ID：8952817
時(shí)間：2024-01-11 16:30:30
上傳者：GZ才子通過(guò)閱讀范文，可以了解不同風(fēng)格和文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧。以下是小編為大家搜集的一些范文范本，希望能夠給大家提供參考和借鑒的方向。
朗誦詩(shī)句，同學(xué)們判斷是描寫(xiě)哪個(gè)季節的詩(shī)句：
春：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
冬：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
秋：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
喜歡春天的同學(xué)舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個(gè)季節，今天，老師和大家攜手共同走進(jìn)梁衡的夏季，體悟當代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個(gè)流金的歲月，那是一個(gè)火熱的季節——夏。（板書(shū)課題《夏》）。
要求：注意讀準字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預習：正音及文學(xué)常識。
（1）芊芊細草輕飛曼舞春日溶溶，秋波澹澹閑情逸致田家少閑月，五月人倍忙。
（2）梁衡簡(jiǎn)介。
1、作者對“夏”充滿(mǎn)怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據）（板書(shū)）。
明確：喜歡和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>
2、作者用什么樣的結構安排全文的？
明確：總分總的結構。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點(diǎn)，總領(lǐng)下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
胡巧萍，女，中共預備黨員，環(huán)境藝術(shù)設計系環(huán)藝0802班學(xué)生。
胡巧萍同學(xué)自幼單親家庭，下崗的母親含辛茹苦將其撫養長(cháng)大，自小以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)、頑強的拼搏精神刻苦鉆研、努力學(xué)習，品學(xué)兼優(yōu)，以實(shí)際行動(dòng)踐行一名中共黨員的標準與要求，堪為表率。
胡巧萍同學(xué)在頑強自立的同時(shí)，胸懷社稷爭當棟梁，心系天下服務(wù)社會(huì )，以自己的柔弱之軀積極為弱勢群體謀利益、獻愛(ài)心。去年暑假期間，胡巧萍同學(xué)積極響應湖南省大中專(zhuān)學(xué)生志愿者暑假期文化、科技、衛生“三下鄉”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，趕往湖南鳳凰縣禾庫鎮雀兒寨小學(xué)展開(kāi)支教及獻愛(ài)心活動(dòng)，她認真負責的工作態(tài)度和科學(xué)有效的教學(xué)成效得到了學(xué)生的一致肯定和喜愛(ài)，更受到當地老師和家長(cháng)的贊譽(yù)?；氐綄W(xué)校，胡巧萍同學(xué)多方宣傳發(fā)動(dòng)，喚起了周?chē)嗟耐瑢W(xué)加入到幫扶助學(xué)行動(dòng)中來(lái)。今年年初，胡巧萍在年邁體弱的母親的支持下，再次用自己積攢的壓歲錢(qián)、零花錢(qián)購買(mǎi)了71個(gè)書(shū)包，連同其他同學(xué)捐贈的各類(lèi)書(shū)籍等累計20xx余元的學(xué)習用品，趕往該?！把┲兴吞俊?，為當地孩子的順利學(xué)習送去“及時(shí)雨”。此外，胡巧萍同學(xué)還將每月從生活費中節省的50元捐給該校學(xué)生，解決學(xué)生的日常生活困難。胡巧萍同學(xué)無(wú)私助人不留名，當地老師和家長(cháng)經(jīng)過(guò)多方渠道查找，熱切給學(xué)院送來(lái)了沉甸甸的感謝信，她的愛(ài)心事跡才為大家所知。
胡巧萍同學(xué)在投身公益的同時(shí)，學(xué)習和工作也喜獲雙豐收。不僅學(xué)業(yè)成績(jì)名列前茅，工作開(kāi)展更是認真負責，卓有成效。歷任環(huán)境藝術(shù)設計系團總支學(xué)生會(huì )青年志愿者協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)、系紅十字會(huì )副會(huì )長(cháng)等職務(wù)以來(lái)，先后榮獲學(xué)院“優(yōu)秀青年志愿者”、“優(yōu)秀團干”、“三好學(xué)生”、“三好學(xué)習標兵”、湖南省“大學(xué)生暑期‘三下鄉’社會(huì )實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人”等稱(chēng)號，在廣大學(xué)生中起到了很好的模范帶頭作用。
胡巧萍同學(xué)的感人先進(jìn)事跡向全社會(huì )樹(shù)立了美院學(xué)子自立自強、感恩圖報、服務(wù)人民的形象，展示了美院學(xué)子頑強拼搏、健康向上的風(fēng)采，體現了美院學(xué)子對生活的熱愛(ài)和對國家、社會(huì )的責任感和使命感，在社會(huì )上引起了廣泛關(guān)注和強烈反響。為此，學(xué)院團委決定對胡巧萍同學(xué)予以公開(kāi)表彰，希望全院學(xué)生以她為榜樣，培養自立自強、拼搏進(jìn)取的先鋒意識，樹(shù)立奉獻社會(huì )、報效祖國的遠大理想，不斷完善自身，努力關(guān)愛(ài)他人，認真學(xué)習科學(xué)文化知識，積極投身社會(huì )服務(wù)事業(yè)，以文明生活、健康成才的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)院增光，并努力為國家和民族做出貢獻。
共青團湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院委員會(huì )。
三月二十九日。
學(xué)情分析：
教學(xué)目標：
1、寫(xiě)做成的一個(gè)小制作，把制作過(guò)程完整、具體地寫(xiě)下來(lái)。
2、使用準確的動(dòng)詞描寫(xiě)制作的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
用恰當的連接詞，按步驟有順序地寫(xiě)出來(lái)，使用準確的動(dòng)詞。
教學(xué)準備：
制作一只不倒翁或其他小工藝品。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，揭示題目。
1、師：我們都有一雙小巧手，你會(huì )做什么？
2、你們喜歡這不倒翁嗎？誰(shuí)想來(lái)玩一玩？
學(xué)生出示做好的不倒翁，作簡(jiǎn)單的介紹。
二、指導寫(xiě)“做不倒翁”。
1、明確觀(guān)察要求：眼睛看，腦子想，嘴巴輕輕說(shuō)。
2、教師邊演示邊交代：
（1）第一步：洗凈空蛋殼。老師先取出一個(gè)雞蛋，用筷子戳破薄膜，讓里面的東西流出來(lái)，再輕輕地拿起一只空蛋殼，放在臉盆里，小心地將它洗干凈。學(xué)生看后輕輕說(shuō)。這里連接詞用“先”、再。
（2）第二步：裝入橡皮泥。接著(zhù)，老師把橡皮泥搓成小球塞進(jìn)蛋殼頂端的洞里。學(xué)生看后自由說(shuō)。注意這里連接詞用“接著(zhù)”。
（3）用上“先、接著(zhù)”來(lái)說(shuō)說(shuō)1、2兩個(gè)步驟。（同桌互說(shuō)，四人小組說(shuō)，指名說(shuō)，集體評議。）。
（4）第三步：把紙帽粘到蛋殼上。然后，老師又把紅色的紙帽粘到蛋殼上，看，不倒翁多神氣??！學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)這個(gè)步驟。
（6）用上“然后、最后”把第三、四個(gè)步驟說(shuō)一說(shuō)。
3、學(xué)生練說(shuō)做不倒翁的過(guò)程。
4、交流：在制作過(guò)程中，你感受最深的是什么？碰到什么困難？
預設：戳破薄膜時(shí)容易把蛋殼戳碎。
把橡皮泥搓成小球塞進(jìn)蛋殼。討論：怎樣讓雞蛋站穩？
5、可以寫(xiě)一寫(xiě)你是怎么逗弄不倒翁的？
6、把做不倒翁的過(guò)程連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三、請做其他小工藝品的同學(xué)介紹制作過(guò)程。
交流，評議。
四、總結。
今天我們通過(guò)認真觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋，大家都說(shuō)得很好，步驟清楚，動(dòng)詞也用得不錯，特別是（最佳的）同學(xué)，老師就把這個(gè)不倒翁獎給你。希望大家繼續努力，把做不倒翁的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。
五、學(xué)生起草作文。
附板書(shū)：
制作過(guò)程：
先洗凈空蛋殼。
接著(zhù)裝入小球。
然后把紙帽粘到蛋殼上。
最后畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴。
玩一玩不倒翁。
（附：學(xué)生習作）。
我做成了不倒翁。
今天，我要做一個(gè)不到翁，做不倒翁的材料是：雞蛋，彩筆，彩紙，黃沙，剪刀，膠水和細針?，F在一切都準備好了，真是“萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)！”，馬上就可以做嘍！
我先找來(lái)一個(gè)新鮮雞蛋，用細針在雞蛋小的一頭上戳一個(gè)小洞，把戳了小洞的雞蛋拿到水池邊，給它來(lái)個(gè)“倒豎蜻蜓”，在雞蛋里的蛋清、蛋黃快要流出來(lái)的時(shí)候，我急忙拿來(lái)一只干凈的碗把流出來(lái)的蛋清、蛋黃用碗接住，一直到蛋清和蛋黃流盡了以后，我再用清水把空蛋殼沖洗干凈，并把空蛋殼里面的水甩干。接著(zhù)就到花盆里取適量的黃土，裝入空蛋殼里。
再找來(lái)一張彩紙給它剪成扇形，并把已經(jīng)剪成扇形的彩紙圈成一頂尖尖的小帽。然后我又把小帽的兩端用膠水粘起來(lái)，不過(guò)，還要把這頂小帽粘到空雞蛋殼有小孔的一頭。然后，我就拿著(zhù)彩筆給它畫(huà)上五官，剛要下筆的時(shí)候，我想：“我就畫(huà)一個(gè)老爺爺吧！”
最后，這個(gè)不倒翁就做好了。
我看著(zhù)它那小小的個(gè)子，表面光滑，肚子鼓鼓的，眼睛大大的，眉毛彎彎的，鼻子圓圓的，戴著(zhù)一頂小禮帽，活像一個(gè)小丑。用手碰碰它，它就一搖一擺的，就像在給我拜年呢！
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會(huì )背誦。
2、了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情。
3、通過(guò)本課學(xué)習，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，培養學(xué)生搜集資料的習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詩(shī)意，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人所表達的真摯感情。
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習、自讀自悟。
課前準備：
多媒體課件；學(xué)生搜集詩(shī)人有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入。
哪位同學(xué)能背背你最喜歡的一首古詩(shī)。（請學(xué)生背背）。
看到同學(xué)們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩(shī)，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）。
2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學(xué)習的這首詩(shī)《泊船瓜洲》。
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀古詩(shī)，了解大意。
1、結合文中的“預習”，讀讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)歌內容。
2、引出學(xué)習古詩(shī)的方法。（1、知詩(shī)人，解詩(shī)題；2、釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意；3、入詩(shī)境，悟詩(shī)情）。
三、運用方法，學(xué)習古詩(shī)。
（一）知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、你們知道王安石嗎？
（學(xué)生交流搜集到的資料，教師作適當補充）。
2、你是怎么理解這個(gè)題目的？
過(guò)渡：詩(shī)人把船停泊在瓜洲這個(gè)地方，看到了什么，想到了什么？請你跟自己喜歡的同學(xué)一起學(xué)習，用你們喜歡的方式學(xué)習，可以學(xué)前兩句，也可以學(xué)后兩句，還可以整首學(xué)，看你們能知道些什么。
（二）釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意。
1、小組用自己喜歡的方式學(xué)習，教師巡視與學(xué)生交換意見(jiàn)。
2、匯報學(xué)習情況。
3、引導學(xué)生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關(guān)系。
4、指導朗讀一、二句。
隔著(zhù)一條江、又隔著(zhù)幾重山，作者的家鄉近在咫尺，可見(jiàn)思鄉之情切，看誰(shuí)能讀出詩(shī)人思鄉之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）。
5、重點(diǎn)理解：又綠、何時(shí)。
6、指導朗讀三、四句。
江南的春風(fēng)又一次吹綠了長(cháng)江兩岸，這時(shí)候的家鄉春暖花開(kāi)、滿(mǎn)眼新綠、生機勃勃，家鄉是如此之美，但作者卻發(fā)出了無(wú)奈的長(cháng)嘆：明月啊明月，你什么時(shí)候照著(zhù)我回故鄉呢？請同學(xué)們試讀出詩(shī)人的無(wú)奈之情。（找小伙伴互相評價(jià)讀，個(gè)別讀，齊讀）。
7、試說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
8、交流所知道的資料：作者的家鄉近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉？
（三）入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
1、配樂(lè )（古箏樂(lè )）朗誦全詩(shī)。
2、體會(huì )“綠”字的妙用。
（1）你認為哪一句詩(shī)寫(xiě)得最美？哪個(gè)字用得最好？
（2）據說(shuō)詩(shī)人開(kāi)始時(shí)不是用“綠”字，同學(xué)們想想詩(shī)人可能用過(guò)哪些字？
（3）討論：詩(shī)人為什么選擇了“綠”字？
（4）師歸納：這個(gè)“綠”字起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，把江南的風(fēng)景寫(xiě)活了，其他字只寫(xiě)了春天的到來(lái)，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現了一幅春風(fēng)吹過(guò)江南一下變綠的畫(huà)面，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛(ài)和家鄉美景的思念。
3、配樂(lè )（古箏樂(lè )）有感情地朗誦全詩(shī)。
一個(gè)“綠”字表達了眼前一片景，心中無(wú)限情，一個(gè)“綠”字表達了詩(shī)人濃濃的思鄉情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們再讀讀這首名詩(shī)吧。
4、背誦。
四、總結延伸。
1、思鄉是人類(lèi)恒古不變的情懷，許多詩(shī)人的詩(shī)中都表達了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉名詩(shī)。
2、你還知道哪首思鄉詩(shī)，背給大家聽(tīng)聽(tīng)。
五、布置作業(yè)。
1、背誦《泊船瓜洲》。
2、用學(xué)習古詩(shī)的方法自學(xué)《游子吟》。
板書(shū)設計：
泊船瓜洲。
宋?王安石。
又綠思念故鄉。
何時(shí)。
1、糾正平時(shí)標點(diǎn)符號使用和書(shū)寫(xiě)中的不規范行為。
2、熟悉常用標點(diǎn)符號的基本用法。
3、掌握易錯標點(diǎn)符號（引號）的用法。
六種符號的用法。
冒號和引號的用法。
生字格磁貼。
一、設疑，引入標點(diǎn)符號。
1、課件出示一段亂用標點(diǎn)的話(huà)，學(xué)生默讀，說(shuō)感受。
今天放學(xué)一回到家媽媽就走上來(lái)和小明聊天媽媽問(wèn)小明昨天的語(yǔ)文測試考了多少分我考了90分全班第二呢小明驕傲地說(shuō)兒子真棒媽媽摸著(zhù)小明的頭說(shuō)不過(guò)不能驕傲要繼續努力哦。
2、引入郭沫若的話(huà)，學(xué)生讀。
3、不管是從生活經(jīng)驗中還是大文豪的話(huà)中，我們都能感覺(jué)到標點(diǎn)符號在我們表達中的作用，今天我們就一起走進(jìn)標點(diǎn)符號，一起去感受小小的標點(diǎn)符號中所蘊藏的無(wú)窮奧妙！
4、學(xué)生讀課題：標點(diǎn)符號。
二、練寫(xiě)，規范書(shū)寫(xiě)標點(diǎn)符號。
1、學(xué)生在練習紙上練寫(xiě)，指名6名同學(xué)上臺書(shū)寫(xiě)。
2、全班交流、評價(jià)，明確不同標點(diǎn)在田字格的位置。
（1）逗號（，）占一格，點(diǎn)在格的左下方。
（2）句號（。）占一格，點(diǎn)在格的左下方。
（3）問(wèn)號（？）占一格，點(diǎn)在格的左邊。
（4）感嘆號（?。┱家桓?，點(diǎn)在格的左邊。
（5）冒號（：）占一格，點(diǎn)在格的左下方。
（6）引號（“”）前后引號各占一格，前引號寫(xiě)在右半格，后引號寫(xiě)在左半格。
過(guò)渡：對于標點(diǎn)符號，我們不僅要認識它，能正確地書(shū)寫(xiě)它，更重要的是我們還要學(xué)會(huì )使用它。下面，我們就以“過(guò)關(guān)”的形式去檢查同學(xué)們對標點(diǎn)符號的掌握情況。
三、練講，正確運用標點(diǎn)符號。
四、讀記兒歌，牢記標點(diǎn)符號。
五、課堂小結。
《藍鯨》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊）是一篇說(shuō)明文，課文按總分總的結構，介紹了藍鯨的形體特征及行動(dòng)，呼吸、吃食等方面的生活習性。文章運用了列舉數據、作比較、打比方等說(shuō)明方法。根據文章的內容及寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了如下四步進(jìn)行教學(xué)。
一、填一填。
課文二、三自然段重點(diǎn)寫(xiě)了藍鯨的形體很大，為了把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚，作者列舉了很多數字來(lái)說(shuō)明。教學(xué)時(shí)我指導學(xué)生先讀書(shū)，圈出描寫(xiě)鯨很大的數字，然后完成如下填空練習：
（1）藍鯨的體長(cháng)可達()多米，體重有()多噸，相當于（）頭黃牛的重量。鯨須有()米多長(cháng)。它每天要吃()噸飯，每頓競能吃下()噸魚(yú)蝦。（列舉數據）。
這些數據說(shuō)明藍鯨很___________。
這些數據從另一個(gè)側面也說(shuō)明了藍鯨很_________。
通過(guò)讀、圈、填，讓學(xué)生體會(huì )初步認識舉數據這種說(shuō)明方法，更通過(guò)這些數據讓學(xué)生體會(huì )到藍鯨確實(shí)很大。
二、比一比。
課文的二、三自然段不僅介紹了藍鯨大，還介紹了藍鯨行動(dòng)、呼吸等生活習性。在列舉數據的同時(shí)，作者還運用了作比較、打比方等說(shuō)明方法。教學(xué)時(shí)先引導學(xué)生讀書(shū)并找出這些語(yǔ)句，再讀一讀，比一比，切實(shí)體會(huì )藍鯨行動(dòng)、呼吸、拉力等方面的特點(diǎn)。
具體的句子有：
1、藍鯨的嘴巴容得下十幾個(gè)成年人在里面睡覺(jué)。（作比較）。
2、一頭藍鯨相當于300頭黃牛的重量。（作比較）。
3、一頭藍鯨的拉力相當于一臺中型火車(chē)頭。（作比較）。
4、3米長(cháng)的鯨須，就像一把大型的軟掃帚。（打比方）。
5、遠遠望去，水柱宛如一股噴泉。（打比方）。
怎么體會(huì )呢？就是抓住比較的事物，將兩者深入地比一比。如第一句可設計如下比法：
a、這句話(huà)拿()和()作比較。
b、估算一下十幾個(gè)成年人睡覺(jué)得要多大的地方？
c、閉起眼睛，想像一下藍鯨的嘴巴就有多少大。
d、這一句話(huà)說(shuō)明藍鯨__________。
e、再讀一讀句子，要讀出這種感覺(jué)，這種特點(diǎn)。
剩下幾句可在上述學(xué)法指導的基礎上，讓學(xué)生自行比較體會(huì )。在比一比中讓學(xué)生把語(yǔ)言文字轉化為具體的形象，獲得感性的體驗。這樣既深化了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生感受到作者所用的說(shuō)明方法。
三、演一演。
演示，一個(gè)解說(shuō)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，還深入地理解了課文。
四、拓一拓。
學(xué)完了二、三、四自然段，引導學(xué)生再回到課題上。讓學(xué)生看著(zhù)課題說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本篇課文的學(xué)習，你懂得了哪些關(guān)于藍鯨的知識?讓學(xué)生自主總結，把剛才學(xué)得的知識，進(jìn)行內化整理成塊，并通過(guò)學(xué)生自主發(fā)言練習說(shuō)話(huà)能力。
這篇講讀課文通過(guò)“我”耳聞目睹，介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。
通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國大好河山的感情。學(xué)習課文有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養留心周?chē)挛锏牧晳T。繼續練習給課文分段，深入理解課文內容。學(xué)會(huì )本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。
理解課文中有關(guān)“潮來(lái)之時(shí)”的記敘，學(xué)習作者有順序的觀(guān)察方法，培養留心周?chē)挛锏牧晳T。
在初讀課文的基礎上讓學(xué)生依“潮來(lái)之前”、“潮來(lái)之時(shí)”、“潮來(lái)之后”的順序理解課文內容，然后引導學(xué)生抓住大潮的特點(diǎn)---聲音大、氣勢大，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來(lái)理解詞句。
投影片
二課時(shí)
教學(xué)內容
從語(yǔ)言文字入手，引導學(xué)生理解課文內容，通過(guò)對具體詞句的理解、朗讀體會(huì )文章感情。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程
一、板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)
1、教師板書(shū)課題，問(wèn)：“今天我們學(xué)習第23課，同學(xué)們讀課題?！俺薄敝傅氖鞘裁?(錢(qián)塘江大潮)“觀(guān)”是什么意思?(看)。
2、教師簡(jiǎn)介錢(qián)塘潮。錢(qián)塘潮是浙江省杭州灣錢(qián)塘江口的涌潮，也叫“海寧潮”。每年農歷八月十八日在海寧縣所見(jiàn)到的大潮最為壯觀(guān)。因錢(qián)塘江口呈喇叭形，外寬內窄，外深內淺，潮波傳播時(shí)受到約束而形成。景象雄偉壯觀(guān)，有聲有色，令人贊嘆不已。因此自古以來(lái)，錢(qián)塘江大潮被稱(chēng)為天下奇觀(guān)。板書(shū)：奇觀(guān)。
3、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看書(shū)上的什么地方寫(xiě)“錢(qián)塘江大潮是天下奇觀(guān)”?
4、指導學(xué)生讀第1自然段，重點(diǎn)讀出“天下奇觀(guān)”這四個(gè)字。
5、導入：為什么稱(chēng)它為“天下奇觀(guān)”呢?
二、初讀課文，將課文分段
1、學(xué)生自由小聲讀課文，要求讀準字音。
2、教師出示生字卡片，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，讀準字音。
3、學(xué)生按分好的四段再用喜歡的方式讀課文。
三、重點(diǎn)講第三段，體會(huì )潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象
“錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為‘天下奇觀(guān)’，是因為潮來(lái)之時(shí)，景象雄偉壯觀(guān)，使人為之驚嘆、贊嘆不已，那么，作者又是怎樣將這一大潮的壯觀(guān)景象展現在我們面前的呢?請同學(xué)讀第三段。
1、指名讀，思考：大潮是從哪個(gè)方向來(lái)的?
2、學(xué)生自由讀這段，用“ ”劃出描寫(xiě)潮來(lái)之時(shí)的情景的句子。
(1)“從遠處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”，這句寫(xiě)的是什么?(聽(tīng)到的聲音)聲音好像悶雷滾動(dòng)，說(shuō)明了什么?(未見(jiàn)其影，先聞其聲，并且聲音特別大。)教師指導讀這句。重點(diǎn)讀出“隆隆的”、“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞。
(2)此時(shí)江面有何變化?(江面還是風(fēng)平浪靜)未見(jiàn)潮水，先聞其聲，因為什么?(因為聲音的速度比水的速度傳播得快。)
(3)這時(shí)聲音越來(lái)越大，(板書(shū)：越來(lái)越大)江面上怎么了?學(xué)生讀，回答：(東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn))“水天相接”是什么意思?(潮水和天空相接的地方，即地平線(xiàn)。)為什么作者能看到?(觀(guān)察)
(4)這是作者在什么地方聽(tīng)到的，看到的呢?(教師板書(shū)：遠處)
(5)在潮來(lái)之時(shí)，作者聽(tīng)到了什么，又看到了什么呢?
(6)這時(shí)人們的情緒是怎樣的呢?(當人們聽(tīng)到“隆隆聲”時(shí)，人聲鼎沸，當人們看到水天相接的地方出現一條白線(xiàn)時(shí)，人們又沸騰起來(lái)。)“人聲鼎沸”是什么意思?在這里如何理解?“沸騰”什么意思?(形容人們情緒十分高漲。)
玩，是孩子的天性。孩童時(shí)代，每個(gè)人都有不少玩具，因此這個(gè)作文題是受到學(xué)生歡迎的。但并不是有了作文內容就能寫(xiě)好作文，把“玩的過(guò)程”寫(xiě)清楚還是有點(diǎn)難度的，上課時(shí)需通過(guò)具體引導讓學(xué)生寫(xiě)清楚怎么玩。
1、培養學(xué)生的`觀(guān)察能力，寫(xiě)清楚玩具的樣子。
2、在老師的引導下，把“玩的過(guò)程”寫(xiě)清楚。
3、對照習作要求進(jìn)行自評、互評，并進(jìn)行修改，初步養成自主修改的寫(xiě)作習慣。
在老師的引導下，把“玩的過(guò)程”寫(xiě)清楚。
課件、玩具。
1、同學(xué)們，你們喜歡玩什么玩具？為什么？
2、交流。
3、師：今天我們要以《玩》為題寫(xiě)一篇作文。
4、出示習作要求：
（板書(shū)：名稱(chēng)、原因、樣子、怎么玩）。
5、確定作文的主次。
1、學(xué)生拿出自己的玩具，向大家介紹。介紹時(shí)可從形狀、顏色等方面進(jìn)行介紹。
2、出示兩段病文，集體修改。
我有一個(gè)美麗的芭比娃娃。她有著(zhù)一對閃閃發(fā)亮的大眼睛，一眨一眨的。還穿著(zhù)一身綠色的衣服。她的頭發(fā)可不是烏黑的，而是金黃的。
（點(diǎn)評：應按整體——局部的順序寫(xiě)。）。
這陀螺下面是青綠色的，上面是藍白色的，成錐形體，像一個(gè)飛碟。（點(diǎn)評：應先寫(xiě)上面后寫(xiě)下面，比喻也不恰當）。
1、玩玩具當然是按步驟一步一步進(jìn)行的，我們在寫(xiě)“怎么玩”時(shí)也要把玩的步驟一步一步寫(xiě)清楚。
（板書(shū)：1、分步寫(xiě)清玩的步驟）。
2、請幾個(gè)學(xué)生演示玩法并用語(yǔ)言敘述。
預設：
（1）寫(xiě)了玩的過(guò)程，但是太籠統了。
（2）由于中間缺少了步驟，所以玩的過(guò)程沒(méi)有寫(xiě)清楚。
隨機：（拼裝類(lèi)玩具）你玩過(guò)拼圖嗎？你覺(jué)得還有哪些步驟？
（出示：記憶——打亂——分揀——拼圖）。
師：把這些步驟補全了，那你就把玩的過(guò)程寫(xiě)清楚了。
3、同桌互相讀一讀對方的習作，如果有漏步驟的，請給他指出來(lái)。
4、有的同學(xué)寫(xiě)的是拼裝類(lèi)的玩具，我們一定要把玩的步驟寫(xiě)清楚，還有一些同學(xué)寫(xiě)的玩具不是拼裝類(lèi)的，可以創(chuàng )設一個(gè)情境寫(xiě)玩玩具。
（板書(shū)：或創(chuàng )設情境寫(xiě)清玩的過(guò)程）。
5、指導用上準確的動(dòng)詞把玩的過(guò)程寫(xiě)清楚。
師：通過(guò)剛才學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)知道如何將玩的過(guò)程寫(xiě)清楚，在此基礎上，我們要進(jìn)一步提高要求，力求把玩的動(dòng)作寫(xiě)準確。
（板書(shū)：2、動(dòng)詞運用要準確）（出示例文）：讀一讀，交流：動(dòng)詞的運用有什么問(wèn)題？
（動(dòng)詞運用重復、單一）。
（1）以小組為單位根據標準修改這兩段話(huà)。
（2）指名交流。
（3）老師出示修改的范文，讀一讀。注意動(dòng)詞運用要準確，盡量不重復。
1、提出分節要求。
師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì )用一段話(huà)寫(xiě)清楚一件事，今天要開(kāi)始學(xué)習把它變成一篇文章，也就是要分小節寫(xiě)。（板書(shū)：篇（分節））。
今天就讓我們試著(zhù)根據習作內容分一分小節，這樣可以讓文章結構更清楚。
2、指導分節。
師：“怎么玩”是重點(diǎn)內容，請你劃出習作中“怎么玩”的內容，把它單獨作為一節，開(kāi)頭空兩格。其他三個(gè)內容可以根據自己的內容安排合理分節。（指名幾個(gè)學(xué)生交流）。
附評分標準：
板書(shū)：玩篇（分節寫(xiě)）。
怎么玩：
1、分步寫(xiě)清玩的步驟或創(chuàng )設情境寫(xiě)清玩的過(guò)程。
2、動(dòng)作運用準確，不重復。
要深入的理解教材只看教參上的提示是遠遠不夠的，要自己去讀去悟才行?！缎∠铲o的兩個(gè)家》這課加上試講一共講了三遍，感覺(jué)每一次講完以后，都對課文有了更加深入的理解。越講越覺(jué)得課文有的可講。
小喜鵲的兩個(gè)家這課文是根據發(fā)生在北京的一個(gè)真實(shí)故事改編的。通過(guò)小喜鵲的兩個(gè)家，說(shuō)明了人們對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，表現了人與鳥(niǎo)的友好相處。課文人和喜鵲兩條線(xiàn)展開(kāi)，感人而有趣。重、難點(diǎn)是了解課文內容，體會(huì )到人類(lèi)對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)及小鳥(niǎo)對人的友好。
根據課文內容、重難點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標篇。
1、了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因，體會(huì )到人類(lèi)對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)及小鳥(niǎo)對人的友好。
2、通過(guò)句子比較，體會(huì )課文原句的具體、生動(dòng)。
3、有感情地朗讀課文。
根據本課教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中抓住小喜鵲的兩個(gè)家展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)體會(huì )郭奶奶一家對小喜鵲的關(guān)懷備至和小喜鵲對郭奶奶一家的親密，也就是重點(diǎn)學(xué)習第3、5自然段，其他段落則以讀代講。
第二次試講，感覺(jué)過(guò)程比較順暢。同學(xué)們回答問(wèn)題比較到位，情感體驗也有一定的深度。而我經(jīng)過(guò)試講對這課文也有了更加深入地理解，似乎覺(jué)得每一句話(huà)都值得重點(diǎn)品一品，都是意味深長(cháng)的。最后，還是決定抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習。
在我班講的時(shí)候，感覺(jué)較好地實(shí)現了我對這一課的設想，同學(xué)們回答問(wèn)題也是比較準確、到位。有了一定層次的情感體驗。但當馬老師說(shuō)課時(shí)，我感覺(jué)到馬老師對這一課的理解有更深的層次。喜鵲對人的報恩，是我沒(méi)有體會(huì )到的。我想到的'是喜鵲對人的親密。雖意思接近，但不夠深入。
要深入的理解教材還要把握學(xué)生，用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，也就要把握學(xué)情。在最后回答為什么一到晚上小喜鵲就會(huì )回郭奶奶家過(guò)夜時(shí)學(xué)生有的答道篇：因為小喜鵲想要去陪伴郭奶奶。有的說(shuō)：因為小喜鵲已把自己當成了郭奶奶的女兒。學(xué)生真正是以一顆童心，將小喜鵲當成人來(lái)看待，給它賦予了人的情感。而我卻并沒(méi)有。這一點(diǎn)是我應該向學(xué)生學(xué)習的。如果我事先對教材的把握再深入一些，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，相信學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的情感體驗也會(huì )達到更高的層次。
語(yǔ)文課要體現人文性與工具性的統一。人文性體現在學(xué)生在課上的情感體現。工具性則體現在對語(yǔ)言文字的理解。我感覺(jué)在這一課我的語(yǔ)言訓練點(diǎn)的設計還是比較好的，但在實(shí)施上有一定的欠缺。對于馬老師講的迂回方法和訓練的展開(kāi)要體現層次，感觸頗深。如：在體會(huì )關(guān)懷備至一詞時(shí)，我設計的是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至的意思，再說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至體現在哪兒，都是怎么做的。其實(shí)可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至體現在哪兒，都是怎么做的，再體會(huì )關(guān)懷備至的意思。這樣從具體到抽象，就給了學(xué)生一個(gè)臺階，理解起來(lái)也就容易了。再如：在口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節，學(xué)生發(fā)揮不是太好?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系到自己想一想：爸爸、媽媽上班去，下班回來(lái)的時(shí)候，自己會(huì )對他們說(shuō)些什么。再來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，結果也許會(huì )好一些。
我講的是第二課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節，對課題提問(wèn)。馬老師認為不太合適，沒(méi)有抓住學(xué)生的心理需要。細品起來(lái)感覺(jué)很有道理。我也得到了一個(gè)啟示。我們通常會(huì )把學(xué)習生字放到第一課時(shí)，講讀課文放到第二課時(shí)。這樣一來(lái)到講讀課文的時(shí)候，學(xué)生對于課文的興趣就減弱了許多，也就會(huì )有個(gè)別學(xué)生有在學(xué)習課文時(shí)往后翻看后面的課文的現象。其實(shí)，在一、二年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了不少生字和認讀字。那么對于一些生字較少、文從字順的課文，就完全可以在學(xué)生預習的基礎上，先講讀課文再處理生字。
通過(guò)這一課，收獲很多。今后，還要更加努力、深入地理解把握教材。在落實(shí)各個(gè)訓練點(diǎn)的時(shí)候，還要更好地給學(xué)生搭好階梯，要有層次。還要注重各教學(xué)環(huán)節之間的鋪墊。
1、寫(xiě)做成的一個(gè)小制作，把制作過(guò)程完整、具體地寫(xiě)下來(lái)。
2、使用準確的動(dòng)詞描寫(xiě)制作的過(guò)程。
用恰當的連接詞，按步驟有順序地寫(xiě)出來(lái)，使用準確的動(dòng)詞。
制作一只不倒翁或其他小工藝品。
1、師：我們都有一雙小巧手，你會(huì )做什么？
2、你們喜歡這不倒翁嗎？誰(shuí)想來(lái)玩一玩？
學(xué)生出示做好的不倒翁，作簡(jiǎn)單的介紹。
1、明確觀(guān)察要求：眼睛看，腦子想，嘴巴輕輕說(shuō)。
2、教師邊演示邊交代：
（1）第一步：洗凈空蛋殼。老師先取出一個(gè)雞蛋，用筷子戳破薄膜，讓里面的東西流出來(lái)，再輕輕地拿起一只空蛋殼，放在臉盆里，小心地將它洗干凈。學(xué)生看后輕輕說(shuō)。這里連接詞用“先”、再。
（2）第二步：裝入橡皮泥。接著(zhù)，老師把橡皮泥搓成小球塞進(jìn)蛋殼頂端的洞里。學(xué)生看后自由說(shuō)。注意這里連接詞用“接著(zhù)”。
（3）用上“先、接著(zhù)”來(lái)說(shuō)說(shuō)1、2兩個(gè)步驟。（同桌互說(shuō)，四人小組說(shuō)，指名說(shuō)，集體評議。）。
（4）第三步：把紙帽粘到蛋殼上。然后，老師又把紅色的紙帽粘到蛋殼上，看，不倒翁多神氣??！學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)這個(gè)步驟。
（6）用上“然后、最后”把第三、四個(gè)步驟說(shuō)一說(shuō)。
3、學(xué)生練說(shuō)做不倒翁的過(guò)程。
4、交流：在制作過(guò)程中，你感受最深的是什么？碰到什么困難？
預設：戳破薄膜時(shí)容易把蛋殼戳碎。
把橡皮泥搓成小球塞進(jìn)蛋殼。討論：怎樣讓雞蛋站穩？
5、可以寫(xiě)一寫(xiě)你是怎么逗弄不倒翁的？
6、把做不倒翁的過(guò)程連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
交流，評議。
今天我們通過(guò)認真觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋，大家都說(shuō)得很好，步驟清楚，動(dòng)詞也用得不錯，特別是（最佳的）同學(xué)，老師就把這個(gè)不倒翁獎給你。希望大家繼續努力，把做不倒翁的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。
制作過(guò)程：
先洗凈空蛋殼。
接著(zhù)裝入小球。
然后把紙帽粘到蛋殼上。
最后畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴。
玩一玩不倒翁。
我做成了不倒翁。
今天，我要做一個(gè)不到翁，做不倒翁的材料是：雞蛋，彩筆，彩紙，黃沙，剪刀，膠水和細針?，F在一切都準備好了，真是“萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)！”，馬上就可以做嘍！
我先找來(lái)一個(gè)新鮮雞蛋，用細針在雞蛋小的一頭上戳一個(gè)小洞，把戳了小洞的雞蛋拿到水池邊，給它來(lái)個(gè)“倒豎蜻蜓”，在雞蛋里的蛋清、蛋黃快要流出來(lái)的時(shí)候，我急忙拿來(lái)一只干凈的碗把流出來(lái)的蛋清、蛋黃用碗接住，一直到蛋清和蛋黃流盡了以后，我再用清水把空蛋殼沖洗干凈，并把空蛋殼里面的水甩干。接著(zhù)就到花盆里取適量的黃土，裝入空蛋殼里。
再找來(lái)一張彩紙給它剪成扇形，并把已經(jīng)剪成扇形的彩紙圈成一頂尖尖的小帽。然后我又把小帽的兩端用膠水粘起來(lái)，不過(guò)，還要把這頂小帽粘到空雞蛋殼有小孔的一頭。然后，我就拿著(zhù)彩筆給它畫(huà)上五官，剛要下筆的時(shí)候，我想：“我就畫(huà)一個(gè)老爺爺吧！”
最后，這個(gè)不倒翁就做好了。
我看著(zhù)它那小小的個(gè)子，表面光滑，肚子鼓鼓的，眼睛大大的，眉毛彎彎的，鼻子圓圓的，戴著(zhù)一頂小禮帽，活像一個(gè)小丑。用手碰碰它，它就一搖一擺的，就像在給我拜年呢！
翠鳥(niǎo)。
挑山工。
溝橋的獅子。
盧
琥珀的伯父魯迅先生。
我改，就改，《咱家還缺啥》？
就
蟋蟀的家。
畢昇。
打碗碗花。
我的父親李。
大釗。
吃墨水。
鐵牛。
撈
駱駝和羊。
金色的魚(yú)鉤。
讓我們蕩起雙槳。
倔強的小紅軍。
馬踏飛燕。
珍貴的教科書(shū)。
曹沖稱(chēng)象。
我家的貓。
1，烏鴉喝水...呵呵..好經(jīng)典.2，落花生。
3，完璧歸趙....4，景陽(yáng)岡...嘿嘿。
那時(shí)候老師也沒(méi)有說(shuō)過(guò)老虎是保護動(dòng)物來(lái)著(zhù)....5，這個(gè)叫什么？不記得了...大概是講美術(shù)課畫(huà)楊桃，不同角度觀(guān)察，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)不同...6，皇帝的新裝...現在想想..這樣的故事似乎一直在上演...7，猴子撈月...8，老版喜洋洋與灰太狼....哈哈..9，小壁虎找尾巴....10，下雪啦，下雪啦...雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家，小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著(zhù)啦!嘿嘿.....現在還能背..11，駱駝和羊...還記得寓意:高有高的好處，矮有矮的道理。不能因為各自的高矮，而相互歧視。與做人的道理是一樣的，各自有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜。也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣。
19，難忘的潑水節？是講周總理的哦...20，西門(mén)豹說(shuō)：“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看她長(cháng)得俊不俊?！币粫?huì )兒把姑娘領(lǐng)來(lái)了。
西門(mén)豹一看女孩子滿(mǎn)臉淚水，回頭對巫婆說(shuō)：“不行，這姑娘不漂亮，麻煩巫婆到河里對河伯說(shuō)一聲，另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天送去?！?/p>
說(shuō)完，叫衛士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。等了一會(huì )兒，西門(mén)豹說(shuō)：“巫姿怎么還不回來(lái)？讓她徒弟去催一催?！庇謱⑺煌降芡哆M(jìn)河里。等了一會(huì )兒，又將她另一徒弟投進(jìn)河里...21，少年閏土...嘿嘿..22，豐碑...軍需處長(cháng)——長(cháng)征不怕遠征難！
33，挑山工...34，珍貴的教科書(shū)..小時(shí)候特別感動(dòng)，非常熱愛(ài)教科書(shū)！
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
認字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì )問(wèn)號、感嘆號的不同語(yǔ)氣。
有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
生字卡片、課文插圖。
一、談話(huà)導入。
師：現在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習一篇課文。(板書(shū)課題，齊讀課題)
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?(“我”是誰(shuí)?為什么說(shuō)我是最弱小的?……)
學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、游戲導入。
學(xué)生做對對子的游戲：光明――(黑暗)夜晚――白晝強大――(弱小)
今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。(引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的)
對話(huà)平臺
一、自學(xué)
劃(邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準、讀熟課文。)
想(自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(shuō)(和學(xué)習伙伴互相交流自己的學(xué)習收獲，互相取長(cháng)補短。)
二、識字
1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
(2)在語(yǔ)言環(huán)境中識記。如，結合讀句子“帶著(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動(dòng)作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì )花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習讀――范讀――指名讀――競賽讀
想象
4、看到這株薔薇花，你會(huì )怎么想?
書(shū)寫(xiě)
本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結合識字教學(xué)重點(diǎn)指導?！叭酢弊?，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長(cháng)，兩豎下方可略向內斜，寫(xiě)出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(cháng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩。
1、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師相機指導。
2、學(xué)生互相評價(jià)打等級，寫(xiě)得好的班級評選“今日之星”。
第二課時(shí)
對話(huà)平臺
一、復習
1、認讀上節課的生字：開(kāi)火車(chē)競賽讀――齊讀
2、指名讀描寫(xiě)薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰(shuí)的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對話(huà)的段落，重點(diǎn)指導問(wèn)句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽?zhuān)愫屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢?(引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。)
(2)這就是說(shuō)，我是最弱小的了?(語(yǔ)調先降后升。引導學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎?(朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話(huà)可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。)
2、學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀――自由找學(xué)習伙伴讀
3、師生共同評價(jià)：哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進(jìn)?
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫(xiě)的作用。
(1)去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
(2)引導學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰(shuí)?
練習
試著(zhù)寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫(xiě)
學(xué)習剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導兩個(gè)帶提手旁的字(托、摸)，可以引導學(xué)生回想并按照以前學(xué)習的提手旁的寫(xiě)法練習書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)生觀(guān)察，自己練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
2、根據實(shí)際情況，教師范寫(xiě)指導。
3、師生、生生互相交流評價(jià)。
在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開(kāi)合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng )新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強語(yǔ)言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)，而是蘊含在敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言文字之中。其中，第7小節作者先從外貌、神態(tài)和衣著(zhù)三個(gè)方面，刻畫(huà)了一個(gè)凍僵了的紅軍老戰士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著(zhù)單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮靜”、“十分安詳”。接著(zhù)第8-12小節在描寫(xiě)將軍見(jiàn)了這位凍僵老戰士之后的情感變化過(guò)程中，側面介紹了“他就是軍需處長(cháng)”。最后在第13小節里寫(xiě)這位軍需處長(cháng)在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學(xué)生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(cháng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何通過(guò)描寫(xiě)人物外貌，表現人物內在品質(zhì)，通過(guò)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫(huà)人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。
在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，老師利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學(xué)們展開(kāi)想象，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
當教學(xué)進(jìn)入到第11小節的時(shí)候，教師用一道過(guò)渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長(cháng)”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節。
在兒童自讀課文第12小節后，抓住第一個(gè)思維空間，引導學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(cháng)敬禮的圖畫(huà)。學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì )兒功夫，學(xué)生紛紛舉手：“將軍想：他就是軍需處長(cháng)？太意外了！”“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧?！薄岸嗪玫睦先搜?！為了保證戰士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結果凍死了！”“將軍想：軍需處長(cháng)真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰士，真值得驕傲和自豪?！?/p>
教者此時(shí)話(huà)鋒一轉：“大家再輕聲讀第12小節，仔細體會(huì )將軍的'這些想法作者是怎樣表達出來(lái)的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過(guò)程讀出來(lái)？”學(xué)生邊讀，邊尋找，邊體會(huì )。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學(xué)生也都自己讀懂了。再通過(guò)反復朗讀，體會(huì )了將軍情感變化的過(guò)程，在理解課文內容的過(guò)程中，也理解了作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)表達人物內心活動(dòng)的方法。
這時(shí)教者抓住時(shí)機，引導兒童“反芻”第7小節：“當你讀到這里，覺(jué)得軍需處長(cháng)除了不怕?tīng)奚?，還有什么高尚品質(zhì)？”通過(guò)討論把學(xué)生從“老戰士有不怕?tīng)奚木瘛钡某醪秸J識，提高到軍需處長(cháng)還有“舍己為人”的高尚品質(zhì)的高度來(lái)理解?！按蠹以僮x第7小節，體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的品質(zhì)?！边@樣通過(guò)“反芻”第7小節，軍需處長(cháng)的光輝形象更加鮮明了。
學(xué)生“反芻”第7小節以后，教者抓住第二個(gè)思維空間，再次引導：“軍需處長(cháng)不是一坐下來(lái)就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹(shù)干下可能想些什么呢？”同時(shí)教師在屏幕上顯示了軍需處長(cháng)在風(fēng)雪彌漫的天氣里坐在樹(shù)下借火吸煙的圖畫(huà)。
學(xué)生一邊看著(zhù)屏幕上的圖畫(huà)，一邊展開(kāi)了想象的翅膀：有的說(shuō)：“軍需處長(cháng)看著(zhù)紅軍戰士穿著(zhù)棉衣，大踏步地從他面前走過(guò)，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務(wù)！”有的說(shuō)：“軍需處長(cháng)可能會(huì )對戰士們說(shuō)，加油??！翻過(guò)云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會(huì )兒，馬上趕上你們！”有的說(shuō)：“軍需處長(cháng)可能想，只要戰士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”有的說(shuō)：“軍需處長(cháng)可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰士繼續革命，長(cháng)征一定會(huì )勝利，革命一定能成功！”這時(shí)教師先引導學(xué)生概括：軍需處長(cháng)犧牲前對革命事業(yè)充滿(mǎn)了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務(wù)感到十分快樂(lè )，充分表現了他忠于職守和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。然后第二次“反芻”第7小節：“輕聲讀第7小節，從軍需處長(cháng)的姿勢、神態(tài)、衣著(zhù)，體會(huì )他的忠于職守，對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心的高尚品質(zhì)?！?/p>
通過(guò)閱讀、體會(huì )，又把學(xué)生的認識提高了一步：軍需處長(cháng)不僅有“不怕?tīng)奚?、舍己為人”的高貴品質(zhì)，而且有“忠于職守、樂(lè )觀(guān)自信”的精神。這時(shí)教師因勢利導：“作者是怎樣歌頌軍需處長(cháng)這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13小節?！庇捎谟辛松厦娴膬商幭胂笞鲣亯|，學(xué)生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無(wú)須教師作任何解釋。
突破難點(diǎn)以后，教師抓住第三個(gè)思維空間，繼續引導兒童想象：“當紅軍戰士穿著(zhù)軍需處長(cháng)發(fā)的棉衣走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，他們可能想些什么？說(shuō)些什么？”這時(shí)候學(xué)生想象的翅膀已經(jīng)完全展開(kāi)了：“戰士們走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，十分難過(guò)，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”“紅軍戰士一定會(huì )個(gè)個(gè)捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長(cháng)的遺志，將革命進(jìn)行到底！”
這時(shí)教師引導兒童概括：軍需處長(cháng)的英雄形象，既使戰士們感到難過(guò)，又使戰士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話(huà)鋒一轉：“作者是怎樣把戰士們的這種情感變化的過(guò)程表達出來(lái)的？大家讀第14小節?！睂W(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會(huì )屬于誰(shuí)呢？”就是將軍由“擔心”到充滿(mǎn)必勝信心的情感變化的具體體現；知道了作者是巧妙地通過(guò)描寫(xiě)將軍“聽(tīng)到的”和“想到的”來(lái)表達將軍、干部、戰士們情感變化的過(guò)程的。這樣又把對軍需處長(cháng)的不怕?tīng)奚?、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)的認識提高到了“激勵后人”的新高度。
“大家再讀第7小節，體會(huì )戰士們走過(guò)軍需處長(cháng)前面的感情！”經(jīng)過(guò)三次想象，三次“反芻”，軍需處長(cháng)那高大而鮮明的人物形象深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物的姿勢、神態(tài)、衣著(zhù)等表現人物品質(zhì)的方法，以及那些相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、句式，在涌動(dòng)著(zhù)生命力的真情實(shí)感的誦讀中，也一起積累到同學(xué)們的記憶里。
摘要：小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們在文字與圖片的閱讀過(guò)程中，對生?擁牟逋急硐殖齦?為強烈的探知興趣。從小學(xué)教材的編寫(xiě)體例看，基本教材的每篇文章均附有插圖。這些插圖的內容設計與遴選混合了小學(xué)生的心理狀況與認識水平，有效使用課文插圖，能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“好的課文插圖能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識更清楚，決不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！痹谖覈F行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本課文每一篇都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內容，同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、想象和語(yǔ)言表達等能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過(guò)，未能發(fā)揮其就有的作用。
插圖的功能一般可分裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能?？梢哉f(shuō)，所有課文插圖都兼具此三項功能，只是對某一幅具體的插圖來(lái)講，功能會(huì )有所側重。因此，教師在深入解讀文本的同時(shí)，還應研究圖文關(guān)系，準確地把握圖文設置的目的和作用，找準插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就這一問(wèn)題，與同行交流、探討。
一、有效使用插圖，促進(jìn)文本消化。
“觀(guān)察對于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀(guān)察是智慧的最重要的能源?！币氚颜n文插圖“盤(pán)活”，最基礎性的是要讓小學(xué)生能夠學(xué)會(huì )觀(guān)察并善于觀(guān)察。而培養學(xué)生的觀(guān)察能力，除了引導他們主動(dòng)觀(guān)察外，更須要教會(huì )他們進(jìn)行觀(guān)察的方法。比如：對于景物圖觀(guān)察，應當講求一定的順序；對于人物圖觀(guān)察，關(guān)鍵在于看清楚圖上有哪些人，他們都在做些什么。以《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)為例。課文通過(guò)描寫(xiě)“我”與珍珠鳥(niǎo)親近和交往的過(guò)程，展示了人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。課文插圖與文本語(yǔ)言相互映襯著(zhù)，如“吊蘭覆蓋鳥(niǎo)籠”、“雛兒”長(cháng)相，還有“小鳥(niǎo)趴肩熟睡”等。有鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出圖文對應的地方；接著(zhù)讓學(xué)生們在圖文互動(dòng)中，在品詞析句和實(shí)際想象中，認真思考“作者為什么生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)？描寫(xiě)雛兒繞著(zhù)筆尖蹦來(lái)蹦去等動(dòng)作，表現了怎樣的思想感情？”這樣的問(wèn)題；然后以多人學(xué)習小組為單元，相互之間“談一談、議一議”；最后，在集體范圍內師生共同梳理、總結和提煉。如果把插圖觀(guān)察說(shuō)成是在用眼睛尋找形象性線(xiàn)索的話(huà)，那么課文閱讀則是在用內心來(lái)尋找隱匿性線(xiàn)索。圖文結合，其實(shí)就相當于這兩種“尋找”方法同時(shí)共用，我們就會(huì )從“盤(pán)活插圖、消化文本”中攫取“1+12”的實(shí)質(zhì)性效益。
二、有效使用插圖，促進(jìn)想象思維。
在指導圖文互動(dòng)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現，學(xué)生不但學(xué)習興趣很高，而且專(zhuān)注于課文插圖的藝術(shù)形象，有時(shí)竟然忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸在插圖所帶來(lái)的美好想象中。究竟是為什么呢？原來(lái)是小學(xué)生在課文學(xué)習時(shí)，他們自覺(jué)不自覺(jué)地憑借鮮明生動(dòng)的插圖藝術(shù)，能夠初步領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內涵，從而激發(fā)了自己的再造想象力，更加有利于對課文的理解和把握。那么，是否可以讓小學(xué)生為課文配圖呢？以《赤壁之戰》教學(xué)為例。第一課時(shí)后，筆者要求學(xué)生在初步感知大意的基礎上，根據自己的實(shí)際認知和繪畫(huà)能力為課文配上插圖。這畢竟是一種嘗試嘛，所以原本也就沒(méi)有太高的期望?？墒?，上第二課時(shí)前的作業(yè)檢查讓筆者大為吃驚，同時(shí)也興奮不已。學(xué)生們那一幅幅課文配圖雖然顯得有些稚嫩，卻與課文內容之間的結合相當緊密！譬如：“赤壁駐軍圖”“黃蓋獻計圖”“黃蓋詐降圖”“乘風(fēng)前進(jìn)圖”“火燒曹營(yíng)圖”“曹軍大敗圖”等，（這些圖名為筆者所添加或修正）簡(jiǎn)直就是課文內容的生動(dòng)縮寫(xiě)和簡(jiǎn)單再現。其中“駐軍圖”上展現了曹吳兩軍隔江而對、互有戒備的樣子；“詐降圖”中的小船上，外面扎著(zhù)蘆葦人，船艙里還藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不難想象――這是咀嚼課文、形象揣摩、主題意會(huì )的結果，更是一種再造想象的結果。
三、有效使用插圖，促進(jìn)人文情懷。
有人如是說(shuō)道：“語(yǔ)文是一個(gè)工具，不過(guò)與鋤頭、刨子那些工具不同，語(yǔ)文這個(gè)工具本身長(cháng)著(zhù)好些東西??語(yǔ)文和思想始終長(cháng)在一起，這就是‘文道統一’?！边@種“特殊工具論”與新課標所強調的――“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一指導原則有異曲同工之妙。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助圖文互動(dòng)形式，以獨特的美感優(yōu)勢，更好凸顯學(xué)科的人文教育功能。小學(xué)語(yǔ)文基礎教材中充滿(mǎn)了各種情趣的插圖，蘊含著(zhù)兒童的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養，給人以特有的審美享受。再從審美創(chuàng )造的角度而言，給課文配插圖，讓學(xué)生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，在“走入文本、走向作者”中引發(fā)思想滲透，獲取情感共鳴，從而逐步喚起他們對美的內在追求。以《游園不值》教學(xué)為例。筆者讓學(xué)生借助文中插圖，結合對詩(shī)文的理解與感悟，充分發(fā)揮自己的再造想象能力，繪就了一幅幅各有特色的“紅杏出墻”圖。再如：志南《絕句》中的“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”；白居易《憶江南?江南好》中的“日出江花”和“春來(lái)江水”；張繼《楓橋夜泊》中的“江楓漁火”等等，誠可謂“詩(shī)中有畫(huà)，如在眼前”。所有這些，都是我們幫助學(xué)生實(shí)現“圖文互動(dòng)”的優(yōu)質(zhì)資源，以更好地培養他們“發(fā)現、感悟、創(chuàng )造”的審美能力。
總之，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材中僅次于文章的一大重要組成部分，是不可忽視的教學(xué)資源。插圖可以更好地凸顯出文章的主體內容，生動(dòng)形象地作用于學(xué)生的大腦中，學(xué)生可以從中獲取有利的知識并轉換成自己的知識。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應將教材中的文章與圖片進(jìn)行充分的結合，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習熱情，幫助他們更好地理解文章的內容，并鍛煉他們的想象與創(chuàng )新能力。有效使用課文插圖，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。
《天馬》課文是一篇說(shuō)明文，首先介紹了“天馬”是我國旅游局確定的圖形標志，接著(zhù)介紹了這個(gè)圖形標志是根據東漢時(shí)期的一件青銅雕塑描繪的然后詳細介紹了“天馬”的外形特征及其“天馬”這個(gè)名稱(chēng)的由來(lái)，最后作者在介紹“天馬”的基礎上，自然而然地點(diǎn)明了把“天馬”作為旅游局圖形標志的意義所在，表達了作者對古代勞動(dòng)人民偉大智慧的贊美之情。
《房兵曹胡馬》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜甫的作品，全詩(shī)分為前后兩部分：前四句正面寫(xiě)馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫(xiě)；后四句轉寫(xiě)馬的品格由詠物轉入抒情，是虛寫(xiě)。其中“驍騰有如此，萬(wàn)里可橫行”兩句借胡馬的品格，表達了對朋友的深切期望，更表達了詩(shī)人積極進(jìn)取，建功立業(yè)的抱負。
《馬詩(shī)》是唐代詩(shī)人李賀的作品，詩(shī)中通過(guò)馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。其中“何當金絡(luò )腦，快走踏清秋”兩句表達了詩(shī)人想要實(shí)現理想的迫切心情。
《鞏乃斯的馬》是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，課文通過(guò)對馬的描寫(xiě)，表達了作者對人類(lèi)美好精神的贊美，揭示了馬作為人類(lèi)朋友的特殊品格:奔放雄健而不兇暴，優(yōu)美柔順而不懦弱，它是進(jìn)取精神和崇高感情的象征，是力與美的美妙結合。
第二單元-----奇觀(guān)。
《雅魯藏布大峽谷》課文通過(guò)描繪雅魯藏布大峽谷的壯麗景觀(guān)，運用列數字、作比較的方法說(shuō)明了雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷這一無(wú)可爭辯的事實(shí)，表達了作者對祖國山河的熱愛(ài)之情。
《浙江之潮》課文首先總寫(xiě)了錢(qián)塘江的海潮是天下最雄偉的景象。接著(zhù)寫(xiě)了海潮最盛的時(shí)間是每年農歷的八月十六到八月十八，然后作者傳神地從形、色、聲、勢四個(gè)方面，由遠及近地寫(xiě)出海潮的特點(diǎn)。表達了作者對祖國山河的熱愛(ài)之情。
《觀(guān)潮》課文先總寫(xiě)，然后從“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”三個(gè)方面具體刻畫(huà)了錢(qián)塘潮的雄偉壯觀(guān)，有聲有色。既有寫(xiě)景的正面描寫(xiě)，也有觀(guān)潮人的側面烘托，是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。
《這兒，原來(lái)是一座村莊》本文是一首敘事詩(shī)歌，首先寫(xiě)了深圳原來(lái)是一個(gè)小村莊，人們過(guò)著(zhù)貧窮而落后的日子，轉眼幾年之間，小村莊變成大都市，高速公路代替了泥濘的古道，樓房幢幢，人們的面貌煥然一新，最后作者歌頌了祖國的改革開(kāi)放，它改變了深圳的模樣，抒發(fā)了詩(shī)人對家鄉變化的驚喜，對中國改革開(kāi)放以后變化的贊嘆之情。
《唯一的聽(tīng)眾》課文圍繞兩條線(xiàn)索，即“我”的心理、行動(dòng)的變化好老婦人的語(yǔ)言變化展開(kāi)敘述，寫(xiě)了父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，“我”不敢在家練琴，到林中練琴時(shí)，與一位自稱(chēng)耳聾的老人相遇，在老人的幫助和鼓勵下，“我”找回了自信，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩之情。
第四單元-----韻味。
《唱臉譜》課文從外國人眼中的臉譜說(shuō)起，描述了臉譜的顏色、臉譜的特點(diǎn)，活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，熱情洋溢地贊美了這種具有獨特魅力的藝術(shù)樣式。
《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文。作者以獨特的視角，是一般清新的語(yǔ)言，向我們敞開(kāi)心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說(shuō)明喜歡的理由，表達了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的豁達、獨特、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
第五單元-----水。
《生命與水》課文首先總寫(xiě)了水與人體有著(zhù)密切的關(guān)系，接著(zhù)詳細描寫(xiě)了水構成以及水是人體進(jìn)行新陳代謝的大功臣，水是人體的潤滑劑，水可以調節體溫等多種用途。最后作者告誡人們水對人體非常重要，因此人們應該養成良好的喝水習慣。
《過(guò)分水嶺》寫(xiě)的是詩(shī)人在過(guò)分水嶺的行程中見(jiàn)溪水是的所見(jiàn)所感，表達了作者對大自然景色的熱愛(ài)之情。
《飲湖上初晴后雨》是宋代大詩(shī)人蘇軾的作品。這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，是蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作，詩(shī)人抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖的風(fēng)采神韻，表達了詩(shī)人對西湖的熱愛(ài)與贊美。
《一個(gè)蘋(píng)果》課文通過(guò)記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的事情，歌頌了志愿軍戰士互相關(guān)懷體貼的階級友情。
第六單元------方法《他發(fā)明了什么》課文通過(guò)講述200年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制上萬(wàn)支步槍?zhuān)晃唤谢萏啬岬那嗄晖ι矶?，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時(shí)有限的制造工藝下與總統簽訂了生產(chǎn)合同，然后簡(jiǎn)單介紹了“標準化”在現代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，告訴我們發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物體上，還表現在和學(xué)的方法上。
《刻舟求劍》這則寓言講的是一個(gè)人在渡江時(shí)，把劍掉入河中，于是拿刀在船上刻記號，等船停止了才去撈，諷刺那些辦事愚蠢不知事物會(huì )變化的人。
《鄭人買(mǎi)履》這則寓言是借一個(gè)寧愿相信自己腳的尺寸而不相信自己腳的人，譏諷那些墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。
第七單元-----面對錯誤。
《遲到》課文通過(guò)用回憶的方式寫(xiě)了作者小時(shí)候因為遲到發(fā)生在她與父親之間的一個(gè)故事，表現了一個(gè)既嚴厲有慈愛(ài)的父親對孩子的深沉父愛(ài)，表達了作者對父親的感激之情。
《成吉思汗和鷹》課文通過(guò)敘述成吉思汗在一次狩獵時(shí)，因為鷹四次打落自己好不容易才接到的從巖石邊滴下的解渴泉水，一怒之下射死了鷹，后來(lái)才發(fā)現鷹這樣做是為了救自己的命。從中得出悔悟“永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的故事，說(shuō)明遇事要冷靜，懂得從錯誤中吸取教訓的重要性。
《我們的錯誤》是一首外國兒童詩(shī)，它借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說(shuō)明了在人生的道路上認識錯誤，面對錯誤，改正錯誤的重要意義。
第八單元------危急時(shí)刻。
《“諾曼底”號遇難記》課文通過(guò)寫(xiě)“諾曼底”號被撞，船長(cháng)親自指揮救援工作，在人員全部獲救后自己卻沉入大海的悲壯場(chǎng)面，體現了船長(cháng)沉著(zhù)、有指揮才能和舍己救人的高貴品質(zhì)。
《生死攸關(guān)的燭光》課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智，勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
第九單元-----禮物。
《獻你一束花》本文寫(xiě)了機場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的女運動(dòng)員獻花的故事，說(shuō)明了獻花不僅可以獻給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵，同時(shí)滲透著(zhù)思想上的教育，告訴我們如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。
《微笑》這首哲理詩(shī)是一首西班牙民歌，詩(shī)歌以簡(jiǎn)潔、自然、淳樸、真實(shí)的語(yǔ)言，抓住生活中人們的簡(jiǎn)單表情-----微笑，從不同方面寫(xiě)了對微笑的看法，拉近了人與人之間的距離，使整個(gè)社會(huì )、家庭更加和諧。表達了作者對美好生活的向往，對善良人性的呼喚。
第十單元----家園的呼喚。
《只有一個(gè)地球》課文從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明了保護地球的重要性。課文從地球在宇宙中的渺小，人類(lèi)活動(dòng)范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節制地開(kāi)采或隨意損壞等方面，說(shuō)明地球面臨著(zhù)自然資源枯竭的威脅。用科學(xué)家研究的成果證明，當地球資源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住。人類(lèi)的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
《鳥(niǎo)兒的偵查報告》本文通過(guò)作者的鳥(niǎo)兒朋友給作者發(fā)來(lái)的四份偵察報告，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒遭到人類(lèi)迫害的種種情形，形象地說(shuō)明了人類(lèi)濫用農藥、化學(xué)品、石油泄漏、排放氣體等行為對生態(tài)環(huán)境的破壞，同時(shí)也給人類(lèi)帶來(lái)了沉痛的惡果。
《綠色千島湖》課文先通過(guò)介紹千島湖的地理位置、概貌和名稱(chēng)的由來(lái)，然后舉例具體說(shuō)明它的美景與特色，接著(zhù)告訴我們它形成的時(shí)間和如何形成，最后揭示人工創(chuàng )造千島湖的意義。表達了對千島湖的熱愛(ài)和贊美之情，揭示了人類(lèi)與大自然和諧相處就會(huì )創(chuàng )造綠色奇跡的道理。
秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫(xiě)信。
一封寫(xiě)給南去的大雁，讓它們路上多加小心。
一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著(zhù)涼生病。
一封寫(xiě)給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。
再寫(xiě)一封給山村孩子，別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”。
咦，樹(shù)上的楓葉都到那兒去了?
哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信!
朗誦者：上河中心小學(xué)葛錦霞。
1997年3月2日上午，一架銀色的專(zhuān)機離開(kāi)北京西郊機場(chǎng)，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過(guò)云層，飛向祖國遼闊的大海。機艙里安放著(zhù)全黨、全軍和全國各族人民衷心愛(ài)戴的鄧小平爺爺的骨灰。一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書(shū)寫(xiě)中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章。
也許，奔騰不息的浪花會(huì )把他的骨灰送往祖國的萬(wàn)里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì )把他的骨灰送往澳門(mén)、香港；也許，奔騰不息的浪花會(huì )把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會(huì )把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋??鄧小平爺爺的影響超越時(shí)代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。
骨灰撒大海，鮮花送偉人。
時(shí)近中午，專(zhuān)機盤(pán)旋著(zhù)向大海告別。透過(guò)舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。從那永不停息的濤聲中，人們仿佛聽(tīng)到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音：
“我是中國人民的兒子，我深情地愛(ài)著(zhù)我的祖國和人民?！迸c大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛(ài)戴的鄧小平爺爺在大海中永生！
這組課文有四篇：
一、《天火之謎》
二、《厄運打不垮的信念》
三、《諾貝爾》
四、《滴水穿石啟示》
應當說(shuō)這個(gè)主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓――謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進(jìn)取的偉大人群像”。
這節課我覺(jué)得比較成熟，尤其是教法、學(xué)法、形式多樣，具體來(lái)說(shuō)：
2、兩次撰寫(xiě)《國榷》的對比。
3、談遷在《國榷》一書(shū)完成后與失竊后心情的對比。
緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，以本為本，在多樣的閱讀中(如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀等)中感悟了談過(guò)這一人物形象。如致命的打擊(第2節)引讀，在對話(huà)中在深入地解讀的基礎上，螺旋式地引導學(xué)生讀文本，人物形象凸現出來(lái)。第四節，引讀是匠心預設的結果。
交流搜集的資料，像談遷這樣不被厄運打垮的人。
(蘇教版教材：寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)、批注)
說(shuō)話(huà)練習
個(gè)人由此聯(lián)想到：
既然這組課文謳歌了一組偉大人群像，怎樣謳歌?反復研讀教材，我們可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有許多“相關(guān)數據”。這一組課文有直接寫(xiě)，也有間接寫(xiě)的許多數據。我想這是我們研讀教材應該關(guān)注的事，需要重點(diǎn)關(guān)注的事。我們?yōu)槭裁匆P(guān)注數據?因為這是人必須具備的技能之一。因為看似簡(jiǎn)單的數據，其實(shí)背后的世界是相當豐富的.。這也許就是這一類(lèi)課文給予學(xué)生的寫(xiě)作智慧。我想蘇教版教材編寫(xiě)者在這此類(lèi)型教材的編寫(xiě)上，肯定啟動(dòng)了這一重要思維。
這節，有兩個(gè)數據只要我們關(guān)注了，了解了，這一課的教學(xué)自然也變得簡(jiǎn)單了，那就是“500萬(wàn)、500多萬(wàn)”?？此浦貜?，其實(shí)一點(diǎn)也不重復的數據，因為兩個(gè)數據的內涵不一樣的。
這一點(diǎn)上，孫老師似乎強調了。
對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。(101)。
他不著(zhù)急離開(kāi)了，對著(zhù)池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”(111)。
夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹(shù)葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過(guò)，連雨點(diǎn)落上去，都給染綠的。(137)。
有的樹(shù)林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨;有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳躍;還有的樹(shù)林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣。(138)(上冊)。
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的'尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。(2)。
青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。(2)。
藍藍的天空，電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊!停著(zhù)的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。(3)。
荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。(8)。
我忽然覺(jué)得自己仿佛是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳站在陽(yáng)光里。(9)。
我們村子前面的小山包，遠遠看上去真像一個(gè)綠色的大絨團.(11)。
水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著(zhù);水泡閃亮閃亮的，射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多么像串串彩色的珍珠啊。(12)。
頭上的毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛，像赤褐色的襯衫。(18)。
燕子在車(chē)廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。(23)。
在這條路應該伸延過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一顆高高的橡樹(shù)，他是那么粗壯結實(shí)、挺拔，像草原的哨兵一樣。(28)。
原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)，合上。(7)。
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫。(9)。
我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上，一會(huì )兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……(10)。
有的往籃里塞著(zhù)槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。(13)。
女孩有的彎腰撿著(zhù)，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著(zhù)。(13)。
你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。(43)。
海底的巖石長(cháng)著(zhù)各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。(87)。
有的周身像插著(zhù)好些扇子，游動(dòng)起來(lái)飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(cháng)滿(mǎn)了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓.(88)。
我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。草地上盛開(kāi)著(zhù)各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。(91)。
1.從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。他和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床。
2.他們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
3.風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活的喊叫著(zhù)，在田野里拼命的奔跑。
4.橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢!菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
5.小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服的睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子飄到樹(shù)媽媽的腳下。
7.長(cháng)期以來(lái)，它適應了晚上九點(diǎn)左右的.溫度和濕度，到了那時(shí)，便悄悄綻開(kāi)淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。
8.海參到處都是，在海底懶洋洋的蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。
9.這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。
10.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
11.開(kāi)始，水泡很小，搖晃著(zhù)越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在撲哧一笑中，消失了。
12.細雨如絲，一顆顆楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著(zhù)春天里的甘露。
13.它們伸展著(zhù)四季常綠的枝條，一片片狹長(cháng)的葉子在雨霧中歡笑著(zhù)。
14.到第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到何處了。
15.然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜。
16.雨改變了山林顏色。陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。
17.小高在碼頭上有說(shuō)有笑，這時(shí)候不吭聲了，緊閉著(zhù)嘴唇，兩眼直發(fā)愣。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著(zhù)一只紙箱子。
18.漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆，屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花，海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮，在掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)。
19.使(讓)弈秋誨(教導)二人弈，其(其中)一人專(zhuān)心致志，惟(只聽(tīng))弈秋之(的)為聽(tīng)(教導);一人雖聽(tīng)之(弈秋的教導)，一心以為有鴻鵠(天鵝)將(即將)至(來(lái)到)，思(想)援(拉,引)弓繳(箭)而射之(指天鵝)。
20.當這座高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。