ID：8721488
時(shí)間：2024-01-08 18:12:32
上傳者：琴心月教學(xué)計劃是教師根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習規律，有針對性地設計和制定的一份教學(xué)安排表。教學(xué)計劃范文中的教學(xué)內容和教學(xué)步驟經(jīng)過(guò)精心設計，可以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
歷史與社會(huì )教學(xué)，尤其是歷史與社會(huì )課堂教學(xué)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，審視當前農村歷史與社會(huì )課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)的情況，人們發(fā)現其并未發(fā)揮出應有的基礎作用，傳統教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。時(shí)代呼喚新型的歷史與社會(huì )課堂教學(xué)，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)需要一場(chǎng)革命和思想解放運動(dòng)，通過(guò)歷史與社會(huì )課堂生活的重建，讓歷史與社會(huì )課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎作用，本文針對農村歷史與社會(huì )教學(xué)中存在的問(wèn)題作一些粗淺分析，并提出一些針對性的矯治策略。旨在提高農村初中歷史與社會(huì )教育效果。
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解荷蘭殖民者侵占我國領(lǐng)土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡(jiǎn)況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實(shí)。為學(xué)生進(jìn)一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。
通過(guò)引導學(xué)生對已學(xué)過(guò)的有關(guān)臺灣、黑龍江流域方面的知識進(jìn)行回憶、梳理，培養學(xué)生縱向歸納、綜合歷史問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內容，使學(xué)生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著(zhù)堅決反抗外敵侵略的光榮傳統；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發(fā)學(xué)生繼承民族英雄的愛(ài)國主義傳統，培養為捍衛國家領(lǐng)土主權和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復臺灣是本課的重點(diǎn)。
雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點(diǎn)。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權而進(jìn)行的一場(chǎng)正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過(guò)談判的方式，在平等協(xié)商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁(yè)島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。第一，學(xué)生對中俄東段邊界的具體界線(xiàn)難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協(xié)商的關(guān)系難于理解。
導入：聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，想一想，為什么說(shuō)“臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”
早在三國時(shí)期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬(wàn)人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。
元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復臺灣。
清朝設立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復臺灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。
2、鄭成功收復臺灣（1662年）。
臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來(lái)逐漸占領(lǐng)了整個(gè)臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來(lái)侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設置臺灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協(xié)商的基礎上簽訂的第一個(gè)邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過(guò)程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵占的全部中國領(lǐng)土，說(shuō)：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯?！保ā肚迨プ鎸?shí)錄》）由于當時(shí)出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過(guò)談判解決兩國邊界問(wèn)題。這并不等于說(shuō)《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過(guò)平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時(shí)在沙俄占領(lǐng)的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權而進(jìn)行的一場(chǎng)正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過(guò)談判的方式，在平等協(xié)商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁(yè)島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。
三、課堂小結（略）。
課堂教學(xué)目標作為課標下教學(xué)觀(guān)念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標實(shí)施與設計存在問(wèn)題的原因來(lái)看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀(guān)念、課程觀(guān)念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標設計之前，必須整合指導理念與思想進(jìn)行。
1.課程理念是正確定位目標價(jià)值的基礎。課標最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過(guò)注重地理探究、學(xué)習需要、地理素養，將學(xué)習過(guò)程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現，科學(xué)提問(wèn)對解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著(zhù)重大聯(lián)系。在充滿(mǎn)自信、和諧的氛圍中，學(xué)習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨立學(xué)習的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對教學(xué)中的薄弱環(huán)節進(jìn)行深層反思、監控、補救、調整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng )建小組時(shí)，結合學(xué)習差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。
1.展現三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度、技能與知識三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度、方法實(shí)現的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現整個(gè)情感態(tài)度、技能知識以及價(jià)值觀(guān)的中介。因此，在現代教學(xué)目標設計中，必須整合學(xué)生狀況、知識技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度功能。
2.關(guān)注主體差距。自課標推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區間”與多元功能則為教學(xué)目標的實(shí)現提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標。
3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時(shí)代的教學(xué)設計中，要求在教學(xué)設計之前，對教學(xué)系統進(jìn)行全面、細致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標與基礎設計，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的`課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學(xué)習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動(dòng)建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據，還能輔助學(xué)生認知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度得以實(shí)現的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習興趣。
1.領(lǐng)會(huì )課標精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)、教學(xué)評價(jià)的衡量標尺和依據，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標要求出發(fā)，引導學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀(guān)、人口觀(guān)、環(huán)境觀(guān)與持續發(fā)展觀(guān)。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2.挖掘資源，協(xié)調關(guān)系。隨著(zhù)教育職能的深化與發(fā)展，高中地理教學(xué)目標不僅體現在地理知識、規律、原理、技能上，它要求關(guān)注實(shí)踐過(guò)程與探索方法，讓學(xué)生樹(shù)立起良好的資源觀(guān)、人生觀(guān)、全球意識與環(huán)境觀(guān)。地理教學(xué)作為環(huán)境資源、人口發(fā)展、可持續發(fā)展的重要方式，也是愛(ài)國主義與國情教育的重要渠道。因此，在教學(xué)中，教師必須充分利用學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，大膽實(shí)踐，這樣才能推動(dòng)學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。教無(wú)定法，高中地理教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，為了不斷提高教學(xué)有效性，必須結合教學(xué)目標，在實(shí)踐中總結、反思，在創(chuàng )新中求發(fā)展，這樣才能提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
作者:陳煒單位:江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)。
歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性，創(chuàng )造性和情感性缺失問(wèn)題嚴重抑制了歷史與社會(huì )課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現。解決這些問(wèn)題已經(jīng)成了目前歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中的一場(chǎng)攻堅戰。在這里筆者分別對提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng )造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須先優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
（1）制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合。傳統歷史與社會(huì )課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生學(xué)習的自主性有機結合起來(lái)。
（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標。也就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習的時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。
2．重視學(xué)生自主行為培養，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng )新性學(xué)習和個(gè)性發(fā)展。
個(gè)性和創(chuàng )造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì )抑制創(chuàng )造性欲望和創(chuàng )造性人才的成長(cháng)。人行為是由以有意識行為――無(wú)意識行為和獨立行為――角色行為為縱橫坐標構成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區域到第四區域分別構成了直覺(jué)行為區，習慣行為區，確認行為區和自主行為區。其中，第四區域集中了最多與創(chuàng )造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴散思維，多維思維活動(dòng)，是培養創(chuàng )造性的一個(gè)核心區域。教育的功能在于按照社會(huì )的要求綜合平衡地發(fā)展各類(lèi)行為，只有各類(lèi)行為協(xié)調發(fā)展，才能有助于培養社會(huì )所需要的創(chuàng )造性人才，然而，當前學(xué)校推崇的是確認的，習慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺(jué)的“獨立行為”過(guò)于重視角色教育而忽視對人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調”病癥。創(chuàng )造活動(dòng)最集中的“自主行為”區域為素質(zhì)教育的盲區，因此，作為基礎教育的歷史與社會(huì )教學(xué)應從當前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習。改變教學(xué)中存在的各類(lèi)行為培養的失調現象，從而使歷史與社會(huì )課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)展的力量源泉。
3．創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境。
良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現主體性教學(xué)和培養創(chuàng )新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng )造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng )造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統的壓抑的學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng )造性人才成長(cháng)創(chuàng )造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì )感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀(guān)察思考，學(xué)生群體才會(huì )有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng )造欲望和行為才能得到激活。
4．加強教學(xué)的情感性設計。
歷史與社會(huì )課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設計中不設計情感有直接關(guān)系?，F行歷史與社會(huì )課堂教學(xué)設計強調的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構學(xué)生的認知結構，而忽視了教學(xué)設計中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對情感活動(dòng)和情感培養的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機結合和統一。因此，必須加強教學(xué)的情感設計。首先，要重視歷史與社會(huì )課堂交往結構中的情感設計。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認識的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習心理活動(dòng)中的情感設計，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認知心理活動(dòng)為知情統一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機、興趣、情感、意志在認知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認知活動(dòng)的始終。再次，要重視認知操作活動(dòng)結構中的情感設計。這里教師設計的重點(diǎn)是怎樣綜合運用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機和諧的發(fā)展。最后，還要重視對教學(xué)環(huán)境的情感設計，其設計的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)自信，相互尊重,民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專(zhuān)心致志地學(xué)好歷史與社會(huì )。
5．結合歷史與社會(huì )學(xué)科實(shí)際，加強興趣培養。
從學(xué)生學(xué)習的整體看，情感教學(xué)與認知教學(xué)有著(zhù)同等重要的價(jià)值和意義，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規律，把情感培養與歷史與社會(huì )學(xué)科知識教學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。這方面，我們的歷史與社會(huì )老師在實(shí)踐中總結提煉的“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著(zhù)重要意義。所謂“課開(kāi)始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機，明確學(xué)習目標，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習?！罢n進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導學(xué)，通過(guò)設疑介思，指導方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機統一于教學(xué)過(guò)程之中?！罢n結束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過(guò)教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵學(xué)，對學(xué)習保持旺盛的求知欲。
總之，通過(guò)上述粗淺的分析，筆者旨在促進(jìn)農村初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì )在素質(zhì)教育中應有作用，提高農村初中歷史與社會(huì )教育教學(xué)的質(zhì)量。
朱慧許潁。
教學(xué)設計以現代教育觀(guān)念為指導思想，運用現代學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設計解決方法、評價(jià)試行結果，并在評價(jià)基礎上改進(jìn)設計的系統過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們在這里所講的教學(xué)設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統各要素及其相互關(guān)系的基礎上，確定教學(xué)目標與教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對教學(xué)效果作出評價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設計理念，構建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的應用模式，對今后教學(xué)改革具有一定的應用價(jià)值。
一、任務(wù)的設計。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學(xué)目標，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、有興趣地學(xué)習、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內容的安排。
教學(xué)內容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內容，但在實(shí)際教學(xué)中對教材內容進(jìn)行調整不是隨意進(jìn)行的，要根據學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學(xué)內容完全局限于教材內容范圍內。
西城區小學(xué)計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識點(diǎn)：
（1）會(huì )利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì )利用“復制到”的命令保存圖片。
根據我們對學(xué)生的了解和教材的分析，認為這兩個(gè)知識點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著(zhù)學(xué)、試著(zhù)做幾個(gè)練習會(huì )比較容易，花費的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì )很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學(xué)習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分內容應加以拓展。
2、教學(xué)目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著(zhù)運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計算機學(xué)科中也不例外。根據計算機學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的，這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務(wù)中的。再有，教師根據教學(xué)內容設計的任務(wù)本身也會(huì )帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛(ài)國主義、環(huán)境教育等等。根據本課的任務(wù)，也考慮到一些相應的'情感教育目標。
根據以上想法，我們認為教學(xué)目標應主要包括以下幾點(diǎn)：
知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì )利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng )。
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習任務(wù)。
（2）強調植物、動(dòng)物都是人類(lèi)的好朋友，培養對自然的熱愛(ài)。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設計。
為適應本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習基本知識和技能。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法。適用于培養學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現代社會(huì )講愛(ài)護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物植物的思想。
因此我們的任務(wù)教學(xué)設計主要可以歸納以下幾點(diǎn)：見(jiàn)表1。
表一《在“畫(huà)圖”中插入圖片》。
教學(xué)目標實(shí)現教學(xué)目標的任務(wù)途徑。
知識學(xué)會(huì )在畫(huà)圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養學(xué)生與人合作、互相學(xué)習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造。3、滲透同學(xué)之間要團結友愛(ài)，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自行解決、小組內、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵學(xué)生創(chuàng )造與眾不同的作品來(lái)表現“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識。
通過(guò)這個(gè)方案的設計和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現了預期的目標。達到了對課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現在以下幾點(diǎn)：
1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對部分圖形進(jìn)行復制粘貼，是學(xué)生的已有知識，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復制粘貼就更難?，F在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現象的出現，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來(lái)的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專(zhuān)心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見(jiàn)的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對于三年級的學(xué)生來(lái)講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據已有經(jīng)驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據個(gè)人的領(lǐng)會(huì )，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細節處理，合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識準備。
整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，大到整個(gè)小學(xué)階段、小到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或一節課，應該有整體的設計和構想。讓知識、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習成果互相利用、同學(xué)之間達到共享，可以提高教學(xué)效率。知識之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一項學(xué)習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì )生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”，復習了學(xué)生對各種畫(huà)圖工具的使用，顏色的調整等等畫(huà)圖知識。對于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是：仔細觀(guān)察自己的特征，表現、適當夸張這種特征，看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對這項任務(wù)非常感興趣，畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái)，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會(huì )在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì )。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題，請美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計算機畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術(shù)知識也不僅只應用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復習關(guān)于對文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強調保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過(guò)程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學(xué)生會(huì )通過(guò)若干課程的連續學(xué)習逐步發(fā)現，自己的本領(lǐng)越來(lái)越大，作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像，設計了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調動(dòng)起來(lái)，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫(huà)面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計算機房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學(xué)帶來(lái)不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內，教師要考慮到學(xué)生練習要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養學(xué)生的合作學(xué)習帶來(lái)了自然的需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì )與人合作，否則就會(huì )出現矛盾，影響雙方的學(xué)習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導，使學(xué)生逐步養成較好的與人合作的習慣，并在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現學(xué)生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀(guān)原因造成在計算機課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補充他們的時(shí)間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
恰當的課堂教學(xué)評價(jià)可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評價(jià)應以鼓勵為主，指出不足時(shí)，應該用希望的語(yǔ)氣，指導學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)的時(shí)候，也應該鼓勵學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì )。
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，我們認為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過(guò)師生對話(huà)和學(xué)習討論，加上教師總結來(lái)得出結論。
充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習基礎上，展示了更好的內容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對本節課的知識點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強化的處理，而且對有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開(kāi)始利用“有朋自遠方來(lái)，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)，一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識的意義建構），也培養了學(xué)生的表達能力。
3．通過(guò)“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節課不但學(xué)習了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛(ài)（把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起），語(yǔ)文、構圖、愛(ài)護動(dòng)物等知識。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。
5．這節課不僅僅是學(xué)習具體的操作，而是把計算機作為工具，學(xué)習信息處理方法，學(xué)習其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識。
但是，本課對學(xué)生積極性的調動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開(kāi)，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設計不僅僅是如何講授任務(wù)的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生的差異，教學(xué)設計應該有側重，如何實(shí)現最優(yōu)化的教學(xué)設計效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
參考文獻：
1、北京市學(xué)會(huì )計算機教育研究會(huì )“計算機學(xué)科實(shí)施教育的點(diǎn)滴體會(huì )”
2、“現代信息技術(shù)與教育”電化教育研究第4期。
3、西城區小學(xué)計算機實(shí)驗教材－呂品主編。
4、教育科學(xué)研究20第8期。
姓名：朱慧、許潁。
教學(xué)設計是以現代教育觀(guān)念為指導思想，運用現代學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設計解決方法、評價(jià)試行結果，并在評價(jià)基礎上改進(jìn)設計的系統過(guò)程。以便獲得更有效的教學(xué)。
我們在這里所講的教學(xué)設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統各要素及其相互關(guān)系的基礎上，確定教學(xué)目標與教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對教學(xué)效果作出評價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設計理念，構建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的應用模式。
一、任務(wù)的設計。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學(xué)目標，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、有興趣地學(xué)習、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內容的安排。
教學(xué)內容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內容，但在實(shí)際教學(xué)中對教材內容進(jìn)行調整不是隨意進(jìn)行的，要根據學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學(xué)內容完全局限于教材內容范圍內。
在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》上冊第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個(gè)知識點(diǎn)：
（1）會(huì )利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì )利用“復制到”的命令保存圖片。
根據我們對學(xué)生的了解和教材的分析，認為這兩個(gè)知識點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著(zhù)學(xué)、試著(zhù)做幾個(gè)練習會(huì )比較容易，花費的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì )很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學(xué)習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的.需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分內容應加以拓展。
2、教學(xué)目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著(zhù)運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學(xué)生的審美能力。
[1][2][3][4]。
第一段：介紹歷史課堂教學(xué)的重要性（200字）。
歷史課堂教學(xué)是培養學(xué)生歷史意識和歷史思維的重要途徑。通過(guò)歷史課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解過(guò)去的人們、事件和社會(huì )變遷，從而理解現實(shí)世界的發(fā)展規律和人類(lèi)社會(huì )的共同進(jìn)步。然而，傳統的歷史課堂教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)參與和思考的機會(huì )。因此，在教學(xué)中設計合理的教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的思辨和批判能力，培養他們對歷史的深入理解。
第二段：設計教學(xué)目標與內容（200字）。
在歷史課堂教學(xué)中，設計明確的教學(xué)目標和內容是成功的關(guān)鍵之一。根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以確定教學(xué)目標，并將其轉化為可操作的學(xué)習任務(wù)。例如，在教授二戰中的納粹集中營(yíng)時(shí)，教師的目標可以是讓學(xué)生理解納粹政治迫害的性質(zhì)和影響，并通過(guò)小組討論或角色扮演的形式，使學(xué)生能夠批判性地思考不同觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)察史實(shí)。此外，教師還應合理選擇教學(xué)內容，既包括重要的歷史事件和人物，也包括學(xué)生感興趣的話(huà)題，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
第三段：多樣化的教學(xué)方法與活動(dòng)（200字）。
多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過(guò)講述故事、引導討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式，吸引學(xué)生的注意力和積極參與。例如，教師可以通過(guò)設計問(wèn)題驅動(dòng)的討論，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養他們的批判能力。同時(shí)，教師還可以組織實(shí)地考察或觀(guān)察實(shí)物，讓學(xué)生親身體驗歷史文物和遺址，加深對歷史的理解。此外，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習等活動(dòng)，培養學(xué)生的團隊合作能力，提高他們的學(xué)習效果和滿(mǎn)意度。
第四段：評估與反饋的重要性（200字）。
評估與反饋是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習效果。在教學(xué)設計中，教師應合理選擇評估方式，并將其與教學(xué)目標對應起來(lái)。例如，教師可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式，評估學(xué)生對歷史事件的理解和分析能力。此外，教師還應給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助他們發(fā)現錯誤和不足，并鼓勵他們繼續努力。通過(guò)評估和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
綜上所述，歷史課堂教學(xué)設計是培養學(xué)生歷史意識和歷史思維的關(guān)鍵。通過(guò)明確的教學(xué)目標和內容，多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，以及評估與反饋的重要性，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習效果和滿(mǎn)意度。因此，教師應不斷學(xué)習和積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新和改進(jìn)教學(xué)設計，為學(xué)生提供更好的歷史課堂教學(xué)。只有這樣，才能更好地培養學(xué)生的歷史素養和思維能力，讓他們成為有責任感和批判思維的公民。
《世界的文化杰作》是九年級歷史上冊的最后一課。這篇主要是讓學(xué)生了解世界近代史上文學(xué)、美術(shù)和音樂(lè )等方面的成就，重點(diǎn)掌握列夫·托爾斯泰及其代表作;梵高和他的'《向日葵》，貝多芬和他的《英雄交響曲》。下面就是初中歷史《世界的文化杰作》課件ppt。
力，提高學(xué)生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學(xué)生具備較強的應試素質(zhì)。
備課--從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效；落實(shí)考點(diǎn)，深挖教材；聯(lián)系熱點(diǎn)，研究動(dòng)態(tài)。
方法--以學(xué)生為主體，以啟發(fā)思維為主導。雙邊互動(dòng)，練講結合，問(wèn)答結合，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習參與積極性。
二、教學(xué)過(guò)程及效果：
教學(xué)內容始終圍繞教學(xué)目標，注意創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節順序，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學(xué)生創(chuàng )新精神的因素。
（一）成功之處：
1、重視基礎，強調知識的整體，突出主干知識、重點(diǎn)知識，活化歷史知識，切準發(fā)展脈絡(luò )、把握時(shí)代特征，提升了能力，拓展了思維。
2、突出體現了歷史教學(xué)的教育功能，關(guān)注熱點(diǎn)，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養學(xué)生的人文精神。如把臺灣問(wèn)題、和諧社會(huì )、民族問(wèn)題等學(xué)生們比較關(guān)心和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習歷史知識結合起來(lái)，自覺(jué)認識統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，民族之間應和諧發(fā)展，改革是促進(jìn)國家強盛的手段，是社會(huì )發(fā)展的必然要求。以此引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )，了解生活，讓歷史為現實(shí)服務(wù)，鼓勵學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)注身邊生活中的現實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的歷史使命感和社會(huì )責任感，利于培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。
近年來(lái)，隨著(zhù)歷史教育的不斷發(fā)展，歷史課堂教學(xué)設計也得到了越來(lái)越多的重視。作為一名中學(xué)歷史教師，我一直在探索歷史課堂教學(xué)設計的方法與技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸明確了一些心得體會(huì )，認識到了歷史課堂教學(xué)設計的重要性。下面，我將分享我在歷史課堂教學(xué)設計上的心得體會(huì )。
首先，歷史課堂教學(xué)設計應強調學(xué)生的主體地位。傳統的歷史教育過(guò)于著(zhù)重知識灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。然而，歷史教育的目的應該是培養學(xué)生的思辨能力和批判思維，在課堂上應該給予學(xué)生更多的參與和表達機會(huì )。因此，我的歷史課堂教學(xué)設計中，會(huì )安排一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中思考、討論和交流。例如，我可能安排學(xué)生分組討論某個(gè)歷史事件的原因和影響，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生將能夠更加深入地理解歷史事件，并且培養了他們的團隊合作能力。
其次，歷史課堂教學(xué)設計應貼近學(xué)生的興趣和實(shí)際。歷史知識往往被學(xué)生視為枯燥無(wú)味的，因此，在教學(xué)設計中，我會(huì )盡量選擇一些生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力。例如，我會(huì )尋找與歷史相關(guān)的影視作品、圖片和故事，用以激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。此外，我還會(huì )將歷史與當下社會(huì )問(wèn)題相結合，使學(xué)生能夠將歷史知識應用于實(shí)際生活中。通過(guò)與學(xué)生共同討論熱點(diǎn)話(huà)題，引導他們思考歷史與現實(shí)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
第三，歷史課堂教學(xué)設計應注重培養學(xué)生的歷史思維。歷史是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程的學(xué)科，其核心要義在于培養學(xué)生的歷史思維能力。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設計中，我會(huì )通過(guò)提問(wèn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)，引導學(xué)生運用歷史思維分析和解決問(wèn)題的能力。例如，當講解某個(gè)歷史事件時(shí)，我會(huì )提出一些思考問(wèn)題，引導學(xué)生從不同的角度去理解和評價(jià)這個(gè)事件，激發(fā)他們進(jìn)行思辨性思維。
第四，歷史課堂教學(xué)設計應強化教學(xué)反饋與評價(jià)。教學(xué)反饋與評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的重要環(huán)節。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設計中，我會(huì )精心安排一些評價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和檢驗所學(xué)知識。例如，在學(xué)完一個(gè)單元后，我會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行一次小測驗，以檢驗他們的學(xué)習成果，并及時(shí)給予反饋。此外，我還會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓他們對自己的學(xué)習過(guò)程有一個(gè)全面的認識。
最后，歷史課堂教學(xué)設計要與教材和課程標準相結合。歷史課堂教學(xué)設計是需要基于教材和課程標準的。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設計中，我會(huì )結合教材和課程標準的要求，進(jìn)行教學(xué)內容和教學(xué)目標的設計。例如，如果教材中涉及到某個(gè)歷史事件的探究性學(xué)習，我會(huì )合理安排時(shí)間和活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)掘歷史事件的內在規律性和價(jià)值取向，達到課程標準要求。
總結來(lái)說(shuō)，歷史課堂教學(xué)設計是一個(gè)復雜和細致的過(guò)程。在此過(guò)程中，我們要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習興趣；貼近其實(shí)際和興趣，提供生動(dòng)有趣的教學(xué)資源；培養其歷史思維能力，使其能夠獨立思考和解決問(wèn)題；重視教學(xué)反饋與評價(jià)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并加以解決；與教材和課程標準相結合，確保教學(xué)目標和內容的達成。只有在這樣的教學(xué)設計下，我們才能將歷史教育的價(jià)值最大化，培養出更多具有歷史意識和歷史能力的人才。
二、在學(xué)生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質(zhì)教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說(shuō)：一是教師應留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論;二是教師講授的側重點(diǎn)應從歷史過(guò)程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現象，當然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學(xué)中要著(zhù)重突出愛(ài)國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學(xué)中主要是審美觀(guān)、世界觀(guān)和社會(huì )發(fā)展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
二、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊。
言也有相應的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準確、無(wú)誤;二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性;三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格;四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養和訓練。第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設計板書(shū)的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng )造的過(guò)程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等，這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間問(wèn)題，這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當的書(shū)寫(xiě)時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識后，再掉轉頭去板書(shū)，而非邊說(shuō)邊寫(xiě)。板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功?？上г诮虒W(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導部門(mén)，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認為還存在著(zhù)教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評估不盡科學(xué)等問(wèn)題，這些都有待于進(jìn)一步探討。
我這堂課最先是放在五班上的'，學(xué)生事先沒(méi)有絲毫的準備，當我宣布就革命派、?；逝傻挠^(guān)點(diǎn)進(jìn)行論戰時(shí)，學(xué)生立刻來(lái)了興致。我馬上指定左邊兩組為正方（革命派），右邊兩組為反方（?；逝桑?。辯論程序是先由正方代表闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)反方代表反駁正方的觀(guān)點(diǎn)，然后，正方就對方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反駁，最后是教師總結。
由于五班的同學(xué)準備得不充分，而我自己對這方面的東西也很生疏，所以在五班的這個(gè)小型辯論不是很令我滿(mǎn)意，不過(guò)，學(xué)生的興趣是得到提高了。
六班是一個(gè)很活躍的班級，有幾個(gè)學(xué)生很有自己的見(jiàn)解。在辯論過(guò)程中不時(shí)碰出思想的火花。然，美中不足的是，秩序有點(diǎn)混亂，有幾個(gè)調皮的學(xué)生竟起哄，扔礦泉水瓶。
七班、八班是第二天才上的。因此，我及時(shí)總結經(jīng)驗，前一天晚上即去教室通知學(xué)生次日將辯論，讓他們提前去準備。同時(shí)，讓一名學(xué)生抽簽決定辯題，以便他們能有的放矢。同時(shí)，第二天，上課時(shí)，宣布了課堂紀律。結果，效果很不錯。
在同學(xué)的要求下，不久，我又進(jìn)行了一個(gè)辯論課，這一次的辯題是：辛亥革命失敗了（反方）、辛亥革命勝利了（正方）。同時(shí)，給予學(xué)生以充分時(shí)間準備，并且，還選出了主持人、記時(shí)員、記分員。這次辯論比以前成熟了些。然而，我發(fā)現了一個(gè)規律：女生占多數的八班在辯論時(shí)幾乎只有幾個(gè)女生在辯，男生參與率不高。因此，我在想，如果下一次搞辯論，讓他們男生一組，女生一組，給男生壓力。
令我感到意外的是，不久以后，高一歷史老教師劉雯老師也組織了一場(chǎng)辯論，她把她的九班和十班進(jìn)行比賽，即每班選四名代表，提前兩星期通知并決定辯題。選一主持人，評委由兩個(gè)班產(chǎn)生，時(shí)間在下午第三節，地點(diǎn)是校多媒體教室。事后，聽(tīng)劉老師講，由于地點(diǎn)太小了點(diǎn)，坐后排的同學(xué)聽(tīng)得不太清楚。她認為以后可以考慮去科學(xué)館三樓，并且擺上話(huà)筒。
從這件事中，我意識到他山之石，可以攻玉。在自己認真鉆教材、研教法同時(shí)，應多請教老教師，向他們學(xué)習好的經(jīng)驗，為我所用。