ID：8705106
時(shí)間：2024-01-08 14:14:32
上傳者：XY字客教學(xué)反思是教師提高專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節，需要不斷加強和提升。教師可以選擇與自己教學(xué)特點(diǎn)相符合的教學(xué)反思范文進(jìn)行參考和借鑒。
《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本節課，我通過(guò)鉆研教材，設計了符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、富有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、準確、形象，較好地完成了教學(xué)目標。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、教學(xué)主線(xiàn)清晰，目標明確。
本課時(shí)的教學(xué)目標制定如下：
1、能正確地書(shū)寫(xiě)“垂”。
2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
本課教學(xué)我從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學(xué)習課文，讓還生通過(guò)讀書(shū)了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線(xiàn)清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風(fēng)大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復研讀，感悟。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，目標實(shí)現，難點(diǎn)也得以突破。
二、情境創(chuàng )設恰當，學(xué)生樂(lè )學(xué)。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：學(xué)生學(xué)文時(shí)，多次欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過(guò)天晴”的畫(huà)面，不但調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有效地幫助學(xué)生理解文本，突出教學(xué)重點(diǎn)?！皹?shù)一動(dòng)不動(dòng)”“狂風(fēng)大作”兩個(gè)場(chǎng)景學(xué)生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學(xué)生設身處地描述，都有效地讓學(xué)生參與到與文本的對話(huà)中來(lái)，學(xué)生興趣盎然。
三、品詞析句巧分析，學(xué)得輕松。
我從低年級學(xué)生認知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著(zhù)重讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞句，輕松突破字詞學(xué)習難點(diǎn)，突出學(xué)段特點(diǎn)。在理解“垂”字時(shí)，我先范寫(xiě)，后讓學(xué)生臨寫(xiě)，并強調字形特點(diǎn)“兩頭窄，中間寬”，再結合典故，通過(guò)板畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣，在此基礎上讓還生通過(guò)多媒體直觀(guān)感受小蜘蛛逃走時(shí)的慌張，來(lái)感受“垂”字用得極為準確，在品詞析句中，學(xué)生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準確對寫(xiě)話(huà)的重要性。
再如在教學(xué)“漸漸”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中明白“雨慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)兒變小的`過(guò)程就是漸漸”，再讓學(xué)生讀中感悟，之后變換句式，補充句子，最后單獨運用。這樣一個(gè)梯度訓練的過(guò)程，學(xué)生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著(zhù)痕跡。
四、重視與文本對話(huà)，以讀促悟。
在本課教學(xué)中，我努力設置多形式的讀，讓學(xué)生在讀中與文本對話(huà)，在對話(huà)中進(jìn)一步理解文章，在理解后進(jìn)一步朗讀升華感悟。在朗朗書(shū)聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫(huà)面時(shí)，我先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，初步感悟，再個(gè)別讀，之后再通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設情境，讓學(xué)生再讀，之后合作讀，讓學(xué)生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時(shí)，先通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞中引讀課文片斷，再細致觀(guān)察雨后美景，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官進(jìn)行充分感知，再將課文以詩(shī)文的形式出示，讓學(xué)生在輕松的樂(lè )聲中以讀代講，輕松地理解課文內容。在讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”句時(shí)，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個(gè)變大的形式出示，讓學(xué)生從文字中去直觀(guān)感受朗讀的秘密，學(xué)生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了?！币痪鋾r(shí)，我設計了分小組漸進(jìn)式的朗讀，原意是想在越來(lái)越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學(xué)生讀得極不到位，但課堂時(shí)間的倉促，所以也沒(méi)給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個(gè)遺憾之處。
（二）讓情境創(chuàng )設得更豐富，更到位。
若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點(diǎn)：
1、就如大家評課中所說(shuō)的一樣，烏云密布的畫(huà)面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學(xué)生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了?！币痪鋭t應該從聲音上讓有學(xué)生雨一點(diǎn)點(diǎn)地大起來(lái)的直觀(guān)感受，這樣也許會(huì )讀得更到位些。
課結束了，感悟卻深刻在心中：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，無(wú)論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個(gè)新手，踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師，更需要每天堅持認認真真讀書(shū)，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。
《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生合作與交流，抓住重點(diǎn)字詞學(xué)習和句子的朗讀來(lái)完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習目的。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀(guān)看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。
為了使學(xué)生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學(xué)生邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng )設情境，品析詞句。
創(chuàng )設情境，有助于引導學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習語(yǔ)言的活動(dòng)。學(xué)生感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品析詞句。如理解詞語(yǔ)：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時(shí)，我讓學(xué)通過(guò)動(dòng)作實(shí)驗來(lái)理解，將抽象變?yōu)閯?dòng)作，學(xué)生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。
三、創(chuàng )設情境，指導朗讀。
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。我通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
四、創(chuàng )設情境，觀(guān)察、想象。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷。我讓學(xué)生先看圖---再用詞語(yǔ)贊美圖片——最后閉眼想象。并引導學(xué)生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽(tīng)到了什么？這樣，使想象能力的訓練和說(shuō)話(huà)能力的訓練有機地結合在一起。
這節課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無(wú)法播放，學(xué)生未能感受雨景、雨聲，教學(xué)中我用書(shū)聲代替雨聲但還是不夠真實(shí)；對學(xué)生信任不夠，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠；語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)話(huà)訓練聯(lián)系不夠。
為了在低段閱讀教學(xué)中，營(yíng)造語(yǔ)用課堂，培養語(yǔ)用能力，這節課上我通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)用訓練，具體做法如下：
一、教學(xué)目標、教學(xué)內容聚焦語(yǔ)用。這堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節凸顯了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標：
1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個(gè)生字；
2.梳理左右結構字的規律并能自主運用在書(shū)寫(xiě)中；
3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會(huì )運用；
4.在朗讀課文的基礎上，練習用“越越”的句式說(shuō)話(huà)等，目標定位準確，直指語(yǔ)用，教學(xué)內容大膽取舍，重點(diǎn)突出，重點(diǎn)詞“垂下來(lái)”的涵泳和運用“越來(lái)越”句式的理解和運用；“三看”寫(xiě)字方法的提煉和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學(xué)文過(guò)程中，得意、得言、得法、得能。
二，把學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須是在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現?！敖虒W(xué)做合一”是我本節課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生相互學(xué)習，在“做”中老師點(diǎn)撥引導。第一教學(xué)板塊的謎語(yǔ)導入；第二教學(xué)板塊的文章結構梳理；第三教學(xué)板塊的互動(dòng)識字、游戲化記字學(xué)詞，“語(yǔ)例”拓展訓練；第四板塊的書(shū)寫(xiě)訓練------我精心營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)用空間，激勵全體學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提升了語(yǔ)用能力。
三，憑借文本“語(yǔ)例”拓展語(yǔ)用空間，根據文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，我采取多種途徑和方法去落實(shí)語(yǔ)言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際觀(guān)察理解，再在具體的語(yǔ)境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運用；或先發(fā)現生字的結構規律，再去練習和運用。如從語(yǔ)例“垂下來(lái)”“——越來(lái)越——”出發(fā)，恰當運用語(yǔ)境化、生活化、現場(chǎng)化等語(yǔ)用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓練活動(dòng)，實(shí)現了“語(yǔ)例”最大限度的增值。
如何激發(fā)學(xué)生的識字寫(xiě)字欲望，如何培養學(xué)生識字寫(xiě)字興趣是我這節課一個(gè)重要的方面。避免學(xué)生機械式的記憶，一遍又一遍地寫(xiě)，枯燥無(wú)味地去學(xué)習漢字。所以，我在教學(xué)生字時(shí)，不但變換了教學(xué)手段，利用學(xué)生親身的動(dòng)作體驗，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，結合語(yǔ)言環(huán)境，形象直觀(guān)的圖片，編兒歌等有機結合，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習漢字的興趣。所以在識字寫(xiě)字環(huán)節我教學(xué)基本落實(shí)到位了，但我也從中看到了自我的不足，我覺(jué)得要想在寫(xiě)字教學(xué)這一塊取得該有的成效，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情景，我想每一天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自我的粉筆字和鋼筆字，并且每一天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應當怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有必須程度的提高。除了識字寫(xiě)字，朗讀的指導也是本課的一大重點(diǎn)，但朗讀一向是我教學(xué)的短板，在這堂課中我雖然給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，可是在指導上還缺少方法，指導方式比較單一。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽蚁朐谝院蟮?教學(xué)中，我還應當更加地努力，使自我的課堂更富有生機和活力！
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學(xué)思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。
要想備好課，單元目標一定要把握好。根據教材內容，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語(yǔ)文要素是提取主要信息，了解主要內容，從而達成教學(xué)目標，本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累。有了單元目標，在此基礎上，我又認真研讀本課教材，參考教學(xué)資料，積極和組內老師一起研討磨課初稿。在此基礎上，我又根據本班學(xué)生特點(diǎn)重新進(jìn)行了教學(xué)設計，并積極參與了磨課活動(dòng)。
我們班的學(xué)生思維比較活躍，在設計時(shí)我注重對他們的引導。課堂上，我借助多媒體教學(xué)手段，利用風(fēng)聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng )設模擬雷雨前的情景，使學(xué)生獲得體驗和感受。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動(dòng)景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。烏云壓頂，空氣沉悶，樹(shù)枝亂擺，動(dòng)物逃遁。文字的畫(huà)面感非常強，一個(gè)“壓”字傳神的寫(xiě)出了烏云低沉厚重。課上，我讓學(xué)生用動(dòng)作表現出這些動(dòng)詞，加深對詞語(yǔ)的理解，還讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)出描寫(xiě)了哪些景物？教學(xué)生學(xué)會(huì )提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)。結合課后習題，創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)！出示雷雨前后的文字、圖片，讓學(xué)生結合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)雷雨前后景色的變化。
教學(xué)中，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學(xué)生獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。課上有老師的范讀，學(xué)生的示范讀，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來(lái)比賽讀，看看誰(shuí)讀出了雨越下越大的氣勢？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來(lái)得急，去得快的特點(diǎn)。
本節課的板書(shū)設計，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)加關(guān)鍵詞的形式，展示雷雨前、中、后的景物的變化，思路清晰，同時(shí)也再次強調了提取關(guān)鍵詞的重要性，加深學(xué)生對課文內容的理解。
當然教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，針對性不夠強，課堂組織語(yǔ)言還是不夠嚴謹等，這些都需要自己在平時(shí)的上課過(guò)程中不斷積累和磨練。
從作品的地位及評價(jià)爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng )作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng )作風(fēng)格等。
2、走進(jìn)作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認識。
3、通過(guò)對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學(xué)修養，提高鑒賞能力。
4、學(xué)會(huì )用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當地表達自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
1、利用課外時(shí)間閱讀原著(zhù)。2、觀(guān)看電影《雷雨》。
要求：閱讀原著(zhù)后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設問(wèn)示例）。
你對周萍這個(gè)角色怎么評價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。
為什么周沖最后會(huì )成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價(jià)他？
在你看來(lái)，《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇、命運悲劇還是時(shí)代悲??？
恩格斯說(shuō)，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會(huì )這句話(huà)的內涵。
……（其他問(wèn)題略去）。
要求：帶著(zhù)問(wèn)題研讀以下相關(guān)資料，研讀時(shí)把重要的信息復制記錄、保存下來(lái)。
《雷雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”字。
2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
1、識字與寫(xiě)字
2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
能按一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，能寫(xiě)觀(guān)察小日記。
為了達到教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本堂課我設計了五個(gè)環(huán)節：
1、情境導入，揭示課題。
2、自學(xué)課文，初讀感知。
3、匯報交流，細讀感悟。
4、總結提升。
5、拓展練習。
通過(guò)本次試講，我覺(jué)得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節比較緊湊，有效地抓住了教學(xué)目標，通過(guò)動(dòng)作與朗讀、想象相結合的方式讓學(xué)生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。
1、在品讀“雷雨前”的景象這個(gè)環(huán)節時(shí)，對學(xué)生整體性關(guān)注不夠，特別是在通過(guò)動(dòng)作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學(xué)生參與到課堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象這個(gè)環(huán)節中，想通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。
3、在賞讀雨后景象時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨后看到的景象，但陳述略過(guò)簡(jiǎn)單，對重點(diǎn)詞語(yǔ)“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時(shí)，沒(méi)有有效的和雷雨前的景物進(jìn)行對比，讓學(xué)生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來(lái)了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無(wú)比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學(xué)中如能引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問(wèn)題，不但能更好地激起學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，還能讓學(xué)生明白：生活即語(yǔ)文。要想學(xué)好語(yǔ)文，就得留心觀(guān)察生活。）
4、在總結時(shí)可以讓學(xué)生根據板書(shū)內容回顧課文主要內容，讓學(xué)生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
1、凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位。
2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。
3、比較句子幫助理解。
4、板書(shū)助背誦。
反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一方面是備課中問(wèn)題的預設過(guò)于隨意，有想當然之嫌，“備學(xué)生”這一版塊涉及過(guò)少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認知，因而缺少對學(xué)生反映的預見(jiàn)性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌，預備好問(wèn)題和答案，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順利通過(guò)了，因此教師的“牽引”過(guò)頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問(wèn)題我想談點(diǎn)自己的感想。
在《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說(shuō)：“現在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀(guān)點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量’，教師越教，學(xué)生越不會(huì )學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習能力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在?？吹竭@樣的怪現象：年級和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿(mǎn)?！北緫莿?dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著(zhù)自己的教學(xué)目標而很少考慮學(xué)生實(shí)際，未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區而預設問(wèn)題造成的。
在維果茨基看來(lái)，僅僅依據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠遠地走在發(fā)展的前面，應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，“教育者不僅應該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區，把握“教學(xué)最佳期”以引導學(xué)生向著(zhù)潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區”理論對我國教學(xué)改革的啟示》王文靜)。
正因如此，我們在預設問(wèn)題時(shí)應先考慮所預設的問(wèn)題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中訓練思維，培養能力。我們要清楚哪些問(wèn)題是學(xué)生能獨立解決的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，哪些問(wèn)題是學(xué)生容易忽略而需老師引導的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問(wèn)題，并能進(jìn)一步預測學(xué)生解決問(wèn)題的策略、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習能力。
沒(méi)有“預設”的課堂教學(xué)是散漫的，但當我們給學(xué)生創(chuàng )設的了相當的自主空間，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來(lái)時(shí)，再精心的預設也不可能預料到學(xué)生所有的反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預設”的問(wèn)題，靈活機動(dòng)地捕捉生成的契機，換句話(huà)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。因此，要提高課堂提問(wèn)的有效性，除重視預設外，同樣也應關(guān)注生成環(huán)節中有效問(wèn)題的提煉，善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，藝術(shù)地生成問(wèn)題。
“學(xué)生不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的圖畫(huà)，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀(guān)眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出多樣性、豐富性和隨機性?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中教師要從高高的講臺上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，走到他們的心里去，隨時(shí)關(guān)注他們的想法，聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)從而及時(shí)發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習主體的角色定位，教師也因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽(tīng)，從而獲得教的真正樂(lè )趣。而在這樣的平等和和諧中，實(shí)現師生間的對話(huà)成為了可能，實(shí)現學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實(shí)現教育直面人的生命成為了可能，當然，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。
《雷雨》是一部杰出的現實(shí)主義悲劇，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話(huà)劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場(chǎng)戲，前一場(chǎng)寫(xiě)周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場(chǎng)寫(xiě)周樸園與魯大海的矛盾沖突。節選部分主要出場(chǎng)人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個(gè)人本來(lái)是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關(guān)系。鑒于學(xué)生初次接觸戲劇(劇本)，我在教學(xué)時(shí)有針對性的向學(xué)生作了相關(guān)介紹，以幫助學(xué)生形成概括性識。閱讀劇本，主要是品味個(gè)性化和富于動(dòng)作性的語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展，變化中得到展現的。這節課的課型設計為“引導式活動(dòng)課”，也就是在教師的指導下進(jìn)行有針對性的學(xué)習活動(dòng)。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。指導學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。指導學(xué)生朗讀、開(kāi)展辯論、排演話(huà)劇，品味個(gè)性化臺詞，理解人物內心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言感悟能力。
應該說(shuō)，本課基本達到了我預先的教學(xué)設想，設計的各種活動(dòng)有效的增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，對教學(xué)目標的實(shí)現起了相當重要的作用。課后，通過(guò)語(yǔ)文教研組的議課評析和自我反思，我發(fā)現在本課的教學(xué)中確實(shí)還存在許多不盡如意之處：
1、教學(xué)節奏偏慢，過(guò)程不夠緊湊，教學(xué)內容可以再豐富一些。
2、本課組織學(xué)生進(jìn)行了大量課堂活動(dòng)，課后看來(lái)部分可能是無(wú)效的活動(dòng)，既占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，又沒(méi)有讓學(xué)生有真正的收獲。
3、語(yǔ)文與生活實(shí)踐聯(lián)系偏少，學(xué)生未能能透過(guò)現象看本質(zhì)，對于整個(gè)劇本的主題把握基本還是在教師限定的范圍內，沒(méi)有讓學(xué)生自己深入。
4、對于學(xué)生放得還不夠多，一定程度上束縛了學(xué)生的思維，也影響到了部分本身不夠積極學(xué)生的參與度。
5、教學(xué)風(fēng)格偏于平淡，語(yǔ)言缺少激情。
6、課堂教學(xué)評價(jià)有所缺陷，課堂中對學(xué)生的點(diǎn)評不到位。
通過(guò)這次教學(xué)，我認識到在課改研究性學(xué)習的今天，教師更需要自身的研究能力與創(chuàng )。
新意識；在倡導以學(xué)生為本的今天，師與生、教與學(xué)的關(guān)系是交往中的引領(lǐng)，平等中的首席，教師更應強調對學(xué)生學(xué)習主體地位的尊重。
語(yǔ)文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個(gè)人、某種現象定位。一旦定位了，就相當于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì )低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。
語(yǔ)文課程迫切做到的就是創(chuàng )造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機會(huì )?！耙詫W(xué)得促習得是語(yǔ)文學(xué)習的根本”。當學(xué)生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來(lái)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀積累，找尋“看客”。
在此基礎上，我對本課的教學(xué)設計做了一些思考和調整，刪除和修改了部分環(huán)節的內容，以更好地體現“教學(xué)內容生活化、組織形式活動(dòng)化、教學(xué)評價(jià)多元化”的課改特點(diǎn)。
1、針對本課教學(xué)流程還不夠緊湊的弱點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)題的設計，適當刪除第一部分的幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增加第二環(huán)節的問(wèn)題數量并縮短學(xué)生討論的時(shí)間。
比賽效果應該會(huì )更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書(shū)搜集資料的興趣。在分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的?？梢宰寣W(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會(huì )人物的內心世界。
3、增加教學(xué)評價(jià)的形式，在教師點(diǎn)評的基礎上，圍繞合作過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)行自我和相互評價(jià)，以達到多元化的目標。
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。我要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：學(xué)生讀完課文后，我先讓學(xué)生說(shuō)出你讀了某句話(huà)用“我讀了……這句話(huà)，仿佛看（聽(tīng)）到了……”發(fā)揮自己的想像，然后再欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。在學(xué)習雷雨中時(shí)，我借助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺(jué)，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。所以，在這篇課文里，我指導學(xué)生從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學(xué)生來(lái)當小評委，讓學(xué)生對老師的朗讀進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生懂得了評價(jià)老師的朗讀，為接下來(lái)的朗讀教學(xué)打下基礎。在指導朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音時(shí)，為了表明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學(xué)生用“……越……越……”、“……漸漸地……”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。同時(shí)，我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問(wèn)為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，用“逃走”這個(gè)詞而不用走了？學(xué)生通過(guò)讀前面的文字知道大雨準備要來(lái)了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話(huà)就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還通過(guò)比較句子的方法讓學(xué)生了解、體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。比如：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。樹(shù)上的葉子不動(dòng)，蟬不叫。
為了讓學(xué)生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進(jìn)行比較，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的教法，但是雷雨后我則是發(fā)表格由學(xué)生自己填寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫(xiě)雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點(diǎn)了。
這篇課文我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面表現不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個(gè)教學(xué)目標，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的想象力。但是，在前面部分我花太多時(shí)間，導致后面的書(shū)寫(xiě)指導不夠時(shí)間我就直接地進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，如果在指導學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察，然后讓學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意的問(wèn)題，最后老師才示范寫(xiě)，這樣學(xué)生才知道書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意哪些。以后要我注意時(shí)間的合理安排。
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文，《雷雨》教學(xué)反思。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的得與失。
1.在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗，教學(xué)反思《《雷雨》教學(xué)反思》。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望?！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
2.在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了?！F在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
比如對“雷雨中”這一環(huán)節處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來(lái)，這一環(huán)節會(huì )變得更豐滿(mǎn)。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。
在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
在教學(xué)中我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，指導書(shū)寫(xiě)“雷”字，觀(guān)察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。
由于本課時(shí)要求掌握的生字不多，只有三個(gè)生字，我讓學(xué)生運用已有的識字方法自己去發(fā)現去說(shuō)如何記住這些生字，把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂(lè )意去讀，去記、去寫(xiě)。根據不同字的特點(diǎn)，我采用歸類(lèi)識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學(xué)生自己說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么，再重點(diǎn)指導?！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)長(cháng)短在不同的參考書(shū)中不一致，教學(xué)時(shí)，我尊重教科書(shū)中的書(shū)寫(xiě)，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的順口溜形式識記筆順：“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一條長(cháng)橫放中間，兩棵小樹(shù)兩邊站，四橫距離不能變?！?/p>
力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。根據課文“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”這三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過(guò)各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問(wèn)：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過(guò)想象和動(dòng)作展示，來(lái)正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )作者用詞的巧妙。
學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個(gè)字都有其不同的側重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自己講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)為他補充。(這種學(xué)習方式不僅僅是訓練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達能力，同時(shí)也是培養學(xué)生們傾聽(tīng)的好習慣。同時(shí)這種合作學(xué)習也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認真傾聽(tīng)、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實(shí)際等等方式，(他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級學(xué)生的求知興趣)。
然后學(xué)生們開(kāi)始在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應怎樣寫(xiě)好，討論過(guò)后，學(xué)生們在黑板上邊寫(xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評。(學(xué)生們對這幾個(gè)字的間架結構、占格位置進(jìn)行非常仔細的觀(guān)察過(guò)后，再在小組內發(fā)表合理的見(jiàn)解，這不僅是訓練學(xué)生們的觀(guān)察能力、思維能力、表達能力，同時(shí)也是加強合作意識，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎，而且學(xué)生們在寫(xiě)字的過(guò)程中也加強了他們寫(xiě)字的基本功。
隨著(zhù)課題改革的不斷深入，本學(xué)片關(guān)于《積累、感悟、運用》課題的開(kāi)展活動(dòng)是越來(lái)越深入，每位教師運用大語(yǔ)義觀(guān)，通過(guò)各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累、感悟、運用。
一、導入新課。
１、交流課前收集的關(guān)于雨的資料：
師：同學(xué)們，你們收集到哪些關(guān)于雨有資料呢？誰(shuí)愿意上來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生：略）。
師：這些是我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)、課文，還有別的嗎？
生３：清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂，這是我爸爸教我的。
師：真不錯，這是自己學(xué)的，那還有嗎？
生４：我還會(huì )唱《春雨沙沙》的歌呢？
師：那好，你把它唱出來(lái)吧！
生４：唱《春雨》（全班學(xué)生都跟著(zhù)唱起來(lái)）。
２、出示課件：
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多關(guān)于雨的古詩(shī)、兒歌、課文、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫(huà)我們一起來(lái)看看吧?。◣煶鍪菊n件）。
我請位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生１：我聽(tīng)到了風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。
生１：老師老師，我給它起《春雨》。
生２：我給它起《風(fēng)雨交加》。
生３：我給它起《傾盆大雨》。
生４：我給它起《雷雨交加》。
以上教學(xué)片段是陳琳琳老師在教學(xué)《雷雨》的導入階段，不難看出，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進(jìn)行的，陳老師充分體現新課程的理念，學(xué)生成為主體，老師成為主導，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，啟發(fā)和引導學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想，陳琳琳老能結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，布置他們課前去收集關(guān)于雨的'資料，這些資料是學(xué)生平時(shí)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的東西，積累起來(lái)容易，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂(lè )于積累所學(xué)的知識，積極運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實(shí)的基礎。
不僅如此，陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫(huà)面起名字，通過(guò)全體同學(xué)與老師之間的對話(huà)，為畫(huà)面起恰當的題目，但在導入新課時(shí)如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。
總之，陳琳琳老師的這節課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習，在積累方面多下功夫，為我的學(xué)生創(chuàng )造更多的想象空間。
小朋友大都喜歡猜謎語(yǔ)，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語(yǔ)，激發(fā)起他們學(xué)習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語(yǔ)是以節奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過(guò)節奏練習，掌握這首歌中出現的切分節奏，為歌曲的演唱打好基礎；同時(shí)也使小朋友掌握初步的卡農練習，提高音樂(lè )的表現能力。因此，在教學(xué)這一部分時(shí)，我采用由易到難、層層推進(jìn)的方法，先進(jìn)行謎語(yǔ)問(wèn)答（即節奏模仿練習），師生、生生進(jìn)行，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節奏。
在此基礎上，我再進(jìn)行了卡農練習。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規律，然后再分組試練，最后合作完成。應該說(shuō)卡農的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節奏練習中練得比較扎實(shí)，所以基本沒(méi)有出現什么錯誤。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語(yǔ)的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會(huì )這首歌，可以說(shuō)是水到渠成，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續猜謎語(yǔ)，請小朋友總結了兒歌的不同表現形式，并用說(shuō)唱的形式表現了本課歌曲，鞏固了歌曲的節奏及演唱。
縱觀(guān)整堂課，我覺(jué)得雖然教學(xué)目標基本實(shí)現了，課堂的氣氛、師生的互動(dòng)也還不錯，但還是存在了一些不足：
1、教師引導的較多，學(xué)生自主的較少。由于是教學(xué)對象是低年級的孩子，所以在教學(xué)設計時(shí)，我更多地考慮到學(xué)生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學(xué)法，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會(huì )，而忽視了學(xué)生的自主性。其實(shí)在節奏練習中也可以讓學(xué)生自己試一試，可能效果會(huì )更好。
2、教學(xué)內容有些偏少，不夠豐富?？赡苁钦n前對學(xué)生的了解不夠，認為學(xué)生在卡農這個(gè)環(huán)節會(huì )花較多的時(shí)間，因此教學(xué)內容就安排得相對少了一些，應該安排一些機動(dòng)的教學(xué)內容以便于及時(shí)調整教學(xué)的節奏。
3、對教材還是沒(méi)有吃透，對卡農這種表現形式了解得不是很清楚，因此操作時(shí)存在一些問(wèn)題。
4、是我的老問(wèn)題，就是教學(xué)時(shí)不夠投入，有些游離于學(xué)生之外，不能很好地融入課堂教學(xué)中。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進(jìn)的地方。