ID：8762072
時(shí)間：2024-01-09 08:36:36
上傳者：飛雪教學(xué)工作計劃是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎，是確保課堂有效進(jìn)行的必備工具。以下是小編為大家整理的教學(xué)工作計劃實(shí)例，希望能給大家提供一些實(shí)踐經(jīng)驗和方法論。
1、繼續學(xué)習快速默讀，學(xué)習用“掃讀”的方式讀課文，概括故事的主要內容。
2、有感情地朗讀課文。讀寫(xiě)結合，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動(dòng)物要和諧相處。
重點(diǎn)：用比較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容;有感情朗讀課文，體會(huì )狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情;關(guān)注文章細節描寫(xiě)在表達感情中所起的作用。
難點(diǎn)：關(guān)注細節描寫(xiě)揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
預設教學(xué)過(guò)程。
一、檢查預習導入。
孩子們，大家都讀過(guò)課文了，預習時(shí)也提出了不懂的問(wèn)題真好!我很欣賞的是：林哲拓的問(wèn)題，能從文章內容去提問(wèn);倪晨晨的問(wèn)題，能從感受的角度去提，陳馨兒的問(wèn)題，從結構方面去提也是很好的。同學(xué)們都把問(wèn)題提到了點(diǎn)子上，有18位同學(xué)的問(wèn)題是很有質(zhì)量的，值得表?yè)P?？磥?lái)你們都很會(huì )讀書(shū)!
二、初讀課文整體感知。
1、讀題：金色的腳印。孩子們，今天學(xué)的這是一篇略讀課文，讀略讀課文是有秘訣的，就是先讀懂課文學(xué)習提示，我們先來(lái)讀提示，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些信息。一種方法：快速度閱讀;兩個(gè)問(wèn)題：1、狐貍父母為救小狐貍做了些什么?2、狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?，F在我們就用一種方法，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題快速默讀課文，完成填空。
(1)狐貍父母為救小狐貍做了些什么?
(2)狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
由到甚至。
2、交流反饋。第一次救孩子、地板下做窩。
敵對(畏懼)、信任(熟悉)、救正太郎。
3、課文主要講了，板書(shū)：小狐貍和老狐貍和正太郎之間的事。
三、感悟表達。
1、教師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)梳理那么作家是如何進(jìn)行細細描寫(xiě)的呢?要求是：
掃讀全文重點(diǎn)關(guān)注“第一次救孩子、地板下做窩、和正太郎敵對、熟悉、救正太郎”中的一處進(jìn)行仔細閱讀，用筆畫(huà)出你覺(jué)得寫(xiě)得特別細致的地方，一個(gè)詞、一句話(huà)都可以。用心體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，并有感情地朗讀出來(lái)。
2、呈現片段4-7自然段，組織討論。
(1)“大搖大擺”、“轉身逃跑”，從這些動(dòng)作中就能感受到狐貍爸爸的勇敢和聰明。
(2)狐貍媽媽拼命咬“鐵鏈”，“臥在”地上給小狐貍喂奶。對小狐貍不離不棄，極力盡到一個(gè)母親的責任，非常感人。
(3)“兩只老狐貍又回頭看了看”，寫(xiě)出無(wú)限的依戀、不安、深情，這一個(gè)“看”字包含著(zhù)多少的愛(ài)意!引導學(xué)生想象：
假如你就是狐貍爸爸或者狐貍媽媽?zhuān)阆雽π『傉f(shuō)些什么呢?
相機朗讀指導。(理解動(dòng)物之間的情感)。
片段二。
過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)會(huì )輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì )用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
(2)可是在此之前也是這樣的嗎?請聯(lián)系課文十四小節來(lái)談?wù)劇?/p>
“正太郎探頭往地板下面看時(shí)，不禁嚇了一跳。四只閃著(zhù)青光的眼睛正直勾勾地盯著(zhù)他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會(huì )兒，就悄悄地攀著(zhù)從地板下通往上面房間的磚塊，爬到鑲著(zhù)地爐的地方，不見(jiàn)了?！?/p>
——你覺(jué)得這是一種怎樣的目光?
直勾勾、盯、瞪，這樣的眼神里透著(zhù)什么?
動(dòng)物和人都是一樣的，面對自己孩子被栓在鐵鏈上，哪個(gè)父母不心疼啊，動(dòng)物出于本能的需要對正太郎是敵對的，我們非常理解。
(3)其實(shí)，在剛抓到小狐貍的時(shí)候，無(wú)論是老狐貍還是小狐貍又是怎樣對待正太郎的呢?
——呈現原文，體會(huì )(狐貍的兇惡)。
(4)一個(gè)月前是這樣的，而一個(gè)月后呢卻是“舔”手，你覺(jué)得這一個(gè)“舔”字包含著(zhù)什么呀?(正太郎對狐貍的愛(ài)、尊重以及狐貍對他的信任、親近)。
(5)小結：孩子們，作家正是抓住了這些細節之處，采用對比的方法讓我們充分感受到人和動(dòng)物之間的美好情感，這是多么和諧、美好的畫(huà)面，讓我們一起來(lái)讀讀。(理解動(dòng)物與人之間感情的變化)。
更不可思議的是老狐貍居然還救了正太郎呢，讀課文21段。孩子們，讀到這里我們心中的狐貍已不再是童話(huà)里狡猾、貪婪的形象了，而是……知恩圖報、聰明、勇敢、可愛(ài)……的朋友。
四、情境抒寫(xiě)。
1、呈現：(圖片、音樂(lè ))。
小狐貍剛跑出十幾米遠，老狐貍不知從什么地方奔了過(guò)來(lái)，興高采烈地在小狐貍周?chē)鴣?lái)跳去，然后一齊嗖地朝樹(shù)林深處跑去了。
迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。
這金色的腳印代表的是一種什么樣的情感?
人和動(dòng)物間和諧相處，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，珍重，友善的態(tài)度，和動(dòng)物之間濃濃的親情。
清晨，薄霧徐徐散開(kāi)正太郎抱著(zhù)小狐貍走向森林?！靶『偦丶野?，……”
許多天后小狐貍給正太郎寫(xiě)信了。
親愛(ài)的正太郎：
您好!
3、交流。
五、拓展延伸。
1、課件播放自然和諧的畫(huà)面，師述：孩子們，地球是我們美麗的家園，在這顆藍色的星球上生存著(zhù)不計其數的動(dòng)物，它們構成了我們地球的生機與活力……孩子們，**年拍攝的法國電影《狐貍和孩子》就告訴了我們：呈現“愛(ài)它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠的家!”齊讀。
作業(yè)設計：
(1)狐貍父母為救小狐貍做了些什么?
(2)狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
1、清晨，薄霧徐徐散開(kāi)正太郎抱著(zhù)小狐貍走向森林?！靶『偦丶野?，……”
2、許多天后小狐貍給正太郎寫(xiě)信了。
1、狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡，今天我們一起來(lái)學(xué)習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2、板書(shū)課題。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、師生討論并交流：
（1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來(lái)，并讀一讀。
（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）。
（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護，體會(huì )到“我”對它們沒(méi)有傷害的意思。）。
（3）課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛(ài)，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
4、指導有感情地朗讀課文。
1、朗讀全文并交流收獲。說(shuō)說(shuō)你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫(xiě)的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類(lèi)學(xué)習。
2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。
1、練習復述課文?？捎玫谝蝗朔Q(chēng)，也可用第三人稱(chēng)。
2、以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續寫(xiě)這個(gè)故事。
1、繼續學(xué)習快速默讀，學(xué)習用“掃讀”的方式讀課文。
2、有感情地朗讀課文，想象畫(huà)面，感受動(dòng)物之間真切感人的濃濃親情。
3、體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動(dòng)物要和諧相處。
難點(diǎn)：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。
一、啟發(fā)談話(huà)，詮釋課題。
2、師：前面三篇課文都是講了人與動(dòng)物之間感人的故事，今天我們就來(lái)學(xué)習最后一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書(shū)課題，請齊讀一遍課題）。
二、調查預習生成單，培養自學(xué)能力。
三、快速默讀，質(zhì)疑提問(wèn)。
1、接下來(lái)，請同學(xué)們快速地默讀一遍課文，注意時(shí)間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。
（自由提問(wèn)，根據學(xué)生的回答，老師相機板書(shū)：2、狐貍的腳印為什么會(huì )閃著(zhù)金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、這是一只什么樣的老狐貍？）
四、自主學(xué)習，合作探究
（一）動(dòng)物與動(dòng)物的畫(huà)面
請同學(xué)們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，以4人小組為單位，進(jìn)行合作探究學(xué)習。時(shí)間是5分鐘，開(kāi)始。
1、哪個(gè)小組來(lái)交流第一個(gè)問(wèn)題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書(shū)，愛(ài)子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來(lái)的，請你讀讀相關(guān)的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書(shū)）你又是從哪個(gè)句子看出來(lái)的，給我們讀一讀?，F在我們一起來(lái)讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個(gè)片段中，作者是抓住了哪些詞來(lái)把老狐貍的聰明、勇敢、愛(ài)子情深表現出來(lái)的?老師用筆畫(huà)出動(dòng)詞，你看，作者正是抓住了這幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，就把動(dòng)物與動(dòng)物之間的濃濃親情寫(xiě)具體的，在以后的習作中，我們也可試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)）。
師：這是一幅老狐貍冒著(zhù)生命危險營(yíng)救自己孩子的感人畫(huà)面。正是這種父愛(ài)如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）
這是這種母愛(ài)的力量，驅使她使出渾身的解數，無(wú)所畏懼，去救自己的孩子——（讀）
（二）人與動(dòng)物的畫(huà)面
1、哪個(gè)同學(xué)來(lái)交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒(méi)有不同的意見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)補充？從剛才的學(xué)習中，你認為正太郎是一個(gè)什么樣的人呢？（指明說(shuō)，相機板書(shū)：有情有義、知恩圖報）。
2、我們再來(lái)讀讀第21自然段中的這兩句話(huà)，男女對讀，師生合作讀。
3、如果你是正太郎，此時(shí)此刻，你會(huì )怎么想呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
（師：我先前幫助了老狐貍一家救小狐貍，今天狐貍卻救了我，我真的沒(méi)想到，）為什么彼此之間會(huì )互助互愛(ài)？（看著(zhù)板書(shū)來(lái)說(shuō)，并且完善板書(shū)），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
4、狐貍的腳印為什么閃著(zhù)金色的光芒？
“金色的光芒”預示著(zhù)一種精神，一種品質(zhì)。（指板書(shū)），是的，動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東升浸潤著(zhù)人類(lèi)；人類(lèi)與動(dòng)物和諧共處創(chuàng )造了和諧生活的光芒?？?，我們解答了第二個(gè)問(wèn)題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫(xiě)法值得我們借鑒。
五、所以這篇文章太令我們感動(dòng)了，你感動(dòng)的是？你感動(dòng)的是？（三誦中心句）
一誦：是啊，只要付出一點(diǎn)愛(ài)，人間處處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動(dòng)物之間感人的畫(huà)面，令我們動(dòng)容，讓我們深情吟誦（讀中心句）
二誦：動(dòng)物是可愛(ài)的、善良的，更是有感情的，動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見(jiàn)證了愛(ài)的偉大，讓我們大聲地讀出：
三誦：人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。
在童話(huà)和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
課文以主人公正太郎的觀(guān)察視角為明線(xiàn)，有“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現了老狐貍愛(ài)子情深，展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線(xiàn)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達了作者的創(chuàng )作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好!
以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學(xué)生閱讀探究，抓住主要內容，分析關(guān)鍵詞句，品深層意味。
教學(xué)目標。
1、正確讀寫(xiě)“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤、等詞語(yǔ)。
2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
1、理解課文內容，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
2、難點(diǎn)是揣摩作者如何把人人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
3、讓學(xué)生緊扣文中最讓自己感動(dòng)的情景來(lái)引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟，既能體會(huì )支人與動(dòng)物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫(xiě)語(yǔ)句，從而水到渠成地題解主旨。
一、分享故事，質(zhì)疑激趣。
1、師：同學(xué)們，提到狐貍，你心里有些什么要說(shuō)的?請暢所欲言。
學(xué)生舉手回答。
2、師：你知道有關(guān)狐貍的成語(yǔ)、俗語(yǔ)或故事嗎?
指名學(xué)生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成語(yǔ);狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。
3、師：看來(lái)，狐貍在人們心目已是如過(guò)街老鼠、口碑太差了。不過(guò)，我們今天要學(xué)習的是有關(guān)狐貍的一個(gè)小小傳奇故事，我們來(lái)看看這個(gè)故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個(gè)故事的題目叫《金色的腳印》。
二、自讀課文，合作探究。
1、學(xué)生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫(huà)出重要提示。
2、學(xué)生談自己的整體感受。
如：這是怎樣的一個(gè)故事;這個(gè)故事中的狐貍讓人覺(jué)得怎么樣……。
3、四人小組合作，理清脈絡(luò )，，探究?jì)热荨?/p>
4、小組交流學(xué)習成果，教師適機點(diǎn)撥。
如：
(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
老狐貍夫妻倆設“調虎離山“之計營(yíng)救小狐貍;。
老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養是、營(yíng)救小狐貍。
(2)它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
正太郎與狐貍一家日益親近。
三、交流感悟，理解課題。
1、師：老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，哪些情景最讓你感動(dòng)?
學(xué)生暢所欲言。
2、師：在它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生的過(guò)程中，哪些描寫(xiě)最讓你深思?
學(xué)生暢所欲言。
3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?
學(xué)生交流后教師點(diǎn)撥：“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開(kāi)始了美好的生活;這腳印，不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善，也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護。
四、總結全文。
1、師：學(xué)習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?
學(xué)生暢所欲言。
2、教師總結：讀了這篇文章，我們會(huì )和正太郎一起，為老狐貍的愛(ài)子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動(dòng);為狐貍一家最后的團聚而欣慰。
︱深入虎穴――愛(ài)子――讓人感慨。
老狐貍︱調虎離山――聰明――令人驚嘆。
︱拯救太郎――善良――使人感動(dòng)。
正太郎關(guān)注、放歸――善良。
人和動(dòng)物信任、互助、和諧。
本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學(xué)設計以自學(xué)探究為主線(xiàn)，通過(guò)自擬提綱，質(zhì)疑激趣引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
1、同學(xué)們，因為大家剛在進(jìn)行“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，所以今天老師也給大家帶來(lái)了一首兒童詩(shī)，咱們先睹為快！
（出示《我喜歡你，狐貍》）。
2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動(dòng)物？
1、今天我們要學(xué)習的課文也和狐貍有關(guān)，一篇由日本作家椋鳩十寫(xiě)的關(guān)于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）。
2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。
3、交流初讀成果。
（1）、交流詞語(yǔ)。
冷清清光禿禿濕漉漉。
漫不經(jīng)心眼睛蒙眬嗥叫。
大搖大擺踱來(lái)踱去興高采烈。
交流點(diǎn)：正音（踱）、理解（蒙眬）。
（2）、讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你想到了哪些故事情節？
學(xué)生交流，隨機理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
1、導入：盡管過(guò)程是曲折艱辛的，但結局是美滿(mǎn)的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個(gè)救助小狐貍的過(guò)程中，你覺(jué)得誰(shuí)的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?/p>
2、學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3、交流重點(diǎn)句子：
a、正太郎：
（1）、正太郎目不轉睛地看著(zhù)小狐貍……多可憐呀！
（2）、不如給小狐貍解開(kāi)鐵鏈子……。
（點(diǎn)撥：正太郎是個(gè)善良的孩子，你覺(jué)得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）。
b、老狐貍。
（1）、只見(jiàn)一只老狐貍沖著(zhù)秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。
（這不是自投羅網(wǎng)嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無(wú)畏的精神）。
（2）、他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍……溫暖著(zhù)他的身體。
（動(dòng)物和人類(lèi)之間的真情?。?。
4、小結：同學(xué)們說(shuō)得都很好，體會(huì )得很好。其實(shí)，不管老狐貍還是正太郎，都在這個(gè)過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個(gè)是親情的化身，一個(gè)是友情的象征。親情友情，人世間最美的風(fēng)景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。
出示句子：
迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。
（理解：陽(yáng)光下的金色腳印，多美的意境??！同學(xué)們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學(xué)生交流，板書(shū)。
1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩(shī)來(lái)表達我對狐貍的贊美，看看老師寫(xiě)得詩(shī)！
贊美你，狐貍，我還要告訴所有人。
2、學(xué)生補詩(shī)，教師巡視（音樂(lè )）。
3、交流詩(shī)歌。
4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風(fēng)景，希望我們每個(gè)人的生活都因此而更加美好！
1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助互愛(ài)，和睦相處。
體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。
懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
1課時(shí)
一、課前信息交流
1、交流有關(guān)狐貍的信息
搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書(shū)籍；可以上因特網(wǎng)查詢(xún)；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀(guān)察、實(shí)踐……希望同學(xué)們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學(xué)習中去。
二、導入新課，揭題
2、齊讀課題
3、當“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現出一些什么問(wèn)題？
三、整體感知，自讀自悟
（一）自學(xué)提綱
1、用比較快的速度閱讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文主要問(wèn)內容。
2、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？那個(gè)情景最讓你感動(dòng)？
3、正太郎和狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？那個(gè)情景最讓你感動(dòng)？
4、課文結尾及題目都提到了“金色的腳印”有什么含義？
（二）了解學(xué)生自學(xué)的方法，老師給出自學(xué)方法建議：
用比較快的速度閱讀課文，獨立思考，在書(shū)上做記號、寫(xiě)感悟，完成后與小組同學(xué)合作交流。
(三)知曉讀書(shū)方法：讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。
四、自主匯報
1、討論后各小組選一個(gè)代表在全班交流
2、教師在學(xué)生交流中相機點(diǎn)撥，適時(shí)評價(jià)
3、師總結：動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的。當人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重。人與動(dòng)物需要互助互愛(ài)，和諧相處。保護環(huán)境，保護動(dòng)物吧，因為動(dòng)物是我們的朋友！但愿這顆善良的心永駐人間。
五、課外延伸
1、拓展閱讀《我喜歡你，狐貍》
2、選作小練筆。
3、課外書(shū)屋?！段业囊吧鷦?dòng)物朋友》
1．認識本課6個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
3．知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
引導學(xué)生了解故事的內容及意義，并通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
1課時(shí)。
一、激趣導入，引出課題。
看來(lái)狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )給狐貍“平反”了。
3.檢查預習情況。指名讀生字詞，糾正錯音。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，把課文讀正確流利，并思考：
（1）課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？
（2）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
（3）當正太郎失足受傷時(shí)，狐貍們是怎么做的？
2．讀后討論交流上述問(wèn)題，教師板書(shū)：
小狐貍。
喂奶要回。
咬木樁放歸樹(shù)林。
喂食。
老狐貍搭救正太郎。
3．根據板書(shū)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、自主探究，討論交流。
2．根據學(xué)生的討論，教師小結：
（1）老狐貍為什么要冒著(zhù)生命危險去救小狐貍？
（2）正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題目？
3．討論后交流。
4．教師小結：看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著(zhù)生命危險去救小狐貍，使我們明白，動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。我們還明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！
四、讀寫(xiě)結合，升華主題。
1．啟發(fā)談話(huà)：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示課文的插圖）。
2．看到如此幸福的一家，你會(huì )想到什么？請寫(xiě)下來(lái)。
（1）我根據本班學(xué)生的實(shí)際，把該掌握的生字新詞進(jìn)行教學(xué)。學(xué)完后，結合讓學(xué)生運用，完成《每課一練》的1、3題。
（2）本篇是略讀課文，我讓學(xué)生以讀為主，自主探究導讀中的三個(gè)問(wèn)題，弄懂這些問(wèn)題后。為了加深學(xué)生對課文的理解，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，提出自己不懂的問(wèn)題，與同學(xué)討論交流。但讀得還不夠充分。
（3）進(jìn)行人文教育。如“老狐貍用自己的嘴咬木樁時(shí)，你看父母是多么疼愛(ài)自己的子女呀!”我進(jìn)行思想教育，我們父母也是疼愛(ài)我們的，該如何報答呢？但課文結束時(shí)，沒(méi)有對本課的難點(diǎn)：“認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理?！钡乃枷虢逃龅轿?，如：我們要保護動(dòng)物等。
1、知識與能力：認識本課6個(gè)生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經(jīng)過(guò)和結果；能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過(guò)合作討論，進(jìn)而理解故事所包涵的意義和情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感；體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處；在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生善良的本性，培養學(xué)生同情弱者的品質(zhì)，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識。
了解故事的內容及意義。
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
多媒體課件。
一課時(shí)。
我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于狐貍的那些文章呢？
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。
這兩個(gè)故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。
然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對狐貍故事的回憶，這一定程度上引起了學(xué)生的興趣。下面請同學(xué)們看圖（課件出示狐貍圖片及簡(jiǎn)介）。
師介紹。
首先我們來(lái)初讀課文，了解大意，在這里老師以“三自”為主線(xiàn)，設計了“自主閱讀”、“自主測試”、“自主評價(jià)”，希望能提高大家的閱讀能力。
1、自主閱讀。
首先我們大家來(lái)看“自主閱讀”。我們在讀寫(xiě)例話(huà)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)：“閱讀要有一定的速度”。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的“四不”要求來(lái)默讀課文，并做好測試和評價(jià)，當你讀完課文時(shí)請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價(jià)。
2、自主測試。
（課件測試閱讀速度）。
（課件出示閱讀效果測試試題）。
3、自主評價(jià)。
好，下面我們進(jìn)行自我評價(jià)（課件出示評價(jià)提示）。
同學(xué)們，我們的閱讀能力怎樣相信我們自己都已經(jīng)很清楚了，希望在以后的學(xué)習中繼續努力。
通過(guò)我們的自主學(xué)習，我們還想提出自己不懂的問(wèn)題嗎（學(xué)生提問(wèn)）。
好，同學(xué)們提的問(wèn)題很好，我們暫且不做回答，我們將到下一個(gè)環(huán)節中去尋找答案（課件展示：精讀課文，深入探究。）。
同學(xué)們，我們在第二單元的讀寫(xiě)例話(huà)中又懂得了：閱讀要有自己的見(jiàn)解，就是在閱讀的過(guò)程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見(jiàn)解，就要聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際獨立思考。
1、下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由學(xué)習自己喜歡的部分，可以朗讀、默讀、同桌對讀、討論、交流。
2、學(xué)生自由匯報。
3、難點(diǎn)分析。
4、教師小結。
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情。
這里我設計了一個(gè)思考題：（課件展示）。
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？
2、正太郎和狐貍為對方做了哪些事？
3、試著(zhù)說(shuō)出正太郎對狐貍情感變化的過(guò)程。
4、請你說(shuō)出哪些詞語(yǔ)能體現出正太郎對小狐貍一家的照料？
5、從文中找出正太郎發(fā)現小狐貍不見(jiàn)到知道小狐貍被帶走時(shí)的心情的語(yǔ)句。
6、你認為全文的高潮是哪一段？
學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題再精心地課文進(jìn)一步去感受正太郎與狐貍一家之間的情感并回答問(wèn)題。
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情。
思考：老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動(dòng)。
（學(xué)生匯報）。
是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類(lèi)不是一樣嗎？動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有著(zhù)感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。
是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事，人與動(dòng)物，人與自然之間充滿(mǎn)了愛(ài)，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛(ài)心永駐人間！
最后，請同學(xué)們用一句話(huà)來(lái)總結自己的內心感受。
學(xué)生總結。
(引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑，既滿(mǎn)足了學(xué)生表達學(xué)習動(dòng)機的愿望，又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。)。
(二)、初讀課文，整體感知。
1.通過(guò)預習，誰(shuí)能講講這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色?講了一個(gè)怎樣的故事?
故事梗概：
捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚。
2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感?
(因為學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快回答這樣兩個(gè)問(wèn)題：課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色?講了一個(gè)怎樣的故事?回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內容和線(xiàn)索。同時(shí)引導學(xué)生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學(xué)生速讀的能力，又培養了學(xué)生有效預習的習慣。同時(shí)還節省了時(shí)間，提高了課堂效率。)。
(三)、自主探究，討論交流。
1.圍繞問(wèn)題，再次感悟。
(1)這個(gè)人與動(dòng)物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并批注上自己的感受。
交流。
(2)同學(xué)們，你們真了不起，你們找到的這些語(yǔ)句都表現了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書(shū))。
(3)有感情地朗讀這些段落。
(在對整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎上，引導學(xué)生深入研究和討論課文內容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習和生活中養成善于提出問(wèn)題的習慣。然后激發(fā)和引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師再根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生討論交流這些有價(jià)值的問(wèn)題。)。
(5)課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的`照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。
(如在討論“老狐貍為什么要冒著(zhù)生命危險去救小狐貍”時(shí)，我展示了藏羚羊的故事，讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。動(dòng)物如此，何況人呼?!這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。)。
2.小結：有時(shí)，從同樣的故事中，我們也能體會(huì )到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動(dòng)物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著(zhù)故事的發(fā)展細細體會(huì )。
3.再次匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題，應探究出如下內容：
(1)開(kāi)始，“我”見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功，覺(jué)得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。
(2)當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會(huì )怎么想?
(通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì )到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。)。
(3)“我”為了滿(mǎn)足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì )到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)?！拔摇痹桨l(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。
(讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人;分組討論，也增強了學(xué)生的合作意識。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實(shí)現資源共享。在交流過(guò)程中，播放相應的多媒體課件，增強教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)。
(四)總結學(xué)習，拓展訓練。
1.出示課件，練習寫(xiě)話(huà)。
在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會(huì )有許多話(huà)要說(shuō)!快把你想說(shuō)得寫(xiě)下來(lái)吧!
(以上三個(gè)回合基本上實(shí)現了教學(xué)目標，但到此還不夠，因為語(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機地提高學(xué)生的表達能力。)。
2.閱讀其他關(guān)于動(dòng)物的故事。
小組之間交流。
(課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動(dòng)物的資料，所以我鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的人與動(dòng)物的故事。這一設計是為了有效的培養學(xué)生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時(shí)將課內與課外有機結合，語(yǔ)文教學(xué)與生態(tài)教育聯(lián)系起來(lái)。)。
3.感知課文題目的含義。
齊讀課文的最后一個(gè)自然段，狐貍們的腳印為什么閃著(zhù)金色的光芒?
(再次引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)、溝通。自主的交流、朗讀來(lái)表達自己對課文的獨特感受和體驗。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學(xué)的主題得到升華。從而體現“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?。
(五)作業(yè)二選一。
(1)以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，以自己喜歡的方式表現這個(gè)故事。
(2)課下再收集幾個(gè)講述人與動(dòng)物之間真摯友情的故事讀一讀。
(這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類(lèi)文章，可以嘗試讓學(xué)生續寫(xiě)或續說(shuō)故事。先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。同時(shí)也可以讓學(xué)生繼續練習利用不同的渠道、方式收集、整理、閱讀資料)。
【課前游戲】：
規則：每人手拿一塊餅干，手臂伸直不準彎曲，想辦法將餅干放入口中者獲勝。
師：怎樣才能在保證安全的情況下吃到餅干？從這個(gè)小游戲中你有哪些收獲？
師：不僅生活中需要合作，學(xué)習上更需要合作。這節課，我們就要通過(guò)合作共同學(xué)習。
一、談話(huà)導入。
1、喜歡狐貍嗎？為什么？
2、看來(lái)大家對狐貍的印象不大好。今天我們要學(xué)習的課文就和狐貍有關(guān)，學(xué)完之后，也許你對狐貍的看法會(huì )有所改變。
3、觀(guān)題質(zhì)疑。
二、檢查預習。
1、小組內交流預習卡——“字詞部分”。
2、匯報：通過(guò)交流預習卡，你從別人那里學(xué)到了什么？
3、課件出示詞語(yǔ)，指名讀，正音。
4、交流：讀過(guò)課文后，你想說(shuō)些什么？還有什么問(wèn)題？
三、理清思路。
1、根據“閱讀提示”快速閱讀課文，理清文章思路。
2、小組合作，完善學(xué)習卡，補充思路圖。
3、匯報，展示學(xué)習卡。（實(shí)物投影）。
4、展示老師的學(xué)習卡。
四、細讀感悟。
1、快速瀏覽課文，看看哪里讓你感動(dòng)，哪里的語(yǔ)言值得細細品味，從這些片段中你能體會(huì )出什么，可以在旁邊批注。
2、小組交流、匯報。
3、（課件出示課文插圖）你看到了什么？
齊讀畫(huà)面上課文最后一段話(huà)，現在，你明白為什么是“金色的腳印”了嗎？（畫(huà)氣泡圖）。
五、續寫(xiě)結尾。
狐貍一家終于團聚了，它們會(huì )回來(lái)看正太郎嗎？今后的生活又會(huì )怎樣呢？請展開(kāi)想像，為這篇文章續寫(xiě)結尾。
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
狐貍的親情，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
1課時(shí)。
一、談話(huà)引題。
1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡，今天我們一起來(lái)學(xué)習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2．板書(shū)課題。
3．學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來(lái)，并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在我家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。)。
(2)我為狐貍做了些什么?狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化？
(我為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以我為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護，體會(huì )到我對它們沒(méi)有傷害的意思。)。
金色的腳印體現了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來(lái)加以贊揚。
4．指導有感情地朗讀課文。
四、練習復述課文。
可用第一人稱(chēng)，也可用第三人稱(chēng)。
五、觀(guān)看動(dòng)物世界片段非洲豹。
六、說(shuō)一說(shuō)觀(guān)看錄像片段后自己的感受也可以把它寫(xiě)下來(lái)。
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。通過(guò)課文的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫(huà)上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿(mǎn)臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物的。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農家養的雞，太可惡了。
(學(xué)生聚精會(huì )神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)。
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。
師：(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學(xué)們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……。
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。
(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。)。
師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請大家帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：(深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護，體現著(zhù)人類(lèi)美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善。
生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類(lèi)友好的對待它們，它們也會(huì )對人類(lèi)友善的。
師：不會(huì )的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì )像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著(zhù)急呀!我會(huì )馬上帶著(zhù)小狐貍把它放回樹(shù)林中，讓它們一家團聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著(zhù)耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>
1.要把學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設計好富有挑戰性的問(wèn)題情景。案例中以：“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問(wèn)題統領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了以悟作者的意圖的解讀效果，而且贏(yíng)得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2.“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽(tīng);在老師是指導和糾正，不是一味地講?！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個(gè)重要特征，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到一些有深度、有爭議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感受到：學(xué)生自主快樂(lè )的學(xué)習，就是老師在教學(xué)中最大成功。
教學(xué)目標:。
1.知識與能力:認識本課6個(gè)生字;提升默讀能力;明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經(jīng)過(guò)和結果;能有感情地朗讀課文.
2.過(guò)程與方法:學(xué)習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內容;通過(guò)合作討論,進(jìn)而理解故事所包涵的意義和情感.
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):。
體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處;。
在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生善良的本性,培養學(xué)生同情弱者的品質(zhì),增強學(xué)生保護野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識.
教學(xué)重點(diǎn):。
了解故事的內容及意義.
教學(xué)難點(diǎn):。
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理.
教具使用:多媒體課件。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
課堂導入.
同學(xué)們,今天老師要送給大家的"每天一句話(huà)"是一個(gè)思維的觀(guān)點(diǎn),請看大屏幕(課件出示:每天一句話(huà):"提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要").
這就要求我們在以后的學(xué)習和生活中養成善于提出問(wèn)題的習慣.老師希望同學(xué)們這節課就能行動(dòng)起來(lái),多思考,多提出問(wèn)題.
下面請同學(xué)們看圖(課件出示狐貍圖片及簡(jiǎn)介).
師介紹.
我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于狐貍的那些文章呢。
(生:《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》).
這兩個(gè)故事中,狐貍都是狡猾的,今天我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于狐貍的故事,看看狐貍還是不是那樣狡猾.
二,初讀課文,了解大意首先我們來(lái)初讀課文,了解大意,在這里老師以"三自"為主線(xiàn),設計了"自主閱讀","自主測試","自主評價(jià)",希望能提高大家的閱讀能力.
1,自主閱讀。
度的評價(jià).
2,自主測試。
(課件測試閱讀速度)。
(課件出示閱讀效果測試試題)。
3,自主評價(jià)。
好,下面我們進(jìn)行自我評價(jià)(課件出示評價(jià)提示)。
同學(xué)們,我們的閱讀能力怎樣相信我們自己都已經(jīng)很清楚了,希望在以后的學(xué)習中繼續努力.
通過(guò)我們的自主學(xué)習,我們還想提出自己不懂的問(wèn)題嗎(學(xué)生提問(wèn))。
好,同學(xué)們提的問(wèn)題很好,我們暫且不做回答,我們將到下一個(gè)環(huán)節中去尋找答案(課件展示:精讀課文,深入探究.)。
三,精讀課文,深入探究.
同學(xué)們,我們在第二單元的讀寫(xiě)例話(huà)中又懂得了:閱讀要有自己的見(jiàn)解,就是在閱讀的過(guò)程中要有自己的理解和感受,要做到閱讀有自己的見(jiàn)解,就要聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際獨立思考.
1,下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由學(xué)習自己喜歡的部分,可以朗讀,默讀,同桌對讀,討論,交流.
2.學(xué)生自由匯報.
3.難點(diǎn)分析。
4,教師小結。
四,感受(課件)。
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情。
思考:。
老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了那些努力,那些地方最讓你感動(dòng)。
(學(xué)生匯報)。
是啊,這種照顧,這種陪伴難道和我們人類(lèi)不是一樣嗎動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有著(zhù)感人至深的親情,動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更是有感情的,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜.
五,表達。
用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達狐貍一家的心聲(課件:傷感音樂(lè ))。
當我們讀著(zhù)課文的時(shí)候,一處處令人感動(dòng)的情景浮現在眼前,句子中包含著(zhù)多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言,老狐貍也不能言,但我們能言,讓我們用人類(lèi)的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話(huà)吧!
學(xué)生自由表達.
六,總結。
是啊,三只狐貍,一個(gè)小男孩,一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事,人與動(dòng)物,人與自然之間充滿(mǎn)了愛(ài),只有這樣,才能給它們,也給我們自己一個(gè)良好的,自由的生活空間,但愿這顆愛(ài)心永駐人間!
最后,請同學(xué)們用一句話(huà)來(lái)總結自己的內心感受.
學(xué)生總結.
七.知識拓展。
1.續寫(xiě)故事《相親相愛(ài)的狐貍一家》。
2.自由匯報。
3收集關(guān)于狐貍的成語(yǔ).
板書(shū)設計:。
小狐貍老狐貍。
正太郎。
愛(ài)
這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現了老狐貍這一偉大的母愛(ài)，正太郎喂狐貍，，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來(lái)正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥?，從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最后總結“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈，學(xué)生就比較容易理解了。
人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過(guò)課文的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助。
【教學(xué)目標】。
1.能夠認識本課6個(gè)生字，理解生字新詞。
2.透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護從而產(chǎn)生回報父母的情感。
3.透過(guò)“我”的做法，體會(huì )到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境。
4.知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化?
【教學(xué)具準備】。
課件。
【教學(xué)流程】。
(一)、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
看來(lái)大家對狐貍的印象極差，今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于狐貍故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )對狐貍刮目相看。
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面是金色的腳印的教案，請參考！
教學(xué)目的：
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)：狐貍的.親情，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引題。
1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡，今天我們一起來(lái)學(xué)習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2．板書(shū)課題。
3．學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來(lái)，并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在我家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。)。
(2)我為狐貍做了些什么?狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化？
(我為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以我為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護，體會(huì )到我對它們沒(méi)有傷害的意思。)。
(3)課題為什么叫?
體現了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用來(lái)加以贊揚。
4．指導有感情地朗讀課文。
四、練習復述課文。
可用第一人稱(chēng)，也可用第三人稱(chēng)。
五、觀(guān)看動(dòng)物世界片段非洲豹。
六、說(shuō)一說(shuō)觀(guān)看錄像片段后自己的感受也可以把它寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)目標：
朗讀課文、
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處；
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事的內容及意義、
教學(xué)難點(diǎn)：
教具使用：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
課堂導入、
下面請同學(xué)們看圖（課件出示狐貍圖片及簡(jiǎn)介）、
師介紹、
我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于狐貍的那些文章呢
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）、
1，自主閱讀
三，精讀課文，深入探究、
四，感受（課件）
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情
思考：
老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動(dòng)
（學(xué)生匯報）