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《新唐書(shū)·百官志三》“國子監”條云：“祭酒一人，從三品；司業(yè)二人，從四品下。掌儒學(xué)訓導之政，總國子、太學(xué)、廣文、四門(mén)、律、書(shū)、算凡七學(xué)……丞一人，從六品下，掌判監事。每歲，七學(xué)生業(yè)成，與司業(yè)、祭酒蒞試，登第者上于禮部。主簿一人，從七品下。掌印，句督監事。七學(xué)生不率教者，舉而免之?！睆倪@里，我們可以看出唐代廣文館的學(xué)生與其他六學(xué)的學(xué)生一樣，是被國子監統一管理的，而且唐代廣文館的地位排在國子學(xué)和太學(xué)之后，在四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)之上。唐代廣文館創(chuàng )立之初，雖然經(jīng)歷過(guò)“雨壞廡舍，有司不復修完”，“寓治國子館”，但是并未“自是遂廢”，而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng )立的時(shí)間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會(huì )制度史”，成書(shū)于開(kāi)元二十六年（738），書(shū)中在講到國子監的機構組成時(shí)，提到了國子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)等六學(xué)，并未提及“廣文”二字。經(jīng)學(xué)者考證，并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”，而是在開(kāi)元二十六年以前廣文館還沒(méi)有創(chuàng )立。
在《舊唐書(shū)》卷九《玄宗紀下》、《舊唐書(shū)》卷二十四《禮儀志四》、《唐會(huì )要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書(shū)》卷四十四《職官志三》、《新唐書(shū)》卷四十四《選舉志》等史籍記載中，廣文館是于唐玄宗天寶九年（750）秋，在國子監創(chuàng )立的。據《唐語(yǔ)林》卷二《補遺》中所知，初建之時(shí)，“國學(xué)增置廣文館，在國學(xué)西北隅，與安上門(mén)相對”。
二、唐代廣文館存在的時(shí)間。
唐代廣文館的創(chuàng )立時(shí)間已是確定無(wú)疑了。接下來(lái)，要澄清的是唐代廣文館的存廢時(shí)間問(wèn)題。據《新唐書(shū)》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載：鄭虔在廣文館中就職，“久之，雨壞廡舍，有司不復修完，寓治國子館，自是遂廢”。又據《唐語(yǔ)林》卷二《補遺》中記載：“廊宇粗建，會(huì )（天寶）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毀撤，將充他用，而廣文寄在國子館中”。廣文館創(chuàng )立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天災倒塌或損害嚴重而無(wú)法維持正常的教學(xué)了。面對沒(méi)有教學(xué)地點(diǎn)的事實(shí)，廣文館的命運是“自是遂廢”呢，還是繼續存在下去呢？正確答案是后者。且看：
《唐會(huì )要》卷九十一《內外官料錢(qián)》記載著(zhù)唐代宗大歷十二年（777）的一條史實(shí)：“四月二十八日，度支奏：加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢(qián)等，具體如后……國子太學(xué)、四門(mén)、廣文等博士……各十二貫文，國子主簿十貫文；大學(xué)廣文助教各四貫一百一十六文……”這說(shuō)明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年，時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續工作，并由上級部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。
《唐會(huì )要》卷九十一《內外官料錢(qián)》記載著(zhù)唐德宗貞元四年（788）的一條史料：“中書(shū)門(mén)下奏：京文武及京兆府縣官，總三千七十七員，據元給及新加，每月當錢(qián)五萬(wàn)一千四百四貫六百十七文，……國子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國子博士四十貫文……大學(xué)、廣文、四門(mén)博士各二十五貫文……國子助教、廣文助教各二十貫文……”這說(shuō)明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年，時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作，并由上級部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請上尊號表》中曰：“臣某言，臣得所管?chē)?、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生沈周封等六百人狀稱(chēng)，身雖微賤，然皆以選擇得備學(xué)生，讀六藝之文，修先王之道，粗有知識，皆由上恩……”文章中有“臣得所管?chē)?、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生”言，可知，當時(shí)廣文館存在于國子監中。此文為韓愈任職國子監領(lǐng)導即國子祭酒時(shí)所作。韓愈任國子祭酒之職的時(shí)間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長(cháng)慶元年，即公元820~8。換言之，至唐憲宗末年或唐穆宗初年，廣文館依然存在于國子監中，那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請大夫尚書(shū)刑部郎中上柱國范陽(yáng)盧（就）府君墓志銘》（大中六年二月廿三日），“開(kāi)成末，李公任宰相，以盧氏甥有嫌，不得為御史拾遺，旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載，盧氏甥在開(kāi)成末年被任命為“廣文館博士”?！皬V文館博士”一職既然在開(kāi)成末年存在，那廣文館亦存在于開(kāi)成末年無(wú)疑?！伴_(kāi)成”為唐文宗的年號，時(shí)值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載：李推賢在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職；據《新唐書(shū)》（卷70上）記載：李彬在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位?？芍?，至少到公元846年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載：賈洮在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職；據《新唐書(shū)》（卷75上）記載：鄭頊在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位?？芍?，至少到公元859年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另?yè)皬埐?，字少逸，敦煌人?！钔ㄒ蚬?，酷奉空教，未弱冠，落發(fā)為僧，居雍之慈恩精廬，頗有高致。唐廣明末，大盜犯闕，策遂初返初服，奉父母逃難，君子多之。既丁家難，以孝聞。服滿(mǎn)，自屏郊藪，一無(wú)干進(jìn)意，若是者十余載，方出為廣文博士，改秘書(shū)郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進(jìn)入長(cháng)安城，時(shí)間為唐僖宗廣明元年（880）。此后，張策奉養父母，避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時(shí)“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過(guò)即公元9，唐朝滅亡。
由此可見(jiàn)，唐代廣文館自唐玄宗天寶九年（750）創(chuàng )立以來(lái)，一直存在至唐末。
我們進(jìn)一步討論。按照現有的研究結論，廣文館之所以在盛唐之時(shí)才創(chuàng )立，根本原因還在于當時(shí)中央政府采取的“重詩(shī)文輕經(jīng)學(xué)”的政策。這種取士?jì)A向，導致唐代國子監的學(xué)生入朝為官的幾率下降。為提高國子監生徒在科舉考試中的競爭力，換言之，也是為了挽救在國子監讀書(shū)的公卿子弟們的仕途危機，“亦救生徒之離散”，廣文館應運而生。于是，天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國子監以教諸生習進(jìn)士者”。唐代廣文館的主要存在價(jià)值就在于，它為國子監生徒努力登進(jìn)士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點(diǎn)的第一任廣文博士即為詩(shī)、書(shū)、畫(huà)皆精妙的鄭虔，也可以看出廣文館要教學(xué)生的是如何作好詩(shī)文而不是如何解析經(jīng)學(xué)中的義理。
《唐才子傳》：“裴說(shuō)，天佑三年禮部侍郎薛廷珪下?tīng)钤暗??！薄短圃?shī)紀事》：“（裴）說(shuō)與（裴）諧，俱有詩(shī)名，諧唐天佑三年登第，終于桂嶺，假官宰字而已?！薄断上尽份d陳光義唐天佑三年登第（參《莆陽(yáng)志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在歷史上將終結的倒數第二年。公元906年二月，裴說(shuō)、裴諧、陳光義等二十五人擢進(jìn)士第。這說(shuō)明，唐代科舉制度一直被執行至本朝滅亡。那么，在唐代最后的這17年里，與科舉制度命運息息相關(guān)的唐代廣文館沒(méi)有理由被廢除。
所以，我們也有理由說(shuō)，唐代廣文館自唐玄宗天寶九載（750）創(chuàng )立以來(lái)，一直存在至唐亡。
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廣義的“歷史學(xué)”是對“史”進(jìn)行同時(shí)合訓而產(chǎn)生的“史有二義”的統一體。包括：完全獨立于人們的意識之外的人類(lèi)過(guò)往社會(huì )的客觀(guān)存在及其發(fā)展過(guò)程;歷史學(xué)家對這種客觀(guān)存在和過(guò)程及其規律的描述和探索的精神生產(chǎn)實(shí)踐及其創(chuàng )造出來(lái)的產(chǎn)品。狹義上的史學(xué)專(zhuān)指后者。歷史狹義上的史學(xué)是一種精神生產(chǎn)實(shí)踐及其創(chuàng )造的屬于觀(guān)念形態(tài)的東西的統一體。就其性質(zhì)而言，因歷史學(xué)家們考察的角度和出發(fā)點(diǎn)的不同，而有“活動(dòng)”說(shuō)、“學(xué)問(wèn)”或“學(xué)術(shù)”說(shuō)、“知識體系”說(shuō)、“科學(xué)”說(shuō)、“藝術(shù)”說(shuō)和“一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”說(shuō)、“整合”說(shuō)等等不同的界定。文研一體。
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，總稱(chēng)為論文。
三年時(shí)間轉瞬即逝，學(xué)生很快就已經(jīng)進(jìn)入到緊張的初三學(xué)習當中，很多學(xué)生不約而同地問(wèn)了我同一個(gè)問(wèn)題：“老師，要怎樣才能學(xué)好世界歷史?”面對學(xué)生的困惑，我更加需要好好思考如何才能上好世界近代史課。最終，我總結了近兩年初三教學(xué)的得與失，現談?wù)勼w會(huì )。
“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”，是世界近代史的主線(xiàn)，掌握它對初三學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果要讓學(xué)生抓住這條線(xiàn)，首先就必須先明白什么是資本主義。早在中國近代史當中，學(xué)生就已經(jīng)接觸到“資本主義”，但更多的解釋是：“一般而言資本主義指的是一種經(jīng)濟學(xué)或者經(jīng)濟社會(huì )學(xué)的制度，在這樣的制度下絕大部分的生產(chǎn)資料都歸私人占有，并借助雇傭勞動(dòng)的手段以生產(chǎn)工具創(chuàng )造利潤?！边@樣的解釋精準、專(zhuān)業(yè)，但到底什么是資本主義，學(xué)生不僅沒(méi)有理解，反而接觸了更多的像“生產(chǎn)資料”、“經(jīng)濟社會(huì )學(xué)”等陌生而專(zhuān)業(yè)的名詞。最終，不僅學(xué)生如墮五里霧里，教師自己也覺(jué)得課很難上。
這樣的講解或許不是很專(zhuān)業(yè)，也可能存在一定的問(wèn)題，但是它在一定程度上符合學(xué)生的認知水平，將復雜的東西簡(jiǎn)單化、生活化，不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且樂(lè )于學(xué)。
(一)設問(wèn)滲透世界近代史的主線(xiàn)，即近代史就是資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展史(針對基礎較好的學(xué)生)。
在學(xué)生基本掌握資本主義的特點(diǎn)后，我們就可以有意識地在上課時(shí)設置一些問(wèn)題了：文藝復興可以給資本主義發(fā)展提供什么?新航路的開(kāi)辟滿(mǎn)足了資本主義發(fā)展的那些需求?通過(guò)有意滲透，學(xué)生便會(huì )慢慢將近代史中的事件和資本主義進(jìn)行聯(lián)系思考，這時(shí)我們只需要在每次單元復習的時(shí)候用較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)幫他們歸納總結即可。
(二)引導學(xué)生建立歷史發(fā)展的縱向線(xiàn)索，即以國家為單位，構建國別史框架(針對基礎較弱的學(xué)生)。
國別史的學(xué)習主要以時(shí)間發(fā)展為線(xiàn)索，所以相對簡(jiǎn)單易懂。因此先學(xué)國家歷史，既有利于強化學(xué)生對此國歷史的整體理解，又有利于減輕基礎較弱學(xué)生的壓力，提高他們的信心。
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀(guān)花般一帶而過(guò)。因為有了第一步的“讀”，學(xué)生就對課上要講的內容通過(guò)課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應根據每一節課的具體內容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對張衡的地動(dòng)儀結構很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運用多媒體將它測定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當地動(dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱(chēng)奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對地動(dòng)儀的認識，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性，做學(xué)習的真正主人，而且還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負擔全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時(shí)熟記。另一類(lèi)是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類(lèi)練習題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類(lèi)題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng )造出新辦法、新概念和新觀(guān)點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應根據具體的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過(guò)故事的口頭傳播，人們也在同時(shí)傳遞著(zhù)民族文化和價(jià)值觀(guān)念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過(guò)程的描述，并且在生動(dòng)性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學(xué)效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點(diǎn)。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過(guò)故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內對一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課，因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?/p>
故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過(guò)程，對于細節有著(zhù)更為生動(dòng)的描述。在歷史課堂上通過(guò)講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時(shí)間、地點(diǎn)等內容轉換為故事中的細節，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠重現歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，有利于加深學(xué)生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學(xué)中運用最廣泛的教學(xué)方法。
人類(lèi)對難以追溯的歷史采用的就是神話(huà)故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長(cháng)期以來(lái)慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過(guò)程，還包括了人們對歷史人物的評價(jià)及總結的經(jīng)驗教訓等。事實(shí)上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學(xué)中，包含的內容涵蓋了從人類(lèi)文明起源到現代生活的各個(gè)方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個(gè)事件的發(fā)生都可以看作一個(gè)個(gè)短小精悍的故事，因此許多教師在進(jìn)行歷史內容的授課時(shí)，在不知不覺(jué)中就使用了講故事的方式。
在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學(xué)效果。首先，在備課的過(guò)程中，教師必須對課程內容進(jìn)行充分的掌握了解，再選取與教學(xué)內容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時(shí)，應當注重故事的真實(shí)性和趣味性。真實(shí)性的要求可以保證故事的合理性和實(shí)際性，從而使學(xué)生能夠將歷史與現實(shí)生活結合起來(lái)，對所學(xué)的歷史知識能夠進(jìn)行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對歷史內容學(xué)習的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的內容，同時(shí)還要培養學(xué)生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分。
我國當前采用的初中教學(xué)內容整體上是根據歷史研究學(xué)中的階段分期來(lái)劃分的。按照這種分類(lèi)方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個(gè)階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個(gè)階段。這種分類(lèi)方式與世界其他國家采用的分類(lèi)方式是一致的，因此是一種較為權威的分類(lèi)方法。
3.2按故事的中心內容分。
按照故事的中心內容來(lái)劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類(lèi)。以人物為中心的歷史故事稱(chēng)為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱(chēng)為“紀事本末體”。這也是我國歷史著(zhù)作創(chuàng )作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來(lái)進(jìn)行事件的展開(kāi)。這類(lèi)故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時(shí)期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著(zhù)重于揭示歷史事件的過(guò)程和細節，并且強調了歷史的真實(shí)性和客觀(guān)性。這些事件能夠幫助學(xué)生對歷史場(chǎng)景有更好的掌握，并且形成自己的主觀(guān)感受和理解。
3.3按故事與史實(shí)的關(guān)系分。
將歷史故事按照故事與史實(shí)關(guān)系分可以分為史實(shí)性故事、傳說(shuō)性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中，采用的通常都是實(shí)施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節的真實(shí)性無(wú)法得到確切的證實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對故事內容進(jìn)行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩(shī)性故事通常來(lái)源于真實(shí)的歷史事件，對于故事中的情節和人物都有相應的史實(shí)資料可查。教師在講述故事時(shí)可以對其敘述方式進(jìn)行一定的調整，使學(xué)生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說(shuō)性故事大多是神話(huà)故事，對其真實(shí)性沒(méi)有相關(guān)的文獻記載，因此只以口頭傳說(shuō)的形式流傳了下來(lái)。傳說(shuō)性故事通常來(lái)源于民間，并且其真實(shí)程度難以考證，但也具有很高的史料價(jià)值。許多傳說(shuō)正是以當時(shí)的社會(huì )背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會(huì )現實(shí)，在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會(huì )在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實(shí)。這一類(lèi)故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時(shí)，教師可以根據教學(xué)需要進(jìn)行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過(guò)程中可以依據歷史事實(shí)進(jìn)行適當的調整?？梢哉f(shuō)，虛擬性故事是在真實(shí)歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng )造。
內容生動(dòng)，激趣動(dòng)情歷史故事在歷史教學(xué)中應用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動(dòng)性。因此，在選擇歷史故事時(shí)應當選擇具有一定故事情節的故事。由此可見(jiàn)，歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確，情節清晰，條理清楚。教師要講清故事的來(lái)龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時(shí)應當關(guān)注故事有沒(méi)有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開(kāi)。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學(xué)習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中，在傳授歷史知識的同時(shí)插入簡(jiǎn)短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動(dòng)課堂氣氛，較強學(xué)生對所學(xué)歷史內容的理解。
摘要：在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)策略及技巧。
在初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，認識到學(xué)生學(xué)習主體這一思想的重要性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導學(xué)生主動(dòng)思考和探究，不斷提高歷史學(xué)習能力和提高歷史修養。
學(xué)起于思，問(wèn)題對于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要精心設計能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問(wèn)題的能力。當學(xué)生在思考出現困難時(shí)，教師應該加以引導，引導學(xué)生拓寬思路，有效解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習八年級第二單元知識的時(shí)候，教師可以從中國人向西方人學(xué)習，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話(huà)題出發(fā)，引導學(xué)生將本單元的知識全部串聯(lián)起來(lái)，理清了知識脈絡(luò )，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標任務(wù)。
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來(lái)已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。首先，教師可以運用多媒體課件調動(dòng)學(xué)生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動(dòng)有情。例如，在學(xué)習唐朝知識的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀(guān)之治時(shí)期的視頻，讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學(xué)生有效學(xué)習歷史理論知識和分析歷史問(wèn)題。教師在運用多媒體的時(shí)候，應該注重與教學(xué)目標的關(guān)系，要選擇那些與課堂知識點(diǎn)相關(guān)的材料，通過(guò)進(jìn)一步的練習題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識。
合作學(xué)習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，更有利于學(xué)生學(xué)習主體地位的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。首先，教師可以在課堂教學(xué)中分成小組，讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如，在學(xué)習歷史戰役戰爭內容的時(shí)候，教師應該將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生探討歷史中的戰役對于中國發(fā)展的意義，當學(xué)生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時(shí)候，學(xué)生的思維被拓展了，學(xué)習也變得更加主動(dòng)了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話(huà)劇、小品等小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，強化學(xué)生的情感體驗。
任何一件事情，好的開(kāi)始就是成功的一半，歷史也是如此。一堂課的開(kāi)始是十分重要的，要想呈現一堂高效的歷史課，教師要學(xué)會(huì )在一堂課的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，利用課前故事設置懸念導入新課的學(xué)習。例如，在學(xué)習《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)，教師可以先通過(guò)秦始皇“掃六合”、統一天下開(kāi)始講起，講到秦始皇建立了一個(gè)疆域遼闊的封建強國，這時(shí)可以設置懸念。通過(guò)這樣一個(gè)秦始皇統一天下的故事，學(xué)生的注意力被集中了起來(lái)。通過(guò)這樣的故事懸念導入新課的學(xué)習，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的興趣就會(huì )更為高漲，也會(huì )更加積極地去學(xué)習新的知識。注意力集中了，對課文的學(xué)習和知識的`掌握自然也就更為深刻。
2.抓住時(shí)機進(jìn)行歷史故事講述。
教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習的內容相結合，在學(xué)生興趣與好奇心最為強烈的時(shí)候推出課程的內容。在進(jìn)入課堂10～20分鐘之后，學(xué)生會(huì )出現注意力不集中的情況，這時(shí)教師就可以通過(guò)歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習的效率；同時(shí)，對于一些理論性較強的知識和難點(diǎn)也可以通過(guò)歷史故事來(lái)解決。例如，在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時(shí)，如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋?zhuān)粫?huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，越來(lái)越糊涂。所以教師可以結合當時(shí)我國沿海的一部分地區被外國人占領(lǐng)的故事對概念進(jìn)行闡述，這樣一來(lái)，學(xué)生容易理解，教師講起來(lái)也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會(huì )使學(xué)生感到乏味和單調，教師如果可以抓住時(shí)機進(jìn)行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來(lái)了。
3.教師要用語(yǔ)言魅力再現故事。
歷史是一門(mén)嚴謹而科學(xué)的學(xué)科，教師在講課中一字一句的差異都可能導致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語(yǔ)言以及動(dòng)作上的生動(dòng)與熟悉，只有聲情并茂，才能夠將聆聽(tīng)者帶入故事里的情景，讓聽(tīng)眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時(shí)可以適當帶有自己的個(gè)人情感，講到歷史英雄人物時(shí)可以表現出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時(shí)可以表現出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學(xué)生的價(jià)值觀(guān)引向正確的方向。但同時(shí)也要注意對歷史的評價(jià)要客觀(guān)公正，以免誤導學(xué)生。教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力將歷史故事完美地呈現到課堂中，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在動(dòng)人的故事里學(xué)習知識，學(xué)習道理，分明善惡美丑。
4.課末故事吸引學(xué)生興趣。
一堂完美的課堂，必須要有一個(gè)美好的結尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時(shí)候利用歷史故事來(lái)進(jìn)行有效的收尾，這樣不僅僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生對下一堂課產(chǎn)生期待的情緒，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行對歷史的學(xué)習。若教師留下一兩道思考題或者設置一個(gè)懸念，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)又可以引發(fā)學(xué)生的思考，培養學(xué)生的思維能力和動(dòng)腦能力，加深對知識的印象。例如，下節課要講第二次世界大戰，那么教師就可以在本堂課的結尾適時(shí)對南京大屠殺的內容有所提及，讓學(xué)生課下去了解。通過(guò)具體事例感受人民的苦難，感受戰爭的殘酷，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。通過(guò)這樣的收尾故事可以讓學(xué)生因為好奇心去主動(dòng)了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，更好地學(xué)習這門(mén)學(xué)科。歷史本身就是故事，故事化教學(xué)在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動(dòng)、好奇心強的特點(diǎn)，所以可以在故事的潛移默化中讓學(xué)生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學(xué)習和認識歷史。在對故事的選擇和應用中進(jìn)行初中歷史的創(chuàng )新教學(xué)，對于初中生以及初中教師來(lái)說(shuō)都是很有益處的，值得研究和推廣。
教育教學(xué)的規律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識，師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學(xué)習方面比較困難的學(xué)生，更應該給予更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，當然，交流的內容不僅僅是歷史內容，可以涉及當前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強內在的動(dòng)力。
初中歷史是一門(mén)基礎性學(xué)科，歷史知識和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學(xué)觀(guān)念，還需要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在探究的過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過(guò)程，搜集和處理信息，最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時(shí)為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導者。由此可見(jiàn)，自主探究活動(dòng)中，在對學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也需要教師及時(shí)調控和指導。通過(guò)自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習效率。
（一）激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內互幫互助，相互協(xié)調，培養學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學(xué)生站在一個(gè)起跑線(xiàn)上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學(xué)生只是觀(guān)眾，導致有的學(xué)生認為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績(jì)呈現下滑趨勢，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現象是我們不愿意看到的，所以轉變教學(xué)觀(guān)念勢在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造鍛煉和表現的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。
（二）指導學(xué)生聽(tīng)課方法和技巧。
課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時(shí)候，需要有一個(gè)適應到默契的過(guò)程。了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過(guò)多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn)，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習情況。教師要適應不同類(lèi)型的學(xué)生，適應成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，適應學(xué)習困難的學(xué)生，適應學(xué)生的基礎，適應學(xué)生的個(gè)性，最為關(guān)鍵的要適應學(xué)生已有的學(xué)習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應自己。教師和學(xué)生相互適應的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )到教師所要表達的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念，調控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng )設辯論的學(xué)習環(huán)境。
學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題，能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展，學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法去觀(guān)察歷史現象，分析歷史問(wèn)題。比如，為了讓學(xué)生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現了豐富多彩、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)內容，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生興趣，解決了傳統教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現給學(xué)生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學(xué)生通過(guò)重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學(xué)生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學(xué)生在觀(guān)賞中體會(huì )到了歷史的樂(lè )趣。當然，有效的歷史教學(xué)不能只停留在認識事物的表現現象，教師要引導學(xué)生對感性的現象進(jìn)行理性思考，認真觀(guān)察，從而發(fā)現歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
在初中歷史教學(xué)中，幽默藝術(shù)作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見(jiàn)的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫(huà)、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學(xué)變得妙趣橫生。如運用漫畫(huà)，幽默教學(xué)。漫畫(huà)融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫(huà)，給幽默教學(xué)提供了有利條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活運用課本漫畫(huà)，適當引入課后漫畫(huà)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習。例如：歷史漫畫(huà)《巴黎和會(huì )》，通過(guò)夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現了巴黎和會(huì )的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復仇戰爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可運用這一漫畫(huà)靈活創(chuàng )設教學(xué)情境，設懸置疑，誘導學(xué)生自主探究，激活學(xué)生歷史思維。再如引入小品相聲等，開(kāi)展別樣教學(xué)。
如教學(xué)《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，可以將《哥倫布發(fā)現新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學(xué)中，以歷史劇探究課形式組織本次教學(xué)活動(dòng)，把知識巧妙融入到生動(dòng)的情景表演中，整堂課生動(dòng)活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解知識，升華情感，潤物細無(wú)聲。首先，由學(xué)生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W(xué)生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線(xiàn)。另外，還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現新大陸之后的舉措展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考新航路開(kāi)辟所帶來(lái)的影響，從而得出對哥倫布的客觀(guān)評價(jià)。而后還引導學(xué)生回憶鄭和下西洋的史實(shí)，將古今史有機的融合。這樣，通過(guò)把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進(jìn)行了再現，教學(xué)形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學(xué)更幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑，學(xué)生也更有學(xué)習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。
正所謂：“史由證來(lái)，論從史出”。在歷史教學(xué)中，教師需要善于引進(jìn)史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學(xué)生更好地理解知識，升華情感，實(shí)現三維教學(xué)目標。同樣，初中歷史教學(xué)中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學(xué)表達，給歷史教學(xué)增添風(fēng)趣、幽默，從而滿(mǎn)足同學(xué)們的好奇心，喚起他們的學(xué)習熱情，體驗歷史學(xué)習的趣味，更持久地保持學(xué)習注意力，強化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要適當運用多媒體技術(shù)，通過(guò)多維應用直觀(guān)性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動(dòng)趣味的語(yǔ)言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學(xué)生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學(xué)習熱情，不由自主地想聽(tīng)，樂(lè )學(xué)。
當然，歷史幽默教學(xué)方法是多樣的，還有如聯(lián)系現實(shí)法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時(shí)，在運用這些幽默教學(xué)法時(shí)，教師需要結合自身能力水平，考慮學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)條件，緊扣教學(xué)內容，圍繞教學(xué)目標，合理而靈活地運用，適時(shí)適度運用，避免東拉西扯，以免畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。
摘要:。
隨著(zhù)新課程標準的貫徹落實(shí)，基礎教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應對初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因受學(xué)生學(xué)習能力、教師教學(xué)觀(guān)念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著(zhù)成果，從而導致初中歷史教學(xué)水平相對較低?；诖?，針對新課標下初中歷史的教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻。
關(guān)鍵詞:。
新課程標準的實(shí)施是對傳統教學(xué)政策做出的突破，也為基礎教育教學(xué)工作的開(kāi)展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(cháng)時(shí)間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無(wú)法及時(shí)轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，導致自身定位不準確，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。針對這種現象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。
1．注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識的同時(shí)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可針對教學(xué)內容，采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作，即根據明朝君主專(zhuān)制及相關(guān)知識點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，或是結合答題比賽激勵學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可結合《范進(jìn)中舉》對明朝君主專(zhuān)制制度進(jìn)行分析，分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì )背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學(xué)中，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。2．尊重學(xué)生的主體地位傳統教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內容，而這種教學(xué)方式的長(cháng)時(shí)間實(shí)施，逐漸導致學(xué)生對歷史學(xué)習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，從而導致學(xué)生的歷史成績(jì)得不到提升。新課標背景下，傳統的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應當對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導和指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史知識，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“中英戰爭”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師根據“中英戰爭”的相關(guān)內容提出問(wèn)題，并結合辯論賽開(kāi)展對“中英戰爭”的教學(xué)，針對提出的問(wèn)題設定正反兩個(gè)答案，然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進(jìn)行辯論，如問(wèn)題“中英戰爭爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙之后，那么是否可將虎門(mén)銷(xiāo)煙看作是中英戰爭爆發(fā)的導火線(xiàn)?”等。在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)查閱資料，深入分析“中英戰爭”相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰爭”及其相關(guān)知識。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1．歷史知識的教學(xué)可結合歷史故事單純的歷史知識學(xué)習相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標背景下，為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，歷史教師在轉變自身教學(xué)理念的基礎上，也應對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，對教學(xué)內容進(jìn)行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進(jìn)行教學(xué)，利用對歷史故事的生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識。例如，在對“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀(guān)之治”進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生能夠對盛唐文化有全面的'了解。同時(shí)，結合歷史故事對相應的歷史知識進(jìn)行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jì)，從而幫助學(xué)生更準確地了解“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識。
2．重視對教學(xué)情境的構建和應用歷史知識學(xué)習是一個(gè)相對比較枯燥的過(guò)程，對歷史知識進(jìn)行單獨分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，為了更好地開(kāi)展初中歷史教學(xué)，基于對情境教學(xué)模式的應用，歷史教師應重視對教學(xué)情境的構建，采用科學(xué)的方法構建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應的情境中更好地學(xué)習歷史知識。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應用，結合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設備對符合教學(xué)內容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示，據此構建適宜的教學(xué)情境，可實(shí)現對枯燥歷史知識的生動(dòng)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可實(shí)現查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對教材內容進(jìn)行預習，查找與“戊戌變法”的社會(huì )背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可通過(guò)多媒體設備對查找的資料進(jìn)行展示，或是要求學(xué)生對自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學(xué)情境，對英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛(ài)國精神，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養學(xué)生的歷史學(xué)習思維，幫助學(xué)生更準確的理解所學(xué)的歷史知識，更真實(shí)的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對歷史的認知。
三、結束語(yǔ)。
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應從多方面對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以現代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，對知識和素質(zhì)進(jìn)行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
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結合中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于教師論文寫(xiě)作中應注意的問(wèn)題，我想淺顯的談三點(diǎn)：一就是論文的選題要??；二就是做好寫(xiě)教師論文的準備，要充分占有材料；三就是教師論文的撰寫(xiě)。
教師論文的范圍不宜太大，選題要小。題目小一點(diǎn)，容易掌握得住。而且任何小題目，也都可以從嚴從難去做，都可以從深從廣的聯(lián)系中去研究，都可以把它和其他同類(lèi)，不同類(lèi)的作品去比較，和有關(guān)的教育理論，創(chuàng )作聯(lián)系起來(lái)深入的鉆研，從中提出新的見(jiàn)解，做出自己的貢獻。
不要怕題目小，論文的分量太單薄。分量的輕重和題目的大小，不一定成為正比。如能抓住一個(gè)重要的小問(wèn)題，教師學(xué)科中關(guān)鍵的問(wèn)題，能夠深入其本質(zhì)，抓住要害，從各個(gè)方面把它說(shuō)深說(shuō)透，有獨到的新見(jiàn)解，把這問(wèn)題的難點(diǎn)和癥結找準了，科學(xué)的給予解決，那論文就有了分量?！凹袃?yōu)勢兵力，打殲滅戰，”把一個(gè)小問(wèn)題解決了，比隔靴抓癢地碰到十個(gè)大問(wèn)題，一個(gè)也不解決，要好的多。
教師論文的性質(zhì)。教師有兩種不同性質(zhì)的論文，一種就是解決教師學(xué)科史中的某一個(gè)問(wèn)題，或綜合前人研究的結論；另一種就是提出新問(wèn)題。如某一大學(xué)教師談了關(guān)于知識價(jià)值的定量分析問(wèn)題。這就是一個(gè)新問(wèn)題。他提出怎樣評價(jià)知識；怎樣計算和分析腦力勞動(dòng)的價(jià)值等。他把各種說(shuō)法都講得很清楚。這樣做我看也很好，把問(wèn)題擺出來(lái)了，說(shuō)明當前教師現代化方面也有這方面的問(wèn)題，需要去研究、去探討。提出問(wèn)題就就是解決問(wèn)題的頭一步，如果連問(wèn)題都提不出來(lái)，怎么談的上解決呢？首先要注意到，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，前人有什么說(shuō)法，哪一家的說(shuō)法合理些。我們要善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
我認為，教師科學(xué)地發(fā)展就是無(wú)限的長(cháng)河，需要無(wú)數的人，竭其所能，貢獻其點(diǎn)滴，匯入浩蕩的激流。在選定研究論題時(shí)，應該有這樣的認識。
所謂準備，主要就是充分占有材料。一個(gè)小小的題目，我們就要占有很多的材料。在選定論題之后，就要對有史以來(lái)對有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的資料進(jìn)行廣泛的考察研究，有時(shí)對于間接有關(guān)的材料，也要加以調查。只有這樣，才能真正了解學(xué)術(shù)界關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)達到的水平。
馬克思撰寫(xiě)《資本論》，遍讀了當時(shí)西方各國全部有關(guān)經(jīng)濟的材料。列寧寫(xiě)《唯物主義和經(jīng)驗批判主義》，也閱讀了當時(shí)西方幾百種關(guān)于哲學(xué)、物理學(xué)的著(zhù)作和論文，這就是我們研究學(xué)術(shù)問(wèn)題的典范。
通過(guò)論文的`寫(xiě)作，一方面，我們要培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度，良好的作風(fēng)。我們要寫(xiě)好教師論文，必須掌握大量的這方面的資料，而且要學(xué)會(huì )運用資料。一般的資料往往只能從宏觀(guān)上滿(mǎn)足人的需要，而每個(gè)寫(xiě)論文的人，面臨的任務(wù)不同，因而所需的資料也各不相同，這就需要教師根據具體需要，自己動(dòng)手，把現有的資料去粗取精，由此及彼地改造可運用自如。另一方面，更重要的就是，我們決不要滿(mǎn)足于第二手材料，要盡可能查檢掌握第一手材料，因為第一手材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人改動(dòng)，比較可靠。這就需要我們到教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現、調查、實(shí)踐、總結，找到最早的根據，把具有別人沒(méi)有講到的那種意義能找到的都找出來(lái)，隨時(shí)留意，做出札記或長(cháng)片。
同時(shí)，我認為，在充分占有第一手教學(xué)資料的基礎上，要加強教學(xué)資料的分析。目前，基層教師工作就是整個(gè)教育工作現代化的突破口，應使基層教師工作重點(diǎn)由原來(lái)的課堂教學(xué)轉移到教學(xué)生不但學(xué)文化還會(huì )做人做事的全面提高的資料分析研究上來(lái)，以搞好素質(zhì)教育決策，提高教師服務(wù)。資料分析方法可運用分析和綜合相結合，歸納和演繹相結合，邏輯的方法和歷史的方法相結合等。要求大家客觀(guān)地、全面地看問(wèn)題，從事物的發(fā)展變化，對具體事物作具體分析，把握事物的本質(zhì)和規律，解決真理問(wèn)題。也可采用動(dòng)態(tài)分析法、回歸法和運籌學(xué)上的一系列方法，合理地、全面地達到培養高素質(zhì)人才的最佳效果。如何在合理的教學(xué)方法上收到最佳成效就是今后教師工作的研究重點(diǎn)。
由此，在搜集材料后，要經(jīng)過(guò)聯(lián)系、透徹分析比較、提煉后逐步形成自己的論點(diǎn)，做好寫(xiě)教師論文的準備。
撰寫(xiě)教師論文，第一點(diǎn)，也就是最重要的一點(diǎn)，就就是運用邏輯思維。如果沒(méi)有科學(xué)頭腦就寫(xiě)不出科學(xué)論文。所謂科學(xué)頭腦，也就就是邏輯的頭腦。我認為，搞教學(xué)研究需要兩個(gè)條件：一個(gè)條件就是時(shí)間，一個(gè)條件就是分析能力。沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)法充分占有材料，要有分析能力就要有科學(xué)的頭腦、邏輯的頭腦。
如果有科學(xué)的頭腦，那么怎樣寫(xiě)呢？這需要根據所用資料和所得結果進(jìn)行恰當的論文寫(xiě)作。原則上就是簡(jiǎn)明扼要，指出問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使讀者用很短的時(shí)間，得到一定的收益。這就需要清晰地擺事實(shí)，扼要地講道理，把來(lái)龍去脈講清楚，而在提要和結論里把文中主要收獲提出來(lái)。至于所根據的資料，可以就是多種多樣的，也可以就是觀(guān)測數據，拍攝圖片，以及許多數字與圖表。對此資料，要深入思考，比較分析，善于運用。
在寫(xiě)作過(guò)程中，還要注意結構的安排。文章主題確立，選題選好后，只就是有了內容，還需要有表現形式，表現形式除了語(yǔ)言外，還有結構。正如建造奧運“鳥(niǎo)巢”一樣，首先需要準備建筑材料，其次還要有藍圖，設計。因此，可以說(shuō)，所謂文章結構，就就是建造奧運“鳥(niǎo)巢”藍圖，沒(méi)有藍圖，建造不好奧運“鳥(niǎo)巢”，同樣，沒(méi)有結構布局，如何能寫(xiě)好文章？結構就就是作者為了表現主題思想，增強表達效果，對材料加以組織比較，安排成一個(gè)有機的統一整體。
結構不就是作者的主觀(guān)愿望憑空想出來(lái)的，而就是作者根據對客觀(guān)事物發(fā)展的客觀(guān)規律和內在聯(lián)系的認識，按照主題的需要和體裁的要求，把選好的材料加以分類(lèi)、組織和安排，分為若干部分，使之條理清楚，層次分明，前后一貫，合乎邏輯。因此，可以說(shuō)結構實(shí)質(zhì)就是作者思路的具體表現，就是作者對客觀(guān)世界的一種深入、透徹的觀(guān)察和感知，形成自己對客觀(guān)世界的深究、認知和判斷，就是一種理性的升華。反之，作者思路不清，結構必然紊亂，寫(xiě)起來(lái)必然牽強附會(huì )，捉襟見(jiàn)肘。
文章寫(xiě)好后，我們必須勤研究，慎發(fā)表，邊寫(xiě)作，邊學(xué)習；既虛心，又堅定；深思索，探真理；這些就是寫(xiě)論文的基本原則。在這些原則支配下，有的論文，雖然有了資料，有了思路，還要經(jīng)過(guò)一、兩年甚至幾年的查閱、思考、學(xué)習、提高，才寫(xiě)的出來(lái)。當然，也有的靈機一動(dòng)，很快寫(xiě)出一篇論文來(lái)，這就是兩個(gè)極端。而不就是一般。一般要經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng)，如搜集整理、查閱、試驗、實(shí)踐、總結等以后，得到了一些具體成果，在所得成果的基礎上，再參考有關(guān)前人的研究成果，反復地用歸納、演繹、分析、綜合、比較等方法，進(jìn)行討論，最后得到研究成績(jì)。
將歷史故事應用到初中歷史課堂教學(xué)當中，對于學(xué)生學(xué)習興趣的提高和學(xué)習質(zhì)量的提高都有著(zhù)十分重要的意義。將歷史故事應用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現實(shí)意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類(lèi)的歷史故事在歷史教學(xué)當中的應用。
有很多人認為歷史是一門(mén)極為嚴肅的學(xué)科，不應當將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達，認為這種方式會(huì )扭曲歷史事實(shí)，但是許多歷史故事之所以到現代社會(huì )依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當中，通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達出來(lái)，有助于學(xué)生傳承傳統文化，加強學(xué)生對于歷史文化的認識。
（一）通過(guò)歷史故事來(lái)呈現歷史有助于學(xué)生加強記憶。
故事通過(guò)文字以及話(huà)語(yǔ)的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會(huì )使人有較為深刻的印象，通過(guò)故事情節的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)歷史故事來(lái)對教材中的歷史知識進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽(tīng)之中就能夠實(shí)現對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量得以提高[1]。
（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的認知水平。
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過(guò)于單板，就會(huì )使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至會(huì )對歷史學(xué)習感到厭煩，而將歷史故事應用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)有效途徑[2]。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件,可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習效率得以提高。
將故事應用到歷史課堂教學(xué)當中時(shí)，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應有的價(jià)值和作用。
（一）引入故事要有針對性。
歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對本節課的課程內容有充分的了解，根據教材內容來(lái)選取與內容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節課的教學(xué)內容和教材內容有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內涵，使學(xué)生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動(dòng)時(shí)，引入陳獨秀在東京留學(xué)，強行剪去留學(xué)監督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動(dòng)內容的理解。
（二）故事一定要有真實(shí)性和準確性。
教師應避免在歷史故事的敘述過(guò)程當中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽(tīng)過(guò)后擁有自己的感悟，同時(shí)對于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握，將歷史與現實(shí)進(jìn)行結合和思考[3]。比如在學(xué)習《走向全盛的唐朝》這一部分的內容時(shí)，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無(wú)字碑和治國策略等向學(xué)生進(jìn)行講述，在故事的講述過(guò)程當中要遵循真實(shí)性和準確性的原則。而對于與之相關(guān)的電視劇的內容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實(shí)相?；蛘咛摌嫷膬热?，使學(xué)生能夠正確認識到真實(shí)的歷史故事與電視劇虛構內容的不同之處。
（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應用。
將歷史故事按照其中心內容進(jìn)行劃分，主要可以分為兩類(lèi)：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過(guò)對人物的言行和舉止以及性格特征來(lái)開(kāi)展事件。在課堂上對這類(lèi)紀傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí)，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書(shū)中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來(lái)的都是壞人，喚來(lái)不少人，要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來(lái)的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節描述，在將這類(lèi)歷史故事應用到教學(xué)中時(shí)，要對歷史事件所發(fā)生的細節和相關(guān)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解，把學(xué)生帶入當時(shí)的歷史場(chǎng)景，造成身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗。
（二）史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng )作和傳說(shuō)故事的應用。
按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標準對歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類(lèi)：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng )作和傳說(shuō)故事。對于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事，來(lái)源一般都有史書(shū)記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向學(xué)生講述時(shí)要注意歷史背景的準確性，根據教學(xué)內容進(jìn)行適當的取舍。文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語(yǔ)故事，如“夜郎自大“”問(wèn)鼎中原”等；歷史小說(shuō)，如《三國演義》；英雄傳奇小說(shuō)，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎上進(jìn)行加工再創(chuàng )作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對曹操的評價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導，引導學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。傳說(shuō)故事大都通過(guò)人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說(shuō)有禪讓的故事、神農嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時(shí)的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過(guò)這些故事了解歷史。而孟姜女哭長(cháng)城這類(lèi)故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類(lèi)故事時(shí)，一定要注意它在當時(shí)歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過(guò)將歷史故事應用到課堂教學(xué)當中，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識，讓學(xué)生形成更豐富的知識體系。
［1］張來(lái)鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[d].華中師范大學(xué)，20xx.
［2］徐波.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[d].南京師范大學(xué)，20xx.
［3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應用[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，20xx（10）：220.
隨著(zhù)計算機的普及，我國大部分的農村中學(xué)也在使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，因為借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對多媒體技術(shù)在農村初中歷史教學(xué)中的應用作出了分析。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史；學(xué)習興趣。
在初中歷史教學(xué)中，歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生對所學(xué)歷史內容的理解程度。例如，在講述“原始的農耕生活”的時(shí)候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些原始的農耕工具，從而更好地加深學(xué)生對于“原始農耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣。
在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，老師應該學(xué)會(huì )如何制作現代化的教學(xué)方案。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了更好地提高學(xué)生對所學(xué)內容的理解，老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)制作一些動(dòng)畫(huà)，例如，初中歷史老師可以借助flash來(lái)制作動(dòng)畫(huà)。如，在學(xué)習“絲綢之路”的時(shí)候，老師就可以根據教學(xué)要求來(lái)制作教學(xué)方案，歷史老師可以借助flash來(lái)制作絲綢之路的動(dòng)畫(huà)，從而更好地展現絲綢之路的教學(xué)內容。因此在初中歷史教學(xué)中，老師應該加強自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。
在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些視頻，因為在農村并不是所有的學(xué)生都有電腦，都可以自由地上網(wǎng)收集一些教學(xué)視頻來(lái)觀(guān)看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來(lái)豐富學(xué)生的知識以及提高學(xué)生對于歷史的了解。例如，在學(xué)習抗日戰爭的時(shí)候，老師可以播放《南京！南京！》來(lái)讓學(xué)生更加直接深刻地認識抗日戰爭。所以在課堂上借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以加深學(xué)生對于歷史的了解。
故此，在初中歷史教學(xué)中，歷史老師應該掌握相應的現代化的教學(xué)技能，從而更好地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效率。
參考文獻：