ID：8876680
時(shí)間：2024-01-10 17:21:11
上傳者：LZ文人教學(xué)反思是對自己在教學(xué)過(guò)程中所做所想的一種總結和梳理，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。以下是一些優(yōu)秀教師在教學(xué)反思中總結的教學(xué)經(jīng)驗和心得，供大家參考和學(xué)習。
這段時(shí)間，我對于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思考和實(shí)踐。先將現在的教學(xué)情況和學(xué)生的情況進(jìn)行了總結。
在教學(xué)過(guò)程中，我對于以前的課堂教學(xué)過(guò)程中的出現的問(wèn)題進(jìn)行總結，并且我也進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的深入的思考，和有經(jīng)驗的老師進(jìn)行了探討，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。
1教學(xué)過(guò)程中首先有一定的寬容性。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說(shuō)話(huà)要有一些寬容性。學(xué)生在課堂中不會(huì )向機器人那樣不動(dòng)，他們在學(xué)習過(guò)程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行交流，或者明著(zhù)交流或者是暗地里小聲說(shuō)話(huà)。只要在其有利于學(xué)生知識和技能提高，而且在不影響其他的同學(xué)情況可以適當寬容。
2人性化，有區別的對待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說(shuō)學(xué)生都是有情感的，而且很多都是個(gè)性十足的。因此我們在課堂上對于學(xué)生的情況，我們要區別對待。有些學(xué)生的具有反抗性，批評他，他就會(huì )越搗亂，因此我們對于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂暫時(shí)進(jìn)行冷處理，在課下找時(shí)間找地方單獨進(jìn)行談話(huà)，以理服人，使學(xué)生真正認識到學(xué)生自己的錯誤，。在談話(huà)過(guò)程中，我注意學(xué)生有點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力，但也必須指出學(xué)生錯誤，使其認識到自己的錯誤。我注意學(xué)生的反應，以便進(jìn)行教育方法調整。對于一些學(xué)生進(jìn)行教育，我對于有些學(xué)生故意進(jìn)行擾亂課堂秩序，必須堅決的進(jìn)行處理，該批評的批評，該寫(xiě)檢查的寫(xiě)檢查，該聯(lián)系家長(cháng)的聯(lián)系家長(cháng)。這樣學(xué)生才能夠認識到自己的嚴重錯誤。當然我們在教育過(guò)程中，注意方式方法的適當性。對于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教育談話(huà)，這樣他們的表現效果就會(huì )不錯。當然對于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當的提示，有的我們需要進(jìn)行課下談話(huà)?？傊?，女生的教育效果是不錯的，但也要尊重她們的`自尊盡量不要在課上傷害她們。對于男生的處理就比較復雜一些。但是有一點(diǎn)是不變的肯定優(yōu)點(diǎn)，嚴厲批評錯誤，使其認識到錯誤，并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)現進(jìn)步，老師我及時(shí)的發(fā)現并且進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生能夠認識到自己并不比其他同學(xué)差，而且可能更加優(yōu)秀。
3在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到做到。對于學(xué)生的一些情況，老師必須說(shuō)到做到。比如比如說(shuō)和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話(huà)在某時(shí)某地，老師一定要去實(shí)施。使學(xué)生認識到老師的話(huà)是算數的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執行，必須嚴格去做。這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。
活動(dòng)目標：
1.學(xué)習將糖果按顏色、形狀標記分類(lèi)。
2.能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答成人的問(wèn)題。
3.讓幼兒學(xué)會(huì )初步的記錄方法。
4.能客觀(guān)地表達自己的探究過(guò)程和結果。
活動(dòng)準備：
1.幼兒自帶1—2顆不同形狀或顏色的糖果。
2.大小盤(pán)子若干。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)認識各種各樣的糖果。
1.糖果大聚會(huì )。
教師：糖果寶寶真可愛(ài)啊!你帶的糖果是什么樣子的.?
幼兒介紹自己帶來(lái)的糖果的形狀、顏色、介紹后將糖果放在盤(pán)子里。
2.說(shuō)說(shuō)糖果。
(二)送糖果回家，認識標記。
1.學(xué)習按顏色標記分類(lèi)。
3.學(xué)習按形狀標記進(jìn)行分類(lèi)。教師出示有形狀標記的籃子：誰(shuí)來(lái)試試把糖果分類(lèi)?
教師：怎么知道把圓形糖果放這個(gè)籃子里呢?(貼有圓形標記的籃子)。
(三)分一分糖果-----分組操作。
娃娃家的糖果要回家了，他們的家在哪里?
幼兒按顏色、形狀進(jìn)行分類(lèi)，邊分邊說(shuō)：“xx糖果送你回xx家里。
活動(dòng)延伸：
區域活動(dòng)：將材料投放在區域活動(dòng)中，幼兒練習將糖果按顏色、形狀標記進(jìn)行分類(lèi)的技能，并能邊說(shuō)邊分。
反思：
·孩子活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，于是在教學(xué)中我就引導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦培養幼兒科學(xué)能力，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導下預設的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“觀(guān)察——探究原因——猜想——驗證——新的發(fā)現——記錄——分享與表達”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè )與成長(cháng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能識別一對經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流，取得的效果還不錯：
一、小游戲——“小紙片被吸起來(lái)了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過(guò)這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來(lái)的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說(shuō)塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過(guò)驗證，這些“原因”都不成立。小來(lái)說(shuō)：“爸爸對我說(shuō)過(guò)，因為布上帶電所以能吸小紙片?！彪m然他說(shuō)得不準確但已經(jīng)有些接近原理了。當我總結小棒在布上來(lái)回摩擦就會(huì )產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來(lái)時(shí)，孩子們已經(jīng)對這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過(guò)對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時(shí)，我提出新的問(wèn)題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)并到科學(xué)區驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”：經(jīng)過(guò)猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng )意。像陽(yáng)陽(yáng)在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫(huà)個(gè)長(cháng)方形并標上1234等數字代表尺子，后面畫(huà)個(gè)笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思??！
四、新發(fā)現——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結束而是持續地進(jìn)行著(zhù)，孩子們的猜想越來(lái)越多并基本了解了“摩擦起電”這一現象。有的家長(cháng)也很感興趣，參與到活動(dòng)中來(lái)。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。他說(shuō)，晚上脫毛衣會(huì )聽(tīng)到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來(lái)了。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)資料的搜集與討論，大家知道原來(lái)是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現越來(lái)越多，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題又發(fā)現新的問(wèn)題，記錄的方法也越來(lái)越多、越來(lái)越有趣。圍繞記錄，我們又展開(kāi)了交流與討論，以達到互相學(xué)習、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現——“我可以畫(huà)出來(lái)”：孩子們探索的范圍越來(lái)越大、發(fā)現的問(wèn)題越來(lái)越多，記錄的難度也越來(lái)越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫(huà)的方式。粼粼在記錄紙左側畫(huà)了一件毛衣、中間畫(huà)了一個(gè)頭發(fā)豎著(zhù)的小孩、右側畫(huà)了兩個(gè)鉤并解釋說(shuō)：“因為我和牛牛都試過(guò)了、都成功了，所以畫(huà)上兩個(gè)鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識，驗證的活動(dòng)可以深入地開(kāi)展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗方法，形成了互相學(xué)習的好氛圍。
不過(guò)，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：
1、沒(méi)有及時(shí)為孩子們創(chuàng )設交流討論的條件?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)強調科學(xué)教育和語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語(yǔ)、盡可能準確的語(yǔ)句來(lái)表達真實(shí)的探究過(guò)程，包括描述、假說(shuō)、推理、證明、總結和歸納。雖然活動(dòng)持續進(jìn)行的時(shí)間比較長(cháng)，但交流與討論活動(dòng)本應該重視起來(lái)并滲透到每一個(gè)環(huán)節中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節完成。其實(shí)，從最初的猜想就應該為孩子們創(chuàng )設主題墻鼓勵孩子互相交流、討論?；顒?dòng)進(jìn)行的過(guò)程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養孩子傾聽(tīng)和尊重別人意見(jiàn)的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問(wèn)題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機會(huì )，使孩子們能得出結論或發(fā)現新問(wèn)題。
2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒(méi)有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設計一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著(zhù)自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續實(shí)驗和驗證活動(dòng)打下了基礎。
3、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮家長(cháng)的作用。有的家長(cháng)已經(jīng)對活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問(wèn)題引起大家的思考。這時(shí)，應充分調動(dòng)家長(cháng)參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長(cháng)會(huì )更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學(xué)探索的快樂(lè )。同時(shí)，也有利于家長(cháng)更理解老師預設這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開(kāi)展。
活動(dòng)是按照幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課的思路來(lái)設計的，層次清晰，各環(huán)節安排緊湊，不失為一次較好的翻版課?？晌矣捎跊](méi)有把握住活動(dòng)中的重點(diǎn)，使活動(dòng)呈現出許多不足之處。
1.活動(dòng)中所制定的第一目標是“在剪三角活動(dòng)中，學(xué)習等分，并嘗試按規律給三角形排隊”，重點(diǎn)在于懂得把三角形角和角，邊和邊對齊折好，進(jìn)行等分。而我在活動(dòng)中將重點(diǎn)傾向于剪方面，從而使幼兒在操作過(guò)程中有點(diǎn)隨意的對三角形進(jìn)行剪排，沒(méi)有把三角形分成兩個(gè)一模一樣大小的三角形，就更沒(méi)有意識到“等分三角形”這一概念。
2.在第一環(huán)節中，讓幼兒嘗試將正方形對折成兩個(gè)一模一樣大小的三角形后，我將其剪開(kāi)，一手一張，讓幼兒直接用眼睛比一比兩個(gè)三角形是否一樣。其實(shí)，在這過(guò)程中，我應該問(wèn)一問(wèn)幼兒“你怎么看出來(lái)了？那我們來(lái)比一比?！比缓髮蓚€(gè)三角形角和角，邊和邊對齊，讓幼兒的觀(guān)察更直觀(guān)，更帶科學(xué)性，也對之后的操作有了一個(gè)鋪墊作用。
3.第二環(huán)節的在一個(gè)三角形上做標記中，我提出用數字做標記的要求超出了中班幼兒的學(xué)習經(jīng)驗，大部分的幼兒基本上是不能寫(xiě)出來(lái)的。因此在這環(huán)節中我應該只需要幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)他想用什么樣的圖形來(lái)做標記，并根據回答選擇最簡(jiǎn)單的標記來(lái)做示范便可以了。
4.第二環(huán)節的最后，讓一個(gè)幼兒嘗試將三角形進(jìn)行等分并剪下后，我只讓幼兒簡(jiǎn)單地觀(guān)察了下，并沒(méi)有將這兩個(gè)三角形適時(shí)地進(jìn)行比對，造成了幼兒對操作活動(dòng)要求的模糊感。其實(shí)我應該在幼兒剪下之后及時(shí)地將三角形進(jìn)行比對，讓幼兒對三角形的等分概念能進(jìn)一步得到鞏固，也能對此活動(dòng)的操作要求更加的明確。
5.在數三角個(gè)數的環(huán)節中，我提問(wèn)“如果老師能給你更多的時(shí)間，你還能分出兩個(gè)兩個(gè)兩個(gè)一模一樣大小的`三角形嗎？”答案是肯定的，由此我引出了“無(wú)數”這個(gè)數學(xué)概念。其實(shí)這個(gè)概念放在這個(gè)活動(dòng)中是有點(diǎn)不合適的，因為三角形具有一定的長(cháng)度，剪到最后肯定是能剪完的，因此無(wú)數這個(gè)概念出現在這里有點(diǎn)牽強的。
6.在最后的給三角形排列環(huán)節中，應按照科學(xué)活動(dòng)的排列規范“從左往右”進(jìn)行評價(jià)，可以從大到小，從小到大的順序等等。
7.最后在活動(dòng)準備中，我準備的方盒比較小，應該準備能放得下所有三角形的小籃子，或者將幼兒的操作紙裁小了，要做到準備工作的有效性。
以上就是我對這次活動(dòng)的反思。感謝各位老師對活動(dòng)的指導和建議，我會(huì )更加努力提高活動(dòng)的有效性。下面是我按反思對活動(dòng)的設計進(jìn)行的修改，請老師們提出寶貴的建議。
教學(xué)。
反思（隨筆）記錄表姓名年級科目科學(xué)時(shí)間地點(diǎn)主題《溫度與氣溫》教學(xué)反思教學(xué)反思（隨筆）內容《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級上冊第一單元第三課的內容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數據。在三年級學(xué)習過(guò)溫度計的使用和讀數后，進(jìn)入本課利用溫度計測量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說(shuō)的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節課所學(xué)習的知識，對于四年級學(xué)生而言比較容易。在這節課的學(xué)習中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養他們的科學(xué)興趣和思維習慣。為了規范科學(xué)實(shí)驗，課前我就以復習的形式，讓學(xué)生首先溫習三年級時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計的知識。通過(guò)圖片及實(shí)物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數，強調如何科學(xué)地使用溫度計讀數。隨后我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對于溫度計的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過(guò)溫度計的知識后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長(cháng)監督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對于每個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的范圍，教師應提前做出規劃，以免學(xué)生過(guò)于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進(jìn)行實(shí)驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)測量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時(shí)間及管理上的限制，開(kāi)展起來(lái)較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續趨觀(guān)察的同學(xué)畢竟還在少數。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習得到了真正的價(jià)值體現。
活動(dòng)目標：
1、判斷漂浮在上面的玩具有哪些，下沉的玩具有哪些，分別是什么顏色，與對應的點(diǎn)卡連線(xiàn)。
2、將漂浮在水面的玩具、下沉的玩具與上下標記連線(xiàn)。
3、對沉浮的科學(xué)現象產(chǎn)生探究興趣。
活動(dòng)準備：
1、主題小書(shū)。
2、準備一個(gè)大的透明的魚(yú)缸，給每組準備一個(gè)小桶，一些塑料玩具、泡沫、積木、鐵塊、硬幣等、標記卡（上面和下面）、記號筆人手一支。
活動(dòng)過(guò)程：
一、情境導入。
1、猜一猜，誰(shuí)會(huì )浮上來(lái)。
（1）教師出示大魚(yú)缸，放上半缸水，出示2個(gè)紅色的塑料玩具，2個(gè)黑色的吸鐵石，2塊綠色的積木，2個(gè)硬幣。引發(fā)幼兒猜測，誰(shuí)會(huì )浮上來(lái)，誰(shuí)會(huì )沉在水底。
2、幼兒表述自己的猜測。
（1）教師把上述所有的玩具放進(jìn)水缸，幼兒觀(guān)察。
二、集體探究。
1、幼兒分小組自由實(shí)驗。
（1）教師給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)裝著(zhù)半桶水的水桶和一些玩具，幼兒在小組內實(shí)驗。
教師：把自己桌子上的玩具放在小桶里，仔細觀(guān)察，誰(shuí)浮在水面，誰(shuí)沉在水底？
（2）幼兒分組實(shí)驗。
（3）教師請幼兒說(shuō)說(shuō)小桶里的玩具，哪些浮在水面？哪些沉在水底？
（4）教師和幼兒一起總結：在所有的小桶里，凡是塑料的玩具和積木都浮在水面上，鐵塊和所有的硬幣都沉在水底。
2、認識上下標記。
教師：這里有兩個(gè)標記，哪一個(gè)表示上面呢？哪一個(gè)表示下面呢？（有顏色的部分在上面就是表示上面的標記，另外一個(gè)是表示下面的標記。）。
三、操作練習。
1、觀(guān)察掛圖，理解題意后完成幼兒用書(shū)的練習。
（2）教師：把這些上下標記、顏色標記和點(diǎn)卡進(jìn)行連線(xiàn)呢？
2、幼兒翻開(kāi)主題小書(shū)、獨立觀(guān)察，教師鼓勵幼兒表述自己的觀(guān)察結果。
3、幼兒獨立進(jìn)行主題小書(shū)頁(yè)面的操作，教師巡視并指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，記錄。
4、操作較快的幼兒可以去活動(dòng)區繼續玩沉浮游戲。
四、共同驗證。
1、針對幼兒主題小書(shū)的完成情況師幼共同評價(jià)。
2、引導個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)自己操作時(shí)的想法，進(jìn)行經(jīng)驗分享。
五、解題意。
活動(dòng)反思：
教師用水箱盛些水，又找來(lái)了可以漂浮可以下沉的玩具，讓小朋友更加喜歡了解，小朋友在活動(dòng)中思維活躍，很容易技能判斷出來(lái)哪些玩具浮在水面上哪些玩具下沉了，不過(guò)再讓小朋友將玩具與上下標記，顏色，點(diǎn)卡連線(xiàn)時(shí)小朋友就不會(huì )了，有的看小書(shū)看的很暈，根本就不知道怎么去下手，最后要讓小朋友說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)驗。
隨著(zhù)生活節奏的加快，我們似乎覺(jué)得整天都生活在忙忙碌碌之中，身心感到疲憊、困倦。此時(shí)，我們會(huì )因為生活中的種種壓力而變得沉默寡言，會(huì )覺(jué)得世界一片陰霾，甚至會(huì )感到像暴雨前不安的躁動(dòng)，又何談快樂(lè )可言？可當讀罷洋洋的《快樂(lè )的鑰匙》之后，我們一定能夠找到快樂(lè )的秘訣，因為快樂(lè )就捏在自己的手中，只要我們轉換看待快樂(lè )的角度。我很幸運，我在恰當的時(shí)間讀到了《快樂(lè )的鑰匙》，它讓我的教學(xué)生涯精彩繼續。
本學(xué)期，我做了一個(gè)大膽的創(chuàng )新，每?jì)蓚€(gè)月安排一次科學(xué)座位。我們的座位是學(xué)生自己挑選伙伴，考慮材料準備（同一個(gè)小區建議一組）、男女搭配，興趣愛(ài)好等多方面因素，最先找好四個(gè)人的小組坐前面?？茖W(xué)科代表的人選也是學(xué)生自己報名競爭，將平常工作細分，每個(gè)班設定了14個(gè)科代表。然后我制定了獎勵措施，科學(xué)科代表一個(gè)月考核一次，優(yōu)秀的科代表，我自費購買(mǎi)分發(fā)糖。每節課下課前三分鐘內考核每個(gè)組的學(xué)習情況，優(yōu)秀的小組獲得1張獎票，一個(gè)月憑獎票換獎狀。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生不帶材料的情況幾乎為零。同時(shí)，有了獎勵，科代表們能認真做事，我把主要精力投入到實(shí)驗準備、課件收集和教學(xué)設計中，學(xué)生快樂(lè )，我快樂(lè )！
隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生出現了懈怠的情況，我立即調整，將每個(gè)月的優(yōu)秀科代表和科學(xué)小能人的`評選放到全班一一舉手表決，并通過(guò)中國移動(dòng)校訊通發(fā)送短信通知家長(cháng)，這樣學(xué)生的熱情得以繼續保持。
一學(xué)期下來(lái)，以往沒(méi)教學(xué)的三、四、五、六班的孩子也已經(jīng)深深喜歡上了科學(xué)，甚至有學(xué)生夸張地說(shuō)，每節課上科學(xué)我都喜歡！
開(kāi)學(xué)初，我們科學(xué)組成功申報并立項了校級8個(gè)課題中的一個(gè)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小課題的實(shí)踐研究，我擔任該課題的負責人。從課題的方案撰寫(xiě)到修改并開(kāi)題，我都一絲不茍。10月30日接到重慶市第三屆今日教育杯科學(xué)小論文競賽的通知，我逐個(gè)動(dòng)員任教科學(xué)的老師，請他們動(dòng)員并輔導學(xué)生參賽。在老師們畏難情緒最重的時(shí)候，我積極想辦法動(dòng)員我自己教學(xué)的六個(gè)班的學(xué)生，全年級287人，有281人參加比賽。最后，全校三至六年級24個(gè)班共有368人參加此次比賽。經(jīng)過(guò)激烈競爭，我輔導的學(xué)生中初評獲一等獎6名，獲二等獎17名，獲三等獎34名。
我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習的人，一個(gè)堅韌的人，這是從上學(xué)到現在我聽(tīng)得最多的評價(jià)。其實(shí)，愛(ài)學(xué)習是因為我自己欠缺，堅韌是因為自己不夠聰明要反復鞏固。本學(xué)期我獲得了三次學(xué)習的好機會(huì )。第一次是9月16、17日在江北參加的由重慶市少年宮組織的培訓，第二次是11月2、3、4日在江北參加的重慶市第四屆科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽聽(tīng)課，第三次是12月14、15、16日在九龍坡參加的區第七屆九龍杯小學(xué)綜合實(shí)踐賽課和聽(tīng)課。
每一次外出學(xué)習之前，我都和老師們提前調課來(lái)上，從未虧欠我的學(xué)生們。12月參加區綜合實(shí)踐比賽課，我更是提前三周調課來(lái)上，甚至一周上了30節課，我從不喊累，因為我知道，所有的學(xué)習機會(huì )來(lái)之為易，一定要珍惜。
12月14日在九龍小學(xué)參加比賽后，我在后面兩天來(lái)到了非常偏遠的中梁山小學(xué)聽(tīng)課，僅管那兩天出奇的冷，僅管我要轉幾趟車(chē)，僅管我從未去過(guò)這個(gè)地方，我仍然按時(shí)趕到，認真聽(tīng)課，認真寫(xiě)聽(tīng)課記錄。除了評委、上課的老師、與上課老師同來(lái)的一兩個(gè)幫忙者，我成為了唯一的聽(tīng)課者，我沒(méi)有退卻，我堅持聽(tīng)完了兩天的課，還認識了幾位朋友，真是收獲多多！
11月我接到參加區第七屆九龍杯小學(xué)綜合實(shí)踐賽課的通知，自己非常的恐懼，因為從20xx年參加中西部骨干教師國培計劃到現在，我只上過(guò)三節綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而且，上學(xué)期期末自己教學(xué)一個(gè)年級綜合實(shí)踐的申請沒(méi)有通過(guò)，這學(xué)期我根本沒(méi)有接觸過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)。加上家人生病，孩子不愿上幼兒園，我的情緒出現了從未有過(guò)的波動(dòng)。比賽，真折磨人！我不得不翻箱倒柜把去年為參加重慶市賽課而收集的光盤(pán)、書(shū)籍等找到，再學(xué)習?？諏盏膶W(xué)習，沒(méi)有多少效果。還好，我為此次賽課提前還了課，從抽簽到比賽，我都全部精力放在了綜合實(shí)踐上。經(jīng)過(guò)教導處兩位主任和韓平老師、肖本林老師無(wú)私的幫助，經(jīng)過(guò)激烈角逐，我獲得了片區16個(gè)參賽選手中的第3名。下學(xué)期開(kāi)學(xué)初我將參加區總決賽。
12月底，我得到了上學(xué)期參加重慶市直屬小學(xué)和主城部分示范小學(xué)教師技能大賽的獲獎證書(shū)，雖然只是三等獎，但這是我繼20xx年11月上的重慶市主城區示范課后的第二次高級別的展示，我非常珍惜。拿到錄像課光盤(pán)，我立即自費刻錄，這個(gè)假期我要好好學(xué)習，爭取有更大的成長(cháng)。
本學(xué)期期末，五年級科學(xué)抽考的是五年級4班，平均分為74.33分，及格率100%，優(yōu)生率97.8%。下學(xué)期，我們將要迎接區抽考，閉卷考試將是我們面臨的最大挑戰。假期我將做好計劃，提前準備好資料，為學(xué)生精彩，學(xué)校爭光努力。
生命有限，快樂(lè )無(wú)限，我將再接再勵讓精彩繼續演繹！
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖？你能說(shuō)出幾種??？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3、從矛盾之處質(zhì)疑。
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗；向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
重點(diǎn)還應該突出，每一個(gè)實(shí)驗必須要完整。怎樣提問(wèn)題。引導觀(guān)察，怎樣突出重點(diǎn)，在演示過(guò)程中要層次分明。才能突出重點(diǎn)。突出重點(diǎn)應明確現象間的關(guān)系。多采用對比實(shí)驗的方法。
科學(xué)課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學(xué)規律的啟蒙學(xué)科。怎樣能有效提高農村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量呢？我校在積極的教學(xué)探索研究中認為：一、要注重“實(shí)效性”原則。首先，教師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲——學(xué)生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生，才不至于想當然主觀(guān)臆斷地去解釋自然現象和學(xué)生提出的問(wèn)題，才能將自己的教學(xué)建立在嚴謹的科學(xué)基礎，才能傳授給學(xué)生真知。由于自然科學(xué)的發(fā)展性，教師還應該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學(xué)信息，給學(xué)生一個(gè)圓滿(mǎn)的說(shuō)法。例如：學(xué)生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個(gè)高度肯定會(huì )發(fā)生變化。而且，這個(gè)數據是相對于現在的測量技術(shù)而言的，以后隨著(zhù)測量技術(shù)的提高，也肯定會(huì )有更精確的數據。
其次，科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向學(xué)生展示實(shí)物，出示直觀(guān)教具。小學(xué)生的心理特征是直觀(guān)形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于農村小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學(xué)現象不曾見(jiàn)到，從而對教學(xué)內容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的感性認識，教師要盡量創(chuàng )造條件，向學(xué)生展示或再現實(shí)物、如學(xué)習“巖石’時(shí)．可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看巖石標本，加深第一感官印象。
再次，科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗要“落實(shí)”．教師要認真做好實(shí)驗操作。一方面，要通過(guò)演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認識自然規律。同時(shí)，也通過(guò)實(shí)驗操作來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)．把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)去探索，從而培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗，讓學(xué)生自己去動(dòng)手．滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)實(shí)驗，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓練．強化了新知識的掌握，培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng )造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎。如在教學(xué)水的浮力時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無(wú)論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。
二、要貫穿“靈活性”原則。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質(zhì)的探討。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著(zhù)一定的難度，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效，要注意以下幾點(diǎn)。
首先，在教學(xué)方法上要“活”。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。也可以用音樂(lè )來(lái)渲染氣氛，感染學(xué)生。
其次，教學(xué)的手段要“活”。小學(xué)生的思維是通過(guò)聲音色彩圖像等具體形象來(lái)感知的。因此，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實(shí)物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的感性認識，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習潛力。
再次．科學(xué)課堂教學(xué)形式要“活”?？茖W(xué)課是具有很強的實(shí)踐性的學(xué)科，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書(shū)面知識，更重要的是要根據教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)員學(xué)生參加種植、養殖勞動(dòng)，進(jìn)行植物標本的手工制作，走出校門(mén)進(jìn)行自然水域的污染調查等等。如在教學(xué)兩棲動(dòng)物時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察真實(shí)的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過(guò)幻燈了解它們在繁殖和生長(cháng)發(fā)育方面的共同特征，最后引導學(xué)生歸納兩棲動(dòng)物的共同特征。在引導學(xué)生搞校外調查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還根據當地的生活特點(diǎn)提出：鴨糞對自然水域的污染等調查報告。
三、要把握“拓展性”原則。
小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎知識，它是引導學(xué)生認識自然事物的本質(zhì)特征、現象及規律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時(shí)地去發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識面，具體表現為：
首先，要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，勇于發(fā)問(wèn)，勤于思考。要對大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行大膽設問(wèn)，贊賞學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的韌勁，引導學(xué)生在觀(guān)察思考中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
其次，要拓展知識面。知識是在認知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學(xué)生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內的探討延續到課外，在自然活動(dòng)中拓寬視野，拓展知識面，以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問(wèn)題。如由于條件的限制，學(xué)校有關(guān)天文、野生動(dòng)物等方面的器材或實(shí)物短缺，要上好這些課，除傳授書(shū)本上的知識外，還要組織孩子們去參觀(guān)天文臺、科技館、野生動(dòng)物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù)，實(shí)在不夠條件，充分利用多媒體，也要讓孩子們多觀(guān)看些錄象或圖片。
再次，要拓展課堂。教學(xué)中我們當然要充分利用課堂40分鐘，但自然課教學(xué)內容多，知識面廣，知識點(diǎn)多，甚至有的實(shí)驗準備時(shí)間長(cháng)，因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，這就需要我們去拓展課堂。
拓展科學(xué)課堂教學(xué)：（一）要認真上好科學(xué)活動(dòng)課?？茖W(xué)活動(dòng)課教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的補充和延伸，也是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑之一，如指南針的制作和應用、組織種植、養殖勞動(dòng)等活動(dòng)課都是一種很好的課堂教學(xué)的輔助形式。（二）要組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，舉辦各種形式的興趣小組．積極開(kāi)展課外興趣活動(dòng)，這也有助于同學(xué)們掌握和運用自然知識去探索自然規律，培養學(xué)生從小就愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)，長(cháng)大后以適應先進(jìn)生產(chǎn)力的需要。例如，在教學(xué)宇宙知識時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“太陽(yáng)系究竟有幾大行星”？我給學(xué)生的解釋是：“目前我們能確定的是九大行星。有些科學(xué)家在冥王星以外又找到一些大行星，這些星星是其它行星的衛星，還是太陽(yáng)的大行星呢？科學(xué)家們還在積極地證實(shí)，希望同學(xué)們也積極地去尋找太陽(yáng)系的第十大行星?；仡櫩茖W(xué)走過(guò)的歷程，就如同經(jīng)歷一次次驚險刺激的探險。不親自參與，你永遠無(wú)法體會(huì )其中的樂(lè )趣?！?/p>
教師和同學(xué)一起做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不只活躍了課堂的氣氛，又調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的情趣。播放一些光源的圖片，供同學(xué)欣賞，讓同學(xué)感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育同學(xué)熱愛(ài)科學(xué)，培養他們積極向上的情感。引導同學(xué)對列舉的光源進(jìn)行不同的分類(lèi)，充沛給同學(xué)一個(gè)廣闊的天地，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維，充沛體現了新課改的精神。
問(wèn)題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現并提出了問(wèn)題，才會(huì )積極認真的考慮，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對于光沿直線(xiàn)傳達的教學(xué)，一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng )設，啟發(fā)同學(xué)自身發(fā)現并提出問(wèn)題，然后老師進(jìn)行引導與篩選，接著(zhù)讓同學(xué)明確探究的方向，有目的、有計劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓同學(xué)展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)猜測、制定實(shí)驗計劃、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析論證、同學(xué)評估等活動(dòng)過(guò)程，充沛調動(dòng)同學(xué)思維的主動(dòng)性與發(fā)明性。
對于光沿直線(xiàn)傳達的應用，讓同學(xué)自身動(dòng)手實(shí)驗體驗光沿直線(xiàn)傳達，利用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題，不只讓同學(xué)體會(huì )到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，還讓同學(xué)通過(guò)操作，把物理知識應用于生活實(shí)際，使同學(xué)在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到勝利的喜悅，提高同學(xué)的自信心。
處置光速的知識與保守的教學(xué)模式不同，保守教學(xué)過(guò)分強調知識傳授，而本節課中從生活實(shí)際動(dòng)身，提出問(wèn)題，能夠抓住同學(xué)的思維，讓同學(xué)自主的參與學(xué)習，解決老師提出的問(wèn)題，從而讓同學(xué)獲得知識，還使同學(xué)學(xué)以致用，較好的體現了新課程的規范理念和課程目標;注重同學(xué)的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習和科學(xué)內容的學(xué)習放在了同等的地位;注重同學(xué)的學(xué)習興趣，引導同學(xué)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
把科學(xué)世界的內容留給同學(xué)自身課下去閱讀，讓同學(xué)自身用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長(cháng)度單位——光年，以拓寬自身的知識面;安排課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗，讓同學(xué)在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習科學(xué)知識和體驗勝利的快樂(lè )，同時(shí)鍛煉了同學(xué)的動(dòng)手操作能力和利用物理規律解決問(wèn)題的能力，又為照相機的學(xué)習做了一些鋪墊。
《光的傳達》這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓同學(xué)在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。
根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)想讓同學(xué)親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳達”的實(shí)驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線(xiàn)傳達，假如進(jìn)行演示實(shí)驗的話(huà)，很多同學(xué)都觀(guān)察不到現象，實(shí)現不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，歷史要對同學(xué)的實(shí)驗和時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么，觀(guān)察何處。否則同學(xué)不知道自身應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里。同時(shí)實(shí)驗前期的準備不要耽誤太長(cháng)的時(shí)間，以免牽扯同學(xué)的注意力，使他們的考慮分散，實(shí)驗效果并不理想。
由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學(xué)中應該注意：遵循同學(xué)的認識過(guò)程，運用引導討論和有效的提問(wèn)，將同學(xué)帶入物理情景，啟發(fā)同學(xué)積極考慮，激起同學(xué)的探知欲望，引導同學(xué)探索。再指導同學(xué)對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。
在反復閱讀和理解教材的基礎上，我確定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)光的折射現象，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能?chē)L試運用光的折射知識對生活中的一些現象作出解釋。
2、對光的折射現象產(chǎn)生濃厚的興趣，想知道并愛(ài)提出有關(guān)光的折射方面的問(wèn)題。
3、了解光的折射現象。
對于光的折射現象，學(xué)生很感興趣，但理解折射規律對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很難理解和掌握，所以把教學(xué)目標定位在“了解”而不是“理解”的層面上。只是讓學(xué)生對光的折射現象有所了解，能?chē)L試運用光的折射知識對生活中的一些現象作出解釋。但要力求通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生對折射現象產(chǎn)生極大的興趣，引發(fā)學(xué)生對折射現象的認真觀(guān)察和深入的思考，只有這樣，才能把探究時(shí)空有效的延伸到課下。如果課下孩子們能主動(dòng)的去搜集有關(guān)資料、設計實(shí)驗繼續探究折射現象，那才是我們所期待的教學(xué)效果。
為了更有效的落實(shí)以上教學(xué)目標，我采取了如下措施：
1、課前交流彌補知識斷層。
在備課的過(guò)程中，我發(fā)現這幾課的教材編寫(xiě)好像有點(diǎn)問(wèn)題，出現了知識斷層。第一課《認識光》主要讓學(xué)生知道光是沿著(zhù)直線(xiàn)向四面八方傳播的。第二課《玩鏡子》主要讓學(xué)生知道平面鏡能改變光的傳播路線(xiàn)。本課《筷子折了》主要讓學(xué)生了解光的折射。學(xué)生要認識折射現象，首先要知道我們是怎樣看到物體的。這一點(diǎn)非常重要。但是前幾課的教學(xué)并沒(méi)有涉及到這方面的內容，學(xué)生的生活經(jīng)驗也沒(méi)有這方面的知識，出現了知識斷層。學(xué)生很難理解光的折射現象。所以課前我通過(guò)和學(xué)生交流，讓學(xué)生知道：我們之所以能看到物體，是物體把光反射到我們的眼睛里。
2、緊密結合學(xué)生生活經(jīng)驗。
課中師生交流：在岸上感覺(jué)水很淺，這是怎么回事？
課尾實(shí)踐應用：漁民向哪個(gè)位置用力，才能叉到魚(yú)？
3、首尾照應引入魔術(shù)表演。
魔術(shù)表演是學(xué)生非常感興趣的，一上課，先表演“隔空變錢(qián)”的魔術(shù)，吸引學(xué)生的眼球，吊起學(xué)生的胃口，在學(xué)生特別想揭秘的時(shí)候，話(huà)鋒一轉：魔術(shù)的秘密要用到今天咱們要學(xué)習的知識就能解釋。臨下課，讓學(xué)生用用所學(xué)知識解釋課始的魔術(shù)“隔空變錢(qián)”，并教學(xué)生表演拓展魔術(shù)“消失的硬幣”。通過(guò)這樣首尾照應的魔術(shù)表演形式，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生意識到許多魔術(shù)表演就運用了科學(xué)知識，科學(xué)就在我們身邊。
通過(guò)以上的措施，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)學(xué)生對折射規律產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而主動(dòng)求知繼續研究，將學(xué)生的探究興趣和探究活動(dòng)延伸到課外。給學(xué)生一個(gè)平臺，他們會(huì )展現無(wú)限的潛能，創(chuàng )造無(wú)限的精彩，也會(huì )回報我們無(wú)限的驚喜，這正是我們追求的教學(xué)境界--------教是為了不教，教是為了引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
從課堂上實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，還是令人比較滿(mǎn)意的。孩子們的學(xué)習熱情高漲，始終處于一種探究的氛圍當中，能夠用光的折射知識來(lái)解釋生活中的一些現象，并對這些現象產(chǎn)生了極大的興趣，有一種意猶未盡的感覺(jué)。
課堂上學(xué)生的思維基本還是沿著(zhù)正確的方向在行進(jìn)，主要問(wèn)題出現在驗證實(shí)驗環(huán)節。學(xué)生分小組用玻璃片和激光筆驗證光的折射，有的組操作成功了，有的組不成功，原因就是玻璃片太薄而激光筆的筆頭較粗，不容易讓激光筆射出的光進(jìn)入玻璃，必須把玻璃片平移到桌邊。由于時(shí)間的原因，沒(méi)有將指導做的更到位更細致些。
課前的備課、課上對學(xué)生的關(guān)注、對教學(xué)節奏的把握，應該更充分些、更細致些、更到位些。
同學(xué)考慮的過(guò)程，實(shí)際上就是設計的過(guò)程，因為同學(xué)由此定會(huì )想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以防止同學(xué)對著(zhù)制作水鐘資料憑空設計的缺點(diǎn)。也許有人說(shuō)，那這樣做不就是依葫蘆畫(huà)瓢嗎？這會(huì )降低同學(xué)思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì )，而且思維的訓練更實(shí)。那種讓同學(xué)對著(zhù)資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng )新”，其實(shí)是“假創(chuàng )新”，試想同學(xué)能在四十分鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng )新出一個(gè)水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。
2、關(guān)于刻度。
教學(xué)用書(shū)中建議同學(xué)先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不可否認，此種方法確實(shí)可行，初看既給同學(xué)以考慮的空間，又能相對的節約實(shí)驗的時(shí)間，好像還很不錯。但科學(xué)教師是否意識到，在標五分鐘的計時(shí)刻度其間，同學(xué)在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學(xué)一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓同學(xué)用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時(shí)刻度，這只會(huì )讓原本存在誤著(zhù)的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現同學(xué)懷疑制作出來(lái)的是不是水鐘？它能不能計時(shí)？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動(dòng)，是因為想讓同學(xué)體驗水鐘的發(fā)明過(guò)程，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開(kāi)始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學(xué)用書(shū)上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。
3、關(guān)于素養。
無(wú)論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會(huì )給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒(méi)有意識到，這實(shí)是一個(gè)體現科學(xué)素養的環(huán)節，也可以認為是一個(gè)培養同學(xué)科學(xué)素養的良機。這從何說(shuō)來(lái)？首先表示在對水的態(tài)度，假如整個(gè)制作活動(dòng)結束后，實(shí)驗桌上還是干燥如初，有一點(diǎn)可以肯定，同學(xué)的操作過(guò)程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，同學(xué)對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情?？茖W(xué)教師只要看到實(shí)驗桌上流水成河之景像，那定會(huì )肯定此推測了。
另外，給水鐘標注刻度的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調有序環(huán)節。沒(méi)有分工不行，沒(méi)有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時(shí)此刻得到了提升。
現在天氣越來(lái)越冷了，我們小班的孩子們也都要早早的起床，然后冒著(zhù)寒風(fēng)來(lái)到幼兒園。有些寶寶來(lái)到班級后，會(huì )和我說(shuō)：“老師，好冷呀?！蔽視?huì )摸摸他們的小手，的確冰冰涼的。不過(guò)有些幼兒帶著(zhù)手套來(lái)，他們的小手就不是那么冷了。在冬天手套幾乎是每個(gè)幼兒都會(huì )用到的保暖用品，因此我設計了此次活動(dòng)，希望通過(guò)本次活動(dòng)使幼兒通過(guò)觀(guān)察比較感知冬天的手套的不同款式及材質(zhì)，又通過(guò)幼兒的自我嘗試探索如何戴手套，來(lái)培養幼兒自我服務(wù)的意識、提高幼兒動(dòng)手能力。而且本次活動(dòng)我始終圍繞：觀(guān)察討論——初步嘗試（發(fā)現問(wèn)題）——再次嘗試（解決問(wèn)題）——總結經(jīng)驗這一探究模式進(jìn)行，即體現了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性又培養了幼兒對科學(xué)的興趣，與我班子課題相符。
我把本次活動(dòng)的重點(diǎn)定為了解手套的不同質(zhì)地和樣式；難點(diǎn)定為探索如何戴手套。為了使幼兒了解到手套的不同材質(zhì)及款式，我首先給予了幼兒大膽表述的機會(huì )，介紹自己的手套，在介紹的過(guò)程中，重點(diǎn)引導幼兒發(fā)現手套材料、款式的不同，在醒目的圖譜的幫助下，幼兒很快就突破了這一學(xué)習上的重點(diǎn)。
掌握正確的.戴手套的方法是這一活動(dòng)的難點(diǎn)所在，在突破難點(diǎn)的過(guò)程中我始終堅持循序漸進(jìn)、尊重個(gè)體差異等教學(xué)原則。先讓幼兒初步嘗試，在初步嘗試中去發(fā)現問(wèn)題，其次我又給予幼兒再次嘗試的機會(huì )，()在再次嘗試中去解決問(wèn)題?？紤]到幼兒個(gè)體的差異性，在本環(huán)節中我讓剛才戴好的幼兒換一副款式不同的手套戴一戴，請戴錯的小朋友再把手套重新戴一戴，使每位幼兒真正牢固地掌握戴手套的正確方法。在幼兒的初步嘗試戴手套中，我發(fā)現戴合指手套幼兒比較容易正確掌握，而嘗試戴五指手套的幼兒中大多幼兒的五個(gè)小手指沒(méi)有一一對應的伸進(jìn)手套中。于是，在以下的講解中，我做了調整，將重點(diǎn)放在了如何正確戴五指手套，并結合兒歌的形式為幼兒小結戴手套的秘訣：“圖案朝上平平放，拇指擺擺對對齊，五個(gè)手指分分開(kāi)，小手慢慢往里伸”，再引導幼兒通過(guò)比較，使幼兒發(fā)現戴合指手套與五指手套的不同（手形的不同），即大大縮短了教學(xué)的時(shí)間，又可在觀(guān)察比較中培養幼兒獨立思考的能力。
但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由于受小班幼兒語(yǔ)言表達能力較弱的緣故，整個(gè)活動(dòng)中教師的引導語(yǔ)也多，教師地位不夠“隱性”，應完全放手讓孩子去探索、操作、交流。整個(gè)活動(dòng)中教師應只是一個(gè)支持者、合作者和引導者。在突破活動(dòng)的難點(diǎn)：探索如何戴手套的過(guò)程中，應放手讓幼兒主動(dòng)地去探索、交流和合作?？梢哉垱](méi)有戴成功的幼兒說(shuō)出自己的困難再請戴成功的幼兒為他（她）解決問(wèn)題，把活動(dòng)的主動(dòng)權還給了幼兒，使幼兒真正成為學(xué)習的主動(dòng)者。
今天我在班里開(kāi)展了這節分享閱讀課，在課前備課時(shí)，把幼兒的實(shí)際反應和效果完全按照自己的'思路去設想，當課堂上出現了一些意想不到的突發(fā)情況時(shí)，反應過(guò)慢，沒(méi)有及時(shí)給與回應，為了順利將故事進(jìn)行下去強行將幼兒拉回故事中去。
在導入環(huán)節，讓幼兒分清左腳和右腳時(shí)，預先忽略了在幼兒面前應該鏡面展示，給了幼兒一個(gè)錯誤的引導。以至于在游戲環(huán)節中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現游戲進(jìn)行不順利時(shí)，急于將幼兒帶入到故事，沒(méi)有及時(shí)給孩子糾正。而且游戲環(huán)節節奏的過(guò)于緩慢，沒(méi)有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經(jīng)站不穩，仍沒(méi)有觀(guān)察到這一細節，及時(shí)作出調整。
在講述故事時(shí)，沒(méi)有充分給與幼兒時(shí)間去觀(guān)察圖片，更多的是老師在講述故事內容，幼兒在聽(tīng)。再請幼兒聯(lián)系自己生活，如談?wù)勛约杭抑械睦先撕妥约河惺裁床灰粯?，或者是請幼兒說(shuō)說(shuō)自己在家里是怎么幫助老人的，引導不夠全面，沒(méi)有充分調動(dòng)起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個(gè)點(diǎn)上，沒(méi)有發(fā)散出去，個(gè)別幼兒沒(méi)有參與到故事的想象中去。
在故事語(yǔ)言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節與環(huán)節之間連接不夠緊湊。當幼兒的回答與我預期設想的答案背道而馳時(shí)，不能巧妙的將話(huà)題與故事情節相聯(lián)系。
在最后的游戲環(huán)節中，由于事先游戲規則沒(méi)有講解清楚，游戲環(huán)節比較亂，例如說(shuō)在教巴柏走路的時(shí)候要慢一點(diǎn)，不然巴柏就會(huì )摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒(méi)有協(xié)調合作，有的邁左腳有的邁右腳。
通過(guò)自己時(shí)間上課與王老師的課對比，發(fā)現自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時(shí)應對突發(fā)狀況，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等。我也會(huì )在今后的上課中多學(xué)習她人有點(diǎn)，積極彌補自己的不足之處，提高自身能力。