ID：9128062
時(shí)間：2024-01-13 14:57:26
上傳者：筆塵五年級教案的編制需要考慮到學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習特點(diǎn)，以及教學(xué)資源的合理利用。歡迎大家瀏覽一下我們收集的五年級各科教案范文，相信會(huì )對大家的教學(xué)工作有所幫助。
1、在語(yǔ)言環(huán)境中了解“形影不離”、“毅然”等詞語(yǔ)的含義，積累“管鮑之交”等表示朋友交情的詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，嘗試列小標題來(lái)概括事件的主要內容。
3、體會(huì )文章圍繞中心選材，循序漸進(jìn)地安排寫(xiě)作順序的表達特點(diǎn)。
4、感受鮑叔牙待友的情深意重，激發(fā)學(xué)生敬佩之情。
一、人物介紹，引入課題。
1、師：同學(xué)們，如果說(shuō)歷史是一本厚重的書(shū)，那無(wú)數歷史人物便是一部部傳奇。今天，我們就來(lái)認識一位傳奇人物——鮑叔牙（板書(shū)：鮑叔牙）這些成語(yǔ)和哪些歷史人物有關(guān)？（交流：扁鵲、勾踐、藺相如、廉頗）。
2、師：誰(shuí)來(lái)讀一讀關(guān)于他的介紹？
3、鮑叔牙是歷一個(gè)大賢大智之人，今天我們一起走近鮑叔牙，讀一讀關(guān)于他的故事。
4、補全課題，齊讀，從課題上你讀懂了什么？板書(shū)：真心待友。
二、了解事件，列小標題。
1、輪讀課文開(kāi)頭、結尾齊讀，其他部分指名讀，思考：為什么這樣讀？（2—6；7—9；10—11）。
2、發(fā)生在哪幾個(gè)時(shí)間段里的事？按什么順序寫(xiě)的？
板書(shū)：一起做生意時(shí)一起當兵時(shí)一起做官時(shí)（課文按照時(shí)間推移的順序選寫(xiě)了三個(gè)事例，其實(shí)作者這樣寫(xiě)還有其他用意，學(xué)到后面我們再來(lái)體會(huì )。）。
3、借助填空，概括內容。
5、小結：“助、護、為”三個(gè)字提綱挈領(lǐng)、突出了鮑叔牙是怎么“待友”的。
三、學(xué)習三件事，感受鮑叔牙待友的情深意重。
了解了文章的脈絡(luò )，我們先看他倆一起做生意時(shí)，文章直接寫(xiě)鮑叔牙真心幫助管仲的句子有哪些？邊讀邊劃邊體會(huì )。
再默讀他們一起當兵打仗時(shí)，在你最有感受的語(yǔ)句做做批注。
1、出示句子：鮑叔牙知道自己如果繼續做官，可能對管仲不利，于是就決定向齊桓公辭官回鄉。
師：這段文字和課文有什么不一樣？（體會(huì )“毅然”就是堅決的、肯定的，下定決心的意思）。
2、舍身可以毫不猶豫，舍官卻要下定決心，讀讀上下文，想想什么道理？
3、鮑叔牙可不是貪圖官職，在中國古代有一句話(huà)，出示：身可危也，而志不可奪也。
4、想象說(shuō)話(huà)面對鮑叔牙的辭官，齊桓公挽留他說(shuō)：“；”（師：想一想這句話(huà)該讀出什么語(yǔ)氣？誠懇、稱(chēng)贊）管仲勸他說(shuō)：“”；（什么語(yǔ)氣？堅定）一些大臣更是議論紛紛，替他打抱不平，有的說(shuō)：“”，有的說(shuō)：“”，還有的說(shuō)：“”。但是第二天，鮑叔牙還是悄悄離去。
5、了解鮑叔牙這樣殫精竭慮為朋友的原因。
師：何必呢？為什么鮑叔牙要這樣做？在書(shū)中找答案。
出示：鮑叔牙說(shuō)：“我不這樣做，管仲也會(huì )這樣做的。我總以為，他比我有本領(lǐng)，有膽量，總有一天，他會(huì )干出更大的事業(yè)?！?/p>
師：更大的事業(yè)是指？（管仲的事業(yè)，國家的事業(yè)）管仲沒(méi)有辜負好友的一片真心，為了達到民足、國富、兵強，管仲進(jìn)行了一系列改革，齊國由于管仲實(shí)行改革，很快強盛起來(lái)。他還輔助齊桓公作了諸侯霸主，為齊桓公創(chuàng )立霸業(yè)立下了不朽的功勛，被齊桓公尊為仲父。
6、小結：鮑叔牙是為了朋友，更是為了國家的利益，甘愿放棄自己的官職，舍棄自己的志向，他的胸襟是那樣開(kāi)闊，品格是那樣高尚！
7、創(chuàng )設情境：當管仲功成名就時(shí)，好多人都來(lái)夸他——人們會(huì )夸：“”管仲會(huì )說(shuō)：“”生我的是，真心待我的是！
四、總結全文。
1、現在你們知道這三件事情為什么按這樣順序寫(xiě)了么？（真心的程度越來(lái)越深，安排材料是循序漸進(jìn)的，在自己的寫(xiě)作中要加以借鑒）。
2、鮑叔牙真心待友的故事流傳至今，我們現在常用“管鮑之交”這個(gè)成語(yǔ)形容朋友之間親密無(wú)間、相互信任。
3、積累表現朋友交情的詞語(yǔ)，齊讀。你還知道哪些描寫(xiě)朋友之間的成語(yǔ)或名言？
形影不離情同手足。
管鮑之交生死之交。
患難之交莫逆之交。
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）。
二、新課。
1、師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題，我們都可以在書(shū)中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會(huì )。
老師要交給同學(xué)們兩個(gè)任務(wù)，愿意接受嗎？（將原來(lái)的自學(xué)提示改為交任務(wù)，學(xué)生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
師：任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
任務(wù)二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫(xiě)的？
生自學(xué)，師巡視。
2、檢查自學(xué)：
學(xué)生紛紛舉起手。
師：看來(lái)很多同學(xué)都完成了任務(wù)，老師檢查一下完成得怎么樣？
（屏顯生字詞。）抽生認讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）。
師示意暫停，說(shuō)：同學(xué)們心里都很著(zhù)急，你能再讀一次嗎？
這一次，生讀對了，生一片掌聲。
師：請評價(jià)剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：開(kāi)始讀錯了一個(gè)詞。
生：聲音有點(diǎn)小。
生：要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)。
師點(diǎn)頭：說(shuō)得真好！你來(lái)試試！
生：他敢站起來(lái)讀說(shuō)明他很大膽，而且讀對了大多數詞語(yǔ)，很不錯！
生：他把"晶瑩"讀準了，真了不起！
師：是啊，同學(xué)們，先指出優(yōu)點(diǎn)再來(lái)說(shuō)不足，這樣被評價(jià)的同學(xué)才會(huì )樂(lè )意接受。別人說(shuō)話(huà)時(shí)不要打斷，這是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學(xué)們提個(gè)醒嗎？比如提醒注意哪個(gè)字音，或者哪個(gè)字？
生紛紛站起來(lái)說(shuō)出字音和字形的難點(diǎn)。
師：第一個(gè)任務(wù)孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個(gè)任務(wù)。
生紛紛舉手。
生：這篇課文主要講了紅軍長(cháng)征途中，一位軍需處長(cháng)把棉衣發(fā)給了戰士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
生：我不同意她的意見(jiàn)。我認為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長(cháng)肯定有機會(huì )穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰士，所以應該是"讓"。
生紛紛附和：對呀！
師問(wèn)回答問(wèn)題的同學(xué)：你同意他的意見(jiàn)嗎？
生：同意。
3、自學(xué)質(zhì)疑。
生齊：有！
師：這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問(wèn)題，在書(shū)上作上記號。然后組長(cháng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長(cháng)做好記錄，把認為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
小組進(jìn)行熱烈的討論，師巡視。
2、找出與文章的主要內容關(guān)系密切的句子：重點(diǎn)指導一個(gè)自然段的寫(xiě)法，學(xué)生作片斷練習。
搜集一個(gè)自己感興趣的故事。
我們以往的作文，都是要求寫(xiě)把文章寫(xiě)具體，這是一種作文能力，但是僅學(xué)會(huì )寫(xiě)具體還不夠，還要學(xué)會(huì )寫(xiě)得簡(jiǎn)潔。這也是一種寫(xiě)作能力。寫(xiě)文章，應需要具體就具體寫(xiě)，需要簡(jiǎn)潔就寫(xiě)得簡(jiǎn)潔。這次作文，是縮寫(xiě)課文，就是訓練我們把長(cháng)文章壓縮成短文章。
1、讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫(xiě)要達到什么要求?
2、引導板書(shū)：
縮寫(xiě)成的短文不能改變原文的主要內容。
文章的語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、通順、連貫。
1、怎樣縮寫(xiě)課文呢?
2、同桌互相討論。
3、小結：跟簡(jiǎn)要復述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
4、看課文中的習作提示，邊讀邊想邊劃：
怎樣壓縮才能使縮寫(xiě)后的文章保留原文的主要內容?用“——”劃出句子。
1、快速默讀《景陽(yáng)岡》，劃出需要保留的內容。
想想：課文的主要內容是什么？（武松打虎時(shí)的過(guò)程）。
哪些內容是在敘述“武松打虎時(shí)”的，需要保留?用“[]”劃出來(lái)。哪些情節可以刪去?
2、討論上面思考題。
（1）指名說(shuō)說(shuō)劃出的需要保留的內容。
（2）師生小結：應保留的內容有：
武松打虎空拳打死猛虎的過(guò)程；武松的有關(guān)動(dòng)作和語(yǔ)言；店家等相關(guān)人物的反映。
3、學(xué)生對照自己劃的內容，作適當增刪。
1、討論：這一段中，哪些可壓縮?
根據學(xué)生討論，板書(shū)：
可壓縮：具體描寫(xiě)老虎的反映的詞、具體描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞。(即動(dòng)作前的修飾)。
2、片斷練習。
縮寫(xiě)“武松打虎時(shí)”的經(jīng)過(guò)。
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬(wàn)阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過(guò)邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問(wèn)孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來(lái)。他對田忌說(shuō)：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q(chēng)贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據預定的作戰方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現齊軍遺下的灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬(wàn)人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰紛紛逃亡所致。他驕傲地說(shuō)：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹(shù)林茂密。孫臏讓士兵把樹(shù)砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝去樹(shù)皮，寫(xiě)上“龐涓死于此樹(shù)之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬(wàn)名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因為道路被遍地樹(shù)木阻塞，魏軍只得停下來(lái)。暮色中，龐涓隱約發(fā)現一株剝皮大樹(shù)寫(xiě)有數個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬(wàn)箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無(wú)法挽回，長(cháng)嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學(xué)習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)生活故事梗概。
3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內容，了解古代的軍事謀略在戰斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
大家以前學(xué)過(guò)《空城計》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過(guò)你一場(chǎng)災難。其實(shí)，類(lèi)似運用計謀作戰的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習的'課文，又是誰(shuí)巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰爭的勝利呢?一起來(lái)學(xué)習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認讀，自主學(xué)習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(guò)(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱(chēng)剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?/p>
分析
魏軍：素稱(chēng)剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話(huà)中，講了幾個(gè)條件可以戰勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫(huà)出龐涓都心里活動(dòng)都句子，說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì )產(chǎn)生這樣都感覺(jué)?
(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，
師導：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導：第三天，龐涓高興極了，因為――
生接：齊軍地灶只剩下供3萬(wàn)人用的了
師導：龐涓認為――
生接：這是齊軍不敢迎戰，紛紛逃亡所致
師導：所以，龐涓驕傲地說(shuō)――
生接：萬(wàn)知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數
師導：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹(shù)林茂密?！?/p>
交代道路戰事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險要，樹(shù)林茂密)
“一切布置停當，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因為道路不被遍地地樹(shù)木阻塞，魏軍只得停下來(lái)?！?/p>
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰”的最后結果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺(jué)得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書(shū)
25馬陵之戰
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據《竹書(shū)紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰，韓國戰敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰全敗后才出兵救援的記載?！稇饑摺分幸灿小赌狭褐y》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱(chēng)梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰，雙方統帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說(shuō)，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結果仍然是五戰皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰時(shí)那樣：充任軍師，居中調度。
但根據《戰國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動(dòng)出擊五次戰敗，而是齊國暫時(shí)坐山觀(guān)虎斗，等到韓國五次戰敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書(shū)《竹書(shū)紀年》中，也沒(méi)有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰，馬陵之戰雙方的統帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見(jiàn)勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說(shuō)。于是決定放過(guò)韓國，轉將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒(méi)有記載)
齊軍已進(jìn)入魏國境內縱深地帶，魏軍尾隨而來(lái)，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認真研究了戰場(chǎng)地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬(wàn)名善射的弓箭手埋伏于道路兩側，規定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹(shù)的皮剝掉，在上面書(shū)寫(xiě)“龐涓死于此樹(shù)之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來(lái)以后，見(jiàn)齊軍退卻避戰而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過(guò)半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著(zhù)一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見(jiàn)剝皮的樹(shù)干上寫(xiě)著(zhù)字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒(méi)有讀完，齊軍便萬(wàn)弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見(jiàn)敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
2.了解詩(shī)歌所表達的內容,體會(huì )詩(shī)歌所表達的情感.
3.有感情地朗讀課文.
收集與詩(shī)歌內容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風(fēng)土人情,地理環(huán)境,回歸時(shí)的情景等.
同學(xué)們，你們還記得那個(gè)日子嗎?19xx年7月1 h.對，就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻，鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風(fēng)飄揚；在那一刻，美麗的紫荊花在香港四處開(kāi)放，中華民族又圓了一個(gè)團聚的夢(mèng)，祖國大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節課，就讓我們一起來(lái)學(xué)習一首詩(shī)歌：《最后一分鐘》.
讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查，或教師指名讀.
查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，可以在小組內互相交流.
默讀詩(shī)歌，想想每節詩(shī)主要講了什么.不懂的詩(shī)句提出來(lái)，和小組同學(xué)一起討論討論.
指名讀詩(shī)，讀后評價(jià)是否正確流利.
相互交流：了解了些什么，還有什么不懂的問(wèn)題.
文中四次提到“最后一分鐘”，表達了作者怎樣的情感?
讀第1節，想一想：還有最后一分鐘，香港就要回到祖^***親的懷抱，此時(shí)此刻，所有中國人的情感是怎樣的?(激動(dòng)無(wú)比的.)讀出這種情感.
讀第2、3節，想一想：作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂(lè )，挺直了中國人的脊梁，展~t-eq香港的土地和天空，~--?-等條約終被撕毀，領(lǐng)土、主權的回歸.)有感情地朗讀第2、3節.(自豪、激動(dòng)、喜悅.)
讀第4節，想一想：“第一朵紫荊”是什么?我們應該帶著(zhù)怎樣的情感來(lái)讀?(急切、盼望.)
有感情地朗讀全詩(shī).
讀了這首詩(shī)，你懂得了什么?(中國強大了，祖國領(lǐng)土更完整了，中國人是愛(ài)自己的祖國的，盼望祖國早日實(shí)現和平統一大業(yè).)
觀(guān)看香港回歸時(shí)的圖片或影視資料，感受那令人振奮的一刻.
閱讀有關(guān)回歸的資料，了解香港的風(fēng)土人情、地理環(huán)境，了解香港的過(guò)去與現在.
1.知識與技能：正確認讀8個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字;理解“五彩繽紛、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內容。聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺(jué)感受到的東西”有所體驗，體會(huì )她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛(ài)生活的感染。
2.過(guò)程與方法：教學(xué)時(shí)引導學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活，在相互驗證中產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí)，要抓住恰當的時(shí)機推動(dòng)學(xué)生對自己的反思，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現自身的問(wèn)題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，體會(huì )海倫積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛(ài)生活的感染。
聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺(jué)感受到的東西”有所體驗，體會(huì )她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛(ài)生活的感染。
在充分體會(huì )理解課文的基礎上，引發(fā)對自己生活現狀的思考。
課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。
一、導入。
1.播放第一單元相關(guān)圖片，讓學(xué)生在復習所學(xué)知識的同時(shí)初步認識課本中美好的大自然。
2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節的美景，讓學(xué)生感受來(lái)自親身游歷所見(jiàn)的美好大自然。
3.播放不常見(jiàn)的大自然的圖片，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò )視頻中美好的大自然。
4.引導學(xué)生認識到，無(wú)論是閱讀課本，親身游歷，還是觀(guān)看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。
二、解題。
1.作者簡(jiǎn)介。
2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅的其他國內外名人，使學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)。
三、朗讀訓練。
1.教師范讀。
要求：將那些自己讀不準的字標上記號;將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)。
2.檢查課前預習情況。
(1)給詞語(yǔ)注音(出示課件)。
凱勒健康無(wú)恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問(wèn)長(cháng)途跋涉五彩繽紛潺潺流水無(wú)動(dòng)于衷。
(2)理解詞語(yǔ)(出示課件)。
無(wú)恙惦記天賦捫心自問(wèn)五彩繽紛無(wú)動(dòng)于衷。
四、整體感知，把握課文的主要內容。
1.請學(xué)生自讀課文，談?wù)勎闹袑?xiě)了些什么?(出示課件)。
(學(xué)生讀后敘述、回答，教師梳理，引導、整理文章的`結構。)。
(朗讀相關(guān)段落的文字，小組交流，教師引導學(xué)生抓住從動(dòng)作和描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)入手體會(huì )。)。
3.哪些地方還體現出作者對生活的熱愛(ài)?
(學(xué)生回答，教師引導)。
五、作業(yè)。
作者說(shuō)“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見(jiàn)，他們對展現在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無(wú)動(dòng)于衷”，請同學(xué)們結合自身的經(jīng)歷寫(xiě)一下感受。
六、板書(shū)設計。
假如只有三天光明。
動(dòng)作性撫摩輕輕的貼。
描繪性天鵝絨般清晰可見(jiàn)盡情歌唱潺潺撲鼻。
1.由于剛參加工作，對該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標的了解不深入，所以導致本次授課教學(xué)很多環(huán)節嚴重偏離學(xué)生認知發(fā)展的水平。
2.實(shí)際授課與教學(xué)設計出現偏離，很多預設環(huán)節沒(méi)有在課堂得到實(shí)際操作。我想，這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習，慢慢的積累經(jīng)驗，不斷的進(jìn)行實(shí)戰!
教學(xué)重點(diǎn)：走進(jìn)大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會(huì )課文的語(yǔ)言之美。
開(kāi)學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會(huì )自然的神奇，去傾聽(tīng)自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
1、 對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、 大自然又怎會(huì )成為綠色的課本呢？
1、 教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩(shī)的意境美。
2、 學(xué)生自讀課文，利用工具書(shū)掌握生字新詞。
3、 同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、 指名分節讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)這一節講了什么？
5、
1、 細讀文章，
2、 說(shuō)說(shuō)這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來(lái)。
3、 有感情地讀讀這些詞，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
4、 再讀課文，找找文章希望我們如何去打開(kāi)這課本呢？
教學(xué)重點(diǎn)：品味賞析，感悟詩(shī)情。
1、 說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
1、 黷讀課文，找找詩(shī)中希望我們如何去打開(kāi)大自然的課本。
2、 引導學(xué)生體會(huì )：“去呼吸”、“去發(fā)現”、“去描繪”、“請聽(tīng)一聽(tīng)”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑?、發(fā)現、描繪、傾聽(tīng)等接觸大自然的事例與感受。
4、 學(xué)習第一節與最后一節，從“敞開(kāi)”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會(huì )詩(shī)的內涵。
5、 體會(huì )開(kāi)頭與結尾反復的作用。
1、 以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。
2、 在小組內交流自己的朗讀。
3、 全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩(shī)的明快、豪情萬(wàn)丈、舒緩，讀出詩(shī)的內在的旋律。
4、 最后全班齊讀。
a：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩(shī)。
b：選擇校園一物進(jìn)行仔細觀(guān)察。并寫(xiě)下觀(guān)察日記。
《去打開(kāi)大自然綠色的課本》
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2、朗讀課文，初步了解鯨的特點(diǎn)和生活習性。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，了解鯨的特點(diǎn)和生活習性。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
海洋里有一種動(dòng)物，單是一條舌頭，就有十幾頭大肥豬那么重，它是什么動(dòng)物?——對，就是鯨。(板書(shū)課題)。
二、下面誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你了解的有關(guān)鯨的資料?(學(xué)生通過(guò)預習時(shí)查找的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹)。
三、檢查生字的預習。
1、出示本課的生詞讀一讀：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。(指名讀、齊讀)。
2、學(xué)生互相提示易書(shū)寫(xiě)錯的字：濾肺(最后一筆是豎)。
3、學(xué)生互相解詞：
上腭：口腔的上頂部，也稱(chēng)上頜。
退化：生物體在進(jìn)化過(guò)程中某一部分器官變小，構造簡(jiǎn)化，機能減退甚至完全消失。
壽命：生存的年限。
四、學(xué)生默讀課文，想想課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的?
1、畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
2、從鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面來(lái)認識鯨的特點(diǎn)。
教師根據學(xué)生的回答板書(shū)：
四方面：(1)大(2)不是魚(yú)(3)種類(lèi)(4—7)習性。
3、讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結合有關(guān)內容，用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地介紹這些特點(diǎn)。
板書(shū)設計。
鯨
四方面：
(1)大。
(2)不是魚(yú)。
(3)種類(lèi)。
(4—7)習性。
1、交流描寫(xiě)課文中人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句以及這些語(yǔ)句的好處，發(fā)現描寫(xiě)人物的方法。
2、熟讀并背誦名言，養成積累的習慣。
教學(xué)準備。
1、準備自己的習作本或讀過(guò)的課外書(shū)。
2、了解“日積月累”中全詩(shī)的意思。
3、閱讀漫畫(huà)集《父與子》。
教學(xué)過(guò)程。
一、交流平臺。
談話(huà)導人。在本組課文的學(xué)習中，有不少描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句。
體會(huì )范例。首先出示“交流平臺”中的例句，各自讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句好在哪里，然后全班交流。
遷移練習。各自找一找本冊課文中還有哪些這樣的句子，可以包括描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )好在什么地方;然后全班交流。
拓展練習。在自己的習作或讀過(guò)的課外書(shū)中，找一找描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，和同桌交流交流。
二、日積月累。
各自讀一讀，想一想這些詩(shī)句的意思。
小組內互相說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句的意思。
運用自己喜歡的方式讀、背詩(shī)句?？梢阅x、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等。
拓展。你還能背誦哪些富有哲理的詩(shī)句。
三、課外書(shū)屋。
看漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的內容。
說(shuō)漫畫(huà)，體會(huì )父子的形象。重點(diǎn)討論父子的外貌、性格等。
拓展漫畫(huà)。向大家介紹你從漫畫(huà)集《父與子》里讀到的其他漫畫(huà)，一邊說(shuō)，一邊向大家展示漫畫(huà)內容?；蛘呦虼蠹医榻B其他你感興趣的漫畫(huà)內容。
課后延伸。利用課后的時(shí)間閱讀自己感興趣的漫畫(huà)。
1、導言：簡(jiǎn)單介紹紅軍長(cháng)征，了解草地(沼澤地)引入課文情境。
2、結合課題和課前預習，這篇課文講了一件什么事?
3、抓住課題的重點(diǎn)詞“行”，理清層次。
二、理解課文情境，深入體會(huì )。
一人行(1、2自然段);。
1、你的腦海中浮現出一幅什么樣的畫(huà)面?
2、小戰士目前的困難是什么?
3、如果是你，你會(huì )怎么想?你認為他能不能走出草地?
一人行(19自然段);。
1、體會(huì )現在是一幅什么畫(huà)面?
2、刮風(fēng)、下雨，他的困難增加了，可是現在，你認為他能不能走出草地?為什么?
與第一部分進(jìn)行對比分析，通過(guò)矛盾引出是什么使同樣條件下小紅軍有了如此大的變化。
二人行(3—18自然段);。
1、導言：就在“我”極度疲憊情況下，老紅軍來(lái)了。他是“迎面”而來(lái)的，說(shuō)明什么?
2、這個(gè)一個(gè)什么樣的老紅軍?抓外貌，體會(huì )老紅軍的同樣饑餓疲憊。
抓我與老紅軍之間的對話(huà)和老紅軍的動(dòng)作，體會(huì )老紅軍千方百計地幫我。(激勵行-哄著(zhù)行-催我行-背我行)。
4、過(guò)渡，進(jìn)入__;。
5、面對生與死的瞬間，老紅軍是怎么說(shuō)的，又是怎么做的?
抓語(yǔ)言，體會(huì )老紅軍的心理。他的心里只是有“我”和革命。
抓動(dòng)作，體會(huì )老紅軍舍己救人的品質(zhì)。把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的崇高品質(zhì)。
6、體會(huì )我的心理(第18自然段)：朗讀課文。
7、現在，相信大家已經(jīng)明白了是什么使小紅軍發(fā)生了那樣巨大的變化。
理解光明大路：這里的"光明大路"具有象征意義的，是小紅軍受到老紅軍忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)的感染后，對革命充滿(mǎn)了信心，覺(jué)得前途一片光明，明確了前進(jìn)的方向。
配樂(lè )朗讀第19自然段。
三、升華體會(huì )。
1、老紅軍就這樣死了，在文中，作者沒(méi)有運用“死”字，在課文中找出含有“死”意思的詞語(yǔ)和所在的句子，體會(huì )作者想要表達的意境。
2、如果我們來(lái)到人民英雄紀念碑前，去緬懷英雄，你會(huì )對英雄說(shuō)些什么呢?可以是一句贊美的話(huà)、一首緬懷的詩(shī)、一封懷念的信。
四、總結全文。
1998年夏天，我國長(cháng)江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長(cháng)江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產(chǎn)乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬(wàn)分危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬(wàn)人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。同時(shí)也表達了子弟兵與人民的魚(yú)水情深。
戰，即戰斗。將抗洪搶險比成戰斗，可見(jiàn)災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關(guān)心，表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、把握課文的重點(diǎn)，理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結抗洪，英勇無(wú)畏的獻身精神。
通過(guò)對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點(diǎn)面結合的方法描寫(xiě)人民子弟兵抗洪救災中所體現出來(lái)的英雄氣概，既全面有真實(shí)生動(dòng)。
第一課時(shí)。
學(xué)習掌握課文中出現的生字詞語(yǔ)，初步感知課文內容，理清課文的思路，學(xué)習第一段。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動(dòng)的淚水。請聽(tīng)——《為了誰(shuí)》。(利用電腦播放歌曲)。
2、過(guò)渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無(wú)畏的人民子弟兵。今天，我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)1998年抗洪救災的課文。
3、板書(shū)課題：大江保衛戰。
讀題，解題，質(zhì)疑：
戰，即戰斗。
課文什么比成戰斗?(把抗洪搶險比成戰斗。)將抗洪搶險比成戰斗，說(shuō)明什么?(災情的嚴重性和緊迫性。)。
4、教師簡(jiǎn)介背景。
1998年夏天，我國長(cháng)江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長(cháng)江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產(chǎn)乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬(wàn)分危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬(wàn)人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
1、導讀課文：
同學(xué)們，你覺(jué)得，你學(xué)習這篇課文，主要想知道什么?(交流：學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，教師進(jìn)行必要的歸納。)現在請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，把自己在閱讀過(guò)程中的感受，對課文內容的理解等，通過(guò)劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來(lái)，留待交流。
2、學(xué)生按要求自由讀課文。
(教師巡視)。
3、檢查自由讀課文后的效果。
(1)多媒體出示生字，詞語(yǔ)指名朗讀，正音。
(2)指名分段朗讀課文。
(3)交流初讀的感受，收獲。(從整體上感知課文。)。
快速閱讀課文，按照為“什么戰——怎樣戰——戰斗的結果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話(huà)概括每一段的內容。
組織交流，教師點(diǎn)評歸納。
(第一段(1)：寫(xiě)長(cháng)江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段(2~5)：寫(xiě)我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動(dòng)人事跡。
第三段(6)：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。)。
1、生自由大聲朗讀課文的第一段。
2、讀了這一段，你感受到了些什么?
(交流，并找出重點(diǎn)的詞語(yǔ)句子，讀一讀。
災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場(chǎng)接著(zhù)一場(chǎng)”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個(gè)“!”
奔赴戰場(chǎng)：日夜兼程，挺進(jìn)。
3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無(wú)畏，大戰洪水的英勇氣概。
(指名朗讀，評點(diǎn)，再讀，齊讀。一定要指導學(xué)生用一字一頓的重音，把三個(gè)“!”讀出來(lái)。)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)。
1、學(xué)習課文的重點(diǎn)部分內容，通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子;理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。
2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
導入。
(一)、快速默讀課文的第二段，思考：
這一段寫(xiě)人民子弟兵在大江保衛中的動(dòng)人事跡，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)典型事跡?
(1)默讀。
(2)交流概括。
大堤搶險。
(3)板書(shū)：錚錚鐵漢(典型人物)。
勇救群眾。
(二)品讀課文——大堤搶險-。
1、幻燈片出示搶險的圖片，學(xué)生看圖用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖意。
2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話(huà)給你留下了深刻的印象。
(學(xué)生自由讀課文3-4自然段)。
3、學(xué)生談自己感動(dòng)的內容，指導朗讀，感悟表現戰士們奮不顧身和樂(lè )觀(guān)主義的精神的詞句。
出示。
(1)“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的.片石割破了腳趾，他們全然不顧……”朗讀，體會(huì )到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。
(2)“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?/p>
(3)“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”
(4)“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！?/p>
朗讀，體會(huì )子弟兵大無(wú)畏的樂(lè )觀(guān)主意精神，與人民心連心的本質(zhì)。
4、小結過(guò)度：
這一層作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)句描繪了子弟兵的群體形象，體現了全體官兵為了保衛國家和集體的利益，為了保衛人民群眾的生命財產(chǎn)，不畏艱險，不怕?tīng)奚?，勇往直前的精神?/p>
接下來(lái)，課文又是從哪個(gè)角度去描寫(xiě)的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢。
1、學(xué)生自由讀，說(shuō)說(shuō)這一層主要講了什么?2、交流：
你覺(jué)得黃曉文是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來(lái)的?討論，結合學(xué)生的交流，出示：
“黃曉文大聲說(shuō)：“來(lái)不及了!”說(shuō)著(zhù)，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結實(shí)，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”
指導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作好好朗讀，體會(huì )人物的內心。
3、齊聲朗讀——。
“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
4、談?wù)勛约旱母惺??！顸S曉文這樣的鐵漢，這樣動(dòng)人的事跡太多了，說(shuō)明人民子弟兵個(gè)個(gè)都是錚錚鐵漢。
(四)品讀課文：勇救群眾。
1、過(guò)渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句?！霸谀菐资畟€(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
師：還有哪些感人的事跡，請同學(xué)們讀課文第五自然段。
2、指導朗讀，理解，背誦——。
(1)“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿?！?/p>
抓住三個(gè)“飛向”引導學(xué)生體會(huì )到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進(jìn)行營(yíng)救。
(2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！?/p>
抓住四個(gè)“哪里”引導學(xué)生朗讀，體會(huì )到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。
師，他們真是無(wú)愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——。
(3)“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！?/p>
抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚(yú)水情。
如此令人感動(dòng)的情景，如此感人的文字，我們能背出來(lái)嗎?(五)小結：
讓我們再來(lái)看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。
播放視頻《大江保衛戰》。
學(xué)生齊聲朗讀。
1、回全文最讓你感動(dòng)的是什么?述說(shuō)感動(dòng)的理由。
2、摘抄排比句，體會(huì )句子的含義。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節。
1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，找出文中奶奶的“老話(huà)”。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、搜集，積累有關(guān)的民間俗語(yǔ)，諺語(yǔ)，在同學(xué)之中作交流。
4、體會(huì )奶奶對晚輩一片關(guān)愛(ài)之情。
一、導入新課
1、出示“大師”，學(xué)生用自己的話(huà)理解“大師”的含義。
2、師概括：在某一學(xué)科或領(lǐng)域，因為有突出的成績(jì)或作品，受到人們的尊敬和推崇，被公認為人士，這樣的人，才有資格被稱(chēng)之為“大師”。
3、古今中外，你還知道哪些人物被世人尊稱(chēng)為“xx大師”師補充完整課題：語(yǔ)言大師（板書(shū)）
二、整體感知
1、知道文中的“語(yǔ)言大師”指“奶奶”，說(shuō)說(shuō)“我”心目的奶奶是個(gè)怎樣的人。
2、交流并出示填空：奶奶稱(chēng)得上是咱們村里的“語(yǔ)言大師”是因為xx學(xué)生自讀課文，了解原因。
3、既然大家認為奶奶的“老話(huà)”誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)，所以她稱(chēng)得上是咱村的“語(yǔ)言大師”，那么，讓我們從課文中先劃出文中寫(xiě)了哪幾句奶奶說(shuō)過(guò)的“老話(huà)”。
三、研讀課文
學(xué)習課文中的“老話(huà)”，概括奶奶“老話(huà)”的特點(diǎn)。
1、交流和朗讀這些“老話(huà)”，感受這些老話(huà)的韻味。僅僅課文中提到的奶奶的“老話(huà)”就有十三句，相信奶奶在日常生活中所說(shuō)過(guò)的“老話(huà)”一定遠遠超過(guò)了這個(gè)數。這些“老話(huà)”讀起來(lái)你有什么感覺(jué)（板書(shū)：多、押韻）
2、奶奶的這些“老話(huà)”的意思你都懂嗎請同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。指名說(shuō)這些“老話(huà)”：“早睡早起身體好，晚睡遲起百病長(cháng)?！薄霸匠栽金?，越玩越懶?！薄叭饲诔鼋鹕?，人懶敗家產(chǎn)?！薄耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買(mǎi)寸光陰；時(shí)間過(guò)，沒(méi)法回，光陰去，討不還?！薄俺允巢粨?zhuān)嚼喜婚L(cháng)?！薄耙恢煌氩豁?，兩只碗叮當?！薄凹液腿f(wàn)事興?！薄扒谑菗u錢(qián)樹(shù)，儉是聚寶盆?！薄叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！薄叭倭?，行行出狀元?！薄靶?shù)要修，孩子要教?！薄耙粋€(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！笨磥?lái)奶奶的老話(huà)——（板書(shū)：易懂）
3、小結：我們讀過(guò)了奶奶的“老話(huà)”，可以概括出奶奶“老話(huà)”的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)。出示填空：因為（），所以她稱(chēng)得上是咱村里的“語(yǔ)言大師”。
學(xué)習課文中的事例，體會(huì )奶奶的“老話(huà)”的含義。
1、奶奶不但能說(shuō)出又多又押韻又易懂的“老話(huà)”，而且還常常用“老話(huà)”教育我、激勵我。師生輪讀第2節（分讀奶奶和我的表現的句子）。
2、出示填空：當，奶奶在我的耳邊輕輕呼我：當奶奶邊掀被子邊嘮叨：（出示答案）
4、分小組合作朗讀第三、四節，讀出不同人物的語(yǔ)氣，再次感受奶奶能用上恰當的“老話(huà)”教育我的智慧。體會(huì )奶奶對晚輩的一片關(guān)愛(ài)之情。當我賴(lài)床的時(shí)候，奶奶說(shuō)：我只得；當我貪玩不想洗臉洗碗的時(shí)候，奶奶說(shuō)：我只得；當表弟只顧踢球不做作業(yè)時(shí)。
5、奶奶的“老話(huà)”不但教育小孩，而且能教育大人——當爸爸媽媽為了一點(diǎn)小事鬧別扭了，她會(huì )說(shuō)：爸爸媽媽?zhuān)划斔?jiàn)爸爸媽媽不勤儉節約，她便說(shuō)：爸爸媽媽。
6、奶奶的“老話(huà)”不但教育小孩，而且能教育大人。你能和你的小組同學(xué)一起合作，根據課文第五節的內容來(lái)排一排，演一演嗎？（根據時(shí)間定）
小結：由此可見(jiàn)，奶奶不僅受到家人的尊敬，還受到村里人的尊敬，雖然她識字不多，可真稱(chēng)得上是“語(yǔ)言大師”。
四、復習鞏固
1、師：同學(xué)們，學(xué)習了課文，相信你也被奶奶那富有智慧的“老話(huà)”所折服，請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)——（出示填空：奶奶的“老話(huà)”，她真稱(chēng)得上是咱村里的“語(yǔ)言大師”?。┠棠陶怯昧诉@些“老話(huà)”教育我，激勵我，奶奶的“老話(huà)”伴隨著(zhù)我成長(cháng)，難怪大家稱(chēng)識字不多的奶奶為——“語(yǔ)言大師”。
2、作者主要選取了幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)奶奶是個(gè)“語(yǔ)言大師”請學(xué)生運用事例串聯(lián)法，概括課文主要內容。
3、出示課外的一些“老話(huà)”，讓學(xué)生議議他們各自的含義。
4、師小結：在民間，還流傳著(zhù)許許多多這樣的“老話(huà)”，它們好似一朵朵帶著(zhù)泥土芳香的小野花，在祖國大地上默默扎根。它們語(yǔ)言樸素平實(shí)，自然親切，然而卻包含著(zhù)深刻的人生哲理，因此代代相傳，生生不息，有著(zhù)旺盛的生命力。我們稱(chēng)之為民間俗語(yǔ)或諺語(yǔ)。
5、寫(xiě)作方法指導：寫(xiě)人的文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：通過(guò)具體事例反映人物的特點(diǎn)，事例詳略得當。
五、拓展作業(yè)
1、拓展
下面這些情況，想想能對他們說(shuō)些什么：
星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業(yè)，我耐心地告訴她：xxxxxx。
弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他：xxxxxxx。
爸爸愛(ài)睡懶覺(jué)，我會(huì )對他說(shuō)：xxxxxxx。
2、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)：激勵嘮叨一本正經(jīng)愁眉苦臉滿(mǎn)不在乎別扭勤儉；
在課外搜集一些“老話(huà)”，和爸爸、媽媽或同學(xué)交流一下，看看這些話(huà)是否有道理。
本文運用了倒敘的手法，先寫(xiě)了我尋找修鞋姑娘，然后寫(xiě)了我的修鞋經(jīng)歷，表現了修鞋姑娘善良、真誠的品質(zhì)。
學(xué)會(huì )本課生字新詞。
有感情朗讀課文。
理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。
學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
通過(guò)作者的修鞋經(jīng)歷，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自己的行動(dòng)。
從我對修鞋姑娘態(tài)度的變化中感悟人物的品質(zhì)。
導入新課，激發(fā)興趣。
看了課題，你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生根據題目質(zhì)疑）請你帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文。
（點(diǎn)評：培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導學(xué)生邊讀書(shū)邊思考。）
初讀課文，整體感知。
1、充分讀書(shū)，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。
2、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、劃出課文中最讓自己感動(dòng)的地方，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
（點(diǎn)評：讓學(xué)生從整體上把握課文，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。）
細讀課文，感悟人物品質(zhì)。
課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個(gè)人有怎樣的認識？你是如何體會(huì )到的？結合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱恼J識。
有感情朗讀，注意要體現出人物不同的特點(diǎn)。
（點(diǎn)評：教學(xué)中直奔重點(diǎn)，把參與學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )留給學(xué)生，有的放矢的引導學(xué)生理解課文。通過(guò)對兩人的分析比較，進(jìn)一步體會(huì )修鞋姑娘的真誠。）
著(zhù)眼重點(diǎn)，誘導突破。
找出文中表示我對修鞋姑娘態(tài)度變化的詞語(yǔ)。從作者的態(tài)度變化中，你體會(huì )到什么？
學(xué)生自由發(fā)言。
選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會(huì )感情。
（點(diǎn)評：作者態(tài)度的變化從側面展示了修鞋姑娘美好的內心世界，抓住作者態(tài)度變化這條線(xiàn)索，也就能從根本上理解修鞋姑娘的品質(zhì)。）
回顧課文，總結學(xué)習收獲。
課文學(xué)完了，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際，談?wù)勛约旱氖斋@和感想。
（點(diǎn)評：把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人緊密結合起來(lái)，可以從我這一角度來(lái)談，也可以從修鞋姑娘這一角度來(lái)談，只要是學(xué)生自己的感受即可。）
有感情朗讀課文。
摘抄課文中最使你受感動(dòng)的語(yǔ)句。
復述課文的主要內容。
（點(diǎn)評：既回顧了課文的主要內容，同時(shí)也培養了學(xué)生的概括能力和表達能力。）
領(lǐng)悟本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
默讀思考，課文在寫(xiě)作手法上有哪些值得我們學(xué)習得的地方？
學(xué)生自讀自悟，獨立思考。
匯報交流，教師相機點(diǎn)撥。（課文在結構上采用了倒敘的手法，為表現修鞋姑娘的品質(zhì)，作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了細致的描寫(xiě)。只要學(xué)生說(shuō)的有道理，教師就應該給予肯定。）
有感情朗讀課文，體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
談?wù)劚疚脑趯?xiě)作手法上對自己的啟發(fā)。
（點(diǎn)評：課文是指導學(xué)生寫(xiě)作最佳的范文，引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作手法，為下面的小練筆做準備。）
1、練習寫(xiě)小片段。要求通過(guò)觀(guān)察一位同學(xué)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，表現同學(xué)某一方面的特點(diǎn)。
2、學(xué)生動(dòng)筆練習，教師巡視指導。
3、全班交流。
（點(diǎn)評：學(xué)以致用，真正做到讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。）
修改小練筆。
預習下一篇課文。
目標：
1、認識本課10個(gè)要求會(huì )認的生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，通過(guò)結合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語(yǔ)，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、支援、自有妙用”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語(yǔ)的意思。
2、練習抓住故事的主要情節特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節)來(lái)概括文章的主要內容。
3、練習結合全文內容和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，來(lái)深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個(gè)詞語(yǔ)并體會(huì )七對表現人物所起的作用，體會(huì )作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
4、體會(huì )文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會(huì )“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
課前預習：
1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱(chēng)的詞語(yǔ)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著(zhù)通過(guò)結合上下文、查字典等方式，來(lái)理解文中一些其他讀不懂的詞語(yǔ)的字面意思。
2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話(huà)的意思。
3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。
第一課時(shí)。
一、導入新課。
本文跟我們學(xué)過(guò)的其他課文不一樣，除了小說(shuō)內容是古代故事，文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來(lái)認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預習。
1、認讀生詞，糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。)。
2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫(xiě)古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學(xué)生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。
3、請學(xué)生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語(yǔ)的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說(shuō)第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫(xiě)周瑜要害諸葛亮，最終沒(méi)害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書(shū)情況，指導分段讀課文，指導學(xué)生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內容。
匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節來(lái)介紹。
指導學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結果(包括周瑜長(cháng)嘆)”，用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節、做法主要特征介紹清楚的話(huà)，表述主要內容。
指導要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對存在問(wèn)題，讓學(xué)生跟重復說(shuō)，一直到說(shuō)清楚，符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚)。
(意圖，通過(guò)抓住主要情節概括、表述，基本讀懂課文主要內容)。
第二課時(shí)。
導入：上節課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō)，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)。
好，那么，我們換個(gè)詞：說(shuō)，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學(xué)生有結果，那就順著(zhù)學(xué)生的結果往下進(jìn)行：好，那么，我們來(lái)研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫(xiě)出來(lái)的。
如果沒(méi)結果：好，我們來(lái)看看，作者是如何把“神機妙算”的特點(diǎn)表達出來(lái)的，看看換了到底行不行。)。
一、研讀本文相互照應的特點(diǎn)，體會(huì )其對表現人物的作用，體會(huì )諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務(wù)：本文寫(xiě)作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì )產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開(kāi)，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開(kāi)。
請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫(huà)出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開(kāi)了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學(xué)生自己讀書(shū)，做對應性勾畫(huà)。
3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)。
(設計意圖：學(xué)生自主讀書(shū)，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。
相關(guān)要點(diǎn)：
(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說(shuō)只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂(yōu))，結果：草船借箭，借來(lái)了十萬(wàn)多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬(wàn)一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒(méi)提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準備(因為開(kāi)始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂(yōu))，諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái)，(真的嗎?)曹操果然沒(méi)出來(lái)，只是射箭。
學(xué)生交流的過(guò)程中，注意提出來(lái)：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂(yōu)了。
3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì ))。
周瑜肯定不會(huì )給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結：知魯肅)。
神機妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了，說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬(wàn)支箭”這事情嗎，對諸葛亮來(lái)講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)。
所以，諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中，他都表現得非常輕松，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。
讀課文，看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中，哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。
學(xué)生讀書(shū)，再勾畫(huà)。
(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái)，只管飲酒作樂(lè )!)，指導學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)。
4、認識對比寫(xiě)法對表現人物的作用。
但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)。
介紹小說(shuō)的特點(diǎn)：很多情節為想象出來(lái)的，而不是現實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的)，情節是虛構(介紹虛構的概念)出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫(xiě)成這個(gè)樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了!)。
老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開(kāi)頭結尾的特點(diǎn)：首尾照應對表現人物的作用。
教師提出問(wèn)題：文章開(kāi)頭寫(xiě)了周瑜，結尾又寫(xiě)了周瑜。我們看結尾：周瑜長(cháng)嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!
結合全文來(lái)思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時(shí)怎樣的情感態(tài)度?
佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何!朗讀這段話(huà)!讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)!
二、布置拓展閱讀。
本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著(zhù)呢?！度龂萘x》中，有的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學(xué)們去讀三國演義，找到有關(guān)章節，一睹為快!
1、 學(xué)習用彩泥塑浮雕人像、風(fēng)景、茶壺造型設計。
2、 培養學(xué)生觀(guān)察、想象、動(dòng)手制作的能力和泥塑的興趣。
重點(diǎn)：泥塑浮雕、造型設計的有關(guān)知識了解。
難點(diǎn)：泥塑方法（特別是浮雕）的掌握、運用。
第一教時(shí)：
1、 浮雕介紹――按表現凸出的不同，分為高浮雕、中浮雕、低浮雕三類(lèi)。
浮雕應用范圍：紀念碑表現英雄業(yè)績(jì)等，建筑物、家具裝飾、制作壁掛等等。
2、 回顧人物臉部表情學(xué)習的要點(diǎn)：頭型、發(fā)型、五官位置（表情），引導學(xué)生應用到人像浮雕上。
3、 制作（工具應用）示范，每個(gè)步驟講解，學(xué)生跟做。
4、 要點(diǎn)講解：
a、 基本形――頭部外型
b、 頭發(fā)塑造
c、 臉部表情――眼、鼻、嘴、耳特點(diǎn)
d、 仔細整改、完成作品
5、 生具體制作，巡視指導、作品評析。
6、 浮雕風(fēng)景制作方法分析，布置浮雕風(fēng)景作業(yè)。
第二教時(shí)：
1、 課本范例欣賞，分析茶壺造型，啟發(fā)：如何把已學(xué)的浮雕方法應用到壺面圖案、花紋裝飾上去？總結、歸納。
2、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茶壺的特征、結構，概括度板出：壺身、壺蓋（只）壺嘴、壺柄。
提問(wèn)：壺嘴為什么要高于壺口？
3、 實(shí)際制作示范。
4、 學(xué)生設計、制作、巡視指導、重點(diǎn)反復提示。
5、 作品賞析、評比。
1、 學(xué)習平面構成設計的基礎知識，運用形象與空間關(guān)系的規律，平面構成的形態(tài)要素設計出新穎的`圖案。
2、 培養、鍛煉學(xué)生的空間想象能力，造型能力，發(fā)展學(xué)生抽象思維。
重點(diǎn)：平面構成概念的理解，構成的方法掌握。
難點(diǎn)：平面構成的抽象美能力的培養。
教學(xué)目標：
1、交流對讀書(shū)樂(lè )趣的體會(huì )和學(xué)到的讀書(shū)方法，達到愛(ài)書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的目的。
2、在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在反復朗讀的基礎上背誦讀書(shū)、愛(ài)書(shū)的名言警句，并談?wù)剬渥拥睦斫?，交流并積累關(guān)于讀書(shū)的名言，共同欣賞，使所有人得到激勵。
3、閱讀記錄卡或讀書(shū)筆記的展示增進(jìn)學(xué)生讀書(shū)的興趣，感受閱讀的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養良好的讀書(shū)方法，讀書(shū)做到三到，謂心到、眼到、口到。讀書(shū)要精神專(zhuān)一，全神貫注，口惟心誦，才能有所得。
教學(xué)難點(diǎn)：
要在學(xué)生口語(yǔ)表達中隨機訓練和規范，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)表達水平。
教學(xué)準備：
對本單元課文進(jìn)行系統的小節。
收集讀書(shū)、愛(ài)書(shū)的名言警句。
整理自己的讀書(shū)筆記。以便展示。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
(交流平臺)。
1.溫故而知新。
學(xué)完一單元后,我們應當對自己的學(xué)習進(jìn)行小結,看看有哪些收獲和體會(huì )。如：喜歡本組的哪篇課文?積累了哪些好詞佳句?習作和口語(yǔ)交際能力有沒(méi)有提高?圍繞本專(zhuān)題，在課外又閱讀了哪些文章或書(shū)籍?通過(guò)本次綜合性學(xué)習,你對讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè )趣是否有了更深的體會(huì )?你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書(shū)方法?我們可以圍繞某一方面的收獲展開(kāi)討論,也可以多方面交流各自的體會(huì )。
2.小組內交流。
3.全班交流。
【從回顧本節內容切入話(huà)題，引發(fā)學(xué)生交際愿望，讓學(xué)生自主交流，提高口語(yǔ)水平?！?。
4.在組內推選出一名代表發(fā)言：
預案(學(xué)生有可能從課文學(xué)習的角度說(shuō))。
學(xué)了《竊讀記》感受了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望，可我的家里藏書(shū)千冊，可我卻對他們視而不見(jiàn)，制止不力，慚愧，今后，我一定多看書(shū)，叢書(shū)中汲取知識。
《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解。
正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情，明白：鞏固和發(fā)展中法兩國人民之間的友誼是中法兩國人民共同的心愿。學(xué)習引號的用法。隨班就讀學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文內容。
理解文中人物對話(huà)和表達作者感想的的句子
教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在通過(guò)預習理解詞語(yǔ)，了解課文內容的基礎上，以啟發(fā)學(xué)生思考為主，抓住文中一些含義深刻、和中心關(guān)系密切的句子，引導學(xué)生體會(huì )，并通過(guò)感情朗讀加深他們對文本的感悟。
多媒體
1課時(shí)
一、導語(yǔ)：這節課我們學(xué)習《心愿》。(板書(shū)：心愿)
二、初讀課文
1、指名同學(xué)讀課文。讀后評議并糾正容易讀錯的字音。
2、課文主要講了一件什么事?
讀后學(xué)生自由發(fā)言，教師引導答出：課文講的是一位中國工作人員在巴黎的一個(gè)公園里同一家法國人進(jìn)行友好談話(huà)的情景。
3、說(shuō)一說(shuō)從哪兒看出他們有這樣的心愿?“我”和法國一家人為什么會(huì )有這樣的心愿?
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的心愿?他們分別有什么心愿?他們共同的心愿是什么?
2、指名說(shuō)一說(shuō)
3、“我”和法國一家人有這樣的心愿，說(shuō)明了什么?引導學(xué)生用書(shū)中的`話(huà)回答出來(lái)。同時(shí)板書(shū)：中國――我、法國――一家人、修一座友誼的長(cháng)橋。)
2.從哪兒看出他們有這樣的心愿?他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的心愿?
(1)首先引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么叫“中國迷”?
(2)然后從法國一家人都成了“中國迷”，來(lái)引導學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：
父親是個(gè)“中國迷”表現在：他隨貿易代表團來(lái)中國，家里就成了“中國物品展覽館”;同時(shí)回來(lái)后“繪聲繪色”、“滔滔不絕”地講許多中國見(jiàn)聞。
維勒尼克是個(gè)“中國迷”表現在：小姑娘一看見(jiàn)作者，就猜出作者是個(gè)中國人，并“乞求”爸爸帶她去北京。維勒尼克的母親在父女倆的影響下也快成了“中國迷”了。
(3)“我”也有這樣的“心愿”表現在：“我”的家中有“法國會(huì )眨眼的娃娃”;“我”的小女兒也會(huì )講法語(yǔ);“我”歡迎維勒尼克一家人去北京作客。
(4)第二個(gè)問(wèn)題要引導學(xué)生答出：因為他們對對方的國家深深地喜愛(ài)。
3、“我”和法國一家人有這樣的心愿，說(shuō)明了什么?
引導學(xué)生答出：說(shuō)明中法兩國人民有著(zhù)深厚的友誼，同時(shí)兩國人民愿意鞏固和發(fā)展這一友誼。
四、體會(huì )文章中心
1、學(xué)生讀課文，思考討論：課文通過(guò)描寫(xiě)“我”和法國一家人的友好交談，要表達怎樣的思想感情?(表達兩國人民希望鞏固和發(fā)展中法兩國人民友誼的共同心愿。)
2、指導感情朗讀課文
作業(yè)設計：
讀熟課文。
以“我愿……”為題，寫(xiě)一片斷，表達你和法國小朋友的感情。
板書(shū)設計
心愿
中國――我
修一座友誼的長(cháng)橋
法國――一家人
1、學(xué)會(huì )“否、鍛、煉、壘、德、需、勵、鞭、策”9個(gè)生字，理解生字組成的新詞，認識“堡”，會(huì )用“即使……也……，既要……也要……”造句。
2、了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”，培養學(xué)生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2課時(shí)。
一、學(xué)習目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、說(shuō)出第一問(wèn)的內容，能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)這一問(wèn)的重要性。
二、教學(xué)過(guò)程
一、板題、交流資料、聽(tīng)范讀
1、板書(shū)解疑，陶校長(cháng)（交流資料）
原名文睿，后改名陶行知。安徽歙縣人，近代教育家，曉莊學(xué)校、育才學(xué)校、山海工學(xué)團創(chuàng )辦人，提出生活教育理論，提倡小先生制，講究“公德”和“私德”。
2、聽(tīng)演講（錄音范讀）
小結：演講就是在群眾集會(huì )或重大會(huì )議上就某個(gè)主題說(shuō)明道理、發(fā)表見(jiàn)解的說(shuō)話(huà)方式。
二、了解演講知識，引入課文
1、談演講的特點(diǎn)
真實(shí)性（貼近生活，講真話(huà)）；鼓動(dòng)性（激烈感情，感召力）；禮儀性（稱(chēng)呼、交流、有祝語(yǔ)）
2、文中陶校長(cháng)怎樣注意這三點(diǎn)的？
3、學(xué)生自讀：（1）通讀全文，讀準字音；（2）劃出重點(diǎn)句子。
三、檢查初讀，理清思路
1、出示生字詞，認讀，正音，說(shuō)說(shuō)意思和寫(xiě)法。
2、按四部分指名讀，點(diǎn)評后四人小組分別讀，并解疑。
3、交流分段，感知大意。
（1）陶校長(cháng)的演講主要講了什么？
（2）是分哪兒幾個(gè)方面來(lái)談這個(gè)問(wèn)題的？
（3）填充概括段意
一（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出了（）。
二（2—5）分別要求學(xué)生從（）、（）、（）、（）四方面問(wèn)問(wèn)自己有沒(méi)有（），（）了多少，并講了這樣問(wèn)的（）。
三（6）總結全文，希望學(xué)生養成（）的好習慣，爭取在（）取得（）。
4、引讀全文。
四、精讀課文第二自然段
1、默讀圈畫(huà)：陶校長(cháng)的第一問(wèn)是什么？為什么要先問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？
2、集體交流：
a、指名回答。
b、出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因為……才……否則……”，練習朗讀。
c、說(shuō)說(shuō)為什么要先問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？
d、從這段你還明白了什么？朗讀體會(huì )。
3、總結：健康是如此重要，所以陶校長(cháng)希望我們從小樹(shù)立健康第一的觀(guān)念。
4、理清層次：這段話(huà)是怎樣來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的？
先說(shuō)了什么？再說(shuō)什么？最后說(shuō)什么？
5、齊讀本段。
五、學(xué)習字詞
1、討論書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
2、歸類(lèi)寫(xiě)字：鍛、煉、德、勵、鞭都是左右結構。
3、比一比，再組詞
陶（）煉（）彼（）
葡（）練（）履（）
4、完成習字冊，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
六、課后練習
1、熟讀課文。
2、將陶校長(cháng)的第一問(wèn)復述出來(lái)。
一、學(xué)習目標
1、流利地朗讀課文，能說(shuō)出陶校長(cháng)的后三問(wèn)分別包括那些意思。
2、能運用總結的學(xué)法進(jìn)行自學(xué)課文。
二、教學(xué)過(guò)程
一、復習課文大意，相機板書(shū)：健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德
二、回顧第一問(wèn)，了解寫(xiě)法和學(xué)法
1、陶校長(cháng)的第一問(wèn)是什么？為什么要先問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？
2、總結學(xué)習方法。
三、教學(xué)第二問(wèn)、第三問(wèn)、第四問(wèn)
1、默讀圈畫(huà)方法同上
2、交流討論，學(xué)生為主
（1）問(wèn)什么？
（2）為什么要這樣問(wèn)？（自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步）
（3）怎樣才能使自己的學(xué)問(wèn)有進(jìn)步？
3、點(diǎn)撥關(guān)鍵處
（1）公德——公共道德，觀(guān)念
（2）私德——私人生活上所表現的道德品質(zhì)
（3）真人——真誠不虛偽的`人
四、誦讀感悟，深化傾吐
1、各組派一代表讀（同內容的挑戰讀，點(diǎn)評要有層次）
2、男女生各派代表讀，并談?wù)勌招ｉL(cháng)為什么要作這篇演講？體現了他怎樣的感情？
3、填空總結
陶校長(cháng)希望同學(xué)們從小樹(shù)立（），筑起（），學(xué)習上認準（），刻苦鉆研；工作上要培養（），認真負責地做好（），要學(xué)做（）。這樣就可以（）。他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學(xué)生的（）。
4、激情齊讀，讀出這種關(guān)懷、愛(ài)護和演講的語(yǔ)氣。
5、傾吐練習
a《陶校長(cháng)的演講》讀后感
b我也要每天四問(wèn)
c陶校長(cháng)，您聽(tīng)我說(shuō)……
五、作業(yè)：造句（課后練習4）
學(xué)習本課的生字生詞。
朗讀課文。了解課文介紹五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用及介紹各種玻璃時(shí)運用的說(shuō)明方法。 想象自己將要創(chuàng )造設計的新型玻璃，說(shuō)清楚這種玻璃的特點(diǎn)和作用。
第一課時(shí)
同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)日常生活中玻璃有什么作用嗎？
教師板書(shū)課題點(diǎn)明“新型”?！靶滦汀笔鞘裁匆馑?？
“新型玻璃”是什么意思？看到這個(gè)題目你想提出什么問(wèn)題？
教師抓住學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
讀課文，在文中畫(huà)出生字、新詞及不理解的詞。
不認識的字可在小組解決，也可查字典解決，注意要讀準字音。
運用自己喜歡的方法，記住難寫(xiě)的生字。
鞏固練習，教師可出示小黑板或投影片，檢查學(xué)生生字掌握的情況。
認識生字后再讀一遍課文?？纯茨男┰~語(yǔ)的意思不理解，把它畫(huà)出來(lái)，提出來(lái)和同學(xué)們討論。教師根據學(xué)生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，請同學(xué)們查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點(diǎn)指導難讀的句子。
學(xué)生讀書(shū)思考：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？用筆畫(huà)下來(lái)。
書(shū)寫(xiě)本課的生字、生詞。 自己練習朗讀課文。
第二課時(shí)
老師導語(yǔ)引入：“夜深了，從一座陳列珍貴字畫(huà)的博物館里，突然傳來(lái)了急促的報警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。同學(xué)們，你們知道是誰(shuí)報的警嗎？”請大家快速閱讀課文第l自然段，從中找答案。
這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？自由讀第1自然段。想一想，夾絲網(wǎng)防盜玻璃有什么特點(diǎn)？它有什么作用？用課文中的相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生匯報，在討論的基礎上教師歸納。引導學(xué)生理解“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點(diǎn)和作用的關(guān)系。
在學(xué)生理解了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點(diǎn)和作用的基礎上，繼續引導學(xué)生思考：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么用途？指導朗讀句子。
思考：這句話(huà)中用了幾個(gè)“可以”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了這種玻璃的用途廣泛。你能結合生活實(shí)際想想，用上“……可以……可以……可以……也可以……”說(shuō)一句話(huà)嗎？）
除了：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”外，作者還向我們介紹了哪些新型玻璃呢？我們來(lái)開(kāi)個(gè)新型玻璃展銷(xiāo)會(huì )吧！請各個(gè)廠(chǎng)家把自己玻璃的特點(diǎn)和作用向大家介紹清楚，以便大家購買(mǎi)。分組讀書(shū)討論，布置要求：讀課文，畫(huà)特點(diǎn)，想作用，填表格。
板書(shū)，小結各種玻璃的特點(diǎn)和作用。這些新型玻璃在現代化的建筑中，發(fā)揮著(zhù)多么重要的作用呀！
思考討論：作者在介紹各種玻璃時(shí)運用了哪些說(shuō)明方法？
知識與技能：
1、默讀課文，有一定的速度。
2、讀課文，了解作者生命中最美好的時(shí)刻指的是什么。
1、結合上下文，或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)“萬(wàn)籟俱寂”“烤炙”“莫名其妙”等詞語(yǔ)的意思。積累自己喜歡的語(yǔ)段。
2、學(xué)習運用抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )理解課文內容，結合生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中所蘊含的感情的學(xué)習方法;并且寫(xiě)上批注。
體會(huì )作者對母親的懷念之情，能引起學(xué)生的共鳴，感受生活中的美好瞬間。
體會(huì )作者對母親的懷念之情，結合生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中所蘊含的感情。
：1課時(shí)
學(xué)生課前預習課文：讀熟課文，知道課文主要講了什么?
孩子們，我眼前時(shí)常浮現出一幅最溫馨的畫(huà)面：天剛黑的時(shí)候，我放學(xué)歸來(lái)，看到屋子里的燈亮著(zhù)聽(tīng)到縫紉機發(fā)出“噠噠噠”的聲音。燈下母親正踩著(zhù)縫紉機干著(zhù)活，“媽媽”，聽(tīng)到我的喊聲，母親答應一聲。溫馨至極，幸福滿(mǎn)溢。這畫(huà)面一次次出現在眼前，出現在夢(mèng)中……我想，這就是我生命中最美好的時(shí)刻，最溫馨的畫(huà)面。
你感覺(jué)最溫馨的畫(huà)面是什么樣的?
人一生中總有一段最美好的時(shí)刻，美國作家回憶了自己八歲時(shí)在一個(gè)春天的夜晚，偎依在母親的懷抱里，坐在門(mén)廊世界上感受萬(wàn)籟俱寂的鄉村夜色時(shí)的獨特體驗。讓我們跟隨作者，走進(jìn)那靜謐的世界吧!
出示預習要求：
讀熟課文，知道課文主要講了什么?
1、指名分段朗讀，檢查讀書(shū)情況。
2、自讀課文，初步感知課文主要講了什么?
3、教師配樂(lè )朗讀課文。
回憶我們學(xué)習前兩篇課文的方法：
1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )理解課文內容。
2、結合生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中所蘊含的感情的學(xué)習方法。
3、在感受深的地方，寫(xiě)上批注。
4、默讀課文，弄清文章大意。
5、說(shuō)一說(shuō)文中“生命中最美好的時(shí)刻”指的是什么?找出文中的相關(guān)詞句，讀一讀，了解文中描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )作者情感。
1、學(xué)生運用上節課學(xué)習課文的方法，自主學(xué)習，找出自己對課文感受最深的地方，寫(xiě)下感受。
2、小組同學(xué)交流。
1、全班交流。
(1)先找出自己感受最深的地方，讀一讀。
(2)聯(lián)系實(shí)際，談自己的感受。
(3)帶著(zhù)感受，再讀課文。
2、教學(xué)預設
四周很靜，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音。溫暖的空氣里充滿(mǎn)了梨花的清香。
我下了床，輕手輕腳地走出屋子，隨手關(guān)上了門(mén)。母親正坐在門(mén)廊的石階上，她抬起頭，看見(jiàn)了我，笑了笑，一只手拉我挨著(zhù)她坐下，另一只手就勢把我攬在懷里。
我們就這樣，誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)一句話(huà)。
(1)生讀句子談感受：看了這段文字，我感受到了夜的寧靜。
生：我感覺(jué)和母親坐在一起，不說(shuō)話(huà)，很溫馨。
(2)師：我們經(jīng)常一句話(huà)來(lái)形容晚上的安靜——夜深……
對，就是夜深人靜。夜晚本來(lái)就是寧靜的，兩個(gè)人“誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話(huà)”使得寧靜變得“無(wú)邊無(wú)際”。
(3)帶著(zhù)理解讀這一段，讓別人感受到夜的寧靜。
也許，在那片黑壓壓的樹(shù)林里卻并不那么寧靜——野兔和小松鼠、負鼠和金花鼠，它們都在那兒奔跳、歡笑;還有那田野里，那花園的陰影處，花草樹(shù)木都在悄悄地生長(cháng)。
(1)生讀句子，談感受：從這些描寫(xiě)中，我感覺(jué)到世界一點(diǎn)也不寧靜，有許多的動(dòng)物、植物在晚上也不停止活動(dòng)。
生：我感覺(jué)到了生命的存在。
生：我感覺(jué)一切都在生長(cháng)，我在一分一秒中不斷長(cháng)大，雖然短時(shí)間內我沒(méi)有感覺(jué)到。
(2)師：生命的運動(dòng)，永不停止。宇宙中的星星一直在轉動(dòng)，地球也一直在運動(dòng)，我們的心臟一直在跳動(dòng)，血液在流動(dòng)……生命不息，運動(dòng)不止。
啊，在這無(wú)邊無(wú)際的寧靜中，生命——這種神秘的東西，它既摸不著(zhù)，也聽(tīng)不見(jiàn)只有大自然那無(wú)所不能、溫柔可愛(ài)的手在撫弄著(zhù)它——它在活動(dòng)，它在生長(cháng)，它在壯大。
(1)生命是什么?
(3)朗讀句子。
一個(gè)八歲的孩子當然不會(huì )想得那么多，也許他還不知道自己正沉浸在這無(wú)邊無(wú)際的寧靜中。
這句話(huà)將我們視線(xiàn)從對生命的想象帶回了八歲孩子的那個(gè)晚上，帶到了無(wú)邊無(wú)際的的寧靜中。
當他看見(jiàn)一顆星星掛在雪松的樹(shù)梢上時(shí)，他也被迷住了;當他聽(tīng)見(jiàn)一只小鳥(niǎo)在月光下婉轉啼鳴時(shí)，他心里有一種說(shuō)不出的高興;當他的手觸到母親的手臂時(shí)，他感到自己是那么安全、那么舒坦。
(1)通過(guò)最后一自然段的排比句，說(shuō)說(shuō)八歲的孩子對相應的事物分別是什么感情。
星星雪松——被迷住了
小鳥(niǎo)啼鳴——說(shuō)不出的高興
母親的手臂——安全、舒坦
(2)教師總結：rnej這無(wú)邊無(wú)際的寧靜，這迷人的夜晚，這美好的感情使八歲的孩子模模糊糊地意識到：這就是生命。在母子相偎無(wú)語(yǔ)時(shí)無(wú)邊無(wú)際的寧靜中體味到那“不那么寧靜”的生命，因此八歲的那個(gè)晚上，那段“待了很久，誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話(huà)”時(shí)間就成了作者生命中最美好的時(shí)刻。
1、引導學(xué)生回顧全文，配樂(lè )誦讀課文。
2、談?wù)剬W(xué)習本課后的感受。
3、師：孩子們，我們的生活往往是有許許多多的生活細節組成的，我們應該像作者樣，從生活的細節中感悟生活。
其實(shí)生命中最美好的時(shí)刻就在我們身邊，當你發(fā)現生命力涌動(dòng)時(shí)，你就已經(jīng)找到了生命中最美好的時(shí)刻。
1、留心觀(guān)察抓住生活中的瞬間。
2、用行動(dòng)創(chuàng )造生命中最美好的時(shí)刻。