
具體體現在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過(guò)程中：
一、創(chuàng )設情境，架起新知與舊知的橋梁。
《標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望?！备鶕@一理念，我在新課導入時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀(guān)看生活中的平行現象的圖片，從中使學(xué)生抽象出平行線(xiàn)的特點(diǎn)和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探索欲望。
二、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。
《標準》指出：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程，必須在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識?！备鶕@一理念，我在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。例如上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生根據原有平移知識來(lái)平移鉛筆，從中發(fā)現平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過(guò)“移一移”“折一折”“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng )造性，而且體驗到自已是數學(xué)學(xué)習的主人。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
根據學(xué)生認知特點(diǎn)和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)，做到：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師!”孩子們是天真無(wú)邪、愛(ài)憎分明的，充滿(mǎn)著(zhù)好奇心理。他們感興趣的就會(huì )很積極地參與到學(xué)習中來(lái)，反之他們則會(huì )不予理睬。本節課中，我以明明和同學(xué)們一起參觀(guān)為線(xiàn)索，設計了“密碼門(mén)”、“密碼鎖”、“握手游戲”、“穿衣搭配”等一系列活動(dòng)，各教學(xué)環(huán)節緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，體現了數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習數學(xué)，并在數學(xué)學(xué)習中享受著(zhù)快樂(lè )。
2、關(guān)注合作，嘗試解決。
在本節內容的教學(xué)中教師不是學(xué)生學(xué)習的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主體，教師與學(xué)生共同探索、共同研究，與學(xué)生一起構建問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
3、聯(lián)系生活，引發(fā)思考。
心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對周?chē)挛锏淖饔镁o密聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。排列與組合具有抽象性，小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現排列數與組合數的規律。所以在設計過(guò)程中，我讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗中發(fā)現數學(xué)，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中了解生活。讓學(xué)生深切的感受到數學(xué)就在我們身邊，我們學(xué)習的是有用的數學(xué)。
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。如第二冊“元、角、分”的教學(xué)，結合教材中的實(shí)踐活動(dòng)，我創(chuàng )設了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價(jià)錢(qián)。學(xué)生四人一組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的模擬活動(dòng)，讓其中的一人當售貨員，其他的同學(xué)當顧客，“顧客”要把選中的商品的價(jià)錢(qián)準備好再交給“售貨員”，若給的錢(qián)數不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著(zhù)一支標價(jià)9元7角4分，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：你若想賣(mài)這支筆打算怎樣付錢(qián)？有幾種不同的付錢(qián)方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習元、角、分的知識，而且還培養了學(xué)生實(shí)際運用知識的能力。
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新。
新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì )更高?？梢?jiàn)，創(chuàng )設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新的前提。在課堂上應給學(xué)生提供大量觀(guān)察、實(shí)驗、活動(dòng)的機會(huì )，使教學(xué)更容易體現“提出問(wèn)題――相互交流――匯報總結――鞏固、實(shí)踐”的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。如，教學(xué)“8加幾”時(shí)，教師可先讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標：用學(xué)習9加幾的方法來(lái)學(xué)習8加幾，讓學(xué)主觀(guān)察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過(guò)練習、游戲鞏固本節的內容。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。
新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
學(xué)生在民主開(kāi)放的課堂中改被動(dòng)學(xué)習為自主學(xué)習，改要我學(xué)習為我要學(xué)習，主動(dòng)去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，尋求達到學(xué)習目標的方法，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括能力。
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。
在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較完美的認知狀態(tài)。如，教學(xué)“認識圖形”時(shí)，小組合作學(xué)習，不同的學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，得出長(cháng)方體、正方體角的特征、邊的特征，通過(guò)相互交流、補充，就能較完整地歸納出長(cháng)方形、正方體的特點(diǎn)。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過(guò)游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很開(kāi)心，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語(yǔ)言來(lái)描述運算方法，通過(guò)教師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內互說(shuō)運算方法，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對運算方法用語(yǔ)言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫(xiě)者們的編寫(xiě)理念，是要逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，體驗意會(huì )與言傳的必要性，通過(guò)對知識的文字語(yǔ)言描述，同學(xué)們看法、思維交互推進(jìn)，完善了自我認識。
4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的體驗。
開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都是受尊重的。如，教學(xué)“認識圖形”時(shí)，在鞏固新知識的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認可的。
開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。如當某位同學(xué)提出創(chuàng )造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說(shuō)“xxx，你真棒！”；當某位學(xué)生的創(chuàng )造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當學(xué)生的創(chuàng )造性解法明顯不對時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng )新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說(shuō)“對對對，這個(gè)蘋(píng)果屬于你?！比绻疱e了，就對他說(shuō)“錯錯錯，請你繼續再努力?！蓖ㄟ^(guò)這些激勵性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng )新的熱情。
總之，現代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內容的前提下，適當地應用開(kāi)放式教學(xué)，對于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng )新思維的培養、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。
通過(guò)數學(xué)教學(xué)使我深深體會(huì )到，以往的數學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會(huì )的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會(huì )，學(xué)生強烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習模式。
新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
第一單元大數的認識在億以?xún)鹊恼J識中，例5教學(xué)將整萬(wàn)數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數，例6是教學(xué)將非整萬(wàn)的數用“四舍五入”的方法省略萬(wàn)位后面的尾數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學(xué)將整“億”改寫(xiě)成用“億”作單位和非整億的數用“四舍五入”的方法省略?xún)|位后面的尾數改寫(xiě)成以“億”作單位的的近似數。
教學(xué)例5時(shí)，我出示情境圖后引導學(xué)生一滴血液中含有：5000000個(gè)紅細胞；含有10000個(gè)白細胞。1、讀出數看看這兩個(gè)數有什么特點(diǎn)？2、你有沒(méi)有辦法使別人一看到這個(gè)數就能使學(xué)生很快就能讀出這個(gè)數嗎？（a、給數分級b、把后面的四個(gè)0用東西蓋死。c、把4個(gè)0去掉，換成一個(gè)萬(wàn)字）我問(wèn)學(xué)生c，你是怎么想出這種辦法的，她說(shuō)：“我是看到報紙上就有這樣的數?！眲e的同學(xué)也有附和說(shuō)，我也看到過(guò)。接下來(lái)再講例6時(shí)，再讓學(xué)生重點(diǎn)體驗用“四舍五入”法將非整萬(wàn)數數省略萬(wàn)位后面的尾數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學(xué)生把非整萬(wàn)的數省略萬(wàn)位后面的尾數，用萬(wàn)作單位求近似數。
當練習第18頁(yè)第8題時(shí)，題目要求：先寫(xiě)出橫線(xiàn)上的數，再求近似數（省略萬(wàn)位后面的尾數）并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。
北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬(wàn)零一百八十四個(gè)漢字。
寫(xiě)作：200184省略萬(wàn)位后面的尾數求近似數是：a、200000b、20萬(wàn)。
學(xué)生a說(shuō)：“答案b是比a簡(jiǎn)單一些，但是從題目要求來(lái)看并沒(méi)有要求必須用“萬(wàn)”作單位。我無(wú)言以對。只好強行命令到：題目沒(méi)有要求也要選擇簡(jiǎn)單的方法寫(xiě)，以后再遇到這種情況就要用“萬(wàn)”作單位來(lái)寫(xiě)。學(xué)生看了看我，無(wú)奈的坐到位上。從孩子的表情來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有得到滿(mǎn)意的說(shuō)法。課后，我一至在思考這個(gè)問(wèn)題。
其實(shí)教材中例5后面的做一做題目是：
中國科技館共接待觀(guān)眾1843527人次。省略百位后面的尾數近似數是（）……按題目要求應該寫(xiě)成18435百，但這種寫(xiě)法不符合我們的計數習慣。如果寫(xiě)成1843500，如果學(xué)生學(xué)習了小數的取近似數后，這個(gè)數就表示省略個(gè)位后面的尾數求近似數的結果（也就是精確到個(gè)位），18435百實(shí)質(zhì)是精確到百位，所以我做一做我并沒(méi)有處理。但在課后練習題中，又遇到了同樣的問(wèn)題。如果學(xué)生a的答案和學(xué)生b的答案其實(shí)所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，如果從學(xué)生現有的知識來(lái)講兩種答案都是可以的，但從整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)知識系統來(lái)講，只有學(xué)生b的答案是正確的。
我一直在思考如何給學(xué)生a一個(gè)滿(mǎn)意的答復……。
今年是我第一次教四年級新教材數學(xué)，與我一起任教四年級的老師都是很有經(jīng)驗的教師，心里有一種無(wú)形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會(huì )，也是對自己的一次挑戰。我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。年級組長(cháng)對我的教學(xué)也起了很大的幫助，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
一、教學(xué)方法有待提高。
本學(xué)期有幸參加了數學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應該注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
三、
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀(guān)了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。
四、必須嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣，他很會(huì )關(guān)注老師怎么做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規定的時(shí)間內完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。
改進(jìn)措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，還可以讓他們自己找互幫小組，進(jìn)行比賽學(xué)習，激勵他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，后階段我才用了后，效果還是很好的。
5、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。
方方面面的問(wèn)題都有待自己改善，雖然前幾個(gè)單元的考試的成績(jì)不理想，它給了我壓力，我相信它也將成為一種強大的動(dòng)力，激勵我前進(jìn)。我會(huì )和學(xué)生一起，不斷努力，爭取在期末考試中取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)。
在本學(xué)期四年級數學(xué)的教學(xué)工作中，根據新大綱的教學(xué)要求，并結合自己所在的課題研究，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。半學(xué)期來(lái)，我認真備課、上課、及時(shí)批改作業(yè)，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使不同學(xué)生學(xué)得到不同的發(fā)展。積極參加學(xué)校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動(dòng)及培訓，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
數學(xué)知識來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中我力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有意義的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)中，我努力建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的開(kāi)放式教學(xué)，使該教材真正實(shí)施到位。大膽探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系，引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。
新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，尋求達到學(xué)習目標的方法，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。
開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都是受尊重的。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
課堂之余，我經(jīng)常走近同事的課堂，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，培養多種興趣愛(ài)好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內容注入新鮮血液。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，激情不夠，后進(jìn)生的轉化工作不到位，對學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠等等。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量的奉獻自己的力量。
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )用“四舍五入”法把一個(gè)非萬(wàn)的數省略萬(wàn)位后面的尾數，求近似數，利用新課程的理念，我也試著(zhù)利用了新課程的理念，在整個(gè)教學(xué)時(shí)我采用層層類(lèi)推和深入方法。
求近似數是大數認識里的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我告訴同學(xué)們，非整萬(wàn)的數來(lái)求近似數，省略哪一位后面的尾數，就看省略后的最高位上的數字，用四舍還是五入，取決于數字的范圍?！叭氲摹币蚯耙晃贿M(jìn)1，“舍的”要保留省略數位前的數不變，要多練習，不要講的太復雜。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：
（1）要將新課標的思想、理念自覺(jué)地運用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，，使學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去。
（2）新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。
但是從作業(yè)的情況來(lái)看可以說(shuō)這是一次失敗的情況，什么錯誤都有?？偨Y一下有兩個(gè)，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像209546的四舍五入到萬(wàn)位，學(xué)生搞不清楚了。
因此，在下一節數學(xué)課中，我沒(méi)有上新課，做了一節有關(guān)大數的改寫(xiě)的練習課，從課堂作業(yè)中可以看出，學(xué)生基本上能夠掌握，心里還是挺高興的。
在這一節課里，我先課學(xué)生做了講解，尤其是四舍五入法求近似數，首先找到萬(wàn)位上的數，用重點(diǎn)符號標出來(lái)，再看玩后面的數字，是比五大還是比五下，或是等于五。再進(jìn)行四舍五入來(lái)完成。學(xué)生先看老師的示范在來(lái)完成練習。
通過(guò)練習學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較適應，作業(yè)效果比較好，看來(lái)我們對于數學(xué)教學(xué)方法的探究應進(jìn)行深入的研究與實(shí)驗，對于數學(xué)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。
課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。學(xué)生對提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實(shí)施者應更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生學(xué)習的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習的主人。這一單元學(xué)生認識的數都是一些較大的數，學(xué)生在生活中接觸比較少，但現在的學(xué)生聰明可愛(ài)，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學(xué)教學(xué)內容，雖然這些大數更抽象，對學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂(lè )于接受挑戰。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng )設情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數的意義，培養學(xué)生的數感，體驗數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數據，使學(xué)生的學(xué)習情趣高，學(xué)習氛圍濃。對于數一數，我加強學(xué)生對數的意義的理解。結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，給學(xué)生有一定的感性認識：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率，位數等知識，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去體會(huì )、從而理解這些知識。在以后的教學(xué)中我還會(huì )采用這樣的方式方法，學(xué)生能夠明白就是好方法。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng )設民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍來(lái)陶冶學(xué)生的情感，激活學(xué)生的創(chuàng )造潛能，使學(xué)生身心愉悅地主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。例如教學(xué)“圓柱的側面展開(kāi)是什么形狀”。我曾是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生拿出課前準備的罐頭盒，以小組為單位討論操作，把它側面上的商標紙展開(kāi)，看看圓柱的側面展開(kāi)是什么形狀的。結果學(xué)生的展開(kāi)圖各種各樣，有的是把商標紙沿著(zhù)圓柱的一條高剪開(kāi)的，展開(kāi)后得到一個(gè)長(cháng)方形。有的是沿著(zhù)圓柱側面的一條斜線(xiàn)剪開(kāi)的，得到一個(gè)平行四邊形。有的是沿著(zhù)側面上的一條弧線(xiàn)剪開(kāi)的，得到的是一個(gè)不規則圖形，有的是沿著(zhù)圓柱的側面在地上滾動(dòng)一周，就發(fā)現壓過(guò)的痕跡是一個(gè)長(cháng)方形，說(shuō)明圓柱的側面展開(kāi)是長(cháng)方形。教師對同學(xué)們的勞動(dòng)成果一一地進(jìn)行表?yè)P（全體學(xué)生沉浸在喜悅之中），并把學(xué)生的展開(kāi)圖一幅幅地用多媒體演示出來(lái)，并且引導學(xué)生從平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中得到啟發(fā)，把其中的展開(kāi)圖不是平行四邊形的通過(guò)再剪拼成一個(gè)長(cháng)方形。象這樣讓學(xué)生在操作中發(fā)現了圓柱的展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鼓勵了學(xué)生充分展現自己的想象和創(chuàng )新意識，為學(xué)生的思維提供了廣闊的馳騁空間。同時(shí)，學(xué)生的智力潛能得到了發(fā)展，動(dòng)手操作能力得到了培養，探索精神、合作意識、學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到了發(fā)展。
兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。因此教師要鼓勵他們大膽地想像、猜測、推理、驗證，使他們充分展現自己的創(chuàng )新意識。例如，在學(xué)習平面幾何圖形的面積公式的推導中，我曾嘗試讓學(xué)生親自去操作。以三角形面積公式為例，學(xué)生根據新舊知識的聯(lián)系，利用轉化的方法。從不同的角度推導出三角形面積公式。有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長(cháng)方形：
也有的同學(xué)用一個(gè)三角形進(jìn)行割補，轉換成了不同的圖形。
同學(xué)們不斷地畫(huà)著(zhù)、剪著(zhù)、拼著(zhù)……三角形的面積公式終于在他們的動(dòng)手操作中產(chǎn)生了，即三角形的面積等于底乘以高除以２。在這個(gè)充滿(mǎn)探索的過(guò)程中表現了小學(xué)生的旺盛的創(chuàng )造思維能力。
現代教學(xué)認為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！币虼私處熞株P(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，并且要充分相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，放手讓他們自己去創(chuàng )造。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生用三根小棒在數位表上擺出三位數，再計算判斷這些數能否被3整除。用3根、6根小棒擺出的數呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)擺數、計算、觀(guān)察、比較，發(fā)現一個(gè)數能否被3整除，與數字的位置、順序無(wú)關(guān)，而與小棒的根數有關(guān)。3根、6根小棒擺的數均能被3整除，而4根擺出的卻不行。學(xué)生們不斷地擺著(zhù)、想著(zhù)、算著(zhù)……能被3整除數的特征，終于在學(xué)生的動(dòng)手操作中產(chǎn)生了。在這樣的教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地講解，只是做喚醒學(xué)生的“主體意識”的工作，促使學(xué)生“自主學(xué)習”。從這里也可以看出，只要充分相信學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì )發(fā)揮出自己聰明的才智。
總之，運用學(xué)具操作，符合小學(xué)生的心理特征和認識規律。任何高明的教師都不能代替小學(xué)生的操作，學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。學(xué)生們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。因此，課堂上要給足學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們在和諧、寬松的環(huán)境下滿(mǎn)懷信心地參與數學(xué)教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生的雙手閃爍出創(chuàng )造性思維的光芒。
在本節課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于學(xué)習的主體位置，從學(xué)生熟悉的生活情形入手，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生多次動(dòng)手操作和思考，體會(huì )多種安排后優(yōu)化的好處。每個(gè)活動(dòng)都是把學(xué)生做為解決問(wèn)題的主人在設計，我就只當自己是學(xué)生的朋友，合作者，一起去解決問(wèn)題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學(xué)中，我都有一種失敗感，學(xué)生每節課出現的問(wèn)題都不一樣，每節課都沒(méi)有一種學(xué)生充分展示自己思維的**，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性都沒(méi)有得到有效的激發(fā)。
在反思和調整的過(guò)程中，我覺(jué)得在把握這一價(jià)值取向的具體實(shí)施過(guò)程中，需要更好地處理好如下兩個(gè)關(guān)系：
1、活動(dòng)與教學(xué)的關(guān)系。
這節課通過(guò) 小鬼當家的 3個(gè)活動(dòng)：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷地提高學(xué)生在面對具體問(wèn)題時(shí)通過(guò)統籌安排的策略解決問(wèn)題的能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學(xué)課，活動(dòng)味與數學(xué)味是緊密相關(guān)聯(lián)的?；顒?dòng)不是作秀，不是走過(guò)場(chǎng)，更多成分是讓學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中學(xué)習的，是在有意義的有挑戰性的活動(dòng)中建構知識模型的。
2、師主與生主的關(guān)系。
這其實(shí)是在解決問(wèn)題過(guò)程中師生兩條思維主線(xiàn)的碰撞與融合的問(wèn)題。在《合理安排》中，我的教學(xué)觀(guān)是一切以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的問(wèn)題和認識過(guò)程出發(fā)，發(fā)現、探究、建構知識?？墒窃诓僮鹘涣髦?，我發(fā)現我找不到了自我，沒(méi)有當教師的感覺(jué)，也就是聽(tīng)課教師感受的，我被學(xué)生牽走了。課后我好好反思，發(fā)現對于一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與教材（或教師）的預設存在差異，教學(xué)中就可能出現兩類(lèi)問(wèn)題：一類(lèi)是教材（教師）預設的問(wèn)題，一類(lèi)是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。我們教師在課堂中的教學(xué)就是教師預設的問(wèn)題和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題的一個(gè)融合過(guò)程。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶？這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只會(huì )對如何快也就是節約時(shí)間上最感興趣，而對運籌問(wèn)題要注意的處事的邏輯及習慣缺乏考慮，這樣在教學(xué)中出現了兩類(lèi)問(wèn)題的不一致。
教材提供的素材、問(wèn)題不僅僅是為了幫助教師傳授知識，更重要的的是給學(xué)生創(chuàng )造思維的空間，數學(xué)課堂知識的傳授應該在學(xué)生各種思維活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中自然的完成，教師的教學(xué)設計也應以怎樣創(chuàng )設合適的思維情境，更好的激發(fā)學(xué)生的思維熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)為核心目的展開(kāi)。
為了達到以上目的，除了教師的課前準備以外，教師應注意適當的使用激勵、討論、合作交流等手段，要以提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)為目的來(lái)綜合使用這些手段，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度，不要膚淺的流于形式為了討論而討論和不分對錯言過(guò)其實(shí)的表?yè)P，要用適當的方式幫助暴露其思維過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)其思維能力的提高。另外，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中把握好時(shí)機促進(jìn)學(xué)生的思維縱深發(fā)散。
學(xué)生的小組討論過(guò)程教師要參與，在給學(xué)生思維自由和空間的同時(shí)，教師應作為積極的參與者和指導者，保持和學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，把握時(shí)機促進(jìn)思維活躍學(xué)生的思維向更高層次提升，同時(shí)關(guān)注困難學(xué)生的思維問(wèn)題答疑解惑，提高其思維效率幫助其保持學(xué)習熱情。
3、加強數學(xué)的實(shí)踐性，養成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習慣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力．。
這一節課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題，向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力?？v觀(guān)整節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調整了教材的設計順序，精心地設計了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。
整節課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀(guān)察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，體會(huì )優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人。
1.從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律出發(fā)，用實(shí)物創(chuàng )造良好的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，符合學(xué)生的認知規律。學(xué)生在這樣的實(shí)驗中學(xué)習數學(xué)，能較好地鍛煉觀(guān)察能力。
2.本案例教學(xué)思路清晰，條理分明。教學(xué)中，先對容量的概念進(jìn)行滲透，通過(guò)具體操作，讓學(xué)生體會(huì )到“哪個(gè)杯子裝水多，哪個(gè)杯子的容量就大”。然后再學(xué)習升與毫升的概念，通過(guò)比較哪個(gè)瓶子里的飲料多等一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白，要想知道液體的容量就要用到升、毫升等容量單位。學(xué)生建立概念的線(xiàn)索是“感性材料-數學(xué)含義-概念的具體化”。教材設計的一系列活動(dòng)都承載在這條認知線(xiàn)索上，都是為建立概念服務(wù)的。
升和毫升的進(jìn)率
知，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更學(xué)會(huì )了學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中也有積極的情感體驗。
第二單元 三位數除以?xún)晌粩?/p>
整十數、幾百幾十除以整十數
反思本案例我認為有以下兩點(diǎn)成功之處：
1.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生嘗試自主探索解決250÷50，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的想法，每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的喜悅。再就是給學(xué)生選擇的余地，不把老師的想法強加于學(xué)生，這幾種方法中，哪種最簡(jiǎn)便?老師沒(méi)有給出答案，而是讓學(xué)生自己做出抉擇，正所謂“適合學(xué)生的方法才是最好的方法”。
2.構建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂中師生平等對話(huà)，老師對學(xué)生富有激勵的評價(jià)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處在一處積極的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
三位數除以整十數
學(xué)習貴在思考，教學(xué)貴在反思，只有在不斷反思中才能有不斷進(jìn)步和提高。針對本案例我認為主要在到了以下幾方面的目標：
1.讓學(xué)生在現實(shí)情境中探索計算方法。
計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置入現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷除法計算方法形成的過(guò)程，還數學(xué)以本來(lái)面目。這樣，既有利于學(xué)生理解、掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。比如本節課就創(chuàng )設了紅星小學(xué)師生到航天博物館去參觀(guān)這一學(xué)生樂(lè )見(jiàn)的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習和經(jīng)歷除數是整十數的除法計算過(guò)程，學(xué)生興趣盎然，效果很好。
2.讓學(xué)生主動(dòng)探索計算方法。
當前的數學(xué)課程改革，強調讓學(xué)生在現實(shí)情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試、探討筆算方法，在明白算理的基礎上，適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對計算方法的理解，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決問(wèn)題。此外通過(guò)計算對估算結果進(jìn)行了驗證，培養了學(xué)生的估算意識，提高了其估算能力。
除以?xún)晌粩?一)
把課堂學(xué)習的主動(dòng)權真正地還給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中只做適當引導。數學(xué)學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、推斷等探索性的活動(dòng)，這就需要教師引導學(xué)生投入到探索、推斷的獨立思考中。本節課從內容的提出、試商的過(guò)程、計算方法的探索等一些環(huán)節，都是讓學(xué)生自己去做，去交流，去展示，去質(zhì)疑，最終達成共識，總結出計算方法。教師在這些環(huán)節中講的很少，體現了學(xué)生是課堂的主人這一原則。
除以?xún)晌粩?二)
教學(xué)民主是本課一個(gè)亮點(diǎn)。這不但體現在教者和藹可親的教態(tài)上，更體現在尊重學(xué)生獲取知識的規律、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)環(huán)節上：如在課堂開(kāi)始，就通過(guò)“輕松闖關(guān)”活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅而充滿(mǎn)激情的競爭氛圍中復習所學(xué)知識，激起原有知識經(jīng)驗，為學(xué)生在課堂學(xué)習中的正遷移作用做好準備，避免了以往枯燥乏味的練習形式，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)融洽和諧的探究氛圍。在學(xué)習新知這一環(huán)節，通過(guò)三個(gè)討論方案，讓學(xué)持探討解決包書(shū)問(wèn)題，在這三個(gè)過(guò)程的探討中，學(xué)生經(jīng)歷了新知的建構過(guò)程，體現了“做數學(xué)”這一理念，而不是被動(dòng)地學(xué)數學(xué)，被動(dòng)地接受知識。教師在整節課中，都處于合作者、引導者的地位。
除以?xún)晌粩?四)
在十位上的道理。
除以?xún)晌粩?五)
本節內容是學(xué)習三位數除以?xún)晌粩瞪棠┪灿小?”的除法。反思本節課，感覺(jué)整節課收放自如，學(xué)生和諧發(fā)展。老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)又一個(gè)情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題，促使學(xué)生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心發(fā)現、用心思考、真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。本節知識的最大難點(diǎn)在于商末尾的“0”學(xué)生總是忘寫(xiě)，為什么忘記呢?主要是不理解，學(xué)習時(shí)只是被動(dòng)接受，沒(méi)有從深層次去理解這一知識。本案例的教學(xué)跳出了這一圈子，讓學(xué)生自己去計算，去驗證，去發(fā)現，自己去經(jīng)歷探求新知的歷程，不但知其然，更知其所以然，理解更透徹，掌握更牢固，運用也更自如。
“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”是人教版第八冊數學(xué)第四單元的內容，它是在學(xué)習了小數的意義、性質(zhì)及大小比較后學(xué)習的。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習為以后學(xué)習單位改寫(xiě)、小數乘除法計算打下堅實(shí)基礎，是學(xué)習小數相關(guān)知識必不可少的知識點(diǎn)。具體反思如下：
1、采用新的教學(xué)方法：
本節課能緊緊圍繞目標，采取有效策略和方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習、交流匯報，實(shí)現“理解并掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律；較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，小數的大小有什么變化，利用這個(gè)規律進(jìn)行簡(jiǎn)單計算”的目標。
2、導課新穎。
根據新課程標準提出的“自主學(xué)習、合作探究已成為學(xué)生學(xué)習的主要方式”，結合我班學(xué)生歸納概括能力較低的現狀，在學(xué)習新知時(shí)，我采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我設計了“變變變”游戲來(lái)引入課題，再設計了《西游記》中的故事來(lái)提供學(xué)習新知的情境，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習探究。
1、教學(xué)目標的設計較空洞，操作性不強。
如“通過(guò)總結規律的過(guò)程，培養觀(guān)察比較、概括的能力；通過(guò)小組合作的方式，體驗到團結合作、互相幫助的樂(lè )趣”，這個(gè)目標大而空洞，不是這一節課的教學(xué)能實(shí)現的，而且在每一節課都滲透這個(gè)目標，可以不用具體設計。目標的'設計不要空，要具有可行性、可操作性。
2、知識運用太突然，沒(méi)有充分作好鋪墊。
學(xué)習完規律以后，直接過(guò)渡到運用規律進(jìn)行計算，學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從。應該引導學(xué)生逆向思考規律，從而理解“如果一個(gè)數擴大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把這個(gè)數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位------，如果一個(gè)數縮小到它的1/10、1/100、1/1000------只要把這個(gè)數的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位------”。然后再運用規律進(jìn)行運算，學(xué)生運用規律就比較順利。
2、組織交流：你是怎么想的？（先求什么，再求什么）。
比較：最后結果，你發(fā)現什么？
說(shuō)明：這樣的兩個(gè)算式可寫(xiě)成一個(gè)等式。
3、出示課題運算律。
今天，我們就來(lái)仔細研究這兩個(gè)算式，找出其中隱藏的秘密。
1、仔細觀(guān)察此算式，比較等號的兩邊有什么聯(lián)系？
2、明確：左邊先算什么？再算什么？右邊先算什么？再算什么？
3、根據觀(guān)察，你有什么猜想？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢？
列舉指名口答算式齊計算感受結果相等。
4、發(fā)現規律。
5、出示公式。
1、完成1，填一填。
2、完成2。
3、完成4。
老師出一道算式，請同學(xué)們根據乘法分配律，說(shuō)出算式，比比誰(shuí)反應最快。
4、完成3：你能用兩種不同方法計算長(cháng)方形菜地周長(cháng)嗎？
5、完成5。
通過(guò)今天的學(xué)習你有什么收獲？
對自主探究與有效生成幾點(diǎn)嘗試。
一、回顧。
本課對乘法分配律的教學(xué)，結合具體的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解兩種算法之間的聯(lián)系與區別，即先算出一套的和再乘5套，與先分別算5件及服和5條褲子的總價(jià)再相加，它們的結果相等；再通過(guò)例舉驗證，觀(guān)察比較，歸納出乘法分配律；最后進(jìn)行多層次的練習，進(jìn)一步提升孩子們對乘法分配律理解與應用。
二、反思。
新課程如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活。倡導自主探究，關(guān)注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。在追求有效的教學(xué)中我作出了以下幾點(diǎn)的嘗試：
1、從具體的問(wèn)題情境出發(fā)，有利于學(xué)生的自主探索。
為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近發(fā)展區理論告訴我們，只有找準了學(xué)生的知識起點(diǎn)，才能有效的教學(xué)，熟悉的問(wèn)題情境面向全體學(xué)生，只有全面參與的探究，才是真正的自主有效的探究。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，在驗證過(guò)程中形成共識。
數學(xué)的猜想是在一系列的實(shí)驗、觀(guān)察、歸納、類(lèi)比的基礎上獲得的，數學(xué)活動(dòng)脫離了猜想就會(huì )顯得沒(méi)有意義。本課教學(xué)乘法分配律的探究過(guò)程分為幾個(gè)層次：
（1）啟發(fā)猜想。在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎上通過(guò)比較，引導學(xué)生的發(fā)散性思維，提出猜想。在具體的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，激起創(chuàng )新的火花。
（2）例舉驗證。讓學(xué)生圍繞猜想，以小組探究為主要形式，以獨立思考例舉算式與合作學(xué)習有機結合，算出得數發(fā)現兩種算式結果相等，在相互交流中，形成對乘法分配律的共識。在交流、合作中，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、設計多層次練習，在層層深入中啟迪學(xué)生的智慧。
在形成對乘法分配律的認識后，分幾個(gè)層次運用知識訓練，首先是基礎訓練，書(shū)本55頁(yè)第1、2、3題練習從正的兩個(gè)角度進(jìn)行，使學(xué)生明確乘法分配律是互逆的。從而達到靈活運用真正理解并掌握的目標。其次變式練習，我將書(shū)本55頁(yè)第4題組練習設計成游戲的形式呈現，讓學(xué)生在國松的氛圍中，發(fā)現用乘法分配律可使計算方便。最后拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合具體的問(wèn)題情境，通過(guò)觀(guān)察與比較體會(huì )到乘法分配律不僅適用于一個(gè)數兩個(gè)數的和，也適用于一個(gè)數乘兩個(gè)數的差。在這層層深入的練習中面向了全體學(xué)生，使每個(gè)孩子有所進(jìn)步，有所發(fā)現，有所啟迪，有所收獲。
新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入。作為教師只有不斷內化新課程理念，才能使自己的教學(xué)面向全體，促使學(xué)生真正的自主探究，成為學(xué)習的主人。
《栽蒜苗》是北師大教材四年級上冊第八單元第二課時(shí)的內容，在社會(huì )、經(jīng)濟飛速發(fā)展的21世紀，統計的思想和方法在日常生活中有著(zhù)廣泛的運用，學(xué)好統計的初步知識顯得日益重要。折線(xiàn)統計圖是學(xué)生在掌握了統計表和條形統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我在學(xué)案中設計了以下幾個(gè)環(huán)節。
課前準備：收集資料，展示作品。課開(kāi)始，我先讓四人小組交流利用課余時(shí)間搜集到的一些折線(xiàn)統計圖。然后再推薦出收集到的資料比較典型的同學(xué)上臺展示。在上臺展示時(shí)，氣氛相當濃厚，每個(gè)學(xué)生都舉著(zhù)小手表示要上臺展示，都認為自己收集的資料比較優(yōu)秀。這樣教學(xué)，目的一是培養學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，二是不僅使學(xué)生感受到統計圖運用相當的廣泛，作用也非常大。三是讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的.身邊，只要我們細細地觀(guān)察就能發(fā)現。
學(xué)一學(xué)：以學(xué)生作品為例，觀(guān)察統計圖。以學(xué)生收集到的恩施市地區在20xx年一年里各月平均氣溫的數據為例，設計了下面幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨學(xué)中完成。
1、同學(xué)們，看了這張統計圖，你想對老師和同學(xué)說(shuō)些什么？
2、哪個(gè)月的氣溫最高？哪個(gè)月的氣溫最低？你是怎么知道的？
3、什么時(shí)候氣溫下降最快？什么時(shí)候氣溫處于穩定狀態(tài)？你是怎么知道的？在學(xué)生獨立完成后，讓他們在小組中交流，然后全班交流，通過(guò)對抗質(zhì)疑，老師和同學(xué)學(xué)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì )到統計圖的優(yōu)越性，同時(shí)感受到折線(xiàn)統計圖形象、直觀(guān)的特點(diǎn)。
第三環(huán)節：合作學(xué)習、共同探究。合作學(xué)習是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。所以，出示制作統計圖題目后，我讓學(xué)生自己選擇學(xué)習的伙伴，運用以前學(xué)過(guò)的知識，討論、交流、協(xié)作，共同制作一幅折線(xiàn)統計圖。這樣我把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生提供思維的空間和時(shí)間，讓他們動(dòng)手實(shí)踐，相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力和與他人合作的能力。
這街課總體上來(lái)講是成功的，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能繪制簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統計圖，而且也能從統計圖中有所發(fā)現，但是在進(jìn)一步提升分析數據并進(jìn)行預測時(shí)，就存在一定的問(wèn)題，需要在后面的練習課中加以指導，從而提高他們的分析能力。
本課的教學(xué)是在學(xué)習了平移和直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段認識的基礎上學(xué)習的?！稑藴省分赋觯骸皵祵W(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望?！备鶕@一理念，我在教學(xué)中通過(guò)課件展示生活中的平移，引導學(xué)生動(dòng)手移窗戶(hù)、同桌之間移鉛筆盒，課件演示鉛筆的移動(dòng)等讓學(xué)生感受到由平移與平行線(xiàn)的關(guān)系，平行線(xiàn)之間的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，抽象出平移與平行的關(guān)系，平行線(xiàn)之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到數學(xué)探究的趣味性。
四年級。
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教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。年級組長(cháng)對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的`得與失。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己必須要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣，他很會(huì )關(guān)注老師怎樣做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規定的時(shí)間內完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。
1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，透過(guò)自己不斷地努力，盡早構成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設簡(jiǎn)單、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，還能夠讓他們自己找互幫小組，進(jìn)行比賽學(xué)習，激勵他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，后階段我才用了后，效果還是很好的。
5、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我們存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我們缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我們擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是就應給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習用心性。因為我明白孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
1、加強口算的學(xué)習。透過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生透過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的用心性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫忙。
2、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的計算潛力不好，個(gè)性是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì )。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡(jiǎn)便計算，學(xué)生的漸變計算潛力更是差，個(gè)性是乘法分配律。
根據平時(shí)檢測成績(jì)狀況，本學(xué)期在認識更大的數、乘法兩單元檢測考的比較好一些。在圖形變換、除法這單元學(xué)生學(xué)習的比較困難，考得較差，相當部分學(xué)生對空間圖形認識較次，空間想象潛力不強。除法運算方法以及除法的相關(guān)運算規律掌握的不夠好。
應用題一向以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，但對于四年級的狀況，更是個(gè)性，絕大部分學(xué)生的應用題的理解潛力都差。針對這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的潛力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生透過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
對個(gè)別優(yōu)生進(jìn)行培養，發(fā)揮優(yōu)生的所長(cháng)，使優(yōu)生更優(yōu)，并對差生進(jìn)行教育，提高差生的學(xué)習用心性，使差生變優(yōu)，根據學(xué)校的要求，有目的，有組織有資料地開(kāi)展工作，鞏固他們的學(xué)習基礎，分層教學(xué)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。
1、進(jìn)行分層教學(xué)，優(yōu)生以提高為主，如：曾雨倩、官昭泰、溫寶華等學(xué)生，布置必須數量的有難度的題讓他們完成，差生以鞏固基礎知識為主，如：官繞、華琳、張瓏等學(xué)生，布置稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題讓他們分層練習。
2、向學(xué)生傳授學(xué)習方法，發(fā)掘他們的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
3、經(jīng)常出一些思維性較強的練習和潛力型的訓練讓學(xué)生思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
4、利用課堂、課間時(shí)間進(jìn)行輔導，確保學(xué)習時(shí)間和質(zhì)量。在課堂上設計一些有深度的問(wèn)題讓學(xué)生思考。
5、經(jīng)常向優(yōu)生進(jìn)行思想教育，找差生談話(huà)，提高他們學(xué)習的興趣。
6、開(kāi)展一幫一活動(dòng)，讓優(yōu)生幫忙差生，以照顧個(gè)別差生的發(fā)展。一學(xué)期的教學(xué)工作已結束了，學(xué)生在成績(jì)上取得了必須的進(jìn)度，也存在必須的問(wèn)題。但在以后的教學(xué)工作中，我們會(huì )和學(xué)生一齊，不斷努力，爭取獲得更大的成績(jì)。
本節教學(xué)內容是運用分數乘法的意義及計算解決實(shí)際問(wèn)題?！扒笠粋€(gè)數的幾分之幾是多少”的解決問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用。它是分數乘法解決問(wèn)題中最基本的一種。不僅分數除法一步解決問(wèn)題以它為基礎，很多復合的分數解決問(wèn)題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種解決問(wèn)題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面入手：
一、找準關(guān)鍵句，理清數量關(guān)系：
解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找出題目里的數量關(guān)系，找數量關(guān)系要從關(guān)鍵句入手，因此教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)細讀題目找出題中的關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學(xué)中，我強調以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算;
2.強化分率與數量的一一對應關(guān)系，并根據關(guān)鍵句說(shuō)出數量關(guān)系。
二、強化等量關(guān)系，掌握解題方法
對于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的解決問(wèn)題的數量關(guān)系，理解起來(lái)并不是太難，關(guān)鍵是它是解決比較復雜的分數解決問(wèn)題的基礎。因此，強化數量關(guān)系，掌握解題方法成為本節課的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通練習題與例題，利用學(xué)生解決稍復雜的解決問(wèn)題，并從中理解新舊解決問(wèn)題的不同結構。
三、不足之處
不敢放手，課堂語(yǔ)言較啰嗦，師講得多，生講得少。