教學(xué)計劃是教師在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)目標和學(xué)生需求制定的一份詳細規劃。讓我們一起來(lái)看看下面這些教學(xué)計劃案例，了解一下如何更好地設計和安排教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)設計能力

高職教育最大的特點(diǎn)就是為社會(huì )培養實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技能人才，這就決定了高職教育必須以社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才的能力需求作為對教學(xué)效果評估的衡量尺度。作為高職教育的一個(gè)重要分支，廣告設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)同樣具有這樣的特點(diǎn)。從整體情況來(lái)看，廣告設計專(zhuān)業(yè)的就業(yè)范圍相對比較廣泛，印刷、平面、包裝、雜志、網(wǎng)絡(luò )游戲等很多行業(yè)和領(lǐng)域都對這方面的人才有需求。但是，市場(chǎng)對人才的需求是有一定標準的，只有讓學(xué)生在就業(yè)前達到上崗的基本要求，才能保證人才的質(zhì)量，實(shí)現高職教育的最終目標。在高職廣告設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，主要目標和總體目標都集中在提升學(xué)生實(shí)踐能力上，只有具有較強實(shí)踐能力的學(xué)生，才可能具備較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較強的社會(huì )競爭力。在畢業(yè)之后，工作能力提升的空間也會(huì )變得更大，最終成為社會(huì )需要的實(shí)用型廣告設計人才。

二、設計思維能力與實(shí)踐技能水平。

前面提到了高職教育中廣告設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目標是提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為了實(shí)現這個(gè)目標，就有必要深入發(fā)現和研究廣告設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，只有抓住了關(guān)鍵，才會(huì )使教學(xué)更有效率。學(xué)生動(dòng)手能力的訓練有助于提升實(shí)踐能力，對于注重創(chuàng )意和創(chuàng )新的廣告設計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，一個(gè)標新立異的想法往往會(huì )比軟件操作與制圖更加具有說(shuō)服力。實(shí)際上絕大多數的廣告設計成功案例贏(yíng)在創(chuàng )意上，創(chuàng )意是整個(gè)設計的靈魂，它來(lái)源于設計者的思維。由此可見(jiàn)，設計思維對廣告設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是尤為重要的，培養良好的設計思維能力和正確的思維方法，是有其必要性的。在實(shí)踐教學(xué)中，大部分的實(shí)訓是以項目導向的方式進(jìn)行，設計思維的訓練，是實(shí)踐項目訓練的一個(gè)重要組成部分。一般情況下，廣告設計實(shí)訓項目首先要對設計主題進(jìn)行深入的分析理解，然后是進(jìn)行創(chuàng )意，接下來(lái)要綜合考慮各種因素并選擇合適的設計元素，運用恰當的設計方法和手段來(lái)進(jìn)行實(shí)踐設計?？v觀(guān)項目訓練過(guò)程，設計思維是貫穿始終的，運用理性思維去分析設計主題，發(fā)散性思維幫助創(chuàng )意，聚合思維為篩選材料提供幫助，不同的設計階段會(huì )用到不同的設計思維方式，這些思維方式像鏈條一樣把訓練項目的各個(gè)階段聯(lián)結起來(lái)。思想指導行動(dòng)，在廣告設計實(shí)踐教學(xué)中，設計思維與實(shí)踐技能是緊密相關(guān)的，提升設計思維水平對學(xué)生實(shí)踐能力培養產(chǎn)生的影響是值得重視的。

三、實(shí)踐教學(xué)中設計思維培養的方向和載體。

設計思維能力是廣告設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的`重要組成部分，為廣告設計與制作提供了重要的指導。設計思維的培養對廣告設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，正確合理地運用設計思維，會(huì )對其專(zhuān)業(yè)技能水平的提升起到極大的促進(jìn)作用。首先，應該能夠使學(xué)生準確理解和認識各種思維方式的方法和特色。不同的思維方式可以創(chuàng )造不同設計關(guān)鍵點(diǎn)和思維延續的聯(lián)結點(diǎn)。一個(gè)簡(jiǎn)單的思維轉換可能就會(huì )引起視覺(jué)上、心理上、感受上的微妙變化，從而產(chǎn)生不同的廣告設計效果。其次，就是思維方式對實(shí)踐設計的指導意義，認清設計思維與實(shí)踐設計的關(guān)系，也就是說(shuō)要認識設計思維在實(shí)踐工作中的存在方式和存在意義。目前的廣告設計絕大部分是趨向于商業(yè)設計的，要求設計者具備對不同設計風(fēng)格的把握能力、尋找獨特的創(chuàng )意切入點(diǎn)，并且能夠利用有效資源進(jìn)行恰當的廣告表現，而設計思維從設計之初就交織在各個(gè)環(huán)節和能力之中。最后，要在訓練中去踐行設計思維，并用于指導實(shí)際工作，使設計者的思維感悟與廣告目的以及受眾需求達到良好的結合，積累有價(jià)值的設計經(jīng)驗，提升廣告設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

四、設計思維能力的提升與學(xué)生綜合素質(zhì)的完善。

設計思維是廣告設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的重要組成部分。設計思維能力的提升對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能有著(zhù)重要的影響。在設計與制作的過(guò)程中，會(huì )用到很多設計知識，如版式、字體、色彩等，怎樣的組合、協(xié)調才會(huì )取得最好的視覺(jué)效果。設計思維能力的提升對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養起到了較好的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際工作中，并不是具備較高的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)就能夠解決所有的問(wèn)題，因為除了設計因素，市場(chǎng)、客戶(hù)、受眾、文化、團隊等等都是設計師需要考慮和面對的問(wèn)題。設計思維中的很多方式，例如，發(fā)散性思維、聚合思維等等，除了可以用來(lái)指導專(zhuān)業(yè)設計，還可以使學(xué)生在工作中處理專(zhuān)業(yè)以外的問(wèn)題。例如，與人交流、分工合作等處理得更加靈活和順暢，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

設計思維的塑造不但取決于設計師自身的心理、修養等內部因素，環(huán)境等外部因素同樣會(huì )影響到設計師的創(chuàng )新思維模式和思維概念。在具體的設計實(shí)踐中掌握了正確的設計思維方法，同時(shí)具備設計思維能力，不但能夠使設計作品更具有說(shuō)服力，更理性化，而且會(huì )對學(xué)生的全方位發(fā)展和綜合能力的提升具有較大的推動(dòng)作用。因此，在廣告設計專(zhuān)業(yè)的高職教學(xué)中對學(xué)生設計思維能力的培養值得重視。

教學(xué)設計能力

培養學(xué)生如何操作動(dòng)畫(huà)造型設計軟件及如何提升動(dòng)畫(huà)設計能力成為動(dòng)畫(huà)造型設計專(zhuān)業(yè)最核心的內容，并且還需要幫助學(xué)生積累豐富的創(chuàng )作素材以提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，這樣才能符合該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠具備獨立自主的進(jìn)行動(dòng)畫(huà)造型設計能力，創(chuàng )作出完美的作品。不過(guò)，就其他專(zhuān)業(yè)而言，動(dòng)畫(huà)造型設計專(zhuān)業(yè)需要更廣闊的發(fā)展空間和教學(xué)手段，所以教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)手段應該考慮學(xué)生的實(shí)際水平并結合教學(xué)內容來(lái)教學(xué)，做到因材施教，教學(xué)過(guò)程中還需增強學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，不斷積累素材，這樣學(xué)生才能更好地具備動(dòng)畫(huà)造型設計的能力，為將來(lái)更好地進(jìn)行工作做準備。

二、動(dòng)畫(huà)造型設計能力的培養與實(shí)施。

與傳統的人物素描相比，動(dòng)畫(huà)造型設計在如何分割人體結構和如何搭配色彩上與其有著(zhù)基本類(lèi)似的手法。不過(guò)，動(dòng)畫(huà)造型設計講究的是空間立體造型，需要著(zhù)重注意其空間感和立體感，這與實(shí)際設計操作是有很大不同的。這就導致了教師在教學(xué)過(guò)程中應該加強對學(xué)生空間立體的感覺(jué)的培養，能夠更好地理解造型的含義，并提高學(xué)生的繪畫(huà)水準。動(dòng)畫(huà)造型設計是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，應時(shí)刻注意對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。首先應讓學(xué)生更好地了解光與影的造型，使其更好地理解繪畫(huà)的含義，因為動(dòng)畫(huà)造型不可缺少的就是繪畫(huà)，剛入門(mén)的學(xué)生要想快速的了解動(dòng)畫(huà)造型設計的'步驟，把握動(dòng)畫(huà)造型設計的大體方向，能夠更好的鍛煉學(xué)生對動(dòng)畫(huà)的把握能力。草圖繪畫(huà)是動(dòng)畫(huà)設計造型學(xué)習的第一步，教師先教給學(xué)生實(shí)踐繪畫(huà)草圖的能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習動(dòng)畫(huà)造型設計。草圖繪畫(huà)的結構順序是先整體再細節，先從整體上把握該造型，強調動(dòng)畫(huà)形象的整體輪廓以及各部分的特點(diǎn)，將動(dòng)畫(huà)的結構與其他部分分開(kāi)，在整體造型上有初步的雛形。然后再認真觀(guān)察細節，將造型中的各種細節如頭發(fā)，眉毛，嘴巴，飾品等都要觀(guān)察準確，使造型更具體。另外，除了造型本身的特點(diǎn)外，整個(gè)造型的形態(tài)特點(diǎn)以及造型周?chē)谋尘碍h(huán)境都要與造型相結合。

（二）根據實(shí)踐培養學(xué)生空間構圖能力。

（三）利用真實(shí)的工具讓學(xué)生體驗結構。

在學(xué)生完成了繪畫(huà)這一基礎后，教師可以讓學(xué)生感受真實(shí)的工具真實(shí)的材料，這樣能幫助學(xué)生更好的感受物體的結構。比如，教師可以讓學(xué)生利用木板浮雕來(lái)雕刻，讓學(xué)生一邊觀(guān)察一邊思考一邊動(dòng)手，既能增強學(xué)生的觀(guān)察能力及思維能力，又能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生更好地了解動(dòng)畫(huà)造型的結構。

（四）根據豐富多樣的圖片培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

對于動(dòng)畫(huà)造型設計的學(xué)生而言，動(dòng)畫(huà)的造型應是多種多樣豐富多彩的，不應該只是關(guān)注傳統的動(dòng)畫(huà)形象如中國的動(dòng)畫(huà)形象及日本動(dòng)漫形象那樣，應具有創(chuàng )造性思維，創(chuàng )造出極具特色的形象?？梢愿鶕喾N繪畫(huà)形式，比如如詩(shī)如畫(huà)的山水畫(huà)、色彩絢麗的油畫(huà)和栩栩如生的雕刻等，了解這些繪畫(huà)的手法以及不同時(shí)期的繪畫(huà)特點(diǎn)，借鑒各種繪畫(huà)形式的優(yōu)勢和與眾不同之處，吸收納為自己的知識，并將其合理運用到自己所創(chuàng )造的繪畫(huà)形象中，不斷創(chuàng )新，不斷完善，從而創(chuàng )造出更完美的動(dòng)畫(huà)造型。

三、結語(yǔ)。

結合以上觀(guān)點(diǎn)，實(shí)踐經(jīng)驗與動(dòng)畫(huà)造型設計是密不可分的，實(shí)踐能力直接影響著(zhù)所創(chuàng )造的動(dòng)畫(huà)形象是否能夠生動(dòng)形象與眾不同。所以，教師在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)造型設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)。應該科學(xué)安排教學(xué)內容，不僅要因材施教，考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力，還要加強實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗，積累素材，提高創(chuàng )造性思維能力，讓學(xué)生能根據實(shí)際物體想象出虛擬的形象，將物體的內部與外部相結合，從而使形象更加生動(dòng)立體，讓學(xué)生的創(chuàng )造性得到解放，并且增強學(xué)生設計動(dòng)畫(huà)形象的能力，讓學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習中都能有不同的學(xué)習體驗，學(xué)到不同的知識，以不斷提升自己內在的素質(zhì)，提高設計能力，從而創(chuàng )造出更好的動(dòng)畫(huà)造型。

參考文獻：

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[4]王騰.動(dòng)畫(huà)設計中的國畫(huà)元素分析[j].藝術(shù)科技，2014（4）.

教學(xué)設計能力

善于思考，這是很重要的。要學(xué)會(huì )大膽地摸索和嘗試自己的想法，懂得借鑒，追求屬于自己的創(chuàng )意。但如果在設計時(shí)不懂腦筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄襲，那簡(jiǎn)直是在摧殘自身的創(chuàng )造力，滋養惰性，這樣就永遠無(wú)法進(jìn)步，而且以后想進(jìn)步也非常困難。

多看，欣賞大量?jì)?yōu)秀作品。

要大量欣賞別人的作品，尤其是優(yōu)秀作品，培養藝術(shù)鑒賞能力，這對提高設計水平是必須的。在看的時(shí)候，不要走馬觀(guān)花，需要結合專(zhuān)業(yè)知識邊看邊想，仔細研究作品中值得學(xué)習的地方。

反復地欣賞優(yōu)秀的作品和自己的作品，多對比，找出各自的優(yōu)勢，進(jìn)行借鑒。

多練習，反復地大量練習。

如果缺乏足夠的練習，就算有足夠的設計天賦也是無(wú)法提高設計水平。只有不斷地練習，反復地練習，才能迅速提高設計能力，做得越多，提高得越快，這個(gè)是沒(méi)有什么捷徑可走的，必須踏踏實(shí)實(shí)地來(lái)。當然如果練習的時(shí)候不思考只會(huì )事倍功半，就像學(xué)畫(huà)一樣，不光要用筆畫(huà)，更需要動(dòng)腦。

學(xué)會(huì )交流，不懂就問(wèn)。

設計不是閉門(mén)造車(chē)，設計師不僅需要和客戶(hù)交流，還需要和同事同學(xué)交流，當然也需要利用網(wǎng)絡(luò )與其他設計師交流，只有善于交流的設計師才能更好更快地提高自己。

掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識。

掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識，多看專(zhuān)業(yè)理論知識以查漏補缺。同事更需要學(xué)習各種各樣的知識。擁有豐富的知識，這樣在設計時(shí)大腦里的“素材”就越多，它們都將可能參與到設計里。此外，還需要懂得體會(huì )生活。

要勤奮自學(xué)。

在學(xué)習或工作之余，多多花時(shí)間在設計上，這樣才能更迅速提高設計水平。

體會(huì )生活細節。

藝術(shù)是從生活中提煉出來(lái)的，是人們所追求的真純善美。設計師要有廣闊的胸襟，才能擁有廣闊的設計空間與靈感空間，這樣設計之路才會(huì )走得更遠。

堅持在堅持。

室內設計不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能擁有出色的設計水平和寶貴的設計經(jīng)驗。

總結出來(lái)，要提高自己的室內設計水平就需要多想，多看，多問(wèn)，多練。多想。想就是思考，設計的過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)用腦力思考的過(guò)程，它需要發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，根據自己的經(jīng)驗和生活積累去設想和構想一些設計方案，在腦中過(guò)濾、形成作品的構思，最后才把設計呈現在圖紙上。想是設計的第一步，也是最重要的一步，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )意沒(méi)有活力，設計是一門(mén)創(chuàng )造性的藝術(shù)，是生活中沒(méi)有真實(shí)存在的，是靠想象去勾勒和完成的。多想，花時(shí)間和精力去想，認真專(zhuān)注地想。

看什么呢？一是看自己的作品，看自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，哪些需要發(fā)揚而哪些需要規避都是要多看多琢磨的。二是看別人的作品，欣賞別人的優(yōu)秀設計作品，品鑒其優(yōu)秀之處，運用了哪些新意和想法，是怎么樣表現新意，怎么樣打動(dòng)人心的。還要看生活中的風(fēng)景，也就是觀(guān)察世界，獲取創(chuàng )作素材和靈感。

多問(wèn)。不理解的不明白就問(wèn)比自己優(yōu)秀的，別人的指點(diǎn)可以讓自己明白問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題，從而有利于自己的創(chuàng )作，敢問(wèn)是一種勇氣也是一種虛心學(xué)習的態(tài)度。

多練。練習就是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，只有不斷地聯(lián)系和重復才有可能突破自己，達到設計水平一定的高度，練習是一個(gè)漫長(cháng)辛苦的過(guò)程，需要堅持和忍耐才可以完成，但是過(guò)程是快樂(lè )而充實(shí)的，多加練習提高自己的設計創(chuàng )作水平才是最直接的途徑。

需要做到以下幾點(diǎn)：

1、想。

室內設計師首先必須善于思考，對設計主張自己的想法和理解，這是最重要的。別擔心你的想法有多“爛”，沒(méi)有人能一下子做好的，但你完全可以做好你的習慣和態(tài)度。學(xué)會(huì )大膽地摸索和嘗試自己的想法，懂得借鑒，追求屬于自己的創(chuàng )意。但是如果在設計時(shí)不動(dòng)腦筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄襲，那簡(jiǎn)直是在摧殘你的創(chuàng )造力，滋養你的惰性，這樣永遠無(wú)法進(jìn)步，而且以后想進(jìn)步也非常困難。

2、看。

室內設計師要大量欣賞別人的作品，尤其是優(yōu)秀作品，培養藝術(shù)鑒賞能力，這對于提高設計水平是必須的?？吹臅r(shí)候不要走馬觀(guān)花，需要結合專(zhuān)業(yè)知識邊看邊想，仔細研究作品中值得學(xué)習的地方。但有人會(huì )抱怨要看作品自己卻沒(méi)有多少設計類(lèi)書(shū)籍，上網(wǎng)找大量并且是自己需要的設計作品和設計資源又很浪費時(shí)間和精力，這里你建議去找匯集網(wǎng)絡(luò )上所有優(yōu)秀設計資源的網(wǎng)站，這樣可以省下很多時(shí)間和精力去提高學(xué)習效率。

b，反復地欣賞優(yōu)秀的作品。溫故而知新，設計也是如此。收藏自己認為比較好的作品，過(guò)段時(shí)間再看看這些作品，往往會(huì )比第一次有更大的收獲。

c，經(jīng)?？纯醋约旱淖髌?。經(jīng)?？纯醋约旱倪^(guò)去設計的作品，你就會(huì )了解自己水平是否有所提高，同時(shí)也會(huì )有更多的設計體會(huì )。

3、練。

室內設計師要反復地大量地練習。如果缺乏足夠的練習，就算有足夠的設計天賦也是無(wú)法提高設計水平。只有不斷地練習，反復地練習，才能迅速提高設計能力，做得越多，提高得越快，這個(gè)是沒(méi)有什么捷徑可走的，必須踏踏實(shí)實(shí)地來(lái)。當然如果練習的時(shí)候不思考只會(huì )事倍功半，就像學(xué)畫(huà)一樣，不光要用筆畫(huà)，更需要動(dòng)腦。

4、審。

5、問(wèn)。

學(xué)會(huì )交流，不懂就問(wèn)。雖然大部分室內設計師性格都不太外向，但懂得如何與人溝通交流還是每個(gè)設計師必須掌握的課程。設計不是閉門(mén)造車(chē)，設計師不僅需要和客戶(hù)交流，還需要和同事同學(xué)交流，當然也需要利用網(wǎng)絡(luò )與其他設計師交流，只有善于交流的設計師才能更好更快地提高自己。

6、知。

a，室內設計師要掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識，多看專(zhuān)業(yè)理論知識以查漏補缺。同時(shí)更需要學(xué)習各種各樣的知識。擁有豐富的知識，你大腦里的“素材”就越多，它們都將可能參與到你的設計里，你的設計才會(huì )生動(dòng)飽滿(mǎn)，富有思想內涵。所以知名的設計大師們往往都是全才，他們不僅精通設計，更精通其他很多領(lǐng)域。

b，室內設計師需要懂得體會(huì )生活，了解世界。這需要實(shí)際調查和切身體會(huì )。否則你的設計就會(huì )容易脫離生活，失去感染力，因為設計源于生活并服務(wù)于生活。同時(shí)設計師需要了解世界，以增長(cháng)更多的見(jiàn)識，保持最新的思想觀(guān)念。一個(gè)思想落后、孤陋寡聞的設計師無(wú)論設計經(jīng)驗有多豐富，他的作品總會(huì )顯得蹩腳和庸俗不堪。

當然，要想有豐富的知識和見(jiàn)識都需要你在平時(shí)生活中主動(dòng)去注意和積累。

7、勤。

室內設計師并不是一個(gè)輕松的職業(yè)，需要勤奮自學(xué)，優(yōu)秀設計師大部分都是“自學(xué)成才”。如果平時(shí)沒(méi)有抽時(shí)間主動(dòng)去自我提高的話(huà)，那你的設計水平很難提高，甚至不進(jìn)則退。因此建議在學(xué)習或工作之余，多多花時(shí)間在設計上，這樣才能更迅速提高你的設計水平。

8、德。

室內設計師的道德品質(zhì)不僅會(huì )體現在生活中的每個(gè)細節，而且還會(huì )滲入到設計里，這也許就是對“設計為人”更深的一種詮釋。如果一個(gè)設計師思想道德狹隘的話(huà)，那么遲早會(huì )扼殺掉自己藝術(shù)細胞，堵塞自己的藝術(shù)之路，因為藝術(shù)是從生活中提煉出來(lái)的，是人們所追求的真純善美。設計師應該要擁有廣闊的胸襟，才能擁有廣闊的設計空間與靈感空間，你的設計之路才會(huì )走得更遠更通暢。

9、久。

室內設計不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能擁有出色的設計水平和寶貴的設計經(jīng)驗。既然選擇了室內設計師這個(gè)職業(yè)，就要有耐心，努力做得出色。雖然會(huì )遇到很多辛酸苦累，困難挫折，但不要退縮與放棄，沒(méi)有這些，你的設計能力如何成長(cháng)，你的經(jīng)驗如何獲得？所以你需要做的是忘掉它們，朝前看，自信地堅持走下去，你的腳步總有一天會(huì )踏上平坦的道路，到那時(shí)，成功就在你面前向你招手微笑。

教學(xué)設計能力

摘要：教育技術(shù)包括教學(xué)設計技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，從微觀(guān)的教學(xué)設計技術(shù)入手來(lái)培養教師的教育技術(shù)能力。有效建設教師教育技術(shù)能力主要依托于教師培訓，教學(xué)設計技術(shù)的培訓應該是其核心。借鑒對教育技術(shù)能力教師培訓的文獻，分幾種類(lèi)型對培訓的現狀分析進(jìn)行闡述。

教學(xué)設計能力

摘要：隨著(zhù)教育體制的不斷深化改革，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，更強調對學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng )新能力的培養。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校一門(mén)具有極強實(shí)踐性的學(xué)科，機械制圖的教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提高有著(zhù)重要的作用。本文將著(zhù)重就職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械制圖教學(xué)對學(xué)生創(chuàng )新設計能力的培養進(jìn)行深入分析，為廣大從事職業(yè)技術(shù)教育的教育工作者提供有效的參考與借鑒。

職業(yè)技術(shù)院校致力于對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新設計能力的培養，機械制圖作為機電專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，對學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。它是集技術(shù)、圖片制作及設計等于一體的綜合型學(xué)科，不僅需要基本的制圖技術(shù)功底，而且需要廣泛的技術(shù)思想交流與思維創(chuàng )新。學(xué)生在學(xué)習機械制圖的過(guò)程中，難免會(huì )遇到各種難題，因此，在課堂教學(xué)中，一定要根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對其進(jìn)行創(chuàng )新設計能力的培養。

1.機械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1缺乏對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。機械制圖是高職教育中一門(mén)重要的課程，學(xué)校及教師對該課程教學(xué)給予了高度重視。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先受傳統教學(xué)思想的影響，在機械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較注重對學(xué)生知識能力的培養，授課時(shí)按照課本的具體要求進(jìn)行課堂講解，缺乏對學(xué)生創(chuàng )新設計能力的引導與激發(fā)。教師成為課堂的主導，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這一方面不能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，另一方面一味遵循課本，學(xué)生的創(chuàng )新設計能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)效率低下。

1.2課程安排不合理。大多數學(xué)校將機械制圖課程都安排在剛入學(xué)階段，這種課程安排盡管體現了校方對該課程的重視，但是忽略了對學(xué)生實(shí)際情況的考慮。機械制圖理論課程具有一定的難度，專(zhuān)業(yè)性比較強，這對于剛進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰，他們的學(xué)習基礎相對薄弱，對制圖方面的知識理解不夠，影響了整體學(xué)習效率。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到大量的學(xué)習難題，學(xué)習壓力也比較大，會(huì )產(chǎn)生消極、懈怠的心理，不利于創(chuàng )新能力的培養。

1.3課程銜接不科學(xué)。目前，我國的高職院校機械制圖課程普遍存在課程銜接不夠等問(wèn)題。機械制圖課程的學(xué)習與cad課程有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，在制圖的過(guò)程中，要運用到大量的cad制圖知識，然而在實(shí)際課程安排中，這兩門(mén)課程鏈接不夠緊密，這不僅不利于學(xué)生系統學(xué)習能力的培養，而且在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng )新設計能力的發(fā)展。

2.1培養學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識。學(xué)生是學(xué)習的主體，對學(xué)生創(chuàng )新設計能力的培養，首先要使學(xué)生能夠認識到機械制圖課程的重要性及創(chuàng )新意義，增強學(xué)生的自主創(chuàng )新意識。在機械制圖教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心。機械制圖這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生要具有創(chuàng )造性思維，能夠展現出與眾不同的科學(xué)的設計思路。教師要注重調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，可以采用問(wèn)答法，給學(xué)生充分的思維想象的空間，善于引導學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生不同的思想與看法，對于學(xué)生的回答，要多鼓勵、善引導，使學(xué)生敢于大膽表達自己的猜想，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng )新意識。

2.2融入現代多媒體教學(xué)手段。當前，計算機信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)注入了新的活力?，F代多媒體技術(shù)在機械制圖教學(xué)中應用，能夠向學(xué)生展示最直觀(guān)的制圖效果，使學(xué)生可以很快領(lǐng)略到機械制圖的核心與學(xué)習重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以在課前制作好課件，然后通過(guò)多媒體的形式展現給學(xué)生，對于一些抽象的`、難以理解的知識，用圖片、視頻的方式更便于學(xué)生的接受與理解。需要注意的是，教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導作用，將傳統的教學(xué)方式與多媒體技術(shù)結合起來(lái)，避免學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沉浸于多媒體的新奇中，忽略了對知識的學(xué)習與思考。

2.3實(shí)體模型教學(xué)，培養學(xué)生思維想象力。機械制圖教學(xué)專(zhuān)業(yè)性比較強，而學(xué)生由于缺乏實(shí)際的社會(huì )實(shí)踐，理解起來(lái)比較困難，因此，可以充分借助實(shí)體模型，加深學(xué)生對知識的學(xué)習與理解。教師在對某一章節進(jìn)行理論知識講解之后，可拿出實(shí)體模型讓學(xué)生觀(guān)察，將學(xué)到的知識與實(shí)體模型一一比較，這不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在對模型的觀(guān)察過(guò)程中，便于加深學(xué)生對知識的記憶，達到良好的學(xué)習效果。除此之外，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，學(xué)生的空間想象能力能夠得到潛移默化的提高。當然，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，完成模型的創(chuàng )作，這在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.結語(yǔ)。

機械制圖教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養的重要組成部分，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要根據學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，采取科學(xué)、有效地策略，充分借助現階段的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )造性，注重對學(xué)生創(chuàng )新設計能力的培養，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為我國社會(huì )主義現代化建設提供必要的人才支持。

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教學(xué)設計能力

培養學(xué)生能力是現代教育的主要標志和根本任務(wù)?？茖W(xué)成為未來(lái)世紀的中心學(xué)科，更應重視對學(xué)生能力的培養?？茖W(xué)實(shí)驗是科學(xué)教學(xué)的主要內容，是科學(xué)老師常用的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的有效方法。所以，以科學(xué)實(shí)驗為突破口，探索一條培養學(xué)生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。在我國，現行中學(xué)教材中的科學(xué)實(shí)驗大多是照方抓藥式的驗證性實(shí)驗，啟發(fā)性、探索性不強，影響了對學(xué)生能力的培養。有些實(shí)驗成功率又不高，更抑制了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性。

傳統實(shí)驗與設計實(shí)驗。

中學(xué)生所做過(guò)的絕大多數科學(xué)實(shí)驗都是教材中預先設計好的實(shí)驗。學(xué)生只是通過(guò)實(shí)際操作，觀(guān)察一下實(shí)驗現象，得出事先已確定的結論。這各實(shí)驗，我們稱(chēng)之為傳統實(shí)驗?，F行科學(xué)教材中安排的實(shí)驗對學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)的科學(xué)知識有一定的作用。但由于實(shí)驗安排始終處于概念理論的領(lǐng)隊地位，僅僅作為驗證科學(xué)知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，因此有可能阻礙學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展，不利于能力的培養。

與傳統實(shí)驗相對應的是自己設計實(shí)驗，這種實(shí)驗只給出實(shí)驗目的，由學(xué)生自己設計實(shí)驗方案、選擇實(shí)驗器材、藥品、確定實(shí)驗步驟、分析實(shí)驗結果。設計性實(shí)驗是傳統實(shí)驗的延續和發(fā)展，是克服學(xué)生普遍存在的理論高分，實(shí)驗低能的有效手段。實(shí)驗設計是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、培養學(xué)生多方面能力的過(guò)程，是尋方治病的過(guò)程。在實(shí)驗設計過(guò)程中常常會(huì )有出人意料的實(shí)驗現象和心理感覺(jué)，學(xué)生興趣盎然。同時(shí)也會(huì )遇到挫折和失敗，這也是對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、發(fā)展學(xué)生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現代教育中所必須的。

實(shí)驗設計的'定義界定和作用。

實(shí)驗設計是根據實(shí)驗課題所提出實(shí)驗目的，讓學(xué)生在已有的科學(xué)知識和實(shí)驗技能技巧的基礎上，選擇恰當的實(shí)驗方案來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)驗設計的課題一旦提出，學(xué)生作為認識主體必定要經(jīng)歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個(gè)科學(xué)認識過(guò)程。即首先需要分析課題所希望得到的科學(xué)事實(shí)是什么，再依次選取欲得到這些事實(shí)應采取的正確方法，所使用的儀器設備，應控制的外界條件，對實(shí)驗結果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認識主體指明和制定了正確的認識方向和道路，是主體順利達到科學(xué)認識目的的主觀(guān)手段和工具。而作為操作步驟則為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達到科學(xué)目的的現實(shí)手段和工具。因此，實(shí)驗設計這一方法的實(shí)施恰恰就是借助于問(wèn)題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強化實(shí)踐，使學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習中有效地提高解決問(wèn)題的能力，從而有效地落實(shí)中學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱中所提出的“要重視能力培養和科學(xué)方法教育”的要求。

對實(shí)驗原理、方法、裝置的進(jìn)一步完善，會(huì )提出改進(jìn)意見(jiàn)；

對于給出的各種方案，能分析和優(yōu)選出最佳實(shí)驗方案；綜合運用已學(xué)過(guò)的科學(xué)基礎知識和實(shí)驗基本技能，根據確定的實(shí)驗目的，自行設計科學(xué)實(shí)驗方案，驗證結論，得出規律，探索新知識，解決新問(wèn)題。

實(shí)驗設計推廣存在的難題。

1．由于僅限于現行科學(xué)教材實(shí)驗進(jìn)行探討，缺乏對國內外各種有關(guān)資料的收集、驗證和篩選工作，因此從培養學(xué)生素質(zhì)的高度來(lái)看，尚缺乏整體研究。

2．升學(xué)率的牽制，大面積推廣受阻。

3．課時(shí)安排，老師的能力及實(shí)驗室的配置也存在矛盾。

盡管如此，鑒于實(shí)驗設計這一教學(xué)方法對提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的實(shí)際作用，它應該是科學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法的改革方向之一。

實(shí)驗設計試驗的幾點(diǎn)說(shuō)明。

1．在平行班中進(jìn)行試驗，結果是試驗班與對照班相比，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力及意志品質(zhì)等方面均強于對照班。中考中試驗班的同學(xué)實(shí)驗題失分率明顯降低。

2．實(shí)驗設計給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍和最佳的學(xué)習心境，大大提高了學(xué)習效率。尤其是設計“失敗實(shí)驗”，經(jīng)過(guò)“失敗―成功”的多次反復，對學(xué)生的震撼力深刻、持久。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了科學(xué)知識，培養了能力，促進(jìn)了身心發(fā)展，培養了良好的意志品質(zhì)和實(shí)事求是、勇于探索的精神。同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓練，對他們以后的工作和學(xué)習都打下一定的基礎。

3．在實(shí)驗設計過(guò)程中，尋找了許多生活及工業(yè)廢舊物資，如廢塑料瓶、廢干電池等，來(lái)代替科學(xué)儀器和藥品，這樣既減少了環(huán)境污染，又做了科學(xué)實(shí)驗，變廢為寶，一舉兩得。這一做法對改善偏遠、落后的農村中學(xué)的辦學(xué)條件和實(shí)驗條件，提高實(shí)驗的開(kāi)課率，無(wú)疑是一條可行的路子。

可見(jiàn)，在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強實(shí)驗設計，是培養學(xué)生能力的有效途徑，我們應予以重視、研究和發(fā)展，以培養更多的既掌握一定科學(xué)知識，又具備一定能力的社會(huì )主義建設人才，從而使科學(xué)教育更好地為祖國的科學(xué)事業(yè)和經(jīng)濟建設服務(wù)。

教學(xué)設計能力

教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》4月教育部為貫徹落實(shí)這一標準又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”.這意味著(zhù)我國把教師的教育技術(shù)能力建設放在了重要位置這是教育專(zhuān)業(yè)化、教師專(zhuān)業(yè)化的要求。教學(xué)設計技術(shù)是教師的核心專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)基礎是教育技術(shù)。有效建設教師教育技術(shù)能力主要依托于教師培訓為了提高培訓效果研究者們做了許多探索和努力。因此借鑒對教育技術(shù)能力教師培訓的文獻可以把相關(guān)文獻分為以下幾種類(lèi)型。

一、“需求、問(wèn)題―改進(jìn)經(jīng)驗”類(lèi)型。

一般采用問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法、實(shí)踐經(jīng)驗總結等方法獲得需求、問(wèn)題，然后提出培訓的改進(jìn)策略。

通過(guò)問(wèn)卷調查，教師對中小學(xué)教師教學(xué)設計能力現狀進(jìn)行分析，并對教案分析，總結出存在的問(wèn)題，然后提出建議培訓策略：注重轉變教師的觀(guān)念；理論聯(lián)系實(shí)際，增強教學(xué)設計理論對實(shí)踐的指導力度；學(xué)習方式和教學(xué)媒體的選擇、設計與應用，這是培訓的重點(diǎn)內容；創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，提倡“做中學(xué)”.再對師范生信息化教學(xué)設計能力培養現狀進(jìn)行調查，以了解目前師生信息化教學(xué)設計能力培養中存在的問(wèn)題。提出了五點(diǎn)建議策略：創(chuàng )設真實(shí)情景，激發(fā)師范生的學(xué)習動(dòng)力；鼓勵交流協(xié)作，滿(mǎn)足師范生的情感需要；注重實(shí)踐操作，提高師范生的動(dòng)手實(shí)踐能力；提供多種學(xué)習方式，滿(mǎn)足師范生個(gè)性化需求；建立科學(xué)評價(jià)模式，促進(jìn)師范生協(xié)調發(fā)展。通過(guò)對西寧城西區和蘭州城關(guān)區中小學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行調查分析，進(jìn)而提出針對性的培訓策略：“短期集中培訓”與“校本培訓”相結合；“校本教研”與“校際合作”相結合；“cms平臺支撐”與“遠程指導”相結合；系統規劃培訓內容。此類(lèi)文獻提出的培訓策略是經(jīng)驗層次上的結論，沒(méi)有上升到理論的水平。

二、“需求、問(wèn)題―模式、平臺”類(lèi)型。

為了提高教師的教學(xué)設計能力，研究者們在自己經(jīng)驗水平的結論上進(jìn)行總結思考，探索出了各種改進(jìn)策略。其中對各種培訓模式、培訓平臺的探討最多。

對培訓模式的探討更是多種多樣，依據勝任力理論，明確師范生信息化教學(xué)設計能力的框架，對lams進(jìn)行深入挖掘，構建基于學(xué)習活動(dòng)的師范生信息化教學(xué)設計能力培養模式，并將模式運用于師范生信息化教學(xué)設計能力培養的過(guò)程之中，驗證培養模式的有效性，并發(fā)現其中存在的問(wèn)題，探討了教師課堂教學(xué)設計能力的校本培訓模式，分別論述了校本培訓的'初步認識階段、實(shí)踐探究階段和總結反思階段的任務(wù)與步驟，從而提高教師課堂教學(xué)設計能力。指出技能訓練常用的培訓模式有示范與模仿、任務(wù)驅動(dòng)、案例教學(xué)、現場(chǎng)診斷和參與分享等，提出“做”中求“變”的培訓方式，認為立足于“做”,指歸于“變”,能較為有效地促進(jìn)教師教學(xué)設計技能的改善和提升。

三、“評價(jià)―改進(jìn)”類(lèi)型。

在對教師教學(xué)設計能力的內涵和外延進(jìn)行辨析之后，提出用“測評與發(fā)展的視角”提高教師教學(xué)設計能力，采取適當的方法確定教師教學(xué)設計能力的勝任力模型，()著(zhù)重考查教師的個(gè)性特征對教學(xué)設計績(jì)效的影響和作用，并在此基礎上有針對性地提出教師教學(xué)設計能力發(fā)展的途徑和方法。只是文中沒(méi)有提及具體如何建立科學(xué)的測評技術(shù)，以及在此基礎上具體采用何種途徑和方法。這只是一種理念上的結論，還沒(méi)有上升到可操作的水平。

我們可以看出，當前對教學(xué)設計培訓的討論主要集中在培訓的手段、內容、方法上。研究者們可提出不同的方法來(lái)提高培訓效果，提高教師的教學(xué)設計能力。但是存在以下問(wèn)題：

1.培訓內容不是技術(shù)性的教學(xué)設計理論。

培訓內容針對的教學(xué)設計理論不是技術(shù)性的教學(xué)設計理論，而是簡(jiǎn)化范式的教學(xué)設計理論。因此培訓提高的不是設計層次上的教學(xué)設計能力，而是經(jīng)驗層次上的教學(xué)能力，即教師的課堂行為、講課技巧、教學(xué)設計流程經(jīng)驗心得等。而教學(xué)能力是教師的基本功，更多的是從經(jīng)驗中學(xué)習，故培訓采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是環(huán)境支持和資源支持。但它不是基于設計的能力，只有選擇技術(shù)性的教學(xué)設計理論才能真正培訓教學(xué)設計能力。

技術(shù)性的教學(xué)設計理論可操作性強，教師掌握之后可以有較高的教學(xué)設計水平。通過(guò)對教學(xué)設計的結果（教案）進(jìn)行形成性評價(jià)可以提高教學(xué)設計水平。教案的優(yōu)化反映教學(xué)設計水平的優(yōu)化。這種“評價(jià)―改進(jìn)”的方式是可取的，并且具有很強的操作性，但是需要科學(xué)的評價(jià)技術(shù)和優(yōu)化技術(shù)。因此，缺乏這種系統完整、可操作性強、科學(xué)性強的評價(jià)體系和優(yōu)化策略體系。

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教學(xué)設計能力

成功的教學(xué)設計能力不僅僅是教師熟悉教材，熟記講稿，它還依賴(lài)于教師具有出色的教學(xué)設計能力，教學(xué)設計能力是認知與教學(xué)操作之間的中介和橋梁。

所謂教學(xué)設計能力是以對教學(xué)內容和學(xué)生的理解為基礎來(lái)設計總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。簡(jiǎn)言之，就是教師在上課前對教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合的能力。教材與教學(xué)參考書(shū)只給出了要講的內容和一般的教學(xué)方法，但由于學(xué)生是千差萬(wàn)別的，這就要求教師在教學(xué)前根據情況進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)設計能力是諸多技能的組合，其基本內容主要有以下幾個(gè)方面：

（一）根據學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內容的能力。

教學(xué)設計本質(zhì)上就是教師課前的備課。備課一直是教學(xué)過(guò)程的基本的、重要的教學(xué)環(huán)節，備課能力是中小學(xué)教師必備的基本能力。備課決不僅僅是備教學(xué)內容和寫(xiě)教案，更重要的是強調分析學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內容，掌握每一個(gè)學(xué)生的原有知識結構狀況、認知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平，即教學(xué)設計必須將學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內容整合起來(lái)。具體說(shuō)要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師首先必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎知識和了解學(xué)生的基本技能。2.根據學(xué)生的實(shí)際狀況，對教學(xué)內容進(jìn)行最恰當的組合。

一般說(shuō)來(lái)，教材的內容與組織是按照學(xué)科知識的結構與學(xué)生發(fā)展的一般水平完成的，在一定時(shí)間內具有一定的穩定性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間的差異比較大，因此，教師在將教學(xué)內容內化成學(xué)生的知識與技能的時(shí)候，必須根據學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行整合。具體包括：調整教材的順序和結構，補充素材，刪減過(guò)難的內容等。

（二）選擇恰當的教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。

對常見(jiàn)教學(xué)模式和策略的理解和掌握是選擇恰當教學(xué)模式的基礎，目前適合于中小學(xué)教學(xué)模式主要有個(gè)別化教學(xué)、小班化教學(xué)、討論式教學(xué)、合作式教學(xué)、分層教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都有各自存在的理由和依據，同時(shí)也有其運用的范圍和限制，教師必須對這些教學(xué)模式有所了解，才能根據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當的教學(xué)模式。

（三）把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力。

在教學(xué)設計時(shí)，教師必須把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中作到有的放矢。

應當注意的是教學(xué)設計不是在教學(xué)之前一次性的、靜止不變的，它需要針對教學(xué)中的具體不斷調整和補充，特別是具體的教學(xué)策略更是如此，這種調整依賴(lài)于教師對學(xué)生的了解、對教學(xué)效果的評價(jià)分析、以及對教學(xué)內容的分析加工，實(shí)際上依賴(lài)于教師的教學(xué)監控能力。

教學(xué)設計能力

（1,2.新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2.湖北隨州技師學(xué)院）。

摘要：本文介紹了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)創(chuàng )新內涵，以實(shí)際教學(xué)的案例分析教學(xué)方法、教學(xué)成果、教學(xué)理念的創(chuàng )新，引導教師尋找教學(xué)創(chuàng )新的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng )新；內涵及種類(lèi)；能力；實(shí)例。

創(chuàng )新教育已成為當今教育教學(xué)改革研究和試驗的一個(gè)重要課題，現代職業(yè)學(xué)校教師須具有創(chuàng )新的意識和前瞻性戰略。然而，許多職業(yè)學(xué)校的教師仍采用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有采用新的教學(xué)方法，也沒(méi)有研究開(kāi)發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的實(shí)驗實(shí)訓設備，缺乏創(chuàng )新精神。沒(méi)有創(chuàng )新教學(xué)就不能適應目前教學(xué)模式發(fā)展。為此，筆者結合多年的教學(xué)實(shí)際和有關(guān)資料，談?wù)劷虒W(xué)創(chuàng )新的設計方法。

一、教學(xué)創(chuàng )新的內涵及種類(lèi)。

1、教學(xué)創(chuàng )新的內涵。

國學(xué)者史密斯認為，善于吸收最好教育成果，將其積極運用于教學(xué)中，并有獨到見(jiàn)解，能夠變成行之有效的教學(xué)方法的教師，才稱(chēng)之為具有創(chuàng )新能力的教師。教學(xué)創(chuàng )新的能力首先是創(chuàng )新教學(xué)內容的能力，即在符合各科教學(xué)大綱要求前提下，增加訓練學(xué)生創(chuàng )造性思維的教學(xué)內容，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維；其次在教學(xué)中善于運用多種教學(xué)方法的能力，即運用現代化教學(xué)手段的能力如高效、高速地運用計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段等；再次培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)的能力，即激發(fā)學(xué)生的好奇心，善于探索求知的興趣，調動(dòng)創(chuàng )造性思維的能力，它是創(chuàng )新能力的核心。教師只有在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng )新教學(xué)的能力，才能為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng )新能力的有利環(huán)境。

中職教師創(chuàng )新能力是提高教師整體素質(zhì)的源動(dòng)力，具有創(chuàng )新能力的教師善于利用創(chuàng )造性思維觀(guān)察思考問(wèn)題，在已有知識的基礎上提出創(chuàng )造性的見(jiàn)解，能進(jìn)行跨學(xué)科的溝通建構更寬厚、更前沿的知識結構，主動(dòng)對自己說(shuō)教學(xué)科與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行研究，提高學(xué)術(shù)水平，深化、豐富教學(xué)內容。因此，教師富有創(chuàng )造精神的性格特征，對促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高是非常有益的。

2、教學(xué)創(chuàng )新的種類(lèi)。

教學(xué)創(chuàng )新的種類(lèi)很多，在這里主要包括以下三種：一是指教學(xué)方法創(chuàng )新，如行為導向教學(xué)法、案例教學(xué)法、模塊教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法等；二是指教學(xué)成果的創(chuàng )新，如一體化教學(xué)模式、先進(jìn)教具制作、課件演示系統、宇龍仿真系統等。

2010年，湖北隨州技師學(xué)院開(kāi)發(fā)的“手動(dòng)曲柄壓力機”（此教學(xué)設備獲湖北省人禪社廳教學(xué)設備成果創(chuàng )新三等獎）應用模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在模具安裝調試、故障診斷與維修、模具試生產(chǎn)等模塊教學(xué)中。因原設備價(jià)格較高，數量少，且安全操作責任大，學(xué)生上機安裝調試時(shí)間短，許多同學(xué)只能看一下，無(wú)法進(jìn)行檢驗自己制作的模具性能，也看不到模具成型的產(chǎn)品。通過(guò)此模擬設備，加深了學(xué)員對沖壓設備、模具結構及安裝調試的了解，方便教師指導，也便于學(xué)生上機實(shí)訓；三是指教學(xué)理念的創(chuàng )新，教師要研究所在班級學(xué)生特點(diǎn)，引入最新而且適用的教學(xué)理念，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、教學(xué)成果展示、技能大賽、工學(xué)結合、企業(yè)實(shí)踐等形式掌握理解職教專(zhuān)家的理念和指導思想，并將理念應用到實(shí)際教學(xué)工作中去，敢于創(chuàng )新，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師觀(guān)念的變化。如“雙元制教學(xué)模式”、“教、學(xué)、做、用一體化教學(xué)模式”的推廣和應用。同時(shí)，要求教師不斷地學(xué)習和掌握相應學(xué)科的技術(shù)發(fā)展，在課堂中提及新技術(shù)，新發(fā)明，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識。

教師創(chuàng )新能力的培養可以從下面幾方面著(zhù)手：

1、重視課堂導入藝術(shù)。人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在教學(xué)中科學(xué)的運用這一理論會(huì )收到事半功倍的效果。中職教師要精心設計教學(xué)導入，以飽滿(mǎn)的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學(xué)生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學(xué)生感受到課程有趣、有意義，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)。

2、多開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)。教師以教學(xué)創(chuàng )新思想為核心的現代教學(xué)理論和經(jīng)驗有機地結合，同時(shí)可以采用外出進(jìn)修、自我教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課評比、制作教具、一專(zhuān)多能實(shí)訓或比賽等形式，也可以請專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座。教師要在掌握現代化教學(xué)技術(shù)的基礎上，具有多層次、多元化的知識結構，才能實(shí)現創(chuàng )新。教師應從科學(xué)的系統的角度來(lái)駕馭教學(xué)內容，有效地促進(jìn)學(xué)生認知水平的提高。重點(diǎn)研究教材和設計課程的能力，把握課堂調控能力和對課后評價(jià)能力。

3、采用先進(jìn)教學(xué)手段，增強教學(xué)效果。教師要掌握現代教學(xué)技術(shù)（如信息傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、課件制作等）。教師只有對信息傳播基礎設施及相關(guān)科技知識的了解和掌握的能力，才能熟練地從網(wǎng)絡(luò )的各種載體中獲得信息，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)或其它數字化載體構建一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式，通過(guò)建立資源庫、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)展示教學(xué)資源，建立課程在線(xiàn)網(wǎng)站，實(shí)現師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生機、活力、個(gè)性化和開(kāi)放的立體化教學(xué)模式，進(jìn)一步增強教學(xué)效果。

4、教師要有創(chuàng )新情感，強烈的情感可以變成追求人生價(jià)值的巨大動(dòng)力。教師應當對新課程、新設備、新材料、新工藝方面等不斷地學(xué)習，認真鉆研新科技、新方法，直至掌握和運用，這才是創(chuàng )新情感的一種具體體現，才能愛(ài)崗敬業(yè)，才能實(shí)現人生的價(jià)值。教師要敢于提出種種“假設”與“冒險”，誘發(fā)創(chuàng )新。牛頓第二定律就是先有假設才有實(shí)驗，才有成功。

三、

教學(xué)創(chuàng )新的具體應用。

教學(xué)創(chuàng )新表現形式多種多樣，除有形的教學(xué)成果外，還包括無(wú)形的教學(xué)方法。下面結合職業(yè)學(xué)校幾門(mén)有關(guān)課程淺談教學(xué)創(chuàng )新方法。

1、在文史類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，結合現實(shí)生活中學(xué)生所關(guān)心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時(shí)事材料、國內外重大時(shí)事熱點(diǎn)等，教會(huì )學(xué)生運用正確的方法去分析材料、事例，構建知識、材料間的聯(lián)系，同時(shí)，課堂教學(xué)中要精心設計形象生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中就要遵循從個(gè)別到一般，從具體到抽象的人類(lèi)認識事物的規律，深入淺出，有形象生動(dòng)的比喻去幫助學(xué)生進(jìn)行分析理解。并在教學(xué)過(guò)程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀(guān)材料，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習積極性也會(huì )大大增加。

2、《電工基礎》：電學(xué)知識學(xué)完后，布置學(xué)生自制一個(gè)小型風(fēng)力發(fā)電機，可用磁鐵、線(xiàn)圈等制作發(fā)電機，也可用報廢的發(fā)電機制作，這樣讓學(xué)生在科技活動(dòng)中，呈現大量的小制作作品，如水位報警器、光控繼電電路、可調節的電動(dòng)機線(xiàn)圈萬(wàn)能繞線(xiàn)器。在講述電阻串并聯(lián)計算時(shí)，首先讓學(xué)生用萬(wàn)用表檢測每個(gè)電阻的電阻值，然后按照串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的方式連接各電阻，由學(xué)生測量電阻值的大小，最后讓學(xué)生對比按照公式計算的結果，加深學(xué)生對電阻連接的理解，同時(shí)增強學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習興趣。

3、《機械制圖》：在講述圖線(xiàn)時(shí)，可以畫(huà)一幅線(xiàn)條粗細一樣的人的頭像，讓學(xué)生評價(jià)，

總結。

圖線(xiàn)作用，養成自覺(jué)按照國家標準繪圖習慣。在講述組合體、截交線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生用橡皮泥、白蘿卜、紙板制作模型；在講述螺絲連接時(shí)，用紙片分別做成被連接件、墊圈、螺栓、螺母。按照裝配過(guò)程演示學(xué)生們看；在畫(huà)三視圖時(shí)，可設想將某些實(shí)線(xiàn)改為虛線(xiàn)，或將虛線(xiàn)改為實(shí)線(xiàn)，讓學(xué)生討論立體圖的變化。講完軸測圖，可同時(shí)加上《autocad》繪圖，提高學(xué)生學(xué)習興趣，完善教學(xué)內容，增強動(dòng)手能力。在講述相貫線(xiàn)時(shí)，可用autocad、mastercam等軟件繪圖，實(shí)施動(dòng)態(tài)旋轉，加載管道立體圖，讓學(xué)生對相貫線(xiàn)、截交線(xiàn)加深理解，使其學(xué)以所用。

4、《金屬材料與熱處理》：對fe3c的性能很抽象，在上課時(shí)以碎玻璃（碎玻。

璃與fe3c的化學(xué)成分雖然不相同，但其部分性能有相同點(diǎn)）的特點(diǎn)為例講解其性。

能，然后把fe3c的性能講解清楚。在講述強度和塑性概念時(shí)，教師安排幾名學(xué)生。

同時(shí)反復折彎直徑相同鐵絲、綱絲、鋁絲、銅絲，個(gè)人記清重復的次數，看哪個(gè)先斷裂，引入強度和塑性定義。

在講到“退火、淬火”時(shí)，不是先講概念，而是準備三把削筆小刀，讓三位學(xué)生削鉛筆，然后讓三位學(xué)生將小刀在蠟燭上燒烤，直至小刀顏色發(fā)生改變，待冷卻后再削鉛筆，由學(xué)生評價(jià)其峰利情況。最后，再將小刀燒至暗紅色，迅速放在水杯中冷卻，再由學(xué)生削鉛筆。實(shí)驗完成后由學(xué)生評價(jià)削鉛筆的感受，教師給出點(diǎn)評，歸納出退火、淬火的定義及用途，讓學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，加深了學(xué)生對其要點(diǎn)的理解，達到了事半功倍的效果。

5、《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)創(chuàng )新》：在確定機械專(zhuān)業(yè)鉗工實(shí)訓課題時(shí)，增設一周學(xué)生創(chuàng )新設計或制作實(shí)訓課題，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習興趣，增強創(chuàng )新設計意識。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展技能比武活動(dòng)，有些學(xué)生利用邊角材料制作了“和平鴿”、帶有可運動(dòng)的履帶的“坦克模型”。

總之，教學(xué)創(chuàng )新是為社會(huì )全面培養技能型人才的重要因素之一，是加強教師隊伍建設和提高學(xué)生學(xué)習興趣有一定借鑒作用，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革提供參考。

參考文獻：

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教學(xué)設計能力

摘要：隨著(zhù)教育體制的不斷深化改革，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，更強調對學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng )新能力的培養。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校一門(mén)具有極強實(shí)踐性的學(xué)科，機械制圖的教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提高有著(zhù)重要的作用。本文將著(zhù)重就職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械制圖教學(xué)對學(xué)生創(chuàng )新設計能力的培養進(jìn)行深入分析，為廣大從事職業(yè)技術(shù)教育的教育工作者提供有效的參考與借鑒。

職業(yè)技術(shù)院校致力于對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新設計能力的培養，機械制圖作為機電專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，對學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。它是集技術(shù)、圖片制作及設計等于一體的綜合型學(xué)科，不僅需要基本的制圖技術(shù)功底，而且需要廣泛的技術(shù)思想交流與思維創(chuàng )新。學(xué)生在學(xué)習機械制圖的過(guò)程中，難免會(huì )遇到各種難題，因此，在課堂教學(xué)中，一定要根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對其進(jìn)行創(chuàng )新設計能力的培養。

1.機械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1缺乏對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。機械制圖是高職教育中一門(mén)重要的課程，學(xué)校及教師對該課程教學(xué)給予了高度重視。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先受傳統教學(xué)思想的影響，在機械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較注重對學(xué)生知識能力的培養，授課時(shí)按照課本的具體要求進(jìn)行課堂講解，缺乏對學(xué)生創(chuàng )新設計能力的引導與激發(fā)。教師成為課堂的主導，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這一方面不能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，另一方面一味遵循課本，學(xué)生的創(chuàng )新設計能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)效率低下。

1.2課程安排不合理。大多數學(xué)校將機械制圖課程都安排在剛入學(xué)階段，這種課程安排盡管體現了校方對該課程的重視，但是忽略了對學(xué)生實(shí)際情況的考慮。機械制圖理論課程具有一定的難度，專(zhuān)業(yè)性比較強，這對于剛進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰，他們的學(xué)習基礎相對薄弱，對制圖方面的知識理解不夠，影響了整體學(xué)習效率。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到大量的學(xué)習難題，學(xué)習壓力也比較大，會(huì )產(chǎn)生消極、懈怠的心理，不利于創(chuàng )新能力的培養。

1.3課程銜接不科學(xué)。目前，我國的高職院校機械制圖課程普遍存在課程銜接不夠等問(wèn)題。機械制圖課程的學(xué)習與cad課程有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，在制圖的過(guò)程中，要運用到大量的cad制圖知識，然而在實(shí)際課程安排中，這兩門(mén)課程鏈接不夠緊密，這不僅不利于學(xué)生系統學(xué)習能力的培養，而且在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng )新設計能力的發(fā)展。

2.1培養學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識。學(xué)生是學(xué)習的主體，對學(xué)生創(chuàng )新設計能力的培養，首先要使學(xué)生能夠認識到機械制圖課程的重要性及創(chuàng )新意義，增強學(xué)生的自主創(chuàng )新意識。在機械制圖教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心。機械制圖這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生要具有創(chuàng )造性思維，能夠展現出與眾不同的科學(xué)的設計思路。教師要注重調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，可以采用問(wèn)答法，給學(xué)生充分的思維想象的空間，善于引導學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生不同的思想與看法，對于學(xué)生的回答，要多鼓勵、善引導，使學(xué)生敢于大膽表達自己的猜想，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng )新意識。

2.2融入現代多媒體教學(xué)手段。當前，計算機信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)注入了新的活力?，F代多媒體技術(shù)在機械制圖教學(xué)中應用，能夠向學(xué)生展示最直觀(guān)的制圖效果，使學(xué)生可以很快領(lǐng)略到機械制圖的核心與學(xué)習重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以在課前制作好課件，然后通過(guò)多媒體的形式展現給學(xué)生，對于一些抽象的`、難以理解的知識，用圖片、視頻的方式更便于學(xué)生的接受與理解。需要注意的是，教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導作用，將傳統的教學(xué)方式與多媒體技術(shù)結合起來(lái)，避免學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沉浸于多媒體的新奇中，忽略了對知識的學(xué)習與思考。

2.3實(shí)體模型教學(xué)，培養學(xué)生思維想象力。機械制圖教學(xué)專(zhuān)業(yè)性比較強，而學(xué)生由于缺乏實(shí)際的社會(huì )實(shí)踐，理解起來(lái)比較困難，因此，可以充分借助實(shí)體模型，加深學(xué)生對知識的學(xué)習與理解。教師在對某一章節進(jìn)行理論知識講解之后，可拿出實(shí)體模型讓學(xué)生觀(guān)察，將學(xué)到的知識與實(shí)體模型一一比較，這不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在對模型的觀(guān)察過(guò)程中，便于加深學(xué)生對知識的記憶，達到良好的學(xué)習效果。除此之外，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，學(xué)生的空間想象能力能夠得到潛移默化的提高。當然，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，完成模型的創(chuàng )作，這在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.結語(yǔ)。

機械制圖教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養的重要組成部分，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要根據學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，采取科學(xué)、有效地策略，充分借助現階段的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )造性，注重對學(xué)生創(chuàng )新設計能力的培養，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為我國社會(huì )主義現代化建設提供必要的人才支持。

參考文獻：

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小學(xué)教育教學(xué)知識能力考點(diǎn):教學(xué)設計概述

這是教學(xué)的基本任務(wù)?；A知識是指構成一門(mén)學(xué)科的基本要素，即概念、原理、定義、公式及其結構?；炯寄苁侵缸x、寫(xiě)、算、實(shí)驗、操作的基本能力。技能經(jīng)過(guò)反復練習，達到熟練的、“自動(dòng)化”的程度就是技巧。

(二)發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生的能力和創(chuàng )造力。

一般來(lái)說(shuō)，智力是保證人們有效地認識客觀(guān)事物的穩定的心理特點(diǎn)的綜合，它屬于認識活動(dòng)的范疇。智力包括觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力和思維力，其中思維力是智力的核心，觀(guān)察力是智力的基礎。能力是保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩固的心理特點(diǎn)的綜合，它屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇。能力分一般能力和特殊能力兩種：一般能力是在各種活動(dòng)中都表現出來(lái)的心理特征;特殊能力是人們在特殊領(lǐng)域中表現出來(lái)的能力。創(chuàng )造力是綜合運用信息，以新穎獨特的方式提出和解決新問(wèn)題的能力。

(三)發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康。

體力，主要是指身體的正常發(fā)育成長(cháng)與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力(如視力、聽(tīng)力、運動(dòng)器官的動(dòng)作力)。發(fā)展體力不只是體育課的任務(wù)，各科教學(xué)中，都應考慮到這一任務(wù)的實(shí)施。

(四)培養學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān)、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理。

素質(zhì)教學(xué)在傳授知識、發(fā)展智力的同時(shí)，還要努力使學(xué)生形成一定社會(huì )所需要的政治觀(guān)點(diǎn)、世界觀(guān)和道德品質(zhì)。教學(xué)也要對學(xué)生進(jìn)行審美教育，耍運用藝術(shù)美、自然美和社會(huì )生活美來(lái)培養學(xué)生正確的審美觀(guān)念和感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。

培養學(xué)生質(zhì)凝問(wèn)難的能力網(wǎng)友來(lái)稿

摘要：通過(guò)教師教學(xué)方式的轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生自主創(chuàng )新性學(xué)習的能力，發(fā)揮多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養興趣，內化學(xué)生相對穩定的思想和習慣，最終成為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的會(huì )生存、善學(xué)習、勇于創(chuàng )造的復合型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)習方式；學(xué)習能力；素質(zhì)教育。

我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！本褪亲屛覀兘處煵粌H要教會(huì )學(xué)生知識，還要教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)習，因而培養學(xué)生的學(xué)習能力就成為素質(zhì)教育的重要內容，是實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和終身學(xué)習的必要條件。

中學(xué)生的情感勝于理智，他們的行動(dòng)并不受認識支配，更多的還是受情感和興趣的支配。動(dòng)機是一切學(xué)習的原動(dòng)力，是推動(dòng)高中生自主創(chuàng )新性學(xué)習活動(dòng)的主觀(guān)因素，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提?，F代教育模式理論認為，教學(xué)活動(dòng)是一種環(huán)境的創(chuàng )造。一種好的教學(xué)模式最重要的是能夠創(chuàng )造出激昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終處于一種“興奮”狀態(tài)，這樣才有助于強化知識信息的傳遞和能力的提高。()例如，在立體幾何的教學(xué)中，在對空間幾何圖形的畫(huà)法及空間圖形中點(diǎn)、線(xiàn)、面位置關(guān)系的研究中可以利用多媒體創(chuàng )設情境，動(dòng)靜結合，有效地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習立體幾何的興趣和情感，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識，主觀(guān)上產(chǎn)生對知識的渴求。

在教學(xué)中，我們還要加強對學(xué)生的思維訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題、分析問(wèn)題是學(xué)會(huì )學(xué)習的重要標志。在教學(xué)中應十分重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，培養學(xué)生比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。

學(xué)生學(xué)習方式的改變是提高素質(zhì)教育的重要手段，在教學(xué)中，多采用“誘導式”“探究式”等教學(xué)方法，會(huì )收到事半功倍的`效果，逐步確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐，成為學(xué)習的主人，這樣學(xué)生才能在學(xué)習過(guò)程中反省自己的認識過(guò)程、思維方式和方法，挖掘自己的潛能，選擇適合自己獨特的學(xué)習方法，逐漸使自己的理解能力、思維方式得到提高，從而提高學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。

總之，學(xué)習是一種特殊的認知過(guò)程，是一種多因素、多矛盾的運動(dòng)過(guò)程，只有有機的結合才能收到良好的效果。

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5年級數學(xué)的學(xué)生能力提升教學(xué)設計

要鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生數學(xué)知識和能力的獲得是在教師的激勵和指導下通過(guò)自己的內化活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，要完成真正意義上的內化，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)化要求在教學(xué)過(guò)程中以小組活動(dòng)為基礎，以學(xué)生探究為主，把互動(dòng)式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習融合在一起，以活動(dòng)化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。為此，教師必須把教材中的數學(xué)知識轉化為具有探索性的數學(xué)問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及取得成功的機會(huì )，盡最大努力讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)成功。教材精心設計了一些課內與課外的實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和應用，也可以促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)思想和數學(xué)方法的掌握。教師在教學(xué)中要根據教學(xué)內容設計實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走近生活、走出課本，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

二、提倡合作學(xué)習。

在學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，小組合作學(xué)習是個(gè)很好的形式，一道問(wèn)題放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見(jiàn)，面對不愛(ài)發(fā)言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，比如給同桌講講，在大家的充分參與下，對數學(xué)知識的理解進(jìn)行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學(xué)。這時(shí)，學(xué)生對知識的思考過(guò)程進(jìn)行再現，不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生掌握數學(xué)。在這樣的合作學(xué)習中，學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的，學(xué)生的學(xué)習體驗是快樂(lè )的。學(xué)生獲取知識的過(guò)程比結果更重要，要留給學(xué)生思考的空間。怎么樣讓孩子在數學(xué)上有所發(fā)現、有所體驗?這就在于他研究知識的過(guò)程是否有思考，是否經(jīng)過(guò)自己本身積極的探究發(fā)現了數學(xué)結論。

新的數學(xué)教學(xué)理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)。數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)?！边@一理論在新版數學(xué)教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力呢?通過(guò)反復思考，我們就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)社會(huì )現象、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。教師可創(chuàng )造性地融入一些生活素材，如購物、電腦知識、撲克游戲等方面的數學(xué)問(wèn)題，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、掌握新本領(lǐng)。要加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到數學(xué)就在身邊、身邊處處有數學(xué)，從而增強學(xué)好數學(xué)的.信心。

四、創(chuàng )造性地使用教材。

新教材只是提供了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基本線(xiàn)索。教學(xué)活動(dòng)中，教師應根據學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )造性地使用教材。教師教學(xué)用書(shū)安排了一些教學(xué)案例片段及點(diǎn)評，并提出了一些重要的研究課題，教師可以根據實(shí)際情況設計教學(xué)，進(jìn)行反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法，做到教學(xué)相長(cháng)、共同發(fā)展。教師可以根據實(shí)際情況設計開(kāi)放式教學(xué)，設計好“開(kāi)放性問(wèn)題或問(wèn)題串”，內容設計要有彈性，關(guān)注各層面的學(xué)生。第一，可設計一些有一定層次的綜合性問(wèn)題，培養學(xué)生靈活應用知識的能力和啟動(dòng)學(xué)生的思維。第二，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計少量的、學(xué)生可接受的、開(kāi)放性較強的、有利于進(jìn)一步探索的問(wèn)題，為不同程度的學(xué)生提供不同的探索和成功的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生更樂(lè )于接觸周?chē)h(huán)境中的數學(xué)信息。學(xué)生在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現了，他們運用原有的知識結構去探究該情境中存在的數學(xué)問(wèn)題，教師引導學(xué)生在問(wèn)題情境中通過(guò)觀(guān)察、思考、交流，體會(huì )到了其中的數學(xué)思想。

總之，“教學(xué)設計”應在新課標的理念指導下進(jìn)行，教師在平時(shí)應及時(shí)審視自己的教學(xué)，善于運用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段，引導學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新能力等方面得到全面提高。

5年級數學(xué)的學(xué)生能力提升教學(xué)設計

教師注意利用具體問(wèn)題引出分式乘方實(shí)際存在的意義，進(jìn)一步從分數的乘除法引導學(xué)生類(lèi)比出分式乘方的法則，但在分析題意、列式子時(shí)，不易耽誤太多時(shí)間。

【講授效果反思】。

分式的乘除與乘方的混合運算是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，故教師可適當補充例題，強調運算順序，提醒學(xué)生:不要盲目地跳步計算。

【師生互動(dòng)反思】。

學(xué)生在練習本上獨立完成練習題，小組內辨別對錯，井說(shuō)出錯誤的原因.根據“學(xué)生好勝心強，并且喜歡找別人錯誤”的特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力完全集中到練習中來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

【反思】。

今天上完分式的乘除法對本課教學(xué)進(jìn)行了自我反思：學(xué)生在前幾節課學(xué)習了分式基本性質(zhì)、分式的約分以及在上學(xué)期也已經(jīng)學(xué)習因式分解，本節課的乘除法是分式基本性質(zhì)的應用，在此基礎上類(lèi)比小學(xué)學(xué)過(guò)的分數的乘除法運算法則進(jìn)行學(xué)習分式的乘除運算，學(xué)生不難接受。只是需注意的是，分式乘除運算的結果要化為最簡(jiǎn)分式。

八年級學(xué)生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力，主動(dòng)探索知識的學(xué)風(fēng)也初步形成，并且學(xué)生在七年級開(kāi)始就都是四人小組合作學(xué)習，所以利用數學(xué)活動(dòng)容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，例如，針對本節課內容我設計一系列有梯度的問(wèn)題，并采取小組合作形式，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習熱情比較高，課堂學(xué)習效果非常較好。但數與式的差別也制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我采用了類(lèi)比的方法，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的分數的乘除法的運算方法，提示學(xué)生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類(lèi)似，要求他們用語(yǔ)言描述分式的乘除法法則。學(xué)生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

接下來(lái)的教學(xué)，我分兩塊進(jìn)行。在分式的乘法中，舉了兩個(gè)例題，分子、分母都是單項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下約分，分子、分母都是多項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下約分。分式的除法，也是遵循這樣的框式。在例題的講解中，我講得比較慢，務(wù)必講清，講透。但在講解過(guò)程中，也出現了些紕漏，之前細節沒(méi)注意，約分時(shí)，一開(kāi)始把約完的字母就把它擦掉了，雖然版式看上去很干凈，但學(xué)生的作業(yè)本上不可能擦擦涂涂，在后面例題中我又修正了這種做法，干脆把字母保留，約在旁邊，這樣也很清楚明了。

在學(xué)生做習題時(shí)，我想平時(shí)都是老師來(lái)看，講評，這次我何不把主動(dòng)權還給學(xué)生，我就想讓學(xué)生做小老師，小組成員做好題目，再讓其他小組成員上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊并像老師一樣的講解，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使同一組題讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，借此也提高了學(xué)生的主動(dòng)性。

存在的問(wèn)題：(1)由于部分學(xué)生計算能力欠缺，或有些細節沒(méi)注意到，計算上還出現問(wèn)題。在以后的教學(xué)中還應加強計算能力的培養。(2)時(shí)間安排不是太恰當，學(xué)生幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)耽誤了一些時(shí)間，導致最后設計的環(huán)節沒(méi)完成。以后還應加強細節的設置提高課堂效率。(3)學(xué)生答題的規范性還差了些，在黑板上的板書(shū)不到位，在以后的教學(xué)中加強學(xué)生的答題規范性練習。(4)數學(xué)學(xué)習方法的應用，本節課用到轉化、猜想、歸納的數學(xué)方法，以后在教學(xué)中提醒學(xué)生數學(xué)方法的應用。

地方政府能力名詞解釋

5年級數學(xué)的學(xué)生能力提升教學(xué)設計

教學(xué)設計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象--學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習的新知識有關(guān)的基礎知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會(huì )的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學(xué)生的學(xué)習現狀，才能確定哪些知識應重點(diǎn)進(jìn)行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)環(huán)節。學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是影響學(xué)習新知識的重要因素，而現代學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)有時(shí)遠遠超出教師的想象，教師設計的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如：學(xué)生在學(xué)習"百以?xún)炔贿M(jìn)位加法"時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達出來(lái)。如果還按教材安排的起點(diǎn)去設計教學(xué)計劃，學(xué)生就會(huì )"吃不飽"。有如，在學(xué)習"元、角、分"之前，我調查全班同學(xué)，結果發(fā)現，大多數同學(xué)不僅對元、角、分認識，還會(huì )使用、換算。全班49名同學(xué)都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢(qián)買(mǎi)過(guò)東西;全班有42名同學(xué)知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在"認識元、角、分"，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)調整為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習，用換幣、買(mǎi)東西、拍賣(mài)等游戲形式學(xué)習有關(guān)"元、角、分"的知識，用已有的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使認知基礎不同的學(xué)生都有提高，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，。

二.客觀(guān)分析教學(xué)內容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng )造性的組織課時(shí)教學(xué)內容。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì )有所變化。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據。教材內容僅是教學(xué)內容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過(guò)分拘泥于教材，只把著(zhù)眼點(diǎn)放在理順教材本身的.知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實(shí)際編寫(xiě)例題。事實(shí)上，盡管教學(xué)內容主要來(lái)源于教材，但教師可以根據實(shí)際，對教材內容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的組織教學(xué)過(guò)程。如：改變課時(shí)的教學(xué)順序、結合實(shí)際情況或學(xué)生感興趣的問(wèn)題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內容，同樣的學(xué)生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。例如：在學(xué)習三步計算試題時(shí)，我在所教的兩個(gè)班(四·3班和四·4班)進(jìn)行了對比實(shí)驗。

(1)前測：學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了四則計算順序，對做數較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高(每班每次作業(yè)有半數人有錯)。兩個(gè)班同學(xué)的計算能力、計算水平基本相同，具有較強的同質(zhì)性，匹配較好。

(2)教學(xué)實(shí)驗：實(shí)驗班(3班)我沒(méi)有按例題編排順序一步一步的講計算規則，而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計算試題，請同學(xué)以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請學(xué)生挑出沒(méi)見(jiàn)過(guò)的、有疑問(wèn)的幾種形式的試題試做，并討論總結出好的計算方法。課堂效果：完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。學(xué)生非常喜歡做自己編的試題，強烈的探索欲望，使他們非常全面、準確的找出了計算規則，而且還總結出易錯點(diǎn)，怎樣做又省事又不容易出錯?？偨Y之后，學(xué)生意猶未盡，還要求再編、再做?？刂瓢?4班)采用常規教學(xué)手段，按順序2課時(shí)完成課本的4個(gè)例題，教學(xué)形式是小組討論，按教師的要求把準備題改編成例題。學(xué)生試做，教師講解計算規則。課堂效果：學(xué)生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導一步一步的做題，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)習的主動(dòng)性不高。

(3)后測：運用問(wèn)卷調查實(shí)驗后對學(xué)習數學(xué)、做四則計算試題的興趣，測試學(xué)生實(shí)驗后的學(xué)業(yè)成績(jì)，對學(xué)生的作業(yè)追蹤觀(guān)察。

(4)實(shí)驗結果及分析。

實(shí)驗班的學(xué)生測驗成績(jì)明顯優(yōu)于控制班的成績(jì)(實(shí)驗班有50人，有35人全對，控制班49人有20人全對);實(shí)驗班同學(xué)對做四則計算試題的興趣、信心高于控制班，實(shí)驗班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于控制班。

實(shí)驗表明，教師在設計教案時(shí)，在領(lǐng)會(huì )教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，分析教材不足，敢于調整教學(xué)順序，重組教材內容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對于一些不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)好知識、提高能力的關(guān)鍵，學(xué)生一旦對數學(xué)產(chǎn)生興趣，他們會(huì )主動(dòng)探索，克服一切困難，充滿(mǎn)信心的學(xué)習數學(xué)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。

三.明確每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目標，擬定彈性的教學(xué)路徑。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師在課前都不能預測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現故障或突然停電;課堂上學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計劃往下進(jìn)行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節有多個(gè)方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節也可以根據學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無(wú)策。

課堂教學(xué)面對的是獨立的、有個(gè)性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學(xué)設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。教師只有具備"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。

教學(xué)設計能力標準心得體會(huì )

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設計能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為了提升自身的教學(xué)設計能力，我參加了教學(xué)設計能力標準的學(xué)習和培訓。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我深刻體會(huì )到了教學(xué)設計能力標準的重要性和實(shí)際意義。下面我將結合自己的實(shí)際經(jīng)驗，從五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍虒W(xué)設計能力標準的心得體會(huì )。

首先，教學(xué)設計能力標準可以幫助教師制定科學(xué)合理的教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)設計的基礎和核心，也是實(shí)現教學(xué)效果的關(guān)鍵。在學(xué)習教學(xué)設計能力標準的過(guò)程中，我深刻體會(huì )到教學(xué)目標的重要性。教學(xué)設計能力標準要求我們根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科的特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生認知規律和學(xué)科發(fā)展規律的教學(xué)目標。只有明確的教學(xué)目標，才能使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)、高效，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效果。

其次，教學(xué)設計能力標準能夠幫助教師選擇和設計適宜的教學(xué)內容和教學(xué)方法。教學(xué)內容和教學(xué)方法是教學(xué)設計的重要組成部分。在參加教學(xué)設計能力標準的學(xué)習和培訓后，我深刻意識到選擇和設計適宜的教學(xué)內容和教學(xué)方法的重要性。教學(xué)設計能力標準要求我們根據學(xué)生的興趣、需求和差異，選擇并設計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)內容和教學(xué)方法。只有合理選擇和設計教學(xué)內容和教學(xué)方法，才能使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

再次，教學(xué)設計能力標準能夠幫助教師合理安排教學(xué)步驟和時(shí)間。教學(xué)步驟和時(shí)間的合理安排是教學(xué)設計的重要環(huán)節。在學(xué)習教學(xué)設計能力標準的過(guò)程中，我體會(huì )到了合理安排教學(xué)步驟和時(shí)間的重要性。教學(xué)設計能力標準要求我們根據學(xué)生的學(xué)習規律和學(xué)科的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)步驟和時(shí)間，確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和高效性。只有合理安排教學(xué)步驟和時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有序、自然，才能提高學(xué)生的學(xué)習效果。

此外，教學(xué)設計能力標準能夠幫助教師設計有效的教學(xué)評價(jià)方式和手段。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計的重要環(huán)節和結果反饋。在學(xué)習教學(xué)設計能力標準的過(guò)程中，我認識到了教學(xué)評價(jià)的重要性。教學(xué)設計能力標準要求我們設計出科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)方式和手段，準確全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)效果。只有有效的教學(xué)評價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現和解決教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)設計，提高教學(xué)效果。

最后，教學(xué)設計能力標準能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)。教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)設計的重要環(huán)節和持續動(dòng)力。在學(xué)習教學(xué)設計能力標準的過(guò)程中，我深刻認識到了教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)的重要性。教學(xué)設計能力標準要求我們通過(guò)及時(shí)的教學(xué)反思，總結教學(xué)經(jīng)驗和教訓，找出問(wèn)題所在并加以改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)設計能力。只有進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，才能不斷完善自己的教學(xué)設計，提高自己的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)設計能力標準對提高教師的教學(xué)設計能力起著(zhù)重要的指導作用。通過(guò)參加教學(xué)設計能力標準的學(xué)習和培訓，我深刻體會(huì )到了教學(xué)設計能力標準的實(shí)際意義和重要性。教學(xué)設計能力標準不僅要求教師制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，選擇和設計適宜的教學(xué)內容和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)步驟和時(shí)間，設計有效的教學(xué)評價(jià)方式和手段，還要求教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)。只有按照教學(xué)設計能力標準的要求，不斷提高自身的教學(xué)設計能力，才能夠更好地完成教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)設計能力培養心得體會(huì )

課堂教學(xué)能力是教師的基本素養，是教師能力結構中的核心要素，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，是培養學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的排列是有序的。

在我們以前的教學(xué)中，使用的教學(xué)方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺(jué)效果沒(méi)有達到最好，通過(guò)本次培訓，我學(xué)會(huì )了更多的思維理念和教學(xué)方式，我想對我今后的教學(xué)生涯會(huì )有很大的幫助。

課堂教學(xué)是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的程序設計、師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習本課教學(xué)內容過(guò)程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，培養的學(xué)習興趣使學(xué)生能夠自覺(jué)養成“愿學(xué)”、能“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”、“快學(xué)”。

因此，教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生“愿學(xué)”，即首先激活學(xué)習內驅力，教師務(wù)必教會(huì )學(xué)生會(huì )聽(tīng)課，讓他們在聽(tīng)課時(shí)做到“有信心”、“能專(zhuān)心”、“會(huì )用心”。

其次學(xué)習方法是通向學(xué)習成功的橋梁，沒(méi)有好的學(xué)習方法，就沒(méi)有好的學(xué)習效果。學(xué)習有法，學(xué)無(wú)定法，學(xué)要得法。每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的差異和學(xué)習環(huán)境的不同，必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。

因此，教師要因人而異地教會(huì )他們各自的自學(xué)方法。教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習中，那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力，在學(xué)習中進(jìn)步在學(xué)習中提高。

教學(xué)設計能力

計算機專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，所培養的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎，還需要具備很強的動(dòng)手實(shí)踐能力特別是程序設計能力。目前，程序設計能力不僅指能夠熟練掌握程序設計、數據結構以及算法，還要求能夠通過(guò)一定范圍內自選的通用編程語(yǔ)言，在指定時(shí)間空間內，熟練、準確地完成對給定問(wèn)題的編程和調試。該能力是計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科階段需要重點(diǎn)培養的核心能力之一，更是畢業(yè)生走上工作崗位后必須具備的職業(yè)能力。當前，程序設計能力相關(guān)課程教學(xué)存在著(zhù)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，程序設計、數據結構、算法等課程的考核形式往往以筆試為主，考試內容通常以基本概念為主，很難考察出學(xué)生真正的程序設計能力，即便有部分程序設計題，也因為無(wú)法直接進(jìn)行調試運行，而無(wú)法給出客觀(guān)的評判。這容易使學(xué)生對于這些課程的學(xué)習進(jìn)入誤區，在學(xué)習方法上往往注重記憶概念，輕視上機練習，為了通過(guò)考試，通常會(huì )在考試前才開(kāi)始臨時(shí)抱佛腳，拼命做往年的試卷。這會(huì )導致許多學(xué)生無(wú)法真正掌握課程的知識點(diǎn)，更不用說(shuō)將理論知識應用于軟件的設計和實(shí)現。最終的結果是部分高分學(xué)生對編程掌握較差，有的甚至不會(huì )編程，難以滿(mǎn)足用人單位的基本要求。程序設計能力的培養，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，為了提高學(xué)生這方面的能力，必須在課程設置、教學(xué)方式以及考核方式上加以改革。常州大學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)通過(guò)在課程體系中引入ccfcsp認證，對程序設計類(lèi)課程進(jìn)行了有機的整合，并對教學(xué)方式進(jìn)行了相應的改革。同時(shí)，通過(guò)引入第三方評測改革了現有的考核方式，引導學(xué)生重視實(shí)踐能力的提高，并主動(dòng)加強這方面的練習。從歷次ccfcsp認證成績(jì)來(lái)看，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生程序設計能力得到顯著(zhù)提高。

2ccfcsp認證概述。

ccfcsp認證全稱(chēng)為中國計算機學(xué)會(huì )軟件能力認證，是由中國計算機學(xué)會(huì )聯(lián)合國內清華大學(xué)、北京大學(xué)等15所著(zhù)名高校以及華為、百度等9家知名企業(yè)于2014年共同發(fā)起，面向全國開(kāi)展的一個(gè)大學(xué)生軟件職業(yè)能力認證項目，是培養和提升高校學(xué)生計算機專(zhuān)業(yè)能力的認證平臺。該認證由ccf統一命題、統一評審、統一評測，采用上機編程方式，編制的程序在限定的時(shí)間空間內通過(guò)給定的數據測試后獲得相應分數，主要考察被認證者基本的數據結構和程序設計語(yǔ)言能力、算法能力以及上機編程和調試能力。表1給出了認證成績(jì)與能力的對應關(guān)系。

文檔為doc格式。

形狀與抗彎曲能力教學(xué)設計

接著(zhù)進(jìn)入形狀與抗彎曲能力的重點(diǎn)環(huán)節，用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認識到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。更進(jìn)一步的道理，教科書(shū)用資料的形式給出，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解。

最后研究瓦楞紙板的形狀結構。瓦楞紙板有三層或五層，中間一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個(gè)整體。這種結構使瓦楞紙板的強度大大增加。通過(guò)對瓦楞紙板的研究，不但可以加強對前面活動(dòng)的認識，而且又把知識帶到了實(shí)際的生活中，同時(shí)還可能讓學(xué)生有新的發(fā)現或產(chǎn)生新的疑問(wèn)，從而引導學(xué)生的認識向較復雜的形狀結構前進(jìn)。

結合教材，我在進(jìn)行整體設計時(shí)，努力體現科學(xué)從生活中來(lái)到生活中去的特點(diǎn)！盡力追求科學(xué)學(xué)習的生活性和探究性。

2、經(jīng)歷觀(guān)察瓦楞紙的結構并作出解釋、提出問(wèn)題的過(guò)程；

1、培養學(xué)生根據現象提出問(wèn)題、實(shí)驗研究、根據實(shí)驗結果作出解釋的能力和習慣。

2、體會(huì )科學(xué)和技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大影響力，從而形成熱愛(ài)科學(xué)，積極探索創(chuàng )新的動(dòng)力。

做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗，探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。

（桌內放好）材料一：架紙的盒子2個(gè)（內含墊圈10個(gè)、細繩一根）、雙面膠一個(gè)、大小相同的紙3張、記錄單一張。

（課中下發(fā)）材料二：瓦楞紙板2張、記錄單一張、

復習用材料（紙1、2）、學(xué)生材料一套、課件。

課前談話(huà)。

揭題：今天，我們繼續來(lái)研究材料的抗彎曲能力。板書(shū)：抗彎曲能力。

1、讓我們先來(lái)看一組圖片。（課件出示各種形狀的材料圖）。

2、想一想：為什么要把鋼材加工成這樣？

3、提出問(wèn)題：這些形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？補充完整課題：形狀與抗彎曲能力？

1、形狀的改變到底能不能增強材料的抗彎曲能力呢？我們可以怎么來(lái)研究？

（根據實(shí)際情況，可以組織小組討論。）。

交流，確定實(shí)驗方法。

2、實(shí)驗測試注意點(diǎn)交流。

a、師：我們用紙來(lái)做這個(gè)實(shí)驗。一張平展的紙橫梁能承重幾個(gè)這樣的墊圈呢？預測一下（生預測，師演示）。

c、除了這一點(diǎn)之外，在測試的時(shí)候，為了公平，我們還應該注意哪些方面？

d、課件出示重要注意點(diǎn)。

3、學(xué)生實(shí)驗測試，師巡視并參與。

4、匯報交流，師結合板書(shū)。

形狀。

（用橫截面圖表示）。

預測。

（用墊圈數表示）。

實(shí)測。

（用墊圈數表示）。

觀(guān)察數據，與沒(méi)有折的紙進(jìn)行比較，發(fā)現了什么？說(shuō)明了什么？

5、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力呢？師講解或閱讀課本p30資料。

過(guò)渡：這樣的應用在生活中還有很多！

2、課件出示觀(guān)察要求。

3、領(lǐng)取材料，觀(guān)察記錄。

3、匯報交流。思考：瓦楞紙板的結構為什么能使柔軟的紙變堅硬了？

課后繼續調查生活中哪些地方是增強了材料抗彎曲的能力？

整理材料，下課。

形狀______。

預測1。

實(shí)測0。

消費心理學(xué)教學(xué)設計和實(shí)踐能力探討論文

當前，消費心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式在德國、加拿大、美國、英國的高職的教學(xué)中取得了比較成功的效果。我國高職院校教育教學(xué)改革面臨的一項重要任務(wù)就是要建立起適應新形勢需要的技術(shù)應用性專(zhuān)業(yè)人才培養及教學(xué)模式。目前國內部分高職院校也這方面進(jìn)行研究和探索，總的來(lái)看，國內高職院校消費心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式還缺乏一套符合潮流和實(shí)際的有效模式。

消費心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究有很重要的現實(shí)價(jià)值：消費心理學(xué)是藍天學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)必修課。消費心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)在采用傳遞一接受性的教學(xué)模式的基礎上，增加以問(wèn)題探究為基礎的研究性實(shí)踐式教學(xué)內容，消費心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探討的目標是在理論教學(xué)的基礎上既要親近教育實(shí)踐，也要走進(jìn)消費心理學(xué)研究領(lǐng)域，通過(guò)教學(xué)案例內隱藏著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和消費心理學(xué)研究的理論性，更多讓消費心理學(xué)案例走進(jìn)消費心理學(xué)課程。開(kāi)展案例教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，有利于學(xué)生研究商品購買(mǎi)者的心理，掌握其產(chǎn)生、發(fā)展和完成的規律，并在實(shí)踐中能運用自如。消費心理學(xué)高等職業(yè)教育應該以怎樣的形式出現，是我們這次探討的主要問(wèn)題。因為其重要性是由高等職業(yè)技術(shù)教育的內涵與特點(diǎn)所決定。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要內涵是高等技術(shù)教育，它與聯(lián)合國教科組織所建議分類(lèi)原則關(guān)于技術(shù)教育的意義是一致的，是高等教育的主要組成部分。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要特點(diǎn)是：在培養目標上，培養適應經(jīng)濟社會(huì )需要的高等技術(shù)應用性人才；在培養條件上，教師的教學(xué)要有鮮明的現場(chǎng)性、技術(shù)應用性、綜合性和可供技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)和訓練的特點(diǎn)與功能。過(guò)去消費心理學(xué)的教學(xué)從理論到理論，而“心理”是一種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的思緒，只有通過(guò)接觸才能發(fā)現，而“接觸”就在于實(shí)踐。因此，消費心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)是我院消費心理學(xué)教學(xué)的必由之路。

通過(guò)實(shí)用性教學(xué)內容演示法，教師將直觀(guān)實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)內容和生動(dòng)具體、形象的營(yíng)銷(xiāo)工作者、消費者融為一體演示在學(xué)生的面前，邊示范邊向學(xué)生提出問(wèn)題并適當講解，以獲取最佳效果。讓學(xué)生意識到，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，消費需要表現為市場(chǎng)需求，能抓住消費者的心理就能占領(lǐng)市場(chǎng)。示范后，對學(xué)生進(jìn)行基本功夫訓練和能力、氣質(zhì)、性格等內容的心理測試，掌握個(gè)性心理特征的外在表現。通過(guò)觀(guān)察消費者言行舉止，分析其消費心理過(guò)程，確定其消費類(lèi)型，然后選定主題讓學(xué)生參與示范模擬。為了培養學(xué)生發(fā)現消費者潛在需要的意識，示范模擬的主題應根據不同的教學(xué)內容設定，目的是通過(guò)示范模擬的操作，加速學(xué)生從知識到能力的轉化過(guò)程，誘導學(xué)生全身心地投入到模擬練習中去，培養學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力。為實(shí)現培養目標，使學(xué)生真正掌握消費者心理學(xué)的基礎知識，并學(xué)以致用?；谑袌?chǎng)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養的特點(diǎn)，以未來(lái)就業(yè)崗位需要為主線(xiàn)，培養學(xué)生樹(shù)立以消費者為中心的營(yíng)銷(xiāo)理念、注重消費心理與行為分析的能力訓練，突出“厚基礎、重能力”的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐力爭做到：了解體會(huì )營(yíng)銷(xiāo)人員應該具有的職責、素質(zhì)和能力，并逐漸培養所需能力；自覺(jué)地把所學(xué)理論知識融會(huì )貫通，學(xué)會(huì )從消費者角度去思考企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)；對消費者的消費心理和消費活動(dòng)有一個(gè)全面直觀(guān)的了解，能就具體某企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)制定符合消費者心理的營(yíng)銷(xiāo)組合方案。

游戲實(shí)踐就是將學(xué)生將來(lái)從事?tīng)I銷(xiāo)工作應具備的能力通過(guò)設計相關(guān)的游戲項目，讓學(xué)生在做游戲中邊玩邊學(xué)，有所感悟。我們知道企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)成功的第一步就是明確目標消費群體的需求，進(jìn)行產(chǎn)品心理屬性的設計，得到消費者心理上的響應，贏(yíng)得消費者忠誠。要明確目標消費者的心理就需要企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員用心去體驗消費者的內在需要，特別是蘊涵于消費者意識之中的需求。為提升學(xué)生用心去交流的能力，在教學(xué)中設計了“蒙眼作畫(huà)”的游戲。通過(guò)游戲使學(xué)生明白單向交流方式與雙向交流方式可以取得不同的效果，當我們集中所有的注意力去解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以取得更好的結果。

角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項目，以一定的主題及情景為主線(xiàn)，先把模擬市場(chǎng)的情境確定下來(lái)，安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。在演練過(guò)程中體驗和感受角色心理的變化。情景模擬結束以后，請學(xué)生對參與演練的成員的表現進(jìn)行評價(jià)，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)。最后，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)問(wèn)題或角度寫(xiě)一份結論分析。在這一教學(xué)環(huán)節，我們并不探討很深的理論內容，只強調學(xué)生知識的活化，通過(guò)情景模擬讓學(xué)生獲得一個(gè)具有工作意義的學(xué)習結果，除了印證所學(xué)的知識，加深理解外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng )造能力，讓他們有成就感，激發(fā)他們學(xué)習興趣。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，采用案例教學(xué)，把現實(shí)的書(shū)面描述，呈現在學(xué)生面前，請學(xué)生進(jìn)入被描述的情景現場(chǎng)，進(jìn)入營(yíng)銷(xiāo)者和消費者角色，以當事人的身份一起探尋成敗得失，對于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的塑造行之有效。為此，在講授完某個(gè)重要的知識點(diǎn)后，向學(xué)生提供中外企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)精選案例資料，以小組為單位對案例情景進(jìn)行分析討論，完成案例中布置的問(wèn)題，在實(shí)踐課上由小組成員代表輪流向全班闡述對案例問(wèn)題的思考和認識，讓學(xué)生在自己和別人的互動(dòng)討論中獲得新的認識，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合素質(zhì)和能力得到有效提升。

觀(guān)察法是消費者研究的一種重要方法，因為深刻了解人和產(chǎn)品之間關(guān)系的最好辦法就是在購買(mǎi)與使用產(chǎn)品過(guò)程中對消費者進(jìn)行觀(guān)察。營(yíng)銷(xiāo)人員發(fā)現消費者在購買(mǎi)過(guò)程中，有不同需要的人可能選擇同樣的目標來(lái)尋求滿(mǎn)足，有相同需要的人可能通過(guò)不同的目標尋求滿(mǎn)足，準確把握他們的購買(mǎi)動(dòng)機非常不容易。因為動(dòng)機是假設性的構建一一即它們無(wú)法被看到或觸摸、控制聞到或者被實(shí)實(shí)在在地觀(guān)察到，動(dòng)機無(wú)法從消費者行為中很容易地被推斷出來(lái)，而觀(guān)察與推斷是常用的來(lái)識別和“測量”消費者動(dòng)機的有效方法。所以在學(xué)習消費者購買(mǎi)動(dòng)機這部分內容時(shí)，便組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間以小組為單位到當地一些大型購物場(chǎng)所，任意選擇兩個(gè)購物區，觀(guān)察消費者購買(mǎi)活動(dòng)，通過(guò)和營(yíng)業(yè)人員交流，進(jìn)一步了解消費者不同的購物動(dòng)機和購買(mǎi)表現?？疾旖Y束后各小組成員紛紛踴躍發(fā)言，暢談考察體會(huì )。把學(xué)生帶到企業(yè)現場(chǎng)，在現場(chǎng)調查、考察能很好地彌補課堂教學(xué)的不足。

改進(jìn)考試制度和考核方法。提高實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不同實(shí)踐教學(xué)模塊采用不同的考試制度和考試方法。學(xué)生的實(shí)踐成績(jì)由紀律成績(jì)(％)、操作成績(jì)(％)、實(shí)習報告(％)和綜合知識考試(％)四部分組成，但綜合知識考試不及格需補考。對有獨創(chuàng )設計和制作的學(xué)生可另行加分；改革考試制度和考核方法讓學(xué)生真正體會(huì )到：考試是手段，真正學(xué)到本事才是目的。

當然，我們也清醒地認識到由于消費者心理具有較強的內隱性、消費者行為影響因素的復雜性，僅僅通過(guò)外部觀(guān)察和判斷，甚至在進(jìn)行實(shí)地調查的情況下也很難獲得消費者行為的真實(shí)動(dòng)機以及影響行為的具體因素，培養和提高學(xué)生對消費者行為測量和推斷能力應是《消費心理學(xué)》課程教學(xué)改革下一步努力達到的目標。