ID：8661874
時(shí)間：2024-01-07 23:44:17
上傳者：飛雪在單位工作，我們需要與同事們相互合作，共同完成各項任務(wù)。單位是指一個(gè)組織或機構，在某個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域從事特定活動(dòng)的集體，它可以是政府機關(guān)、企事業(yè)單位，也可以是社會(huì )團體、學(xué)校等組織形式。在單位中，人們共同努力，合作完成各項任務(wù)和工作。在單位工作，需要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養和職業(yè)技能。為了提高單位的整體效益，需要注重團隊建設和員工培訓。以下是小編為大家收集的單位管理經(jīng)驗分享，希望能對大家有所啟發(fā)。
3月24日，江油市小學(xué)數學(xué)名師工作坊在詩(shī)城小學(xué)舉行實(shí)踐研修。本次活動(dòng)由羅錫菊和康艷兩位老師同時(shí)執教《體積和體積單位》。體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次發(fā)展，學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個(gè)主題，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，在實(shí)踐操作中感知知識，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和方法。
數學(xué)知識，來(lái)源于生活。為此，兩位老師都先通過(guò)學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚(yú)精》的故事引入吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導入設計，不但可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習狀態(tài)。
引導學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后通過(guò)一組實(shí)物：筆、蘋(píng)果、紙盒都要占據空間，再延伸出你要占據空間嗎？我要占據空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學(xué)生自然而然理解了：物體都要占據空間。然后，引導學(xué)生觀(guān)察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學(xué)生，筆與筆袋的對比，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學(xué)生一下子全明白了。
在認識體積單位時(shí)，為了幫學(xué)生建立空間觀(guān)念，兩位老師都注重學(xué)生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認識立方米時(shí)，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個(gè)小朋友”的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中感知，在快樂(lè )中體會(huì )。
來(lái)比較兩個(gè)物體的體積時(shí)，兩位老師都呈現了兩個(gè)長(cháng)、寬、高均不等的長(cháng)方體，讓學(xué)生先猜一猜誰(shuí)的體積大。學(xué)生得出了三種不同的答案。但是兩個(gè)老師在引導時(shí)做法卻不一樣：
a教學(xué)：
羅老師：你有什么。
辦法。
比較出來(lái)？
羅老師：那分成什么形狀才行?
……。
b教學(xué)：
生：不對。
康老師：為什么？
生：標準不一樣。
康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？
……。
很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng )設矛盾情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。
在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進(jìn)一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng )設了實(shí)驗情景，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗驗證，致使學(xué)生的視覺(jué)沖擊不夠強烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時(shí)，如果追問(wèn)：“你是怎么想的”，讓學(xué)生說(shuō)出自己的橡皮擦包含了幾個(gè)1立方厘米，這樣對后面運用體積單位判斷物體的體積時(shí)就會(huì )水到渠成。2.羅老師在課堂節奏上應再緊湊一些，讓練習的時(shí)間更充足一點(diǎn)，同時(shí)注意練習應注意多樣化。以上純屬個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
一、依綱靠本，導入自然。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次發(fā)展。學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設計：教者先通過(guò)學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察，兩個(gè)同樣大的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒滿(mǎn)水；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里。這時(shí)，第二個(gè)杯子裝不下這些水，引導學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學(xué)生觀(guān)察比較電視機、影碟機和手機的大小，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
二、教學(xué)目標明確。
教學(xué)目標：1、通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。3、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主，加強學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點(diǎn)：體積的概念的建立，學(xué)生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注意引導學(xué)生觀(guān)察和聯(lián)系生活實(shí)際，建立良好的空間觀(guān)念、培養應用意識。
三、加強估算，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學(xué)校門(mén)衛室有多大等，教學(xué)中教者尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。
四、數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、對比、猜測、交流等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。整一節課，教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
倡導數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的活動(dòng)；數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。引導學(xué)生開(kāi)展有目的、有計劃、有組織、有效果的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程。
五、數學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生的現實(shí)經(jīng)驗的教學(xué)。
數學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎上。在教學(xué)中，教者能夠觀(guān)察孩子們的生活，把數學(xué)知識，數學(xué)活動(dòng)與生活緊密聯(lián)系，注重數學(xué)知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng )設情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學(xué)生容易明白、掌握新知識。
現提出共同探討的地方：
上課期間，能否及時(shí)評價(jià)、表?yè)P、鼓勵學(xué)生？上課過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果、關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中的變化等。
小學(xué)生的思維依賴(lài)性強，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，抓住時(shí)機，創(chuàng )造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內容有關(guān)的情境之中，開(kāi)發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，主動(dòng)地獲取知識。
學(xué)習的思想活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要根據學(xué)生的認識基礎和思維發(fā)展規律，精心設計問(wèn)題，在教學(xué)內容和學(xué)生求知的心理之間激發(fā)學(xué)生思維。仲老師在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，先讓學(xué)生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問(wèn)：“同學(xué)們，為什么往瓶?jì)确湃胍恍┦右院?，水面?huì )上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問(wèn)，整個(gè)教室里充滿(mǎn)了一種積極思考、主動(dòng)探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng )設問(wèn)題讓學(xué)生形成懸念，從而啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。
在課堂上，指導學(xué)生用兩個(gè)不同大小的鵝卵石和兩個(gè)相同大小的玻璃容器，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗，把玻璃容器中裝滿(mǎn)同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進(jìn)去，然后讓學(xué)生觀(guān)察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學(xué)生用自制的學(xué)具動(dòng)手操作實(shí)驗，運用不同方法研究體積單位，使學(xué)生學(xué)習思維處于主動(dòng)狀態(tài)，這樣，學(xué)生學(xué)習興趣高，利于思考，培養了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學(xué)中，要精選習題，鼓勵學(xué)生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。如本節課上仲老師設計了這樣一道題：
下圖形是用棱長(cháng)1厘米的小正方體擺成的，說(shuō)一說(shuō)它們的體積各是多少立方厘米？
這樣，圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養學(xué)生思維靈活性的目的。
“長(cháng)度單位是用線(xiàn)段來(lái)表示的，面積單位是用正方形來(lái)表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學(xué)生提出不同看法，從不同角度去理解，溝。
通知。
識間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生思維的靈活性。
小學(xué)生往往語(yǔ)言表達能力較低，不能用語(yǔ)言完整清晰地表述思維過(guò)程，特別是數學(xué)語(yǔ)言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養學(xué)生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過(guò)程?！币虼?，訓練學(xué)生的口頭表達能力，是對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言訓練和發(fā)展思維的重要環(huán)節。小學(xué)生更要加強數學(xué)語(yǔ)言訓練。為此，教師要耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，鼓勵學(xué)生敢說(shuō)，培養學(xué)生會(huì )說(shuō)，引導學(xué)生說(shuō)好。所以，教師要長(cháng)期地對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓練，要強調學(xué)生對每個(gè)算理的正確表述，規范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因為……”等句式去說(shuō)；學(xué)習應用題時(shí),強調學(xué)生敘述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學(xué)習一些規律結論\計算公式時(shí),要培養學(xué)生分析、推理、有序地表述的能力。本節課上，當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后，仲老師啟發(fā)學(xué)生看圖用準確簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言，有條理有根據地敘述立方分米和立方厘米的換算過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓練時(shí)，仲老師注重加強復述，讓學(xué)生多說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )，讓學(xué)生完整地敘述獲取知識的過(guò)程。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓練，學(xué)生既會(huì )說(shuō)，又會(huì )想，通過(guò)培養學(xué)生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。
在本節課中電子白板主要擔當了呈現圖片內容、演示操作過(guò)程、輔導重難點(diǎn)教學(xué)的作用。教學(xué)中白板不僅是仲老師用來(lái)教學(xué)的工具，還成為學(xué)生學(xué)習的工具。學(xué)生通過(guò)白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實(shí)現了教師、學(xué)生與電子白板之間的多元互動(dòng)。我想在此環(huán)節中，如果僅靠傳統教學(xué)媒體，而沒(méi)有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學(xué)效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動(dòng)式的演示功能，有效地把傳統教學(xué)媒體與現代教學(xué)媒體相整合，提高了教學(xué)效果。
當然，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結合教學(xué)內容，根據小學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生自主性，靈活性的學(xué)習提供機會(huì )，只要科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養學(xué)生多方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)內容：冀教版《數學(xué)》五年級下冊第80～83頁(yè)。
教學(xué)目標：
2、了解體積的意義及度量單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實(shí)際意義。
3、在實(shí)驗、觀(guān)察、交流等認識體積和體積單位的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
課前準備：按實(shí)驗要求做好準備。一個(gè)土豆、一塊小石頭（比土豆?。?、裝有同樣多水的兩個(gè)完全一樣的燒杯。1立方厘米的體積模型一個(gè)，1立方分米的體積模型4個(gè)。學(xué)生每人準備12個(gè)棱長(cháng)1厘米的小正方體。三根1米長(cháng)的尺子。
一、問(wèn)題情境。
師生談話(huà)，通過(guò)對土豆、石塊的比較引出教材上的小實(shí)驗。
教師出示土豆和石塊。
師：同學(xué)們請看，這是什么？
生：土豆和石塊。
師：相比之下，哪個(gè)大？哪個(gè)??？
生：土豆大，石塊小。
師：你能用手比一比，土豆和石塊分別有多大嗎？
學(xué)生用手比一比。
二、小實(shí)驗。
1、猜測把土豆和石塊分別放入兩個(gè)杯子后，水面會(huì )發(fā)生什么變化。
教師出示裝有同樣多的兩個(gè)完全一樣的燒杯。
師：這是兩個(gè)完全一樣的燒杯，里面裝有同樣多的水。
生1：兩個(gè)杯中的水面都會(huì )上升。
生2：放土豆的杯子水面上升的高，放石塊的杯子水面上升的低。
師：同學(xué)們猜想得對不對呢？我們來(lái)試一試。
2、觀(guān)察實(shí)驗結果，交流杯子中水面發(fā)生的變化。
教師把土豆和石塊分別放入兩個(gè)杯中，讓學(xué)生觀(guān)察。
師：你們觀(guān)察到了什么現象？與同學(xué)們猜想的結果是不是一樣？
3、說(shuō)一說(shuō)放土豆的杯子水面升得高，說(shuō)明了什么。
師：放土豆的杯子水面上升得高，說(shuō)明了什么？
生3：說(shuō)明土豆占的地方大。
師：土豆占的地方大，就是土豆占的空間大。
三、認識體積。
1、拿出實(shí)物，讓學(xué)生觀(guān)察并描述其所占空間的大小。
教師出示火柴盒、文具盒、鞋盒讓學(xué)生觀(guān)察。
教師鼓勵學(xué)生用不同的方式表達。
2、教師介紹體積的概念。
師：物體的大小不同，它所占的空間也不同，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。投影出示定義。
師：那么火柴盒、文具盒、鞋盒這三種物品相比較誰(shuí)的體積最大？誰(shuí)的體積最??？
師：你能說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些物品的體積大，哪些物品的體積小嗎？讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
3、看圖比較兩個(gè)長(cháng)方體的體積。
師：我們的學(xué)習伙伴紅紅和亮亮分別搭了一個(gè)長(cháng)方體，他們都說(shuō)自己搭的長(cháng)方體的體積大，請同學(xué)們幫他們看一看，誰(shuí)說(shuō)的有道理。請打開(kāi)教材81頁(yè)。
學(xué)生觀(guān)察并思考。
師：誰(shuí)搭的長(cháng)方體的體積大？為什么？
師：大家認為哪種說(shuō)法正確？為什么？
師：我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)，測量長(cháng)度要用到長(cháng)度單位，測量面積要用面積單位，那么測量物體的體積，要用體積單位。
2、認識并體驗1立方分米。
常見(jiàn)的體積單位有三個(gè)，我們先來(lái)認識其中的一個(gè)“立方分米”。師手拿1立方分米的模型，揭示1立方分米。投影出示：棱長(cháng)1分米的正方體，它的體積就是1立方分米。
記作：1dm3（板書(shū)）。
師：你能用手比一比1立方分米有多大嗎？
學(xué)生動(dòng)手比一比。
師：同學(xué)們找一找，在日常生活中，哪些物體的體積接近1立方分米？
3、認識并體驗1立方厘米。
師問(wèn)：我手中的橡皮能用立方分米做單位嗎？很自然地引出了較小的體積單位“立方厘米”。教師出示1立方厘米的體積模型。
師：這是棱長(cháng)1厘米的正方體，它的體積就是1立方厘米。投影出示：棱長(cháng)1厘米的正方體，它的體積就是1立方厘米。
記作：1cm3（板書(shū)）。
師：同學(xué)們找一找或想一想，生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米？
4、認識并體驗1立方米。
教室的空間用“立方厘米”做單位，行嗎？用“立方分米”呢？為什么？1立方米是怎么規定的？由于有前邊兩個(gè)體積單位做基礎，知識遷移，學(xué)生很可能說(shuō)出：棱長(cháng)是1米的正方體，體積是1立方米。同時(shí)出示投影：棱長(cháng)是1米的正方體，體積是1立方米。
師：1立方米記作：1m3。
接下來(lái)我們體驗了多大是1立方米。
多長(cháng)是1米？1立方米的正方體有多大？
學(xué)生用手比劃1米的長(cháng)度，閉著(zhù)眼睛想1立方米有多大。
我想讓同學(xué)們現在就看一看、體驗一下1立方米的大小，怎么辦？
學(xué)生可能提出搭一個(gè)棱長(cháng)是1米的正方體。
指名上前搭建。搭正方體的過(guò)程學(xué)生可合作完成，師相機指導。
師：看，搭出的空間就是1立方米。想知道這里面能站幾名同學(xué)嗎？我們來(lái)試一試。
指幾名同學(xué)實(shí)際鉆一鉆。
生活中哪些物體的體積大約是1立方米呢？
五、物體的體積。
1、教師通過(guò)實(shí)際搭建的立體，介紹物體的體積的計量方法。
師：計量平面的大小，要看這個(gè)平面含有幾個(gè)面積單位；計量一個(gè)物體的體積就要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位。教師仿照教材82頁(yè)圖，用1立方分米模型搭建一個(gè)立體。
師：這個(gè)長(cháng)方體是用四個(gè)1立方分米的小正方體拼成的，那么它的體積就是4立方分米。
2、學(xué)生隨意搭長(cháng)方體，并指出體積是多少。
師：同學(xué)們用你準備的小正方體，隨意搭建一個(gè)長(cháng)方體，并說(shuō)一說(shuō)它的體積是多少？
教師巡視檢查后再指名說(shuō)一說(shuō)。
六、課堂練習。
1、練一練第1題讓學(xué)生讀題后自己填空，再交流。
師：剛才我們用小正方體搭建立體圖形，大家都很認真?，F在請打開(kāi)教科書(shū)83頁(yè)，看練一練第1題。
學(xué)生讀題后，自己數并填空。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它們的體積分別是多少？
師：你是怎樣數(2)的？
學(xué)生只要表達明白自己數的方法即可。
2、練一練第2題，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗填寫(xiě)體積單位，再交流。
師：同學(xué)們請看練一練第2題，自己獨立完成。
學(xué)生做完后全班交流，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的。
3、練一練第3題，用12個(gè)棱長(cháng)1cm的小正方體擺不同的立體圖形，并交流。
師：同學(xué)們請看練一練第3題，讀題后，自己動(dòng)手擺一擺。學(xué)生擺后交流。
七、問(wèn)題討論。
學(xué)生認讀題后，先讓學(xué)生小組討論，再全班交流。重點(diǎn)使學(xué)生了解它們的聯(lián)系和不同。
如：1cm是長(cháng)度單位；1cm2是面積單位；1cm3是體積單位。
聯(lián)系：邊長(cháng)1cm的正方形是1cm2，
棱長(cháng)1cm的正方體是1cm3。
不同：1cm是計量線(xiàn)段或物體長(cháng)短的計量單位；1cm2是計量平面大小的計量單位；1cm3是計量物體體積大小的計量單位。
八、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次發(fā)展。學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設計：教者先通過(guò)學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察，兩個(gè)同樣大的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒滿(mǎn)水；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里。這時(shí)，第二個(gè)杯子裝不下這些水，引導學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學(xué)生觀(guān)察比較電視機、影碟機和手機的大小，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生理解體積的意義，建立體積的概念。
2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。
3、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主，加強學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點(diǎn)：體積的概念的建立，學(xué)生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注意引導學(xué)生觀(guān)察和聯(lián)系生活實(shí)際，建立良好的空間觀(guān)念、培養應用意識。
估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學(xué)校門(mén)衛室有多大等，教學(xué)中教者尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、對比、猜測、交流等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。整一節課，教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
倡導數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的活動(dòng)；數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。引導學(xué)生開(kāi)展有目的、有計劃、有組織、有效果的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎上。在教學(xué)中，教者能夠觀(guān)察孩子們的生活，把數學(xué)知識，數學(xué)活動(dòng)與生活緊密聯(lián)系，注重數學(xué)知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng )設情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學(xué)生容易明白、掌握新知識。
上課期間，能否及時(shí)評價(jià)、表?yè)P、鼓勵學(xué)生？上課過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果、關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中的變化等。
《體積和體積單位》這節課是在學(xué)生認識長(cháng)方體和正方體，空間觀(guān)念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎上教學(xué)的。本節課主要采取了小組活動(dòng)的形式，來(lái)教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過(guò)實(shí)驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，使學(xué)生理解體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念。再讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與感知，建立常用的體積單位觀(guān)念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中知道要計量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。
1、內容：《體積和體積單位》本節課內容，是在學(xué)生認識長(cháng)方體和正方體，空間觀(guān)念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎上教學(xué)的。主要內容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過(guò)實(shí)驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，再通過(guò)觀(guān)察與感知，建立常用的體積單位觀(guān)念，最后教材說(shuō)明要計量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。
（1）讓學(xué)生知道體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念。
（2）使學(xué)生認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。
4、教學(xué)難點(diǎn)：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀(guān)念。
1、采用故事導入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、采用實(shí)驗法和自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。
3、采用小組學(xué)習的方法，培養學(xué)生的協(xié)作能力。
4、采用學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
（一）導入：
1、聽(tīng)《烏鴉喝水》的小故事。
2、揭題：師：你知道烏鴉是通過(guò)什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實(shí)驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現了什么？說(shuō)明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你發(fā)現了什么？為什么？[說(shuō)明：物體占空間]{板書(shū)}。
師再出示實(shí)驗二，“把大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛有高度相同水的兩個(gè)燒杯中，你又發(fā)現了什么？說(shuō)明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，
實(shí)物演示：橡皮、鉛筆盒、書(shū)包。
師：觀(guān)察這三個(gè)物體，哪個(gè)所占的空間比較大？哪個(gè)所占的空間比較??？
書(shū)包與講桌相比，誰(shuí)占的空間比較大？
引導學(xué)生得出：物體占空間有“大?。簕板書(shū)}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書(shū)}。
生齊讀。
“體積單位”是一節概念課，是《長(cháng)方體和正方體》這一單元學(xué)習的重點(diǎn)之一。教者這節課結合學(xué)生的實(shí)際，抓住重點(diǎn)，遷移難點(diǎn)，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點(diǎn)有很多，我選取其中的四點(diǎn)與大家分享：
數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次發(fā)展，學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教者沒(méi)有直接把書(shū)本上體積的概念告訴學(xué)生，而是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化，形象化表現在：通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察為什么相同的兩個(gè)杯子為什么第二個(gè)杯子卻裝不下第一個(gè)杯子的水呢？讓學(xué)生體驗原來(lái)是石頭占了水的空間的，接著(zhù)做第二次倒水實(shí)驗，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，加深學(xué)生對“體積”這個(gè)概念的理解，使學(xué)生在體驗中學(xué)習新知識。
紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對每個(gè)體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認知規律。再通過(guò)游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門(mén)衛室錄音機等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的實(shí)際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗到數學(xué)是從生活中來(lái)，又回到生活中去。
長(cháng)度單位，面積單位，體積單位間存在著(zhù)密切的聯(lián)系與區別。為了讓學(xué)生更好地區分清楚這幾類(lèi)單位，教者在設計練習的時(shí)候作了精心的安排。專(zhuān)門(mén)設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學(xué)生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。
整個(gè)新課的學(xué)習，教者看似淡化了概念教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學(xué)習的組織者，引導者，借助于課堂這個(gè)思維“運動(dòng)場(chǎng)”不著(zhù)跡地引導學(xué)生理解了體積的真正含義。當然每一節都很難做到“踏雪無(wú)痕”，我有2個(gè)觀(guān)點(diǎn)純屬“一家之言”現在提出來(lái)與各位共同討論：
1、教者設計的判斷題中全是改體積單位的練習，能否增加一兩題改面積單位和長(cháng)度單位的練習，這樣能使學(xué)生更好的區分這三類(lèi)單位。
2、教者設計讓學(xué)生用4個(gè)小正方體擺成不同的形狀，來(lái)理解一個(gè)物體的體積大小與它的形狀是沒(méi)有關(guān)系的。這一設計很好，但投影顯示時(shí)漆黑一片學(xué)生不容易看清楚，能否換成實(shí)物顯示。
《體積和體積單位》這節課是在同學(xué)認識長(cháng)方體和正方體，空間觀(guān)念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎上教學(xué)的。本節課主要采取了小組活動(dòng)的形式，來(lái)教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過(guò)實(shí)驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，使同學(xué)理解體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念。再讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察與感知，建立常用的體積單位觀(guān)念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓同學(xué)從教學(xué)活動(dòng)中知道要計量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。
1、內容：《體積和體積單位》本節課內容，是在同學(xué)認識長(cháng)方體和正方體，空間觀(guān)念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎上教學(xué)的。主要內容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過(guò)實(shí)驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，再通過(guò)觀(guān)察與感知，建立常用的體積單位觀(guān)念，最后教材說(shuō)明要計量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。
2、目標：通過(guò)《體積和體積單位》本節課的教學(xué)，（1）讓同學(xué)知道體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念。（2）使同學(xué)認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。（3）知道計量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。
3．教學(xué)重點(diǎn)：掌握體積和體積單位的知識，培養同學(xué)的動(dòng)手能力。
4．教學(xué)難點(diǎn)：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀(guān)念。
5．教學(xué)準備：燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導入法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。
2．采用實(shí)驗法和自學(xué)法發(fā)揮同學(xué)的實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。
3．采用小組學(xué)習的方法，培養同學(xué)的協(xié)作能力。
4．采用同學(xué)動(dòng)手操作實(shí)驗的方法，培養同學(xué)的創(chuàng )新能力。
（一）導入：
1．聽(tīng)《烏鴉喝水》的小故事。
2．揭題：師：你知道烏鴉是通過(guò)什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
（二）探究新知
1、建立“體積”概念。
師出示實(shí)驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現了什么？說(shuō)明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你發(fā)現了什么？為什么？[說(shuō)明：物體 占空間]{板書(shū)}。
師再出示實(shí)驗二，“把大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛有高度相同水的兩個(gè)燒杯中，你又發(fā)現了什么？說(shuō)明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，
實(shí)物演示：橡皮、鉛筆盒、書(shū)包。
師：觀(guān)察這三個(gè)物體，哪個(gè)所占的空間比較大？哪個(gè)所占的空間比較??？
書(shū)包與講桌相比，誰(shuí)占的空間比較大？
引導同學(xué)得出：物體占空間有“大?。簕板書(shū)}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書(shū)}
生齊讀。
2、教學(xué)“體積單位”。
師：為了更準確的比較圖中這兩個(gè)長(cháng)方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個(gè)同樣大小的正方體，只要數一數，每個(gè)長(cháng)方體包括有幾個(gè)這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數一數，告訴老師誰(shuí)的體積比較大？
同學(xué)匯報（注意讓同學(xué)說(shuō)出數的方法）。
師：像計量長(cháng)度需要長(cháng)度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學(xué)要求，“v自學(xué)課文15頁(yè)內容。
v自學(xué)體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長(cháng)是多少）、摸一摸（它有多大）、說(shuō)一說(shuō)（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個(gè)體積單位來(lái)計量）的方法，小組之間開(kāi)展討論和交流?！?/p>
今后，我們在計量物體的體積時(shí)，就應根據實(shí)際情況來(lái)選用合適的體積單位
3．教學(xué)“計量體積單位”的方法。
請生說(shuō)一說(shuō)。
師（小結）計量一個(gè)物體的體積，要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位。
同學(xué)操作：
4．反饋
（ 哪個(gè)是長(cháng)度單位，哪個(gè)是面積單位，哪個(gè)是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應用。
（四）、課堂總結：
師：學(xué)習了這堂課，你有哪些收獲？
體積和體積單位
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長(cháng)1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長(cháng)1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長(cháng)1立方米正方體體積是1立方米。
1、使學(xué)生理解體積的概念，了解常用的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。
2、培養學(xué)生的比較、觀(guān)察能力，擴展學(xué)生的思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)
使學(xué)生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀(guān)念。
幫助學(xué)生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正確應用體積單位估算常見(jiàn)物體的體積。
多媒體課件、玻璃杯、水、石子、書(shū)包、橡皮擦等教法學(xué)法實(shí)驗法、討論法
一、激趣導入
師：聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事嗎？
生：聽(tīng)過(guò)。
師：誰(shuí)愿意將烏鴉喝水的故事講給大家聽(tīng)？
生講解故事的大概意思。
師：烏鴉為什么會(huì )喝到水呢？能通過(guò)實(shí)驗來(lái)說(shuō)明嗎？
生動(dòng)手實(shí)驗，把石子放入瓶中。
師：你發(fā)現了什么？
生：水面升高了。
師：是瓶中的水增加了嗎？
生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。
師：說(shuō)得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？
生激動(dòng)地：放大的石子。
師：為什么要放大石子？
生：大石子占的位置大，水上升得快。
二、合作探究
（1）建立體積概念。
出示實(shí)驗：取兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒滿(mǎn)水；取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒到第二個(gè)杯子里。
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你發(fā)現了什么？這說(shuō)明什么？
實(shí)物演示：橡皮擦、鉛筆盒、書(shū)包。
師：觀(guān)察這三個(gè)物體，哪個(gè)所占的空間比較大？哪個(gè)所占的空間比較??？
三、學(xué)習而新知
書(shū)包與講桌相比，誰(shuí)占的空間比較大？
引導學(xué)生得出：物體占空間有大?。簕板書(shū)}。
概括體積的定義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。{板書(shū)}
師：出示書(shū)中插圖，比較電視機，影碟機和手機，哪個(gè)所占的空間大？
李老師引導學(xué)生運用已有的知識、技能和能力，通過(guò)合作、交流在解決問(wèn)題過(guò)程中理解知識。如：物體所占空間的大小叫物體的體積。什么是空間？解釋起來(lái)似乎很抽象，教學(xué)時(shí)李老師設計了用沙子和球做實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)手操作，直觀(guān)形象的的演示，點(diǎn)燃學(xué)生的空間感覺(jué)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的體會(huì )到空間的概念，感覺(jué)到物體是占有一定空間的。讓學(xué)生從真正意義上理解了體積的概念。這樣使教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，真正體現了“做中學(xué)”的教學(xué)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習的參與度、學(xué)生學(xué)習方式的自主度，小組合作的有效度等老師都把握得很適度，本節課確實(shí)做到了把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。
這節課學(xué)習氛圍很好。教學(xué)中，李教師始終做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向全體學(xué)生，創(chuàng )造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快的接受知識。李教師在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的`機會(huì )，并想方設法的幫助各類(lèi)學(xué)生獲得不同程度的成功。對于課堂上學(xué)生的回答，李教師都給予了積極的評價(jià)。鼓勵學(xué)生針對問(wèn)題積極思維，暢所欲言，不論學(xué)生回答的準確與否都投以鼓勵與信任的目光，學(xué)生在這種目光的注視下心理一直很放松，很平靜，能大膽的想象與陳述，在輕松愉快中學(xué)習知識。和諧和的師生關(guān)系、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到提升，能力得到了培養。
李老師的課堂所體現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)遠不止這些。扎實(shí)的教學(xué)基本功，輕松駕馭課堂的能力，對課堂調控的自如，對教材的深層次把握，都使我學(xué)有所得，也讓我深思。
2、在操作交流中，感受立方米、立方分米、立方厘米的實(shí)際意義，發(fā)展空間觀(guān)念。
剪刀、透明膠、米尺、橡皮泥。
選單位填空：小明身高150教室的面積為40。
富民到昆明的距離是24。
游泳池水深2占地面積250。
這是以前我們所學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位和面積單位。
1、認識1立方厘米。
（1）出示1立方厘米模型。
（2）分組觀(guān)察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么？
引導學(xué)生：看一看：1立方厘米的體積比較小。
量一量：1立方厘米正方體棱長(cháng)是1厘米。
說(shuō)一說(shuō)：棱長(cháng)為一厘米正方體體積為1立方厘米。
想一想：體積是1立方厘米的物體有多大。
做一做：橡皮泥做體積為1立方厘米的正方體。
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。
舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節等）。
2、認識1立方分米。
（1）出示1立方分米模型。
（2）分組觀(guān)察、探究、匯報，你知道了什么？
看（大?。┝浚ㄩL(cháng)短）說(shuō)（概念）想（有多大）做（正方體）拼（體積）。
舉一舉：柚子、菠蘿等。
3、認識1立方米。
（1）學(xué)生分組探究。
根據以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米（板書(shū)）。
（2）四個(gè)同學(xué)圍成1立方米空間，用米尺在墻角搭一搭。
（3）哪些物體體積約為1立方米？（電視箱子、太陽(yáng)能水塔）。
（4）課外延伸。
你們知道一噸水的體積是多少？一噸水的體積就是1立方米，教師教育水資源有限，節約用水。
4、互相討論：這三個(gè)體積單位的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？（都是正方體、棱長(cháng)不同）。
5、比較長(cháng)度單位、面積單位、體積單位的不同。
（距離大?。ū砻娲笮。臻g大?。?。
6、練一練：p45第一題。
7、練一練：p45第二題。
獨立完成，小組討論，集體訂正。
10002=100×100×10010000-0=10000（打兩個(gè)成語(yǔ)）。
1、想一想，填一填。
（2）棱長(cháng)為1厘米的正方體，體積是，
棱長(cháng)為1分米的正方體，體積是，
棱長(cháng)為1米的'正方體，體積是。
2、選擇適當的單位名稱(chēng)填在括號里。
（1）一塊巧克力的體積約是6（）。
（2）一個(gè)成人鞋盒體積約是6（）。
（3）一塊橡皮的體積約是8（）。
（4）一載重汽車(chē)車(chē)廂體積約是8（）。
（5）一把椅子高90（）。
（6）一張單人床的面積約是2（）。
3、連線(xiàn)。
學(xué)校主席臺的體積24立方厘米。
書(shū)包的體積24立方米。
碳素墨水盒的體積24立方分米。
4、說(shuō)說(shuō)身邊物體的體積。
請同學(xué)們想一想，相互交流，共同分享：
這節課你學(xué)會(huì )了什么？
(1)叫做物體的體積。
(2)長(cháng)度單位是用來(lái)計量：();面積單位是用計量：();體積單位是用來(lái)計量物體()。
2、用多大的體積單位表示下面物體的體積比較適當?
(1)一塊橡皮的`體積約是8()。
(2)人教版數學(xué)五年級下冊《體積和體積單位》課后練習：一臺錄音機的體積約是20()。
(3)五年級語(yǔ)文課本的體積約是297()。
(4)一個(gè)蓄水池的體積是4.2()。
3、小法官。
(1)物體所占空間的大小叫做物體的體積。----------()。
(2)一個(gè)物體的體積大于它的表面積-------------------()。
(3)。棱長(cháng)是1厘米的正方體，體積也是1厘米-------()。
(4)兩個(gè)物體體積相等，形狀也一樣。----------------()。
4、應用題。
體積單位的大小形成比較明確的表象。
過(guò)程與方法：培養學(xué)生的比較觀(guān)察能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一。
步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生充分感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)知識在生活中處處都有。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握體積和體積單位的知識，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀(guān)念。
教學(xué)準備：盛有紅色水的量杯、石塊、體積單位。
教學(xué)過(guò)程：
（一）激趣導入：
1．讓學(xué)生講《烏鴉喝水》的小故事。
2．揭題：師：你知道烏鴉是通過(guò)什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實(shí)驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現了什么？說(shuō)明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你發(fā)現了什么？為什么？[說(shuō)明：物體占空間]{板書(shū)}。
師再出示實(shí)驗二，“把大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛有高度相同水的兩個(gè)量杯中，你又發(fā)現了什么？說(shuō)明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，
實(shí)物演示：橡皮、鉛筆盒、書(shū)包。
師：觀(guān)察這三個(gè)物體，哪個(gè)所占的空間比較大？哪個(gè)所占的空間比較??？
書(shū)包與講桌相比，誰(shuí)占的空間比較大？
引導學(xué)生得出：物體占空間有“大?。簕板書(shū)}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書(shū)}。
生齊讀。
師：為了更準確的比較圖中這兩個(gè)長(cháng)方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個(gè)同樣大小的正方體，只要數一數，每個(gè)長(cháng)方體包含有幾個(gè)這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數一數，告訴老師誰(shuí)的體積比較大？
學(xué)生匯報（注意讓學(xué)生說(shuō)出數的方法）。
師：像計量長(cháng)度需要長(cháng)度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學(xué)要求，“自學(xué)課本112頁(yè)內容。
自學(xué)體積單位。用看一看（是什么形體）、量一量（它的棱長(cháng)是多少）、摸一摸（它有多大）、說(shuō)一說(shuō)（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個(gè)體積單位來(lái)計量）的方法，小組之間開(kāi)展討論和交流?！?/p>
今后，我們在計量物體的.體積時(shí)，就應根據實(shí)際情況來(lái)選用合適的體積單位。
請生說(shuō)一說(shuō)。
師（小結）計量一個(gè)物體的體積，要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位。
學(xué)生操作：
4．反饋。
（哪個(gè)是長(cháng)度單位，哪個(gè)是面積單位，哪個(gè)是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))。
（三）、課堂總結：
師：學(xué)習了這堂課，你有哪些收獲？
板書(shū)設計：
一、教學(xué)內容：
人教版五年級數學(xué)下冊38頁(yè)----39頁(yè)內容及相關(guān)練習。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
(1)讓學(xué)生知道體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念。
(2)使學(xué)生認識常用的體積單位立方米、立方分米、立方厘米，建立單位體積大小的概念。
難點(diǎn)：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀(guān)念。
三、教學(xué)策略：
1.采用故事導入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.采用實(shí)驗觀(guān)察法和自學(xué)交流法發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。
3.采用小組學(xué)習的方法，培養學(xué)生的協(xié)作能力。
4.采用學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四：教學(xué)過(guò)程：
(一)激趣導入：
1.聽(tīng)《烏鴉喝水》的小故事。
2.揭題：師：你知道烏鴉是通過(guò)什么方法喝到水的嗎?這蘊涵了什么道理?這就是今天我們要學(xué)習的新課題《體積和體積單位》。(出示課題)。
(二)目標引領(lǐng)：
(1)讓學(xué)生知道體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念。
(2)使學(xué)生認識常用的體積單位立方米、立方分米、立方厘米，建立單位體積大小的概念。
(三)問(wèn)題導學(xué)：
1、建立“體積”概念。以小組進(jìn)行實(shí)驗，然后匯報：
(1)把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現了什么?說(shuō)明什么?
(3)結合課本理解體積的意義。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書(shū)}。
師出示圖，請生比一比誰(shuí)的體積大?
生：發(fā)現不好比較。
從而指出計量物體的體積要用統一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學(xué)]。
師：為了更準確的比較圖中這兩個(gè)長(cháng)方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個(gè)同樣大小的正方體，只要數一數，每個(gè)長(cháng)方體包含有幾個(gè)這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。具體切分請同學(xué)們概括大屏幕演示。
生：認真觀(guān)看切分過(guò)程：
師：像計量長(cháng)度需要長(cháng)度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生自學(xué)課文15頁(yè)內容，認識常用的.體積單位有哪些。
自學(xué)要求：用看一看(是什么形體)、量一量(它的棱長(cháng)是多少)、摸一摸(它有多大)、說(shuō)一說(shuō)(它的定義)、找一找(在日常生活中哪些物體的體積可以用這個(gè)體積單位來(lái)計量)的方法，小組之間開(kāi)展討論和交流?！?/p>
生:通過(guò)認真分析，計數得出結論。
師小結：計量一個(gè)物體的體積，要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位。
學(xué)生練習操作，師觀(guān)察巡視：
(四)鞏固練習：見(jiàn)學(xué)案。
(五)課堂檢測：獨立完成。
(六)課堂總結：談?wù)劚竟澱n的收獲。
(七)板書(shū)設計：
李老師引導學(xué)生運用已有的知識、技能和能力，通過(guò)合作、交流在解決問(wèn)題過(guò)程中理解知識。如：物體所占空間的大小叫物體的體積。什么是空間？解釋起來(lái)似乎很抽象，教學(xué)時(shí)李老師設計了用沙子和球做實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)手操作，直觀(guān)形象的的演示，點(diǎn)燃學(xué)生的空間感覺(jué)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的體會(huì )到空間的概念，感覺(jué)到物體是占有一定空間的。讓學(xué)生從真正意義上理解了體積的概念。這樣使教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，真正體現了“做中學(xué)”的教學(xué)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習的參與度、學(xué)生學(xué)習方式的自主度，小組合作的有效度等老師都把握得很適度，本節課確實(shí)做到了把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。
這節課學(xué)習氛圍很好。教學(xué)中，李教師始終做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向全體學(xué)生，創(chuàng )造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快的接受知識。李教師在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的`機會(huì )，并想方設法的幫助各類(lèi)學(xué)生獲得不同程度的成功。對于課堂上學(xué)生的回答，李教師都給予了積極的評價(jià)。鼓勵學(xué)生針對問(wèn)題積極思維，暢所欲言，不論學(xué)生回答的準確與否都投以鼓勵與信任的目光，學(xué)生在這種目光的注視下心理一直很放松，很平靜，能大膽的想象與陳述，在輕松愉快中學(xué)習知識。和諧和的師生關(guān)系、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到提升，能力得到了培養。
李老師的課堂所體現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)遠不止這些。扎實(shí)的教學(xué)基本功，輕松駕馭課堂的能力，對課堂調控的自如，對教材的深層次把握，都使我學(xué)有所得，也讓我深思。
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1、對教材處理缺乏自己的思考與見(jiàn)解。
本節課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊，我便在網(wǎng)上觀(guān)看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取“拿來(lái)主義”依葫蘆畫(huà)飄的在自己的課堂上用，卻沒(méi)有深入思考每個(gè)環(huán)節的活動(dòng)該占的比重，通過(guò)這一環(huán)節我要達到一個(gè)什么目的或者說(shuō)我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導致本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少了水到渠成的知識生成。
2、課堂教學(xué)不夠嚴謹，細節處失誤較多。
平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法，導致部分學(xué)生心里明白，說(shuō)不出來(lái)。又因為教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，也不注意數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準性、板書(shū)規范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書(shū)寫(xiě)的要求，長(cháng)期以來(lái)導致學(xué)生不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、沒(méi)有養成學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
平時(shí)我總認為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識是學(xué)習效率的體現，從未要求學(xué)習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養。導致學(xué)生不愿自主學(xué)習，不會(huì )自主學(xué)習，慢慢地也失去了學(xué)習的興趣與能力。
我雖著(zhù)急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
學(xué)習內容：
教材第27、28頁(yè)。
學(xué)習目標：
我能理解體積的概念，了解常用的體積單位，并能估計物體的體積。
學(xué)習過(guò)程。
一、激趣導入。
1、播放《烏鴉喝水》的課件。
2、揭題。
二、自主學(xué)習。
1、閱讀課本27頁(yè)。
回憶“烏鴉喝水”的過(guò)程，是因為烏鴉把（）投到瓶子里，（）占據了一定的空間，所以水就會(huì )漲起來(lái)。我發(fā)現所有物體所占有一定的空間，物體的體積就是（？）的大小。
（？）叫做物體的體積。
洗衣機、影碟機和手機中，（？？）所占的空間最大，所以（？）的體積最大；（？）所占的空間最小，所以（？）的體積最小。
要比較兩個(gè)長(cháng)方體體積的大小，要用統一的（？？）單位來(lái)測量。
2、比較：用學(xué)生手中的文具比。誰(shuí)的體積大？誰(shuí)的體積??？
三、合作交流。
（1）打開(kāi)書(shū)28頁(yè)自學(xué)，完成下面習題。（合作要求：小組長(cháng)帶領(lǐng)小組成員，交流自學(xué)成果；小組長(cháng)對于出現的問(wèn)題，應給于幫助；對于問(wèn)題用筆畫(huà)下來(lái)。）。
*計量體積要用（）。
*常用的體積單位有（）、（）、（）。用字母表示分別為（）（）（）。
（1）、棱長(cháng)1厘米的`正方體，體積是（）；生活中計算機鍵盤(pán)上一個(gè)按鍵的大小約是1立方厘米，我還能找出1立方厘米大小的物體有（）。我估計一根粉筆的體積約是（？）立方厘米。
（2）、棱長(cháng)1分米的正方體，體積是（）。生活中粉筆盒的體積接近1立方分米。我還能找出1立方分米大小的物體有（？）。教室中的電腦音箱的體積約是（）。
（3）棱長(cháng)1米的正方體，體積是（）。用3根1米長(cháng)的木條做成一個(gè)互成直角的架子，放在墻角，這樣圍成的空間大約就是1m3，1立方米約可容納12個(gè)同學(xué)。我還能找出1立方米大小的物體，如（？）。我估計教室的體積約是（）。
四、歸納整理。
請同學(xué)們把這堂課學(xué)習的內容整理一下，你學(xué)到了什么？
1、_________________________________________叫做物體的體積。
2、常用的體積單位有_____________________________________________。
3、長(cháng)度單位是用來(lái)計量________；面積單位是用來(lái)計量________；體積單位是用來(lái)計量物體_________？。
五、達標測評。
1、游戲說(shuō)出一個(gè)比前一個(gè)同學(xué)的體積稍大一些的物體，稍小一些的物體。
2、我會(huì )填上合適的單位。
（1）一臺電腦主機的體積大約是18（）。
（2）一大堆土的體積約是15（）。
（3）一個(gè)墨水盒的體積約是168（）。
（4）一塊橡皮的體積約是5（）。
（5）一個(gè)蘋(píng)果的體積約是200（）。
（6）一間客廳的面積約是30（）。
（7）運貨集裝箱的體積約是10（）。
3、判斷：
（1）一臺家用冰箱的體積是500立方米（）。
（2）一個(gè)長(cháng)方體的體積是1立方米（）。
（3）一條線(xiàn)段長(cháng)12平方米（）。
（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米？（）。
文檔為doc格式。
導入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，用好的導入可以抓住學(xué)生，控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維。本節課中教者沒(méi)有以傳統的教學(xué)方法引出今天所講的主題，而是用學(xué)生熟悉的烏鴉喝水的故事引入堂課，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，接著(zhù)提出烏鴉是怎樣喝到水？瓶中的水增加了嗎？為什么水會(huì )升上來(lái)的？讓學(xué)生切身感悟到石頭占有了水的空間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)又遷移了難點(diǎn)。
二、緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材。
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。教者在這節課增加了很多生活中的素材。為了突破每個(gè)體積單位的實(shí)際大小這一難點(diǎn)，教者非常注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習數學(xué)。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對每個(gè)體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認知規律。再通過(guò)游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門(mén)衛室錄音機等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的`實(shí)際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗到數學(xué)是從生活中來(lái)，又回到生活中去。
三、注重知識的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。
長(cháng)度單位，面積單位，體積單位間存在著(zhù)密切的聯(lián)系與區別。為了讓學(xué)生更好地區分清楚這幾類(lèi)單位，教者在設計練習的時(shí)候作了精心的安排。專(zhuān)門(mén)設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學(xué)生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。
2、在操作交流中，感受立方米、立方分米、立方厘米的實(shí)際意義，發(fā)展空間觀(guān)念。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)具準備。
剪刀、透明膠、米尺、橡皮泥。
六、教學(xué)過(guò)程。
（一）、復習引入。
選單位填空：小明身高150（）教室的面積為40（）。
富民到昆明的距離是24（）。
游泳池水深2（）占地面積250（）。
這是以前我們所學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位和面積單位。
（二）、教學(xué)實(shí)施。
1、認識1立方厘米。
（1）出示1立方厘米模型。
（2）分組觀(guān)察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么？
引導學(xué)生：看一看：1立方厘米的體積比較小。
量一量：1立方厘米正方體棱長(cháng)是1厘米。
說(shuō)一說(shuō)：棱長(cháng)為一厘米正方體體積為1立方厘米。
想一想：體積是1立方厘米的物體有多大。
做一做：橡皮泥做體積為1立方厘米的正方體。
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。
舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節等）。
2、認識1立方分米。
（1）出示1立方分米模型。
（2）分組觀(guān)察、探究、匯報，你知道了什么？
看（大?。┝浚ㄩL(cháng)短）說(shuō)（概念）想（有多大）做（正方體）拼（體積）。
舉一舉：柚子、菠蘿等。
3、認識1立方米。
（1）學(xué)生分組探究。
根據以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米（板書(shū)）。
（2）四個(gè)同學(xué)圍成1立方米空間，用米尺在墻角搭一搭。
（3）哪些物體體積約為1立方米？（電視箱子、太陽(yáng)能水塔）。
（4）課外延伸。
你們知道一噸水的體積是多少？一噸水的體積就是1立方米，教師教育水資源有限，節約用水。
4、互相討論：這三個(gè)體積單位的`共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？（都是正方體、棱長(cháng)不同）。
5、比較長(cháng)度單位、面積單位、體積單位的不同。
（距離大?。ū砻娲笮。臻g大?。?。
6、練一練：p45第一題。
7、練一練：p45第二題。
獨立完成，小組討論，集體訂正。
（三）、頭腦風(fēng)暴。
10002=100×100×10010000-0=10000（打兩個(gè)成語(yǔ)）。
（四）、課堂作業(yè)。
1、想一想，填一填。
（2）棱長(cháng)為1厘米的正方體，體積是，
棱長(cháng)為1分米的正方體，體積是，
棱長(cháng)為1米的正方體，體積是。
2、選擇適當的單位名稱(chēng)填在括號里。
（1）一塊巧克力的體積約是6（）。
（2）一個(gè)成人鞋盒體積約是6（）。
（3）一塊橡皮的體積約是8（）。
（4）一載重汽車(chē)車(chē)廂體積約是8（）。
（5）一把椅子高90（）。
（6）一張單人床的面積約是2（）。
3、連線(xiàn)。
學(xué)校主席臺的體積24立方厘米。
書(shū)包的體積24立方米。
碳素墨水盒的體積24立方分米。
4、說(shuō)說(shuō)身邊物體的體積。
（五）課堂小結。
請同學(xué)們想一想，相互交流，共同分享：
這節課你學(xué)會(huì )了什么？